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幼兒教育反思(匯編15篇)
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的幼兒教育反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
幼兒教育反思1
9月1日孩子們從適應小班生活后，轉眼進(jìn)入中班已半年了，其間，班級事務(wù)忙碌煩瑣，我們做了大量的工作，孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步凝集著(zhù)我們的汗水，每份工作都值得去終結和反思。 我們班男小朋友二十四名，女小朋友十六名，其中6名是插班生，融合在一起是一個(gè)很大的集體。經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假，幼兒從小班升到了中班，每位幼兒都能愉 快地在幼兒園學(xué)習生活，不僅個(gè)頭長(cháng)高了，各方面的能力也有了不同水平的提高。張文菁、龔晗陽(yáng)、夏烊洋等幼兒思維活躍，樂(lè )意發(fā)言;陸怡淏、周笑語(yǔ)等幼兒能在 老師的引導下大膽、愉快地參加各項活動(dòng);朱宇涵、許宸希等幼兒在老師的提醒幫助下也養成了天天午睡的好習慣;金昊揚、周祺皓等幼兒自理能力有了很大的提 高。幼兒在老師和保育員的悉心教養下，良好的情感、態(tài)度正逐漸養成，能力、知識與技能也得到了進(jìn)一步的發(fā)展�，F將本學(xué)期的各項教育、教學(xué)工作加以總結，以 便今后揚長(cháng)避短，有利于班級工作的順利開(kāi)展。
一、樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，促進(jìn)幼兒身心健康。
1、幼兒升入中班后覺(jué)得自己長(cháng)大了，不再是幼兒園的小弟弟、小妹妹了，我們抓住幼兒渴望長(cháng)大的契機，在一日生活各環(huán)節中加強觀(guān)察與指導，積極鼓勵 幼兒學(xué)做自己的事。邵戀雅、江熠琛、陳煜炫等大多數幼兒會(huì )在老師的指導下獨立地有順序地穿脫衣服，并會(huì )將衣服疊放整齊。冬季來(lái)臨，幼兒的衣褲穿多了，便后 整理衣褲對幼兒來(lái)說(shuō)有了一定的困難，我們一方面耐心的給予幫助，另一方面也悉心地進(jìn)行指導，讓幼兒懂得自己的事情要學(xué)著(zhù)自己做，在我們的努力下，不少幼兒 學(xué)會(huì )了自己整理衣服，動(dòng)手能力有了明顯的提高。
2、我班的錢(qián)辰等幼兒是過(guò)敏性體質(zhì)，經(jīng)常感冒咳嗽;許皓、許宸希長(cháng)得瘦小，飯量也小;周笑宇體重超出正常標準，屬肥胖兒;王寶勇、金昊揚等幼兒體 質(zhì)較差，吃飯經(jīng)常嘔吐。我們在面向全體的同時(shí)，對于體弱多病的幼兒，在生活上也給予較特殊的照顧，經(jīng)常留心他們在進(jìn)餐、午睡時(shí)的表現，戶(hù)外活動(dòng)中也特別關(guān) 心他們的冷暖，提醒他們多喝水。對于體重超重和不達標的幼兒我們一方面經(jīng)常與家長(cháng)聯(lián)系，另一方面在進(jìn)餐、體育鍛煉等環(huán)節積極配合保健醫生多給予關(guān)心和指 導。王娟是新插班的幼兒，是個(gè)外地生，由于語(yǔ)言上的不同，孩子在幼兒園總是默默的，針對她的情況，我們熱情、耐心地經(jīng)常與她說(shuō)話(huà)開(kāi)導，主動(dòng)了解她的內心， 鼓勵幼兒多與她一起游戲，我們積極做好家長(cháng)工作，請家長(cháng)放心將孩子交給我們，把她的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)告訴家長(cháng)，并提出下一步如何配合教育的建議，王娟漸漸開(kāi)朗 起來(lái)，臉上綻放出甜甜的笑容，能愉快地進(jìn)餐了，也能和大家一起快樂(lè )的做游戲了。
3、在對幼兒進(jìn)行生活照顧的同時(shí)，我們在日常生活中也重視提高幼兒的身體素質(zhì)，積極為幼兒提供戶(hù)外活動(dòng)的機會(huì )與空間，鼓勵幼兒積極與材料互動(dòng)。我 們利用每天晨鍛時(shí)間，組織豐富多彩集體游戲，有計劃地鍛煉各種基本動(dòng)作。我們還制作了飛盤(pán)、紙芯拉力器等體育玩具，積極參與幼兒的活動(dòng)，與幼兒一起追逐奔 跑，拍球扔飛盤(pán)，和幼兒一起跳，一起玩，我們的熱情和投入感染了每個(gè)幼兒，大家都能積極愉快地參加戶(hù)外活動(dòng)，幼兒的動(dòng)作更加協(xié)調和靈敏。
4、去遠足是幼兒喜歡的戶(hù)外活動(dòng)，在遠足活動(dòng)中我們不僅鍛煉了幼兒快走和兩兩手拉手步調一致走的能力，還注意動(dòng)靜交替，結合主題活動(dòng)自編了豐富有 趣的游戲，如：《尋找五彩寶貝》、《快快走和慢慢走》、《玩報紙》、《玩紙板》等，既愉悅了幼兒的身心，又鍛煉幼兒的各種基本動(dòng)作。在我們努力下，本學(xué)期 幼兒的體重、身高有了明顯的提高。
二、以幼兒生活為背景，預設、生成主題活動(dòng)，實(shí)施課程整合。
1、我們這個(gè)班剛從小班升入，由于年齡特點(diǎn)的限制，自己生成活動(dòng)機會(huì )較少，主要還是
要教師善于捕捉時(shí)機，在幼兒周?chē)熳R的生活和環(huán)境中，根據幼兒 的興趣和需要，從他們尚 未明確但有價(jià)值的內容中，有選擇的直接提出主題，生成內容來(lái)推動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性。本學(xué)期我們從幼兒感興趣的話(huà)題、游戲活動(dòng)、生活 環(huán)節和自然現象中生成了《身體暢想曲》、《五星紅旗迎風(fēng)飄揚》、《各種各樣的蛋》等主題活動(dòng)，圍繞主題開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，積極引導幼兒置身于能產(chǎn)生探索 行為的環(huán)境中，及時(shí)提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用，從中體驗發(fā)現的樂(lè )趣，使幼兒的探索活動(dòng)更 加豐富和深入。我們引導幼兒做有心人從自己的生活環(huán)境里收集材料，設置班級“百寶箱”，變廢為寶，引導幼兒在探索活動(dòng)中根據需要自由選取材料，使探索活動(dòng) 更加豐富和深入。
2、我們組織幼兒外出參觀(guān)，拓展幼兒生活和學(xué)習的空間。在每次參觀(guān)活動(dòng)中，我們都積極提供機會(huì )引導幼兒與參觀(guān)環(huán)境、材料進(jìn)行互動(dòng)，充分發(fā)揮參觀(guān)活動(dòng)的教育價(jià)值。如： 在《豐收的秋天》中，我們帶領(lǐng)孩子走進(jìn)田野觀(guān)看了收割機收割水稻的過(guò)程，還去剝了水稻，從中發(fā)現里面是米�；顒�(dòng)中我們看到了農民伯伯腌制的蘿卜干，寶寶們還品嘗了! 這次的參觀(guān)活動(dòng)是幼兒自己發(fā)起的，老師以支持者、組織者的身份參與了活動(dòng)，對幼兒來(lái)說(shuō)這次參觀(guān)活動(dòng)是一次難忘的體驗。
3、結合主題活動(dòng)和《開(kāi)展特色區域活動(dòng)，推進(jìn)幼兒和諧發(fā)展》科研活動(dòng)開(kāi)展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng) 探索、學(xué)習。我們開(kāi)設了數學(xué)區、科學(xué)區、生活區、表演區、手工區等多個(gè)區角，根據幼兒的年齡特點(diǎn)、本班教育教學(xué)總目標和正在進(jìn)行的主題活動(dòng)，有層次的、有 步驟的提出各階段的區域活動(dòng)目標，自編了不少有趣實(shí)用的游戲內容，經(jīng)常更新活動(dòng)內容和材料，幼兒每天都有活動(dòng)機會(huì )和充裕的活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)中注重引導，不斷 增添相關(guān)內容，鼓勵幼兒探索、發(fā)現，引導幼兒動(dòng)手動(dòng)腦積極地與材料相互作用，幼兒活動(dòng)的興趣很高。如：結合主題活動(dòng)《我喜歡的動(dòng)物》，我們請幼兒收集自己 喜歡的毛絨小動(dòng)物和圖片，在美工區布置幼兒的繪畫(huà)作品《可愛(ài)的大肥豬》《熊貓樂(lè )園》，供幼兒欣賞。同時(shí)還提供橡皮泥、泥工板以及紅豆等輔助材料，鼓勵幼兒 用橡皮泥塑造動(dòng)物的形象。在語(yǔ)言區中我們放置了許多有關(guān)動(dòng)物的圖書(shū)，讓幼兒自由閱讀。又如：在《圓圓的世界》主題活動(dòng)中，我們在科學(xué)區引導幼兒用各種顏色 的圓形封閉線(xiàn)條裝飾并學(xué)習制作陀螺，引導幼兒發(fā)現、感受顏色在旋轉時(shí)的變化，在各個(gè)區域為幼兒提供各
種材料，更注重引導幼兒深入的探索，既豐富了主題活動(dòng) 又使幼兒得到全面的發(fā)展。 4 、重新認識環(huán)境的價(jià)值，讓墻面說(shuō)話(huà)。
開(kāi)學(xué)前我們花費了很多的時(shí)間和精力，為幼兒布置了漂亮的活動(dòng)室墻飾，然而這并沒(méi)引起幼兒太多的關(guān)注，幼兒似乎早已習慣了由老師布置的花花綠綠的環(huán) 境了，而能讓幼兒參與的僅僅是室外的作品欄或我們留出的一點(diǎn)空間。在《身體暢想曲》主題活動(dòng)中，我們改變了這種做法，嘗試和幼兒一起布置活動(dòng)室環(huán)境，我們 請幼兒來(lái)當模特擺一個(gè)造型，然后把他(她)的動(dòng)作描繪下來(lái)，最后再在身體的旁邊有文字說(shuō)明身體的部位，孩子們都搶著(zhù)來(lái)做模特，而且能認識身體的各個(gè)部位， 達到了我們預設的教學(xué)目標，從中我們發(fā)現原來(lái)幼兒最喜歡的是自己真正參與的環(huán)境。在以后的各個(gè)主題活動(dòng)中，我們隨著(zhù)主題活動(dòng)的發(fā)展，都鼓勵幼兒積極參與環(huán) 境的創(chuàng )設，賞識、接納幼兒的藝術(shù)表現，引導幼兒體驗動(dòng)手與創(chuàng )造的樂(lè )趣。在我們的主題環(huán)境中，有幼兒的手工繪畫(huà)作品，有我們提供的材料，也有幼兒收集的圖 片、照片、物品等，更有幼兒的觀(guān)察記錄和活動(dòng)記錄，使我班的主題環(huán)境不斷的充實(shí)和調整，真正發(fā)揮環(huán)境的價(jià)值。
三、聽(tīng)故事，培養幼兒的傾聽(tīng)習慣。
學(xué)期初，我們發(fā)現不少幼兒在集體活動(dòng)中樂(lè )意發(fā)言，但卻不能安靜地傾聽(tīng)同伴或老師說(shuō)的話(huà);看電視、聽(tīng)故事的時(shí)候不能安靜地看或聽(tīng)，常常會(huì )說(shuō)一些與當 前無(wú)關(guān)的話(huà)題，缺乏良好的傾聽(tīng)習慣。良好的傾聽(tīng)習慣有助于幼兒提高語(yǔ)言能力、養成良好的學(xué)習習慣和意志品質(zhì)，我們覺(jué)得有必要抓緊培養幼兒良好的傾聽(tīng)習慣， 本學(xué)期我們利用音樂(lè )游戲、餐前餐后、離園前后等時(shí)間引導幼兒安靜地反復傾聽(tīng)故事，隔一段時(shí)間請幼兒來(lái)講述故事，漸漸地，幼兒對聽(tīng)故事、講故事活動(dòng)越來(lái)越感 興趣了，家長(cháng)反映，孩子在家也能安靜地聽(tīng)錄音機里的故事。在培養傾聽(tīng)習慣的同時(shí)，我們也注重在各項活動(dòng)中培養幼兒樂(lè )意與同伴交流，大膽發(fā)言的好習慣。如在 活動(dòng)中，我們經(jīng)常引導幼兒用語(yǔ)言講述自己操作的過(guò)程或結果，引導幼兒用自己的語(yǔ)言表達對歌曲、樂(lè )曲或繪畫(huà)作品的感受，對于一些膽子較小的幼兒我們積極鼓勵 他們發(fā)言，并在各種活動(dòng)中要求說(shuō)話(huà)完整，學(xué)習用較恰當的語(yǔ)句表達。
四、創(chuàng )設環(huán)境，提供條件，促進(jìn)幼兒社會(huì )性發(fā)展。
1、本學(xué)期我班和小(2)班結成“大帶小”姐妹班，我班的幼兒在小班期間一直是大帶小的弟弟妹妹，常常是被照顧的，這學(xué)期幼兒升入中班，從弟弟妹 妹的角色一下變成了哥哥姐姐，都覺(jué)得自己長(cháng)大了，幼兒感到無(wú)比自豪。每次活動(dòng)幼兒都會(huì )照顧小弟弟小妹妹，主動(dòng)和他們說(shuō)話(huà)、做游戲，還樂(lè )意將自己做的手工作 品送給弟弟妹妹。本學(xué)期我們以大帶小的形式參觀(guān)幼兒園，在這次活動(dòng)中，幼兒會(huì )友好地拉著(zhù)弟弟妹妹的手一起游玩，上下臺階時(shí)會(huì )主動(dòng)攙扶，提醒弟弟妹妹注意安 全，把自己知道的幼兒園的環(huán)境講給幼兒聽(tīng)。在大帶小的中秋節活動(dòng)中，幼兒非常樂(lè )意在弟弟妹妹面前表現自己，自信的講故事唱歌，很多幼兒還樂(lè )意將自己的食品 與弟弟妹妹分享。
2、幼兒升入中班，自我中心仍較突出，在集體或自由活動(dòng)中常常會(huì )發(fā)生爭搶玩具的現象，很少有幼兒愿意退讓。本學(xué)期我們將幼兒的社會(huì )性培養有意識地 整合在各個(gè)活動(dòng)中，為幼兒提供小組合作或想辦法解決爭搶的機會(huì )，如提供數量不足的操作材料或需小組合作共同完成的小任務(wù)等，有目的地引導幼兒懂得輪流玩和 友好合作，有初步的謙讓意識。
五、家園合作，拓展教育資源，讓每個(gè)家庭都成為幼兒園的合作伙伴。
1、切實(shí)做好常規性的家長(cháng)工作。為了使家長(cháng)了解我們的'工作，爭取家長(cháng)的理解與信任，我們積極利用家長(cháng)會(huì )與全班家長(cháng)進(jìn)行溝通，在家長(cháng)會(huì )上我們不僅向 家長(cháng)介紹了本班的具體情況和計劃安排，還結合新《綱要》將我班的課題研究向家長(cháng)進(jìn)行具體的介紹，我們提供了一些已開(kāi)展的主題活動(dòng)的資料，如：家長(cháng)在翻閱的 孩子的作品、記錄本中看到了自己孩子的進(jìn)步，也看到了班級豐富多彩的活動(dòng)，在家長(cháng)們心中引起了共鳴，我們的工作得到了家長(cháng)的理解和支持。為了使家長(cháng)能經(jīng)常 性地了解孩子在幼兒園的情況，我們利用早晚接送的時(shí)間主動(dòng)與每一位家長(cháng)進(jìn)行溝通，班級里的重大活動(dòng)如需家長(cháng)配合的，我們都以書(shū)面形式通知家長(cháng)，使家長(cháng)了解 各個(gè)活動(dòng)的目的和任務(wù)。每個(gè)主題收發(fā)的《快樂(lè )成長(cháng)冊》也是我們與家長(cháng)進(jìn)行溝通的橋梁，在家長(cháng)會(huì )上我們向家長(cháng)推薦了幾種記錄的方法，對家長(cháng)很有啟發(fā)，有些家 長(cháng)在聯(lián)系本上認真詳細地記錄了孩子的成長(cháng)，有的家長(cháng)摘錄了孩子的童言稚語(yǔ)和自編的兒歌，有的向我們反饋孩子通過(guò)各個(gè)主題活動(dòng)在家的良好表現與習慣等，也有 家長(cháng)針對孩子的表現向我們請教家庭教育的方法或疑問(wèn)，我們都盡可能地答復，讓家長(cháng)更多的了解孩子的發(fā)展情況，積極爭取家園協(xié)調一致共同促進(jìn)幼兒的健康成 長(cháng)。
2、積極爭取家長(cháng)資源，豐富主題活動(dòng)。每個(gè)主題活動(dòng)即將開(kāi)展，我們通過(guò)家園櫥窗及時(shí)向家長(cháng)介紹主題活動(dòng)的目標和一些主要的活動(dòng)，使每位家長(cháng)了解班 級正在開(kāi)展的活動(dòng)。在生成主題活動(dòng)《五星紅旗迎風(fēng)飄揚》中，我們設計“在什么地方看見(jiàn)過(guò)五星紅旗?”，請家長(cháng)仔細傾聽(tīng)孩子的語(yǔ)言并記錄，使每位幼兒都有機 會(huì )在大家面前表現自己平時(shí)觀(guān)察到的知識。在家長(cháng)的大力支持與配合下，使我班的主題活動(dòng)得以順利有效的開(kāi)展。
3、組織親子活動(dòng)，拉近家園距離，增進(jìn)親子感情。通過(guò)我們的熱情邀請，全體家長(cháng)參與了家長(cháng)會(huì )這個(gè)活動(dòng)，我們在活動(dòng)中設計了親子活動(dòng)“袋鼠跳”，游 戲中每個(gè)幼兒的臉上綻放著(zhù)歡樂(lè )，每個(gè)家長(cháng)的臉上蕩漾著(zhù)快樂(lè )，許多家長(cháng)都說(shuō)和孩子一起活動(dòng)做游戲真開(kāi)心，不僅鍛煉了身體，還加深了與孩子之間的感情。
六、存在的問(wèn)題：
1 、個(gè)別幼兒挑食，有的不愛(ài)吃肉，有的不吃蔬菜，還有的幼兒不吃水果。一些幼兒進(jìn)餐注意力不集中，速度慢，進(jìn)餐習慣還有待改善。
2 、在學(xué)習習慣上，有的幼兒注意力不易集中;有的幼兒樂(lè )意發(fā)言，但不愛(ài)動(dòng)腦筋，依樣畫(huà)葫蘆;還有的幼兒愛(ài)插嘴，回答問(wèn)題聲音不夠響亮等。
3 、不少幼兒閱讀習慣差，不愛(ài)護圖書(shū)，圖書(shū)破損較嚴重，下學(xué)期要加強閱讀習慣的培養。
幼兒教育反思2
近年來(lái)，隨著(zhù)幼教改革的不斷深入，幼兒園的辦園觀(guān)念也在不斷發(fā)生變化，在探究中學(xué)習 在反思中提高 優(yōu)化教育課程 實(shí)現多元。先進(jìn)的理念、開(kāi)放的教育，為幼兒園的發(fā)展提供了廣闊的空間。我園在不斷的實(shí)踐和探索中，逐步確立了適合本園發(fā)展的管理體系，確立了以“創(chuàng )設繽紛的兒童世界、譜寫(xiě)絢麗的成長(cháng)序曲”為基點(diǎn)的辦園理念。無(wú)論是整體環(huán)境的構建，還是園所文化的營(yíng)造，無(wú)論是動(dòng)態(tài)的管理，還是開(kāi)放的教育，無(wú)不蘊含了這一愛(ài)幼、創(chuàng )新的宗旨，旨在為每個(gè)孩子成功的一生奠定基礎。
l、反思教育實(shí)踐，優(yōu)化常規課程。
眾所周知．在倡導多元化教育的今天，培養幼兒的多元智能、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，是現代幼兒教育的根本任務(wù)。在幼兒園中，課程是實(shí)施教育的一個(gè)載體，課程的設置如何、是否合理科學(xué)，不僅影響著(zhù)教育的質(zhì)量，更重要的是影響著(zhù)幼兒的發(fā)展。目前來(lái)講，課程模式己呈現多樣化，但是，課程從單一走向整合是課程改革的必然。那么如何依據實(shí)際，建立一套適合本園的、符合幼兒身心發(fā)展的課程體系。是我們對課程改革的思考和定位。
在課程改革上，我們首先反思了以行的教育實(shí)踐，對以往的課程設置作了理性的分析。以往我們大多采取的是“拿來(lái)主義”：從好多教材中選取一套我們認為比較好的，現成的課程教材拿來(lái)運用，而很少考慮到其中的內容是否符合本園和本地的特點(diǎn)，同時(shí)對課程的認識也比較偏面。隨著(zhù)對新《綱要》的學(xué)習，突破了觀(guān)念上的定勢，我們認識到，幼幾園的課程不僅僅是靜態(tài)的，有計劃的，更是動(dòng)態(tài)的、而且是整合的，一個(gè)好的課程便是一個(gè)能提供“適合每個(gè)幼兒發(fā)展的方案”。在轉變觀(guān)念以后，我們對課程的選用不再盲目。我們組織骨干教師成立了課程研討組，以理論學(xué)習為先導，帶領(lǐng)教師學(xué)習開(kāi)放的教育理念，逐步建立了以《生活化課程》為藍本的整合課程體系，將教育目標、內容、形式、各領(lǐng)域以及教育資源有機的加以整合，初步形成了園本課程的總體框架。為什么我們主張從幼兒的生活入手，建立《生活化課程》呢？我們認為，幼兒園課程應更多的關(guān)注幼兒的生活，因為生活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子無(wú)時(shí)不在經(jīng)歷著(zhù)生動(dòng)而富有情趣的變化，如果你仔細觀(guān)察便不難發(fā)現，在生活中很自然的融合了健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì )等多個(gè)領(lǐng)域的內容，所以我們所實(shí)施的課程應當還原孩子生活的本來(lái)面目，給孩子生活原貌，讓他們在生活中學(xué)習。尤其課程從孩子的生活入手，讓孩子從身邊的生活中去汲取營(yíng)養，獲得經(jīng)驗，這無(wú)疑是一個(gè)有效的途徑。
我園的《生活化課程》指引，正是基于這樣的認識建構實(shí)施的。課程以大主題統攬小主題，以主題單元網(wǎng)的結構展開(kāi)，根據各年齡班分設層次目標，由淺入深、層層展開(kāi)。在每個(gè)主題當中，分別滲透著(zhù)五大領(lǐng)域各方面內容。比如：某一單元大主題是《愛(ài)心大家庭》，年齡班主題則是：托班《大手拉小手》，小班是《親親一家人》，中班是《愛(ài)心你我他》，大班是《各行各業(yè)》，從幼兒生活中熟悉的人和事物開(kāi)始，構筑愛(ài)心教育。需要說(shuō)明的是，主體網(wǎng)絡(luò )提供的只是一個(gè)課程參照，因為在具體的實(shí)踐過(guò)程。在師幼的互動(dòng)過(guò)程中，不斷會(huì )有新的問(wèn)題產(chǎn)生，因此我們非常注重從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，從幼兒的質(zhì)疑點(diǎn)出發(fā)，不斷生成新的內容。生成和預設是靈活機動(dòng)的，而不是機械呆板的。生成的內容可以是正在進(jìn)行的課題本身的拓展和延伸，也可以是生活中孩子感興趣的問(wèn)題。比如：大四班近期生成的主題是《神秘的海洋》，課題來(lái)源于一次在吃午飯時(shí)，孩子吃的是魚(yú)，有個(gè)幼兒說(shuō)“老師，我知道這種用叫巴魚(yú)，它生活在海洋”，于是孩子們七嘴八舌的議論起來(lái)，對海洋充滿(mǎn)了強烈的求知欲，由此引發(fā)了《神秘的海洋》這一主題活動(dòng)。由海洋動(dòng)物如魚(yú)類(lèi)、蝦類(lèi)、蟹類(lèi)和海洋植物海藻、海帶等拓展為海洋生物，由海洋形成到星云學(xué)說(shuō)，甚至到赤潮現象，一個(gè)關(guān)于海洋的活動(dòng)就這樣誕生了。老師在主題小結時(shí)這樣寫(xiě)道：這樣的活動(dòng)給予幼兒的不僅僅是對海洋的簡(jiǎn)單的認識，更重要的是激發(fā)了孩子們對海洋資源的保護意識和對科學(xué)現象的興趣。因此，充分從幼兒身邊的生活中挖掘課程，充分利用孩子的認知的獨特方式來(lái)調整我們的課程，才是滿(mǎn)足幼兒多方面需求的、促進(jìn)健康發(fā)展的課程。
2、提倡反思教學(xué)，在反思中實(shí)踐創(chuàng )新。
反思是教師不斷成長(cháng)的途徑，反思是教育成功的關(guān)鍵。反思教育教學(xué)的過(guò)程，也是教師對自身教育行為及教育效果分析與思考的過(guò)程。因此我們在具體的教育實(shí)踐中，倡導教師不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極將工作中遇到的問(wèn)題，教學(xué)的得失成敗，孩子的活動(dòng)表現記錄下來(lái)，進(jìn)行理性分析。逐步豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
首先，在《綱要》精神指導下，在具體的教育實(shí)踐中，注意跟蹤指導，及時(shí)組織觀(guān)察，及時(shí)開(kāi)展研討，倡導反思性教學(xué)，努力提升教育的合理性。通過(guò)自身的不斷反思，實(shí)現教學(xué)與研究、教育與學(xué)習的一體化。我們都知道，常規教學(xué)離不開(kāi)活動(dòng)設計。以往我們只是注重單一的活動(dòng)設計過(guò)程，對教學(xué)環(huán)節、教育目標設置、教學(xué)方法的創(chuàng )新、教學(xué)過(guò)程的整體組織比較重視，對效果記錄反思不夠重視，一個(gè)教育活動(dòng)結束后，大多忽視了教育評價(jià)。事實(shí)上，教育
活動(dòng)中幼兒的興趣性，參與性、獨創(chuàng )性、表達表現，才是教師更應當關(guān)注的問(wèn)題。只有發(fā)現問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才能吸取教訓，總結經(jīng)驗。因此我們針對活動(dòng)方案設計，建立了課程教學(xué)效果記錄與反思表，從幼兒的興趣性、參與性、合作性、創(chuàng )造性、專(zhuān)注力、嘗試探索、表達表現等方面予以記錄分析，要求教師對孩子的表現或典型的例子做事件詳錄，并對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)與反思。以小班《有用的小工具》為例，教師在記錄孩子的表現時(shí)說(shuō)：“孩子對生活中常見(jiàn)的小工具如刮皮刀、鉗子、訂書(shū)機、小剪刀、小鑷子等非常感興趣，嘗試的心情很迫切，特別是一些常見(jiàn)的，但家長(cháng)又不讓摸的工具更是躍躍欲試，所以工作的很開(kāi)心，對自己的勞動(dòng)成果充滿(mǎn)了成就感”。在反思評價(jià)中又寫(xiě)到：“由于考慮到工具的危險性和家長(cháng)的顧慮，提供的工具除一部分是實(shí)物以外，有許多是塑料的模具，由于不夠實(shí)用，孩子的探索興趣受限制，所以不夠盡興，甚至有的為了使用真實(shí)工具而出現等待現象。事實(shí)證明，老師還是低估了孩子使用工具的能力，因為孩子在使用時(shí)，經(jīng)過(guò)老師的提醒，教能夠安全使用”。所以，教學(xué)反思不僅提升了教師分析問(wèn)題的能力，而且更好的指導了教學(xué)。
其次，強調積累，引導教師在積累中實(shí)現自我提高。過(guò)去，我們的教師只注重埋頭苦干，不注重經(jīng)驗積累，即使在平時(shí)的教育工作中形成了大量有價(jià)值的東西，但大多不去反思，不去積累。隨著(zhù)觀(guān)念的提升，我們意識到：積累的過(guò)程就是一個(gè)反思的過(guò)程，它對教師的研究性學(xué)習起著(zhù)不容忽視的作用。因此結合實(shí)際，我們在工作中建立了“三個(gè)記錄”、“一個(gè)手冊”，即教育記錄、觀(guān)察記錄、學(xué)習記錄和家園聯(lián)系手冊。教育記錄要求教師將日常的教育行為、教育活動(dòng)、成功得失，遇到問(wèn)題及解決的方式都記錄下來(lái)。如：有一位托班老師在教育筆記《童言稚語(yǔ)》中，這樣寫(xiě)道：“今天又吃幼兒園的特色菜——炒三丁，想起孩子們，每次吃到這個(gè)菜時(shí)總把胡蘿卜挑出來(lái)，于是在吃飯之前我開(kāi)始了準備工作：孩子們，你們知道胡蘿卜的秘密嗎？于是老師將胡蘿卜的營(yíng)養繪聲繪色的講了起來(lái)，園長(cháng)之友《在探究中學(xué)習 在反思中提高 優(yōu)化教育課程 實(shí)現多元》。等老師分飯時(shí)，孩子們已經(jīng)對胡蘿卜產(chǎn)生了興趣“老師我愛(ài)吃胡蘿卜，吃了胡蘿卜眼睛亮嗎？”、吃飯時(shí)不斷的問(wèn)老師“老師我的眼睛亮嗎？”而老師肯定的回答他們“恩，你的眼睛真亮””。學(xué)習筆記是要求教師講學(xué)習心得及平時(shí)看到的好文章好內容做好記錄，并寫(xiě)出學(xué)后感讀后感，以激勵老師多學(xué)習、多讀書(shū)、多思考，提高分析能力和學(xué)習能力。
觀(guān)察記錄是教師將幼兒一日活動(dòng)中的表達表現、童稚趣語(yǔ)、探究興趣等有針對性地記錄下來(lái)，以利于全面了解孩子，追隨孩子。如：大班教師的觀(guān)察記錄《向下落的物體》中，清楚地記錄了孩子們的活動(dòng)情況，教師的教育機智，以及活動(dòng)成敗之處都作了認真的分析。里面有這樣一段話(huà)：“在活動(dòng)中有一位小朋友玩起了氣球，眼看有更多的孩子要投入進(jìn)去，我不禁靈機一動(dòng)：走到這名幼兒面前，輕輕地問(wèn)“你覺(jué)得氣球拋到空中后落得慢還是快？”清楚的反映了教師在活動(dòng)中的教育機智�！澳俏覀儼阉诺铰涞寐幕@子里好嗎？”在活動(dòng)觀(guān)察記錄中，老師們將孩子學(xué)習的興趣、專(zhuān)心程度、熟練程度以及與同伴的配合等，設計成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單易懂的符號，記錄下來(lái)。家園手冊記錄了孩子的在園情況、成長(cháng)歷程、家長(cháng)反饋、雙方對話(huà)，更有利于家園互動(dòng)教育。長(cháng)此以來(lái)，使教師不僅養成了善于思考、勤于鉆研的好習慣，而且非常有效的促進(jìn)了業(yè)務(wù)的提高。
3、解放孩子的手腦，讓幼兒在探究中學(xué)習。
我們知道，整合的教育體現的是“以人為本”的整體教育觀(guān)，而不僅僅是指單一的課程的學(xué)習。在幼兒園里，活動(dòng)區是更有利于孩子自主學(xué)習的場(chǎng)所。幼兒只要是在自己的生活與經(jīng)驗是尋找與發(fā)現了有意義的東西，就會(huì )驅使幼兒主動(dòng)積極地投入，樂(lè )意去進(jìn)行各種嘗試與探索，因此，我園非常重視活動(dòng)區的設置和建構。配合課程內容在活動(dòng)室內分設若干區域，以引發(fā)幼兒學(xué)習探究的興趣，培養孩子動(dòng)手能力。在活動(dòng)區學(xué)習中，我們提出“解放孩子的雙手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的大腦”，倡導“快樂(lè )學(xué)習、快樂(lè )做事、快樂(lè )分享、快樂(lè )合作、快樂(lè )生活”�；顒�(dòng)區的構建必須體現孩子的興趣、孩子的需要、孩子樂(lè )于參與的原則。比如，充分投放大量的、有價(jià)值的、幼兒身邊易得的材料，為每個(gè)幼兒進(jìn)行各種探索提供條件，以滿(mǎn)足幼兒多層面的需要。我們倡導讓幼兒試一試、想一想、說(shuō)一說(shuō)、玩一玩。因為僅有材料的投放是表面的，真正讓材料活起來(lái)，讓孩子的小手動(dòng)起來(lái)，讓孩子的思維活起來(lái)，把孩子的潛能挖出來(lái)才是目的。
自去年以來(lái)，動(dòng)手做成為了我園一個(gè)鮮明的特色。各班每周都有孩子的手工系列展示。幼兒在老師的啟發(fā)下，通過(guò)撕、折、疊、剪、畫(huà)、拼、插、刻、粘等手段，將一件件生活中的廢品變成了栩栩如生、童趣盎然的玩具、教具和體育小器械。如大二班孩子用紙杯做了動(dòng)物系列80多種，娃娃系列40多個(gè)，用蛋糕盤(pán)做了昆蟲(chóng)40多個(gè)，用紙杯、彩繩做了望遠鏡40多件，用廢舊信封和毛線(xiàn)做了手偶20多件等等，分別充實(shí)到了表演區、數學(xué)區、科技區等。大三班的孩子用廢舊塑料袋、冰激凌盒子做了七星飄蟲(chóng)30多件，用牙刷、水果包裝網(wǎng)做了蜻蜓40多件，用飲料管、彩紙做了蝴蝶40多件，用泡沫、冰糕棒、舊毛線(xiàn)做了小傘30多件等等。每次展評時(shí)，教師都組織孩子議一議、說(shuō)一說(shuō)，互相欣賞，讓每個(gè)孩子都體驗到成功的樂(lè )趣。俗語(yǔ)說(shuō)“心靈手巧”，“手是思維的鏡子”，通過(guò)這種方式的學(xué)習，使幼兒的動(dòng)手能力得到了極大的鍛煉，探索欲望更加強烈。近年來(lái)，我園的手工制作已成為我園的一大景觀(guān)，活動(dòng)區里，長(cháng)廊兩側，到處布滿(mǎn)了孩子的作品，吸引著(zhù)家長(cháng)和幼教同行前來(lái)參觀(guān)。
4、利用社區資源，開(kāi)展社會(huì )課程。
幼兒教育不只是幼兒園的教育，新綱要指出“應允分利用自然資源和社區資源，拓展幼兒生活和學(xué)習的`空間”，因此我園每學(xué)期的計劃中，都有自然課程和社會(huì )程的安排，目的是讓孩子走出小課堂，進(jìn)人大課堂，放飛孩子的心靈，豐富孩子的經(jīng)驗，擴大孩子的視野。當地的高炮團，得益乳業(yè)生產(chǎn)基地、飛機場(chǎng)、消防隊、郊區田野、植物園等無(wú)一不留下了孩子們歡樂(lè )的足跡。
比如當孩子們來(lái)到得益乳業(yè)時(shí)，一下子就被吸引住了，他們參觀(guān)了養牛場(chǎng)、牛奶加工車(chē)間，不時(shí)發(fā)出驚嘆，回來(lái)后和老師一起討論．表達他們的感受。又如孩子們到高炮團參觀(guān)時(shí)，站在大炮上和解放軍叔叔合影，那種自豪和神氣的表情是任何游戲代替不了的，尤其是到消防隊參觀(guān)時(shí)，孩子們聚精會(huì )神得聽(tīng)消防隊員講解消防車(chē)的用處，滅火器的知識，看消防叔叔進(jìn)行滅火演習，回來(lái)后興致勃勃地和老師進(jìn)行火災自救的摹擬練習，提高了孩子的消防知識和自救能力。結合消防教育，大班還進(jìn)行了各種安全標志教育，讓孩子從周?chē)h(huán)境中尋找標志，給公共場(chǎng)所設計標志。大二班的孩子自己設計了標志30多幅，都是從孩子的認知出發(fā)，以孩子特有的表達方式來(lái)提示警醒，有的孩子還給抽煙的爸爸設計了戒煙標志。這種教育所蘊含的巨大潛能，是很多課堂教育活動(dòng)所無(wú)法比擬的，它帶給孩子的是一種直接參與式學(xué)習、體驗式學(xué)習、開(kāi)放式學(xué)習，因此更能激發(fā)孩子的求知欲，更能使孩子體驗到生活的樂(lè )趣和成長(cháng)的快樂(lè )。
5、科研先導，提升質(zhì)量。
積極開(kāi)展教科研，是提升教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵。在教科研開(kāi)展過(guò)程中，我園經(jīng)歷了一個(gè)從不會(huì )搞教科研、到在課題組指導下學(xué)搞教科研，再到嘗試著(zhù)獨立開(kāi)展教科研這樣一個(gè)學(xué)習、積累、深化的過(guò)程。最早我園參加了中央教科所的課程試驗，20xx年起，正式承擔了國家教育部十五重點(diǎn)課題“嘗試教育”的實(shí)驗研究，從方案的設計到子課題的選擇，思考已比較成熟，目標也非常明確，真正做到了切實(shí)可行。
經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)驗研究，建立了符合幼兒身心發(fā)展的、以探索、嘗試、操作為基礎的課程模式，改變了傳統的教學(xué)方法，讓嘗試方法成為教學(xué)的主導方法。它的著(zhù)眼點(diǎn)是：“幼兒在前，教師在后；問(wèn)題在前、結論在后；嘗試在前、指導在后”在教學(xué)活動(dòng)中強調問(wèn)題情景的布置，讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題去嘗試，從探索中發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，習得知識。在嘗試教學(xué)中，教師的語(yǔ)言更多的是“你去試一試，看發(fā)現了什么”，“再去試一試，看有什么不同”等等，然后鼓勵幼兒說(shuō)一說(shuō)他的發(fā)現，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的學(xué)習是主動(dòng)的，經(jīng)驗不是老師告訴他的，而是通過(guò)嘗試自己獲得的。比如我園教師創(chuàng )新的一書(shū)教育活動(dòng)是《開(kāi)放的蓮》，材料分別是蠟光紙做的蓮花，宣紙做的蓮花，塑料紙做的蓮花，放入水中看哪一種先打開(kāi)，哪一種后打開(kāi)，哪一種打不開(kāi)。嘗試之前．老師的問(wèn)題是這樣的：“這些蓮花放人水中會(huì )打開(kāi)嗎？打開(kāi)的速度一樣嗎？請小朋友去試一試�！庇變簬е�(zhù)好奇和問(wèn)題去嘗試，發(fā)現了其中的奧秘，隨著(zhù)嘗試的深入，老師又提出了新的問(wèn)題：“為什么宣紙做的蓮花能很快就打開(kāi)，蠟光紙做的蓮花慢慢的打開(kāi)，而塑料紙做的蓮花卻打不開(kāi)呢”，由此引發(fā)出了紙的吸水功能，吸水速度等等，幼兒在嘗試的過(guò)程中很輕松很自然的獲得了感性經(jīng)驗，培養了嘗試創(chuàng )新精神。
在研究的過(guò)程中，我園多次參加總課題組開(kāi)展的理論與實(shí)踐研討會(huì )，并積極將研究的成果拿到各項活動(dòng)中展示。有31名教師在活動(dòng)設計、說(shuō)課比賽、敘事研究、教學(xué)展示、論文評比中獲得優(yōu)異成績(jì),幼兒園獲得教育科研先進(jìn)單位.
今年,在嘗試教學(xué)的基礎上,我園又承擔了新一輪的國家重點(diǎn)課題即技術(shù)教育的實(shí)驗研究。我們從幼兒的生活入手，確立了《幼兒園生活與技術(shù)教育的整合研究》這樣一個(gè)具體課題。我們認為：生活中蘊含著(zhù)大量的科技教育的信息，滲透著(zhù)大量的科技教育的內容，可以說(shuō)生活無(wú)處不科學(xué)，生活無(wú)處不技術(shù)，所以生活是幼兒學(xué)習技術(shù)的最自然的課堂。在研究中，教師們挖掘開(kāi)發(fā)了許多生活技術(shù)主題，既有具體實(shí)踐，又有理性思考，使研究穩步進(jìn)行。在最近剛剛參加的總課題組階段性成果展示中，我園的活動(dòng)設計方案22個(gè)，敘事研究10篇，論文6篇參加了交流，其中活動(dòng)設計如《沙漏》、《生活中的垃圾》、《玩陀螺》、《拆裝》、《電動(dòng)玩具》等立意新穎、創(chuàng )意獨特，深受專(zhuān)家的好評。
在教科研開(kāi)展的過(guò)程中，我們注重結合實(shí)際，做到兩點(diǎn)：一試選準課題。選題慎重，根據本園的園情來(lái)選，針對教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)選。比如選擇嘗試教學(xué)時(shí)，我們認為嘗試教學(xué)的理念，較好的體現了素質(zhì)教育的內涵，這與培養人才的目標是一致的，所以經(jīng)過(guò)推敲、論證確立為本園課題。而是人人參與。使教師主動(dòng)參與“研”，學(xué)習“研”，實(shí)踐中，遵從“嘗試、反思、積累”的理念，鼓勵教師大膽試驗、敢于嘗試、關(guān)于思考、勤于鉆研，使教科研不斷向深層次推進(jìn)。
我園在先進(jìn)的教育理念的啟發(fā)下，打破了集體教學(xué)一統天下的現象，讓分組教學(xué)成為我園教學(xué)的主導型式。這也是我園教學(xué)改革的一個(gè)鮮明的特色。分組教學(xué)對于老師來(lái)講，工作量確實(shí)是加大了，但孩子卻實(shí)實(shí)在在受益了，由于分組教學(xué)使孩子小數額化，所以更有利于教師觀(guān)察孩子、追隨孩子；更有利于教師了解每個(gè)孩子的需要，掌握每一個(gè)孩子的水平，更有利于孩子自由探索、發(fā)現與交流，也更有利于教師反思總結。所以分組教學(xué)實(shí)施以來(lái)，受到家長(cháng)發(fā)自?xún)刃牡目隙ê唾澴u(yù)。
總之，我園在省教委的領(lǐng)導下，在向各地幼教同行的學(xué)習中，經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，取得了一定成績(jì)。幼兒園自19XX年跨入省級示范幼兒園以來(lái)，95年被評為省級先進(jìn)集體，并榮立集體三等功，20xx年10月被評為淄博市“十佳”幼兒園，12月被嘗試教育課題組評為先進(jìn)單位，20xx年3月，被評為淄博市“初步現代化幼兒園”。12月被評為山東省“十佳幼兒園”。近年來(lái)，20多名教師分別被評為市優(yōu)秀教師、教學(xué)
能手、師德標兵、青年新秀等；近30年教師在全國及省市各類(lèi)公開(kāi)課教學(xué)、活動(dòng)設計、說(shuō)課比賽、論文評比、技能展示中獲獎。50余篇教育論文在全國及省市級的報刊、雜志中發(fā)表。近百名幼兒在全國及省市組織的美術(shù)、舞蹈、特長(cháng)展示等各項活動(dòng)中獲獎。幼兒園的管理特色、教育教學(xué)、文藝演出、各項活動(dòng)等多次被中央和省市電視臺及新聞媒體宣傳報道。
幼兒園將繼續秉承“理念領(lǐng)先、管理制勝”的法寶，進(jìn)一步抓住機遇，以理念為先導、以質(zhì)量求發(fā)展、以特色增活力、以博愛(ài)為基點(diǎn)，把幼兒園辦成高質(zhì)量、高水平、現代化、有特色的示范性幼兒園，以更加堅實(shí)的步伐迎接新的挑戰。
幼兒教育反思3
《綱要》要求，“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者和引導者”，“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。雖然《綱要》所提倡的觀(guān)念已經(jīng)深深地印在我們的腦海里，但如何將新觀(guān)念在實(shí)踐中轉化為相應的教育行為，從而建立起積極有效的師幼互動(dòng)，是我們在實(shí)際工作中首先遇到的難點(diǎn)。如在一次“從1到10”的唱數數學(xué)游戲中，孩子們最后用雪花片一邊擺放一邊數數，出現了我備課時(shí)沒(méi)有考慮到的多種情況：有的孩子將10塊積木擺成一個(gè)橫排；有的孩子擺成兩個(gè)橫排；有的孩子擺成兩個(gè)豎排；有的孩子在裝材料籃子的四個(gè)角擺放；有的孩子甚至插接雪花片邊數邊玩等。孩子們的想像極為豐富，數數方法多種多樣，積極性非常高。但是面對這種意料之外的情況，我只想到要完成預定目標，而沒(méi)有及時(shí)調整相應的教育策略和行為，因此失去了與幼兒深人互動(dòng)的契機。
這次活動(dòng)引起了我深深的思考，當幼兒的反應與教師預設的情形不一致時(shí)，怎么辦？是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時(shí)調整，構建師幼互動(dòng)活動(dòng)，還是強行把他們拉回預定的軌道？對照《綱要》精神，我認為轉變教師角色意識、適當調整教育行為是貫徹實(shí)施《綱要》的關(guān)鍵。教師應該在活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺(jué)他們的需要和反應，捕捉他們在活動(dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調整教育行為。如果教師能夠很好地把握機會(huì )與幼兒積極互動(dòng)，那么活動(dòng)不僅能滿(mǎn)足幼兒的興趣和需要，同時(shí)也能提高教師根據實(shí)際情況及時(shí)調整的水平和能力。
不久，在準備“合作分享真快樂(lè )”的活動(dòng)時(shí)，我想在活動(dòng)中有機滲透數教育，讓兒童獲得有關(guān)“二等分”的知識，于是預設了這樣一個(gè)彈性目標――“嘗試用二等分的方法解決學(xué)習活動(dòng)中的問(wèn)題”。在活動(dòng)的最后環(huán)節，我設置了一個(gè)問(wèn)題情境――用來(lái)繪畫(huà)的紙不夠用。真實(shí)活動(dòng)時(shí)，出現了這樣的合作分享情景：有的孩子把紙對折，打開(kāi)后一人畫(huà)一半；有的孩子在紙上畫(huà)一條線(xiàn)，一人畫(huà)半邊；有的孩子兩個(gè)人一起畫(huà)；還有的兩個(gè)孩子輪流畫(huà)。這與我讓孩子用對折分紙感知二等分的設想有了很大的不同，如果繼續按照原計劃進(jìn)行，那將重蹈覆轍。于是，我及時(shí)調整了目標和活動(dòng)內容，鼓勵幼兒討論解決問(wèn)題的方法――紙不夠用，怎么辦？經(jīng)過(guò)這樣的調整，幼兒的興趣一直很濃，取得了好的效果。
這個(gè)案例讓我反思到，當發(fā)現幼兒在活動(dòng)中的表現與教師的計劃有差異時(shí)，應該及時(shí)調整教育行為。如果兒童的行為領(lǐng)先于教師的目標，那么教師就要因勢利導；反之，若教師的預設目標高于幼兒的發(fā)展水平，幼兒通過(guò)努力也難以達到，那么教師則應及時(shí)降低目標，調整策略。在這個(gè)活動(dòng)中，教師既是幼兒的伙伴，又是引導者，在參與中支持幼兒的“工作”，鼓勵其嘗試和探討。
本學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，孩子們都同意老師提出的取消佩帶進(jìn)區標志牌、以限定人數均衡分配各活動(dòng)區人數的規則。但在一次區域活動(dòng)時(shí)，娃娃家出現了18個(gè)人的情況。孩子們都知道各區只能容納5個(gè)人的規則，但他們還是想按自己的意愿活動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)人主動(dòng)離開(kāi)，也不知道怎樣解決。面對這種情況，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地以老師的身份來(lái)指揮幼兒誰(shuí)該玩或誰(shuí)不該玩、誰(shuí)走或誰(shuí)留，而是引導幼兒發(fā)現問(wèn)題并嘗試自己解決。在現場(chǎng)的討論中，孩子們認識到人多很擁擠，也不便于活動(dòng)，最后以不少幼兒的自動(dòng)離開(kāi)而解決�，F場(chǎng)的問(wèn)題解決了，教師的教育行為是否也就隨之終止了呢？活動(dòng)區活動(dòng)結束后，我繼續引導幼兒討論，商量怎樣能找出最好的解決方法，嘉嘉小朋友提出的恢復使用進(jìn)區標志牌的建議得到大家的認可。從那以后，活動(dòng)區活動(dòng)再沒(méi)出現類(lèi)似的情況。在這個(gè)活動(dòng)中，由于老師對班上幼兒的實(shí)際水平和年齡特點(diǎn)把握不準確，更改規則后導致問(wèn)題產(chǎn)生，好在發(fā)現問(wèn)題后，教師沒(méi)有自行解決了事；而是以引導者角色發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒自己想出解決策略。
這個(gè)事例讓我感覺(jué)到，活動(dòng)中出現問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣來(lái)解決。教師要把握時(shí)機，延遲介入活動(dòng)，引導幼兒討論，嘗試自己解決問(wèn)題。通過(guò)師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”，達到師幼活動(dòng)的協(xié)同。我深刻地認識到，教師和幼兒在活動(dòng)中的地位同等重要。如果只關(guān)注兒童不關(guān)注教師，那么教師就無(wú)法發(fā)揮自己作為教育者的作用；如果只關(guān)注教師不關(guān)注兒童，那么兒童就不能在自己原有的水平上得到充分的發(fā)展。教師只有真正關(guān)注幼兒的需要，給予幼兒充分發(fā)展的機會(huì )，可能實(shí)現適當地調整教育行為，從而使幼兒得到適宜的富有個(gè)性化的發(fā)展。
建構積極有效的師幼互動(dòng)是落實(shí)《綱要》精神的重要途徑，只有在理解其內涵并了解現狀的基礎上，在不斷的教育實(shí)踐中，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例努力向積極有效的師幼互動(dòng)前進(jìn)，才能達到師幼的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，在不斷的實(shí)踐和探索中，我們也產(chǎn)生不少困惑，如什么才是教育的時(shí)機？怎樣才能敏銳地察覺(jué)并抓住時(shí)機？抓住時(shí)機后，應該怎樣及時(shí)地調整教師的教育策略才不至于錯過(guò)時(shí)機……
幼兒教育反思――轉變教師角色意識,適當調整教育行為
《綱要》要求，“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者和引導者”，“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。雖然《綱要》所提倡的觀(guān)念已經(jīng)深深地印在我們的腦海里，但如何將新觀(guān)念在實(shí)踐中轉化為相應的教育行為，從而建立起積極有效的師幼互動(dòng)，是我們在實(shí)際工作中首先遇到的難點(diǎn)。如在一次“從1到10”的唱數數學(xué)游戲中，孩子們最后用雪花片一邊擺放一邊數數，出現了我備課時(shí)沒(méi)有考慮到的多種情況：有的孩子將10塊積木擺成一個(gè)橫排；有的孩子擺成兩個(gè)橫排；有的孩子擺成兩個(gè)豎排；有的孩子在裝材料籃子的四個(gè)角擺放；有的孩子甚至插接雪花片邊數邊玩等。孩子們的想像極為豐富，數數方法多種多樣，積極性非常高。但是面對這種意料之外的情況，我只想到要完成預定目標，而沒(méi)有及時(shí)調整相應的教育策略和行為，因此失去了與幼兒深人互動(dòng)的契機。
這次活動(dòng)引起了我深深的思考，當幼兒的反應與教師預設的情形不一致時(shí)，怎么辦？是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時(shí)調整，構建師幼互動(dòng)活動(dòng)，還是強行把他們拉回預定的軌道？對照《綱要》精神，我認為轉變教師角色意識、適當調整教育行為是貫徹實(shí)施《綱要》的關(guān)鍵。教師應該在活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺(jué)他們的需要和反應，捕捉他們在活動(dòng)中發(fā)出的.有價(jià)值的信息，及時(shí)調整教育行為。如果教師能夠很好地把握機會(huì )與幼兒積極互動(dòng)，那么活動(dòng)不僅能滿(mǎn)足幼兒的興趣和需要，同時(shí)也能提高教師根據實(shí)際情況及時(shí)調整的水平和能力。
不久，在準備“合作分享真快樂(lè )”的活動(dòng)時(shí)，我想在活動(dòng)中有機滲透數教育，讓兒童獲得有關(guān)“二等分”的知識，于是預設了這樣一個(gè)彈性目標――“嘗試用二等分的方法解決學(xué)習活動(dòng)中的問(wèn)題”。在活動(dòng)的最后環(huán)節，我設置了一個(gè)問(wèn)題情境――用來(lái)繪畫(huà)的紙不夠用。真實(shí)活動(dòng)時(shí)，出現了這樣的合作分享情景：有的孩子把紙對折，打開(kāi)后一人畫(huà)一半；有的孩子在紙上畫(huà)一條線(xiàn)，一人畫(huà)半邊；有的孩子兩個(gè)人一起畫(huà)；還有的兩個(gè)孩子輪流畫(huà)。這與我讓孩子用對折分紙感知二等分的設想有了很大的不同，如果繼續按照原計劃進(jìn)行，那將重蹈覆轍。于是，我及時(shí)調整了目標和活動(dòng)內容，鼓勵幼兒討論解決問(wèn)題的方法――紙不夠用，怎么辦？經(jīng)過(guò)這樣的調整，幼兒的興趣一直很濃，取得了好的效果。
這個(gè)案例讓我反思到，當發(fā)現幼兒在活動(dòng)中的表現與教師的計劃有差異時(shí)，應該及時(shí)調整教育行為。如果兒童的行為領(lǐng)先于教師的目標，那么教師就要因勢利導；反之，若教師的預設目標高于幼兒的發(fā)展水平，幼兒通過(guò)努力也難以達到，那么教師則應及時(shí)降低目標，調整策略。在這個(gè)活動(dòng)中，教師既是幼兒的伙伴，又是引導者，在參與中支持幼兒的“工作”，鼓勵其嘗試和探討。
本學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，孩子們都同意老師提出的取消佩帶進(jìn)區標志牌、以限定人數均衡分配各活動(dòng)區人數的規則。但在一次區域活動(dòng)時(shí)，娃娃家出現了18個(gè)人的情況。孩子們都知道各區只能容納5個(gè)人的規則，但他們還是想按自己的意愿活動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)人主動(dòng)離開(kāi)，也不知道怎樣解決。面對這種情況，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地以老師的身份來(lái)指揮幼兒誰(shuí)該玩或誰(shuí)不該玩、誰(shuí)走或誰(shuí)留，而是引導幼兒發(fā)現問(wèn)題并嘗試自己解決。在現場(chǎng)的討論中，孩子們認識到人多很擁擠，也不便于活動(dòng)，最后以不少幼兒的自動(dòng)離開(kāi)而解決�，F場(chǎng)的問(wèn)題解決了，教師的教育行為是否也就隨之終止了呢？活動(dòng)區活動(dòng)結束后，我繼續引導幼兒討論，商量怎樣能找出最好的解決方法，嘉嘉小朋友提出的恢復使用進(jìn)區標志牌的建議得到大家的認可。從那以后，活動(dòng)區活動(dòng)再沒(méi)出現類(lèi)似的情況。在這個(gè)活動(dòng)中，由于老師對班上幼兒的實(shí)際水平和年齡特點(diǎn)把握不準確，更改規則后導致問(wèn)題產(chǎn)生，好在發(fā)現問(wèn)題后，教師沒(méi)有自行解決了事；而是以引導者角色發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒自己想出解決策略。
這個(gè)事例讓我感覺(jué)到，活動(dòng)中出現問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣來(lái)解決。教師要把握時(shí)機，延遲介入活動(dòng)，引導幼兒討論，嘗試自己解決問(wèn)題。通過(guò)師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”，達到師幼活動(dòng)的協(xié)同。我深刻地認識到，教師和幼兒在活動(dòng)中的地位同等重要。如果只關(guān)注兒童不關(guān)注教師，那么教師就無(wú)法發(fā)揮自己作為教育者的作用；如果只關(guān)注教師不關(guān)注兒童，那么兒童就不能在自己原有的水平上得到充分的發(fā)展。教師只有真正關(guān)注幼兒的需要，給予幼兒充分發(fā)展的機會(huì )，可能實(shí)現適當地調整教育行為，從而使幼兒得到適宜的富有個(gè)性化的發(fā)展。
建構積極有效的師幼互動(dòng)是落實(shí)《綱要》精神的重要途徑，只有在理解其內涵并了解現狀的基礎上，在不斷的教育實(shí)踐中，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例努力向積極有效的師幼互動(dòng)前進(jìn)，才能達到師幼的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，在不斷的實(shí)踐和探索中，我們也產(chǎn)生不少困惑，如什么才是教育的時(shí)機？怎樣才能敏銳地察覺(jué)并抓住時(shí)機？抓住時(shí)機后，應該怎樣及時(shí)地調整教師的教育策略才不至于錯過(guò)時(shí)機……
這些都是今后需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決的問(wèn)題。
幼兒教育反思4
幼兒教師反思筆記――雷雷的眼淚
今天開(kāi)聯(lián)歡會(huì )時(shí)，我請小朋友挨個(gè)表演節目。叫到雷雷，他依然膽怯，不肯站起來(lái)，我的鼓勵沒(méi)起任何作用。我急了，對他說(shuō)：“今天你必須演，我們大家都等你，唱一個(gè)歌也行，說(shuō)一句話(huà)也行�！笨吹轿覒B(tài)度非常堅決，雷富有點(diǎn)兒難堪，眼中噙著(zhù)淚花望著(zhù)我。我真不忍心再逼他，但為了他的發(fā)展，我狠狠心，鼓勵他說(shuō)：“你能行，唱吧！今天唱了，以后就敢了！”見(jiàn)實(shí)在拗不過(guò)我，雷蕾惱怒而賭氣地帶著(zhù)哭腔唱起來(lái)。他的音非常準，也很好聽(tīng)。大家為他鼓起掌來(lái)，但他卻絲毫沒(méi)有高興的樣子，臉上掛著(zhù)淚花，氣鼓鼓地回到了座位上。
雷雷是個(gè)乖巧、懂事而靦腆的男孩子，平時(shí)總是和和氣氣、輕聲細語(yǔ)地與小朋友友好相處。他心靈手巧，學(xué)什么都挺快，小朋友和老師都非常喜歡他�？墒抢桌子幸粋�(gè)弱點(diǎn)，就是膽小，從不舉手發(fā)言。即使老師叫到他，他也面帶羞色，半天吐不出一個(gè)字，更別提讓他當眾表演節目了。
據他媽媽反映，雷雷從小就不敢當眾講話(huà)，上了幼兒園以后，各方面都有很大進(jìn)步，惟獨怯場(chǎng)不敢講話(huà)沒(méi)有多大改變。雷雷媽媽的一席話(huà)，讓我更感到有責任幫助這個(gè)可愛(ài)的小男孩。于是，我想盡辦法創(chuàng )造機會(huì )讓他在眾人面前講話(huà)。比如，我常請他給小朋友發(fā)東西，也常讓他帶領(lǐng)小朋友玩游戲，鼓勵他大膽說(shuō)話(huà)。只要他說(shuō)出一個(gè)詞，我就帶頭為他鼓掌�？蛇@些做法都沒(méi)能樹(shù)立起他當眾講話(huà)的自信。都到中班末期了，我真為他著(zhù)急。于是，就有了今天那一幕。
晚上，我將這件事情說(shuō)給雷雷媽媽聽(tīng)，希望得到他媽媽的理解。他媽媽很高興地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，您做得對，就得逼他，不然他永遠邁不出這一步！您這不是為他好嘛！”能獲得家長(cháng)的理解，我感到很欣慰。
反思隨筆
這篇隨筆中記載的那個(gè)小男孩和那件事，在我腦海里留下了深刻的印象。雷雷敢當眾講話(huà)、表演節目，我心里別提多高興了。我覺(jué)得，是我的認真負責幫他克服了最大的心理障礙，讓他有了說(shuō)和演的自信。但是，雷雷當時(shí)帶淚的眼神也深深刺痛了我。我知道，雖然我用這種不得已的方法幫助他克服了心理障礙，但實(shí)際上，我采取的方法是他當時(shí)無(wú)法接受的，也是我自己不滿(mǎn)意的。我是在他沒(méi)有做好心理準備，極不情愿的情況下，突然把他推到了眾人面前，這對于自尊心很強的雷雷來(lái)講無(wú)疑是痛苦的。
幾年后，我又遇到了一個(gè)叫月月的小女孩。她的不言不語(yǔ)和膽怯，讓我又想起了雷雷。我產(chǎn)生了強烈的愿望，想用更適當的方法來(lái)幫助這類(lèi)孩子，以彌補我對蕾蕾的歉疚。
面對月月，我開(kāi)始反思自己對雷雷的教育方法。他們能和朋友、家人滔滔不絕地大聲說(shuō)話(huà)，卻很少回答老師的問(wèn)話(huà)，也許是我好意為他們創(chuàng )造了各種鍛煉機會(huì )，鼓勵他們大膽地說(shuō)和表現，反倒使他們感到更緊張，從而起到了暗示和負強化的作用。在這種環(huán)境下，孩子時(shí)時(shí)能意識到自己這方面的`不足，也就難以克服心理障礙，樹(shù)立自信心了。因此，當我有意識為月月創(chuàng )造一些機會(huì )，讓她在集體面前表現不起作用時(shí)，我采取了淡化的方式，不再時(shí)時(shí)鼓勵她、提示她說(shuō)，免得造成她更嚴重的心理障礙。具體說(shuō)，就是順其自然，讓她和伙伴痛痛快快地說(shuō)，我盡量多參加到其中與他們平等地游戲和交流，拉近和月月的距離。在與其他小朋友交流時(shí)，我會(huì )自然地和她說(shuō)兩句。她想說(shuō)不想說(shuō)我都不強迫，接納她用點(diǎn)頭、搖頭或小聲說(shuō)來(lái)表示。我還采取給她搭建臺階的方式，先讓她和幾位小朋友一起上臺，然后再請她和最好的朋友一起上臺表演，用陪她的人數逐漸減少的方式減輕她的心理壓力。
為月月創(chuàng )造這樣一個(gè)寬松的環(huán)境，雖然短時(shí)間內看不到效果，但長(cháng)期堅持下來(lái)，月月逐漸有了一些變化。有一次，在戶(hù)外站隊點(diǎn)名，我已經(jīng)做好了思想準備，如果月月不回答，我就先空過(guò)去�？墒�，月月響亮地答了聲“到”，我激動(dòng)地望了她好幾眼，真想為她鼓掌，也真想再聽(tīng)她喊上一聲，但我克制住了自己，因為我知道這樣做可能無(wú)意中強化月月以往不說(shuō)話(huà)的行為。還有一次，我發(fā)繪畫(huà)紙時(shí)，又聽(tīng)到她一聲細小但很清晰的聲音：“我還沒(méi)有呢�！蔽亿s緊發(fā)給她，并對她說(shuō)：“月月，以后老師忘了事，你還這樣提醒老師，好嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。
月月的進(jìn)步，我看在眼里喜在心里。我相信，這樣看似自然實(shí)則有意的教育，會(huì )讓不自信的月月在不受傷害的情況下慢慢樹(shù)立起自信，展現出她獨特的風(fēng)采。
幼兒教育反思5
孩子的行為所想到的
這天中午，小朋友的菜是鴛鴦肉，是孩子們喜歡吃的，好多孩子都能很快的吃完，井思源也是其中一個(gè)。用完餐漱口后就站在門(mén)口，靠在門(mén)邊看別的孩子。忽然，他把兩個(gè)手撐在兩邊的門(mén)框上，笑著(zhù)看門(mén)外的孩子。這時(shí)，錢(qián)良淇剛好要往教室里走，見(jiàn)門(mén)被堵住了，就用身子往井思源身上撞�？墒遣还茉趺从昧�，井思源就是不松手。而另一邊的美慧也漱完口，要往教室里進(jìn)。只見(jiàn)她走到門(mén)邊伸出右手在井思源的左手上按了按，嘴里還發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，馬上，井思源就把左手放了下來(lái)，讓美慧進(jìn)去了。錢(qián)良淇見(jiàn)了走到門(mén)邊，伸出右手照美慧的樣子在井思源的左手上按了按，同時(shí)嘴里也發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，井思源又立刻放開(kāi)了左手讓他進(jìn)了教室。從上面的近乎“惡作劇”的情景中，可以看出孩子對游戲的渴望。雖然只是簡(jiǎn)單得不能簡(jiǎn)單的游戲規則，他們卻玩得不亦樂(lè )乎�？赡芷綍r(shí)，我們看到井思源這樣的孩子會(huì )立刻采用鐵腕政策，將他壓制，卻不知這種主觀(guān)的做法將孩子的創(chuàng )造天賦扼殺于無(wú)形。其實(shí)，幼兒在遇到困難時(shí)，通過(guò)自己的觀(guān)察就會(huì )有所發(fā)現，待孩子體驗到了這種成功，就容易保持他們喜歡探索，發(fā)現的興趣。錢(qián)良淇沒(méi)有通過(guò)而按了門(mén)鈴的美慧則能很順利的.進(jìn)來(lái)。故事中的井思源在毫無(wú)提示的情況下，將自己想象成一扇門(mén)，全然不在乎這在大人眼里可能是一個(gè)好笑的舉動(dòng)。不但重復著(zhù)同種游戲同種規則，而且非常遵守游戲規則。不是按門(mén)鈴的就不讓進(jìn)，這強烈的規則意識讓我不得不為之嘆服，真是不可思議。游戲是幼兒的天性，教師只要用靈活的游戲方式一定也可以收到良好的效果。
幼兒教育反思6
一、通過(guò)情景表演，引起幼兒學(xué)習的興趣。
活動(dòng)一開(kāi)始，教師可以創(chuàng )設一個(gè)情景表演，讓幼兒有一個(gè)更直觀(guān)的感受，而不是抽象化的想象，有助于孩子對歌詞的理解。
二、游戲情節地形象化，促進(jìn)幼兒情感的激發(fā)。
在活動(dòng)開(kāi)始，教師將幼兒定位于蛋寶寶，這一角色對于幼兒來(lái)說(shuō)比較熟悉，因此，幼兒樂(lè )于表現，從心底里產(chǎn)生對角色的喜愛(ài)之情。其次是教師自身反思的方面：在學(xué)唱歌曲時(shí)，教師沒(méi)有很好地把握好，也沒(méi)有真正落實(shí)到讓幼兒學(xué)會(huì )歌曲，而是3遍就過(guò)，比較倉促，幼兒難以接受，導致后一環(huán)節的效果呈現。
第三是對幼兒的反思方面：
我盡量為孩子創(chuàng )設一個(gè)寬松和諧、自然、有趣的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在游戲中，體驗歌曲的內容。培養幼兒對音樂(lè )的興趣和學(xué)習的積極性，能大膽地用動(dòng)作表現。
第四在師幼互動(dòng)的關(guān)系方面：
作為教師，我沒(méi)有做完全的干預，而是極力鼓勵幼兒大膽地用動(dòng)作表現，從而也拉近了與幼兒的距離。在整個(gè)活動(dòng)的設計和進(jìn)行過(guò)程中，我時(shí)刻以《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域目標為要求，以小班幼兒的實(shí)際情況為著(zhù)眼點(diǎn)，培養幼兒對音樂(lè )的`學(xué)習興趣。我也堅信，雖然沒(méi)有像預期上的那么精彩，但是通過(guò)自己課后的深思及考慮，也讓我明白了很多，特別是對目標的把握以及運用，對孩子的隨機性處理，都有了一個(gè)很大的提高。同時(shí)，在這次教學(xué)比武中，也讓我學(xué)到了其他教師身上的優(yōu)點(diǎn)，我要好好努力，爭取在下一次的展示課中有明顯地突破!
幼兒教育反思7
幸福是什么?幸福就是看到自己辛苦努力之后得到的那種滿(mǎn)足感。而幼兒教師的幸福是什么呢?無(wú)疑是看到自己班的孩子一天一天的進(jìn)步，越來(lái)越懂事。我來(lái)談一談我們班的孩子帶給我的幸福感。
記得這學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我剛接受這個(gè)班，對于班里的孩子都不是很了解，名字和臉我都對不上號。而且常規也不是很好。開(kāi)學(xué)第一天面對班里亂糟糟的情況我感到很沮喪。這種情緒困擾了我好久。后來(lái)我覺(jué)得這樣不行，我必須用更多的愛(ài)和精力來(lái)對待這些孩子。首先我得讓他們有一個(gè)好的常規，好的習慣。于是我就從小的方面來(lái)一點(diǎn)一點(diǎn)的改變他們。每天我都打著(zhù)十二分精神面對他們。早晨小朋友進(jìn)園我會(huì )用微笑來(lái)感染他們，讓他們的每一天都有一個(gè)好的開(kāi)始。接著(zhù)和他們一起進(jìn)行桌面游戲，和他們聊一聊他們在家的趣事，拉近我們之間的距離。在晨間戶(hù)外游戲的時(shí)候，我也會(huì )和他們一起玩，看到他們做一些危險動(dòng)作時(shí)，我會(huì )制止他們，并引導他們學(xué)會(huì )一物多玩。而在就餐方面我會(huì )多用心引導他們做到不挑食，不管是早點(diǎn)還是午餐、點(diǎn)心，都會(huì )吃掉自己面前的食物。在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)我也會(huì )精心準備教具，認真組織上好每一個(gè)活動(dòng)……。就這樣一段時(shí)間過(guò)去了，我努力的成果貌似沒(méi)起到效果。這一度讓我很灰心。直到有一次，有一個(gè)家長(cháng)告訴我，說(shuō)：“我家孩子告訴我他在幼兒園最喜歡鄒老師，殷老師了，每天都能把老師教的東西回家后說(shuō)一說(shuō)，而且在家表現不好的時(shí)候，只要一說(shuō)老師們都會(huì )看到你的時(shí)候，立馬會(huì )變得很乖，這些都是你們的功勞呢!孩子越來(lái)越懂事了，真的要謝謝你們呢!”原來(lái)我努力的成果在不知不覺(jué)中已經(jīng)慢慢體現出來(lái)了，雖然不是很明顯，但確實(shí)在改變，這讓我的心中有一股說(shuō)不出的滿(mǎn)足感，慢慢地快溢出來(lái)了，這就是我對幸福的理解。
“幼兒的內心生活時(shí)刻給我們帶來(lái)滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意、高興和苦惱、憂(yōu)愁和歡樂(lè )、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在幼兒世界給我們帶來(lái)的`極廣闊的情感領(lǐng)域內，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂(lè )聲，是教育工作者精神飽滿(mǎn)、心情愉快和取得成功的最重要條件�！比绻惆押⒆涌闯墒橇钭约盒臒┑娜�，那么你就會(huì )感到心煩;如果你把孩子看成是可愛(ài)的天使，那么你就會(huì )變成快樂(lè )的天使。當你真正的走進(jìn)孩子的內心世界，傾聽(tīng)孩子的童聲，與他們心與心的交流，你會(huì )認識到孩子中間蘊藏著(zhù)智慧和力量。如果我們與孩子交往蹲下身來(lái)，與孩子同唱、同跳，與他們共同感受成長(cháng)，你會(huì )發(fā)現快樂(lè )就在你身邊。你給孩子一份愛(ài)，孩子會(huì )回報給你十分最真誠，最純潔，最美好，最無(wú)私的愛(ài)!這就是幼兒教師最終幸福的歸屬感!
幼兒教育反思8
案例描述：升入大班后，為了加強孩子們的身體素質(zhì)，提高幼兒身體協(xié)調性及跳躍能力。我班從開(kāi)學(xué)初就制定12月中旬將舉行一次跳繩比賽。為了讓孩子們更快、更好的學(xué)會(huì )跳繩，我們事先就以校訊通的方式與家長(cháng)進(jìn)行了溝通，請家長(cháng)為孩子購買(mǎi)兩根繩子一根放在家中練習，一根帶到幼兒園進(jìn)行練習。跳繩成了孩子們在幼兒園中最常見(jiàn)的運動(dòng)項目了。鑫磊是個(gè)小男孩，每天來(lái)幼兒園的時(shí)候基本都是晨間活動(dòng)快結束的時(shí)候，當其他的孩子正在整理繩子要休息時(shí)他就出現了。那一天又是如此，"鑫磊去拿自己的繩子來(lái)練習一下吧，老師好久都沒(méi)看見(jiàn)你練習跳繩了哦"我故意這么說(shuō)道（還不會(huì )跳繩的他自己不急，我到是開(kāi)始著(zhù)急起來(lái)了）。而他就笑嘻嘻的去拿了自己的繩子，可是他拿著(zhù)繩子左揉揉右捏捏就是沒(méi)有跳起來(lái)。我便問(wèn)他："你為什么不跳繩呢？"他嘟著(zhù)嘴巴說(shuō)："媽媽太忙了，一直在玩電腦，沒(méi)有教我跳。"聽(tīng)完他的話(huà)，我便告訴他媽媽沒(méi)有教你可以自己學(xué)啊，老師也可以教你。來(lái)，先把繩子甩到自己的腳前方，雙腳再并齊向前一起跳，10分鐘過(guò)去了，雖然還沒(méi)有學(xué)會(huì )，但是看到他認真的一甩一跳的想要跳過(guò)去，我便鼓勵他再多練習幾下，并告訴他明天早點(diǎn)來(lái)，多練習老師相信你很快就會(huì )學(xué)會(huì )的.，他笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭。
分析：
"過(guò)于依賴(lài)"的家庭教育模式，造成了鑫磊不夠主動(dòng)比較懶散
的習慣。在家里，父母對他過(guò)于保護，孩子的日常生活事務(wù)都由家長(cháng)包辦代理，而使鑫磊有了一種依賴(lài)思想，媽媽沒(méi)教我，我就不用學(xué)了的心理思想。缺乏了孩子的自主性及主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度。
反思：
對于鑫磊的表現應更多的給予信任，幫其他戰勝過(guò)于依賴(lài)的思想。讓孩子了解不是什么事情都一定要在媽媽的幫助下才能完成，要學(xué)會(huì )相信自己，相信自己是可以做到的。我采取了一同練習和耐心幫助相結合的方法，促使鑫磊克服依賴(lài)思想，以勇敢、無(wú)畏的精神去鍛煉自己。在家長(cháng)方面我也和鑫磊的媽媽以電話(huà)的方式進(jìn)行了溝通交流，他的媽媽聽(tīng)我這么一說(shuō)也很是著(zhù)急，其實(shí)在家中不是沒(méi)有教孩子跳繩而是鑫磊不肯好好的練習跳繩，依賴(lài)著(zhù)媽媽就是不肯動(dòng)起來(lái)。為此我和他的媽媽共施良策，促其轉變，共同研究探索一套科學(xué)的、適應鑫磊特點(diǎn)的教育方案。如讓鑫磊每天早點(diǎn)來(lái)幼兒園，多有時(shí)間參加戶(hù)外運動(dòng)。關(guān)注和支持鑫磊有益的興趣和愛(ài)好，并為之提供方便，培養他的主動(dòng)性和參與意識；多以積極肯定的態(tài)度來(lái)幫助鑫磊樹(shù)立自強、自立、自信的信念。
幼兒教育反思9
請不要如此教育孩子
每一個(gè)孩子的心靈都是純真的，每一個(gè)孩子的眼睛都是無(wú)暇的，孩子都有自己的思維方式，如果以成人某些自私的思維來(lái)考慮事物，那么，必將給孩子純真的心靈受到易想不到的傷害！
前幾天，孩子們在區域活動(dòng)的時(shí)候，碩碩和成成因為搶一個(gè)玩具而動(dòng)手打了起來(lái)，我看到后，連忙跑過(guò)去制止，然而為時(shí)已晚，碩碩把成成的臉抓傷了，我看到后非常生氣，批評了碩碩，而碩碩也向成成道了歉，于是，他們倆又成了好朋友，一起玩了起來(lái)，當天下午，我跟碩碩媽媽和成成媽媽分別解釋了此事，她們都表示理解。我以為這事就這樣過(guò)去了。
易想不到的是，第二天早上排隊的時(shí)候，成成狠狠的抓了碩碩的臉，我以為他倆又鬧矛盾了，我問(wèn)碩碩：“成成為什么抓你？”碩碩一臉盲然的說(shuō)：“我不知道，我也沒(méi)和他打架！”我問(wèn)成成：“你為什么抓碩碩的臉？”成成一本正經(jīng)的說(shuō):“老師，碩碩昨天抓我了，奶奶說(shuō)讓我今天一定要抓回來(lái)！”看著(zhù)成成一臉無(wú)辜而又理直氣壯的樣子，我的心里感觸萬(wàn)千……
孩子們的心靈是純真的，他們之間的事情讓他們自己去解決，更何況他們重歸于好了呢？作為家長(cháng)心疼孩子，我們也可以理解，可是又何必去教孩子去“復仇”呢？如此教育方法，會(huì )給孩子的成長(cháng)帶來(lái)多大的傷害？值得我們成人深思！
關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育的幾點(diǎn)思考
語(yǔ)言是人的社會(huì )活動(dòng)的最重要的交際工具。學(xué)前期是人的語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前期幼兒語(yǔ)言教育是整個(gè)幼兒教育最基礎、最重要的組成部分。幼兒語(yǔ)言教育最基本的要求是從小教會(huì )孩子說(shuō)話(huà)，會(huì )用語(yǔ)言準確地表達思想。本文從以下幾個(gè)方面談一談?dòng)變旱恼Z(yǔ)言教育。
一、教師要想上好語(yǔ)言課，自身就要有比較強的語(yǔ)言功底。教師首先要會(huì )說(shuō)普通話(huà)，其次要有一定的文學(xué)修養，這樣你的語(yǔ)言才會(huì )生動(dòng)，具有感染力。教師的語(yǔ)言要文明，切忌生硬粗俗，要讓文明的語(yǔ)言扎根在幼兒幼小的心靈。
二、語(yǔ)言教育要貫穿于其他教育之中，語(yǔ)言教育不能單打一。語(yǔ)言教育實(shí)際上與其他幼兒教育是一種互為基礎、互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的關(guān)系，所以，語(yǔ)言教育不僅是語(yǔ)言課教師的責任，而且應該貫穿于其他各項教育中，也是其他教師的責任。開(kāi)發(fā)幼兒的思維是語(yǔ)言教育的基礎，語(yǔ)言是思維表達方式良好的思維活動(dòng)，應是語(yǔ)言表達的前提。如在體育課活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言教育，應先讓幼兒觀(guān)察教師的動(dòng)作，請教師講述爬、跳、跑等動(dòng)作要領(lǐng)及注意事項，然后讓幼兒模仿教師的動(dòng)作，再用語(yǔ)言表達是怎樣做好動(dòng)作的，這樣通過(guò)讓兒童親身體驗，再講述活動(dòng)特點(diǎn)，從而發(fā)展兒童的語(yǔ)言。
三、營(yíng)造良好的語(yǔ)言教育環(huán)境。長(cháng)在狼群中的孩子只會(huì )嚎叫，這就說(shuō)明開(kāi)放的語(yǔ)言教育環(huán)境對提高幼兒的語(yǔ)言能力至關(guān)重要。語(yǔ)言教育的最終目的是讓孩子敢于說(shuō)話(huà)，善于說(shuō)話(huà)，以豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言準確表達自己的思想。要營(yíng)造一種民主、寬松、和諧和開(kāi)放的語(yǔ)言教育環(huán)境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學(xué)習語(yǔ)言，要讓孩子走進(jìn)社會(huì )，走進(jìn)大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發(fā)。另外，還可以用編故事、家長(cháng)沙龍的形式加強幼兒語(yǔ)言訓練。
四、利用多媒體幫助幼兒學(xué)習語(yǔ)言。多媒體技術(shù)的發(fā)展使幼兒語(yǔ)言教育在觀(guān)念、內容、形式、方法上都發(fā)生了很大變化，成為幼兒學(xué)習語(yǔ)言的重要途徑和工具。教師應充分利用眾多的視聽(tīng)手段，讓幼兒在聽(tīng)、備、講、做、想中充分積累語(yǔ)言經(jīng)驗。
創(chuàng )設有教育價(jià)值的區域環(huán)境體現師幼互動(dòng)
內容摘要 在幼兒園創(chuàng )造一個(gè)適合幼兒學(xué)習的環(huán)境是課程的一個(gè)重要部分。物質(zhì)環(huán)境設置和材料提供應是幼兒興趣、需求與教育目標和內容的有效結合，明確環(huán)境和材料所蘊涵和可能實(shí)現的教育價(jià)值，將環(huán)境創(chuàng )設和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的創(chuàng )造與自我表現的過(guò)程。我們應創(chuàng )設不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話(huà)”。
關(guān)鍵詞 創(chuàng )設 教育價(jià)值 區域環(huán)境 師幼互動(dòng)
正文 幼兒在園的學(xué)習，是在與周?chē)h(huán)境、與人、與事件相互作用的過(guò)程中進(jìn)行的，因此，在幼兒園創(chuàng )造一個(gè)適合幼兒學(xué)習的環(huán)境是課程的一個(gè)重要部分。環(huán)境的教育價(jià)值不僅僅是裝飾和美化，更重要的事促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價(jià)值，有效促進(jìn)幼兒學(xué)習和發(fā)展，我們應創(chuàng )設與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話(huà)”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給幼兒布置所能事先的，而應將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
一、物質(zhì)環(huán)境設置和材料提供應是幼兒興趣、需求與教育目標和內容的有效結合
幼兒特別樂(lè )于擺弄和操作物體，符合年齡特點(diǎn)的材料能引起幼兒的主動(dòng)深究。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要動(dòng)作的幫助；他們對物質(zhì)世界的認識還必須以實(shí)物為中介，在很大程度上借助于對物體的直接操作。幼兒對世界的認識是在不斷地看到自己對客體作用的結果中得到調整、擴展和深化的�？梢哉f(shuō)，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習和探究的刺激物、中介和橋梁。因此，我們要努力將教育目標和內容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗蘊涵在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用獲得教育所期望的經(jīng)驗。
�。ㄒ唬┝私庥變旱奶攸c(diǎn)、需求和興趣，提供幼兒樂(lè )于探究和與之相互作用的環(huán)境和材料，并隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)、需求和興趣的變化不斷調整。
教師可以通過(guò)觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)和引發(fā)幼兒提出問(wèn)題進(jìn)行討論來(lái)了解幼兒的需求和興趣。比如我們在區角活動(dòng)中布置了一個(gè)汽車(chē)城，里面放置了很多幼兒帶來(lái)的汽車(chē)玩具，在玩耍中，一個(gè)孩子說(shuō)：“這輛車(chē)上有一個(gè)大桶，這是什么車(chē)哪？”教師就有意識的引導孩子們討論，有的孩子說(shuō)是垃圾車(chē)，有的說(shuō)是灑水車(chē)，孩子們對車(chē)的興趣一下子高漲；另一個(gè)孩子說(shuō)：“我們比比看哪輛車(chē)開(kāi)得快好嗎？”于是，孩子們把車(chē)放在地板上、桌子上、地毯上開(kāi)，接下來(lái)他們又發(fā)現玩具車(chē)在不同的地方開(kāi)得速度不一樣，就這樣關(guān)于“車(chē)”的問(wèn)題討論也越來(lái)越激烈了。
另外，教師還可以通過(guò)投放多層次的材料，滿(mǎn)足不同幼兒的需要。二期課改中指出，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)性差異，滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需要。一次在區角活動(dòng)中，幾個(gè)小朋友在合作布置“各種各樣的路”，大家覺(jué)得還可以建高架橋和南昌大橋，這樣車(chē)可以開(kāi)得快些，但為怎樣搭高架橋而意見(jiàn)不一。第二天我們老師就在探索角里提供了一些有關(guān)“橋”的圖片，并關(guān)注著(zhù)他們的一切。
盧博文：“看這座橋，我知道它是‘生米大橋’，媽媽帶我去過(guò)的�！�
吳浩宇：“這有什么稀奇，我知道很多橋，有‘長(cháng)江大橋’、‘南昌大橋’�！�
馮博：“我爸爸也帶我乘過(guò)高架橋�！�
民民：“可是我們不會(huì )搭橋，怎么辦？”
馮博：“我家里有一本書(shū)上有搭橋的樣子，星期一我會(huì )帶來(lái)�！�
在探索的過(guò)程中，孩子們往往會(huì )生成新的內容，作為我們老師要根據具體情況進(jìn)行發(fā)現和引導，像各種橋，是孩子們感興趣的話(huà)題，老師就要鼓勵幼兒進(jìn)行收集，通過(guò)多方合作共同創(chuàng )設環(huán)境。多種渠道的材料和環(huán)境的創(chuàng )設，有利于活動(dòng)的開(kāi)展深入及拓展延伸。
比如在研究“搭大橋”中，根據孩子們的建議，教師提供了雙面膠、彩泥、各種大小形狀材質(zhì)的月餅盒、繩子、模板、積木等物，孩子們一開(kāi)始用彩泥粘，可是根本粘不��；他們又嘗試用雙面膠，也不行；再用繩子扎，由于繩子的區別，有的扎住了，有的滑掉了。還有的孩子用各種月餅盒堆高進(jìn)行試驗，研究出了用盒子當中堆高，兩邊成斜坡的方法搭成了一座簡(jiǎn)單的橋，不過(guò)汽車(chē)在上面開(kāi)，滑下來(lái)的速度可快多了，而且可以一下子開(kāi)得很遠。孩子們因此興奮起來(lái)，他們又建構了許多不同的斜坡，比賽哪輛車(chē)開(kāi)得遠。
不同的材料，使孩子有了不同的體驗，這樣的學(xué)習效果，是教師不能用語(yǔ)言直接給予的，而是需要幼兒自己在對材料的探索、操作于實(shí)踐中獲得的。
�。ǘ┟鞔_環(huán)境和材料所蘊涵和可能實(shí)現的教育價(jià)值
在主題探究活動(dòng)中，請幼兒和家長(cháng)共同收集材料和資料僅僅是為了布置墻面嗎？答案是否定的。我們應明確，收集材料的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程。
首先，幼兒可以通過(guò)收集材料了解通過(guò)哪些途徑獲得信息和知識，這本身就具有探究性。比如在進(jìn)行“清清水世界”的主題活動(dòng)中，孩子們有的拿來(lái)了自己家里的VCD，有的拿來(lái)了畫(huà)報，有的拿來(lái)了圖書(shū)，有的拿來(lái)了爸爸媽媽和自己的照片。他們在搜集的過(guò)程中就了解了水的種類(lèi)、水的用途，以及一些先進(jìn)科技下凈化出的純水等。他們學(xué)會(huì )了查閱資料，對資料進(jìn)行整理、紀錄，孩子們在主動(dòng)活動(dòng)中學(xué)會(huì )了學(xué)習。
其次，對于自己搜集來(lái)的資料，幼兒格外珍惜并樂(lè )于探究，從而使學(xué)習變得富有樂(lè )趣。在“海洋生物”主題活動(dòng)中，孩子們利用各種廢舊材料如一次性紙杯等制作了“章魚(yú)”的玩具，他們用這一玩具講故事，發(fā)現原來(lái)身邊的廢舊材料可以變出這么好看的東西，對搜集材料的興趣也更高了。
二、支持、啟發(fā)和引導幼兒與環(huán)境相互作用
要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習和發(fā)展，根據幼兒的興趣和教育目標的需要設置環(huán)境和材料是基本前提，但要真正實(shí)現還必須有教師的支持和引導。
�。ㄒ唬⿲h(huán)境創(chuàng )設和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習過(guò)程
經(jīng)過(guò)與幼兒的討論決定了墻飾內容后，教師應和幼兒一起設計、準備材料和制作。幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做。幼兒可以根據需要，通過(guò)想（利用已有的經(jīng)驗）、問(wèn)（如家長(cháng)、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書(shū)、畫(huà)報）去獲得有關(guān)的信息，通過(guò)自己動(dòng)手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅發(fā)展了設計的能力、與人交往的能力，而且每一個(gè)墻飾對幼兒具有一定的教育價(jià)值。
例如，我班“游泳真快樂(lè )”的墻飾專(zhuān)欄記載的是幼兒學(xué)游泳的經(jīng)歷和感受，是幼兒自己的故事。它鼓勵和支持著(zhù)幼兒樂(lè )于用美術(shù)的手段表達自己的感受和體驗，使幼兒表達出自己游泳時(shí)的害怕、勇敢和喜悅；使幼兒為更好地表達和表現自己的感受與體驗而主動(dòng)學(xué)習和提高自己的繪畫(huà)技能；使幼兒相互了解和溝通，看到同伴也和自己一樣怕水而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下決心向他學(xué)習，看到自己的不斷進(jìn)步而自豪和更加努力。這樣的墻飾實(shí)現著(zhù)激勵幼兒表達與表現自己的感受和體驗、學(xué)習繪畫(huà)技能、同伴間的交流和相互影響、自我監控和激勵等教育價(jià)值。
�。ǘ⿲h(huán)境創(chuàng )設和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的創(chuàng )造與自我表現的過(guò)程
二期課改的理念中，很重要的一點(diǎn)就是關(guān)于環(huán)境創(chuàng )設的研究，談到了環(huán)境創(chuàng )設的重要性。我在研究與實(shí)踐中，理解到主題環(huán)境的創(chuàng )設不僅美化環(huán)境，還是孩子們自我表現與展示的舞臺，是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng )造的天地。所以主題的進(jìn)展，必須依靠環(huán)境，才能更深入，更具體的開(kāi)展，從而不斷的逐漸豐富。我們班級墻面上的每一件作品都是孩子經(jīng)驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學(xué)習、參與的寫(xiě)照。
在9月—11月中，我們做的主題是“水的世界”，我們的教室環(huán)境處處體現這個(gè)主題。除了平時(shí)組織學(xué)習活動(dòng)后，孩子們留下的種種痕跡，在游戲區域我們也為孩子準備了與主題內容有關(guān)的材料。比如：在做做玩玩活動(dòng)中，我給孩子準備了各種材料，大都是廢舊的材料，如：盒子、各種紙、鉛絲、木珠、吸管、一次性紙杯等等，讓孩子們制作各種海洋生物。小朋友很感興趣，他們用廣告紙折鯊魚(yú)，裝上回形針?lè )旁趬|板上做“海洋”，用磁鐵在墊板下來(lái)回移動(dòng)，好象鯊魚(yú)在海洋中游泳；用紙杯和吸管做章魚(yú)，用彩泥、木珠和鉛絲做螃蟹，布置在墻上。再如：說(shuō)到水的沉與浮，我請孩子們共同收集準備了大量的材料放在探索角里，讓他們進(jìn)行實(shí)驗，有的孩子可能一下子并不能理解這些材料的用處，但因為有的孩子試驗后分類(lèi)布置出來(lái)，其他的孩子便能從環(huán)境中獲得經(jīng)驗，提高自己的認識。
孩子們在走過(guò)主題一個(gè)個(gè)站點(diǎn)的時(shí)候，他們也會(huì )萌發(fā)與之有關(guān)的創(chuàng )造性的想法，很自然的在環(huán)境中體現出來(lái)。如：秋游時(shí)看過(guò)海獅和海豚的表演后，孩子們就在建構游戲中開(kāi)設了一個(gè)“開(kāi)心公園”，里面有許多的“小動(dòng)物”，它們住在各種不同的房子里；還有一個(gè)水族館，住著(zhù)很多“海洋生物”，連海獅和海豚表演的皮球、套圈等道具都有。孩子們不僅玩，還有角色的游戲行為，在再現主題內容的同時(shí)，更推進(jìn)了主題的進(jìn)展，有了一個(gè)良性的循環(huán)。
為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價(jià)值，有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習和發(fā)展，我們應創(chuàng )設不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話(huà)”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實(shí)現的，而應將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
在反思中創(chuàng )造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)
有這樣一個(gè)現象一直讓教師們感到困惑，即我們并不缺乏對新課程教材的認同與實(shí)踐，但為什么成長(cháng)有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng )造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平。下面，就來(lái)談?wù)勎业恼媲懈惺堋?/p>
一、教學(xué)前的反思——邊預設邊反思
不知道大家是否有過(guò)這樣的體會(huì )：從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案初步形成到真正付諸于實(shí)踐，我們常常會(huì )一次次地否定、修改教學(xué)設計，尤其是在公開(kāi)活動(dòng)的時(shí)候。其實(shí)這樣一個(gè)不斷否定、不斷修改的過(guò)程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過(guò)程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，更認真地研讀教材，更準確地把握活動(dòng)的目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1．教學(xué)前的反思側重于教育活動(dòng)的目標及價(jià)值
教師在精心預設每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷思考：開(kāi)展本次活動(dòng)對推動(dòng)幼兒當前有效發(fā)展的價(jià)值到底在哪里?它包括：為什么在這個(gè)時(shí)候選擇這個(gè)教材；開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問(wèn)題，達到什么目標；可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達成活動(dòng)目標。
2．教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗
《上海市學(xué)前教育課程指南》中的基本精神和新教材上一個(gè)個(gè)素材點(diǎn)，只有在屬于幼兒最近發(fā)展區的教學(xué)活動(dòng)中使用才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，在教學(xué)前我們必須對幼兒的經(jīng)驗進(jìn)行充分地思考：幼兒已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗?適合本班幼兒最近發(fā)展區的、最具有挑戰性的經(jīng)驗是什么?幼兒的經(jīng)驗怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運用?
我曾經(jīng)嘗試在兩個(gè)不同的中班開(kāi)展同一個(gè)數學(xué)活動(dòng)“過(guò)生日”。
中一班的幼兒正在開(kāi)展“幼兒園里朋友多”的主題活動(dòng)，他們很想和朋友一起在幼兒園過(guò)生日，并且已經(jīng)開(kāi)始相互調查了解，制作交換生日卡片。所以在認知、情感和能力等方面，他們都具備了開(kāi)展“過(guò)生日”活動(dòng)的經(jīng)驗基礎。在交流“誰(shuí)是X月份出生的朋友，明日個(gè)月出生的朋友最多，誰(shuí)和誰(shuí)同月過(guò)生日”等問(wèn)題時(shí)，幼兒能很快做出反應，并且生成了很多有價(jià)值的話(huà)題，如“為什么2月29日過(guò)生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過(guò)生日”等。
中二班的幼兒也喜歡過(guò)生日，不少幼兒也有在幼兒園過(guò)集體生日的經(jīng)驗。但是他們對自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經(jīng)驗。因此，盡管一開(kāi)始在回憶和交流過(guò)生日的快樂(lè )體驗時(shí)也很熱鬧，但之后的報生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節就出現了冷場(chǎng)。教師事先預設的一些非常有價(jià)值的討論話(huà)題也難以深入展開(kāi)。
因此，今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開(kāi)展每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)前對幼兒的經(jīng)驗多一份了解與思考，活動(dòng)的質(zhì)量也就多一份保證。
二、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思
教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)主動(dòng)地根據幼兒的興趣、熱點(diǎn)、生成問(wèn)題以及學(xué)習狀況調整活動(dòng)的方案和教育的策略。
1．教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件
在實(shí)施過(guò)程中，教師要根據教育現場(chǎng)幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。
如在進(jìn)行“值日生”的公開(kāi)主題活動(dòng)中，原本還是艷陽(yáng)高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線(xiàn)轉向窗外。教師當即做出判斷：這是個(gè)非常不錯的教育契機，于是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時(shí)回過(guò)神，非常有興趣地討論起來(lái)。
�。鶕變簩處燁A設問(wèn)題的反應進(jìn)行瞬間反思與調整問(wèn)題是影響教育活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。當幼兒對教師的問(wèn)題不感興趣、不知所云、答非所問(wèn)，或者答案總是處于同一層次，同一角度時(shí)，活動(dòng)就會(huì )出現“冷場(chǎng)”。這時(shí)教師就要即刻反思調整自己的問(wèn)題，甚至可讓幼兒來(lái)提出問(wèn)題，讓他們成為學(xué)習的主人。
如在“動(dòng)物照相館”的活動(dòng)中，教師發(fā)現幼兒對“近大遠小”這一概念非常缺乏經(jīng)驗，就馬上創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：長(cháng)頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來(lái)的照片總是不能讓三個(gè)朋友都滿(mǎn)意，這是怎么回事?你們有什么問(wèn)題要問(wèn)熊貓大叔嗎?這樣的問(wèn)題情境一下子激發(fā)了幼兒的問(wèn)題意識，而幼兒的提問(wèn)也充分反映出了他們對“拍照”的已有經(jīng)驗，教師就可以有的放矢地提升幼兒經(jīng)驗了。
三、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動(dòng)
教學(xué)后的反思最好在活動(dòng)結束后進(jìn)行，這樣可以及時(shí)把活動(dòng)中未發(fā)現的問(wèn)題、教育現場(chǎng)生成的問(wèn)題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來(lái)，為后續教學(xué)做好準備。
1．教學(xué)后的反思可注重分析活動(dòng)效果與預設意圖的相近性
教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：活動(dòng)是否達到預期的目標?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節或哪些問(wèn)題突破預設，取得了意料之外的收獲?如果活動(dòng)沒(méi)有達到預期的目標，那么這又是什么原因造成的等。
2．教學(xué)后的反思可側重分析教育現場(chǎng)即時(shí)調整或活動(dòng)后還需調整之處
教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：今天活動(dòng)中我哪些地方作過(guò)調整了?為什么要調整?怎樣調整得更好?
如在大班教學(xué)活動(dòng)“我們的秋季運動(dòng)會(huì )”中，第一次分組教學(xué)時(shí)，幼兒對劉翔奪冠等話(huà)題交流得非常熱烈，但是對接下來(lái)如何設計開(kāi)展自己的運動(dòng)會(huì )卻缺乏經(jīng)驗。當時(shí)教師的調整是捕捉幼兒現場(chǎng)交流的熱點(diǎn)，如“我們比比誰(shuí)跳繩跳得多”來(lái)重點(diǎn)設計如何開(kāi)展跳繩比賽，從而讓幼兒有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)會(huì )說(shuō)。第二次的調整是，教師有目的地推出“跳繩排行榜”，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的運動(dòng)興趣和競爭意識，使教學(xué)目的得以較好地實(shí)現。
導致教學(xué)低效無(wú)效的一個(gè)致命原因
作者：朱家雄 單位：華東師范大學(xué)學(xué)前教育系
導致幼兒園教學(xué)低效、無(wú)效甚至有害的原因很多，諸如教師的專(zhuān)業(yè)水平不齊整、教學(xué)資源不豐富、教師運用的課程本身存在問(wèn)題等。但是，在不少地區，導致幼兒園教學(xué)低效、無(wú)效甚至有害的一個(gè)致命原因是當地教育行政部門(mén)及相關(guān)機構對幼兒園教學(xué)進(jìn)行了不適當的審定和評估。對幼兒園教學(xué)的審定和評估是“牽牛鼻子”的事情。把握著(zhù)教育、教學(xué)的導向，如若這一環(huán)節出了問(wèn)題，那么整個(gè)教育、教學(xué)就有可能出現問(wèn)題。
由自上而下的控制所產(chǎn)生的問(wèn)題
長(cháng)期以來(lái)，我國實(shí)行的教育行政運行體制受到工業(yè)組織管理中“技術(shù)理性”的影響。對幼兒園課程和教學(xué)的審定和評估一直是作為一種“行政性概念”和“控制性概念”被納入各級教育行政部門(mén)的日常工作的，各級教育行政部門(mén)總是自上而下對幼兒園課程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理、監督和控制。
教師是幼兒園課程和教學(xué)的實(shí)施者。教師實(shí)施課程和教學(xué)的有效性會(huì )直接體現在能否使課程、教學(xué)計劃與教育實(shí)際產(chǎn)生較高的切合度上。
幼兒園課程與教學(xué)的實(shí)施有三種取向。課程實(shí)施的忠實(shí)取向將課程實(shí)施的過(guò)程看作是忠實(shí)執行課程計劃的過(guò)程，即教師的教學(xué)忠實(shí)地反映課程設計者的意圖，能達成預定的課程目標。課程實(shí)施的相互適應取向將課程實(shí)施的過(guò)程看作是課程設計者與實(shí)施者通過(guò)協(xié)商相互適應的過(guò)程。即教師根據自己的實(shí)際情況對教學(xué)作出最為適當的選擇。課程實(shí)施的創(chuàng )生取向將課程實(shí)施的過(guò)程看作是課程實(shí)施者自身創(chuàng )造的過(guò)程，即教師的教學(xué)是在具體教育情景中創(chuàng )生新的教育經(jīng)驗，而課程計劃只是為這個(gè)經(jīng)驗創(chuàng )生過(guò)程提供的平臺而已。幼兒園課程與教學(xué)實(shí)施的三種取向本不存在孰優(yōu)孰劣、孰對孰錯的問(wèn)題，在實(shí)施課程與教學(xué)的過(guò)程中，教師持有哪種取向。取決于多種因素，教師本身的專(zhuān)業(yè)水平和能力是其中一個(gè)重要的因素。
而今，在我國不少地區，教師實(shí)施課程和教學(xué)的取向并不取決于該地區的社會(huì )、經(jīng)濟、文化狀況，也不取決于教師的實(shí)際水平、能力以及教育資源。而是取決于教育行政部門(mén)的指令。換言之，這些地區的教育行政部門(mén)可以運用其行政的合法性以及行政資源，推動(dòng)和支持教育行政管理人員既定的課程和教學(xué)實(shí)施取向，而這樣的實(shí)施取向還可以通過(guò)對課程和教學(xué)的審定和評估等措施和途徑得到保證。
這種自上而下的控制會(huì )使幼兒園教學(xué)的有效性產(chǎn)生問(wèn)題：(1)各級教育行政部門(mén)，特別是較高級別的教育行政部門(mén)的決策是否準確無(wú)誤，是否合時(shí)合理成為關(guān)鍵。如若教育行政部門(mén)的決策不正確，不合時(shí)合理，就會(huì )導致很大的問(wèn)題。(2)對于差異性極大的我國幼兒園教育現狀，任何劃一的教育政策以及由此而產(chǎn)生的審定、評估標準和要求，都會(huì )導致教育、教學(xué)的不適合性。(3)由不適合的課程和教學(xué)的審定、評估導向的幼兒園課程和教學(xué)的實(shí)施取向，會(huì )導致幼兒園教學(xué)的低效、無(wú)效甚至有害。
例如，在我國不少地區，甚至在發(fā)達地區的一些幼兒教育機構中，專(zhuān)業(yè)水平高的教師比例并不高，要求所有教師在實(shí)施課程和教學(xué)時(shí)都持相互適應取向甚至創(chuàng )生取向，并以與相互適應取向或創(chuàng )生取向一致的審定和評估標準加以監督和管理。必然導致幼兒園教學(xué)的低效、無(wú)效甚至有害。
來(lái)自教學(xué)審定和評估人員的問(wèn)題
在實(shí)施幼兒園課程和教學(xué)的過(guò)程中，采用相互適應取向或創(chuàng )生取向，不僅對教師的專(zhuān)業(yè)水平有很高的要求，而且對審定和評估幼兒園課程和教學(xué)的人員也有很高的要求。
自上世紀80年代開(kāi)始的我國幼兒園課程改革，使課程的價(jià)值取向從強調教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識和技能轉化為強調兒童的發(fā)展和一般能力的獲得，使課程的管理從注重課程的標準化和統一性轉化為注重課程開(kāi)發(fā)和發(fā)展的多元化、自主性等方面。這樣的幼兒園課程改革取向，會(huì )使對幼兒園課程和教學(xué)的審定和評估在本質(zhì)和類(lèi)型等方面發(fā)生相應的變化。例如，會(huì )使對幼兒園教學(xué)的評估從目標取向轉向過(guò)程取向或主體取向，從外部人員評價(jià)轉向內部人員評價(jià)。
這種以幼兒園課程基本價(jià)值觀(guān)的轉化為基礎的幼兒園課程和教學(xué)的審定和評估，要求審定者和評估者也發(fā)生相應的轉變，要求審定者所持有的標準和要求以及他們在評估時(shí)所使用的方法和工具等也發(fā)生相應的轉變。且不說(shuō)我國幼兒園課程基本價(jià)值觀(guān)的轉變能在多大程度上與我國的政治、經(jīng)濟、社會(huì )、文化等狀況相切合，應該看到，在我國教育行政運行體制沒(méi)有發(fā)生根本變化的前提下，多年來(lái)大部分幼兒園課程和教學(xué)的審定者和評估者自身并沒(méi)有完成與課程基本價(jià)值觀(guān)轉化相一致的轉變，他們使用的標準、要求、方法和工具也沒(méi)有完成這樣的轉變。
對幼兒園教學(xué)的審定和評估是極為復雜的，它是對教育、教學(xué)的價(jià)值作出判斷的過(guò)程，而價(jià)值觀(guān)是相對的，持有不同的價(jià)值觀(guān)，就會(huì )對同樣的教育實(shí)踐作出不同的判斷。如若審定和評估幼兒園教學(xué)實(shí)施的標準和要求是混亂的，其依據的價(jià)值觀(guān)之間存在難以消除的矛盾，就會(huì )導致審定者與被審者、評估者與被評估者之間陷入難以對話(huà)的狀態(tài)。由于不少幼兒園教學(xué)的審定者和評估者本身沒(méi)有完成與課程基本價(jià)值觀(guān)轉化相一致的轉變，他們一方面會(huì )以“上傳下達”的方式要求教師以上級教育行政部門(mén)既定的要求實(shí)施幼兒園課程和教學(xué)，另一方面卻以自己也不很清晰的方式去審定和評估教師的教學(xué)行為。這種狀態(tài)使已有相當高的專(zhuān)業(yè)水準的教師哭笑不得，甚至思維混亂。也使水平一般的教師墮入云里霧里，處于左右不是的境地。
筆者在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)�？吹絹�(lái)自教育行政部門(mén)以及與此相關(guān)的教研部門(mén)的人員對幼兒園教學(xué)實(shí)踐的審定和評估。由于他們中的不少人對實(shí)施教學(xué)的不同取向的概念以及操作方式不是很清楚，因此，他們的審定和評估工作不僅沒(méi)有幫助幼兒園教師解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，反而為教師的教學(xué)制造了麻煩，增加了教學(xué)中的低效、無(wú)效甚至有害。
此外，在我國不少地區，一些教育行政部門(mén)雖然資源不甚豐富，但是權力很大，而且還常常會(huì )去控制和監管不該去管理的`事情。不少教育行政管理人員似乎無(wú)須精通業(yè)務(wù)，只需根據一些沒(méi)有經(jīng)由認證的標準和要求，甚至只是自己的偏好，即可發(fā)號施令，要求教師根據他們的要求行事，他們將審定和評估的“殺手锏”牢牢地把握在手里。不僅把教師折騰得苦不堪言，而且直接導致了幼兒園教學(xué)的低效和無(wú)效。
改變幼兒園教學(xué)審定和評估的“行政性概念”
對幼兒園教學(xué)的審定和評估是極為復雜的，因此，因地制宜、因人而異是應該堅持的一個(gè)原則。在我國社會(huì )、經(jīng)濟、文化等發(fā)展極不平衡的情況下，是不可能運用統一的要求和標準去審定和評估幼兒園教學(xué)的，是不可能去要求所有幼兒園都以某種課程和教學(xué)的理念和取向去實(shí)施教學(xué)的。例如，用于發(fā)達城市的幼兒園教學(xué)的審定和評估標準和方法，就不可能直接用于發(fā)展中的城市；用于城市的幼兒園教學(xué)的審定和評估標準和方法，也不可直接用于農村；即使在同一城市或農村，用于幼兒園教學(xué)的審定和評估的標準和方法也應有所不同。
而今，在我國。各級政府正在逐漸改變自身的職能，在對幼兒園課程和教學(xué)的審定和評估的問(wèn)題上，正在逐漸改變由教育行政管理人員說(shuō)了算的狀況。包括幼兒園課程和教學(xué)的審定和評估在內的專(zhuān)業(yè)性工作更多地由專(zhuān)業(yè)人員把關(guān)。
但是，應該看到這種改變需要時(shí)間，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。迄今為止，將幼兒園課程和教學(xué)的審定和評估作為“行政性概念”和“控制性概念”的傾向依然十分嚴重。因此，各級政府職能部門(mén)要改變自身的職能，各級教育行政管理人員應該改變幼兒園教學(xué)審定和評估的“行政性概念”。他們需要做的事情應該是鼓勵和支持因人而異、因地而異、因園而異地進(jìn)行幼兒園教學(xué)的審定和評估，只有這樣，才能保證幼兒園教學(xué)的審定和評估的公平、公正、多元和有效；只有這樣，才能改變由幼兒園教學(xué)的審定和評估引起的折騰人的現象。
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幼兒“自主探索”學(xué)習心理的培養
海門(mén)市東洲幼兒園黃滌乃
在國內影響較大的“學(xué)習的智能心理結構說(shuō)”，強調了學(xué)習者主體的智能的和可發(fā)展的能動(dòng)性。幼兒“自主探索”學(xué)習就是以這樣的學(xué)習心理為依據，建構“確定目標——創(chuàng )設情境——自主學(xué)習——積極創(chuàng )造——評價(jià)分析——強化心理”的自主探索結構模式。充分地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)習的能力，全面發(fā)展學(xué)習的整體素質(zhì)。
在幼兒的教學(xué)活動(dòng)，提高他們學(xué)習的“自主探索”，提高他們自主學(xué)習的效率，就應該從幼兒獨特的心理特點(diǎn)入手，相應地采取教學(xué)對策，有效地培養他們“自主探索”的學(xué)習心理。
一、尊重和信任幼兒，共同確定學(xué)習目標。
學(xué)習目標是學(xué)習意向動(dòng)力的一部分，學(xué)習目標的確定應該從幼兒的興趣、愛(ài)好和需要出發(fā)，幼兒喜歡學(xué)習什么，怎樣學(xué)，都可以和老師、和同伴共同確定下來(lái)，使幼兒的學(xué)習成為一種自己的心理需要，成為自己學(xué)習的內驅力。教師在引導過(guò)程中，應該尊重和信任幼兒，允許幼兒提出各種學(xué)習目標或學(xué)習方法，包括與教師相反甚至錯誤的見(jiàn)解。比如在中班幼兒的主題活動(dòng)中，很多幼兒對汽車(chē)很感興趣，于是教師就抓住“汽車(chē)”這個(gè)孩子們感興趣的主題，和孩子制定了學(xué)習目標，請幼兒自己設計，并以網(wǎng)絡(luò )圖的形式分列目標。目標包括關(guān)于汽車(chē)名稱(chēng)的網(wǎng)絡(luò )圖，關(guān)于汽車(chē)用途的網(wǎng)絡(luò )圖，有圍繞“汽車(chē)”開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)的可能性的網(wǎng)絡(luò )圖，十分清晰地呈現了階段學(xué)習目標和整體學(xué)習目標。教學(xué)過(guò)程中注意，要讓幼兒無(wú)拘無(wú)束，坦露心聲，并逐步形成自尊、自信的品質(zhì)。在這個(gè)基礎上，幼兒會(huì )對學(xué)習目標充滿(mǎn)興趣和欲望，學(xué)習目標自然容易達到了。正如“汽車(chē)”這個(gè)主題活動(dòng)，由孩子們自己提出了各種學(xué)習目標和學(xué)習方法，活動(dòng)積極有序，效果非常地好。
二、創(chuàng )設和激發(fā)“兩境”，積極增大學(xué)習動(dòng)力。
“兩境”是指學(xué)習環(huán)境和學(xué)習心境�！皟删场钡膭�(chuàng )設和激發(fā)能力充分調動(dòng)幼兒的學(xué)習注意力，培養其堅強意志力�！白灾魈剿鳌敝小皟删场钡膭�(chuàng )設就是要求教學(xué)利用實(shí)物演示、表演體會(huì )、語(yǔ)言描繪或多媒體教學(xué)技術(shù)，為幼兒提供豐富多彩的教學(xué)情景同時(shí)建立友好的交互作用的學(xué)習環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，調動(dòng)幼兒的積極參與，喚起幼兒良好的學(xué)習心境。在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)“認識大小”中，教師為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)情境，春天的花園里有著(zhù)五彩繽紛的大小花朵，令幼兒身臨其境，輕松愉悅，再加上電腦設計的數學(xué)答題令幼兒覺(jué)得活潑有趣，同時(shí)教師扮作可愛(ài)的春姑娘，用親切的態(tài)度，恰當的表情，有效地增大了幼兒的學(xué)習動(dòng)力，提高了幼兒的學(xué)習效果。這樣的“兩境”創(chuàng )設，就是以最大限度調動(dòng)與增大學(xué)生學(xué)習的意向動(dòng)力，促使智力與能力快速、穩步地提高。
三、支持和強調激疑拓展，努力培養良好思維品質(zhì)。
“激疑拓展”強調的就是拓展學(xué)生的思路，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，產(chǎn)生創(chuàng )造的欲望，獲得創(chuàng )造的成功，這是“自主探索”中尤為重要的一方面。
在教學(xué)過(guò)程中，要以幼兒創(chuàng )設問(wèn)題提出的情境，啟發(fā)思維，啟發(fā)質(zhì)疑，要創(chuàng )造一種“以疑為線(xiàn)索，以思為核心”的“多思”教學(xué)模式，通過(guò)激疑拓展這一環(huán)節，培養幼兒“自主探索‘的學(xué)習心理。比如在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)“磁鐵的秘密”中教師首先為幼兒準備了各種不同特征的磁鐵玩具，讓幼兒在初步的玩中提出問(wèn)題：“玩具為什么會(huì )出現這樣的情況？”在通過(guò)教師的啟發(fā)點(diǎn)拔后認識了磁鐵，然后再在磁性的問(wèn)題拓展幼兒的思維：“兩塊磁鐵，為什么有的相吸，有的相斥？”請幼兒帶著(zhù)問(wèn)題的質(zhì)疑步步探索，幼兒的思維得到了步步激發(fā)，問(wèn)題提出了，思路開(kāi)拓了，樂(lè )于自主探索的思維品質(zhì)也就逐步養成了。
四、調節和控制教學(xué)思維，激發(fā)主動(dòng)參與熱情。
培養幼兒“自主探索”的學(xué)習心理，除了要求教師創(chuàng )造有利于幼兒自身學(xué)習的情境之外，還非常強調讓幼兒自己發(fā)現、自己探索和自己解決。這“三自一體”能夠使孩子有效學(xué)習的各種心理認識能力，得到綜合的鍛煉，促進(jìn)幼兒學(xué)習心理因素的形成。教學(xué)活動(dòng)應該以幼兒的活動(dòng)為主，讓幼兒學(xué)會(huì )學(xué)習。如何調節和控制教學(xué)因素是教師的藝術(shù)，更是培養幼兒學(xué)習心理的著(zhù)急在控制教學(xué)因素中，要注意三個(gè)并重：智與能的并重；動(dòng)腦、動(dòng)手的并重；智能與非智力因素并重。比如在設計語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)：“我會(huì )說(shuō)話(huà)”中，教師要讓教師講述的課堂變成幼兒講述學(xué)習的課堂，在教師指導下，讓幼兒有足夠時(shí)間去參與對話(huà)活動(dòng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與熱情，來(lái)發(fā)展幼兒口語(yǔ)能力。其次，要培養幼兒“自主探索”學(xué)習心理，教師應該認識到幼兒的參與活動(dòng)不應該只局限于課堂，而應該課內外結合，走出封閉的課堂，不能滯留于師生間，同學(xué)間的橫向參與，還要逐漸開(kāi)展形成多樣的縱向參與。
五、注重和提高評價(jià)效果，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)習積極性。
讓幼兒不斷的成功，不斷的滿(mǎn)足，不斷的激勵，導致不斷的努力，是幼兒“自主探索”學(xué)習心理的良好體現。這就要求在教學(xué)評價(jià)過(guò)程中，教師要注重和提高評價(jià)效果，進(jìn)一步調動(dòng)幼兒學(xué)習積極性。評價(jià)要以激勵學(xué)習為目的，可采用即時(shí)性評價(jià)激趣。如在教學(xué)過(guò)程中，某幼兒的即時(shí)表現出色，教師就可以這樣評價(jià)：“你說(shuō)得真好！是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子�！被蛘卟捎秒A段性活動(dòng)評價(jià)激趣。讓幼兒根據階段性的學(xué)習表現，采用個(gè)人表?yè)P、小組推薦、全班表決的形式，定期推選“優(yōu)秀小評論員”，讓幼兒在自我評價(jià)中進(jìn)一步調動(dòng)起學(xué)習的積極性。在評選“綠領(lǐng)巾”活動(dòng)中，大班幼兒自主探索，自由評價(jià)得到了最佳體現，他們在向他人學(xué)習，對自己完善中，進(jìn)行對比與評價(jià)，思索與學(xué)習，幼兒學(xué)習狀態(tài)被徹底激活了，學(xué)習心理也得到了培養。
總之，對于幼兒而言，養成了“自己探索”的學(xué)習心理，才能主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，積極地進(jìn)行探索，學(xué)得快，學(xué)得活，學(xué)得輕松。作為探索者，在當今“學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人”的教育思考下，要扎扎實(shí)實(shí)培養好幼兒的“自主探索”學(xué)習心理，讓幼兒更好更快地發(fā)展。
幼兒教育反思10
本次數學(xué)活動(dòng)的選材是根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平而進(jìn)行的，日歷對于我們班孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)還沒(méi)有接觸過(guò)的新知識，為了能讓幼兒學(xué)的開(kāi)心有趣于是我在第一個(gè)環(huán)節中我以今年是什么年的問(wèn)題引出主題。果然孩子們的積極性一下了高起來(lái)了。
在第二個(gè)環(huán)節中，我在黑板上掛了一個(gè)大年歷，請他們觀(guān)察一個(gè)月有多少天，是不是每個(gè)月的天數都是一樣的。以"年媽媽"贈禮物的方式，出示數學(xué)卡：12、28、30、31、365，猜猜與"房子"有什么聯(lián)系。調動(dòng)了孩子們的積極性，孩子們在學(xué)中樂(lè )，玩中學(xué)，真正做到了"寓教于樂(lè )"。在尋找日歷秘密的過(guò)程中，孩子們的發(fā)現遠遠超過(guò)了我的預期。有的孩子說(shuō)："老師，我發(fā)現了日歷上的數字顏色。""為什么不一樣呢？"，我把這個(gè)球又拋給了孩子，有的孩子就說(shuō)："紅色是休息天，我們可以不上課。"有的孩子說(shuō)："不對，有的紅色不是休息天，是節日，你看！"還用自己發(fā)現的事實(shí)給你證明。
活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節是通過(guò)故事的'形式，利用故事便于幼兒理解的特點(diǎn)，使幼兒喜歡、理解日歷。果然，這種方式大大的激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，幼兒很容易就理解一年有365天，分別住在12個(gè)月里，其中有的月是29天、30天、和31天。
最后一個(gè)環(huán)節我設計讓幼兒在年歷中找到自己的生日和節日（五一、十一、六一）等，幼兒表現地很積極很認真，在此環(huán)節中得到了提升。
幼兒教育反思11
誰(shuí)來(lái)還孩子一份真誠？
片段一：早上孩子們陸陸續續的來(lái)到學(xué)校，他們都會(huì )甜甜的問(wèn)候我，我也用微笑回應他們。這時(shí)候，牛牛來(lái)了，他腆著(zhù)臉對我說(shuō)：“老師，你知道我為什么來(lái)幼兒園嗎？”“為什么��？”“因為我很想你��！你比我媽媽可漂亮多了�！边@個(gè)小人精就知道說(shuō)好聽(tīng)的哄老師，不過(guò)心里還是暖暖的。
片段二：午飯時(shí)間剛剛結束，小值日生們有的拿著(zhù)抹布幫老師擦桌子，有的拿著(zhù)笤帚幫老師掃地，大家干得熱火朝天。這時(shí)候，蒙蒙卻什么也不干，還在一邊 “指揮”：“君君，你看這兒多臟��！快來(lái)擦擦這兒�！薄扮麋�，這兒有很多紙，你快來(lái)掃掃��！”我趕緊去過(guò)去問(wèn)蒙蒙：“蒙蒙，今天你是值日生嗎？”“是啊，老師!” “那你怎么總是站在這兒？”“老師，我站在這兒幫你‘指揮’小朋友��！這樣他們就不會(huì )亂了�！�
片段三：“誰(shuí)幫老師去把你們的小被子抱進(jìn)來(lái)��？”中午曬得被子該收進(jìn)來(lái)了�！拔�！”“我去！”孩子們就是這樣勤快，每次都會(huì )爭著(zhù)幫老師，只有小志浩總是坐在那里不肯幫忙�！昂坪�，你來(lái)和老師一起抱被子吧！”“可是，我的畫(huà)還沒(méi)畫(huà)完呢？”他為了推辭竟拿出了畫(huà)畫(huà)本�！澳阒槐〉暮貌缓�？”“好吧！”他勉強答應了。到了曬被子的地方，他東看看，西看看，找了一個(gè)最小的抱上就走。我故意抱了很多，裝著(zhù)很吃力的樣子在他的身邊，可是他卻視而不見(jiàn)�！昂坪�，你幫我一下吧！”“你長(cháng)得那么高應該抱多一點(diǎn)�！薄澳憧�，你不幫我，讓別的小朋友看見(jiàn)會(huì )笑話(huà)的�！薄叭绻規土四�，讓別的老師看見(jiàn)也會(huì )笑話(huà)你��！”……
案例分析：
孩子是不會(huì )騙人的，他們有自己純凈的小天地，可是受社會(huì )大環(huán)境及其個(gè)別家長(cháng)行為的影響，他們也學(xué)會(huì )油嘴滑舌，學(xué)會(huì )偷懶磨滑，并且不為所恥，反而愈演愈烈。
案例反思：
一、注重培養孩子誠實(shí)的美德。
老師和家長(cháng)都愿意孩子能夠成為誠實(shí)正直的人，可是在日常生活中有的家長(cháng)卻擔心孩子太誠實(shí)了會(huì )被別人欺負。誠實(shí)不是無(wú)能，誠實(shí)的品格有助于孩子智力的發(fā)展，只有品格上的完善，孩子才能健全地成長(cháng)，我們家長(cháng)和老師必須注重培養孩子誠實(shí)的美德。我們應事事處處注意以身作則，一舉一動(dòng)，一言一行都應做好孩子的表率，注意用誠實(shí)的行為習慣影響孩子。另外，對孩子的過(guò)失，不能采取粗暴的態(tài)度和壓制的方法，而應鼓勵孩子說(shuō)真話(huà)，以免孩子為了掩飾所犯的錯誤而說(shuō)謊。對孩子進(jìn)行誠實(shí)品質(zhì)的培養是一項長(cháng)期的、細致的工作，我們要利用生活中出現的一點(diǎn)一滴的小事，因勢利導地耐心教育，使孩子養成誠實(shí)的良好品質(zhì)。
二、注重在活動(dòng)中培養孩子的良好品質(zhì)。
培養孩子的良好品質(zhì)和我們的教育活動(dòng)、游戲、日常生活的各個(gè)環(huán)節是分不開(kāi)的，因此我們必須充分利用幼兒園資源在活動(dòng)中培養孩子的良好品質(zhì)。如：大班主題《我長(cháng)大了》，目的是培養孩子自理能力，讓他們懂得愛(ài)勞動(dòng)是光榮的，自己的事情自己做，用于克服困難，并積極參加各項活動(dòng)；音樂(lè )活動(dòng)《螞蟻搬豆》，讓孩子明白生活在大集體中應該相互幫忙，從而體驗和同伴互相合作的快樂(lè )；語(yǔ)言活動(dòng)《康康變了》，讓孩子們從故事中了解到康康的變化，誰(shuí)也不想做不愛(ài)勞動(dòng)，總是找理由偷懶的孩子。
三、注重建立良好的家庭環(huán)境
對孩子影響最大的是家庭環(huán)境，孩子的'社會(huì )生活起步于家庭，家庭是孩子生活、學(xué)習的第一個(gè)場(chǎng)所。家庭的結構和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準及言行，決定著(zhù)孩子今后生活中的品德和行為習慣，因此建立良好的家庭環(huán)境至關(guān)重要。一般情況下，家長(cháng)會(huì )在幼兒的飲食起居關(guān)懷備至，而在道德品質(zhì)培養方面則不盡人意，這就要求家長(cháng)建立良好的家庭環(huán)境，以培養孩子良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，使孩子身心同步地健康成長(cháng)。作為孩子第一任老師的家長(cháng)，不斷提高自身的思想品德修養和科學(xué)文化素質(zhì)，完善自己的個(gè)性心理品質(zhì)，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，對孩子的成長(cháng)至關(guān)重要。
總之，孩子們在日常生活中出現以上片段情況，和我們的教育是分不開(kāi)的，教師和家長(cháng)都有不可推卸的責任。我們要從生活的點(diǎn)滴抓起，圍繞一個(gè)個(gè)小目標，不放過(guò)孩子身上每一微小的毛病和不足，持之以恒，強化訓練，就一定會(huì )受到事半功倍的效果。
幼兒教育反思12
在一次教育活動(dòng)《臘梅花》中，我讓孩子觀(guān)察圖片：今天我們去花仙子的花園玩，好嗎？你們覺(jué)得花仙子的花園怎么樣？為什么漂亮？看見(jiàn)花你感到怎么樣。
孩子們認真觀(guān)察花，這時(shí)我再出示蠟梅花，引發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。引導幼兒觀(guān)察其枝、干、花的形狀及顏色。蠟梅花什么顏色？什么形狀？哪個(gè)季節開(kāi)放？具有怎樣的品格？帶幼兒到戶(hù)外，鼓勵幼兒表達自己在戶(hù)外的感受，感知冬天的天氣。然后觀(guān)察梅花：讓幼兒仔細觀(guān)察冬天的花是什么樣子？想一想，它們凍死了嗎？找一找花上還留下了什么？引導幼兒發(fā)現并探索。猜一猜，明年春天會(huì )變成什么？最后我給孩子們提供墨汁和顏料，讓孩子們用手在畫(huà)紙上作畫(huà)，孩子們興趣很高也很開(kāi)心。本次活動(dòng)是以觀(guān)察為主，與幼兒共同談?wù)摱斓幕ɑ堋?/p>
雖然這么設計的，但在具體活動(dòng)中的許多方面，根據幼兒對教學(xué)內容的反映作出了適當的.調整。此次活動(dòng)過(guò)程，孩子們表現得十分興奮，那股興奮勁好久都不能平息。在老師出示掛圖時(shí)，孩子們的想象的閘門(mén)也打開(kāi)了，對冬天開(kāi)放的花特別感興趣，還說(shuō)出了許多花。并饒有興趣地講個(gè)沒(méi)完沒(méi)了的，但對那大幅冬天背景圖片只是覺(jué)得好玩、新鮮。這些，如果讓孩子們看看冬天錄象，我想孩子們會(huì )更感興趣的！當我成為一名幼兒園老師時(shí)，我經(jīng)常反思。老師要有“孩子氣”，讓自己的教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，孩子的快樂(lè )要能感同身受，孩子的興趣點(diǎn)老師也要能因勢利導，教學(xué)自然能事半功倍。
所以在以后的教育活動(dòng)中，我要多從孩子出發(fā)，多用孩子喜歡的方法進(jìn)行教育活動(dòng)。
幼兒教育反思13
誰(shuí)都不會(huì )否認，幼兒教育應該給幼兒以知識，應該發(fā)展幼兒的能力，應該激發(fā)幼兒積極的情感。我認為這還不夠，幼兒教育還應讓幼兒感受到幸福。并且，我堅信，幼兒有沒(méi)有獲得幸福，是衡量幼兒教育成效的最根本的標準。本文試圖對這一問(wèn)題作一種理論上的反思。
1．幸福是美好童年不可缺少的幸福是人類(lèi)的根本追求，人類(lèi)的一切奮斗都指向最終的幸福。幸福是主體的一種積極的心理感受，這種感受是同人生的內在生命力量聯(lián)系在一起的。一切與人的身心健康成長(cháng)相關(guān)的積極感受才是幸福。因此，幸福不是一種外在的恩賜，幸福也不等同于物欲享受。兒童在生命成長(cháng)的過(guò)程中，除了機體在生長(cháng)發(fā)育外，他的精神也在成長(cháng)。兒童來(lái)到人世，就開(kāi)始建構自己的精神世界，進(jìn)入如蒙臺梭利所說(shuō)的“精神胚胎”期。這個(gè)時(shí)期，不同于他的“生理胚胎”期，也不同于日后的成人生活階段。蒙臺梭利認為，“生活最重要的時(shí)期并非大學(xué)時(shí)代，而是人生之初，即從出生到6歲這一階段。這是因為，這一時(shí)期正是人的潛能，其最偉大的工具，本身開(kāi)始形成之時(shí)。不僅僅是智能，人的所有心理能力亦然�！本衽咛テ�，兒童開(kāi)始心理建構的工作。這種工作，是兒童生命本能的自然展開(kāi)。兒童在成長(cháng)過(guò)程中也許的確不能缺少成人的協(xié)助，但兒童主要的和根本的是依靠自己的力量使自己長(cháng)大成人�！皟和⒎呛翢o(wú)能力，并非須事事依賴(lài)成人，好似一只等待成人灌注的器皿。正是兒童‘創(chuàng )造’了人，沒(méi)有一個(gè)人不是從曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的兒童時(shí)代的創(chuàng )造而長(cháng)大成人的�！薄笆莾和约簭闹�?chē)澜缰形〔牧�，是兒童用這些材料造就未來(lái)的人�！眱和砷L(cháng)過(guò)程中表現出來(lái)的這種創(chuàng )造能力是其心理世界不斷發(fā)展和完善的原動(dòng)力。對于兒童來(lái)說(shuō)，不受任何阻礙地投入到自己的創(chuàng )造活動(dòng)之中，就是最大的幸福。正因為如此，我們必須把兒童在其內在的巨大潛能指引下的創(chuàng )造、建構活動(dòng)，看作是對整個(gè)人類(lèi)的建構和完善，是人類(lèi)邁向真正自由和幸福的必須經(jīng)歷的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，兒童“創(chuàng )造了人類(lèi)智能的所有要素，以及人類(lèi)所幸具有一切�！睂和�，這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)十分幸福的過(guò)程，只有當兒童的精神建構活動(dòng)不斷受到成人的無(wú)理阻擋的時(shí)候是例外�？傊�，兒童的幸福是與兒童的精神世界的成長(cháng)聯(lián)系在一起的。一切有利于兒童精神世界成長(cháng)的活動(dòng)，一切與兒童的身心發(fā)展需要一致的活動(dòng)都有可能給兒童帶來(lái)幸福。一切違抗兒童成長(cháng)內在力量的、外在強加的 活動(dòng)對兒童來(lái)說(shuō)均無(wú)幸�？裳缘�，甚至是不幸的。必須指出的是，幸福是一種真正的愉快，它可能外露，也可能內藏。所謂真正的愉快是指這種感受是發(fā)自?xún)和瘍刃牡�，是與其成長(cháng)的方向一致的。幸福的感受能引發(fā)兒童不斷地創(chuàng )造、探究和成長(cháng)。愉快不一定都是幸福，不當的物欲、無(wú)理的要求、侵犯他人的快感等均與幸福無(wú)關(guān)。
2．幸福為什么與部分幼兒失之交臂現實(shí)生活是否讓幼兒感受到了幸福？這個(gè)問(wèn)題涉及到影響幼兒生活的所有方面，本文受篇幅所限，無(wú)法對這個(gè)問(wèn)題作全面深入的討論，而只從幸福為何遠離幼兒、至少是部分幼兒的成因方面作一些粗略的討論。
首先，我要認定的一點(diǎn)是，許多兒童感受到了幸福，他們生活在幸福中，并為了幸福而生活著(zhù)。同時(shí)，我也斷定，還有許多兒童并沒(méi)有真正地體驗到幸福，或者沒(méi)有充分地體驗到幸福。兒童有沒(méi)有體驗到幸福，不是憑成人去問(wèn)兒童幸福不幸福就可以斷定的。這需要了解兒童的現實(shí)生活，了解兒童的真實(shí)感受，要從兒童生命尤其是精神生命成長(cháng)的歷程中辨析兒童是否真正感受到了幸福。為什么有那么多幼教專(zhuān)業(yè)人士在吶喊“發(fā)展兒童的主體性，進(jìn)行主體性教育”？為什么會(huì )在我們的兒童教育領(lǐng)域中出現“愉快教育”的術(shù)語(yǔ)？這是因為，在我們的教育實(shí)踐甚至某些教育理論中，兒童沒(méi)有主體性體現，兒童作為學(xué)習主體的地位沒(méi)有得到確認，兒童在生活和學(xué)習的過(guò)程中并沒(méi)有感到真正的愉快。進(jìn)而可以說(shuō)，兒童的生活和學(xué)習并沒(méi)有與兒童內在的不斷萌發(fā)的生命力取得一致。因而至少并非所有的兒童都真正感受到了幸福。社會(huì )、家長(cháng)及教師應為兒童真正的幸福而努力，這是一切真正關(guān)心兒童健康成長(cháng)的有識之士的共同心聲。那么，在一個(gè)美好的社會(huì )制度下，幸福是如何與兒童至少部分兒童失之交臂的呢？首先，幸福觀(guān)的偏差。教師尤其是家長(cháng)，經(jīng)常把幸福等同于物質(zhì)生活條件的優(yōu)裕，等同于成人為兒童創(chuàng )設的各種成人認為十分優(yōu)越的條件。
不可否認，物質(zhì)生活條件的改善和提高的確是影響人生幸福的一個(gè)方面，但這僅僅是外在的方面，物質(zhì)富有者不能感受到真正幸福的大有人在。兒童同樣也是如此。必要的物質(zhì)條件是兒童真正的幸福生活所不可缺少的，但這并不意味著(zhù)物質(zhì)條件越豐富，就越幸福。對有的兒童來(lái)說(shuō)，各種圖書(shū)的確會(huì )給他帶來(lái)內心的愉快感受，使他在閱讀的過(guò)程中感受到幸福；但也有的兒童在眾多的圖書(shū)面前無(wú)所適從，茫然失措，圖書(shū)并沒(méi)有給他帶來(lái)積極的感受。同樣，有的兒童在鋼琴面前積極而興奮，樂(lè )此不疲；但也有的兒童見(jiàn)了鋼琴就煩躁不安。成人經(jīng)常為兒童在不斷豐富了的生活中沒(méi)有感到幸�；驔](méi)有出現成人期待的結果而苦惱，這是一種偏差了的幸福觀(guān)導致的苦惱。這種苦惱的背后，是兒童的不幸福甚至是由于被迫順從而帶來(lái)的苦難。因此，一定的物質(zhì)條件是幸福感受的必要條件，而不是充分條件。只有在一定的物質(zhì)條件下個(gè)體所從事的活動(dòng)、所獲得的體驗與其生命成長(cháng)尤其是內在精神成長(cháng)取得一致，內在的生命潛能得以不斷激發(fā)時(shí)，個(gè)體才能有真正的幸福感受。
所以，對于與兒童生活緊密相關(guān)的成人來(lái)說(shuō)，了解兒童，了解兒童的需要和興趣，了解兒童精神世界成長(cháng)和發(fā)展的規律，就是“發(fā)現兒童生命的法則”。教師和家長(cháng)“必須遵循這些法則而行動(dòng)，因為它們表明了普天下共同的人的權利，”并為兒童的成長(cháng)、為兒童生命法則的展開(kāi)提供適宜的而非奢侈的條件。只有這樣，兒童才能得到真正的幸福。在幸福觀(guān)偏差方面，還需要注意的是成人經(jīng)常誤把兒童的“高興”、“愉快”當作幸福本身，甚至在生活和活動(dòng)中刻意去追求這種‘高興”和“愉快”的效果。在家庭經(jīng)常能聽(tīng)家長(cháng)們廉價(jià)的許諾；在幼兒園，經(jīng)常能看到教師以本應屬于兒童自身權利之一的游戲作為幼兒學(xué)習的獎賞，經(jīng)常聽(tīng)到教師在要求兒童“高興地”說(shuō)和“高興地”唱。其實(shí)，在這種要求下，兒童臉上擠出來(lái)的“笑容”是短暫而廉價(jià)的，也是轉眼即逝的。那并不是真正的高興和愉快，因為它們并不是發(fā)自?xún)和瘍刃�，并不是建立在兒童對學(xué)習內容理解的基礎上的，兒童的內在需要并沒(méi)有真正參與其中。
其次，對個(gè)體需要認識的偏差。個(gè)體能否真正體驗到幸福，關(guān)鍵在于當前的活動(dòng)是否與個(gè)體的需要或興趣協(xié)調一致。在現實(shí)生活中，成人經(jīng)常把自己的需要和意志強加給兒童。有的成人以為，自己需要的，兒童也一定需要。其實(shí)，兒童與成人處于生命歷程的不同階段，他們不可能有完全相同的需要。兒童在生命法則展開(kāi)的過(guò)程中，有特殊的需要和興趣。盧梭在其經(jīng)典名著(zhù)《愛(ài)彌兒》中有一段十分明了的表述：一個(gè)成年人確實(shí)必須知道許多對兒童似乎無(wú)用的東西�？墒�，成人所應當知道的一切，難道兒童都該學(xué)、都能學(xué)嗎？把做兒童時(shí)用得著(zhù)的東西教給兒童，你可以見(jiàn)到那已是很夠他忙的了。為什么要叫他去求那也許終生都用不著(zhù)的學(xué)問(wèn)，而忽略那些足以滿(mǎn)足他現時(shí)需要的學(xué)問(wèn)呢？盧梭提出的問(wèn)題，其實(shí)在今天的兒童教育中還沒(méi)有得到徹底的解決。家庭教育的內容不斷擴展，在每周五天工作制下，還有許多兒童在并不愉快更不幸福地度過(guò)他們的“星期六”和“星期七”（對他們來(lái)說(shuō)不存在雙休日）；幼兒園課程內容不斷超載，人們只知道往幼兒園課程里不停地添加內容，從沒(méi)有想到兒童的發(fā)展是否真正需要這些內容，也從不考慮是否要從現有的課程中減去些什么、課程的內容對兒童是否適合。人們要在幼兒園課程中注入成人自己為適應不斷發(fā)展的社會(huì )而需要學(xué)習的內容。但兒童不是成人，兒童的生活不同于成人的生活。正如杜威所指出的“兒童的世界是一個(gè)具有他們個(gè)人興趣的人的世界，而不是一個(gè)事實(shí)和規律的世界。兒童世界的主要特質(zhì)，不是什么與外界事物相符合這個(gè)意義上的'真理，而是感情和同情�！薄皟和磺行枰凶詈虾跞说赖男枰�，即他的精神的、心靈的迫切需要，卻被忽視了。在兒童心靈里活著(zhù)的人依然被壓抑著(zhù)�！闭菑倪@個(gè)意義上說(shuō)，要解放兒童。要知道，兒童自有其特殊需要，無(wú)視這些需要，就是無(wú)視兒童的幸福。
最后，對兒童學(xué)習認識的偏差。兒童是怎么學(xué)習的？3～6歲的幼兒是怎么學(xué)習的？每一個(gè)教育工作者都必須正確回答這個(gè)問(wèn)題。幼兒的學(xué)習不同于中小學(xué)生的學(xué)習。幼兒的學(xué)習是同幼兒的一日生活緊密聯(lián)系在一起的。一日生活是幼兒學(xué)習的內容，也是幼兒學(xué)習的過(guò)程。因此，除了集體教學(xué)活動(dòng)以外，在幼兒園中，一日生活的其他環(huán)節，如飲食、勞動(dòng)、游戲、散步、衛生等等都是幼兒的學(xué)習活動(dòng)，也都是幼兒的學(xué)習內容。幼兒學(xué)習這些內容的主要方式不是坐而靜聽(tīng)，而是在特定的生活和學(xué)習情境中通過(guò)多種感官參與活動(dòng)。如果缺少了動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機會(huì )，就不可能有真正有效的學(xué)習，這是現代兒童心理發(fā)展理論所明示的。而現實(shí)是，幼兒經(jīng)常地被安置在一個(gè)需要端正靜坐的環(huán)境里。在某些幼兒園，幼兒連動(dòng)手的機會(huì )都沒(méi)有，因為他們的手被要求擺放在自己的大腿上。對幼兒而言，動(dòng)作就是思維，幼兒在動(dòng)作中學(xué)習。但幼兒動(dòng)作被控制了，難道不影響幼兒動(dòng)腦嗎？?jì)和枰顒?dòng)。蒙臺棱利在50多年前就揭示了這一點(diǎn)：“兒童對活動(dòng)的需要幾乎比對食物的需要更為強烈�！绻覀兘o他這個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地，我們將會(huì )看到，這些從來(lái)不能滿(mǎn)足的使人苦惱的小孩現在轉變成為愉快的工作者。出名的破壞者變成他周?chē)魑锏淖顭嵝牡谋Ｗo者。一個(gè)行動(dòng)和活動(dòng)雜亂無(wú)章的吵鬧喧嚷的孩子，轉變成為一個(gè)精神寧靜、非常有秩序的人了�！笨梢�(jiàn)，活動(dòng)對于幼兒是多么的重要，活動(dòng)又是多么有效地在改變幼兒。是兒童的生命潛能作用影響著(zhù) 活動(dòng)的時(shí)長(cháng)及活動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，并使兒童在重復有變化的活動(dòng)中感受到真正的幸福。
3．幸福是幼兒教育的應有之義通過(guò)以上的討論我們可以清楚地看到，兒童的幸福與成人的作為緊密聯(lián)系在一起，從一定意義上說(shuō)，是成人的干預使兒童沒(méi)有充分感受到真正的幸福。同時(shí)，我們也可以認定，成人的努力──朝著(zhù)兒童生命潛能成長(cháng)的方向的努力能使兒童更好地擁有幸福。我認為，幸福是科學(xué)的幼兒教育的應有之義。這是因為：一方面，教育作為人類(lèi)社會(huì )的一項智慧性的文明事業(yè)，它是人類(lèi)幸福的有機構成部分，即“幸福需要教育”。因此，教育是人類(lèi)包括兒童幸福生活所必不可少的。教育是在人類(lèi)幸福的光輝映照下的偉大工程，而幼兒教育是這一工程的核心和起始，幼兒正是由于接受了教育，才促進(jìn)了身體、認知、情感等方面的發(fā)展，使他能更好地感受并創(chuàng )造幸福。另一方面，教育應包容幸福。當然，全面包容幸福的教育一定是依循現代心理科學(xué)、教育科學(xué)而實(shí)施的教育，是確實(shí)有助于兒童生命潛能發(fā)展的教育，即科學(xué)的教育�？茖W(xué)的兒童教育，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是兒童的幸福；科學(xué)的兒童教育，其內容和過(guò)程應該能夠激起兒童的幸福感受，讓兒童感到滿(mǎn)足和興奮。使兒童教育充滿(mǎn)幸福的關(guān)鍵在于“在兒童教育中運用隱藏在兒童內心深處的那些力量”，這“不僅可能，而且必須這樣做”。蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“了解兒童，了解他們的愛(ài)好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂(lè )和憂(yōu)愁，恐怕沒(méi)有比這一點(diǎn)更重要的事了�！敝挥羞@樣，兒童教育才可能與兒童的興趣與需要聯(lián)系起來(lái)，與兒童的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，最終與兒童的幸福聯(lián)系起來(lái)。為此，我們熱切地呼吁，兒童教育工作者切實(shí)地關(guān)注兒童的幸福吧，兒童今天的幸福，就是人類(lèi)未來(lái)的幸福。
幼兒教育反思14
一、幼兒教師必須注重轉變教育觀(guān)念
在改革幼兒教育、強調培養幼兒全面發(fā)展的浪潮里，轉變更新教育觀(guān)念是一個(gè)必須十分重視的問(wèn)題。但是我們沒(méi)有從幼兒教育的核心去理解一些理念和觀(guān)念，更多地把理論學(xué)習與教育實(shí)踐分開(kāi)：幼兒教育的“小學(xué)化”傾向、重智育輕德育的教育、幼兒教師是知識的灌輸者非常嚴重，所涉及的課程不是從適齡兒童的生理階段出發(fā)，其實(shí)這嚴重地侵害了孩子身心健康的發(fā)展。所以我們必須要從幼兒教育的核心深處去理解新時(shí)代幼兒教育觀(guān)念的轉變方向。
二、幼教必須做到理論與實(shí)踐結合
第一，重視教師的業(yè)務(wù)學(xué)習
要充分調動(dòng)教師，提高自身教育素養，掌握操作技能的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，幫助教師懂得作為幼兒教師，除了以自身積極的情感、全身心的投入來(lái)吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習之外，還需要不斷開(kāi)拓自己的知識面，樹(shù)立“終身學(xué)習”的理念。
組織教師依據幼兒的發(fā)展目標，根據自身的需要和特長(cháng)，制定自我發(fā)展計劃。鼓勵教師進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，使教師自身發(fā)展目標與幼兒的培養目標融為一體。同時(shí)，幼兒園又能積極的送自己園內的教師走出去學(xué)習交流，把別人先進(jìn)的東西帶進(jìn)來(lái)，提高教師的整體教學(xué)水平。
第二，重視幼兒潛能的開(kāi)發(fā)
按照幼兒身心發(fā)展規律，促進(jìn)每個(gè)孩子在原有基礎上健康、和諧、快樂(lè )的成長(cháng)。為實(shí)現這一目標，在幼兒半日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節加大教育、引導力度，讓每一個(gè)幼兒實(shí)現科學(xué)發(fā)展。在生活課程中，讓幼兒園自主參與，成為生活的主人，培養他們自理生活能力;
在學(xué)習課程中，通過(guò)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，引導孩子主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展、探索;在游戲活動(dòng)中，放手讓每一個(gè)孩子操作，保證給孩子提供充足的游戲時(shí)間和游戲材料。教師置身孩子游戲中，當好組織者、引導者，使他們個(gè)性得到發(fā)展、智慧得到張揚。我們既要做到母親般的關(guān)愛(ài)，又要做到高于母親的教育，我看到他們的老師都和藹可親，能關(guān)注每一個(gè)幼兒，從思想上、品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導他們能關(guān)愛(ài)別人，帶動(dòng)他們積極樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，實(shí)事求是，使他們誠實(shí)。
第三，重視教研活動(dòng)的開(kāi)展
利用中午時(shí)間進(jìn)行大教研和小教研活動(dòng)，是促進(jìn)本園教學(xué)更上一層樓的有效途徑。針對某一主題、某一材料的投放，某一過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行研討……再解決，這種集思廣益的想法和組織是值得我們學(xué)習的。狠抓教研、抓教學(xué)、抓活動(dòng)，讓每位教師在活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)培養了教師主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索欲望。有的園實(shí)行推門(mén)聽(tīng)課，同課異構、一課多研的形式，使教研活動(dòng)更加的豐富多彩。有效發(fā)揮教師研究共同體的作用，在“做中學(xué)”科學(xué)教育研究的過(guò)程中，幼兒不同階段會(huì )出現不同的問(wèn)題，這些問(wèn)題都需要運用集體智慧才能解決。
三、幼兒課程安排必須和生理特點(diǎn)相適應
幼兒園的`課程安排應該注重幼兒對安全與健康、關(guān)愛(ài)與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學(xué)習與發(fā)展機會(huì );課程與幼兒階段的學(xué)習特點(diǎn)與身心發(fā)展水平相適應，激發(fā)幼兒積極、主動(dòng)地學(xué)習;課程尊重幼兒學(xué)習與發(fā)展的個(gè)體差異，體現個(gè)別化教育。教育內容和要求，融于幼兒生活、運動(dòng)、學(xué)習、游戲等多種活動(dòng)中，課程實(shí)施強調活動(dòng)性和體驗性。
強調活動(dòng)的教育價(jià)值，注重活動(dòng)的過(guò)程體驗，優(yōu)化教與學(xué)的方式。整體地考慮活動(dòng)的預期目標與活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，使幼兒在獲得經(jīng)驗的同時(shí)，發(fā)展認知能力，豐富情感體驗。同時(shí)，豐富的區角活動(dòng)讓我明白了幼兒育德是關(guān)乎我國發(fā)展先進(jìn)文化的重要內容，關(guān)乎提高公民道德素質(zhì)，是兒童個(gè)體全面和諧健康發(fā)展的一個(gè)教育標志。
嬰幼兒時(shí)期是道德行為養成的關(guān)鍵期，從娃娃抓起可以事半功倍。孩子生來(lái)好動(dòng)，游戲是孩子的生命。在孩子的生命成長(cháng)中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不充滿(mǎn)著(zhù)游戲。生活中能所被他使用的物品無(wú)不成為他的游戲材料。游戲所帶給孩子的價(jià)值也絕對是不可用標準化的工具能測量清楚的。他們的自主游戲活動(dòng)讓幼兒充分地張揚了個(gè)性，讓幼兒的想象力得到了最大的發(fā)揮，不斷提高幼兒與人交流的能力。
幼兒教育反思15
我們班近期開(kāi)展了區域活動(dòng)“站起來(lái)”。通過(guò)“讓紙站起來(lái)”：“制作紙橋”;“小動(dòng)物站起來(lái)”等活動(dòng)活動(dòng)，引導幼兒持續深入地探究�；顒�(dòng)中先引導幼兒探索用薄圖書(shū)站起來(lái)的方法，引導幼兒運用獲得的經(jīng)驗，探索讓薄紙站起來(lái)，感知改變物體形狀后的有趣現象。再“制作紙橋”則在探索已有經(jīng)驗的基礎上探索的方法;最后是活動(dòng)“小動(dòng)物站起來(lái)，探索紙制的小動(dòng)物站起來(lái)的方法。
“站起來(lái)”活動(dòng)，一開(kāi)始我直接引導幼兒探索“讓紙站起來(lái)”，但在活動(dòng)中我發(fā)現：怎樣讓紙站起來(lái)，幼兒不能很好地進(jìn)行探究，只有一兩個(gè)與幼兒能將紙折疊后站立，大部分幼兒也隨之模仿、借鑒，完全是模仿性學(xué)習。怎樣在幼兒已有的經(jīng)驗與新經(jīng)驗之間架構橋梁呢?哪些生活經(jīng)驗可以喚起幼兒的探索?在探究紙站起來(lái)中，考慮到幼兒平時(shí)在看書(shū)時(shí)常常無(wú)意識地將書(shū)打開(kāi)就可以站立在桌上。于是我增設了“探究薄的圖書(shū)站起來(lái)”這一環(huán)節，在此基礎上探究怎樣讓紙站起來(lái)，這樣不僅使幼兒無(wú)心的操作轉換為有意的探究，探究活動(dòng)適宜幼兒發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。平時(shí)不愛(ài)動(dòng)手的`幼兒都能主動(dòng)參加探索，同伴間還進(jìn)行了經(jīng)驗交流，語(yǔ)言交往，真正體現的玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè )，全體幼兒“跳一跳”都探究到其現象。足球即時(shí)比分
通過(guò)本次活動(dòng)感悟的內容的安排上應注重由淺入深、循序漸進(jìn)，使幼兒的認知發(fā)展特點(diǎn)和探究的特點(diǎn)水到渠成。幼兒探究的內容應根據幼兒探究的可能和探究的興趣而定的，內容難易程度應是符合幼兒年齡段水平特點(diǎn)，探究?jì)热菀矐哂幸欢ǖ奶魬鹦�，只要幼兒“挑一跳就夠得�?zhù)”，幼兒就會(huì )有興趣、主動(dòng)地展開(kāi)活動(dòng)，積極地致力于問(wèn)題的解決和探究。