教師調研報告

教師調研報告（精選21篇）

　　在人們越來(lái)越注重自身素養的今天，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。你所見(jiàn)過(guò)的報告是什么樣的呢？以下是小編收集整理的教師調研報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　教師調研報告 1

　　為了了解并掌握教師（特別是農村中小學(xué)教師）隊伍建設狀況，我們受教育部師范司和聯(lián)合國兒童基金會(huì )的委托，分成五組在廣東省、浙江省、四川省、湖南省和內蒙古自治區等五個(gè)�。▍^）對中小學(xué)教師的狀況進(jìn)行了為期一周的調研。在當地教育行政部門(mén)和中小學(xué)領(lǐng)導、教師的大力配合和支持下，我們順利完成了這次調研任務(wù)。本報告從農村教師隊伍的生存狀況、農村教師隊伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況、農村教師隊伍的法律意識以及法律保障情況等方面進(jìn)行了總結，并提出相應的政策與法律建議。

　　一、我國農村教師的基本生存狀況

　　農村教師的基本生存狀況總體上得到了很大的改善與提高，與城市地區教師的生存狀況相比較而言，農村教師在基本生存狀況仍然不容樂(lè )觀(guān)，農村教師生存狀況現在是并且在相當長(cháng)的一段時(shí)間里仍然是一個(gè)非常沉重的話(huà)題。廣大的農村教師的生存狀態(tài)是否受到了應有的關(guān)注，全社會(huì )應該為農村教師做些什么，農村教師自身又有著(zhù)怎樣的訴求，這些問(wèn)題表明農村教師生存狀況是一個(gè)值得關(guān)注的話(huà)題。

　�。ㄒ唬┺r村教師的工資狀況

　　長(cháng)期以來(lái)，拖欠教師（特別是農村教師）工資的問(wèn)題引起了人們的廣泛關(guān)注和憂(yōu)思，因此保障教師工資及時(shí)、足額的發(fā)放是關(guān)系教師的基本生存和教育事業(yè)穩定發(fā)展的重大問(wèn)題。

　　1、工資收入不均衡，同工不同酬。與城市教師比較，農村教師的工資收入是比較少的。一般而言，在一些經(jīng)濟條件好的市縣，教師的工資收入上千元，而貧困地區財政困難，兌現教師工資已是舉全縣之財力。教師雖然能按月領(lǐng)取工資，但是工資收入還是偏低。農村學(xué)校收費嚴格實(shí)行“一費制”，財政對學(xué)校的預算低，學(xué)校沒(méi)有創(chuàng )收渠道，教師無(wú)獎金。農村教師參加繼續教育、學(xué)歷提高教育等，其培訓、差旅等費用也要由教師自己出錢(qián)。

　　2、存在一定程度的工資拖欠現象

　　通過(guò)表格數據可以看出，從所調查的五個(gè)�。ㄗ灾螀^）來(lái)看，大約有23.2%的人認為有拖欠教師工資，在這種情況下，農村教師的工資拖欠更是嚴重。

　　四川省教師的問(wèn)卷調查顯示，83.4%教師回答其所在地區，目前并沒(méi)有拖欠教師工資的現象。此外，通過(guò)對教育行政人員和一線(xiàn)教師的訪(fǎng)談也表明，目前教師的工資基本上都能較好的得到保證；但是是農村地區的教師工資還不是得到很好的保障。正如問(wèn)卷結果顯示，16.6%的教師回答其所在地區存在有拖欠教師工資的現象，其中，在被調查的城市教師中，回答有拖欠現象的占11.0%，在被調查的農村教師中，回答有拖欠的占27.3%，結果如下表所示：

　　絕大部分地區的教師工資能夠得到保障，但也有個(gè)別地區，特別是農村地區，相對于城市來(lái)講，更多地存在著(zhù)教師工資拖欠的現象。此外，通過(guò)對教師的訪(fǎng)談了解到，農村退休教師的工資更容易被拖欠。

　　3、無(wú)法正常晉級增薪。在晉級增薪制度的建設上，各地特別是城市與農村之間存在很大的差異，總體來(lái)看，由于城市在經(jīng)濟發(fā)展上的優(yōu)勢，其教師在職稱(chēng)的評定和聘任方面都能得到公正的對待，而農村教師則大都因為縣級財政的捉襟見(jiàn)肘，“評定難，聘任更難”的現象普遍存在。

　�。ǘ�）農村教師的福利待遇

　　由于福利發(fā)放主要依靠各地區、各學(xué)校收入狀況，農村教師的福利待遇很難得到有效的保障。農村教師的福利待遇狀況主要表現為以下幾個(gè)方面：

　　1、待遇邊緣化。農村教師在獲得政治榮譽(yù)、晉級評職機會(huì )、完成各種培訓任務(wù)方面處于明顯弱勢。表現在：一是獲得榮譽(yù)的機會(huì )少。黨委、政府和教育部門(mén)的表彰沒(méi)有城鄉指標投放比例，農村教師出成績(jì)、有知名度的可能性很小，他們因此非常不容易獲得表彰獎勵。二是爭取評職、晉級的指標難。統計城市教師與農村教師的職稱(chēng)評聘情況會(huì )發(fā)現，城市教師評中高級職稱(chēng)的比例明顯高于農村。三是取得各種培訓合格的門(mén)檻高。教師要評職稱(chēng)，需要教師基本技能合格證、計算機培訓合格證，需要論文、學(xué)歷，這些都是評評職的門(mén)檻。

　　2、農村教師的醫療得不到保障。農村教師生活的地方，其醫療條件普遍較城市差，他們常年堅守在教學(xué)第一線(xiàn)，因為教學(xué)任務(wù)重、工作時(shí)間長(cháng)對自身的健康狀況根本無(wú)暇顧及。從調查中我們發(fā)現對農村教師健康的制度性關(guān)注極少，國家有關(guān)農村教師的健康問(wèn)題尚無(wú)配套的政策和規定。根據調查問(wèn)卷顯示，關(guān)于當地教師的醫療保證落實(shí)情況，農村教師與城市教師存在明顯的差異，農村教師回答落實(shí)得“很好”的僅占3.4%，而“回答基本能落實(shí)”和“根本無(wú)法保障”的分別達到55.7%和16.7%。

　　此外，教師法規定“定期對教師進(jìn)行身體檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養�！边@對于農村教師是不可想象的奢侈。對“學(xué)校組織教師體檢的情況”的調查統計中我們發(fā)現，回答“從來(lái)沒(méi)有”的更是達到65.1%，由此可見(jiàn)，農村教師能夠在學(xué)校的組織下進(jìn)行的體檢的很少乃至沒(méi)有。而廣大一線(xiàn)農村老師長(cháng)期為職業(yè)病所困擾，處于一種亞健康狀態(tài)。教師的這種亞健康狀態(tài)會(huì )對教師的身心狀況和生活質(zhì)量造成不可低估的影響，全社會(huì )更應該關(guān)注教師的健康問(wèn)題。

　　2、農村教師的保險和福利

　　問(wèn)卷調查顯示，在“學(xué)校給教師提供了哪些保險和福利？”一題中，教師們選擇最多的幾項依次是醫療保險（81.6%）、住房公積金（79.8%）和養老保險（66.6%），選擇最少的幾項依次是失業(yè)險（17.2%）、女職工生育險（14.4%）、住房補貼（3.2%）。農村教師選擇失業(yè)險和女職工生育險的比例更低，分別是5.2%和3.0%，尤其是學(xué)校提供“失業(yè)險”的比例如此之低值得人們關(guān)注。學(xué)校中教師聘任制的推行要求較為完善的社會(huì )保障機制的建立，而失業(yè)保險機制的`不健全對教師聘任制的實(shí)施是極為不利的。

　　在住房補貼上，絕大多數學(xué)校都沒(méi)有提供此項福利，且農村學(xué)校的條件更差一些。由此可知，調查結果所顯示的實(shí)際狀況與教師法中規定的“地方各級人民政府和政府有關(guān)部門(mén)，對城市教師住房的建設、租賃、出售實(shí)行優(yōu)先、優(yōu)惠�？h、鄉兩級人民政府應當為農村中小學(xué)教師解決住房提供方便�！钡囊幎ㄏ嗳ド踹h。在住房商品化的今天，如何解決住房問(wèn)題，改善住房條件對于農村教師是一個(gè)棘手的問(wèn)題。

　　二、我國農村教師的職業(yè)狀況

　�。ㄒ唬┺r村教師的工作環(huán)境

　　1、物質(zhì)環(huán)境

　　隨著(zhù)我國國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展以及國家教育的大力支持，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境包括學(xué)校的辦公條件和硬件等設施在內的各個(gè)方面已經(jīng)得到了較大的改善。但是，一般來(lái)說(shuō)農村學(xué)校的辦條件普遍比城市差，農村教師所在的學(xué)校擁有很少的像電腦等現代化教育設備，有的甚至全校沒(méi)有一臺電腦。農村教師也希望能夠像城市那樣更換掉現在已顯陳舊的設備，能夠擁有完備的教學(xué)環(huán)境。

　　2、制度環(huán)境

　　對于農村教師所在學(xué)校的管理制度，能保證學(xué)校的正常的日常運轉，但是仍存在許多需要改進(jìn)的地方。很多教師認為自己不能夠參與學(xué)校的管理，尤其是在一些關(guān)系學(xué)校發(fā)展的大政方針?lè )矫�。教師和職工是他們參與學(xué)校管理的唯一途徑。調查及訪(fǎng)談表明：大多教師都認為教代會(huì )、職代會(huì )，能解決的問(wèn)題畢竟是有限的，只能解決一般的小事情。教代會(huì )和職代會(huì )越來(lái)越形式化，不能有效的發(fā)揮教師的民主參與作用，不能保障教師合法權益。

　　學(xué)校對教師的管理存在哪些問(wèn)題呢？問(wèn)卷調查數據顯示（問(wèn)卷的問(wèn)題是“您所在學(xué)校對教師的管理存在哪些問(wèn)題？本題為多項選擇題”）：17.8%的人認為是限制教師調動(dòng)和考學(xué)，18.5%的人認為是干涉教師的教學(xué)自主，4.6%的人認為是對教師進(jìn)行打擊報復，59.9%的人認為是對教師的評價(jià)和待遇不公正，9.7%的人認為是人際關(guān)系緊張，25.3%的人認為是對教師私人空間干預過(guò)多。

　　3、人文環(huán)境

　　農村教師工作的人文環(huán)境主要表現為教師的工作壓力和人際關(guān)系方面。在我們訪(fǎng)談的教師中，絕大多數農村教師都反映工作的壓力較大。農村教師的工作壓力問(wèn)題主要表現為以下方面：

　　第一，工作負荷重。工作負荷重突出表現為工作時(shí)間長(cháng)。我們在調研中發(fā)現，絕大多數教師對本職工作非常認真負責，但教師工作超課堂性的時(shí)間泛化，也導致教師超時(shí)勞動(dòng)的現象非常普遍。一般教師工作的時(shí)間遠遠超過(guò)國家的標準。

　　第二，心理壓力大。由于過(guò)度著(zhù)眼于考試競爭無(wú)形中加大了教師的心理壓力。因為工作時(shí)間過(guò)長(cháng)，壓力過(guò)大，已經(jīng)超出了教師的承受能力。學(xué)生安全問(wèn)題也給教師帶來(lái)一些壓力，學(xué)生大多是獨生子女，社會(huì )和家庭對教師的管理提出了更高的要求。

　　第三，課程改革帶來(lái)的壓力。隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，教材的內容、形式以及教法在變革中也隨之發(fā)生了飛躍的發(fā)展。隨著(zhù)課程變化過(guò)快，農村教師有應接不暇之感。農村教師多年沒(méi)有進(jìn)修的機會(huì )，完全依靠以前的知識基礎，工作壓力也也隨之加大。

　　第四，農村老教師的工作壓力。農村老教師的工作壓力來(lái)自于對新課程等的不適應和下崗危機等，由于入學(xué)適齡兒童逐年減少，導致一些落后地區的農村中小學(xué)教師面臨下崗的危機，如有的學(xué)區的教學(xué)點(diǎn)，甚至到了三個(gè)教師維持兩個(gè)學(xué)生的狀況，這使很多農村老教師產(chǎn)生擔心下崗的心理壓力，而退休后沒(méi)有別的技術(shù)用以維持生計，無(wú)形中又加劇了這種壓力的強度。

　　教師的人際關(guān)系也是影響教師工作的重要因素。教師的人際關(guān)系主要由以下四個(gè)方面構成：教師和學(xué)生的關(guān)系，教師和教師的關(guān)系，教師和學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)系，教師和學(xué)生家長(cháng)的關(guān)系。教師所在學(xué)校的人際關(guān)系如何呢？56.7%的教師認為學(xué)校的人際關(guān)系融洽，42%的教師認為學(xué)校的人際關(guān)系一般，1.3%的教師認為學(xué)校的人際關(guān)系不太好，認為學(xué)校的人際關(guān)系很差的沒(méi)有�？傮w而言，農村教師認為校內的人際關(guān)系相對和諧，基本都能融洽相處。

　�。ǘ�）農村教師工作內容方面

　　1、教學(xué)自主

　　教學(xué)自主是教師應該具備的一項主要權利。新課改給教師提出了更高的要求，督促教師們多多汲取知識，擴大自己的知識面，同時(shí)提供了更大的空間，讓教師們充分施展自己的才能，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的教學(xué)水平。新課改要求教師教育教學(xué)理念上的更新，而對于農村教師來(lái)說(shuō)，他們的培訓機會(huì )相對較少，并且長(cháng)期生活在消息閉塞的農村地區，對于新課改的理念的掌握難以達到要求。

　　2、對學(xué)生的管理

　　一方面由于關(guān)于學(xué)生權力和身體保護方面的政策和法律的頒布實(shí)施，體罰或者變相體罰等現象在農村中小學(xué)已經(jīng)有了很大程度的改觀(guān)，但是農村教師在學(xué)生管理方面還是存在一定程度的體罰和變相體罰現象。對體罰這一詞盡管每個(gè)老師的理解都不盡相同，但一致的都認為不能造成學(xué)生身體上的傷害或者影響學(xué)生上課。

　�。ㄈ�）教師的調動(dòng)和流動(dòng)情況

　　教師流動(dòng)的原因在于教師個(gè)人因素和社會(huì )因素。教師往外流動(dòng)頻繁的地方和學(xué)校，其實(shí)際情況一般是拖欠教師工資，或者行業(yè)內部風(fēng)氣不正。

　　從整體而言，農村教師的工作情況比較穩定，教師流動(dòng)現象很少，一方面是因為相當一部分農村教師缺乏向上流動(dòng)的資本，不得不安于現狀。另一方面農村教師擔心流動(dòng)帶來(lái)的不穩定和不確定，他們更希望的是人事上的調動(dòng)，調到更好的學(xué)校去。

　�。ㄈ�）教師的滿(mǎn)意度方面

　　根據問(wèn)卷調查顯示，在“您對您目前的工作待遇滿(mǎn)意嗎？”一題的回答中，農村教師回答“滿(mǎn)意”、“一般”、不滿(mǎn)意”的分別占1.7%、28.6%和69.7%，而城市教師回答“滿(mǎn)意”、“一般”、不滿(mǎn)意”的分別占15.6%、59.3%和25.1%，農村教師對自身待遇不滿(mǎn)意比例如何之高，不得不引起人們的關(guān)注和反思。

　　農村教師大多反應付出多而得到的少，一般而言，農村教師普遍感到雖然工作條件和以前相比是有所完善，但是工作壓力卻越來(lái)越大了。他們希望能夠得到社會(huì )以及家長(cháng)和學(xué)生對他們所付出的努力的承認以及在一定程度上提高農村教師的福利待遇。

　　三、我國農村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況

　�。ㄒ唬┺r村教師隊伍的整體結構

　　農村小學(xué)教師數量嚴重不足；教師隊伍結構性短缺現象突出；城市和農村呈現較大差異；農村小學(xué)教師的學(xué)歷以專(zhuān)科以下為主，學(xué)歷偏低；農村小學(xué)教師年齡老化，待遇偏低；新教師補充不力；師范學(xué)校生源質(zhì)量明顯下降。四川省調查表明，農村教師來(lái)源和分布呈現這樣一種趨勢：具有專(zhuān)科以上學(xué)歷的師范畢業(yè)生很難到農村小學(xué)任教，到農村小學(xué)任教的主要是中師或有中師經(jīng)歷學(xué)校的畢業(yè)生�，F有的教師學(xué)歷達標情況正在趨于合理，以?xún)让晒诺貐^以包頭市為例，中小學(xué)教師的學(xué)歷達標率：小學(xué)為98.47%，初中為95.52％，普通高中為79.10％，職業(yè)高中為61.45％，其中小學(xué)教師專(zhuān)科以上學(xué)歷達59.05％，初中本科以上學(xué)歷達41.07％，高中教師中研究生以上學(xué)歷占1.49％。湖南省調查表明：就調查結果來(lái)看，89.7%的教師畢業(yè)于師范院校，大專(zhuān)、本科學(xué)歷的教師占教師總數的93.7%，73.4%的教師年齡在40歲以下。張家界市教師學(xué)歷達標率是：幼兒園97%、小學(xué)100%、初中96.1%、高中81.3%、職業(yè)中學(xué)70%。而從性別結構來(lái)看，女教師數量明顯多于男教師。從總體來(lái)看，教師整體素質(zhì)比以往有所提高，但是性別結構不夠合理。

　�。ǘ�）教師培訓

　　教師參加職后培訓的機會(huì )普遍增多，教師們除了參加由行政部門(mén)、學(xué)校組織的職后培訓之外，還根據自身需要利用業(yè)余時(shí)間參加一些能夠提高自身教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力的培訓活動(dòng)。

　　職后培訓的有效性還有待進(jìn)一步加強。在教師的職后培訓中，形式化的現象還比較多，特別是一些牽涉職稱(chēng)評定的培訓活動(dòng)，嚴重缺失了職后培訓所本應具有的教育功能，一些教育學(xué)院等部門(mén)組織的學(xué)歷提高班，效果更是低下。

　　對于農村教師來(lái)說(shuō)，培訓機會(huì )比較少，個(gè)別農村小學(xué)教師任教十幾年，卻從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)任何形式的培訓，原因主要在于教師缺編。教師培訓與教學(xué)時(shí)間沖突導致了一部分農村教師不能參加培訓，當教師培訓結束后還要補課，無(wú)疑加重了教師的工作負擔，給教師帶來(lái)了一些工作壓力。

　　在教師培訓經(jīng)費的分擔方面，學(xué)校和個(gè)人是職后培訓經(jīng)費的主要承擔者。教育行政部門(mén)對于自己組織的培訓會(huì )承擔一部分費用，剩下的由學(xué)校和教師分擔，在農村學(xué)校因為政府和學(xué)校也拿不出這部分錢(qián)，所以教師也需要承擔部分教育行政部門(mén)組織的培訓的費用。這就形成了一個(gè)怪圈，越是貧困的地區，教師越需要承擔培訓的費用。

　�。ㄈ�）農村教師評價(jià)和考核

　　農村教師考核辭退工作的基本情況是：教師年度考核由縣教育局組織實(shí)施。辭退問(wèn)題由縣教育局審批，報縣人事局備案。由此可見(jiàn)，教師考核的大權主要集中在教育局、人事局等職能部門(mén)，學(xué)校并沒(méi)有實(shí)權。

　　學(xué)校每年評定的教師職稱(chēng)數是由上級教育行政部門(mén)規定的，很多教師達到了晉升的條件卻由于名額限制評不上。農村教師職稱(chēng)問(wèn)題解決尤為困難。在相當多的農村地區，教師的“評聘分開(kāi)”管理制度導致了一些農村教師職稱(chēng)解決了卻不能拿到與職稱(chēng)相應的工資與待遇，這些問(wèn)題解決與否對農村教師的工作積極性影響很大。

　　四、我國農村教師隊伍的法律意識以及法律保障情況調查

　�。ㄒ唬┺r村教師的法律身份問(wèn)題

　　現行《教師法》規定，“教師是履行教育教學(xué)職責的專(zhuān)業(yè)人員，承擔教書(shū)育人，培養社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命�！毕啾容^而言，農村教師希望被定位為公務(wù)員，現在教師的工資參照公務(wù)員。如果規定為公務(wù)員，教師的地位和待遇更有保障，是提高教師地位和待遇的可行方法。

　�。ǘ�）教師聘任制的實(shí)施情況

　　從表面來(lái)看，農村學(xué)校建立了比較完善的聘任制度，規定和程序都有明確規定。事實(shí)上，聘任制大多是形式上的。教師聘任制能夠使學(xué)校的管理更靈活，促進(jìn)教師積極性，但是還沒(méi)真正發(fā)揮作用。一般而言，資歷老和有后臺的教師學(xué)校一般不敢動(dòng)，難以辭退。相反，一些能力稍弱又沒(méi)有后臺的農村教師，就有被調動(dòng)和辭退的可能性。

　�。ㄈ�）學(xué)校工會(huì )教代會(huì )的作用分析

　　學(xué)校工會(huì )、教代會(huì )在農村一些中小學(xué)很不健全。有的農村學(xué)校里學(xué)校工會(huì )、教代會(huì )制度尚未建立；有的學(xué)校雖然在制度建設方面還可以，但沒(méi)有發(fā)揮應有的作用也，形同虛設。有不少學(xué)校的工會(huì )或者是教代會(huì )都是為數極少的幾個(gè)重要領(lǐng)導，或者是兩套組織都是“原班人馬”，有的學(xué)校工會(huì )和教代會(huì )幾乎不開(kāi)展任何工作，發(fā)揮的作用是非常有限的。教職工尚能夠決定一些諸如教師福利待遇方面的問(wèn)題，而工會(huì )只能起到調節糾紛、過(guò)年過(guò)節組織活動(dòng)的作用，不能維護教師合法權益的作用。

　�。ㄋ模┙處煹暮戏�權益受到侵害時(shí)申訴途徑

　　針對此問(wèn)題，我們的問(wèn)卷設計了以下題目：“如果您在教育工作中受到了不公正待遇，或者對學(xué)校的處理決定不服，或者認為學(xué)校侵犯了您的合法權利，您一般會(huì )采取何種方式解決？（可多選）”問(wèn)卷數據顯示：有30.3%的教師會(huì )忍氣吞聲，有35.9%的教師會(huì )發(fā)牢騷，有7.6%的教師會(huì )辭職，有31.7%的教師找作出決定的機構協(xié)商，有48.7%的教師會(huì )向上級反映，有18.4%的教師會(huì )選擇申訴，只有3.5%的教師會(huì )選擇打官司，2.8%的教師選擇復議。息事寧人，受點(diǎn)小委屈也無(wú)所謂，打官司費時(shí)費力又費錢(qián)，而且還不一定能贏(yíng)等思想在教師的頭腦中還是根深蒂固的。

　�。ㄎ澹┺r村教師違法行為分析

　　問(wèn)卷調查的數據顯示，41.2%的被調查教師認為體罰學(xué)生是教師職業(yè)道德存在的突出問(wèn)題，而選擇非法辦班和弄虛作假行為的教師比例也超過(guò)了30％。對于體罰問(wèn)題，絕大多數被訪(fǎng)談的校長(cháng)和教師都有不同于現有《教育法》的觀(guān)點(diǎn)，絕大多數被訪(fǎng)談教師都認為，嚴格界定體罰的含義對于維護正常的教育教學(xué)秩序是非常必要的。在調查中我們發(fā)現，有接近一半的教師對體罰學(xué)生的教師持理解和同情的態(tài)度，被訪(fǎng)談教師中也有一半以上承認自己體罰過(guò)學(xué)生。

　　五、我國農村教師隊伍面臨的問(wèn)題及挑戰

　�。ㄒ唬┺r村教師隊伍存在的問(wèn)題

　　在調查中我們發(fā)現，我國發(fā)達地區與欠發(fā)達地區，城市與農村學(xué)校教師狀況存在著(zhù)巨大差異。與城市學(xué)校教師相比，農村教師在工作環(huán)境、學(xué)歷水平、待遇保障等方面都存在著(zhù)較大差距。因此造成城鄉教師發(fā)展的不平衡和流動(dòng)的困難。一方面城里的教師過(guò)剩要分流，另一方面教師又不愿去偏遠貧困的學(xué)校，這種狀況使農村地區的教育面臨著(zhù)師資困難，也對我國整個(gè)教師隊伍的協(xié)調發(fā)展帶來(lái)不利影響。

　　1、教師的待遇差異明顯

　　近年來(lái)，教師工資由縣財政統一發(fā)放，農村教師的基本工資相比以前得到了較好的保證，從而使得城鄉教師之間的收入獲得了一定程度的均衡，但是就目前而言，城鄉教師之間待遇的差異仍然十分顯著(zhù)。

　　調查和訪(fǎng)談表明，農村中小學(xué)教師的待遇仍然偏低，與教師工作的艱辛不成正比。特別是農村中小學(xué)實(shí)施“一費制”后，教師獎金福利缺乏資金來(lái)源，工作干多干少一個(gè)樣、干好干壞一個(gè)樣。此外，農村教師的津貼也存在被拖欠和克扣的現象。內蒙古自治區的調查資料顯示，城市教師收入在801-1500元和1501-3000元的分別占50.3%和35.8%，而農村教師收入在801-1500元和1501-3000元的僅占30.8%和0.6%，大多數農村教師的月收入則是集中在401-800元（66.9%）。從訪(fǎng)談中了解到，一些農村教師除了基本工資之外，沒(méi)有任何其他福利。另外，從教師培訓的費用上來(lái)講，在農村地區，培訓費用則一般是由學(xué)校和教師個(gè)人分擔，因此在目前對教師的職后培訓和繼續教育要求越來(lái)越高的情況下，培訓費用的支出也是農村教師不小的一筆費用。

　　2、教師數目存在缺口。這次調研發(fā)現，不少農村教師仍然存在缺編問(wèn)題，特別是在較為貧困的少數民族地區。在訪(fǎng)談中了了解到，由于一些農村地區，條件艱苦，師范院校畢業(yè)生和一般的教師不愿意到農村去，因此只能聘請大量的代課老師，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，部分科目教師缺編現象嚴重，大多數村小音樂(lè )、美術(shù)、體育都沒(méi)有專(zhuān)業(yè)老師，全部都由其他專(zhuān)業(yè)的老師兼任，這不能滿(mǎn)足新課程改革和素質(zhì)教育的要求。

　　3、農村教師質(zhì)量問(wèn)題突出。通過(guò)訪(fǎng)談和調查問(wèn)卷分析，可以看出農村老師隊伍學(xué)歷起點(diǎn)偏低，小學(xué)教師中的專(zhuān)科學(xué)歷、初中教師中的本科學(xué)歷的比重都不高，專(zhuān)業(yè)化程度較低。農村教師年齡偏大、觀(guān)念陳舊、知識老化，教學(xué)的基本技能無(wú)法適應新課程的需要，加之待遇偏低，年輕教師很難分得來(lái)、留得住。

　　4、農村教師的職后培訓急需改善。從調查中了解到，農村教師的所能接受的培訓資源極少，且類(lèi)型較為單一，大多數老師反映沒(méi)有出去進(jìn)修和培訓的機會(huì )，即使有一些培訓機會(huì )，又由于絕大多數農村地區的師培費用是由學(xué)校與教師共同承擔，且有很多學(xué)校由于經(jīng)費緊張，培養培訓費用全部由教師本人承擔，因此培訓費用讓廣大農村教師望而卻步。很多農村學(xué)校由于缺乏必要的人力和物力，無(wú)法開(kāi)展校本研究和培訓

　　5、農村教師隊伍結構問(wèn)題。在教師人員結構上，城區教師局部超編而農村尤其是邊遠山區教師緊缺并存，余缺難以互補。以小學(xué)教師為例，四川省教育廳提供的資料顯示，近35%的教師集中在占學(xué)�？倲挡坏�12%的城鎮學(xué)校，近43%的教師集中在占學(xué)�？倲�18%的鄉中心校，而占學(xué)�？倲�70%的村小只有不到22%的教師。另外，當前農村地區的學(xué)校教師結構面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是年齡結構的老化，有些地方40歲以上的小學(xué)農村教師中約占了70％。由于農村教師待遇較低，新畢業(yè)的大學(xué)生很少能夠下到農村來(lái)，而老教師由于沒(méi)有到規定的退休年齡又出不去，以致形成“老的退不了，新的進(jìn)不來(lái)”的較為封閉的尷尬格局。

　　6、農村代課教師的問(wèn)題突出

　　第一，工作穩定性差，心理壓力大。由于不屬于國家編制，代課教師的工作缺乏法律保障，其作用只能是拾遺補缺，一旦正式教師補充上來(lái)，他們就面臨“下崗”。大部分代課教師未轉正，身份還是農民，他們經(jīng)常面臨著(zhù)諸如上課、學(xué)習和種田的矛盾。

　　第二，社會(huì )地位低，身份尷尬，經(jīng)濟負擔重。代課教師因為頭上有個(gè)“代”字，所以其社會(huì )地位不同于一般公辦教師，處于一種邊緣化的位置，用他們自己的話(huà)說(shuō)，自己感覺(jué)地位低下。幾乎所有的代課教師都企盼教育管理部門(mén)對自己進(jìn)行考核、選拔，希望和正式教師一同競爭，優(yōu)勝劣汰，但這些都因為一個(gè)“代”字而被拒之門(mén)外，他們覺(jué)得自己的身份很尷尬。

　　六、政策建議

　�。ㄒ唬┏青l學(xué)校教師不平衡問(wèn)題

　　我國發(fā)達地區與欠發(fā)達地區、城市與鄉村的發(fā)展不平衡問(wèn)題是由于地理、歷史的原因造成的，單靠本地區、本學(xué)校的力量已難以解決。要改變這種不平衡局面，必須制定相關(guān)政策，使財政撥款等向欠發(fā)達地區和農村地區傾斜。政府應該加大對教育的財政支持，合理分配有限的教育資源，特別是對落后地區、落后學(xué)校給予足夠的補償或傾斜性支持。要建立全國性的、區域性的，乃至校際之間的教育資源配置的平衡機制，逐步縮小經(jīng)濟、社會(huì )、教育發(fā)展不同水平地區、學(xué)校教育水平差異。建立城鄉學(xué)校幫扶制度。城區學(xué)校與農村學(xué)校簽定結對幫扶協(xié)議，通過(guò)聯(lián)合舉辦教研、資金和教育設備支持、貧困生結對等形式，實(shí)現理念共享、成果共享、利益共享，促進(jìn)不同層次的學(xué)校共同發(fā)展，實(shí)現城鄉之間教育均衡發(fā)展。

　�。ǘ�）代課教師問(wèn)題

　　目前代課教師普遍存在待遇偏低，得不到保障的問(wèn)題。要改變這種狀況，教育行政部門(mén)應該建立專(zhuān)門(mén)的管理機構，制定統一的工資標準，對其規范管理，以保證代課教師的質(zhì)量和待遇。為了保證代課教師隊伍的質(zhì)量，要加強對代課教師隊伍的管理，對代課教師隊伍進(jìn)行清理整頓，對考核不合格的代課教師要堅決清退。在調整布局、定崗定員的基礎上，根據工作需要，控制代課教師人數，同時(shí)在聘用新的代課教師時(shí)，進(jìn)行嚴格考試和考核，擇優(yōu)聘用。聘用代課教師要簽定合同。明確聘期、權利、義務(wù)和待遇。在代課期間，既要嚴格要求，又要關(guān)心培養，進(jìn)行必要的崗位培訓，不斷提高代課教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

　�。ㄈ�）農村教師聘任制問(wèn)題

　　應該完善學(xué)校內部人事管理體制，建立公平的競爭機制和有效的內部調節機制。要進(jìn)一步深化教師工資分配制度的改革，建立并完善相關(guān)的政策法規體系。嚴格按照規定程序實(shí)行聘任完善中小學(xué)教師資格制度，以便對中小學(xué)教師的任用條件、任用程序和教師來(lái)源等作出嚴格規定。

　　另外一個(gè)特別值得我們關(guān)注的問(wèn)題就是教師聘任制度在農村的推行相較于城市更為艱難，因為教師聘任制度作為一種正式的法律制度，其在陌生人社會(huì )中更易推行，但是我國的農村是一個(gè)典型的熟人社會(huì )，“在這樣一個(gè)人際關(guān)系緊密、較少人員流動(dòng)的社區中，村民必須相互依賴(lài)、相互幫助才能克服一些無(wú)法預料的事件。在長(cháng)期的共同生活中，在無(wú)數次的小磨擦里，它們陶煉出一種熟悉，建立了這樣一種相互的預期”。因而農村學(xué)校的校長(cháng)為了維持這種必要的和諧，必然會(huì )用其固有的“地方性知識”對正式的法律制度進(jìn)行解構，難以真正按照聘任制的標準進(jìn)行運作。

　�。ㄋ模┺r村教師培訓中的問(wèn)題

　　制定培訓計劃時(shí)要深入了解學(xué)校和教師的實(shí)際需要，培訓內容應貼近教師的生活和工作實(shí)際，解析教育理念和實(shí)踐中存在的問(wèn)題，有針對性地提出對策

　　進(jìn)一步加強教師教育的多元化建設，建立開(kāi)放性的教師教育體系，形成以獨立設置的師范院校為主體，綜合性高等學(xué)校共同參與、培養培訓相結合的教師教育體系，使中小學(xué)教師來(lái)源呈現多元化的趨勢。

　　教師職后教育應以校本研修為重點(diǎn)，廣泛開(kāi)發(fā)多種切實(shí)有效的教師培訓途徑，教師切實(shí)抓好多層次、多形式的短期集中培訓；加強制度與機構建設，保證教師繼續教育順利實(shí)施，促進(jìn)教師終身學(xué)習。

　　在教師職后培訓經(jīng)費上，堅持以政府投入為主，多渠道籌措教師繼續教育經(jīng)費，逐步形成政府、學(xué)校、教師個(gè)人合理分擔的機制。同時(shí)應使教師繼續教育經(jīng)費和師資培訓經(jīng)費專(zhuān)項列入各級財政預算，每年按教師工資總額的一定比例安排。

　�。ㄎ澹┺r村教師待遇問(wèn)題

　　首先，關(guān)于教師享受公務(wù)員的待遇問(wèn)題，調研中教師幾乎都一致呼吁將教師定位為公務(wù)員，認為這樣才能切實(shí)保障教師的經(jīng)濟地位，增強教師隊伍的吸引力。我們在《教師法》的修訂報告中也提出應將公立學(xué)校的教師定位為公務(wù)員。

　　其次，教師的住房?jì)?yōu)惠和醫療待遇之所以不能得到保障，主要在于《教師法》的相關(guān)規定過(guò)于簡(jiǎn)單和政策化，并未對承擔這些義務(wù)的相應部門(mén)進(jìn)行具體的規定，也未給出這些待遇的具體內容和量化標準；除此之外最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是未規定有關(guān)負責部門(mén)的法律責任，缺乏有力的約束機制。

　�。�六）農村教師流動(dòng)問(wèn)題

　　建立教師合理流動(dòng)的機制，建立和完善教師交流制度。運用政策導向，引導學(xué)科超員學(xué)校教師調整充實(shí)到其他學(xué)校任教，城區教師調整到農村和邊遠地區任教，使教師在本地區或不同地區之間流動(dòng)得以順利進(jìn)行，教育及其他有關(guān)行政部門(mén)要為教師合理流動(dòng)提供服務(wù)和幫助。

　　教師調研報告 2

　　師德師風(fēng)是一個(gè)學(xué)校改革和發(fā)展的原動(dòng)力之一，是學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平的重要標志，是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和效益的競爭力所在。學(xué)校發(fā)展以教師為本，教師素質(zhì)以師德為先。師德師風(fēng)決定著(zhù)一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，決定著(zhù)學(xué)校的精神風(fēng)貌和人文風(fēng)格；因此，加強師德師風(fēng)建設，是人心所向，眾望所歸，勢在必行。為此，我校始終堅持以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為統領(lǐng)，秉承著(zhù)“為學(xué)生可持續發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，把加強教師的師德師風(fēng)建設擺在十分突出的地位，致力于建設一支師德高尚、精于教書(shū)、勤于育人的教師隊伍，贏(yíng)得了上級領(lǐng)導的好評、家長(cháng)的滿(mǎn)意的贊譽(yù)。

　　一、認識深刻組織到位

　　學(xué)校領(lǐng)導高度重視師德師風(fēng)建設研究工作，成立了研究工作領(lǐng)導小組，建立了由校長(cháng)史景玲任組長(cháng)，學(xué)校其他主任及教師代表為成員的師德師風(fēng)工作小組。先后多次專(zhuān)題座談研究落實(shí)師德師風(fēng)研究工作的各項任務(wù),落實(shí)責任制。同時(shí)，為了統一全校教師的思想認識，一方面，學(xué)校召開(kāi)了全校教師動(dòng)員會(huì )，傳達和組織學(xué)習師德師風(fēng)建設的各類(lèi)文件，使全體教師都充分認識到開(kāi)展師德師風(fēng)建設的重要意義，大大提高了廣大教師參與研究活動(dòng)的積極性。另一方面，關(guān)注教師心理，廣泛宣傳教育，積極爭取師生、群眾的支持與擁護，營(yíng)造著(zhù)良好的研究氛圍。

　　二、研究活動(dòng)形式多樣

　　1、開(kāi)展學(xué)校管理人員、教師、家長(cháng)、學(xué)生的問(wèn)卷調查，廣泛聽(tīng)取各方意見(jiàn)，對師德師風(fēng)現狀進(jìn)行了全面的了解掌握。

　　2、針對師德師風(fēng)建設，在教師中開(kāi)展自查自糾活動(dòng)。要求教師根據各自的工作崗位對自身的工作作風(fēng)、服務(wù)態(tài)度、服務(wù)質(zhì)量、工作效率、亂收費、亂補課、亂訂教輔及學(xué)生用品、體罰或變相體罰學(xué)生等情況進(jìn)行自查自糾。

　　3、領(lǐng)導座談。要求班子成員對自己公正廉潔，勤政務(wù)實(shí)，公開(kāi)辦事制度，承諾服務(wù)制度，依法治教，依法從教，規范辦學(xué)秩序。

　　4、學(xué)校將師德師風(fēng)建設與年度考核、績(jì)效工資、教育教學(xué)管理等師資隊伍建設的其他內容有機結合起來(lái)，有效地促進(jìn)了師德師風(fēng)建設的各項措施落到實(shí)處。學(xué)校對教師師德師風(fēng)情況組織學(xué)生問(wèn)卷調查，以學(xué)生滿(mǎn)意作為評先、評優(yōu)的首要依據。

　　三、查擺問(wèn)題加強整改

　　經(jīng)過(guò)研究，我們分析總結出以下幾方面的問(wèn)題，并有針對性地提出了解決問(wèn)題的具體措施：

　�。ㄒ唬┲饕�存在的問(wèn)題

　　首先，我們必須認識到,市場(chǎng)經(jīng)濟是一只“看不見(jiàn)的手”,它在給師德師風(fēng)建設提供正面促進(jìn)作用的同時(shí),也對師德師風(fēng)建設產(chǎn)生種種負面影響,以致師德師風(fēng)建設方面存在著(zhù)一些不容忽視的問(wèn)題:

　　1、是缺乏與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng )新的思想和精神,不能用更為深遠的眼光看問(wèn)題,安于現狀,不思進(jìn)取,危機意識不夠,競爭意識不強。

　　2、是理論學(xué)習風(fēng)氣不濃,缺乏政治敏銳性和責任意識,有的教師思想政治觀(guān)點(diǎn)淡薄,理想信念模糊.

　　3、絕大多數教師熱愛(ài)教師職業(yè)，認為教師職業(yè)很神圣，工作相對穩定，并且表示喜歡學(xué)校的環(huán)境。但也有一部分教師認為教師工作單調、重復，現在的學(xué)生很難教，教育工作很辛苦，出現了職業(yè)疲倦的現象。

　　4、在對學(xué)生的調查中我們了解到，學(xué)生渴望得到家長(cháng)和老師的更多理解，希望學(xué)校能多開(kāi)展一些能與家長(cháng)、老師一起參與的活動(dòng)。

　�。ǘ�）采取的主要措施

　　我校開(kāi)展了“樹(shù)師風(fēng)、立師德、強師能”、“爭做文明教師”等師德創(chuàng )優(yōu)系列活動(dòng)，家長(cháng)、學(xué)生共同參與評比“學(xué)生最喜歡的老師”等活動(dòng)，使師德規范深入每位教師心中，成為每一個(gè)教師的自覺(jué)行為。

　　我校對師德師風(fēng)建設工作進(jìn)行了進(jìn)一步的調查與總結，對還沒(méi)有解決和又新出現的問(wèn)題進(jìn)行了深入的剖析與研究，并針對這些主要問(wèn)題，在行動(dòng)上積極采取措施，切實(shí)進(jìn)行整改提高，以確保學(xué)校健康持續發(fā)展。我們提出以下整改意見(jiàn)：

　　1、建立“師德師風(fēng)相關(guān)制度”

　　1、師德學(xué)習有專(zhuān)人負責，有計劃的`安排學(xué)習時(shí)間和內容。每次學(xué)習認真嚴格考勤，對不按時(shí)參加違反紀律者，按平時(shí)考勤的兩倍扣罰。

　　2、學(xué)校規定學(xué)習內容為：《教師職業(yè)道德規范》要求每位教師學(xué)后認真寫(xiě)好筆記和心得。學(xué)期末將組織班子，詳細檢查，其結果紀錄考核，對與學(xué)校要求不符者，取消本學(xué)期一切評優(yōu)資格。

　　3、凡在師德建設活動(dòng)表現積極，學(xué)習認真落實(shí)有成效，進(jìn)步快者，學(xué)校在全校教職工大上給予表?yè)P，同時(shí)號召全校教職工向他學(xué)習，并作為今后和本學(xué)期評優(yōu)的重要條件。

　　4、為了進(jìn)一步提高我校教師隊伍的職業(yè)道德水平，要求教師自尊自愛(ài)，違反規定所列條款的，根據情節輕重和認錯態(tài)度給予相應處理。

　　2、把師德師風(fēng)情況納入到教師日常評定、考核體系進(jìn)一步細化師德建設的獎懲措施，在考核教師的工作時(shí)，把師德師風(fēng)放在重要的位置來(lái)評價(jià)，不管是年度考核還是績(jì)效工資的發(fā)放，都要把教師師德表現放在首位，納入教師日常評定和考核體系中。

　　3、組織教師開(kāi)展“自我反思活動(dòng)”全體教師反思日常教育教學(xué)工作，通過(guò)逐條對照查擺工作中存在的問(wèn)題，認真制定符合自身實(shí)際的改進(jìn)措施。

　　4、大力宣傳模范典型，熱情幫助不足教師

　　學(xué)校大力宣傳教育系統道德模范的先進(jìn)事跡，在教師隊伍中大力弘揚正氣，熱情幫助存在不足的教師改進(jìn)缺點(diǎn)，堅決糾正各種不利于教育發(fā)展、不利于學(xué)生成長(cháng)的不良思想和行為。

　　加強學(xué)校行風(fēng)建設的工作，是一項長(cháng)期艱難的工作，我們將繼續矢志努力，給學(xué)生家長(cháng)、給上級領(lǐng)導、給社會(huì )交出滿(mǎn)意的答卷。

　　教師調研報告 3

　　為了加強教師隊伍建設，促進(jìn)新聘小學(xué)語(yǔ)文教師快速成長(cháng)，早日承擔明光小學(xué)教育的重任。各學(xué)科教研員，在教育局領(lǐng)導的正確領(lǐng)導和教研室領(lǐng)導的統一組織安排下，我們自11月8日起，歷時(shí)一個(gè)余月的時(shí)間，對XX年新聘分配的小學(xué)語(yǔ)文教師和從鄉鎮小學(xué)選調進(jìn)城的語(yǔ)文教師進(jìn)行全面細致的課堂教學(xué)調研。本次調研我們充分發(fā)揮教研分會(huì )的組織作用，讓他們牽頭安排，把本分會(huì )各校新聘的教師，集中在兩三個(gè)鄉鎮的中心小學(xué)，采用借班上課的形式，進(jìn)行課堂教學(xué)。我們教研員按照所任學(xué)科逐一聽(tīng)課，聽(tīng)后進(jìn)行面對面交流。在交流中，既肯定成績(jì)，又指出不足，著(zhù)重提出改進(jìn)方案。讓這批新聘的老師們實(shí)實(shí)在在地受到教益，為他們的課堂教學(xué)指明方向�，F將具體調研情況略述如下：

　　一、優(yōu)勢

　　1、這批新聘的小學(xué)語(yǔ)文教師平均年齡23.3歲，。他們是經(jīng)過(guò)教育局嚴格按照招考簡(jiǎn)章通過(guò)筆試、面試、考核等層層篩選，最終獲勝的同志，才得以上崗，可謂來(lái)自不易。因此，他們年輕氣盛，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿(mǎn)。

　　2、這批新聘教師學(xué)歷均是大學(xué)專(zhuān)科，中文占70.6%，初教29.4%, 可謂專(zhuān)業(yè)棒，文化知識扎實(shí)。教師資格均是初中，層次高，完全可以勝任小學(xué)教育。

　　3、通過(guò)認真的調研，我們發(fā)現他們具有一定的教學(xué)基本功；具有一定的新課改的.教育理念；能初步掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本環(huán)節，基本方法；具有初步的學(xué)生是課堂主體的意識，知道發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題；能掌握一定的現代化的教學(xué)手段；基本上能運用普通話(huà)實(shí)施教學(xué)，語(yǔ)言清晰，教態(tài)自然。

　　二、不足

　　1、缺少教學(xué)理論素養。不少教師至今沒(méi)有完整地閱讀《語(yǔ)文課程標準》，不知道語(yǔ)文課程標準的基本理念，不知道語(yǔ)文教育的總目標，階段性目標，以及教學(xué)的建議、評價(jià)的建議等。

　　2、沒(méi)有掌握備課的基本步驟，只是機械地抄寫(xiě)現成的教案，至于人家教案設計的理念，不得而知，僅僅是為了學(xué)校的應付檢查。

　　3、缺乏崗前培訓�；�本的教學(xué)常規欠缺，常常在學(xué)生的注意力不夠集中的情況下，倉促教學(xué)。教學(xué)時(shí)，基本上是教師講學(xué)生聽(tīng)，回答問(wèn)題，也僅僅是前排的幾名同學(xué)，不能夠照顧到班級的全體學(xué)生。學(xué)生根本沒(méi)有參與到學(xué)習的實(shí)踐中去，教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性效果。

　　4、不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節，步驟混亂。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文一般是兩個(gè)課時(shí)完成，在教學(xué)時(shí)，他們是常�；煜�，分不清課時(shí)。

　　5、課堂板書(shū)，粉筆字很差，基本上是屬于“火柴棒體”，很不規范。也不能準確地反映教學(xué)的重難點(diǎn)，課文的基本內容。

　　三、建議

　　1、定標 即制定明確的培訓目標。這批新聘的各科教師，他們有知識，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗，因此，進(jìn)行崗前培訓是他們教學(xué)的重要步驟，是他們走好教學(xué)人生的關(guān)鍵環(huán)節，我們學(xué)校領(lǐng)導必須給予足夠的重視。要根據學(xué)校的工作特點(diǎn)，實(shí)際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，專(zhuān)人分管，并扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。

　　2、建模 根據不同學(xué)科，不同內容，擬定相應的教學(xué)模式，讓這些新上崗的教師，在教學(xué)中，嚴格按照這種模式實(shí)施教學(xué)。讓他們先穩穩當當地走好第一步，打下扎實(shí)的基礎，掌握一定的功力，然后在放手讓他們在教育的舞臺上自由馳騁。如：一年級的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本步驟。一課一般分兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)重點(diǎn)是認讀字母；第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )拼讀。具體的步驟是：

　　第一課時(shí)

　�。�1）利用“情境圖”引出字母。

　�。�2）認讀字母。

　　(3) 利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。

　�。�4）利用“語(yǔ)境歌”鞏固字母的認讀成果。

　�。�5）描紅仿影學(xué)寫(xiě)字母。

　　第二課時(shí)

　�。�1）復習字母的認讀。

　�。�2）利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。

　�。�3）運用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習。

　�。�4）描紅、抄寫(xiě)音節練習。

　　“詞串識字”教學(xué)的基本步驟。

　　一般可以分兩課時(shí)教完。

　　第一課時(shí)

　�。�1）激趣入境。

　　(2) 借助漢語(yǔ)拼音自學(xué)生字。

　　(3) 將詞語(yǔ)與事物掛鉤。

　　(4) 詞串連讀，識寫(xiě)結合，描紅仿影。

　　第二課時(shí)

　　(1) 復習鞏固生字。

　�。�2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫(huà)面、場(chǎng)景、情景等）

　�。�3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來(lái)當作一篇韻文來(lái)讀，熟讀成誦）

　�。�4）識寫(xiě)結合，指導寫(xiě)字。

　　另外，還有閱讀教學(xué)模式，習作教學(xué)模式。等等。

　　3、嚴訓 即是嚴格訓練。就是各校要充分研究新聘教師的特點(diǎn)，制定系統的培訓方案，嚴格按方案內容踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)施培訓。走培訓掌握理論知識，課堂實(shí)踐檢驗理論效果，總結形成教學(xué)經(jīng)驗，再實(shí)踐，在總結，不斷提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目，立志早成才，快成才，為明光的基礎教育服務(wù)。

　　教師調研報告 4

　　根據中華全國總工會(huì )“組織起來(lái)、切實(shí)維權”的工作要求，最大限度地把廣大職工吸收到工會(huì )組織中來(lái)。xx縣教育工會(huì )把發(fā)展自聘教師入會(huì )列入XX年組織建設的重點(diǎn)工作之一，縣教育工會(huì )組織人員就全縣自聘教師情況開(kāi)展了專(zhuān)項調研，通過(guò)走訪(fǎng)和座談，確定了以“黨建帶工建”的形式做好農村中心幼兒園自聘教師入會(huì )工作，為維護農村中心幼兒園自聘教師的合法權益，促進(jìn)學(xué)前教育的和諧健康發(fā)展發(fā)揮了工會(huì )應有的作用。

　　一、基本情況

　　1．xx縣全縣面積1886平方公里，總人口45萬(wàn)，轄10鎮5鄉。全縣有公立幼兒園22所，其中農村中心幼兒園17所，下設96個(gè)村幼兒教學(xué)點(diǎn)。公辦教師166人，自聘教師364人。我縣學(xué)前教育兒童80%以上在農村幼兒園，42%以上在村幼兒教學(xué)點(diǎn)。

　　2．xx縣在1999年就出臺了《xx縣幼兒教育管理辦法》，明確了農村幼兒園100%公辦。實(shí)施鎮村一體化管理，一鄉鎮一個(gè)農村中心幼兒園，一個(gè)中心一個(gè)法人，輻射管理至行政村幼兒教學(xué)點(diǎn)的管理模式。

　　3．為保障農村中心幼兒園的健康發(fā)展，縣政府為所有自聘幼兒教師辦理了“五險”（養老保險、醫療保險、失業(yè)保險、工傷保險、生育保險）。逐步改善幼兒教師工作環(huán)境（配置辦公電腦、安裝空調和多媒體教學(xué)設備），提高自聘教師福利待遇。并從XX年開(kāi)始，每年為農村中心幼兒園配備一定比例的公辦教師。提高保教質(zhì)量。

　　4．從調研中了解到，目前我縣農村中心幼兒園所有自聘教師大都沒(méi)有入會(huì )，而在編幼兒公辦教師作為會(huì )員只是參加所在鄉鎮中心小學(xué)的工會(huì )活動(dòng)。農村中心幼兒園尚未建立教職工（代表）大會(huì )制度，究其原因主要是在認識上的不統一、對自聘教師群體的關(guān)注度不夠所致。

　　二、吸收自聘教師入會(huì )的幾點(diǎn)思考

　　1．根據《中華人民共和國工會(huì )法》第三條規定“在中國境內的企業(yè)、事業(yè)單位、機關(guān)中以工資收入為主要生活來(lái)源的體力勞動(dòng)者和腦力勞動(dòng)者，不分民族、種族、性別、職業(yè)、宗教信仰、教育程度，都有依法參加和組織工會(huì )的權利。任何組織和個(gè)人不得阻撓和限制”�？h教育工會(huì )常委會(huì )在調研的.基礎上，就做好農村中心幼兒園的工會(huì )工作展開(kāi)了認真的學(xué)習和討論，大家在統一認識后，將發(fā)展自聘教師入會(huì )列入了XX年工會(huì )組織建設的重點(diǎn)工作之一，到5月底，在個(gè)人自愿申請的基礎上，364位自聘教師都愉快地加入了工會(huì )組織，并領(lǐng)到了會(huì )員證。

　　2．中央組織部和全國總工會(huì )聯(lián)合開(kāi)展了以“黨建帶工建”活動(dòng)。要求通過(guò)加強黨建帶工建工作，進(jìn)一步完善基層工會(huì )組織設置，擴大組織覆蓋，堅持在組織建設上帶，擴大基層工會(huì )組織的覆蓋面和影響力。由于我縣農村中心幼兒園的教職工人數大多不足25人，建立獨立的基層工會(huì )條件還不成熟，幼兒園黨員很少，且黨組織關(guān)系在所在鄉鎮小學(xué)支部，參加小學(xué)黨支部活動(dòng)。因此，我們確定了以“黨建帶工建”的形式組建幼兒園工會(huì )小組，在17所農村中心幼兒園組建作為所在鄉鎮小學(xué)工會(huì )的一個(gè)相對獨立的工會(huì )小組，納入到小學(xué)工會(huì )工作管理中，新會(huì )員按規定交納會(huì )費，幼兒園工會(huì )小組長(cháng)列席小學(xué)工會(huì )委員會(huì )每月例會(huì )，小學(xué)工會(huì )主席每月要到幼兒園走訪(fǎng)一次以上，了解自聘教職工的工作情況，聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，做好與園長(cháng)的溝通交流。各學(xué)區工會(huì )工作委員會(huì )在對本區的自聘教職工情況摸底之后，及時(shí)召開(kāi)本區小學(xué)工會(huì )主席和幼兒園園長(cháng)聯(lián)席會(huì )議，布置發(fā)展自聘教師入會(huì )有關(guān)事項，要求維護好幼兒教師的合法權益。

　　3．我縣XX年被教育部授予“全國學(xué)前教育工作先進(jìn)縣”稱(chēng)號，目前，農村中心幼兒園和村教學(xué)點(diǎn)正成為“中國美麗鄉村建設”的一道亮麗風(fēng)景線(xiàn)，村幼兒園的布點(diǎn)更趨合理，辦園條件不斷優(yōu)化。由于政府保障水平逐年提高，學(xué)前教育教師隊伍相對穩定，更多的精力投向提高辦園水平、提升辦園內涵上來(lái)，有效促進(jìn)我縣學(xué)前教育特色化發(fā)展。農村中心幼兒園工會(huì )小組的組建，極大地調動(dòng)了自聘教師參與各項活動(dòng)的積極性，教師們都說(shuō)早該入會(huì )了，雖然幼兒園的教研活動(dòng)、文體活動(dòng)早已一視同仁，而入會(huì )后的感覺(jué)就是不一樣，這為今后進(jìn)一步參與民主管理奠定了基礎

　　4．根據《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展綱要（XX—20xx）》就學(xué)校的民主管理提出了建立健全教職工（代表）大會(huì )制度，落實(shí)包括民辦學(xué)校在內的教職工參與民主管理、民主監督的權利，不斷完善科學(xué)民主決策機制的總體要求，農村中心幼兒園要逐步建立教職工（代表）大會(huì )制度，每年至少召開(kāi)一次教職工大會(huì )，討論通過(guò)本園各項規章制度和獎勵辦法，小學(xué)工會(huì )主席要到園指導并參加會(huì )議，力求相關(guān)制度科學(xué)、民主和公正。切實(shí)保障自聘教師的合法權益。

　　總之，依法維護自聘教師的合法權益是一項需要不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程，農村中心幼兒園工會(huì )小組組建之后，工會(huì )的活動(dòng)經(jīng)費如何籌集？如何盡快建立教職工大會(huì )制度？如何在創(chuàng )建和諧校園的過(guò)程中發(fā)揮工會(huì )的作用？讓我們圍繞學(xué)前教育的中心工作積極開(kāi)展工會(huì )工作，為推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)和諧健康發(fā)展作出努力。

　　教師調研報告 5

　　一、教師隊伍建設現狀

　�。ㄒ唬┗�本情況

　　截止xx年底，我市義務(wù)教育學(xué)校共有1148所，教職工總數為4.77萬(wàn)人（專(zhuān)任教師4.34萬(wàn)人），在校學(xué)生72.05萬(wàn)人，其中公辦學(xué)校992所，教職工4.01萬(wàn)人（專(zhuān)任教師3.75萬(wàn)人），學(xué)生61.25萬(wàn)人；民辦學(xué)校156所，教職工0.76萬(wàn)人（專(zhuān)任教師0.59萬(wàn)人），學(xué)生10.8萬(wàn)人。

　�。ǘ�）主要做法

　　1.重視師德建設

　　自20xx年來(lái)，相繼制定下發(fā)《xx市中小學(xué)幼兒園教師職業(yè)道德規范》、《關(guān)于進(jìn)一步加強師德師風(fēng)建設工作的意見(jiàn)》等文件，各縣區堅持以師德師風(fēng)建設為核心，以制度建設強化師德教育，將師德表現作為教師考核、聘任和評優(yōu)評先的重要依據。

　　2.強化保障措施

　　一是加強經(jīng)費保障。20xx年至xx年，全市各級各類(lèi)教師培訓經(jīng)費投入19992.9萬(wàn)元，其中市級投入1539.4萬(wàn)元。二是制定傾斜農村教師的政策，如五華區對農村義務(wù)教育階段教師實(shí)行財政性扶持政策，對在山區任教的農村教師實(shí)施每月平均800元的特殊補貼工資。

　　3.加大教師培訓力度

　　一是加強教師培訓基礎能力建設。創(chuàng )建了國家級示范性教師進(jìn)修學(xué)校2所，創(chuàng )建省級示范性教師進(jìn)修學(xué)校10所。二是全面開(kāi)展履職晉級培訓和考試。

　　4.探索教師輪崗交流

　　市、縣區教育部門(mén)高度重視對口交流工作，采取城鄉對口交流、城區學(xué)區化管理、干部和教師交流輪崗等方式，近三年，全市累計有2128名干部教師參加交流。

　　5.建立教師補充機制

　　積極完成國家免費師范生接收，市教育局組織縣區教育局與教育部6所直屬師范大學(xué)相關(guān)部門(mén)對接；實(shí)施特崗教師計劃，逐步緩解了農村地區教師緊缺的矛盾。近三年來(lái)，我市公辦學(xué)校公開(kāi)招聘1972人，免費師范生就業(yè)199人，招聘特崗教師1105人。

　　二、存在主要困難和問(wèn)題

　�。ㄒ唬�對義務(wù)教育教師隊伍建設的認識和管理存在差距

　　從調研情況看，縣區之間教師隊伍建設發(fā)展不平衡，部分縣區對新時(shí)期義務(wù)教育教師隊伍建設中問(wèn)題研究不夠深入，在教師交流、支教、培訓等方面還沿用傳統作法，教師隊伍不穩定。特別是，農村學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)不高，調出或借調普遍，流失嚴重。

　�。ǘ�）教師培訓經(jīng)費投入不足

　　教師培訓經(jīng)費不足，導致教師培訓學(xué)習機會(huì )少。同時(shí)，由于缺乏全市培訓經(jīng)費統籌機制，導致城市與農村教師受培訓機會(huì )不均等，農村教師學(xué)習培訓機會(huì )少，導致教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)受限，總體素質(zhì)不高。

　�。ㄈ�）教師師德和專(zhuān)業(yè)發(fā)展有待加強

　　由于各種思想觀(guān)念相互撞擊,一些不良思想對教師的職業(yè)道德產(chǎn)生負面的影響。

　　三、意見(jiàn)和建議

　�。ㄒ唬┻M(jìn)一步提高義務(wù)教育教師隊伍建設的認識

　　義務(wù)教育是教育的基礎性工程，教師是教育的第一資源，各級黨委、政府要充分認識提升義務(wù)教育教師隊伍素質(zhì)，促進(jìn)義務(wù)教育教師資源均衡配置，是實(shí)現教育現代化和推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵，也是構建和諧社會(huì )、辦人民滿(mǎn)意教育的`需要。建議相關(guān)部門(mén)要加強縣區、鄉鎮、村教育人才隊伍建設的調研和指導，研究教師的教育、培養、引進(jìn)、管理等措施，特別是農村教師的傾斜政策，抓緊制定出臺加快我市教師隊伍建設的意見(jiàn)，明確我市義務(wù)教育教師隊伍建設發(fā)展的總體目標和重點(diǎn)任務(wù)。

　�。ǘ�）改進(jìn)義務(wù)教育教職工編制管理辦法

　　建議在城市中小學(xué)采取師生比和在農村中小學(xué)采取班師比核定編制，建立3-5年核定一次中小學(xué)教職工編制的制度，切實(shí)保障編制緊張學(xué)校的正常運轉。在寄宿制學(xué)校、特殊教育學(xué)校建立后勤人員配置標準，由各級財政核撥外聘食堂、安全保衛等后勤人員的經(jīng)費。對核定后的編制實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，由教育行政部門(mén)統籌配置縣域內義務(wù)教育教師資源，努力構建義務(wù)教育教師流動(dòng)暢通機制。

　�。ㄈ�）完善教師職稱(chēng)評審和崗位管理

　　堅持“按需設崗、競聘上崗、按崗聘用、合同管理”的原則，實(shí)行全員崗位管理制度和聘用制度，科學(xué)合理確定中小學(xué)教師崗位和職稱(chēng)結構比例，職稱(chēng)評審注重向教育教學(xué)一線(xiàn)教師傾斜，向長(cháng)期在偏遠農村任教教師傾斜，適當提高農村義務(wù)教育學(xué)校教師的中、高級職務(wù)崗位設置比例，健全教師職稱(chēng)管理與崗位管理銜接機制。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng )新縣域內校長(cháng)教師輪崗交流機制

　　建立校長(cháng)、教師區域內的流動(dòng)機制和交流輪崗制度，實(shí)現校長(cháng)教師在學(xué)校之間、城鄉之間流動(dòng)，促進(jìn)校長(cháng)教師流動(dòng)常態(tài)化和資源均衡配置，推進(jìn)區域內義務(wù)教育均衡發(fā)展。相關(guān)部門(mén)要深入開(kāi)展調查研究，加強城市學(xué)區化學(xué)校的管理，積極探索學(xué)區化學(xué)校管理辦法，提高學(xué)區化學(xué)校的整體辦學(xué)水平。要加強城鄉對口學(xué)校校長(cháng)教師交流幫扶的管理，完善城鄉對口學(xué)校幫扶制度，定期組織城區教師到農村中小學(xué)學(xué)校支教，選派部分偏遠農村學(xué)校校長(cháng)到縣城學(xué)校掛職鍛煉，建立城鎮校長(cháng)教師支援農村學(xué)校制度，增強幫扶的實(shí)效。城鎮中小學(xué)教師評聘高級職稱(chēng)，應有到農村學(xué)�；虮∪鯇W(xué)校履行中級職稱(chēng)資格1年以上的經(jīng)歷。

　�。ㄎ澹┙�立完善補充教師的良性機制

　　相關(guān)部門(mén)要加強教師補充的研究工作，創(chuàng )新教師引進(jìn)辦法，建立學(xué)校教師補充機制。要落實(shí)學(xué)校用人自主權，暢通教師引進(jìn)渠道.要積極爭取國家“特崗教師”計劃，實(shí)施每年市級“特崗教師”計劃,大力引進(jìn)教育人才，對于亟需的具有特級教師稱(chēng)號、副高以上職稱(chēng)等教育人才，應對崗位編制職數給予傾斜。

　�。�六）加快提高教師隊伍專(zhuān)業(yè)化水平

　　市、縣級教育行政部門(mén)要統籌規劃教師培訓工作，建立與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同階段相適應的教師繼續教育體系，認真制定本地區教師培訓五年規劃和年度培訓計劃，把中小學(xué)骨干教師培訓、班主任和少先隊輔導員培訓納入師資培訓范圍。要加強民辦學(xué)校教師的培訓工作，依法保障和落實(shí)民辦學(xué)校教師培訓與公辦學(xué)校教師享有同等權利，實(shí)現教師全員培訓的目標。

　�。ㄆ撸┍Ｕ辖處熍嘤柡袜l村教師生活補助經(jīng)費

　　要加大教師培訓經(jīng)費的投入，各級財政要將中小學(xué)教師培訓經(jīng)費列入各級政府預算，確保資金足額到位。相關(guān)部門(mén)要加強農村基層學(xué)校鄉村教師生活補助的研究,對鄉村教師實(shí)行生活補助傾斜政策，確保農村基層學(xué)校和山區學(xué)校教師隊伍的穩定。

　�。ò耍┙�立健全教師成長(cháng)激勵機制

　　一是加強師德師風(fēng)建設。創(chuàng )新師德培養方式；二是完善教師績(jì)效考核，建立健全教師激勵機制，績(jì)效考核重點(diǎn)向一線(xiàn)教師、班主任和做出突出貢獻的人員傾斜；三是完善教師參與學(xué)校民主管理制度，保障教職工參與學(xué)校民主管理、民主監督的權利和對學(xué)校重大事項決策的知情權、參與權；四是教育部門(mén)和學(xué)校要積極鼓勵教師開(kāi)展教學(xué)課題研究，建立教學(xué)課題研究的激勵機制。

　　教師調研報告 6

　　我校是一所剛建立兩年的新校，教學(xué)硬件設施配備完善，教師年齡結構優(yōu)化，學(xué)歷素質(zhì)優(yōu)秀。學(xué)校周邊均為成熟小區或新建的高檔住宅小區，隨著(zhù)教育均衡化的發(fā)展及廣大群眾對“好上學(xué)，上好學(xué)”要求的提高，社會(huì )對教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高。我校雖建校不長(cháng)，但擁有一大批業(yè)務(wù)素質(zhì)高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教研能力強的優(yōu)秀教師，曾經(jīng)承擔過(guò)省、市各級課程的研究。建校以來(lái)，我校即著(zhù)眼于提高教師自身的業(yè)務(wù)能力，選擇了以高效備課為切入點(diǎn)�，F在我校全體教師均能本著(zhù)提高教學(xué)實(shí)效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有一批教師在有效備課，有效提問(wèn)方面有較深入的研究，其成果取得廣大教師的認可，并在校際區及學(xué)校之間進(jìn)行交流。我校從20xx年起就開(kāi)展三輪備課的有關(guān)研究，第一輪是課前集體備課，每周一次的集體備課要預設課堂教學(xué)情況，選取典型引入情境，例題內容。第二輪是個(gè)人備課，教師個(gè)人根據自身上課風(fēng)格、班級學(xué)生特點(diǎn)，再結合集體備課內容，反復琢磨本周內每一節課的內容及具體呈現方式。每三輪是上課、課后同伴評課，教師反思后再實(shí)踐，再反思，并隨時(shí)記錄成文字材料，以形成了一套特色的三輪有效教學(xué)模式。通過(guò)本課的研究，我們期待我校教師會(huì )在備課、上課等多個(gè)環(huán)節提高有效性，并總結出有效的備課模式，使廣大教師受益，盡快提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。

　　在傳統的教師教育中，往往過(guò)分強調外在影響，習慣于把所謂的先進(jìn)教育觀(guān)念、教育方法和教育技巧通過(guò)專(zhuān)題講座的形式灌輸給教師，以為教師一旦熟記了這些教育觀(guān)念、教育方法和教育技巧，教師的素質(zhì)就會(huì )大大提高。實(shí)踐證明，教師教育只重視外在影響，忽視教師內在因素的影響，教師的素質(zhì)不可能得到根本性的提高。

　　進(jìn)行教學(xué)設計是教師的基本工作，它的內涵極為豐富，包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、選擇和利用教學(xué)資源、書(shū)寫(xiě)教案等。教師的每一次教學(xué)設計都是知識的積累和專(zhuān)業(yè)務(wù)水平再提高的'過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于教學(xué)設計的質(zhì)量。假如沒(méi)有進(jìn)行認真的教學(xué)設計，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動(dòng)，其效果與效率也就得不到根本的保證。所以要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好教學(xué)設計這一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在教學(xué)設計上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行觀(guān)摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果一般都比平時(shí)好，原因并非觀(guān)摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)能力提高了，而在于教師的教學(xué)設計比平時(shí)充分得多，進(jìn)行了認真的籌劃和精心的設計�？梢哉f(shuō)，任何一堂成功的課，無(wú)不凝結著(zhù)教師進(jìn)行教學(xué)設計的心血。

　　進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程同時(shí)也是教師把可能的教學(xué)能力轉化為現實(shí)的教學(xué)能力的過(guò)程。作為教師，都具備一定的專(zhuān)業(yè)文化水平，都或高或低地具備一定的教學(xué)能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內容的實(shí)際教學(xué)能力，也就不能順利完成教學(xué)任務(wù)，不能使可能的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮。

　　教學(xué)設計過(guò)程是一種艱苦的復雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程。知識的發(fā)展、教育對象的變化、教學(xué)效益要求的提高，使作為一種藝術(shù)創(chuàng )造和再創(chuàng )造的備課是沒(méi)有止境的，一種最佳教學(xué)方案的設計和選擇，往往是難以完全使人滿(mǎn)意的。因此，我們既要認識到教學(xué)設計的重要性，又要看到教學(xué)設計的艱苦性。

　　基于上述原因，我校選擇了“有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設計研究”這一子課題。

　　本課題旨在通過(guò)各學(xué)科三輪教學(xué)設計的研究，深化教師進(jìn)行教學(xué)設計和合作交流的思想，掌握三輪教學(xué)設計的技能和方法；通過(guò)集體、個(gè)人的教學(xué)設計及課前、課后的反思記錄，促進(jìn)教師課前教學(xué)設計最優(yōu)化和課后教學(xué)行為提煉形成教學(xué)新行為，達到教學(xué)效果最優(yōu)化；通過(guò)課題研究，總結促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的實(shí)踐策略，使三輪教學(xué)設計成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的可行階梯；通過(guò)課題研究，使三輪教學(xué)設計成為學(xué)校教學(xué)常規的最優(yōu)化管理途徑。通過(guò)課題研究，更新教師教學(xué)觀(guān)念，改革傳統教學(xué)方式，提高教師教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。促進(jìn)教師群體由經(jīng)驗型向研究型的轉變，全面提升教師教學(xué)水平。

　　本課題的研究將分為教學(xué)前集體教學(xué)設計、教學(xué)前個(gè)人教學(xué)設計、教學(xué)后個(gè)人反思三個(gè)版塊。

　�。�1）教學(xué)前集體教學(xué)設計：

　　集體智慧、過(guò)去經(jīng)驗、各種水平學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)設計, 課堂中應重視的內容、課后作業(yè)等。

　�。�2）教學(xué)前個(gè)人教學(xué)設計：

　　個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)、班級學(xué)生特點(diǎn)、增刪集體備課中內容、寫(xiě)教案等。

　�。�3）教學(xué)后個(gè)人教學(xué)反思：

　　上課過(guò)程中新的生成、面對課堂上突發(fā)的問(wèn)題如何應對、上課效果如何、學(xué)生反饋情況、以后要注意的問(wèn)題等。

　　教學(xué)體會(huì )、自我診斷、同伴互對有關(guān)概念的界定,在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧和評價(jià)。將“有效教學(xué)設計”與“有效上課”統一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己業(yè)務(wù)走向成熟。

　　本研究擬采用兩種研究方法：行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法。輔之以觀(guān)察法、調查法等實(shí)驗方法。

　　1、行動(dòng)研究法：在實(shí)驗前，對實(shí)驗教師進(jìn)行教學(xué)設計的能力的調查摸底，指定培訓方案，然后付諸實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，保持觀(guān)察與分析，根據實(shí)施情況不斷修正方案，每學(xué)期進(jìn)行測評，寫(xiě)出階段性研究報告。

　　2、 個(gè)案研究法：選取具有代表性的實(shí)驗教師進(jìn)行追蹤調查，分析其實(shí)驗前后的變化。

　　3、文獻法。應用文獻研究法搜集相關(guān)的國內外同類(lèi)課題研究的資料，并對其篩選、整理和歸納，揭示其優(yōu)點(diǎn)及弊端，為構建新課程理念下的教學(xué)反思途徑、方法。

　　4、調查研究法。應用調查研究法，了解當前農村初中課堂教學(xué)的現狀及改革的基本發(fā)展方向，了解青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)發(fā)展情況。

　　5、經(jīng)驗總結法。應用經(jīng)驗總結法，提煉申請人十余年的課堂教學(xué)經(jīng)驗，使之得到遷移和創(chuàng )造性的利用。

　　6、實(shí)驗研究法。應用實(shí)驗研究法檢驗各種課堂教學(xué)的實(shí)驗教學(xué)效果。

　　本課題的研究努力采用以下路徑：

　　1、加強理論學(xué)習。其目的是讓教師們不但了解教學(xué)設計的理論，而且從內心接受三輪教學(xué)設計理論，從而變成教師的需求。

　　2、加強課題管理和經(jīng)營(yíng)，課題組將收集教師撰寫(xiě)的示范案例、經(jīng)驗總結和教學(xué)心得，有計劃跟處于不同成長(cháng)階段的代表性教師進(jìn)行座談，并做好座談?dòng)涗洝?/p>

　　3、每學(xué)期編輯一本學(xué)校教師精品備課集。

　　4、建立青年教師成長(cháng)記錄袋。

　　5、以課改日記為課題實(shí)施的突破口

　　課改日記沒(méi)有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄，自由展示自己的撰寫(xiě)風(fēng)格和特色。比較常見(jiàn)的課改日記形式有：點(diǎn)評式、提綱式、專(zhuān)項式、隨筆式等。課改日記的內容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng )新等。

　　6、為教師創(chuàng )設進(jìn)行教學(xué)設計交流的平臺

　　課題組將采用多種形式、多種渠道地組織教師進(jìn)行關(guān)于三輪教學(xué)設計的交流對話(huà)。和同事進(jìn)行交流對話(huà)，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來(lái)自交談對象的反饋往往也會(huì )激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng )意和思路。

　　本課題實(shí)施步驟安排如下：

　�。ㄒ唬�準備階段：20xx年9月

　　1、確定課題研究方向、主題，收集、整理相關(guān)理論資料。

　　2、撰寫(xiě)開(kāi)題報告（王立柱），制定課題實(shí)施方案（郭正根）,制定課題研究方案(章蓓蓓)。

　　3、組建課題組，確定主要組成人員。由江濤校長(cháng)總體負責課題的運行和管理；章蓓蓓主任總體負責研究實(shí)施計劃和相關(guān)研究報告的指導工作及實(shí)施工作；郭正根主任總體負責子課題研究的運作和管理，吳靜、曾向榮、汪本芹、李長(cháng)紅、李兵撰寫(xiě)相關(guān)報告；其他主要成員負責子課題計劃、總結的撰寫(xiě)與分頭實(shí)施。

　　4、邀請有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行課題論證。

　　5、建立子課題組

　�。ǘ�）實(shí)施階段：20xx年10月—20xx年3月

　　1、20xx年10月制定課題研究方案。確立子課題，制定各子課題具體實(shí)施計劃。印發(fā)課題方案和子課題實(shí)施計劃，組織教師學(xué)習。建立青年教師成長(cháng)記錄袋。

　　2、11月上旬，對課堂教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)調研，分析當前課堂教學(xué)現狀，提出改進(jìn)建議。同期舉辦�！敖逃�論壇”，主題圍繞青年教師三輪教學(xué)設計的研究展開(kāi)，初步擬訂的主題有“集體備課的重點(diǎn)所在”，“如何提高個(gè)人備課效果”，“如何記錄課堂中的教師的靈感和新的生成”，“教師如何從作業(yè)及試卷中得到反饋信息”，“備課時(shí)如何備學(xué)生”，“教師如何駕馭課堂紀律”等。

　　3、11月中旬舉行教學(xué)設計交流活動(dòng)。各教研組，就各子課題進(jìn)行座談會(huì )，充分利用合作、交流形式，各自發(fā)表意見(jiàn)。

　　4、20xx年12月，進(jìn)行期中任課教師會(huì )議。在分析學(xué)生成績(jì)基礎上，分析教師如何通過(guò)備課的途徑來(lái)提高課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)生整體成績(jì)，會(huì )后要求教師結合自己備課情況，寫(xiě)一篇期中教學(xué)總結。

　　5、20xx年1月上旬，收集，整理教師撰寫(xiě)的各種課例及學(xué)生評價(jià)，提出下階段研究開(kāi)展過(guò)程中需注意問(wèn)題。

　　6、20xx年1月中旬，邀請專(zhuān)家指導。

　　7、20xx年1月下旬，調查青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)情況。

　　8、20xx年2月上旬，各子課題組進(jìn)行階段性總結及分析。

　　9、20xx年3月上旬，開(kāi)展課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，名師課堂，開(kāi)展講座等。舉行“專(zhuān)業(yè)研討”座談會(huì )，通過(guò)自修學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍，提高專(zhuān)業(yè)水平，教研組為單位展開(kāi)。

　　10、20xx年3月中旬，舉行“理論學(xué)習周”，使教師樹(shù)立學(xué)者型教師的理念。通過(guò)學(xué)習使教師進(jìn)一步明確自身教學(xué)實(shí)踐的合理性。開(kāi)展“課堂教學(xué)經(jīng)驗交流會(huì )”。

　　12、再次具體調查青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)情況。

　　13、20xx年3月下旬開(kāi)始，收集教師各種研訓記錄，備課心得，論文。各類(lèi)獲獎情況等，整理教師成長(cháng)記錄袋。

　�。ㄈ�）20xx．4—5月，總結各子課題研究工作，完成相關(guān)總結或報告的撰寫(xiě)。（各子課題副組長(cháng)）

　�。ㄋ模┭�請專(zhuān)家來(lái)校指導，申請結題。

　　教師調研報告 7

　　教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是當前我國教育改革所探討的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。教師在教育教學(xué)中的重要性毋庸置疑，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展影響著(zhù)學(xué)生、學(xué)校乃至教育的發(fā)展。為了有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，在總課題組的安排和指導下，我校從學(xué)校師資配置、課程設置和校本研修等方面進(jìn)行了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展狀況的調研工作，現將調研情況報告如下：

　　調研情況概述

　　在本次調研工作中，主要工具有：沙坪壩區義務(wù)教育階段課程資源現狀調查統計表、沙坪壩區義務(wù)教育階段學(xué)校管理隊伍現狀調查統計表和沙坪壩區中小學(xué)校本研修情況調查問(wèn)卷。在調研中重視數據的真實(shí)性和全面性，通過(guò)數據，分析本校在師資配置、課程設置和校本研修中存在問(wèn)題，并提出解決策略。

　　調研情況分析

　　根據調研工具搜集到的數據進(jìn)行了如下分析。

　�。ㄒ唬�師資配置情況分析

　　義務(wù)教育階段學(xué)校隊伍現狀調查表從骨干教師、學(xué)科教師、管理隊伍和學(xué)校隊伍等方面進(jìn)行了統計，結合研究前期和后期進(jìn)行對比，進(jìn)行了如下分析：

　　1、學(xué)校學(xué)科教師隊伍更加專(zhuān)業(yè)。

　　從教師的基本配置上看：大部分學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師人數有所提高。學(xué)科專(zhuān)職教師人數增加，兼職教師人數減少，教師隊伍更加專(zhuān)業(yè)化。

　　沙坪壩小學(xué)學(xué)科教師學(xué)歷結構統計表（研究前期）沙坪壩小學(xué)學(xué)科教師學(xué)歷結構統計表（研究后期）

　　從教師的學(xué)歷結構上來(lái)看，各學(xué)科教師的學(xué)歷結構有所提高，我校學(xué)科教師隊伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)一步加強。

　　2、學(xué)校管理隊伍能力強。目前我校管理隊伍共XX人，其中校級XX人，中層干部XX人，本科學(xué)歷占XX%；中高XX人，小高XX人，中高級職稱(chēng)占XX%；XX人是國培對象，XX人是市級骨干，XX人是區級骨干。

　　可以看出，我校的管理隊伍綜合素質(zhì)較高，是各學(xué)科中的骨干力量，無(wú)論在教育教學(xué)還是科研中，都起著(zhù)良好的帶頭和指導作用。

　　3、教師隊伍整體水平提升。自從進(jìn)行課題研究以來(lái)，我校采取了一系列的措施以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，從數據上能看出，我校在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面取得了一定的成效。在教師的配置上，從原來(lái)的大多數教師兼職其它學(xué)科到無(wú)一人兼職，大大提高了教師的專(zhuān)業(yè)性；在教師的引進(jìn)上注重了學(xué)歷層次，第一次出現了碩士學(xué)歷的教師，本科學(xué)歷大大增加，教師的學(xué)歷結構得到提高；在職稱(chēng)上來(lái)看，中高職稱(chēng)由1個(gè)增加到3個(gè)；在骨干教師的培養上，注重了校級骨干的培養。整體上來(lái)看，教師更加專(zhuān)業(yè)，素質(zhì)進(jìn)一步提高。

　�。ǘ�）課程設置情況分析

　　1、嚴格按照規定開(kāi)設課程。我校按照規定開(kāi)設了相關(guān)國家課程和地方課程，各個(gè)課程的課時(shí)都嚴格按照要求執行。學(xué)校領(lǐng)導高度重視確保課程的執行，用科學(xué)管理扎實(shí)推進(jìn)課程的開(kāi)展。

　　2、堅持開(kāi)發(fā)特色課程。我校長(cháng)期堅持有特色校本課程，每周開(kāi)展活動(dòng)，課時(shí)為2課時(shí)，約80個(gè)組，分為校級組和年級組，其中銅管樂(lè )團、古箏隊、藝術(shù)體操、民樂(lè )隊等多個(gè)校級組外聘了優(yōu)秀的指導教師，年級組由具有特長(cháng)的校內教師悉心指導，學(xué)生們自主選擇課程，充分激了興趣，培養了特長(cháng)，獲得了發(fā)展。多個(gè)活動(dòng)組代表學(xué)校參加了各級比賽和活動(dòng)，得到廣泛好評和肯定，特別是鋼管樂(lè )團遠赴奧地利，參加“相約維也納一奧地利中國藝術(shù)節”大型國際交流活動(dòng)，并在著(zhù)名的金色大廳進(jìn)行了精彩的表演。

　　我校開(kāi)發(fā)的校本課程對學(xué)生的發(fā)展有巨大的影響，學(xué)生能在其中培養興趣，發(fā)揮特長(cháng)，展示自己，這正是特色課程的目的和成功之處。

　�。ㄈ�）校本研修情況分析

　　本次校本研修情況調查問(wèn)卷，共發(fā)出XX份，回收XX份，其中領(lǐng)導問(wèn)卷XX份，教師問(wèn)卷XX份（含XX份教研組長(cháng)問(wèn)卷），教師問(wèn)卷的調查注重了老、中、青的比例和各學(xué)科教師的參與，充分注重了調的全面性。根據回收的問(wèn)卷進(jìn)行分析，總結如下：

　　1、教師眼中的校本研修。35%的教師對校本研修的組織和管理持“滿(mǎn)意”的態(tài)度，60%的教師“比較滿(mǎn)意”，5%的教師認為“能夠接受”。

　　57.5%的教師認為校本研修“很有特色和成效，完全滿(mǎn)意”；40%的教師認為“有一點(diǎn)特色，比較滿(mǎn)意”；2.5%的教師認為“多是形式主義”。

　　85%的教師認為校本研修氛圍濃厚，7.5%的教師認為缺乏教研氛圍，7.5%的教師認為除了組織的聽(tīng)、評課，較少走進(jìn)別人課堂。

　　綜上看出：大部分教師對校本研修的組織和效果持肯定態(tài)度，校本研修發(fā)揮了良好的作用，但也存在部分教師沒(méi)能參與其中，對校本研修提出了更高的要求。

　　2、校本研修中教師的需求。在“您認為現在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)最缺乏的是什么？”調查中，有40%的教師選擇“系統的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的構建”，45%的教師選擇“先進(jìn)的教育理論的掌握和運用”，42.5%的教師選擇“淵博的知識和深厚的文化底蘊”。

　　在培訓因素的調查中，95%的教師看重培訓的實(shí)用程度。

　　在“您最希望參加的培訓類(lèi)別是什么？”調查中，95%的教師希望“提高教學(xué)技能、技巧的培訓”。

　　在“您覺(jué)得參加什么樣的教研活動(dòng)更有效果？”的調查中，四種活動(dòng)：

　　“同事之間的隨時(shí)交流”、“研究課與集體研討”、“有專(zhuān)家指導的研討”和“教研組的集體備課活動(dòng)”。教師們對四種活動(dòng)的看重程度基本一樣，認為都有價(jià)值。

　　從這幾個(gè)調查結果中，我們可以看出，教師們在研修活動(dòng)中，更傾向于研修的實(shí)用性，傾向于對教學(xué)有直接幫助的內容。

　　3、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑的自我選擇。在“您遇到教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)，首先想到的解決方式是什么？”調查中，80%的教師選擇了“與同事討論”，還有部分選擇了“翻閱書(shū)籍或上網(wǎng)查找”。

　　在“你經(jīng)常采取什么方式反思自己的教學(xué)？”調查中，有87.5%的教師選擇“和同事就某一問(wèn)題展開(kāi)討論”，有50%的教師選擇了“在腦中回顧一下”。

　　在“你閱讀教育類(lèi)書(shū)籍的情況”調查中，32.5%的教師“經(jīng)常閱讀”，67.5%的教師“有時(shí)閱讀”。

　　在“你是否愿意承擔各項工作，是否愿意自我加壓”調查中，25%的教師“非常愿意”，52.5%的教師“比較愿意”，22.5%的教師“不太愿意”。

　　從調查結果中分析：教育教學(xué)中的問(wèn)題以及教學(xué)的'反思，與同事進(jìn)行交流方便又及時(shí)，自然成為最常用的一種方式，但當問(wèn)題需要得到更專(zhuān)業(yè)的幫助時(shí)，查閱資料和請教專(zhuān)家成為更佳的選擇。從對自主發(fā)展和加壓的態(tài)度上看，一部分教師主動(dòng)性較高，大部分教師愿意發(fā)展但主動(dòng)性不高，少部分教師持排斥的態(tài)度。

　　調研對策及建議

　　通過(guò)調研，提出以下對師資配置、優(yōu)化課程設置和深化校本研修的對策：

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化師資配置的建議

　　1、深入推行學(xué)科教師專(zhuān)職化。學(xué)科教師專(zhuān)職化，有利于教師對本學(xué)科進(jìn)行深入探索和研究，能更好地傳授知識和技能。雖然目前我校教師都是學(xué)科專(zhuān)職的，但由于實(shí)際需要，有些教師實(shí)際是才開(kāi)始接觸到某一新的學(xué)科，這部分教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要得到學(xué)校的關(guān)注和幫助，促進(jìn)他們盡快地熟悉本學(xué)科的教學(xué)。所以，我們要繼續維持學(xué)科教師專(zhuān)職的師資配置，同時(shí)要加強學(xué)科教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能培訓，讓專(zhuān)職教師更專(zhuān)業(yè)。

　　2、進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)歷結構和職稱(chēng)結構。加強人才培訓，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。我校的學(xué)歷結構有了一定的提升，但還有提升的空間，因此，應注重對中青年教師繼續學(xué)習的引導，進(jìn)一步提高文化素質(zhì)。

　　推出優(yōu)秀教師，提高職稱(chēng)結構。我校的職稱(chēng)結構中，小學(xué)高級職稱(chēng)以上的比例不高，應著(zhù)力提升。應進(jìn)一步完善教師考核制度，推行科學(xué)的評價(jià)機制，給優(yōu)秀教師提高職稱(chēng)的機會(huì )。

　　3、發(fā)揮骨干的帶頭作用，建設結構合理的教師隊伍。充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，引導中青年教師不斷成長(cháng)，形成有良好競爭機制和學(xué)習氛圍的團隊，共同進(jìn)步。市、區級骨干教師應充分發(fā)揮在教育教學(xué)中的指導作用，給予中青年教師更多的觀(guān)摩和學(xué)習機會(huì )，促進(jìn)教師隊伍整體能力的提高。

　�。ǘ�）優(yōu)化課程設置的建議

　　1、提高教師課程實(shí)施的專(zhuān)業(yè)能力。提高教師課程實(shí)施的能力。有好的課程設置，必須要有好的教師去實(shí)施。因此，有必要通過(guò)各種教研活動(dòng)和培訓學(xué)習，提高教師對課程的理解力和執行力，從而達到提高課程實(shí)施的有效性。

　　2、進(jìn)一步加強校本課程的開(kāi)發(fā)。我校的校本課程頗具特色，尤其是校級組，無(wú)論師資還是生源都有良好的保證，這一點(diǎn)應繼續保持。而年級組課程的開(kāi)發(fā)，對于一部分并不專(zhuān)業(yè)的普通教師而言，顯得有點(diǎn)勉為其難。我校在年級校本課程的開(kāi)發(fā)上，由教師根據自身特長(cháng)開(kāi)發(fā)，但這個(gè)特長(cháng)精通到什么程度，如何去教學(xué)給學(xué)生，學(xué)生有無(wú)基礎等因素，都影響著(zhù)課程實(shí)施的效果。如何解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)減輕教師的負擔呢？學(xué)�？梢跃�選幾個(gè)課程，自主開(kāi)發(fā)教材，制定教學(xué)計劃，對課程實(shí)施教師進(jìn)行的培訓，從而讓校本課程更規范、落實(shí)。

　�。ㄈ�）深化校本研修的建議

　　1、營(yíng)造良好研修氛圍。研修活動(dòng)要關(guān)注教師的需求和心理，如果一味地讓教師覺(jué)得是負擔，被動(dòng)地學(xué)習，取得的效果會(huì )減弱，久而久之對研修活動(dòng)會(huì )產(chǎn)生厭煩情緒。營(yíng)造良好的研修氛圍，讓教師主動(dòng)參與研修是校本研修的重中之重。為了營(yíng)造良好的研修氛圍，應注重業(yè)務(wù)領(lǐng)導與教師的平等關(guān)系，這是溝通的前提；注重給予教師更多的支持和幫助；注重實(shí)事求是的研討風(fēng)格；注重教師之間的交流、互助等。

　　2、改良校本研修模式，提高校本研修實(shí)效。堅持我校以往優(yōu)秀的教研模式，同時(shí)，更多地將專(zhuān)家請到課堂中、活動(dòng)中，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在研修活動(dòng)中，忌形式化，要注重對教學(xué)有實(shí)際作用、便于操作實(shí)踐的內容，將校本研修更加落在實(shí)處。

　　3、形成有特色的校本研修文化。通過(guò)學(xué)校的有效管理和實(shí)施，在校本研修中重視問(wèn)題的提出、理論的學(xué)習、教學(xué)的研討和自我的反思，形成有特色的校本研修文化。

　　教師調研報告 8

　　為全面貫徹黨的教育方針，深入實(shí)施科教興國戰略和人才強國戰略，進(jìn)一步加強全縣教師隊伍建設，促進(jìn)教師隊伍合理優(yōu)化配置，圍繞當前如何加強教師隊伍建設，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升，對各學(xué)�，F有教職工人數、專(zhuān)任教師人數、一線(xiàn)教師人數、教齡、年齡、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、不勝任學(xué)科性專(zhuān)業(yè)人數等方面進(jìn)行了調研�，F將調研情況匯報如下：

　　當前哈巴河縣教師隊伍基本情況

　　全縣教育系統現有教職工1825人，其中專(zhuān)任教師1758人；義務(wù)教育階段教職工1330人，其中專(zhuān)任教師1256人；少數民族專(zhuān)任教師788人，占專(zhuān)任教師比例62.73%；其中，35歲以下863人，36至45歲之間531人，45歲以上431人；其中，專(zhuān)科及以下學(xué)歷945人，本科及以上學(xué)歷880人；其中不勝任國家通用語(yǔ)言文字教學(xué)540人。全縣教育系統現有黨支部21個(gè)，黨員總數534人，其中在職黨員357人，退休黨員177人。

　　存在的主要問(wèn)題

　　經(jīng)過(guò)此次對教育系統深入細致的專(zhuān)項調研，發(fā)現教師隊伍存在黨員“雙培養”機制有待完善，發(fā)展成效不夠顯著(zhù)、部分學(xué)校思政教師緊缺、城鄉教育教學(xué)質(zhì)量存在一定差距、非寄宿中午留校學(xué)生管理不完善，設施不齊全等問(wèn)題，其中阻力最大、困難最多的兩個(gè)問(wèn)題是：學(xué)校管理干部沒(méi)有形成梯隊建設、班主任難選難當；結構性缺編的問(wèn)題、偏遠地區教師隊伍不穩定。

　　(一)學(xué)校管理干部沒(méi)有形成梯隊建設、班主任難選難當。一是貫徹落實(shí)黨組織領(lǐng)導下的校長(cháng)負責制。針對全縣54個(gè)村級教學(xué)點(diǎn)及幼兒園黨員不足3名或沒(méi)有黨員的實(shí)際問(wèn)題，從縣直學(xué)校選派16名黨建指導員，負責聯(lián)系村級教學(xué)點(diǎn)及幼兒園黨建工作。雖然人員已經(jīng)到位，但是對校長(cháng)責任制貫徹落實(shí)、書(shū)記校長(cháng)共同發(fā)力認識不到位，書(shū)記的黨建素質(zhì)有待提高，管理能力不夠。二是中層領(lǐng)導共有360人，其中45歲以上265人，占比73.6%；中層年齡偏大，管理方式方法創(chuàng )新意識不足，管理干部工作量大。比如：初級中學(xué)一名教務(wù)副主任，代2個(gè)班數學(xué)滿(mǎn)工作量的情況下，管理相應的教務(wù)工作，起到上呈下達的作用；一名班主任代兩個(gè)班的語(yǔ)文滿(mǎn)工作量的情況下，需完成好班級35名左右學(xué)生的日常管理工作，同時(shí)完成學(xué)校各部門(mén)安排的各項工作，班主任崗位津貼低、管理干部崗位不具有吸引性、學(xué)校在選拔管理干部方面方式方法單一等原因；導致很多教師在思想上不愿意擔任管理干部、班主任。

　　(二)偏遠地區教師隊伍不穩定、結構性專(zhuān)業(yè)教師缺編的問(wèn)題。一是近三年通過(guò)內地招聘、引進(jìn)免費師范生、縣聘等方式招聘教師406名，一方面校領(lǐng)導對新招教師關(guān)心關(guān)愛(ài)不夠，對他們的工作、生活上基本訴求沒(méi)有及時(shí)了解掌握，另一方面偏遠地區學(xué)校條件艱苦，交通不便等原因，招聘教師流失共計37名。二是教師隊伍學(xué)科結構不夠合理，目前學(xué)校思政教師緊缺；其中縣高級中學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)文、文綜、理綜學(xué)科教師嚴重短缺；兩所中學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)思政老師緊缺，縣城小學(xué)專(zhuān)業(yè)思政老師緊缺；鄉鎮小學(xué)尤其幼兒園各科專(zhuān)業(yè)教師緊缺，現在崗多為縣招聘教師。

　　原因分析

　　1.擔當意識不夠。一是各校、園主要領(lǐng)導在干部選拔培養方面重視度不夠，沒(méi)有制定切實(shí)可行的干部選拔培養計劃，未形成有效機制；近三年來(lái)招聘、特崗、縣聘、免費師范生等教師674名，存在管理經(jīng)驗不足，培養難度較大；同時(shí)班主任、一線(xiàn)教師激勵辦法不夠完善，管理干部、班主任業(yè)務(wù)工作繁忙，付出的非常多，獎勵卻多以領(lǐng)導口頭表?yè)P或精神獎勵為主；干多干少、干好干壞一個(gè)樣，多數教師出現職業(yè)倦怠，工作中缺失上進(jìn)心、責任心。二是各校(園)中層以上管理人員沒(méi)有設立相應崗位津貼，相關(guān)考核獎懲辦法缺失，待遇方面與普通教師一樣，有些待遇不如普通教師。

　　2.宗旨意識不強，聯(lián)系群眾不緊密。一是壓擔子多，幫帶機制不夠落實(shí)不到位。自20xx年9月全面推行國家通用語(yǔ)言文字教學(xué)以來(lái)，我縣教育系統共有542名教師不能勝任一線(xiàn)教學(xué)任務(wù)，為解決師資力量緊缺難題，我縣通過(guò)內招從內地大量引進(jìn)勝任國家通用語(yǔ)言文字教學(xué)的教師407名教師，教師隊伍整體超編結構性缺編。隨著(zhù)生源人數不斷增加，各校均增開(kāi)班級，出現班級人數與專(zhuān)業(yè)教師人數不匹配；高校招生要求一定權重學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，各級各類(lèi)學(xué)校，尤其農村地區的藝體教師處于緊缺狀態(tài)。二是由于偏遠地區鄉村級學(xué)校成為城區學(xué)校師源供給處、大學(xué)生實(shí)習地，致使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展受限，評優(yōu)晉級難度大等原因，偏遠地區農村教師隊伍流動(dòng)性大，骨干教師流失嚴重且教師隊伍整體專(zhuān)業(yè)水平低。三是師資力量薄弱、教師隊伍素質(zhì)不高的一個(gè)重要原因，就是現在教師社會(huì )地位不如從前，工資待遇水平不高，職業(yè)要求高、發(fā)展卻有限等一些原因，讓大多數優(yōu)秀畢業(yè)生不愿意選擇從教，或者將教師行業(yè)作為預備選項。

　　解決問(wèn)題的`措施與建議

　　(一)加強教師隊伍理論學(xué)習，筑牢思想防線(xiàn)。建議縣黨校組織各校(園)中層以上干部、教師后備干部，開(kāi)設馬克思主義理論培訓班(每年輪訓2次)，邀請專(zhuān)家進(jìn)行講座；教育局每季度邀請專(zhuān)家對德育主任、班主任授思想政治教育課；學(xué)校根據實(shí)際情況制定學(xué)習方案進(jìn)行定期學(xué)習思想政治方面的知識，提高教師的服務(wù)與教育意識，愿當爭當敢當管理干部與班主任。充分運用各種平臺、載體、手段宣傳黨的民族政策和宗教政策，加強民族團結，增強“五觀(guān)”意識，不斷增進(jìn)各族群眾“五個(gè)認同”；加大黨的思想理論和大政方針政策的宣講氛圍，發(fā)揮正面宣傳鼓舞人，唱響主旋律，弘揚正能量。

　　(二)建立健全干部選拔培養機制。一是嚴格督促教育系統干部隊伍選拔后備庫相關(guān)工作。二是建立和健全《干部選撥培養機制》、《偏遠地區教師待管理服務(wù)激勵制度》等一套科學(xué)的、切合實(shí)際的教師管理制度，中層干部的選拔和任用引入競爭機制，實(shí)行竟爭上崗，干部的考核實(shí)行量化。三是實(shí)行“獎勵、分配制度”管理激勵。按個(gè)人的工作量差額發(fā)放補助，打破“大鍋飯”式的平均主義，多干少干不一樣；實(shí)行考勤獎勵制度，做到干好干環(huán)不一樣，鼓勵和增強教師“名師意識”。這些制度的實(shí)行與“量化考評”、“雙向選擇”等制度掛鉤，互相密切聯(lián)系，對促進(jìn)教工努力工作，積極進(jìn)取起到有效管理激勵作用。

　　(三)提高教師教學(xué)能力。一是規范辦學(xué)創(chuàng )新管理，努力提升辦學(xué)水平。嚴格規范學(xué)校辦學(xué)行為和教師從教行為，全面落實(shí)《中小學(xué)生減負措施》，持續開(kāi)展校外培訓機構治理工作。加強教材、教輔、講義、資源的全面政治審核審查，確保教材內容絕對安全。推動(dòng)管理創(chuàng )新，鞏固推進(jìn)學(xué)前教育“應入盡入”工作成果，落實(shí)育人全面發(fā)展要求。重視體育鍛煉，實(shí)施中小學(xué)體育藝術(shù)“2+1”工程，開(kāi)齊、開(kāi)足相關(guān)課程。二是針對性培養重新上崗，解決部分結構性缺的專(zhuān)業(yè)教師。經(jīng)哈巴河縣委、政府、教育局與昌吉學(xué)院協(xié)商，由縣財政投入84萬(wàn)余元，從我縣教師隊伍中選派40名不勝任國家通用語(yǔ)言文字教育教學(xué)的少數民族教師，參加由昌吉學(xué)院承辦的為期三個(gè)月的國家通用語(yǔ)言文字能力提升培訓班。三是發(fā)揮師徒結對培養學(xué)科帶頭人。骨干教師與年輕教師結成一幫一對子，耐心指導年輕老師如何備課、上課、批改作業(yè)，指導他們如何組織課堂教學(xué)，如何管理學(xué)生，互相聽(tīng)課，指導老師每周至少聽(tīng)評課兩節，指出年輕教師存在的問(wèn)題，并給出合理的改進(jìn)意見(jiàn)；組織縣城學(xué)校骨干教師開(kāi)展送教下鄉等教研活動(dòng)，深化城鄉學(xué)校捆綁聯(lián)盟發(fā)展模式，每學(xué)期至少送教一次，實(shí)施中小學(xué)教師定期輪崗交流制度，常態(tài)化開(kāi)展“校長(cháng)交流觀(guān)摩互評”工作，促進(jìn)學(xué)校管理工作同步提高。

　　教師調研報告 9

　　根據市委“xx”主題教育工作會(huì )議要求，我校開(kāi)展“xx”主題教育，召開(kāi)了主題教育工作會(huì )議，進(jìn)行了一系列的主題教育，為進(jìn)一步推動(dòng)主題教育，開(kāi)展“xx”主題教育調查研究，自己根據要求，制定了調查研究方案，根據自己分管工作的特點(diǎn)，針對學(xué)校新教師的培訓，開(kāi)展了一系列的調查研究活動(dòng)，具體調研作以匯報。

　　一、調研目的

　　隨著(zhù)新課改的深入，我校對新教師培訓特別重視，新形勢下如何實(shí)施有效地新教師培訓工作，是學(xué)校教科處、課改中心和學(xué)校管理層直接面對的課題。實(shí)踐證明，培訓內容和施訓形式的科學(xué)與否，應是以參訓者的評價(jià)為標志，否則，培訓會(huì )因缺少參訓者的參與和生成而低效。從調查入手，了解新教師需求，把握新教師成長(cháng)動(dòng)態(tài)，實(shí)施有效培訓，使新教師培訓工作更加切合新教師成長(cháng)的實(shí)際需求和成長(cháng)規律，促進(jìn)新教師進(jìn)行準確的職業(yè)定位，提升新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使新教師培訓工作更加專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化。

　　二、調研方式

　　深入科室、課堂調取一手材料，采取師生座談、調查問(wèn)卷、等方式靈活開(kāi)展；沉下身子，深入一線(xiàn)，掌握實(shí)情，不搞“作秀式”“盆景式”調研和不解決實(shí)際問(wèn)題的調研；與師生面對面，合理確定調研方式和時(shí)間，不影響被調研者正常工作秩序。

　　三、調查內容過(guò)程

　　本次調研，采取分年級、分層抽樣方法，對從高一到高三的不同參訓對象開(kāi)展培訓需求調研。發(fā)放調研問(wèn)卷38份，回收有效問(wèn)卷37份，其中：高一26份、高二7份、高三4份、培訓者2份。

　　在提交問(wèn)卷的37名培訓對象中，這些人基本上都全程參加了我市教育局組織的崗前培訓繼續教育，安丘一中新教師培訓，對安丘一中問(wèn)題教學(xué)研究、小課題研究等基本掌握，對繼續教育工作的沿革發(fā)展有著(zhù)深刻的認識和理解，他們的態(tài)度和建議有利于對培訓工作的全面審視和規劃;他們的意見(jiàn)應該具有一定的代表性和普適性。

　　具體做法：

　　1、交流了解獲取一手材料。

　　堅持做到每天到教科處、課改中心、年級的時(shí)間，跟科室人員、教師進(jìn)行交流，大家暢所欲言，這樣可以了解當下教師教學(xué)中存在的疑惑，存在的各種困難，對新教材的把握理解程度，對新課改的認識，做到心中有數。用座談的方式了結教師當下思想狀態(tài)，了解對當下教育教學(xué)方式的認識，對工作的認識，掌握了思想動(dòng)態(tài)，也就找到了解決問(wèn)題的根的教師都寫(xiě)出心得體會(huì )，可以是教案撰寫(xiě)方面、課堂講練方面、對考綱考題的研究方面，會(huì )上進(jìn)行交流，這樣可以取長(cháng)補短，也更有利于提高個(gè)人的教育教學(xué)水平，其次充分利用教師培訓時(shí)間，廣泛征求意見(jiàn)，實(shí)際解決課堂教學(xué)中存在的重難點(diǎn)突破，真正讓教師上好每堂課，教育教學(xué)創(chuàng )新上再突破。

　　2、抓好過(guò)程管理。

　　培訓緊緊圍繞學(xué)�！昂脱盼幕�”，立足“三以四有”問(wèn)題教學(xué)法，讓每位教師都能掌握課堂精髓，課上能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　�、懦浞掷�用每周的聽(tīng)課評課制度。組織以教研組長(cháng)為主的評委對培訓的教師進(jìn)行打分，評選出優(yōu)秀課堂，通過(guò)競賽提升能力，同時(shí)通過(guò)評課讓老師們知道自己還存在的問(wèn)題，不斷的去提升自己。

　�、乒膭罾蠋焸兎e極參入學(xué)校組織的最受學(xué)生尊重的老師和最受學(xué)生歡迎的課堂活動(dòng)。師生互動(dòng)，共同提高，每周組織學(xué)生投票選出自己心目中的優(yōu)秀教師。這樣既提高了培訓的效率也有利于教師更快更好地成為一名優(yōu)秀的人民教師。

　�、浅浞掷�用每月的師生教與學(xué)競賽。每月都評選出教學(xué)新秀，這樣他們通過(guò)競賽成果就能知道自己在教育教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足的地方，在競賽中獲獎的老師給與他們大力表彰，頒發(fā)教學(xué)新秀榮譽(yù)稱(chēng)號，鼓勵他們再接再厲，這樣保證培訓的高質(zhì)量。

　�、裙膭钏麄兤綍r(shí)多研究課題。積極撰寫(xiě)小課題研究論文，教科處對他們撰寫(xiě)的課題跟上指導，同時(shí)在備課中多寫(xiě)個(gè)人反思，總結自己在平時(shí)教學(xué)中不足的地方，通過(guò)反思也了解學(xué)生的情況，這樣提高自己的能力。

　　四、安丘一中新教師培訓存在問(wèn)題及原因分析

　　根據黨中央“立德樹(shù)人”的要求，面對經(jīng)濟一體化、教育國際化、人才多元化的發(fā)展背景，安丘一中歷經(jīng)改制、重建優(yōu)化機制內涵，

　　20xx年教育局又斥資進(jìn)行內部設施建設，配備了適用于各學(xué)科教師培訓的各類(lèi)專(zhuān)用教室，使之成為集學(xué)術(shù)報告、教學(xué)展示、教師培訓、會(huì )議交流、網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)等多功能為一體的“學(xué)術(shù)交流中心”，達到示范性縣級教師培訓機構的基礎設施要求，為學(xué)校新教師培訓提供了良好的技術(shù)和環(huán)境支持，使得新教師的培訓有了更好的保障，保證了新教師培訓工作順利展開(kāi)。

　　安丘一中制定下發(fā)了《新教師三年培訓方案》，《新教師培訓手冊》，對參訓教師的課題研究、專(zhuān)題培訓、分散培訓、教研活動(dòng)、校本培訓、讀書(shū)、聽(tīng)課、反思等情況進(jìn)行跟蹤記錄，通過(guò)自我評價(jià)、同行評價(jià)以及校長(cháng)導評等實(shí)現對培訓教師的全程監控，使學(xué)習、反思、研究真正成為教師的專(zhuān)業(yè)生活方式。同時(shí)建立了培訓反饋機制，綜合學(xué)員每月一次培訓的出勤情況、培訓表現、培訓作業(yè)、平日課堂等情況進(jìn)行及時(shí)的總結，通過(guò)區域網(wǎng)面向全校進(jìn)行反饋，及時(shí)調控教師的學(xué)習與發(fā)展狀態(tài)，調控發(fā)展的方向。

　　但是培訓仍存在一下問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┐嬖诘闹饕獑�(wèn)題

　　1、對培訓認識不足。這里既有領(lǐng)導重視的問(wèn)題，也有教師認識上的問(wèn)題。領(lǐng)導重視不夠，對培訓工作缺乏強有力的管理措施和激勵機制，造成教師參訓主動(dòng)性不夠。教師認識不到位，形成了對培訓應付了事的現象。

　　2、對培訓內容研究欠缺。過(guò)去培訓內容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動(dòng)接受。培訓盡管增加了調研和問(wèn)題反饋環(huán)節，但是重理論輕實(shí)踐的成分還是很大，培訓的內容往往與教師的需求還是油水分離，培訓的針對性還不強，對實(shí)踐的指導還不夠。

　　3、對培訓的方式單一。過(guò)去的培訓主要是集中培訓、校本培訓、遠程培訓。集中培訓主要以專(zhuān)題報告的形式組織開(kāi)展，一人講，數十人聽(tīng)，方式單一，受訓者被動(dòng)接受，效果不好。校本培訓由于缺乏有效的互助和真正的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，沒(méi)有落到實(shí)處，往往變成了枯燥的讀書(shū)和填寫(xiě)報告冊，校本流于形式，成為教師的負擔，校本的編寫(xiě)質(zhì)量遠遠達不到要求，造成培訓缺憾。遠程培訓由于缺乏有效的'監控，個(gè)別教師網(wǎng)上遠程培訓的動(dòng)力不足，僅僅是應付了事，沒(méi)有能夠做到深鉆細研，以及在我們學(xué)校還受到客觀(guān)條件制約等因素的影響，實(shí)際效果也大打折扣。

　　4、對培訓成果轉化不夠。各種培訓的訓后跟進(jìn)不到位，形成了培訓結束，就畫(huà)上了“圓滿(mǎn)”句號的現象，缺少培訓的跟蹤激勵機制，使得有限的培訓成果失去了及時(shí)轉化為自己或指導他人實(shí)踐的最佳時(shí)機，培訓過(guò)后，新教師的專(zhuān)業(yè)水平止步不前，變成了訓了就“訓了”的結局，起不到預期的目的。

　　5、對培訓者的要求不到位。大多數培訓的培訓者主要由市級教師培訓機構的教師和市教育局的教研員擔任，學(xué)校層面主要由學(xué)校教科處和課改中心、實(shí)驗中心和信息中心的主任和教師承擔，他們在理論上和實(shí)踐方面都難以稱(chēng)得上是最優(yōu)秀的，且長(cháng)期往復承擔培訓任務(wù)，難以讓參訓教師信服，產(chǎn)生排斥心理。

　�。ǘ�）對新教師培訓問(wèn)題原因分析：

　　1、新教師們希望加強培訓工作的組織管理。建立健全教師培訓工作的激勵獎懲制度，完善新教師培訓的方案，進(jìn)一步調動(dòng)新教師參訓的積極性，樂(lè )于主動(dòng)地參加培訓，讓新教師們在參加培訓的過(guò)程中得到更多的精神鼓勵和實(shí)惠;如新教師中獲得教學(xué)新秀的有5人，激勵少。

　　2、要求培訓的內容緊密聯(lián)系當前的課堂教學(xué)。理論的學(xué)習要易于內化為實(shí)踐，有較強的實(shí)踐性和可操作性，既立足于提高新教師的課堂教學(xué)能力，又能促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。新教師每周參加兩節聽(tīng)課，離課堂教學(xué)目標欠缺。

　　3、他們希望進(jìn)一步豐富培訓形式。讓老師們自己選擇符合自己實(shí)際的培訓方式，大多新教師非常希望到名校觀(guān)摩學(xué)習，得到名師的指導和培訓，有條件的新教師也很歡迎遠程培訓，但是學(xué)校提供的機會(huì )不夠，每月外出學(xué)習次數少，甚至沒(méi)有。

　　4、學(xué)校培訓能夠根據不同的對象采取不同的培訓方式和要求。開(kāi)展分層、分類(lèi)培訓。在具體培訓過(guò)程中，根據個(gè)人的實(shí)際情況，由各學(xué)科的骨干教師來(lái)進(jìn)行有針對性的培訓。骨干教師幫扶次數少，每周指導，聽(tīng)課達不到2次。

　　教師調研報告 10

　　一、調研目的

　　新形勢下如何實(shí)施有效地新教師培訓工作，是培訓者和管理者直接面對的課題。實(shí)踐證明，培訓內容和施訓形式的科學(xué)與否，應是以參訓者的評價(jià)為標志，否則，培訓會(huì )因缺少參訓者的參與和生成而低效。從調查入手，了解新教師需求，把握新教師成長(cháng)動(dòng)態(tài)，實(shí)施有效培訓，使新教師培訓工作更加切合新教師成長(cháng)的實(shí)際需求和成長(cháng)規律，促進(jìn)新教師進(jìn)行準確的職業(yè)定位，提升新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使新教師培訓工作更加專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化。

　　二、 調查過(guò)程

　　本次調研，我，采取分區、分層抽樣方法，對從幼兒園到高中的不同參訓對象開(kāi)展培訓需求調研。發(fā)放調研問(wèn)卷106份，回收有效問(wèn)卷100份，其中：高中25份、初中24份、小學(xué)37份、幼兒園11份、培訓者3份。

　　在提交問(wèn)卷的100名培訓對象中，教齡在xx年以上的有84人，這些人基本上都全程參加了我省組織的前三輪繼續教育，對繼續教育工作的沿革發(fā)展有著(zhù)深刻的認識和理解，他們的態(tài)度和建議有利于對培訓工作的全面審視和規劃；縣城學(xué)校教師48名，鄉鎮學(xué)校教師52名，校級以上骨干教師47名，普通教師53名，兩種不同地區、不同身份的培訓對象人數基本持平，中層以上干部、校長(cháng)21人，普通教師79人，他們的意見(jiàn)應該具有一定的代表性和普適性。

　　三、 阜南縣教師培訓現狀及問(wèn)題

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　　面對經(jīng)濟一體化、教育國際化、人才多元化的發(fā)展背景，市南區歷經(jīng)改制、重建、更名、升格、擴編之路，整合部門(mén)資源、優(yōu)化機制內涵，于20xx年投資3千萬(wàn)元，“多元現代”培訓機構建設面積近7000平方米的8層中心大樓，打造“多元現代”培訓機構。20xx年區教育局又斥資300萬(wàn)進(jìn)行內部設施建設，配備了適用于各學(xué)科教師培訓的各類(lèi)專(zhuān)用教室，使之成為集學(xué)術(shù)報告、教學(xué)展示、教師培訓、會(huì )議交流、網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)等多功能為一體的“學(xué)術(shù)交流中心”，達到示范性縣級教師培訓機構的基礎設施要求，為區域教師培訓提供了良好的技術(shù)和環(huán)境支持。

　　市南區教育局制定下發(fā)了《新教師三年培訓方案》，《新教師培訓手冊》，對參訓教師的課題研究、專(zhuān)題培訓、分散培訓、教研活動(dòng)、校本培訓、讀書(shū)、聽(tīng)課、反思等情況進(jìn)行跟蹤記錄，通過(guò)自我評價(jià)、同行評價(jià)以及校長(cháng)導評等實(shí)現對培訓教師的全程監控，使學(xué)習、反思、研究真正成為教師的專(zhuān)業(yè)生活方式。同時(shí)建立了培訓反饋機制，綜合學(xué)員每月一次培訓的出勤情況、培訓表現、培訓作業(yè)、平日課堂等情況進(jìn)行及時(shí)的總結，通過(guò)區域網(wǎng)面向全區進(jìn)行反饋，及時(shí)調控教師的學(xué)習與發(fā)展狀態(tài)，調控發(fā)展的方向。

　�。ǘ�）培訓存在的問(wèn)題主要表現：

　　1、是認識的問(wèn)題。這里既有領(lǐng)導重視的問(wèn)題，也有教師認識上的問(wèn)題。領(lǐng)導重視不夠，對培訓工作缺乏強有力的管理措施和激勵機制，造成教師參訓主動(dòng)性不夠。教師認識不到位，形成了對培訓應付了事的現象。

　　2、是內容的問(wèn)題。過(guò)去培訓內容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動(dòng)接受。第三輪培訓盡管增加了調研和問(wèn)題反饋環(huán)節，但是重理論輕實(shí)踐的成分還是很大，培訓的內容往往與教師的需求還是兩張皮，培訓的針對性還不強，對實(shí)踐的指導還不夠。

　　3、是方式的問(wèn)題。過(guò)去的培訓主要是集中培訓、校本培訓、遠程培訓。集中培訓主要以專(zhuān)題報告的形式組織開(kāi)展，一人講，數百人（甚至上千人）聽(tīng)，方式單一，受訓者被動(dòng)接受，效果不好。校本培訓由于缺乏有效的互助和真正的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，沒(méi)有落到實(shí)處，往往變成了枯燥的讀書(shū)和填寫(xiě)報告冊，校本流于形式，成為教師的負擔。遠程培訓由于缺乏有效的監控，以及在農村學(xué)校還受到條件制約等因素的影響，實(shí)際效果也大打折扣。

　　4、是成果轉化的問(wèn)題。各種培訓的訓后跟進(jìn)不到位，形成了培訓結束，就畫(huà)上了“圓滿(mǎn)”句號的現象，使得有限的培訓成果失去了及時(shí)轉化為自己或指導他人實(shí)踐的最佳時(shí)機，訓了就“訓了”。

　　5、是培訓者的問(wèn)題。大多數培訓的培訓者主要由縣級教師培訓機構的教師和縣教研室的教研員擔任，他們在理論上和實(shí)踐方面都難以稱(chēng)得上是最優(yōu)秀的，且長(cháng)期往復承擔培訓任務(wù)，難以讓參訓教師信服，產(chǎn)生排斥心理。

　�。ㄈ�）老師們對培訓的期待主要有：

　　1、是希望加強培訓工作的組織管理，建立健全教師培訓工作的激勵獎懲制度，進(jìn)一步調動(dòng)教師參訓的積極性，讓老師們在參加培訓的過(guò)程中得到更多的精神鼓勵和實(shí)惠；

　　2、是希望培訓的內容緊密聯(lián)系當前的課堂教學(xué)，理論的學(xué)習要易于內化為實(shí)踐，有較強的實(shí)踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學(xué)能力，又能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　3、是希望進(jìn)一步豐富培訓形式，讓老師們自己選擇符合自己實(shí)際的培訓方式，大多教師非常希望到名校觀(guān)摩學(xué)習，得到名師的指導和培訓，有條件的教師也很歡迎遠程培訓。

　　4、是希望能夠根據不同的對象采取不同的培訓方式和要求，開(kāi)展分層、分類(lèi)培訓。如老年教師的特殊要求，幼兒園、音體美等教師的特殊要求等，不能大一統、大呼隆。

　　5、是希望加強培訓者隊伍建設，組建名師講學(xué)團，開(kāi)展巡回教學(xué)指導，同時(shí)要加強縣、鄉、校三級培訓指導網(wǎng)絡(luò )建設，加大對學(xué)校層面業(yè)務(wù)指導人員的培訓力度，因為他們是校本培訓的最基層的組織者、指導者和參與者，他們是校本培訓能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。

　　6、是希望加強縣級教師培訓遠程支持服務(wù)平臺建設，為教師提供方便快捷的交流展示的平臺，促進(jìn)培訓工作的有效開(kāi)展。

　　四、對新一輪培訓的思考和建議

　　通過(guò)調研，我們梳理了過(guò)去教師培訓工作中存在的問(wèn)題，了解了教師對新一輪培訓的期望和需求，探討了新一輪培訓中需要完善和改進(jìn)的重點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┦且�進(jìn)一步完善和落實(shí)教師培訓制度，加大督導檢查力度。首先，既要落實(shí)約束機制，又要建立激勵機制，要通過(guò)制度的完善落實(shí)來(lái)提高教師參訓的積極性、主動(dòng)性。其次，

　　要加強對教師培訓工作的督導評估，將其納入到教育督導工作中（如縣（市、區）黨政領(lǐng)導干部教育工作督導考核），并作為主要內容之一，以推動(dòng)教師培訓工作的持續開(kāi)展。再次，要對縣級教師培訓工作進(jìn)行年檢，評出等級，結果在全省通報。

　�。ǘ�）是要真正從教師的`現實(shí)需要出發(fā)，設計培訓內容。培訓實(shí)施過(guò)程中，老師們最喜歡向培訓者提的一個(gè)要求就是“請你告訴我該怎么做？”，其實(shí)老師們的需求很具體，但我們在培訓的時(shí)候關(guān)注了過(guò)多的“是什么”、“為什么”的問(wèn)題，而到了關(guān)鍵的“怎么辦”時(shí)，又輕描淡寫(xiě)，一筆帶過(guò)，教師們當然不滿(mǎn)意。當前，課程改革正進(jìn)入深水區，課堂教學(xué)正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，教師如何轉變自己的角色，引導、指導學(xué)生自主學(xué)習，成為廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，也是廣大一線(xiàn)教師最普遍、最迫切的需求。因此，新一輪教師培訓圍繞“提高教師指導學(xué)生學(xué)習的能力”這個(gè)核心設計內容，無(wú)疑是對路的，與第三輪培訓也是緊密銜接的。但實(shí)施過(guò)程中一定要突出“做”字來(lái)做文章，強調在“做中學(xué)”，只有老師們行動(dòng)了，才可能有改進(jìn)、有轉變、有提高，才能改變過(guò)去培訓中的“聽(tīng)了激動(dòng)，回去不動(dòng)”的現象，培訓才有實(shí)效。當然，除此以外，順應當前教育改革發(fā)展形勢和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的其他培訓內容也是必需的，如：規劃綱要專(zhuān)題、師德專(zhuān)題、班主任工作專(zhuān)題、專(zhuān)業(yè)知識更新和學(xué)科素養提升等。

　�。ㄈ�）是要創(chuàng )新豐富培訓的模式和方法。從教師的希望和教師培訓工作發(fā)展的趨勢來(lái)看，集中培訓、校本研修和遠程培訓相結合的混合學(xué)習模式是開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓的主要途徑，但在實(shí)施過(guò)程中，三種方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又能互相彌補各自不足，成為有機結合的整體。集中主要解決培訓的組織部署、階段性總結、交流研討和問(wèn)題指導等，遠程主要解決專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、問(wèn)題指導、交流展示等，校本主要解決“做”的問(wèn)題。同時(shí)，要進(jìn)一步豐富培訓的方式，像名師講學(xué)、脫產(chǎn)研修、案例觀(guān)摩、送教上門(mén)等教師們喜聞樂(lè )見(jiàn)的培訓方式，要作為常用的方式貫穿于教師培訓的始終。

　�。ㄋ模┦且�大力加強培訓者隊伍建設。要以專(zhuān)兼結合的方式，從一線(xiàn)優(yōu)秀教師中選拔部分骨干充實(shí)培訓者隊伍，組建名師講學(xué)團。加強培訓者培訓，可通過(guò)外出學(xué)習、崗位研修、下校實(shí)踐等方式，認真組織實(shí)施培訓者每年72學(xué)時(shí)的培訓研修，嚴格培訓者的考核評價(jià)，提高培訓者的施訓能力。

　　教師調研報告 11

　　一、 概述

　　為切實(shí)做好20xx年幼兒教師培訓工作，搞好幼兒教師培訓管理，增強幼兒教師培訓工作的科學(xué)性和實(shí)效性，促進(jìn)我區幼兒教師繼續教育的規范性。我們深入基層幼兒園組織召開(kāi)了24多次領(lǐng)導和教師座談會(huì )。

　　本調研于20xx年x月x日至6日進(jìn)行，調研范圍覆蓋22多所幼兒園，調研對象來(lái)自不同幼兒園、不同地域、不同年齡、不同崗位、不同性別，共有280位教師代表參加了本次調研。調研主題包括了解和掌握當前幼兒教師對幼兒教師培訓工作的需求和意見(jiàn)，如何進(jìn)一步改進(jìn)幼兒教師培訓工作等三大方面內容。

　　二、 調研方法

　　本次調研具體采用方法有：訪(fǎng)談、觀(guān)察、參與式調查。

　�。ㄒ唬� 訪(fǎng)談：園長(cháng)主要領(lǐng)導的訪(fǎng)談。

　�。ǘ�） 觀(guān)察：看幼兒教師教育教學(xué)活動(dòng)。

　�。ㄈ�） 參與式調查：用參與式活動(dòng)的方式了解幼兒教師的需求，

　　為參加者提供了均等寬松的發(fā)言機會(huì )。

　　三、 幼兒教師反映的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬┰谂嘤杻热莘矫�

　　1、“提高教學(xué)技能、技巧的培訓”

　　多數幼兒教師十分重視基本的教學(xué)技能的提升。他們希望借鑒優(yōu)秀幼兒教師成功的經(jīng)驗提高自己教學(xué)執行能力；同時(shí)也想通過(guò)教育理論知識的學(xué)習來(lái)指導實(shí)踐，如何將所學(xué)的理論知識很好地遷移到工作

　　中去，是幼兒教師感到很困惑的。

　　2、“學(xué)歷提高培訓”

　　主要對象來(lái)自幼兒教師群體。

　　3、“信息技術(shù)能力提高培訓”

　　目前中心城區和中心小心幼兒教師在實(shí)際工作中，迫切需要利用有較高層次的信息技術(shù)水平來(lái)輔助教學(xué)。

　　4、“術(shù)科培訓”

　　目前我們的'培訓主要集中在主課方面，對術(shù)科及幼兒教師培訓重視不夠，培訓力度也不大，他們呼吁增加學(xué)習的機會(huì )。

　　5、“幼兒教師心理健康知識的普及”

　　社會(huì )、學(xué)校對幼兒教師要求越來(lái)高，幼兒教師的壓力也越來(lái)越大，幼兒教師渴望能運用良好有效的調節方式，緩解、放松心理壓力。

　�。ǘ�）在培訓形式方面

　　目前培訓形式較單一，主要體現在幼兒教師一言堂現象嚴重。座談發(fā)現，教學(xué)研討、專(zhuān)家互動(dòng)、小組活動(dòng)等是教師一般關(guān)注的形式�？梢�(jiàn)，開(kāi)放性、參與式、主體性的培訓方式更受歡迎。

　�。ㄈ�）在師資聘請方面

　　幼兒教師普遍喜歡來(lái)自一線(xiàn)的專(zhuān)家和名師，說(shuō)明幼兒教師們希望借鑒他們的經(jīng)驗提高自己的教學(xué)執行能力。

　　四、 分析與思考

　�。ㄒ唬┙處煂�(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力的提高是當前教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　通過(guò)座談，我們發(fā)現幼兒教師在普遍關(guān)注“提升身素質(zhì)、提高教

　　學(xué)技能”的大前提下，幼兒教師關(guān)注的側重點(diǎn)不同，可以反映出，幼兒教師對自身發(fā)展問(wèn)題上是有針對性進(jìn)行了反思。

　�。ǘ�）教師對培訓的期望呈現多元化的趨勢。

　　從幼兒教師培訓的內容來(lái)看，教師在這方面的需求是集中與分散的并存。如：“信息技術(shù)能力提高的培訓”，目前教師普遍能熟練的將信息技術(shù)手段輔助到教學(xué)中，如PPT的使用非常廣泛，但在實(shí)際工作中，更多的教師不滿(mǎn)足簡(jiǎn)單的操作技術(shù)，通過(guò)系統、規范、實(shí)用的培訓提高信息技術(shù)能力�！靶睦斫】抵�識的普及”，在日益緊張，社會(huì )壓力增大的環(huán)境中，幼兒教師開(kāi)始關(guān)注自身的心理問(wèn)題。同樣，孩子心理健康也引起社會(huì )的重視。在這個(gè)環(huán)境下，幼兒教師需要掌握基本層面的理論知識，特別是心理分析技術(shù)的學(xué)習。

　　五、 建議與對策

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新培訓模式，實(shí)現個(gè)性化引領(lǐng)是幼兒教師對培訓的期望。

　　“會(huì )議式”培訓一直是我們采用的主要培訓方式，隨著(zhù)幼兒教師培訓需求多樣化發(fā)展，培訓報告會(huì )難以滿(mǎn)足教師個(gè)性化培訓需求。因此，多開(kāi)展參與式、對話(huà)式、觀(guān)摩式等形式的培訓。

　�。ǘ�）圍繞幼兒教育教學(xué)問(wèn)題為目標，突出教師關(guān)注的熱點(diǎn)，滿(mǎn)足培訓者的需求。

　　將幼兒教師關(guān)注的內容進(jìn)行整理，開(kāi)設培訓項目。圍繞教育教學(xué)，開(kāi)展調研，加強培訓課程建設。改變以往培訓專(zhuān)題零散、不系統的專(zhuān)題設置，體現課程針對性、層次性、系統性。

　　教師調研報告 12

　　為培訓一大批有實(shí)踐經(jīng)驗和技能的專(zhuān)兼職教師的工作要求，使得中職學(xué)校在教育教學(xué)方面與時(shí)俱進(jìn)、符合現代市場(chǎng)需求，教育部、財政部決定20xx-20xx年實(shí)施職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃。為全面了解職業(yè)學(xué)校教師參加企業(yè)實(shí)踐的實(shí)際情況，筆者選取了酒泉某中職學(xué)校和甘肅一些中職老師，對教師企業(yè)實(shí)踐的總體情況進(jìn)行了專(zhuān)題調研。調研中發(fā)現教師入企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中存在不少問(wèn)題，只有合理解決這些問(wèn)題，才能讓我國的職業(yè)教育更上一個(gè)臺階。

　　一、研究?jì)热?/strong>

　�。ㄒ唬├蠋熑肫髮�(shí)踐的現狀分析。利用問(wèn)卷調查、訪(fǎng)問(wèn)的方法，對目前中職老師入企實(shí)踐的現狀做一統計分析。

　�。ǘ�）老師入企實(shí)踐過(guò)程中出現的問(wèn)題及產(chǎn)生原因。根據分析找到問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并為這些問(wèn)題提出解決方法。

　　二、研究方法

　�。ㄒ唬┪墨I。查閱與本課題相關(guān)的文獻和政策文件。

　�。ǘ�）訪(fǎng)問(wèn)

　　1.對訪(fǎng)談已參加入企實(shí)踐的老師。了解教師對入企實(shí)踐的情況和看法；2.對訪(fǎng)談未參加入企實(shí)踐的老師。了解他們對入企實(shí)踐有什么期望；3.對部分企業(yè)進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)了解企業(yè)對于教師入企實(shí)踐的情況和看法。

　�。ㄈ�）問(wèn)卷。編寫(xiě)《中職學(xué)校教師入企實(shí)踐調查問(wèn)卷》，對酒泉某中職學(xué)校開(kāi)展問(wèn)卷調查。

　　三、中職教師入企實(shí)踐的現狀分析

　�。ㄒ唬┫嚓P(guān)政策不完善

　　1.學(xué)校和企業(yè)的考核形式簡(jiǎn)單。入企老師結束后只需要上交一份學(xué)習匯報即可，而對技能沒(méi)有考核；2.學(xué)校對于普通老師和“雙師型”老師沒(méi)有區別。學(xué)校只鼓勵老師取技能證書(shū)，但沒(méi)有報銷(xiāo)機制，需老師自費考取。

　�。ǘ�）培訓需求供需不一致

　　1.培訓項目與學(xué)校和老師的需求不匹配。企業(yè)沒(méi)有了解學(xué)校情況，導致培訓內容短時(shí)間學(xué)不會(huì )，或以參觀(guān)為主；2.培訓內容在學(xué)校應用推廣慢，甚至無(wú)法推廣。學(xué)校和企業(yè)經(jīng)濟實(shí)力不同，許多技術(shù)雖然好，可學(xué)校沒(méi)有設備，老師回校后只能是通過(guò)圖片讓學(xué)生了解。

　�。ㄈ�）入企老師沒(méi)有選擇。老師只能按照企業(yè)提供模式去學(xué)習。當看到對自己和學(xué)校有用內容時(shí)，企業(yè)卻不能安排，結果是有用的學(xué)不了，學(xué)到的不適用。

　�。ㄋ模┢髽I(yè)不重視。個(gè)別企業(yè)未認真組織。企業(yè)給老師安排的師傅在介紹后便各干各的，通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)我們了解到這種現象占20%，有5%的老師是沒(méi)有指導人員負責的。

　�。ㄎ澹�學(xué)校不重視。通過(guò)老師交談我們了解到，個(gè)別學(xué)校由于專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)重，外派老師時(shí)會(huì )外派一些文化課老師參加培訓，這些老師沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎，在培訓時(shí)既不能把握到重要的內容，也無(wú)法將技能技術(shù)帶回去。

　�。�六）教師態(tài)度不端正。個(gè)別老師行動(dòng)自由散漫。一些老師在培訓過(guò)程中長(cháng)時(shí)間請假或隨意外出，不遵守實(shí)踐紀律。

　　四、改善中職老師入企實(shí)踐效果的對策

　　我國在20xx年提出了《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制作的意見(jiàn)》，起步較晚，但對當地職業(yè)教育起到了積極發(fā)展和推動(dòng)作用，但也存在許多不足之處。對此，筆者根據現狀和自身入企實(shí)踐的體會(huì )，提出以下意見(jiàn)和建議。

　�。ㄒ唬┱�策的保障

　　1、對入企實(shí)踐過(guò)程中表現優(yōu)異，或取得突出業(yè)績(jì)和成果的集體或個(gè)人給予獎勵。相對的，對于表現不良或違反相關(guān)要求及規定的集體或個(gè)人，也應作出處理；

　　2、《規定》提出“根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)每5年累計不少于6個(gè)月”的最低企業(yè)實(shí)踐時(shí)間要求，建立長(cháng)效機制。

　�。ǘ�）建立良好的平臺

　　1、可以建立入企實(shí)踐網(wǎng)上交流平臺，將有培訓資格的`企業(yè)和入企老師以實(shí)名制通過(guò)網(wǎng)絡(luò )組織起來(lái)，相互交流學(xué)習需求；

　　2、加強校企合作，教育主管部門(mén)會(huì )同企業(yè)選擇一些學(xué)校建成教師企業(yè)實(shí)踐基地，使企業(yè)有空間和時(shí)間承擔起培訓任務(wù)，同時(shí)使學(xué)校逐步具備生產(chǎn)能力。

　�。ㄈ�）加強主管部門(mén)的作用。行業(yè)主管部門(mén)切實(shí)履行對入企實(shí)踐的組織指導和對企業(yè)承擔教師企業(yè)實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行管理與監督，保證入企實(shí)踐的有效進(jìn)行。

　�。ㄋ模┨岣咂髽I(yè)對教師入企實(shí)踐的認識

　　1、加強企業(yè)的責任感�！兑幎ā访鞔_提出企業(yè)有參與教師入企實(shí)踐的責任和義務(wù)；

　　2、制定切實(shí)的實(shí)踐內容。要求企業(yè)嚴格執行培訓計劃，做到企業(yè)安排不敷衍，職工在教授不藏私；企業(yè)應了解學(xué)校硬件能力，設計既符合企業(yè)教授和老師學(xué)習推廣的內容；

　　3、企業(yè)做出嚴格而合理的考核。適當的考核可以提高教師積極性，同時(shí)也是對個(gè)人付出的認可，也可以提高外界對該企業(yè)的認可和評價(jià)。

　　總之，通過(guò)各主管部門(mén)建立和完善教師入企實(shí)踐制度，同時(shí)提高各方對入企實(shí)踐的認識，才能確保此項活動(dòng)長(cháng)期順利進(jìn)行，最終達到提高教師的專(zhuān)業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力、加深學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系和合作的目的，讓我國的職業(yè)教育更上一層樓。

　　教師調研報告 13

　　根據我�！渡钊雽W(xué)習實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)活動(dòng)學(xué)習調研階段工作計劃》的要求，為全面把握我校教師隊伍建設的現狀，找準制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸，尋求解決教師隊伍發(fā)展的突破口，努力打造一支德才兼備、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，由支部副書(shū)記兼工會(huì )主席任組長(cháng)，工會(huì )委員參與調研�，F將調研情況報告如下：

　　一、調研內容

　　1．對學(xué)�，F有師資狀況如何？

　　2．怎樣提高教師的素養、能力和水平？

　　3．怎樣加強青年教師的培養？

　　二、調研時(shí)間：

　　10月21日-25日

　　三、調研形式：

　　1．發(fā)放征求意見(jiàn)表

　　2．召開(kāi)座談會(huì )

　　3、走訪(fǎng)

　　4、設立意見(jiàn)箱

　　四、調研對象：

　　全體教職工、學(xué)生家長(cháng)、學(xué)生、社會(huì )干部群眾

　　五、現狀分析：

　　1．師資結構不合理。從編制結構來(lái)看，我�，F有教職工73人，其中管理人員4人，專(zhuān)任教師58人，后勤人員9人，民辦人員2人，超編25人。從年齡結構來(lái)看，30歲以下23人，占教職工總數的31%；31-50歲19人，占教職工總數的26%；50歲以上31人，占教職工總數的43%，教師呈現老齡化趨勢，55周歲以上教師占35%，3-5年將有一大批教師退休。從職稱(chēng)結構來(lái)看，高級職稱(chēng)3人，占教職工總數的4%；中級職稱(chēng)45人，占教職工總數的62%；初級職稱(chēng)25人，占教職工總數的34%，基本合理。從學(xué)歷結構來(lái)看，本科15人，大專(zhuān)33人，中師及高中25人，學(xué)歷達標率100%。

　　2．教師配備不科學(xué)。我�，F有教學(xué)班16個(gè)，學(xué)生686人。語(yǔ)文教師15人，代課1人；數學(xué)教師14人，兼課2人；英語(yǔ)教師2人，代課2人，兼課2人；音樂(lè )專(zhuān)職代課1人，美術(shù)專(zhuān)職1人，體育專(zhuān)職4人，科學(xué)專(zhuān)職2人，綜合實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)職3人。4人懷孕在家休息，4人育嬰哺乳期給予課時(shí)照顧，1人大病住院，7人被城區學(xué)校借用（其中30歲以下的5人）。兼課教師不能勝任所教學(xué)科、代課教師專(zhuān)業(yè)水平貧乏、專(zhuān)業(yè)教師被擠用、師資流失或師資力量不足明顯制約著(zhù)教育教學(xué)質(zhì)量的提高�！懊褶D公”教師占教職工總數的50%左右，部分教師“穿新鞋走老路”不能適應教育教學(xué)需求。學(xué)校中層以上干部13人，是學(xué)校的骨干力量，校級干部不兼課，中層干部兼課少或不兼課，這也影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　3．師資素質(zhì)不平衡。

　　學(xué)校中層以上干部大專(zhuān)以上學(xué)歷占76.9%，平均年齡50歲，領(lǐng)導很明顯不能適應新形勢下的教育改革，管理方法保守陳舊，對年輕有為教師不能大膽任用，瞻前顧后。領(lǐng)導干部自身素質(zhì)有待提高，個(gè)別領(lǐng)導干部工作方法有待改進(jìn)，工作作風(fēng)也存在一些問(wèn)題，如工作不落實(shí)、不到位，與老師溝通交流少等。

　　教師水平參差不齊，學(xué)科帶頭人偏少，在區級、市級有影響的教師還缺乏。公開(kāi)課始終停留在少數年輕教師身上，備課組長(cháng)、教研組長(cháng)缺乏主動(dòng)，躲前閃后，不能起帶頭、示范、輻射作用，滿(mǎn)足現狀，對年輕教師缺少影響力。少數教師不思進(jìn)取，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果不佳，滿(mǎn)意度不高。

　　青年教師工作激情受到約束，辦公環(huán)境、領(lǐng)導重視程度，導致少數教師缺少責任心和進(jìn)取心，工作得過(guò)且過(guò)，做一天和尚撞一天鐘。學(xué)習、工作缺少鉆研精神，競爭意識不強。

　　4．教師管理不到位。無(wú)論是考勤還是課堂督查，無(wú)論是食堂管理還是辦公室管理，都存在著(zhù)教師管理不到位現象，如少數教師不按時(shí)到崗、早退、中途經(jīng)常外出；私自調課、班級無(wú)人上課、合班上課時(shí)有發(fā)生；食堂人員自由散漫，缺乏敬業(yè)精神；部分辦公室教師跑崗、閑聊等。學(xué)校各項制度特別是績(jì)效評價(jià)制度有待進(jìn)一步完善。

　　5．教師健康不樂(lè )觀(guān)。有不少教師存在著(zhù)心理或生理的疾病如：心情捉摸不定、情緒低落、興趣減退、精力下降、失眠、疲勞、憤怒、緊張、焦慮、壓抑、健忘、莫名其妙的煩燥不安、偏頭痛、頸椎（腰椎）骨質(zhì)增生、慢性病、“三高”等。教師心理負擔沉重，缺乏職業(yè)成就感。由于自身不能合理調節工作狀態(tài)，對教育管理當中的檢查、評比等產(chǎn)生急功近利或者疲于應對的現象，導致身心疲憊。學(xué)校不能定期為教職工體檢，導致教師有病不能早發(fā)現、早治療，嚴重影響正常的教育教學(xué)秩序。

　　六、主要措施：

　　1．合理核定編制，科學(xué)配備師源。

　�。�1）上級人事部門(mén)要適當增加農村學(xué)校教師編制，解決農村因缺編造成的困難，以保證教學(xué)工作的正常有效開(kāi)展；教育主管部門(mén)要嚴格控制農村教師的流動(dòng)，對借用教師要實(shí)行申報制，對學(xué)校教師配置情況進(jìn)行調研，實(shí)行“有借用不分配”原則，從政策上堵住農村教師外流現象。

　�。�2）學(xué)校對老齡化教師或多病教師實(shí)行人性化管理，一方面動(dòng)員不能適應工作需要的教師提前離崗退養，另一方面對不能適應教學(xué)需要的教師實(shí)行轉崗使用。對提前離崗和轉崗人員的身份、工資待遇以及有關(guān)個(gè)人利益問(wèn)題，市政府應出臺相關(guān)政策和措施，盡可能地讓留者情愿，去者甘心，沒(méi)有顧慮。

　　2．加強隊伍建設，提高教師素質(zhì)。

　�。�1）加強教師思想道德建設。一是建立學(xué)習型組織，堅持政治學(xué)習制度，組織學(xué)習政治理論、重要文獻、法律法規、典型事跡，開(kāi)展“求真務(wù)實(shí)，解放思想”、“責任與奉獻”大討論主題教育活動(dòng)，弘揚愛(ài)國守法、敬業(yè)奉獻、改革創(chuàng )新、團結協(xié)作精神，增強大局意識、責任意識、奉獻意識、競爭意識，進(jìn)一步提高教職工的思想政治覺(jué)悟。二是組織開(kāi)展“爭當師德標兵，做人民滿(mǎn)意好教師”立功競賽活動(dòng)。通過(guò)競賽，把學(xué)習《規范》、貫徹《姜堰市中小學(xué)教師基本職業(yè)道德考評量化打分標準（試行）》，落實(shí)到教職工日常的具體言行中，引領(lǐng)廣大教師爭做人民滿(mǎn)意的“六有”好教師。三是建立師德考核評價(jià)機制。組織開(kāi)展社會(huì )評學(xué)校、家長(cháng)評教師、學(xué)生評教師“三評”活動(dòng)和教師承諾活動(dòng)，通過(guò)調查問(wèn)卷、座談走訪(fǎng)、設立意見(jiàn)箱、舉報電話(huà)、校長(cháng)接待日等形式了解各方面對學(xué)校、對教師的評價(jià)，樹(shù)立典型，表彰先進(jìn)；對搞有償家教、索請索禮、利用職務(wù)之便謀取私利、體罰或變相體罰等違背師德師風(fēng)的行為實(shí)行一票否決制，不得評優(yōu)、晉級、晉升，并作為績(jì)效工資考核依據。

　�。�2）加強在職教師培訓學(xué)習。一是建立教師培訓機制，確定培訓資金投入，保證定期輪訓，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，盡快適應課程改革要求。二是鼓勵教師參加各種形式的培訓進(jìn)修學(xué)習，為教師搭建平臺，提供更多的學(xué)習機會(huì )，如通過(guò)自學(xué)考試提高理論水平、通過(guò)外出學(xué)習積累教學(xué)經(jīng)驗、通過(guò)聽(tīng)課評課提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、通過(guò)公開(kāi)課提高自身教學(xué)水平、通過(guò)校本培訓提高專(zhuān)業(yè)水平。三是“請進(jìn)來(lái)，走出去”，邀請本地區知名專(zhuān)家、教學(xué)能手講學(xué)授課，為教師引線(xiàn)指路；定期派員外出觀(guān)摩學(xué)習，為教師筑石鋪路。

　�。�3）重視培養和指導青年教師。一是制訂青年教師培養計劃，明確培養對象，落實(shí)培養人，做到培養一個(gè)，發(fā)展一個(gè)，選拔一個(gè)。二是實(shí)施“青藍工程”拜師結對活動(dòng)，制訂教師個(gè)人成長(cháng)計劃，簽訂合同書(shū)，以骨干教師帶動(dòng)、帶好青年教師，為青年教師傳真經(jīng)、露一手、鋪路子、架梯子、搭臺子，讓青年教師迅速成長(cháng)。三是引導青年教師練好教學(xué)基本功，組織開(kāi)展“八個(gè)一”活動(dòng)，做到“三字一話(huà)”天天練，教學(xué)反思經(jīng)常寫(xiě)，教育專(zhuān)著(zhù)日日看，讀書(shū)筆記周周寫(xiě)，教學(xué)工作月月查，論文勤動(dòng)筆，課件勤制作。

　�。�4）啟動(dòng)“名師工程”，為教師成長(cháng)導航。制定師資培養三年規劃，完善競爭激勵機制，調動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師的工作熱情，引導教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，為教師提供更多施展才華的舞臺，讓更多的教師“一年合格，三年成新秀，五年成能手，十年成骨干，十五年成學(xué)科帶頭人，二十年成名師”。評選出首屆校園教壇新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人。

　　3．加強教師管理，提高管理實(shí)效。

　�。�1）嚴于律已，率先垂范。學(xué)校領(lǐng)導要以身作則，在各方面要起帶頭作用�？鬃釉疲骸捌渖碚�，不令而行，其身不正，雖令不從�！鳖I(lǐng)導者高尚的人格魅力，是有形的榜樣、無(wú)聲的命令、有力的指揮。凡是要求教師做到的，自己首先做好；要求教師不做的，自己堅決不做。無(wú)論面對大小事情，都要嚴格要求自己不搞特殊化，不論工作環(huán)境好差，工作難度大小，都能迎難而上，以苦為榮。涉及榮譽(yù)、經(jīng)濟利益的.`時(shí)候，一不爭二謙讓?zhuān)�不和教師爭榮譽(yù)。在思想作風(fēng)方面，力求清正廉潔；對工作實(shí)事求是，不搞報喜不報憂(yōu)；對人對事處以公心，一碗水端平。

　�。�2）勤于督查，對癥下藥。疏于管理易導致領(lǐng)導層失去公信力，教師思想麻痹。實(shí)行層級管理，一級對一級負責，確保事事有人過(guò)問(wèn)，人人過(guò)問(wèn)事情。領(lǐng)導要有明確分工，不流于形式，有工作臺帳，辦事日記，做到考勤心中有數，教師到班有底。堅持一日三巡，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)指正，當場(chǎng)解決。

　�。�3）建章立制，長(cháng)效管理。制度不是形式，不能走過(guò)場(chǎng)，貼在墻上不對照，說(shuō)在嘴上不行動(dòng)，制度等于沒(méi)有。制度就是公約，是全體教職工執行的準則，大家要常對照，常排查，常反思，有改進(jìn)。領(lǐng)導要下基層，到辦公室，到課堂，到學(xué)校的方方面面，有調查，才能說(shuō)服力。制度面前要一視同仁，不搞特殊，既要人性化管理，又要有剛性規定，沒(méi)有規矩不成方圓。制度要對事不對人，目的只有一個(gè)，就是要維護學(xué)校聲譽(yù)，樹(shù)立自身形象。

　　4．關(guān)注教師健康，豐富教師生活。

　�。�1）定期舉行心理健康講座，平時(shí)與教師多溝通、多交流，緩解教師壓力，急教師所急，想教師所想，最大限度地解決教師所關(guān)心的問(wèn)題。積極開(kāi)展有益于教職工身心健康的文體活動(dòng)，緩解教師的壓力。定期組織教職工體檢，做到有病早發(fā)現，早治療，讓教師的健康得到保障。

　�。�2）以人為本，關(guān)懷激勵。發(fā)揮教師的優(yōu)勢，讓教師們感到學(xué)校對他們負責任，幫助他們進(jìn)步。在生活上，對教師體貼入微，改善食堂伙食；對生病的教師，學(xué)校領(lǐng)導親自探望，捎去大家的問(wèn)候；對教師家庭困難，學(xué)校應盡力給予幫助解決，讓教師安心工作。學(xué)校在評優(yōu)、晉級等問(wèn)題要堅持公平、公正、公開(kāi)的原則，不停留在少數人，不圈點(diǎn)對象，不作憑老印象，不暗箱操作，一切在陽(yáng)光下運行，接受全體教職工監督，還領(lǐng)導一個(gè)清白，給教師一個(gè)明白。

　�。�3）營(yíng)造尊師重教氛圍。要在政府的大力支持下，為教師營(yíng)造良好的工作氛圍，創(chuàng )造優(yōu)越的工作環(huán)境，讓全社會(huì )重視教育，尊重教師，在住房、子女上學(xué)、晉級晉升等方面給予優(yōu)惠，真正做到以事業(yè)留人，以待遇留人，為農村教育事業(yè)的穩步發(fā)展做出應有的貢獻。

　　教育大計，教師為本。加強教師隊伍建設，促進(jìn)教師發(fā)展，已成為倍受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)校要引導全體教職員工增強大局意識、責任意識，把貫徹科學(xué)發(fā)展觀(guān)、推動(dòng)學(xué)�？茖W(xué)發(fā)展作為自己的政治責任和歷史使命；牢固樹(shù)立以師為本、以生為本的觀(guān)念，把加強教師隊伍建設的過(guò)程作為為廣大教職工謀利益、推動(dòng)學(xué)�？茖W(xué)發(fā)展的過(guò)程。

　　教師調研報告 14

　　要加強我縣中小學(xué)教育教學(xué)工作，提升教育教學(xué)品位，我們要關(guān)注教師的培訓，才能提高教育的質(zhì)量，才能培養出更優(yōu)秀的學(xué)生，才能讓社會(huì )對教育滿(mǎn)意。

　　一、調查目的

　　教師的培訓是教師個(gè)人發(fā)展的需要，也是深化基礎課程改革全面推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的重要條件。而對教師培訓內容的確定又必須以教師自身的需求為基礎。為征求我校教師對市教育局關(guān)于教師培訓工作的意見(jiàn)和建議，我校組織全體教師認真填寫(xiě)了《十八集初中教師培訓需求調查表》，結合我校教師自身的實(shí)際需求進(jìn)行了認真調研�，F作如下匯報。

　　二、調查過(guò)程

　　20xx年11月10日下午，利用全體教師例會(huì )時(shí)間，通過(guò)問(wèn)卷調查的方式來(lái)獲取我校教師培訓需求的信息。

　　(一)問(wèn)卷編制

　　問(wèn)卷調查的內容主要是有關(guān)繼續教育需求問(wèn)題，共設計了三個(gè)方面共17個(gè)問(wèn)題，其中8個(gè)問(wèn)題為打分題，8個(gè)問(wèn)題為開(kāi)放式問(wèn)答題，1個(gè)問(wèn)題是建議題。

　　(二)問(wèn)卷取樣

　　問(wèn)卷采用全面抽樣的方法，以我校全體教師為調查對象，通過(guò)全員發(fā)放問(wèn)卷來(lái)覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科的教師群體。實(shí)發(fā)問(wèn)卷24份，回收24份，回收率為100%;回收問(wèn)卷中有效問(wèn)卷24份，有效率達100%。

　　三、調查結果

　　(一)基本情況

　　調查的24位教師中，數學(xué)教師7人，語(yǔ)文教師7人，英語(yǔ)教師4人，物理、化學(xué)教師2人，思品教師3人，體育教師1人。應該說(shuō)，這完全真實(shí)地反映我校教師對培訓的需求及對培訓工作的意見(jiàn)和建議。

　　(二)數據分析

　　1、教師參加培訓的積極性較高，有這方面的要求。有80%以上的教師表示希望接受相關(guān)的教師技能培訓。

　　2、教師的培訓工作能促進(jìn)了個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。有51%的教師認為教師培訓會(huì )讓他們掌握一些現代教育方法，70%的教師認為教師培訓能讓他們開(kāi)闊教育視野，40%的教師認為通過(guò)教師培訓會(huì )更新知識結構，50%的教師認為通過(guò)對教師的培訓一定會(huì )提高教育教學(xué)能力促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　3、通過(guò)教師培訓能提高自身素質(zhì)，適應教育改革的需要。80%的教師認為參加培訓是為適應教育改革發(fā)展的需要，40%的教師認為參加培訓是為了提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能。

　　4、部分教師安于現狀，缺乏競爭意識。參加培訓是為了增強競爭力，以求發(fā)展的教師占35%;認為參加培訓是為了完成上級主管部門(mén)規定的任務(wù)的教師占30%。

　　5、目前，我校教師對信息技術(shù)培訓和提高教育教學(xué)技巧培訓的需求比較強烈。80%的教師希望參加提高教學(xué)技能、技巧的培訓，60%的教師希望參加信息技術(shù)培訓。

　　6、教師的培訓方式應該靈活多樣。問(wèn)卷顯示，教師需要多樣的培訓方式，其中尤以同行介紹經(jīng)驗、教學(xué)展示、共同研討型的培訓方式因為最貼近教育教學(xué)實(shí)際而最受教師的歡迎，占參與問(wèn)卷調查教師的80%。其它形式分別為系列講座占20%，專(zhuān)題講座占23%，網(wǎng)絡(luò )培訓與面授培訓相結合以面授為主占20%，網(wǎng)絡(luò )培訓與面授培訓相結合以網(wǎng)絡(luò )為主占25%。

　　四、培訓建議

　　1.創(chuàng )新培訓模式，實(shí)現個(gè)性化引領(lǐng)是教師對培訓的最大期望。

　　“會(huì )議式”培訓一直是我們采用的主要培訓形式，從調查來(lái)看，隨著(zhù)教師培訓需求多樣化發(fā)展，大班額培訓報告會(huì )難以滿(mǎn)足教師個(gè)性化引領(lǐng)式培訓需求，因此，培訓盡量減少大班額，多增加小班額培訓形式。強化參與式、對話(huà)式、展示式、觀(guān)摩式等形式的培訓。

　　2、加強教育行政部門(mén)、培訓院校、教師任職學(xué)校三方的聯(lián)合。

　　教育行政部門(mén)、培訓院校、教師任職學(xué)校要三位一體，應各有側重。教育行政部門(mén)負責培訓目標、要求的制定和領(lǐng)導，對培訓教師的組織與管理;培訓院校要深入一線(xiàn)調查研究后，針對教師所需，確定培訓內容，選擇培訓方式，細化培訓過(guò)程;教師任職學(xué)校負責督促教師在教學(xué)中運用所學(xué)知識，為教師搭建展示平臺，并及時(shí)做好培訓效果的'信息反饋，以供調整改進(jìn)。

　　3.圍繞教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為目標設置培訓內容，突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點(diǎn)，切實(shí)滿(mǎn)足培訓者的需求。

　　首先，培訓目標定位要以教師教育教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，生成培訓問(wèn)題，變理念培訓為主為教育教學(xué)實(shí)踐能力為主的培訓。其次，培訓專(zhuān)題零散、不系統是當前培訓內容設置中普遍存在的，今后應由重零散性知識專(zhuān)題設置為強化系統性文化素養知識專(zhuān)題設置。

　　4、教師培訓內容要具有針對性。

　　教育教學(xué)技能、技巧的培訓是教師期望培訓類(lèi)別的首選，現代教育理論、技術(shù)、方法、信息技術(shù)、新課改理念及前沿動(dòng)向的培訓都必須應是今后教師培訓的重點(diǎn)內容。

　　5、采用多樣化的培訓方式，提高培訓效果。

　　在培訓的形式上，除了系列講座和專(zhuān)題講座外，還要多采用同行介紹經(jīng)驗，教學(xué)展示，共同研討型的培訓方式，通過(guò)觀(guān)摩名師課堂、實(shí)地考察，是教師積極參與到培訓的過(guò)程中。要積極倡導“請進(jìn)來(lái)、走出去”，與現代技術(shù)相結合，采用集體學(xué)習與自學(xué)相結合的方式，切實(shí)提高培訓效果。在培訓教師的培訓者的選用上，應多聘用教學(xué)經(jīng)驗的豐富的教學(xué)一線(xiàn)教師和有教育教學(xué)理論的教育教學(xué)專(zhuān)家，給教師以教育教學(xué)最直觀(guān)、最形象的指導，另外高校教師和教研人員也是教師需要的培訓人員。

　　6、教師培訓的時(shí)間問(wèn)題。

　　教師平時(shí)教育教學(xué)工作十分繁忙，如何處理教師工作與教師培訓的關(guān)系是我們應該思考的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)間外出培訓勢必影響教育教學(xué)工作，休息日又影響教師休息。

　　7.進(jìn)一步完善組織管理、經(jīng)費保障機制。

　　培訓。所以，完善培訓機制，規范組織管理，應該是當前重點(diǎn)要抓好的工作。

　　加強對中小學(xué)教師的培訓是教師個(gè)人發(fā)展的需要，也是深化基礎教育課程改革、推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的重要條件。教師培訓作為教師成長(cháng)有效途徑之一，它能滿(mǎn)足教師的發(fā)展，可直接彌補教師所學(xué)的某些不足，為教師的政治、思想、業(yè)務(wù)等方面的素養“充電”、“加油”;它能激發(fā)教師的成就動(dòng)機，教師發(fā)展越充分，就越有信心全面實(shí)現自身的價(jià)值;它能提高教師的工作效率，一方面使一些表現好的教師更加上進(jìn)，另一方面，可以使后進(jìn)教師有所轉變;它能幫助教師協(xié)調人際關(guān)系，在師資培訓的價(jià)值取向上，以往大多趨向于提高教師的業(yè)務(wù)能力，其實(shí)有些教師教育效率不高的癥結往往不是其掌握的知識、技能等不夠，而是一些人格因素及其引起的師生之間、教師之間等的矛盾。

　　為了增強培訓工作的針對性和實(shí)效性，更好地發(fā)揮培訓效能，我校組織部分老師分為兩組于20xx年2月25日——28日深入全區幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等28所學(xué)校，發(fā)放教師培訓需求問(wèn)卷140份，組織各校中層干部、班主任及教師代表，采取署名方式填寫(xiě)，回收140份，同時(shí)與部分學(xué)校業(yè)務(wù)校長(cháng)采取面對面方式了解調查�，F將調研情況報告如下：

　　1.年齡及職稱(chēng)。在提交問(wèn)卷的140名教師中，年齡在35歲以下的有59人，45歲以上的31人;中級職稱(chēng)占46%，初級及未評職稱(chēng)的占34%。年齡老、中、青兼顧，職稱(chēng)初、中、高級均涉及。

　　2.課后反思。有91.8%的教師會(huì )“思考這節課的得失及其原因”，同時(shí)有56%的“寫(xiě)教學(xué)隨筆”;23%的“寫(xiě)教育故事”。反思是人類(lèi)不斷發(fā)展的動(dòng)力，我們絕大多數老師能以不同方式思考，在反思中成長(cháng)進(jìn)步。

　　3.崇拜的教育專(zhuān)家或名師。在提交的140份問(wèn)卷中，有110人填寫(xiě)了自己崇拜的對象。古代的孔子、朱熹，近代的陶行知、葉圣陶，當代魏書(shū)生、李鎮西;幼兒學(xué)段的許卓婭，小學(xué)學(xué)段的錢(qián)守旺，中學(xué)學(xué)段的余映潮等28名教育家或名師，最聚焦的要數陶行知，有50人認可并崇拜他。

　　4.授課采取的教學(xué)手段。103人采取“制作課件并借鑒同行的方法”，同時(shí)51人“自制教具、掛圖”，只有4人表明自己“沒(méi)采取什么手段”。絕大多數老師均能采取并借用教具輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。

　　教師調研報告 15

　　這次實(shí)習,我去了一所既有初中又有小學(xué)的農村學(xué)校，農村教師實(shí)習現狀調研報告。在那里，我發(fā)現了一個(gè)奇特的現象：在職教師寥寥無(wú)幾，而代課教師卻占了多數。

　　我不禁困惑了：現在的師范生都說(shuō)就業(yè)困難，有的畢業(yè)好幾年了也沒(méi)有找到工作，為什么這里還有這么多的代課教師呢?于是，我對這里的代課教師進(jìn)行了一番調查。

　　(一)代課教師大量存在的原因

　　這里地處偏遠的農村，交通不便，離縣城得顛簸三四個(gè)小時(shí)。當地的年輕人都到外地打工去了，剩下老弱病殘看家，順便帶帶孩子。農村教師每月除了領(lǐng)國家規定的那點(diǎn)工資以外，并沒(méi)有其他的補貼。在職教師得在這里工作至少6年才有資格申請調離�，F在的師范生畢業(yè)時(shí)差不多已經(jīng)21、22了，加上6年，都快30了。

　　基于上述原因，許多師范生畢業(yè)后寧愿托關(guān)系進(jìn)城鎮 的學(xué)校，哪怕那些現象已經(jīng)趨于飽和狀態(tài)，也不愿去農村任教。

　　代課教師大都為學(xué)校附近的長(cháng)住人口，農村學(xué)校的教師奇缺現象，無(wú)疑為他們創(chuàng )造了條件。

　　(二)代課教師的學(xué)歷

　　他們之所以被稱(chēng)為代課教師，說(shuō)通俗一點(diǎn)也就是“臨時(shí)工”，因為他們沒(méi)有與學(xué)校簽定正式的合同，沒(méi)有通過(guò)正規的教育渠道獲得教師資格證，沒(méi)有正式的編制，實(shí)習報告《農村教師實(shí)習現狀調研報告》。有的只念了初中，有的只念了高中，有的通過(guò)自考或函授取得另外大學(xué)文憑，卻因為國家有關(guān)于代課教師轉正年齡不得超過(guò)35歲的'規定而只好繼續代課。

　　(三)代課教師的待遇問(wèn)題

　　從學(xué)校領(lǐng)導那里我了解到，教育部門(mén)預計撥給代課教師的工資有600元，但是因為現在農村學(xué)生的學(xué)費不收了，學(xué)校的流動(dòng)資金少了，學(xué)校就的從代課教師的工資中抽取一部分作為學(xué)校的流動(dòng)資金，這樣到代課教師手里的，只有400多一點(diǎn)了。

　　400多一點(diǎn)，我的天。我不禁嘆息，這要比在職教師幾乎少2倍了，何況代課教師以后還沒(méi)有退休工資，這點(diǎn)錢(qián)怎么養家呢?

　　(四)代課教師的心態(tài)問(wèn)題

　　以學(xué)校的于老師為例，她代課已有25年了，5年前她通過(guò)自考取得了小學(xué)教育的本科文憑，可是她的年齡已經(jīng)超過(guò)了35歲，不能取得正式的編制。

　　在別人看來(lái)，像于老師這樣來(lái)學(xué)校代課，每個(gè)月的工資又有了，家里的農業(yè)生產(chǎn)也跟上了，一年能有不少收入呢。

　　通過(guò)和于老師的幾次閑談，我才知道，于老師的心里裝著(zhù)不少苦水呢。

　　這里的學(xué)校實(shí)行的是坐班制，加上學(xué)校教師的嚴重不足，一個(gè)教師往往要上好幾個(gè)班級。于老師說(shuō)，平時(shí)還好，要是遇上農忙時(shí)節，她早上去學(xué)校之前就把糧食曬在院子里，若是碰到變天了，就只好等雨水把糧食沖走了�！拔也豢赡芸吹揭�下雨了，就跟學(xué)生說(shuō)不上課了，我要回家收糧食吧�！庇诶蠋熆嘈χ�(zhù)說(shuō)道。

　　談到代課教師的待遇問(wèn)題，于老師也覺(jué)得挺委屈的。她說(shuō)自己對學(xué)生付出的心血并不比在職教師少，有時(shí)還遠遠超過(guò)了，可到頭來(lái)得到的呢......我們都是寫(xiě)臨時(shí)工，隨時(shí)都可能下課，以后還沒(méi)有退休工資......不過(guò)于老師又說(shuō)，雖然是這樣，可當她抱著(zhù)書(shū)本走進(jìn)教室，看到孩子們那一雙雙苛求知識的眼睛時(shí)，她的那些抱怨、那些煩惱，都拋之腦后了。她也不知道為什么。

　　(五)值得討論的問(wèn)題

　　國家既然允許了代課教師的存在，那是否可以適當的改善一下他們的待遇呢?比如，嘗試著(zhù)給那些在教育戰線(xiàn)上工作了幾時(shí)年，做出了不少貢獻的代課教師一點(diǎn)獎勵，以后發(fā)一點(diǎn)退休工資，哪怕只有為數不多的一點(diǎn)，也不至于讓他們感到晚景凄涼吧。

　　教師調研報告 16

　　根據市教體局的統一安排，我校組織學(xué)校領(lǐng)導班子先后深入教育教學(xué)一線(xiàn)，進(jìn)行調研，廣泛與教師座談、交流，虛心征求他們的意見(jiàn)，并接受反映的問(wèn)題，對我校教師隊伍建設存在的問(wèn)題進(jìn)行了較為細致的專(zhuān)題調研，現將調研情況報告如下：

　　一、當前我校教師隊伍的現狀

　　造成物理、生物、政治、歷史等薄弱學(xué)科，但是當前我校教師隊伍建設方面仍存在著(zhù)兩個(gè)方面的問(wèn)題。一方面是有幾個(gè)學(xué)科教師缺編。給學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的穩步提高產(chǎn)生了較大的影響。

　　校將教師隊伍建設作為教師隊伍建設的一個(gè)重要方面，近幾年來(lái)。通過(guò)舉行政治學(xué)習、工作述職、演講賽、專(zhuān)題研討交流會(huì )等活動(dòng)，尤其是開(kāi)展思想大討論以來(lái)，極大的調動(dòng)了教師的積極性、主觀(guān)能動(dòng)性，使其使命感、責任感普遍增強，人人爭創(chuàng )一流成績(jì)的濃厚氛圍正逐步形成。

　　敬業(yè)愛(ài)崗，目前我校教師隊伍的主流是好的絕大多數教師忠誠于黨和人民的教育事業(yè)。盡職盡責，兢兢業(yè)業(yè)，默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻，為我市教育的改革和發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步做出了積極的貢獻，以自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐“三個(gè)代表”無(wú)愧于“人類(lèi)靈魂的工程師”全校涌現出了一批師德高尚、工作成績(jì)優(yōu)秀、社會(huì )上享有較高威信的模范教師。廣大教師一心撲在工作上，追求一流的教學(xué)成績(jì)和育人質(zhì)量，使我校教育質(zhì)量穩步上升。

　　另一方面是在教師素質(zhì)方面有三點(diǎn)不足：

　　1.思想認識不到位。個(gè)別教師雖說(shuō)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但對師德建設的重要性認識的還不夠。有的教師缺乏愛(ài)心責任心，對家長(cháng)給了好處的孩子特別照顧，對其他不主動(dòng)溝通與幫扶。

　　2.工作作風(fēng)需改進(jìn)，少數教師業(yè)務(wù)能力不強，學(xué)習態(tài)度不好。有的教師不愛(ài)讀書(shū)、不善于學(xué)習，理論水平低，知識陳舊，管理方法、教學(xué)方法落后，缺乏現代教育思想;對工作不深入調查研究，不全面了解具體的情況，大搞形式主義，真抓實(shí)干做的少，對工作不用心，精力不集中，工作效率不高，私心雜念較重。

　　3.質(zhì)量意識待增強。個(gè)別教師敬業(yè)精神和進(jìn)取心不強，職業(yè)倦怠，教學(xué)上應付，不思進(jìn)取，敷衍塞責，得過(guò)且過(guò)，教學(xué)成績(jì)始終較差。

　　二、對我校教師隊伍建設的幾點(diǎn)建議

　　1.切實(shí)加強領(lǐng)導，促進(jìn)師德建設。

　　由于教師所從事的職業(yè)特殊，是教育人、塑造人的事業(yè)，因此教師的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，甚至一言一行，都會(huì )通過(guò)這樣或那樣的方式，對學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。因此，教師必須加強師德修養，做到愛(ài)崗敬業(yè)。通過(guò)言傳身教，幫助學(xué)生完善人格。

　　首先要成立組織，加強對這項工作的組織領(lǐng)導。讓領(lǐng)導小組切實(shí)負起全校教師職業(yè)道德教育督促責任。

　　其次，繼續在教職員工中深入開(kāi)展“三講三比三熱愛(ài)”的活動(dòng)，努力提高教職員工的思想素質(zhì)、理論水平。

　　第三，各年級組要強化措施，狠抓落實(shí)。要認真組織全校教職工讀書(shū)學(xué)習活動(dòng)。在學(xué)習方式方法上，一要抓住重點(diǎn)學(xué)，學(xué)習科學(xué)發(fā)展觀(guān)等知識，以學(xué)習促進(jìn)思想解放和觀(guān)念更新;二要聯(lián)系實(shí)際學(xué)。要把解放思想學(xué)習討論與個(gè)人工作及思想實(shí)際緊密結合起來(lái);三要構建和諧幼兒校工作結合起來(lái)，進(jìn)一步樹(shù)立解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓科學(xué)發(fā)展的思想意識，掀起學(xué)習討論高潮。

　　2.培養樹(shù)立典型，帶動(dòng)全體教師。

　　典型人物對眾人有較一定的影響，但對教師影響最大、最有說(shuō)服力的還是他們身邊那些看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的先進(jìn)人物，因此，我們要培養、樹(shù)立一批典型。要把近年來(lái)我校教育方面涌現出的先進(jìn)人物、模范教師篩選出來(lái)，總結他們的工作成績(jì)，交流他們的先進(jìn)經(jīng)驗。最大限度地發(fā)揮他們帶動(dòng)作用，使廣大教師學(xué)有榜樣，通過(guò)我�！皫�、帶”活動(dòng)實(shí)現整個(gè)教師隊伍職業(yè)道德素質(zhì)的提升和飛躍。

　　3.開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習，提升教學(xué)能力。

　　教師博學(xué)多才，教師必須做到博學(xué)多才。教師是學(xué)生心目中的偶像。學(xué)生才會(huì )“親其師、信其道”所以教師必須有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識。表現在精通與知新的方面。精通，就是對所教學(xué)科，要掌握其基本理論，解學(xué)科的歷史、現狀、發(fā)展趨勢和社會(huì )作用，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。不僅要知其然，而且要知其所以然，抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類(lèi)旁通，運用自如，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。知新，就是要學(xué)習新知識，講課要有新意。當代科學(xué)知識分化急劇，新陳代謝迅速，應用期越來(lái)越短，知識的創(chuàng )新性越來(lái)越鮮明，這就要求教師要吸取新信息、新知識、新理論，不斷充實(shí)自己，完善知識結構。專(zhuān)業(yè)知識的精通與知新，要求教師自覺(jué)參加理論學(xué)習、業(yè)務(wù)學(xué)習、外出培訓，堅持接受繼續教育。

　　教育觀(guān)念、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力都必須緊隨時(shí)代車(chē)輪，教師必須做到與時(shí)俱進(jìn)。太陽(yáng)每天都是新的時(shí)代的日新月異就是面臨的第一挑戰。不斷地更新、拓展、充實(shí)、提高。要敏銳地了解新思想，認真地研究新理論，迫切地學(xué)習新技術(shù)，不斷地提升自身素質(zhì)。

　　4.表彰模范教師，弘揚師德正氣。對我校涌現出來(lái)的師德模范教師，學(xué)校要進(jìn)行表彰鼓勵，把師德作為崗位聘任、評優(yōu)樹(shù)模的重要內容，從而營(yíng)造人人敬業(yè)愛(ài)崗、教書(shū)育人、為人師表、關(guān)愛(ài)學(xué)生的良好氛圍。

　　愛(ài)生是教師的天性。教師必須拉近與學(xué)生心靈的.距離。教師愛(ài)自己的學(xué)生，就是要真正找到學(xué)生身上的可愛(ài)之處，這樣的愛(ài)才會(huì )是發(fā)自?xún)刃�，持久的�；�于這一點(diǎn)，教師要善于了解學(xué)生的心理變化，與學(xué)生交朋友，建立一種新型的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的心靈距離。

　　每位教師要時(shí)刻按照優(yōu)秀教師的標準嚴格要求自己，解放思想，更新觀(guān)念，確立創(chuàng )新意識，善于動(dòng)腦，勤于思考，開(kāi)拓進(jìn)取，始終站在時(shí)代的潮頭，不斷研究新情況，解決新問(wèn)題，使自己的工作上一個(gè)新臺階!

　　5.構建評價(jià)機制，科學(xué)評價(jià)教師。

　　圍繞市教體局開(kāi)展的“三查三評”活動(dòng)，落實(shí)對教師的評價(jià)。一是完善教師教學(xué)工作監測考評方案，以更有利于調動(dòng)全校教職工的工作積極性。二是每學(xué)期組織一次評議教師活動(dòng)，精心設計評議材料和表格，主要通過(guò)三種形式進(jìn)行：學(xué)生評議教師、領(lǐng)導班子成員評價(jià)教師和家長(cháng)評議教師。從而確保對教師工作評價(jià)的科學(xué)、公平、公正。

　　6.爭取上級支持，加強薄弱學(xué)科。

　　學(xué)�？赏ㄟ^(guò)正常渠道與教體局、人事科、教研室的領(lǐng)導進(jìn)行溝通，反映學(xué)校實(shí)際情況，爭取領(lǐng)導的理解與支持，盡快解決學(xué)科教師缺編現象，解決薄弱學(xué)科建設中的師資問(wèn)題，以保證學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的穩步提升。

　　總之，為了認真貫徹市教體局“以改革創(chuàng )新求發(fā)展，用特色內涵鑄輝煌”的工作思路，不斷深化教育教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育，就需要大力加強教師隊伍建設，使廣大教師敬業(yè)愛(ài)崗，全身心投入到教書(shū)育人這一神圣事業(yè)中去。我校要繼續在教職員工中深入開(kāi)展“三講三比三熱愛(ài)”的活動(dòng)，努力提高教職員工的整體素質(zhì)，進(jìn)一步加強學(xué)校的教育教學(xué)管理，勇于創(chuàng )新，爭先創(chuàng )優(yōu)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿(mǎn)意的學(xué)校。

　　教師調研報告 17

　　根據教育黨工委“不忘初心、牢記使命”主題教育關(guān)于開(kāi)展調查研究的文件精神，按照我校黨支部開(kāi)展調查研究工作的安排，我于9月20—25日對我市小學(xué)教師師德師風(fēng)建設情況進(jìn)行了調研。本次調研采取實(shí)地調研、個(gè)別訪(fǎng)問(wèn)、座談交流等方式掌握了師德師風(fēng)建設“第一手資料”，現將調查情況報告如下：

　　根據國家、省、市教育局關(guān)于加強師德師風(fēng)建設的要求，建設師德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》為準繩，結合實(shí)際，我市各小學(xué)校積極開(kāi)展師德師風(fēng)建設活動(dòng)，弘揚高尚師德，提高教師的職業(yè)道德素養和責任感。

　　一、調研情況：

　　1.強化學(xué)習，提高教師的思想境界。

　　加強師德師風(fēng)建設是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。我市各小學(xué)校不定期地組織教師學(xué)習《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》、《黑河師德師風(fēng)“十不準”》等法律法規，學(xué)習省、市、區教育部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步強化師德師風(fēng)建設的文件，學(xué)習省教育廳、黑河教育局嚴肅處理教師違反師德等問(wèn)題情況的通報，引導教師嚴格遵守《教師廉潔自律規范》，堅定職業(yè)理想，堅持職業(yè)操守，時(shí)刻保持頭腦清醒，始終嚴守規矩，淡泊名利，敬業(yè)愛(ài)崗，樂(lè )于奉獻。全市小學(xué)沒(méi)有發(fā)現明顯的教師有償家教、體罰學(xué)生、索請索禮、以教謀私等各種師德失范問(wèn)題。

　　2.建章立制，規范教師的從教行為。

　　全市小學(xué)校一方面抓思想、抓學(xué)習、抓教育，從源頭上加強師德師風(fēng)建設。一方面抓制度、抓管理、抓懲戒，加大對教師的約束力度，規范從教行為，推進(jìn)依法治教。各學(xué)校建立了師德師風(fēng)建設的制度、學(xué)校教育制度、考核制度、集中培訓制度等。通過(guò)解讀上級文件、警示教育、專(zhuān)項督查等方法和途徑，讓全體在職教師增強法規意識和廉潔從教意識，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和利益觀(guān)。結合“四有好教師”評選活動(dòng)，對教師進(jìn)行評議。通過(guò)“問(wèn)卷調查”、“四評”評價(jià)、家長(cháng)座談會(huì )等多種方式，全面掌握師德師風(fēng)情況。重點(diǎn)開(kāi)展了“治理在職教師從事有償家教、亂辦班、亂補課、亂收費”專(zhuān)項整治工作。學(xué)校對查擺出的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸類(lèi)，分析原因，責令相關(guān)教師認真整改，并對整改情況跟蹤監督，確保整改效果。

　　3.開(kāi)展活動(dòng)，引導教師做師德師風(fēng)的踐行者。

　　為使師德師風(fēng)建設工作具有時(shí)代特色，更好地服務(wù)于教育教學(xué)大局，學(xué)校積極開(kāi)展豐富多彩的師德師風(fēng)建設活動(dòng)。實(shí)驗小學(xué)開(kāi)展“強師德、正師風(fēng)、樹(shù)形象---向師德楷模學(xué)習做學(xué)生喜歡的教師、人生的`領(lǐng)航人、最美教師、特色教師”等主題系列活動(dòng)，舉行師德公開(kāi)承諾暨教師集體宣誓儀式，開(kāi)展“最美教師、學(xué)生喜歡的教師”、等評選評比，樹(shù)立典型，弘揚正氣，引領(lǐng)廣大教師堅定職業(yè)理想、恪守職業(yè)規范，自覺(jué)履行職責，建立良好的教師形象。促進(jìn)教師肩負重任，奮發(fā)進(jìn)取，追求卓越。第二小學(xué)將“讓我們體驗成功的快樂(lè )、讓教師感受教育的幸福、讓家長(cháng)參與發(fā)展的責任”作為學(xué)校辦學(xué)理念，深入開(kāi)展師德師風(fēng)推進(jìn)會(huì )，開(kāi)展“正師德、鑄師魂”演講比賽，每年都評選6名優(yōu)秀教師，其中孫艷平老師獲得省級優(yōu)秀教師稱(chēng)號。第一小學(xué)開(kāi)展讀書(shū)交流、師德師風(fēng)警示等活動(dòng)，豐富活動(dòng)載體，培育團隊精神激發(fā)教師爭先創(chuàng )優(yōu)的積極性，促使教師不斷超越自我。

　　4.成效明顯，提升了我市小學(xué)教師的新形象。

　　通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，廣大教師的師德修養進(jìn)一步提高，敬業(yè)精神進(jìn)一步增強，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。實(shí)驗小學(xué)堅持以師生的綜合素質(zhì)提升為中心，堅持因材施教，以生為本，深化課堂教學(xué)改革，充分調動(dòng)師生的積極性，先后有于珊珊、王大偉和宋海燕三位教師的課獲國家級獎項、韓春艷獲省優(yōu)質(zhì)課，馬立成、周長(cháng)榮獲黑河優(yōu)質(zhì)課，賈新芝老師獲得黑河名師等。學(xué)校也先后獲得地級師德師風(fēng)先進(jìn)集體、市級教育教學(xué)先進(jìn)集體。第一小學(xué)先后獲省級標準化優(yōu)秀學(xué)校、市級教育教學(xué)先進(jìn)集體等殊榮，先后陳百玲、婁弘揚、楊柳、孫薇、安海春等教師在國家、省課堂教學(xué)競賽中獲獎。第二小學(xué)先后被評為全國紅旗大會(huì )、地級師德先進(jìn)集體、省級足球試點(diǎn)學(xué)校，教師的教科研課題研究走上了新臺階。

　　二、師德師風(fēng)仍存在一些問(wèn)題

　　由于受各方面因素的影響，師德師風(fēng)建設中也存在一些不容忽視的問(wèn)題。

　　一是有的教師業(yè)務(wù)學(xué)習能力不強，對教育教學(xué)不深入鉆研，工作效率不高。二是少數教師愛(ài)崗敬業(yè)精神不強，使命感、責任感淡薄，對教學(xué)工作精力投入不夠。三是仍有個(gè)別教師從事有償家教、體罰或變相體罰學(xué)生等現象。四是有的教師不愛(ài)讀書(shū)、不善于學(xué)習，理論知識儲備量不夠豐厚，教學(xué)方法陳舊，接受現代教育思想慢。

　　三、加強師德師風(fēng)建設的建議

　　1．進(jìn)一步完善配套學(xué)校各項規章制度。

　　激發(fā)教師愛(ài)崗敬業(yè)熱情、提高教書(shū)育人本領(lǐng)。通過(guò)行之有效的措施，讓教師始終牢記自己的神圣職責，忠誠于人民教育事業(yè)。對工作高度負責，不計較個(gè)人名利得失，愛(ài)校如家，為人師表，盡職盡責。

　　2．進(jìn)一步完善師德師風(fēng)考核評價(jià)激勵長(cháng)效機制。

　　建立個(gè)人師德考核檔案，實(shí)行與工資、獎金晉升掛鉤。把師德師風(fēng)建設作為學(xué)校精神文明建設和教育教學(xué)工作的重要內容，實(shí)行定期考核制度。對師德師風(fēng)出問(wèn)題的教師，實(shí)行“一票否決”，認真開(kāi)展教師職業(yè)道德考核工作，公開(kāi)考核標準，公開(kāi)測評結果，讓學(xué)生、家長(cháng)參與測評，接受社會(huì )、學(xué)校監督。

　　3．進(jìn)一步提高教師社會(huì )地位。加大教育投入力度，設立獎勵基金，對于表現突出的教師要大表?yè)P、大宣傳、大獎勵，樹(shù)立和弘揚師德正氣，切實(shí)提高教師的社會(huì )地位和待遇，改善工作、學(xué)習和生活環(huán)境，健全保障機制，在全社會(huì )營(yíng)造“尊師重教”的良好氛圍。

　　教師調研報告 18

　　一、調研基本情況

　　為及時(shí)了解我區校本培訓的運行情況，并在總結經(jīng)驗的基礎上有效地開(kāi)展校本培訓工作，使之不斷科學(xué)、規范和健康推進(jìn)。盤(pán)龍區教師進(jìn)修學(xué)校從20xx年11月25日開(kāi)始，歷時(shí)10天的時(shí)間，對原屬我區并在區劃調整后仍屬我區的20所小學(xué)、幼兒園的校本培訓現狀進(jìn)行了檢查驗收式的調查研究。所到之處，我們采用了聽(tīng)取各校園行政領(lǐng)導的匯報、查閱各學(xué)校20xx學(xué)年的校本培訓相關(guān)資料、與教師座談、發(fā)放教師調查問(wèn)卷等多種調研形式，調查對象涉及到各校園總人數的80%。其中調查問(wèn)卷的內容涵蓋了校本培訓的時(shí)間、內容、形式、組織管理與辦法措施、培訓教師水平能力、學(xué)校對校本培訓的重視程度、參培者對校本培訓的滿(mǎn)意度、校本培訓對教育教學(xué)的作用、參培者對校本培訓的態(tài)度、建議等十個(gè)方面。

　　調研過(guò)程中我們真實(shí)感受了校本培訓日益濃厚的氛圍。既了解了學(xué)校和教師富有創(chuàng )造性的實(shí)踐和研究情況，也豐富了自己對校本培訓工作的認識和經(jīng)驗。既看到了校本培訓的進(jìn)展及取得的成績(jì)，又發(fā)現了目前校本培訓工作中存在的一些問(wèn)題和弊端。通過(guò)這次調研，我們對本區小學(xué)、幼兒園校本培訓情況有了初步的把握，使我們進(jìn)一步明確了今后的工作方向，理清了下階段的工作思路。這無(wú)疑將有助于我們下一步更好地開(kāi)展校本培訓工作。

　　二、校本培訓工作現狀分析

　　從調研結果中可以看出，我區各校園的校本培訓工作基本形成了一套行之有效的組織運行機制和管理體制，各項制度建設基本到位，各小學(xué)、幼兒園都把校本培訓列入學(xué)校正常工作的重要議事日程，并努力為校本培訓提供一定的資源和條件，校本培訓內容較為豐富，方式方法靈活多樣，效果逐步顯現，教師們對當前校本培訓的現狀持較為肯定的態(tài)度。具體來(lái)說(shuō)，呈現出以下特點(diǎn)：

　　1、對校本培訓認識有所提高。新一輪基礎教育課程改革的成與敗，首先取決于教師。因此教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展被提高到前所未有的高度。教師的培訓、教師的學(xué)習、教師的研究意識和科研水平的提高就顯得比以往任何時(shí)候都更加迫切和重要。我區各小學(xué)、幼兒園無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導還是教師都認為校本培訓已經(jīng)成為當前教師在職進(jìn)修的主要模式之一。調查表明：校本培訓對教育教學(xué)的作用較大的占97.3%，98.5%的參培者對校本培訓的態(tài)度為較積極。

　　2、學(xué)校領(lǐng)導對校本培訓工作比較重視，制度基本落實(shí)。全區各小學(xué)、幼兒園均組建了以校長(cháng)為第一責任人的“校本培訓領(lǐng)導小組”，有的學(xué)校還成立了以學(xué)科帶頭人、骨干教師為主體的“教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)指導小組”。各校園都制定了《校本培訓計劃》，還配套制定了相關(guān)的具體制度，以及相關(guān)的分步實(shí)施措施等。這些都為校本培訓工作得以循序漸進(jìn)和健康發(fā)展提供了重要的組織和制度保障。同時(shí)，各校園還建立了教師校本培訓檔案或稱(chēng)為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)記錄冊，有的學(xué)校還向教師發(fā)出培訓需求調查表，這為學(xué)校培訓制度的確立提供了事實(shí)依據。調查表明：教師認為學(xué)校對校本培訓的重視程度較高的占97.8%、教師認為組織管理與辦法措施較好的占95.4%。

　　3、培訓內容和形式異彩紛呈。各校分別采取了邀請教育專(zhuān)家開(kāi)設講座、特級教師來(lái)校示范、交流；組織教師聽(tīng)示范課、觀(guān)摩課，組織專(zhuān)門(mén)的研討會(huì )；充分發(fā)揮校內優(yōu)秀教師的作用，實(shí)行以老帶新，以?xún)?yōu)帶新的師徒結對；以課題研究為依托實(shí)施培訓等。調查表明，教師對現行培訓內容的滿(mǎn)意度分別為：很滿(mǎn)意占77.3％、較滿(mǎn)意占17.9％、不滿(mǎn)意占0.7％。教師對現行培訓時(shí)間的滿(mǎn)意度分別為：很滿(mǎn)意占65.4％、較滿(mǎn)意占30.4％、不滿(mǎn)意占0.9％。

　　三、問(wèn)題與對策

　　1、要加大校長(cháng)培訓的力度，充分調動(dòng)校長(cháng)的積極性。

　　校長(cháng)是校本培訓中的關(guān)鍵人物。有關(guān)校本培訓的研究都表明：“校長(cháng)是校本培訓的設計者和負責人，是第一責任人”。因此，通過(guò)對學(xué)校制定的培訓計劃的調查研究，來(lái)了解學(xué)校領(lǐng)導層對校本培訓的認識成為我們這次調研工作的重要組成部分。從調研中發(fā)現，各學(xué)校校長(cháng)基本上能夠較好地理解校本培訓的含義，明確自身職責，但也有少量同志對校本培訓的運行方式、對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求和培訓內容的把握上有一些不夠準確的地方，在創(chuàng )新校本培訓機制方面動(dòng)力不足，缺乏對校本培訓具體實(shí)踐的反思總結、經(jīng)驗提煉和推廣交流。一些學(xué)校在計劃方案的制訂中，沒(méi)有一個(gè)相應的中長(cháng)期目標。在實(shí)施過(guò)程中缺少補充完善的計劃、階段小結 。計劃與制度在落實(shí)環(huán)節存在較大落差。

　　主要對策是：由區教育局相關(guān)部門(mén)組織、進(jìn)修學(xué)校負責實(shí)施對校長(cháng)及學(xué)校領(lǐng)導層進(jìn)行專(zhuān)題培訓。通過(guò)培訓進(jìn)一步幫助校長(cháng)們提高認識，特別是真正提高他們的理論修養和層次，從而形成一批具有教育思想和理論的校長(cháng)，使他們找出一條更適合自己學(xué)校發(fā)展的培訓道路。同時(shí)督導室應把校本培訓作為考核校長(cháng)、評價(jià)各學(xué)校的一個(gè)重要指標，從而在客觀(guān)上發(fā)揮一定的制約作用。

　　2、進(jìn)一步明確和規范校本培訓的內容。

　　從調研中反映的情況看，各學(xué)校普遍反映教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間緊，缺乏培訓師資和學(xué)科帶頭人，加上資料、器材和經(jīng)費等客觀(guān)方面的困難比較多，影響了校本培訓的開(kāi)展及其效果。其中對校本培訓的建議中涉及內容、形式方面比較多。說(shuō)明廣大教師在課改的形勢下是迫切希望得到培訓，但苦于培訓內容缺乏針對性，沒(méi)有滿(mǎn)足教師的發(fā)展需求。我們認為，客觀(guān)因素雖然存在，有些問(wèn)題一時(shí)還解決不了，但在現有條件下，影響培訓效果的一個(gè)很重要原因是各學(xué)校在培訓內容上過(guò)于空泛，不夠明確具體�；蚴莾热萑狈�個(gè)性，針對性不強。

　　主要對策：應從以下幾方面著(zhù)手：一是要從加強教師師德入手，師德的培訓永遠是必需的。盡管目前國外教師校本培訓日益淡化政治色彩而主要傾向于滿(mǎn)足教師個(gè)人需要，重視教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題解決和所需技能的獲取。但我們認為青年教師要真正獲得專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，必須加強師德修養，成為有教育理想，有正確人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的時(shí)代需要的人才。當然通過(guò)調查也告訴我們師德教育質(zhì)量有待于進(jìn)一步提高，從而提高師德培訓在教師心目中的地位。二是從學(xué)校的辦學(xué)特色入手，使教師明確自己的學(xué)校將要發(fā)展成為一所怎樣的學(xué)校，這樣的學(xué)校需要怎樣的.教師，從而明確自己的差距。三是要從教育教學(xué)改革形勢入手。在新一輪課程改革的今天，如何提升課程理念，在課堂教學(xué)中如何落實(shí)素質(zhì)教育、學(xué)科教學(xué)如何整合信息技術(shù)等應是必選核心內容。例如新課程的上崗培訓不是一次通識培訓就完成的，新課程的問(wèn)題將會(huì )在教學(xué)實(shí)施中不斷暴露，新課程的困惑將在教學(xué)實(shí)施中不斷產(chǎn)生，新課程需要在實(shí)施中發(fā)展和完善，新課程師資培訓必須貫穿在新課程實(shí)施過(guò)程的始終。教師在新課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題、困惑具有現場(chǎng)性、多變性的特點(diǎn)，問(wèn)題解決具有及時(shí)性、長(cháng)期性等特點(diǎn)。尤其是老教師幾十年的觀(guān)念根深蒂固，觀(guān)念、行為等的轉變更具有挑戰性，而這些問(wèn)題是進(jìn)修院校集團式的培訓所不能解決的，應通過(guò)校本培訓加以解決。尤其是對老教師的培訓。四是學(xué)校對不同層次教師例如新教師、骨干教師、一般教師等有不同的發(fā)展目標和要求。同時(shí)可以從張揚教師的個(gè)性出發(fā)，引導教師自定學(xué)習計劃以不斷提高自己。學(xué)�？梢源罅Τ珜Ы處熥再M訂閱專(zhuān)業(yè)報刊雜志，建立學(xué)習資料借閱制度，特別是利用網(wǎng)絡(luò )資源拓寬信息渠道，達到資源共享的目的。

　　3、豐富培訓的形式。

　　從調查中顯示，部分教師表現出對校本培訓興趣不濃、參與熱情不高的問(wèn)題。原因可能是多方面的，但在培訓形式上有的過(guò)于簡(jiǎn)單劃一，從而缺乏吸引力�；蛘哂械慕處熾m然摘抄了許多名言佳句，但真正對自身教育教學(xué)影響甚微。部分學(xué)校在實(shí)施校本培訓中，對教師缺少有效的學(xué)習、培訓和研究的質(zhì)量評價(jià)。在布置教師的學(xué)習及教學(xué)反思方面，只注重量而不注重質(zhì)，致使部分教師出現了雷同甚至是復印的學(xué)習心得筆記。此外，有的《教師成長(cháng)檔案》流于形式，喪失了過(guò)程評價(jià)的功能。

　　主要對策：各學(xué)校要大力宣傳教師主動(dòng)學(xué)習的必要性，同時(shí)要為教師的培訓學(xué)習創(chuàng )造更好的條件，搭建更多的平臺。教師是開(kāi)展校本培訓的主體，教師個(gè)體主動(dòng)學(xué)習是校本培訓的關(guān)鍵。真正關(guān)注每位教師的成長(cháng)，更主要的是讓每一位教師有發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)、交流各自看法的一席之地，讓每一位教師真正體會(huì )到自己是校本培訓中的獲益者。讓每位教師由“被動(dòng)培訓”走向了“主動(dòng)培訓”。在堅持“校長(cháng)是校本培訓第一責任人”的基礎上，樹(shù)立“人人都是責任人”的思想，從而增強他們的主體意識和歷史使命感。

　　調查顯示，教師普遍肯定的培訓方式有自學(xué)研討交流的方式，統計表明這也是在校本培訓中所占比例最高的培訓方式。向身邊優(yōu)秀教師學(xué)習、通過(guò)各級機構出版的教育雜志學(xué)習、向社會(huì )學(xué)習、不斷提高自己的綜合素質(zhì)，改善自己的知識結構等方式易于把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。因此可采取的形式和手段有：整體性的培訓（側重于全校性舉辦專(zhuān)題講座、教師論壇）、群體性的培訓（側重于教研組或年級組的教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)、案例研討、生成問(wèn)題的研究、課題研究等）、個(gè)體性培訓（教師自主學(xué)習、師徒結對）。

　　教師調研報告 19

　　一、調查原因

　　當孩子新進(jìn)入幼兒園以后，為了全面了解幼兒的生長(cháng)發(fā)育狀況，及時(shí)發(fā)現疾病和身體的異常情況，以便及早有針對性地進(jìn)行預防與治療，所以展開(kāi)這次調查。

　　二、調查過(guò)程：

　　在撫寧縣婦幼兒童醫院醫務(wù)人員來(lái)我園為幼兒進(jìn)行年度定期體檢，我校幼兒小班共有35名幼兒參加了體檢，經(jīng)過(guò)醫務(wù)人員耐心細致的體檢，調查情況如下：

　　三、調查結果

　　1、輕度肥胖男孩2人，女孩1人。近幾年隨著(zhù)家庭經(jīng)濟水平的`不斷提高，有的孩子在家里已經(jīng)獲得了足夠的營(yíng)養量，又在平時(shí)吃了很多零食等。這樣也是造成孩子肥胖的主要原因之一，還有不良的飲食習慣，多參加戶(hù)外鍛煉，幼兒需要進(jìn)行科學(xué)喂養，提供合理的膳食，加強戶(hù)外鍛煉，培養兒童良好的生活方式來(lái)改善他們的行為習慣。

　　2、輕微缺鐵性貧血

　　3、輕度營(yíng)養不良1人。

　　4、視力正常，結膜炎較去年有所減少，我校沒(méi)有弱視、斜視患病兒，提示幼兒用眼適度，強化毛巾、玩具消毒，堅持飯前、飯后、活動(dòng)后用肥皂水洗手，防止感染，教育兒童不玩臟東西，注意用眼衛生，培養良好的衛生習慣。

　　5、齲齒患病率有所下降，齲齒矯治率達到90℅以上。

　　6、體重、身長(cháng)達均率均達到國家規定標準。

　　四、干預措施

　　1、向家長(cháng)及幼兒宣傳口腔衛生知識，教育幼兒堅持早晚刷牙，飯后漱口，適量控制糖和含糖食物的攝入，尤其睡前不吃甜食，少吃零食。要家長(cháng)科學(xué)合理的制訂幼兒食譜。建立良好的生活習慣，多吃蔬菜、水果，進(jìn)食要定時(shí)，定量，不吃零食，早餐吃得豐富些，晚餐盡量少吃而簡(jiǎn)單些，隨時(shí)進(jìn)行體重監測，以便訂制膳食計劃。

　　2、加強體格鍛煉：參加體育鍛煉來(lái)增加熱量的消耗對減肥非常重要。

　　3、鼓勵肥胖兒多與他人交往，改變情緒，增加自信心，多參加一些集體活動(dòng)及健身運動(dòng)，同時(shí)讓他們認識肥胖癥的危害，防止濫用藥品及營(yíng)養保健品，更不要濫用激素類(lèi)藥物，以免影起癥狀性肥胖。

　　4、調查結束后我們將給體弱兒的家長(cháng)發(fā)放個(gè)案分析和聯(lián)系單，對疾病矯治進(jìn)一步指導。

　　教師調研報告 20

　　這次實(shí)習,我去了一所既有初中又有小學(xué)的農村學(xué)校，農村教師實(shí)習現狀調研報告。在那里，我發(fā)現了一個(gè)奇特的現象：在職教師寥寥無(wú)幾，而代課教師卻占了多數。

　　我不禁困惑了：現在的師范生都說(shuō)就業(yè)困難，有的畢業(yè)好幾年了也沒(méi)有找到工作，為什么這里還有這么多的代課教師呢?于是，我對這里的代課教師進(jìn)行了一番調查。

　　(一)代課教師大量存在的原因

　　這里地處偏遠的農村，交通不便，離縣城得顛簸三四個(gè)小時(shí)。當地的年輕人都到外地打工去了，剩下老弱病殘看家，順便帶帶孩子。農村教師每月除了領(lǐng)國家規定的那點(diǎn)工資以外，并沒(méi)有其他的補貼。在職教師得在這里工作至少6年才有資格申請調離�，F在的師范生畢業(yè)時(shí)差不多已經(jīng)21、22了，加上6年，都快30了。

　　基于上述原因，許多師范生畢業(yè)后寧愿托關(guān)系進(jìn)城鎮 的學(xué)校，哪怕那些現象已經(jīng)趨于飽和狀態(tài)，也不愿去農村任教。

　　代課教師大都為學(xué)校附近的長(cháng)住人口，農村學(xué)校的教師奇缺現象，無(wú)疑為他們創(chuàng )造了條件。

　　(二)代課教師的學(xué)歷

　　他們之所以被稱(chēng)為代課教師，說(shuō)通俗一點(diǎn)也就是“臨時(shí)工”，因為他們沒(méi)有與學(xué)校簽定正式的合同，沒(méi)有通過(guò)正規的教育渠道獲得教師資格證，沒(méi)有正式的編制，實(shí)習報告《農村教師實(shí)習現狀調研報告》。有的只念了初中，有的只念了高中，有的通過(guò)自考或函授取得另外大學(xué)文憑，卻因為國家有關(guān)于代課教師轉正年齡不得超過(guò)35歲的規定而只好繼續代課。

　　(三)代課教師的待遇問(wèn)題

　　從學(xué)校領(lǐng)導那里我了解到，教育部門(mén)預計撥給代課教師的工資有600元，但是因為現在農村學(xué)生的學(xué)費不收了，學(xué)校的流動(dòng)資金少了，學(xué)校就的從代課教師的工資中抽取一部分作為學(xué)校的流動(dòng)資金，這樣到代課教師手里的，只有400多一點(diǎn)了。

　　400多一點(diǎn)，我的天。我不禁嘆息，這要比在職教師幾乎少2倍了，何況代課教師以后還沒(méi)有退休工資，這點(diǎn)錢(qián)怎么養家糊口呢?

　　(四)代課教師的心態(tài)問(wèn)題

　　以學(xué)校的.于老師為例，她代課已有25年了，5年前她通過(guò)自考取得了小學(xué)教育的本科文憑，可是她的年齡已經(jīng)超過(guò)了35歲，不能取得正式的編制。

　　在別人看來(lái)，像于老師這樣來(lái)學(xué)校代課，每個(gè)月的工資又有了，家里的農業(yè)生產(chǎn)也跟上了，一年能有不少收入呢。

　　通過(guò)和于老師的幾次閑談，我才知道，于老師的心里裝著(zhù)不少苦水呢。

　　這里的學(xué)校實(shí)行的是坐班制，加上學(xué)校教師的嚴重不足，一個(gè)教師往往要上好幾個(gè)班級。于老師說(shuō)，平時(shí)還好，要是遇上農忙時(shí)節，她早上去學(xué)校之前就把糧食曬在院子里，若是碰到變天了，就只好等雨水把糧食沖走了�！拔也豢赡芸吹揭�下雨了，就跟學(xué)生說(shuō)不上課了，我要回家收糧食吧�！庇诶蠋熆嘈χ�(zhù)說(shuō)道。

　　談到代課教師的待遇問(wèn)題，于老師也覺(jué)得挺委屈的。她說(shuō)自己對學(xué)生付出的心血并不比在職教師少，有時(shí)還遠遠超過(guò)了，可到頭來(lái)得到的呢......我們都是寫(xiě)臨時(shí)工，隨時(shí)都可能下課，以后還沒(méi)有退休工資......不過(guò)于老師又說(shuō)，雖然是這樣，可當她抱著(zhù)書(shū)本走進(jìn)教室，看到孩子們那一雙雙苛求知識的眼睛時(shí)，她的那些抱怨、那些煩惱，都拋之腦后了。她也不知道為什么。

　　(五)值得討論的問(wèn)題

　　國家既然允許了代課教師的存在，那是否可以適當的改善一下他們的待遇呢?比如，嘗試著(zhù)給那些在教育戰線(xiàn)上工作了幾時(shí)年，做出了不少貢獻的代課教師一點(diǎn)獎勵，以后發(fā)一點(diǎn)退休工資，哪怕只有為數不多的一點(diǎn)，也不至于讓他們感到晚景凄涼吧。

　　教師調研報告 21

　　書(shū)到用時(shí)方恨少，人們總是這樣感嘆，卻總是倦于讀書(shū)。明知道讀書(shū)能提高個(gè)人素質(zhì)，卻也還是沒(méi)能堅持讀書(shū)。對于不少缺少語(yǔ)文素養的教師存在的這些現象，我進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現狀調查研究，目的在于推動(dòng)廣大教師讀書(shū)，并讓自己更有責任讀書(shū)。

　　調研內容：

　　本次調研涉及我校24位語(yǔ)文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等，重點(diǎn)調研教師的閱讀現狀。

　　調研結果：

　　1、讀書(shū)興趣：熱愛(ài)讀書(shū)的語(yǔ)文教師有5人，占總人數的20.8%;喜歡讀書(shū)的10人，占總人數的41.7%;一般的8人，占總人數的33.3%;不喜歡的1人，占總人數的4.1%。

　　2、讀書(shū)時(shí)間：喜歡讀書(shū)，經(jīng)常讀書(shū)，并堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得體會(huì )等，且讀書(shū)時(shí)間達到或超過(guò)1小時(shí)的有5人，占總人數的21%。比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書(shū)，但不經(jīng)常做筆記、寫(xiě)心得，讀書(shū)時(shí)間在半小時(shí)左右的11人，占總人數的45.8%;偶爾讀一讀的5人，占總人數的20.8%;愿意讀書(shū)，但忙于教學(xué)和班級管理事務(wù)，基本不讀書(shū)的3人，占總人數的12.5%;對讀書(shū)沒(méi)有興趣，基本不讀書(shū)0人。

　　3、讀書(shū)類(lèi)型：基本以閱讀教學(xué)參考書(shū)、教育雜志的語(yǔ)文教師有19人，占總人數的79.2%;閱讀文學(xué)、小說(shuō)等人文著(zhù)作有2人，占總人數的8.3%;讀其他報紙雜志等讀物3人，占總人數的12.5%。

　　4、影響讀書(shū)的原因：

　　(1)工作負擔較重。教師普遍反映由于社會(huì )、家長(cháng)對學(xué)校的期待越來(lái)越高，學(xué)校之間的競爭日趨激烈，各種評估驗收、檢查，導致他們平時(shí)起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導，頻繁地開(kāi)會(huì )、評比、總結、接受檢查??教師的業(yè)余生活被繁重的教學(xué)工作和檢查驗收占用了，辛勞疲憊長(cháng)期積壓。一旦放假，不少教師整個(gè)身心松弛下來(lái)，對書(shū)本也會(huì )產(chǎn)生一種厭倦感，不想讀書(shū)，更不愿動(dòng)筆。

　　(2)業(yè)余生活豐富。隨著(zhù)電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點(diǎn)時(shí)間，也沒(méi)有去讀書(shū)，而是打開(kāi)電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。

　　(3)心情浮躁不安�，F在社會(huì )越來(lái)越浮躁，越來(lái)越實(shí)際，老師也深受影響。許多老師感覺(jué)心很浮躁，靜不下心來(lái)讀書(shū)，即使讀，也無(wú)非是一些報紙、雜志，最關(guān)注的多半是娛樂(lè )、體育、證劵、飲食、健康等知識消息，或者是被動(dòng)完成學(xué)校和上級部門(mén)布置的讀書(shū)任務(wù)，自覺(jué)主動(dòng)地去讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍不多，更別說(shuō)讀哲學(xué)、史學(xué)、中外經(jīng)典等方面的書(shū)籍。

　　調研綜合分析：

　　1、思想認識缺陷。許多老師認為影響讀書(shū)的原因是“教師工作負擔重，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)”，這一方面反應了目前小學(xué)語(yǔ)文教師忙于教學(xué)、班級管理、迎接各級評估檢查等事務(wù)，學(xué)習時(shí)間較少的`事實(shí)，另一方面也暴露出教師對自己要求不高，個(gè)別老師對讀書(shū)的重要意義缺乏正確的認識，對終身學(xué)習的認識不深，終身讀書(shū)的觀(guān)念比較淡薄。

　　2、讀書(shū)范圍不廣。多數教師閱讀的是教學(xué)參考書(shū)、教育教學(xué)雜志和報紙，對中外經(jīng)典作品、人文著(zhù)作以及孩子愛(ài)看的書(shū)籍閱讀較少。作為語(yǔ)文教師，承擔著(zhù)指導小學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù)，語(yǔ)文教師對適合孩子閱讀或孩子喜歡的書(shū)籍應首先了解熟悉或與學(xué)生共讀，只有這樣對學(xué)生的指導才具有針對性。

　　3、閱讀缺乏科學(xué)性。廣大老師對文史著(zhù)作的閱讀，較多的選擇四大名著(zhù)，當代的佳作和外國經(jīng)典作品選擇較少，閱讀取向陳舊�，F在的書(shū)籍浩如煙海，所以我們應該有選擇、有針對性地讀書(shū)，以便我們的知識內涵、素質(zhì)修養、見(jiàn)識思想、人文底蘊更好地適應工作的需要、創(chuàng )新的需要和發(fā)展的需要。

　　有感而發(fā)：

　　我們小學(xué)語(yǔ)文教師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。教師讀書(shū)不僅能夠豐富知識、拓寬視野、提高素養甚至改變命運;還能夠滋養心靈、凈化情感、豐富閱歷;更能夠使自己用心做事、激情工作、超越自我。讀書(shū)對促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、學(xué)校整體發(fā)展，都至關(guān)重要，那么我們就應努力改進(jìn)讀書(shū)現狀，靜下心來(lái)好好讀書(shū)。要對自己的做一個(gè)規劃，要讀些什么書(shū)，并設法騰出一片空間來(lái)思考問(wèn)題，真正走進(jìn)書(shū)籍。

　　教學(xué)實(shí)際是一個(gè)人內在文化素養的外化，如果腹中空空，教學(xué)就只能是個(gè)空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學(xué)教參，不知道功在其外;如果老師們能真正廣泛涉獵各種書(shū)籍的話(huà)，我們任何教學(xué)都能達到從容輕松、出神入化的境界。因為，對于老師來(lái)說(shuō)，文化積淀的過(guò)程就是備課的過(guò)程。

　　此次調研，借鑒了一些教育同仁的做法，閱讀了幾本《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀物，研究過(guò)程與結果都是我不時(shí)地感到肚子里的墨水實(shí)在是少之甚少，讀書(shū)迫在眉睫

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