《螞蟻》評課稿

《螞蟻》評課稿通用9篇

《螞蟻》評課稿1

　　這一節課以螞蟻搬家的故事為題材。教師運用了多種方法，例如猜謎語(yǔ)，講故事等引得學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng )作。高老師在導入環(huán)節充分調動(dòng)了學(xué)生的興趣，講述了大量關(guān)于螞蟻的故事，把學(xué)生帶入搬家的情境，學(xué)生們也都好像在童話(huà)故事里學(xué)習了本課知識，感到輕松愉悅。

　　中間的新授環(huán)節教師通過(guò)直觀(guān)演示，讓學(xué)生對螞蟻的外形特征、結構以及螞蟻的.動(dòng)態(tài)有一個(gè)完整的了解。圖片的展示及教師動(dòng)作的表演增強了學(xué)生對螞蟻形象的感受能力、想象能力、和表現能力。在作業(yè)創(chuàng )作環(huán)節中，提出富于思考的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)，比如板演、添畫(huà)等讓學(xué)生得以體驗。集體創(chuàng )作時(shí)通過(guò)集體創(chuàng )作的表達方式引導學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗大膽表現螞蟻搬家的場(chǎng)景，在共同創(chuàng )作相互學(xué)習的過(guò)程中感受合作學(xué)習的樂(lè )趣和成功的喜悅。教師也能從孩子們的成功中感受到團結的力量。同時(shí)也體現出了螞蟻的精神是值得學(xué)習的。教師評價(jià)總結時(shí)善于鼓勵學(xué)生完成自己的任務(wù)學(xué)生作畫(huà)積極努力，達到預期效果。

《螞蟻》評課稿2

　　在我校舉辦的課堂教學(xué)研究活動(dòng)中，我聽(tīng)了一節由陳老師執教的科學(xué)課。本節課的主題是《螞蟻》。聽(tīng)完整堂課，我覺(jué)得耳目一新，受益匪淺。

　　作為學(xué)生的時(shí)代的我，在接受科學(xué)教育的過(guò)程中用得最多的是一本書(shū)、一只筆，耳朵聽(tīng)、筆頭記�？山裉斓暮⒆觽冋嬲�是在體驗、探索中學(xué)習科學(xué)、發(fā)現科學(xué)、探索科學(xué)。孩子們在教師的引領(lǐng)下興趣盎然地走進(jìn)科學(xué)。這節課教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方法對于我們來(lái)說(shuō)也是很有啟發(fā)性的。

　　1、課前素材準備：

　　這個(gè)階段主要針對教師備課。陳老師課前收集許多螞蟻以及準備供學(xué)生觀(guān)察螞蟻的瓶子；教師還制作幻燈片，下載有關(guān)螞蟻活動(dòng)的視頻，用生動(dòng)形象的畫(huà)面讓學(xué)生深入了解螞蟻的習性，同時(shí)擴展了學(xué)生的知識面。

　　2、課堂情景體驗：

　　教師讓學(xué)生自己仔細觀(guān)察螞蟻的身體結構、觀(guān)察螞蟻是如何交流的，然后學(xué)生小組交流展示，而不是教師直接給出答案。我們英語(yǔ)教師和學(xué)生在上課時(shí)也應共同觀(guān)看并體驗相關(guān)素材，體會(huì )在不同情境下語(yǔ)言是如何應用的`。

　　3、課堂知識歸納：

　　學(xué)生根據自己在體驗階段得到的認識，給出答案，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評、補充說(shuō)明。學(xué)生們經(jīng)過(guò)老師的糾正補充，對所了解的知識印象非常深刻。學(xué)生根據老師的問(wèn)題，運用體驗和歸納的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際運用，教師進(jìn)行評判和糾正。

　　在陳老師的“體驗式”教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的積極參與者，大膽的表演者，是在教師指導下的自主學(xué)習者。在教學(xué)中，教師具備敏銳的觀(guān)察力和創(chuàng )造力，善于從看似平淡的日常生活中搜集信息，讓學(xué)生去體驗；教師使每個(gè)學(xué)生都有參與討論的機會(huì ),教師將開(kāi)放性的討論歸結為有序的解決問(wèn)題的過(guò)程，非常值得我們學(xué)習。

《螞蟻》評課稿3

　　在聽(tīng)課之前，我對繪本教學(xué)的理解是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一本有精美插圖的課外書(shū)�，F在我才知道，原來(lái)繪本中文字與圖畫(huà)共同擔當了講故事的重要角色，圖畫(huà)不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用。它是圖書(shū)的生命，甚至有些繪本全是圖畫(huà)�！安恍枰�文字，圖畫(huà)就能講故事�！�，繪本以它獨有的精妙的語(yǔ)言文字和明快引人的畫(huà)面，給師生共同的學(xué)習帶來(lái)了鮮活的生機。繪本可以用點(diǎn)滴時(shí)間讀完，但需要用一生來(lái)回味與咀嚼。

　�。ㄒ唬┲匾晫W(xué)生想象能力的發(fā)展

　　教學(xué)中教師始終關(guān)注學(xué)生想象能力的發(fā)展。教師都是引導學(xué)生一邊欣賞畫(huà)面，一邊猜測內容，一邊核實(shí)故事情節。自始至終都用“想象猜測”這一線(xiàn)索，牢牢吸引孩子興趣點(diǎn)。教師總是在引導學(xué)生欣賞畫(huà)面的關(guān)鍵之處戛然而止，讓學(xué)生猜猜后面的故事，學(xué)生憑著(zhù)自己對前文的理解、對事物的認識及生活體驗、想象能力等做出各種猜想推測，也許想像的結果與故事的發(fā)展不謀而合，也許相差懸殊，但結果并不重要，重要的是他們都經(jīng)歷了探究思考的過(guò)程。

　�。ǘ�）教學(xué)內容的問(wèn)題引領(lǐng)恰到好處。

　　教學(xué)是擔負著(zhù)育人目標的，往往教學(xué)內容中的'育人理念是隱藏的，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中善于抓住問(wèn)題，并恰到好處地拋出問(wèn)題，讓學(xué)生能讀出文本背后的意義。學(xué)生在暢所欲言中明白了道理，升華了情感。同時(shí)教師通過(guò)評價(jià)適當引導，將學(xué)生散亂的思緒引到繪本的主題思想中來(lái)。

　�。ㄈ�）把繪本作為語(yǔ)言學(xué)習素材。

　　繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習有多種方式：可以聽(tīng)老師讀、討論、看圖講述，故事續編等。教師在為學(xué)生范讀的過(guò)程中，將自己對繪本內涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感，通過(guò)聲音、神情傳達給學(xué)生，給學(xué)生以強烈的情感熏陶、無(wú)聲的語(yǔ)言滋養與暢快的閱讀享受。今天的兩位老師在給學(xué)生范讀旁白時(shí)是繪聲繪色的，很有感染力。另外，教師在教學(xué)中讓學(xué)生猜想、講述也是訓練語(yǔ)言的有效方式。美麗的畫(huà)面配以柔和的音樂(lè )，讓學(xué)生復述情節。是一種非常好的訓練語(yǔ)言方式。

　�。ㄋ模┓椒ㄒ龑г鷮�(shí)有效

　　我們都知道繪本中，圖畫(huà)與文字同等重要。低年級的孩子愛(ài)讀繪本，但往往走馬觀(guān)花，一翻而過(guò)，沒(méi)有細細咀嚼與品味，忽略了繪本中本該關(guān)注的細節部分，浮于表面。這也是造成很多家長(cháng)不夠重視孩子讀繪本的重要因素。那么方法引導顯得尤為重要。老師都非常重視引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，猜一猜故事情節，讀一讀旁邊文字。滲透讀繪本的方法，讓學(xué)生通過(guò)這節繪本課教學(xué)，學(xué)會(huì )讀更多的繪本。

　　繪本教學(xué)中，在時(shí)間有空余的情況下，能否讓學(xué)生也來(lái)嘗試畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)以續編故事，作為課堂學(xué)習的反饋與補充？

　　有人說(shuō)：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫(huà)、精妙的故事、精巧的設計……就像在富麗的音樂(lè )廳欣賞美妙的演奏；繪本的閱讀是高尚的閱讀，就像春天的雨露滲入孩子的心田；繪本的閱讀是高貴的閱讀，與大師對話(huà)，盡享童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)�！弊屛覀児餐�走進(jìn)繪本，一路分享繪本教學(xué)的無(wú)窮樂(lè )趣。

《螞蟻》評課稿4

　　一年級的孩子，剛剛進(jìn)入學(xué)校不久，對，怎么聽(tīng)、怎么看、怎么學(xué)、怎么動(dòng)，都是一個(gè)未知數，所以老師在設計教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排這節課的設計思路，把教學(xué)目標定位準確，把重、難點(diǎn)考慮到位，以及學(xué)生會(huì )在教學(xué)過(guò)程中會(huì )有什么樣的反應都提前考慮備案。

　　教學(xué)方法適合低年級孩子的年齡特點(diǎn)，老師通過(guò)有效的引導，把唱、聽(tīng)、表演這幾大環(huán)節完成好，是本節課的重要環(huán)節。教師在語(yǔ)言組織生動(dòng)、活潑，這樣一下子就把學(xué)生的注意力，集中在老師的`身上，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中又有序的完成。設計游戲環(huán)節的時(shí)候考慮到了節奏的難易程度，是分解還是整合，都通過(guò)之前的不斷實(shí)踐。

　　“數板”是這節課的重點(diǎn)，教師在設計這個(gè)環(huán)節的時(shí)候，如何生動(dòng)的，通過(guò)玩節奏游戲的方式慢慢地把“數板”這個(gè)概念傳遞給一年級的學(xué)生，也是要注意的地方。最后的歌表演環(huán)節，老師把游戲規則講清除的同時(shí)，還能夠駕馭課堂秩序，自己示范的同時(shí)還能夠總覽全局，這個(gè)環(huán)節是一個(gè)亮點(diǎn)而不是在耗時(shí)間。

　　本節課歌曲《小螞蟻搬米�！吩⒔逃跇�(lè )，形象鮮明，是學(xué)習歌表演的好材料、好機會(huì )�？�、聽(tīng)、唱、表演都十分形象而有趣，非常適合富有想象的情景表演。引導參與情景表演可以作為串聯(lián)活動(dòng)的主線(xiàn)，在梯度漸進(jìn)的音樂(lè )活動(dòng)中，綜合地表演音樂(lè )形象，體驗“玩中學(xué)”的快樂(lè )。

《螞蟻》評課稿5

　　徐老師用自己親切活潑的教學(xué)風(fēng)格深入淺出地為我們呈現了第一課時(shí)的教學(xué)，讓我們受益良多。

　　一、關(guān)注閱讀對象的讀寫(xiě)

　　老師的這節課唱響了兩個(gè)字：一個(gè)是“讀”，一個(gè)是“寫(xiě)”。寫(xiě)不僅僅是是技術(shù)層面的`，更是文化和審美層面指導寫(xiě)，比如把字寫(xiě)端正，中國人要講究端端正正寫(xiě)字、堂堂正正做人；第二結構要勻稱(chēng)。

　　二、關(guān)注文本的整體性和核心價(jià)值

　　老師從“夏”和“冬”兩個(gè)季節入手，首先請學(xué)生找到哪些段落是寫(xiě)夏天的，哪些段落是寫(xiě)冬天的，根據學(xué)生的回家及時(shí)板書(shū)，并指導學(xué)生串詞成文，概括了課文的主要內容。不僅讓學(xué)生明白課文寫(xiě)了什么，更清晰地知道是“怎樣寫(xiě)”的。這樣做還有一個(gè)重要的價(jià)值，那就是關(guān)注了語(yǔ)文的核心的東西。

　　三、關(guān)注教學(xué)細節

　　成功的課堂離不開(kāi)精彩的細節，關(guān)注細節落實(shí)好細節，也是徐老師課堂的一大精彩。例如對于“糧食”這個(gè)詞的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地識記字型，而是讓學(xué)生談?wù)勛约褐�道的糧食；什么是“自由自在”，“你什么時(shí)候自由自在”，并且由“由”字派生出一串相關(guān)的字以便于學(xué)生積累。

《螞蟻》評課稿6

　　林雄勇老師執教的小學(xué)三年級科學(xué)上冊《螞蟻》是一節觀(guān)察課，教學(xué)目標是讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的工具對動(dòng)物進(jìn)行比較細致的觀(guān)察，本節課的觀(guān)察重點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)手觀(guān)察螞蟻的身體結構，對學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)生命教育，認識昆蟲(chóng)，從而讓學(xué)生理解昆蟲(chóng)的共同特征。林老師的這節課突出了小學(xué)科學(xué)課以“探究——體驗”為核心，目的在于使學(xué)生養成細致觀(guān)察的好習慣。

　　在林老師的課堂中我感受到林老師準備相當充分，不僅“備”教材，更“備”學(xué)生。本節課的導入環(huán)節，教師沒(méi)有過(guò)于華麗的語(yǔ)言，引導他們思考他們從前觀(guān)察過(guò)得螞蟻是怎樣的。

　　螞蟻對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是既熟悉又陌生的，說(shuō)它熟悉，是因為學(xué)生在很多地方都見(jiàn)過(guò)螞蟻，比較了解，有的還甚至觀(guān)察過(guò)；說(shuō)它陌生，是因為學(xué)生對螞蟻的認識是淺層次的，知識停留在表面現象，并沒(méi)有對螞蟻進(jìn)行過(guò)深入的研究，很難對螞蟻的身體結構描述清楚。教學(xué)中，林老師充分關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，較多的運用激勵語(yǔ)言和評價(jià)。如：你真棒、你是善于觀(guān)察生活的孩子、你知道的真多等等，調動(dòng)了學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，帶動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。同時(shí)林老師還注重知識的傳授和能力的培養，讓學(xué)生自己動(dòng)手用放大鏡觀(guān)察螞蟻的身體長(cháng)什么樣，這對孩子們來(lái)說(shuō)可能是第一次，因此學(xué)生都想探個(gè)究竟，觀(guān)察的非常投入，真個(gè)探究過(guò)程是真實(shí)的，學(xué)生們能夠自己總結出螞蟻的身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足，從而讓學(xué)生理解昆蟲(chóng)的共同特征。主動(dòng)探究而得出的結論，所以對學(xué)生來(lái)說(shuō)是經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)、完整的探究過(guò)程，學(xué)生的探究能力得到了一定的提升。

　　在拓展延伸這一環(huán)節，老師提出了個(gè)開(kāi)放性的'問(wèn)題：“關(guān)于螞蟻，你還想知道哪些知識？”這時(shí)學(xué)生思維活躍，紛紛發(fā)表自己的想法，這樣激勵學(xué)生課下繼續研究�？茖W(xué)探究不是一節課所能完成的，這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的提出，體現了科學(xué)課中以提出問(wèn)題開(kāi)始，再以生成問(wèn)題結束這一教學(xué)思想。這樣，就不斷培養了學(xué)生長(cháng)時(shí)間觀(guān)察、探究的興趣和能力，科學(xué)素養也會(huì )隨之提高。

　　總之，聽(tīng)了林老師的課讓我受益匪淺，我感受到要不斷提升自身的素質(zhì)，要從學(xué)生角度備好每一節課，不斷的學(xué)習和反思。作為年輕教師的我，要不斷的學(xué)習，特別科學(xué)學(xué)科更要研究學(xué)科特點(diǎn)，要以課標和策略為依據，加強學(xué)生科學(xué)探究能力和動(dòng)手操作能力的培養，讓學(xué)生喜歡上科學(xué)學(xué)科。

《螞蟻》評課稿7

　　《螞蟻》是《科學(xué)》三年級上冊動(dòng)物單元中的一個(gè)教學(xué)內容。主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1、能確定觀(guān)察主題，并能有順序、有目的、仔細地觀(guān)察螞蟻，會(huì )積極動(dòng)腦筋、采用多種辦法進(jìn)行觀(guān)察，了解螞蟻基本的身體構造和生活習性。

　　2、能用語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)、表格等多種形式記錄和呈現觀(guān)察結果，并愿意與同學(xué)進(jìn)行交流和相互評價(jià)。姜老師設計了一個(gè)教學(xué)環(huán)節，哪位同學(xué)先來(lái)介紹螞蟻呢？然后老師拿出自己準備好的螞蟻圖片貼在黑板上，分開(kāi)展示在黑板上，可以讓學(xué)生清晰的看到螞蟻的三個(gè)部分，頭部，胸部，腹部，比較直觀(guān)。而從實(shí)際的檢驗來(lái)看，這一個(gè)教學(xué)設計，貫穿了整個(gè)科學(xué)觀(guān)察過(guò)程，也同時(shí)有效的激發(fā)了學(xué)生的積極性。我不由得想起，原來(lái)，教學(xué)就需要點(diǎn)撥啊。思路或許就在一瞬間產(chǎn)生，而影響一堂課的教學(xué)，這個(gè)地方是這節課很重要的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　3、能積極查找關(guān)于螞蟻的相關(guān)資料或通過(guò)飼養螞蟻來(lái)了解更多關(guān)于螞蟻的知識。

　　而姜老師在上這節課時(shí)，首先讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)螞蟻的資料，而后老師直接播放有關(guān)螞蟻的視頻，讓學(xué)生說(shuō)出螞蟻的身體構造，我覺(jué)得這一環(huán)節應該放在學(xué)生觀(guān)察自己采集的螞蟻標本之后進(jìn)行，對于身邊的昆蟲(chóng)，先讓學(xué)生憑感覺(jué)說(shuō)出，然后可采用競賽的方式一一判斷出哪種生物是昆蟲(chóng)，哪種動(dòng)物不是昆蟲(chóng)，并說(shuō)出理由，而不是由教師自己一一判斷出。

　　一節實(shí)驗課的成功與否，包括了很多方面：課前的材料準備，教師的'合理引導和必要講解，教學(xué)設計，學(xué)生的已有經(jīng)驗等，所以更加體會(huì )到備課的重要性，不僅要備教材，很重要的還要備好學(xué)生，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗知識。也就是說(shuō)，只有知己知彼，才能百戰百勝！

　　一節課是否有亮點(diǎn)，關(guān)鍵是看自身的教學(xué)設計是否符合學(xué)生的認知規律，能否引起其探究的興趣；另一方面，就是看執教老師能否不斷的挑戰學(xué)生思維，讓其自覺(jué)不自覺(jué)地跟著(zhù)老師走，不斷的挑戰自我，迎接老師的挑戰，從而師生配合，共同完成本課的探究任務(wù)。

《螞蟻》評課稿8

　　第二次聽(tīng)安老師的《螞蟻和蟈蟈》以后感觸頗多，在此寫(xiě)下幾點(diǎn)：

　　一、本次的教學(xué)設計在一開(kāi)始的導入環(huán)節加入了復習詞語(yǔ)。這樣不僅加深了學(xué)生對一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的印象，而且讓學(xué)生串著(zhù)讀詞語(yǔ)也有效地對課文內容進(jìn)行了回顧。安老師為激發(fā)學(xué)生的興趣，課前做了充分的準備，做了形象的螞蟻和蟈蟈的圖片貼到黑板上，吸引了學(xué)生的注意力，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的情趣。

　　學(xué)生情緒被調動(dòng)后，安老師還不忘讓他們根據自己的學(xué)習經(jīng)驗，強調初讀課文的要求，這有利于良好閱讀習慣的培養。

　　二、在品讀“夏天真熱”和“冬天到了西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)”兩句時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )到夏天的熱和冬天的寒冷，在這一環(huán)節加入了夏天和冬天的圖片以及聲音，讓學(xué)生有了更為深刻地體會(huì )和對比。對比明顯，這樣在指導朗讀時(shí)就輕松多了，學(xué)生能夠較為準確地理解夏天螞蟻們搬糧食的`辛苦，冬天蟈蟈們又冷又餓的悲慘情形。

　　三、童話(huà)故事對低年級兒童而言是融藝術(shù)性、思想性、極具趣味性為一體的好文章。我們可挖掘課文中含義深刻、蘊意豐富的地方，讓學(xué)生用想象說(shuō)話(huà)。如：安老師在引導學(xué)生深入理解文本時(shí)問(wèn)道：“說(shuō)說(shuō)夏天這么熱，我們同學(xué)們會(huì )在夏天干什么？”然后再去對比“螞蟻們在這么熱的夏天又在做什么？”讓學(xué)生充分體會(huì )螞蟻的辛苦，累，從而再去理解“滿(mǎn)頭大汗”。然后安老師不是嘎然而止，而是隨即又問(wèn)道：“螞蟻還會(huì )怎么搬糧食？”，讓學(xué)生們繼續用有的……有的……練習說(shuō)話(huà)，自然學(xué)生們也情緒高漲。借助這些訓練，既強化了學(xué)生對螞蟻勤勞的認識，又練習了說(shuō)話(huà)，還可在課堂上形成一個(gè)激發(fā)想象、拓展思維的高潮，活躍了課堂氣氛，一舉多得。

　　四、在學(xué)生了解螞蟻夏天勤勞搬運食物后，劉老師讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗：說(shuō)說(shuō)冬天當西北風(fēng)呼呼刮起時(shí)，螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里會(huì )怎么說(shuō)，怎么想，怎么做？蟈蟈們會(huì )怎么說(shuō)，怎么做？最后通過(guò)角色體驗，總結出懂得辛勤勞動(dòng)會(huì )帶來(lái)幸福、快樂(lè )，接著(zhù)播放歌曲《勞動(dòng)最光榮》，讓學(xué)生跟唱�？墒�，學(xué)生們基本不會(huì )唱，這是這節課的失誤之處。我想，安老師原本是想讓學(xué)生在學(xué)習文本后借助這首歌讓情感體驗得到進(jìn)一步深化，但是由于課前沒(méi)有注意到學(xué)生是否會(huì )唱這首歌，使得沒(méi)有達成預期效果。

　　這節閱讀課，安老師充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，以點(diǎn)撥、引導來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)之中，加深了對文本的理解和感悟，同時(shí)也學(xué)得了讀書(shū)的方法，培養了良好的學(xué)習習慣，這正是新課程理念所積極創(chuàng )導的。

《螞蟻》評課稿9

　　有幸聆聽(tīng)了劉老師的一堂課《螞蟻和蟈蟈》，聽(tīng)了以后感觸頗多，在此寫(xiě)下幾點(diǎn)：

　　一、老師很會(huì )調動(dòng)情緒，使學(xué)生很快投入到學(xué)習中。劉老師對我們學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常陌生，特別是她的教學(xué)方法，可是初次見(jiàn)面劉老師在整堂課中卻表現出和學(xué)生就像是的老朋友，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中上完了整堂課，就連旁聽(tīng)的老師也非常投入，原因就是劉老師引導有方，才使課堂上洋溢著(zhù)和諧、歡快的氣氛，給學(xué)生提供了一個(gè)寬松的環(huán)境。

　　劉老師為激發(fā)學(xué)生的興趣，課始讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物，以調動(dòng)學(xué)生的情趣。然后引入蟈蟈叫聲，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，接著(zhù)出示螞蟻圖片，提出：“它們碰在一起會(huì )有什么故事呢？”設置疑問(wèn)后，使學(xué)生急于知道故事的內容，隨后進(jìn)入閱讀，整個(gè)導入簡(jiǎn)潔明快。

　　這時(shí)的學(xué)生情緒被調動(dòng)后，劉老師還不忘讓他們根據自己的學(xué)習經(jīng)驗，強調初讀課文的要領(lǐng)，這有利于良好閱讀習慣的培養。

　　劉老師充分抓住學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)和制高點(diǎn)，引導學(xué)生第二次讀課文，“你愿意和誰(shuí)交朋友，為什么？”問(wèn)題設計非常明確，從反饋的情況看，學(xué)生的價(jià)值取向是一致的，都喜歡螞蟻，理由也很充分。

　　二、小學(xué)低年級教材中的許多課文，都是融藝術(shù)性、思想性、趣味性為一體的好文章。我們可挖掘課文中含義深刻、蘊意豐富的地方，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)。如：劉老師在引導學(xué)生深入理解文本時(shí)問(wèn)道：“說(shuō)說(shuō)螞蟻在夏天干什么？”，然后讓學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊讀課文句子，可是劉老師不是嘎然而止，而是隨即又問(wèn)道：“螞蟻還會(huì )怎么搬糧食？”，讓學(xué)生們繼續練習，自然學(xué)生們也情緒高漲。借助這些訓練，既強化了學(xué)生對螞蟻勤勞的認識，又練習了說(shuō)話(huà)，還可在課堂上形成一個(gè)激發(fā)想象、拓展思維的高潮，活躍了課堂氣氛，一舉多得。隨著(zhù)閱讀的層層推進(jìn)，學(xué)生對文本的理解也在不斷加深。劉老師積的極引導，使學(xué)生發(fā)散思維，既積累了語(yǔ)言文字，又深化對課文的理解。

　　三、生字教學(xué)花費時(shí)間不多，但效果不錯。在一堂課上，劉老師在識字的方法多種多樣，如：小老師帶讀、開(kāi)“小火車(chē)”讀，齊讀等，特別是在教學(xué)“糧”、“食”這兩個(gè)生字時(shí)，不讓學(xué)生單獨去學(xué)生字，而是在比較中識字，在聯(lián)系中區別，讓學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)字的異同點(diǎn)，避免了孤立識字。學(xué)生在比較中自己發(fā)現了筆畫(huà)的變形，無(wú)意中掌握了一些漢字規律。相信這些學(xué)生以后也就會(huì )舉一反三，觸類(lèi)旁通。一位國外教育家說(shuō)過(guò)：“‘方法’是理智的凱歌，智慧的結晶，具有長(cháng)久的價(jià)值�！币虼�，劉老師重視學(xué)生學(xué)習生字“方法”的指導，也是她提高教學(xué)效率的前提之一。

　　四、在學(xué)生了解螞蟻夏天勤勞搬運食物后，劉老師讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗：說(shuō)說(shuō)冬天當西北風(fēng)呼呼刮起時(shí)，螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里會(huì )怎么說(shuō)，怎么想？通過(guò)角色體驗，懂得辛勤勞動(dòng)會(huì )帶來(lái)幸福、快樂(lè )，接著(zhù)播放歌曲《勞動(dòng)最光榮》，讓學(xué)生跟唱�？墒�，學(xué)生們基本不會(huì )唱，這時(shí)的課堂氣氛突然卡住了，隨即老師讓他們以拍手取而代之。我想，劉老師原本是想讓學(xué)生在學(xué)習文本后借助這首歌讓情感體驗得到進(jìn)一步深化，但是由于課前沒(méi)有注意到學(xué)生是否會(huì )唱這首歌，使得沒(méi)有達成預期效果。當然劉老師也是普通人，她上的'課也會(huì )有不足，正是這點(diǎn)，也使她的這堂課顯得更加真實(shí)，更顯名師的教學(xué)實(shí)力。

　　這雖是一堂低年級的閱讀課，但總的來(lái)說(shuō)整堂課還是絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。它沒(méi)有以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，劉老師充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，以點(diǎn)撥、引導來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)之中，加深了對文本的理解和感悟，同時(shí)也習得了讀書(shū)的方法，培養了良好的學(xué)習習慣，這正是新課程理念所積極創(chuàng )導的——“讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”。

【《螞蟻》評課稿】相關(guān)文章：

《螞蟻》評課稿02-26

螞蟻和西瓜評課稿11-04

《螞蟻》評課稿9篇02-26

《螞蟻》評課稿(9篇)02-26

評課稿-《走進(jìn)青春》評課稿08-02

復習課評課稿04-08

心理課評課稿01-18

課賽評課稿12-17

《掌聲》課評課稿07-30