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小學(xué)科學(xué)新課程標準心得體會(huì )
我們從一些事情上得到感悟后，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，下面是小編收集整理的小學(xué)科學(xué)新課程標準心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)科學(xué)新課程標準心得體會(huì )1
近期，認真的學(xué)習了科學(xué)新課程標準，讓我受益匪淺。讓我對科學(xué)的有了全新的認識，下面就來(lái)談?wù)勎业囊恍w會(huì )。
新課標要求教育必須培養有創(chuàng )造精神、有個(gè)性的人，那么如何在科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造精神呢?
首先給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的課堂氛圍。在課堂上，師生之間應該是平等關(guān)系，老師是在和學(xué)生一起學(xué)習、共同探討，這樣才會(huì )使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問(wèn)和好奇是兒童的天性，所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規，千萬(wàn)不能怕課堂紀律“亂”而過(guò)多地限制他們，要讓學(xué)生放開(kāi)膽子活起來(lái)，課堂上允許學(xué)生提出質(zhì)疑，還可以隨時(shí)發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。在這種生動(dòng)活潑的學(xué)習氣氛中，，學(xué)生當然會(huì )感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態(tài)去主動(dòng)學(xué)習，學(xué)習的主動(dòng)性有了，學(xué)習的自覺(jué)性就會(huì )提高，學(xué)生主動(dòng)探索真理的能量就會(huì )被最大限度地釋放出來(lái)，從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。
其次讓學(xué)生以研究者的身份充分觀(guān)察思考。觀(guān)察是知覺(jué)的特殊形式，是有目的、有計劃、有準備的認知活動(dòng)。它是兒童認識客觀(guān)世界的重要途徑，大量的感性認識都是通過(guò)觀(guān)察獲得的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師不應把科學(xué)知識直接灌輸給學(xué)生，而應給學(xué)生提供足夠的觀(guān)察思考的機會(huì )。鼓勵、引導他們以研究者的身份主動(dòng)參與到知識形式的過(guò)程中去，使他們不僅僅看到了結論本身，重要的`是看到了結論形成的來(lái)龍去脈。
還有要讓學(xué)生勤動(dòng)手，發(fā)揮主體作用。針對小學(xué)生好奇心強，什么事總想理明白，做什么都想親自試試的特點(diǎn)，教師要因勢利導，培養他們的動(dòng)手能力達到手腦并用的效果。因此科學(xué)課中一些實(shí)驗和觀(guān)察材料可以讓學(xué)生親自動(dòng)手準備，鼓勵學(xué)生多動(dòng)手操作和實(shí)驗，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去發(fā)現，同時(shí)教師也不失時(shí)機地給予點(diǎn)拔、引導和鼓勵，就會(huì )極大地發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性，這是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的重要途徑。
總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望，誘導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )造、鼓勵學(xué)生勇于探索、創(chuàng )新、求異。讓他們自由地、充分地發(fā)揮其聰明才智。這是我讀了新課標的最大感受。
我認為應從三個(gè)方面努力。
一、更新觀(guān)念，提高認識
教師教育觀(guān)念的更新是這場(chǎng)課程改革取得成功的關(guān)鍵。我首先認識到自身在基礎教育課程改革中的作用。明確新課程的內容和基本框架，了解教材的編寫(xiě)思路，對新課標有更深的理解。我在這種方式的指導下，也不斷反思自己的教學(xué)行為，在深入把握科學(xué)課程標準的基礎上，對照自身的實(shí)際情況，提高教學(xué)水平。在教學(xué)過(guò)程中，我努力做到靈活的、創(chuàng )造性的使用教材，積極探索、刻苦鉆研、開(kāi)拓科學(xué)課程改革的新局面。
二、興趣是最好的老師
教師要注意利用種種方法向學(xué)生展示科學(xué)的奧秘，使學(xué)生產(chǎn)生研究問(wèn)題的興趣，在探求大自然奧秘的過(guò)程中閃耀創(chuàng )造性思維的火花。我在教學(xué)《比較水的多少》一課，先讓學(xué)生設計出各種方案，比如說(shuō)用秤稱(chēng)、用小杯一杯一杯的量、用尺子量等。設計出方案后教師發(fā)給學(xué)生器材，讓學(xué)生按自己的方法進(jìn)行實(shí)驗。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生全身心投入到活動(dòng)中去、相互合作、相互交流，有的為取得成功而興奮不已，也有為失敗而不知所措，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的折騰后，最后認識到量液體方便又準確的儀器量筒。他們帶著(zhù)濃厚的興趣去鉆研更深奧的科學(xué)問(wèn)題。新課程《標準》指出：“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。學(xué)生經(jīng)歷典型的科學(xué)探究活動(dòng)、經(jīng)歷探究的過(guò)程，使學(xué)生獲得的不僅僅是表面看到的知識，而且在過(guò)程，方法、感情、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等多方面都得到了發(fā)展，真正體現了 “ 重過(guò)程，輕結果”的理念。
三、鼓勵發(fā)散思維
教師要注意為學(xué)生創(chuàng )造獨立的思考情景，讓他們體會(huì )創(chuàng )造、發(fā)現的自豪和愉悅。教師應該把大量的時(shí)間留給學(xué)生觀(guān)察、試驗、測量、記錄、統計，讓他們去進(jìn)行思維加工，自己得出結論，去發(fā)現新知。教師應注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問(wèn)題的結果做多種假設和預測，教育學(xué)生在著(zhù)手解決問(wèn)題前應先思考行動(dòng)計劃，包括制定計劃，選擇方法和設想安全措施。
最后，我想用一句話(huà)來(lái)總結我的認識：“教育是科學(xué)，但更是藝術(shù)”。
小學(xué)科學(xué)新課程標準心得體會(huì )2
一、課程性質(zhì)
小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的基礎性課程，是一門(mén)具有活動(dòng)性和實(shí)踐性的課程，是一門(mén)具有綜合性的課程，是一門(mén)與其他學(xué)科有密切聯(lián)系的課程
二、課程基本理念
面向全體學(xué)生，以探究式學(xué)習為主要的學(xué)習方式，保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習科學(xué)的興趣，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習者，教師是學(xué)習過(guò)程的組織者和引導者，采用有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和科學(xué)素養形成的評價(jià)體系
三、課程設計思路
依據小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)和理念，本課程以培養學(xué)生科學(xué)素養為總目標，并且提出了四個(gè)方面的分目標，從而構成小學(xué)階段科學(xué)學(xué)習需要達成的基本要求。
科學(xué)知識是學(xué)生學(xué)習內容的主要部分，在本標準中以概念的形式系統呈現。從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)三個(gè)主要的自然科學(xué)領(lǐng)域中選取了21個(gè)主要概念，要求學(xué)生認識或理解。由于學(xué)生建構這21個(gè)主要概念需要經(jīng)過(guò)不同的學(xué)習進(jìn)展過(guò)程，標準中進(jìn)一步把主要概念分解成124個(gè)比較小的、和實(shí)際生活聯(lián)系較緊密的概念，稱(chēng)之為分解概念。
四、課程目標
小學(xué)科學(xué)課程的總目標是培養學(xué)生的科學(xué)素養，并應為他們繼續學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好的基礎。
下面分別從四個(gè)方面進(jìn)行闡述。
�。ㄒ唬┛茖W(xué)知識
�。ǘ┛茖W(xué)探究
�。ㄈ┛茖W(xué)態(tài)度
�。ㄋ模┛茖W(xué)技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系
具體情況如下：
�。ㄒ唬┛茖W(xué)知識
科學(xué)知識領(lǐng)域的主題和核心概念
1、物質(zhì)科學(xué)
物質(zhì)：物質(zhì)具有不同的特性、結構和功能，物質(zhì)的特性取決于它的結構和成分可以按不同特性對物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)和分離物質(zhì)可以以不同形態(tài)存在，但是物質(zhì)不會(huì )消失
能量：能量有不同的形式，不同形式能量之間可以轉換并保持總量的不變能量可以通過(guò)物質(zhì)以不同的'形式傳遞能量是維持我們生存和發(fā)展所必需的，我們需要盡可能地避免浪費能源，并把能量保持在人類(lèi)可用的形式上
力的作用和運動(dòng)：物體總以不同形式在運動(dòng)運動(dòng)表現為一個(gè)物體相對于另一個(gè)物體位置的變化。力作用于物體會(huì )改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，產(chǎn)生力的作用需要能量。
2、生命科學(xué)
生命的主要特征：細胞是生物體的基本組成單位生物不斷地與周?chē)沫h(huán)境交換物質(zhì)、能量和信息，適應環(huán)境以維持生存生物有生命周期，有生有死，通過(guò)遺傳延續后代
生物的分類(lèi)和生物多樣性：動(dòng)物需要依靠其他生物供給養分植物能自養，還能提供人和動(dòng)物生存需要的氧氣和養分微生物一般不能用肉眼觀(guān)察到生物進(jìn)化過(guò)程形成了生物多樣性
人類(lèi)：人類(lèi)是進(jìn)化的產(chǎn)物人與其他動(dòng)物的主要區別在于人有一個(gè)具有高級功能的腦，有語(yǔ)言、思想、復雜情感和意志
3、地球與空間科學(xué)
地球與太陽(yáng)系：太陽(yáng)系只是宇宙中很小很小的部分，太陽(yáng)系中的星球按一定的規律運動(dòng)，地球是太陽(yáng)系中的一顆行星地球自轉并圍繞太陽(yáng)運動(dòng)，因此形成了晝夜和季節
自然環(huán)境保：地球以及圍繞地球形成的獨特圈層構造，包括大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈，提供了人類(lèi)和其他生物賴(lài)以生存的自然環(huán)境人類(lèi)活動(dòng)必須注意保護自然環(huán)境
�。ǘ┰O計與技術(shù)
設計是人類(lèi)社會(huì )最基本的一種生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。自從人類(lèi)學(xué)會(huì )了勞動(dòng)，學(xué)會(huì )制造和使用工具，就開(kāi)始學(xué)會(huì )了設計。自此以后，人類(lèi)設計和制造了石器，設計建造了房屋，人類(lèi)在進(jìn)化過(guò)程中設計并制造了種種衣食住行的物質(zhì)產(chǎn)品。自古至今，人類(lèi)一切文明都是設計的產(chǎn)物。技術(shù)則是人類(lèi)為實(shí)現社會(huì )需要，解決實(shí)用問(wèn)題而創(chuàng )造和發(fā)展起來(lái)的手段、方法和技能的總和。它會(huì )對人類(lèi)社會(huì )的經(jīng)濟、政治和倫理產(chǎn)生影響。
設計與技術(shù)部分是為了讓學(xué)生初步了解設計與技術(shù)領(lǐng)域的基本概念，并運用于簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)踐。知道我們現在所使用的各種工具和儀器都是設計的產(chǎn)物，利用這些工具和儀器我們可以更好地了解世界并進(jìn)行新的設計；知道為了實(shí)現不同的功能需要設計和使用不同的工具以及設計不同的結構。通過(guò)對設計與技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習，初步學(xué)會(huì )綜合知識和經(jīng)驗進(jìn)行簡(jiǎn)單的設計和制作，提高學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┛茖W(xué)探究
科學(xué)探究是科學(xué)家發(fā)現自然規律、獲取科學(xué)知識的主要過(guò)程和方法。在小學(xué)階段運用探究式學(xué)習方式，希望學(xué)生在建立科學(xué)概念的同時(shí)，體驗探究過(guò)程，了解探究方法，培養科學(xué)探究能力。
為了更好地實(shí)施探究式科學(xué)教育，科學(xué)教師必須對科學(xué)有一個(gè)正確的認識和理解：科學(xué)中認為每一種自然現象都存在著(zhù)導致這種現象的原因和規律；科學(xué)家通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、邏輯推理和創(chuàng )造性想象來(lái)獲取當時(shí)認為最正確的解釋――科學(xué)知識。然而，在尋求因果關(guān)系時(shí)并不存在單一的科學(xué)方法，科學(xué)研究永遠不會(huì )終止，科學(xué)總是在不斷修正中進(jìn)步。大部分的科學(xué)研究需要使用一定的工具、設備和手段來(lái)進(jìn)行觀(guān)察和測量，以獲取實(shí)證；即使是得到同樣精確的數據，科學(xué)家運用邏輯思維也會(huì )建立不同的模型，并得出不同的結論。因此科學(xué)家需要發(fā)表他們的研究結果，進(jìn)行交流，接受同行評議和實(shí)踐檢驗，形成共識。
科學(xué)探究并不是一個(gè)固定模式的順序過(guò)程，而是一個(gè)能動(dòng)的、多樣的、多層面的、循環(huán)發(fā)展的過(guò)程�？茖W(xué)探究一般包括提出和聚焦問(wèn)題，設計研究方案，收集和獲取證據，分析數據、得出結論，表達與交流五個(gè)重要的要素。
小學(xué)科學(xué)新課程標準心得體會(huì )3
一、“信息技術(shù)課”更名為“信息科技課”的原因
4月21日上午，教育部召開(kāi)發(fā)布會(huì )介紹新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標準》，新《課標》中對課程方案、課程標準等均作了調整，其中，“信息技術(shù)課”更名為“信息科技課”，并且從綜合實(shí)踐活動(dòng)課中獨立出來(lái)，成為享有獨立課時(shí)的必修課。與此同時(shí)，教育部還印發(fā)了包括信息科技課在內的16個(gè)科目的課程標準，并細化了方案的實(shí)施要求，增加了課程標準編制與教材編寫(xiě)基本要求，并要求研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，以評估各學(xué)段學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。
根據中央要求，信息科技要成為中小學(xué)的必修課程。這就意味著(zhù)，信息科技課成為義務(wù)教育階段的必修課，這是中央的要求，是國家意志。
如果把以前選修的“信息技術(shù)課”比喻成“0”，那么現在納入必修的“信息科技課”就是“1”，0已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足時(shí)代的發(fā)展需求了，現在教育部把信息技術(shù)改為信息科技，并且列入必修，這是從0到1的巨大轉變，也必將產(chǎn)生深遠的積極影響。
信息素養應該和文化素養、科學(xué)素養具有同等的地位，信息科技課程在中小學(xué)應該和數理化生一樣成為國家課程。到今年20xx年，信息科技課終于列入了國家課程，成為必修課。
中國很多年以來(lái)，一直都是跟在西方國家的后頭奮起直追。而現在中國不光要追，還要同步、還要跨越、還要引領(lǐng)，因此，信息科技課升級為國家課程這個(gè)從“0”到“1”的進(jìn)步，是中國的一小步，也是世界的一大步，相信全球很多國家會(huì )跟隨中國做類(lèi)似的事情。
那么，為什么要把“信息技術(shù)”改為“信息科技”呢？這一個(gè)名詞的變化將帶來(lái)教育思維的重大變革�！凹夹g(shù)”的導向，關(guān)注操作和知識點(diǎn)，培訓的方向是熟練程度和技巧，它會(huì )導致我們的學(xué)生知其然而不知其所以然；而“科技”的導向是如何認識這個(gè)世界、理解這個(gè)世界，是面對問(wèn)題的分析能力和解決能力，科技導向下培養的學(xué)生能夠舉一反三、融會(huì )貫通，由此，學(xué)生的適應力、勝任力和創(chuàng )造力才能得到提升。
技術(shù)導向沒(méi)有辦法撐起素質(zhì)教育，也很難達到立德樹(shù)人，因此我們要把原來(lái)重操作、重知識點(diǎn)的信息技術(shù)，轉變成重科學(xué)、重素養的信息科技。此外，原來(lái)的信息技術(shù)，重精英、重大城市，原來(lái)學(xué)校里接觸信息技術(shù)課的就是參加各種比賽的一小部分同學(xué)，現在變成了“信息科技”，其覆蓋面也轉變?yōu)楹w城市和農村、精英和普通的全體學(xué)生。
大概念是一個(gè)學(xué)科的科學(xué)基礎，大概念約定了一個(gè)學(xué)科的知識關(guān)系，所有的知識在這個(gè)地方可以變成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )，貫穿其中的是學(xué)科邏輯。例如信息科技課的新課標里，就有6個(gè)學(xué)科邏輯主線(xiàn)，它能夠在不同的年齡段引領(lǐng)我們的小朋友在知識網(wǎng)絡(luò )上有螺旋式的上升，這就是大概念。
二、信息科技課中的創(chuàng )新意識的培養及編程和人工智能
信息科技課要承載中小學(xué)生創(chuàng )新教育的功能。創(chuàng )新教育要落地，需要有課程去承擔，信息科技課程應該是創(chuàng )新教育的一個(gè)重要載體。信息科技課樹(shù)立為國家課程以后，它可能帶來(lái)的教、學(xué)以及考核方式的變革。
信息科技的新課標里多次提到了“人工智能”，如果說(shuō)編程是信息科技新課標里一條“看不見(jiàn)的脊梁”，將核心素養的目標碎片串聯(lián)起來(lái)，那么人工智能就是信息科技新課標里一條“看得見(jiàn)的脊梁”，也是實(shí)施難度最大的一部分�！叭斯ぶ悄艽砹私鉀Q我們社會(huì )生活中各種問(wèn)題的一種思維方式，其最大的教育價(jià)值在于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識�！�
有了新課標做指導，信息科技課具體的實(shí)施還要老師們開(kāi)動(dòng)腦筋、勇于嘗試。不一定要成為人工智能專(zhuān)家才能開(kāi)設相關(guān)課程，只要能夠認識到人工智能技術(shù)的思想和方法，明白它的創(chuàng )新性、重要意義和潛在價(jià)值在哪里，挖掘出它的教育價(jià)值，就可以為學(xué)生開(kāi)課。新課標為老師們發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力提供了充分的空間，教師要勇于接受新觀(guān)念、新思想、新途徑的挑戰，打破既往教學(xué)經(jīng)驗的套路，勇于探索、大膽實(shí)踐。建議老師們不拘泥于經(jīng)典案例，而是從學(xué)生們熟悉的生活場(chǎng)景中去尋找靈感和素材，改寫(xiě)經(jīng)典案例，創(chuàng )作全新課例。
三、如何實(shí)施信息科技新課標
以敬畏之心鉆研課程實(shí)施
信息科技的學(xué)科大概念、學(xué)科本質(zhì)和思想方法要在課程的'主題里面體現出來(lái)�！拔覀儾灰獙⒅攸c(diǎn)放在技能方面，比如在算法這個(gè)模塊，不一定非得講編程，即使講編程，重點(diǎn)也是放在算法怎么樣來(lái)實(shí)現上，編程只是算法實(shí)現的一個(gè)環(huán)節�！�
作為中小學(xué)信息科技教師，“我們要有敬畏之心，要站在為國家培養科技后備人才這樣一個(gè)高度來(lái)學(xué)習新課標，要有為黨育人、為國育才的使命擔當，認真學(xué)習、精心準備，將信息科技的課程理念和培養目標在課堂落地，為促進(jìn)全國中小學(xué)生的信息科技素養提升貢獻我們的力量�！�
四、不必逐新，重在求本
中小學(xué)人工智能教育的戰略定位是為國家輸送人才，是為國家戰略服務(wù)的。人工智能在這次的信息科技新課標里面總共出現了81次，分布在課標的各個(gè)部分，因此可見(jiàn)人工智能在義務(wù)教育中的重要性。
信息、數據、算法，這些是人工智能的基礎，而人工智能反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)信息、數據的處理，它們是相輔相成的；而一些經(jīng)典的算法，表面上看起來(lái)很高大上，實(shí)際上這些算法的原理很簡(jiǎn)單，可能十幾分鐘就能把原理說(shuō)清楚。因此編程不是信息科技課的重心，重心是對學(xué)生思維的培養，包括數據思維、計算思維、創(chuàng )新思維等。學(xué)生們有了數據思維的基礎再去學(xué)人工智能，他就能夠意識到在人工智能算法之前的一些基礎工作。這些匯集在一起，在學(xué)生的頭腦中逐漸建構起來(lái)的意識，就是人工智能素養，也是信息科技“學(xué)科大概念”的核心目的。
信息科技新課標里對教學(xué)研究與教師培訓提出要求，因此，至少在人工智能這個(gè)環(huán)節，我們的小學(xué)初中老師還是有很多內容需要不斷充電和學(xué)習。但在充電學(xué)習的過(guò)程中，不宜追求過(guò)新的算法，因為人工智能發(fā)展這幾十年來(lái)，特別重大的、具有突破性的算法其實(shí)并不多�！拔覀儾粦撊プ非笮碌模ㄋ惴ǎ�，但我們要知道最基本的算法原理在哪里。比如說(shuō)專(zhuān)家系統是怎么去解決問(wèn)題的？知識圖譜是怎么去解決問(wèn)題的？機器學(xué)習是怎么去解決問(wèn)題的？它們的思想脈絡(luò )是什么？為什么深度學(xué)習能夠比機器學(xué)習的一些算法做得好？我們了解這樣的思想就可以了�！�
小學(xué)科學(xué)新課程標準心得體會(huì )4
小學(xué)科學(xué)課要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，教師做"導演"，學(xué)生做"演員"。擔任科學(xué)課的教學(xué)以來(lái)，每次上課，我都會(huì )有一些新的收獲，以下是本人對科學(xué)課教學(xué)的幾點(diǎn)心得：
教師要改變自己的角色
傳統的課堂教學(xué)是"以知識的傳授為重點(diǎn)"，教師在課堂上將知識和技能加以分解，一部分一部分地教給學(xué)生，最后將各部分知識組成整體，學(xué)生只需聽(tīng)、練、背，記住教材中的知識即可。教師的角色是教學(xué)的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者、教材內容的制定者和學(xué)生學(xué)習的評判者。多年來(lái)，我們已習慣了這種角色，總是根據自己的設計思路進(jìn)行教學(xué)。那么，當代教師的角色是什么呢?《科學(xué)課程標準》強調："科學(xué)教師應細心呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法……"從這個(gè)觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)科學(xué)教師應該在課堂教學(xué)中讓孩子們自己提出問(wèn)題進(jìn)行探索，在他們的摸索過(guò)程中給予幫助和引導，而不是簡(jiǎn)單地傳授系統知識。教師充當的角色應是學(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，交往意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)。
課堂教學(xué)要從問(wèn)題入手
科學(xué)課最重要的一個(gè)理念就是強調課堂教學(xué)要從問(wèn)題入手，教師得用課改的新思想、新理念指導著(zhù)自己的教學(xué)，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設情境從問(wèn)題入手，使學(xué)生帶著(zhù)渴望知識的愿望去學(xué)習，教會(huì )孩子掌握解決問(wèn)題的方法，這樣，學(xué)生從提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一系列的研究過(guò)程，運用一系列的科學(xué)方法，最后把問(wèn)題解決了，才是科學(xué)教育的全過(guò)程。在經(jīng)歷過(guò)程和運用方法的研究過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì )獲得相關(guān)的知識，掌握一定的技能，發(fā)展一定的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，這些都是在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的'過(guò)程中要實(shí)現、要達到的目標。
如果學(xué)生有了這種尋找知識的辦法，將來(lái)在工作、生活中遇到問(wèn)題的時(shí)候，就知道到哪兒去尋找知識，就能知道在眾多的知識中，知道怎樣挑選對自己有用的知識，知道用這些知識可以干什么，知道怎么去解決自己所面臨的問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中，教師還要善于培養學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。我們希望能聽(tīng)到這樣的聲音：⑴希望同學(xué)們在課堂上能夠大膽地提出問(wèn)題，認真地思考問(wèn)題，積極地回答問(wèn)題，充分地展示自己的聰明才智，讓我們共同度過(guò)這愉快而又有意義的四十分鐘。⑵同學(xué)們開(kāi)始實(shí)驗，在動(dòng)手之前要先動(dòng)腦，小組中先研究一下實(shí)驗的步驟和方法，討論實(shí)驗中應注意的問(wèn)題，共同制定一份實(shí)驗計劃，然后再進(jìn)行實(shí)驗。⑶實(shí)驗后你能給大家講講你的想法嗎?⑷同學(xué)們，關(guān)于電磁鐵，你想研究哪些問(wèn)題?⑸誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)出自己的想法?教師的這些帶有鼓勵性、啟發(fā)性的語(yǔ)言，能使學(xué)生增強學(xué)習的信心。
課堂教學(xué)要以科學(xué)探究為主
科學(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)學(xué)習中，學(xué)生們通過(guò)"做科學(xué)"來(lái)"學(xué)科學(xué)"，可以把科學(xué)知識與觀(guān)察、推理和思維的技能結合起來(lái)，從而可以能動(dòng)地獲得對科學(xué)的理解。在科學(xué)探究的活動(dòng)中，在參與解決問(wèn)題、參與做計劃、參與決策、參與小組討論、參與評價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生們將所掌握的科學(xué)知識同他們從多種渠道獲得的科學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，并把所學(xué)的科學(xué)內容應用到新的問(wèn)題中去。通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生們對科學(xué)探究的手段、使用證據的規則、形成問(wèn)題的方式、提出解釋的方法等一系列問(wèn)題有了親身的體驗，而不僅僅是聽(tīng)到或記住有關(guān)的知識和結論;通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生以科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，科學(xué)的性質(zhì)等一系列問(wèn)題，有了切身的認識和體驗，而不僅僅是獲得了關(guān)于這些問(wèn)題的標準答案。
科學(xué)探究的核心是"動(dòng)手做"，學(xué)生學(xué)習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。在課堂教學(xué)中，教師應當引導學(xué)生不斷提出問(wèn)題，使學(xué)習過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程，指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源，幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習計劃。并能針對不同的學(xué)習內容，選擇不同的學(xué)習方式。這樣教學(xué)，學(xué)生的思維才能活躍，參與度高，課堂研究的興趣才濃厚，這樣做，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，更有效地培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力，將科學(xué)的教育理念真正地融入到自然教學(xué)中，教師真正成了學(xué)生學(xué)習的支持者和指導者，教學(xué)活動(dòng)中的參與者和合作者。而我們教師本人，也要與新課程共同成長(cháng)，不斷學(xué)習，成為新課程的實(shí)踐者、研究者和開(kāi)發(fā)者。
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