《高效課堂》讀后感
讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后，相信大家的收獲肯定不少，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，以下是小編為大家收集的《高效課堂》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《高效課堂》讀后感 篇1
我有幸拜讀了于春祥老師的《發(fā)現高效課堂密碼》這本書(shū)，讀過(guò)之后，我的心久久不能平靜。本書(shū)以樸實(shí)通俗的語(yǔ)言作為書(shū)名，讓我一看到書(shū)名就有一種求知若渴、愛(ài)不釋手的感覺(jué)，高效課堂是課改以來(lái)中心小學(xué)強力推薦的，也是一名小學(xué)教師夢(mèng)寐以求的，作為一名小學(xué)老師，深深的感受到現在學(xué)生的累，我們不能改變現在的教育現狀，只能從自身做起，做一些力所能及的事情，力爭使自己的課堂達到高效，盡最大可能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。
書(shū)的封面以簡(jiǎn)單明了的文字注明：“一位草根教育專(zhuān)家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案�！苯Y合著(zhù)黃色的封面，給人以溫馨的感覺(jué)。那么于老師的高效課堂“密碼”到底是什么呢？打開(kāi)書(shū)，瀏覽目錄，第一章：高效課堂大揭秘；第二章：課堂規律有幾多；第三章：解密奇杜郎口……這樣的內容對我太具有吸引力，當晚，我便迫不及待地地讀了起來(lái)。
“怎樣讓學(xué)習變得快樂(lè )？快樂(lè )源自成功，源自展示，展示源自自信，自信源自預習�！薄敖o快樂(lè )一個(gè)機會(huì )，就得給展示一個(gè)機會(huì )；給展示一個(gè)機會(huì )，就得給自信一個(gè)機會(huì )；給自信一個(gè)機會(huì )，就得給預習一個(gè)機會(huì )�？鞓�(lè )的缺失，往往起源于課堂上學(xué)生‘預習權’的剝奪�！庇诶蠋熯�告訴我們：在課堂上，想要生產(chǎn)快樂(lè )，就得充分滿(mǎn)足學(xué)生預習和表達的欲望。這一點(diǎn)，我和于老師產(chǎn)生了共鳴。所以，我以后的教學(xué)中，把預習作為教學(xué)的重要環(huán)節，從預習內容，到預習方法和要求，再到預習成果，讓預習來(lái)幫助學(xué)生自主學(xué)習，扎實(shí)落實(shí)了“學(xué)什么，怎么學(xué)”，學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，老師教的舒心，讓課堂教學(xué)有的放矢。
建立平等的師生關(guān)系，讓老師成為學(xué)生的引路人。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的進(jìn)步觀(guān)，用成功激勵成功。還課堂給學(xué)生，讓課堂成為快樂(lè )高效的源泉。學(xué)生希望有自己展示的舞臺，一旦這個(gè)舞臺搭建好，也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的愿望，展示出生命活力，積極參與到學(xué)習中來(lái)，真正實(shí)現“我要學(xué)”。這樣的課堂，想不高效都難！
“讀一本書(shū)，就能激活一些大腦細胞，研究一個(gè)問(wèn)題，又能開(kāi)發(fā)一些大腦細胞。大腦細胞開(kāi)發(fā)數量越多，壽命就會(huì )越長(cháng)�！边@是于老師的“研究增壽定律”；“愛(ài)的奉獻力=幸福的獲取力�！灰袗�(ài)的奉獻，就一定有作為反沖運動(dòng)的`幸福獲得�！偃缒阆胄腋�，請奉獻你的愛(ài)。當奉獻成為習慣，幸福就會(huì )伴你永生�！边@是于老師的“愛(ài)心與幸福守恒定律”；“在我的心里有一種：要想提升生命的價(jià)值，就不能輕視寫(xiě)。寫(xiě)是自我與心靈的對話(huà)；寫(xiě)是大腦智慧的外化；寫(xiě)是人生從此岸向彼岸的泗渡……人的外顯文字數量一般都與人的智慧水平成正比�！边@是于老師的“隨筆啟智定律”……這樣的定律還有很多很多。于老師就是用這樣的文字，激勵著(zhù)我們，鼓舞著(zhù)我們，引領(lǐng)我們走在學(xué)習、寫(xiě)作、研究之路上。
實(shí)踐出真知。于老師的這本《發(fā)現高效課堂密碼》，從理念到實(shí)踐，從課內到課外，都在為我們開(kāi)啟高效課堂提供著(zhù)系統性的思考和方法指導，值得我們去細細品讀。
《高效課堂》讀后感 篇2
讀李炳亭老師《高效課堂22條》，讀完了它！很受振奮，收獲很多！他在書(shū)中把傳統課堂中存在的問(wèn)題剖析的淋漓盡致，且生動(dòng)形象、入木三分，掩卷沉思，收獲頗多。
第一，李先生的書(shū)給了我一個(gè)重新認識課堂的平臺，讓我認識到當下是到了每一個(gè)教育教學(xué)第一線(xiàn)教師革新自己的教育觀(guān)念的時(shí)候了，傳統的教育教學(xué)觀(guān)念、模式、評價(jià)等到了非改不可的時(shí)候了，傳統的教師地位也到了重新定位的時(shí)候。讓我認識到了“教師即開(kāi)發(fā)”，要作好自己的職業(yè)定位，開(kāi)發(fā)自己的最大能量，真正發(fā)揮“學(xué)生為主體”，讓教室成為學(xué)生成長(cháng)的空間；真正發(fā)揮“教師的主導”，讓教室成為職業(yè)成功與幸福的場(chǎng)所�！皩W(xué)生即創(chuàng )造”，只有教師的真正開(kāi)發(fā)，才能保證學(xué)生的真正創(chuàng )造，讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的“探究者、體驗者、合作者、表演者”，保證學(xué)生在課堂上的真正主體地位，“讓學(xué)生在創(chuàng )造中自覺(jué)體驗到人生的快樂(lè )和學(xué)習的幸福�！边@就是要創(chuàng )建高效課堂。
第二，讓我認識到高效課堂的思想體系，實(shí)則就是十六個(gè)字：“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。這十六字，是教育教學(xué)的“靈魂”，也代表著(zhù)一切的方法、技巧和出路。高效課堂要圍繞著(zhù)這個(gè)靈魂來(lái)構建兩種關(guān)系：教學(xué)關(guān)系，變傳統教學(xué)關(guān)系的“惟教”為“惟學(xué)”；師生關(guān)系，由變傳統師生關(guān)系的“惟師”為“惟生”。
第三，在觀(guān)念上，我們還要樹(shù)立“教育即解放”，解放學(xué)生的手，讓他自己去嘗試、探索；解放他的眼睛，讓他自己去觀(guān)察；解放他的嘴，讓他自己去探討、表達；解放他的腦，讓他自己去思考、總結�！敖處熂撮_(kāi)發(fā)”，作好自己的職業(yè)定位，開(kāi)發(fā)自己的最大能量；開(kāi)發(fā)針對性強的課程資源；
第四，本書(shū)為我們如何進(jìn)行變革提供了參考�！陡咝дn堂22條》的.實(shí)踐操作指導很強，這本書(shū)在操作的指導上要弱一些，但仍有較強的操作指導意義，特別是對我們現在如何進(jìn)行“導學(xué)稿”的編寫(xiě)？如何開(kāi)展“小組合作學(xué)習”？我們在“導學(xué)稿”的編寫(xiě)上提出“五環(huán)節”，這是為確保學(xué)生在課堂上能真正動(dòng)起來(lái)的基本范式和步驟，并不是每樣課型或每堂課都要這樣，但這是課改初期“臨帖”階段所必須的。課堂中的小組合作學(xué)習是必須的，是發(fā)揮學(xué)生主體與調動(dòng)其積極性的有效形式。
今天，社會(huì )的需要發(fā)生了很大變化，教育的目標發(fā)生了很大變化，教育對象發(fā)生了很大的改變，這要求我們的教育者及教育形式作相應的改變，這種改變已到了緊迫的程度。傳統的課堂在過(guò)去有其存在的合理性，我們教師也適應了這種課堂，改變雖然痛苦，但也快樂(lè )，戰勝挑戰的過(guò)程是享受成就感的過(guò)程。只要我們本著(zhù)對自己、對學(xué)生、對社會(huì )負責的精神，在研究的狀態(tài)下教育教學(xué)。在學(xué)�？傮w安排下，馬上行動(dòng)起來(lái)，在原有編寫(xiě)“導學(xué)稿”基礎上，進(jìn)行進(jìn)一步細化，使之更具科學(xué)性、操作性、實(shí)效性，將原先只具形式的“小組合作學(xué)習”充實(shí)其內容，使之名符其實(shí)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人，老師少講，學(xué)生多學(xué)，使課堂成為師生成長(cháng)的地方，使學(xué)校真正成為“知識超市，生命狂歡”的地方。
《高效課堂》讀后感 篇3
近期，我拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，雖是初讀但受益匪淺�！把笏冀�(jīng)驗”早已耳熟能詳，劉老師結合洋思中學(xué)新課程改革的成功經(jīng)驗，揭示了高效課堂形成的內在機制以及實(shí)現高效課堂的有效途徑，這是一本理論與實(shí)踐相結合的著(zhù)作，引發(fā)我的思考！
一位教授曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功�！敝挥邪盐蘸媒滩�，教師在教學(xué)中才能游刃有余。所以課堂要做到高效，教師要深入研讀教材，整體把握教材布局，課堂上關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程
一、高效課堂要在備課上下功夫。
要想把握教材布局，在備課前教師一定要經(jīng)過(guò)大量的閱讀和準備，不單是寫(xiě)寫(xiě)教案那么簡(jiǎn)單，自己必須獨立深入認真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書(shū)，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒(méi)有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學(xué)設計；最后在上課后，根據課堂的實(shí)際情況進(jìn)行課后反思，調整自己的教學(xué)策略。這樣的備課能促進(jìn)我們教師獨立思考，使能力不斷提高。
二、高效課堂要改變教師觀(guān)念，關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程。
新課程背景下，老師的.角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們對高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，學(xué)生要以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習之中，并能自我調節和控制學(xué)習情緒，對學(xué)習能保持較長(cháng)的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。
另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學(xué)生的角色，例如：教學(xué)活動(dòng)中圖形的初步認識時(shí)，讓學(xué)生自己閱讀畫(huà)各種圖形的方法，然后告訴老師畫(huà)各種圖形的特點(diǎn)及步驟，學(xué)生一邊說(shuō)老師一邊畫(huà)，共同完成。這樣做的目的是學(xué)生以后在閱讀教材時(shí)能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì )質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓練，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”，會(huì )“發(fā)現問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現問(wèn)題”養成勤于思考的習慣。
我認為的高效課堂：
一、要“清”。知識清、方法清、思路清、環(huán)節清、滲透點(diǎn)清�！扒迩宄粭l線(xiàn)體現數學(xué)味”。
二、要“新”。內容新穎，方法創(chuàng )新，更吸引人，有更多探討的價(jià)值。
三、要“活”。方法靈活，學(xué)生思維活躍，師生靈動(dòng)，課堂開(kāi)放。
四、要“實(shí)”。又活又實(shí)，活而不亂，該落實(shí)的知識、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實(shí)。
以上是我的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì )愿與大家分享。
《高效課堂》讀后感 篇4
假期看了朱志明老師所著(zhù)的《讓數學(xué)課堂更高效》，讀了之后受益匪淺。
數學(xué)課往往給學(xué)生枯燥的感覺(jué)，我在上學(xué)的時(shí)候就是在老師的強輸硬灌下學(xué)習的，自己是真的熱愛(ài)學(xué)習嗎？還要打一個(gè)問(wèn)號�，F在教育理念已經(jīng)發(fā)生了改變，注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和思維能力，提倡高效課堂，充分調動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
這本書(shū)就是以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，一個(gè)個(gè)鮮活的例子都是我們會(huì )經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題。通過(guò)看這本書(shū)讓我學(xué)到很多關(guān)于提高課堂效率的策略，所以在實(shí)施新課程標準過(guò)程中，要注重慎重的處理教材，精心選取學(xué)習材料、恰當運用教學(xué)策略都是有效提高課堂效率的途徑和方法，達到高效課堂最佳的教學(xué)效果。
比如動(dòng)手操作是新課程標準提倡的數學(xué)學(xué)習的重要方式之一，它以在教學(xué)中被廣大小學(xué)數學(xué)教師所接受，無(wú)論是計算教學(xué)，還是空間與圖形的教學(xué)，老師們都十分青睞。對教材上有動(dòng)手操作的內容，如果不采用似乎就談不上是一節好課，即使教材中沒(méi)有，也會(huì )絞盡腦汁地設法去運用，但審視和反思一些動(dòng)手操作，仍然存在許多誤區。
書(shū)中的一個(gè)案例給我印象深刻。這是一節“兩位數除以一位數商是兩位數筆算”的教學(xué)片段，學(xué)生根據數學(xué)問(wèn)題“48個(gè)桃子，平均分給2只猴子，每只猴子得到幾個(gè)桃子？”得出了口算方法：40÷2=20（個(gè)），8÷2=4（個(gè)），20+4=24（個(gè)）后，教師讓學(xué)生用小棒代替，每份是24根。用小棒代替桃子來(lái)分，學(xué)生很快把48根小棒平均分成兩份，接著(zhù)學(xué)生探索筆算方法，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是學(xué)生所呈現的方法均為右邊算式所示。為什么動(dòng)手操作后，學(xué)生還是無(wú)法探索筆算的方法呢？根源在于，在案例中教師沒(méi)有提出具體的要求，學(xué)生的操作結果是只能把口算的.結果予以呈現，這樣數與形嚴重分離的操作所建立的直觀(guān)經(jīng)驗對學(xué)生筆算除法的建構沒(méi)有任何指導意義，反而對筆算除法的探索起到了負作用。教學(xué)實(shí)踐證明，可以通過(guò)“請同學(xué)想想，怎樣用擺小棒的方法來(lái)說(shuō)明口算的計算步驟？”這一問(wèn)題的討論，讓學(xué)生明確其操作要領(lǐng)，先擺出4捆小棒和零星的8根，第一步把4根小棒分成2份，每份是2捆，也可以說(shuō)每份20根，第二步把剩下的8根小棒平均分成2份，每份是4根。通過(guò)這樣的操作，學(xué)生要思考小棒的呈現方式以及小棒的分與合等問(wèn)題，做到了將擺小棒的操作與口算的算理相結合，這樣的教學(xué)才是名副其實(shí)的數形結合，它既能為學(xué)生探索筆算除法提供經(jīng)驗，又能培養學(xué)生的觀(guān)察力，有利于培養學(xué)生數形結合的方法和能力�？梢�(jiàn)，在采用數形結合的方法教學(xué)設計算時(shí)，萬(wàn)萬(wàn)不可為了操作而操作，我們要盡量做到形式與實(shí)質(zhì)的統一。
在以后的教學(xué)中，我要從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，實(shí)實(shí)在在地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)提倡自主創(chuàng )新，張揚個(gè)性和合作學(xué)習，使課堂教學(xué)有實(shí)際的意義，學(xué)生能夠學(xué)有所得。我們還要時(shí)刻進(jìn)行反思，避免認識誤區，有效提高課堂教學(xué)效率。
《高效課堂》讀后感 篇5
讀完《高效課堂22條》這本書(shū)，受益頗多。這本書(shū)打消了我對“高效課堂”的疑惑和具體實(shí)施的顧慮。何為高效課堂？“高效率、高效益、高效果”的三高特點(diǎn)使我目標明確，“一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè )為根本”的課堂中心讓我心中有底。那么在寒來(lái)暑往的日常課堂教學(xué)中如何達到高效呢？從這本書(shū)我得到了一些啟發(fā)。
第一，我認識到高效課堂的思想體系，實(shí)則就是十六個(gè)字：“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。這十六字，是教育教學(xué)的“靈魂”，也代表著(zhù)一切的方法、技巧和出路。高效課堂要圍繞著(zhù)這個(gè)靈魂來(lái)構建兩種關(guān)系：教學(xué)關(guān)系，變傳統教學(xué)關(guān)系的“惟教”為“惟學(xué)”；師生關(guān)系，由變傳統師生關(guān)系的“惟師”為“惟生”。努力做到真正發(fā)揮“學(xué)生為主體”和 “教師的主導”，并讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的“探究者、體驗者、合作者、表演者”，保證學(xué)生在課堂上的真正主體地位，“讓學(xué)生在創(chuàng )造中自覺(jué)體驗到人生的快樂(lè )和學(xué)習的幸福�！边@就是要創(chuàng )建高效課堂。
第二，在觀(guān)念上，我們要樹(shù)立“教育即解放”的意識，解放學(xué)生的手，讓他自己去嘗試、探索；解放他的眼睛，讓他自己去觀(guān)察；解放他的嘴，讓他自己去探討、表達；解放他的腦，讓他自己去思考、總結�！敖處熂撮_(kāi)發(fā)”，開(kāi)發(fā)針對性強的課程資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，開(kāi)發(fā)作為一名專(zhuān)業(yè)工作者和個(gè)人職業(yè)幸福的源泉。
第三，小組學(xué)習決定成敗。促進(jìn)小組相互學(xué)習是一直困擾我教學(xué)的.難題。書(shū)中的高效課堂模式對小組學(xué)習做了明確的要求，首先是分組，例如我的計算機課堂學(xué)生有固定的座位，正好可以使用“異質(zhì)同組”，即每個(gè)小組兼顧高、中、低三個(gè)層次。若人數太多不便于合作，大組還可以設置“組內組”。由于平時(shí)課堂上一個(gè)組長(cháng)確實(shí)難于管理好一個(gè)大組，“組內組”的設置是突破口，并且組內成員間選擇同質(zhì)結成兩兩對子，對子之間既是競爭者也是監督者。教師也要善于用好“評價(jià)武器”，敢于調動(dòng)組與組之間的對抗、拉力、質(zhì)疑，做好“即時(shí)性評價(jià)”。另外，教師要善于利用組長(cháng)的“管理組織”的效能，通過(guò)對組長(cháng)掌握7個(gè)小組的學(xué)情，能否發(fā)揮好小組長(cháng)的作用，決定著(zhù)教學(xué)的優(yōu)劣。
《高效課堂22條》的實(shí)踐操作指導很強，也提醒了我傳統課堂在過(guò)去有其存在的合理性，我們教師也適應了這種課堂。改變雖然痛苦，但也快樂(lè )，戰勝挑戰的過(guò)程是享受成就感的過(guò)程。只要我們本著(zhù)對自己、對學(xué)生、對社會(huì )負責的精神，在研究的狀態(tài)下教育教學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人，使課堂成為師生成長(cháng)的地方，使學(xué)校真正成為“知識超市，生命狂歡”的地方。
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