初中生物教學(xué)設計(15篇)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的初中生物教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中生物教學(xué)設計1
一、教材分析
《動(dòng)物在自然界中的作用》是生物學(xué)人教版八年級上冊第三章第一節，本章站在生物圈的高度，對動(dòng)物作用進(jìn)行概括，正與前兩冊教材突出人與生物圈的思路一脈相承。動(dòng)物在自然界中的作用間接影響著(zhù)人類(lèi)的生活，并為第六單元中認識保護生物多樣性的意義奠定基礎。因此本節課對于加深學(xué)生對生物圈是一個(gè)統一整體的認識具有中重要意義�；谝陨戏治�，結合新課程標準的理念，我確定如下教學(xué)目標：
二、教學(xué)目標
1知識目標：
�。�1）舉例說(shuō)明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡，促進(jìn)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。
�。�2）認同動(dòng)物是生物圈中重要成員的觀(guān)點(diǎn)。
2能力目標：辯證地認識動(dòng)物與人類(lèi)的利害關(guān)系
3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)本節的學(xué)習，使自己逐步樹(shù)立生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立環(huán)保意識，培養學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物的情感，建立可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的建立：
1舉例說(shuō)明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)中的`作用既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。2認同動(dòng)物是生物圈中重要成員的觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物，保護動(dòng)物情感是重點(diǎn)。3學(xué)會(huì )用辯證的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識動(dòng)物與人類(lèi)的益害關(guān)系是難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法
1本節課貫穿資料分析和討論，主要運用啟發(fā)式談話(huà)發(fā)，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以圖片引導和幫助學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、分析綜合等一系列認知活動(dòng)，逐漸認識到動(dòng)物在自然界中的作用。
2運用新舊知識的遷移，突破難點(diǎn)。生態(tài)平衡和物質(zhì)循環(huán)的概念比較抽象，在復習七年級上冊教材中有關(guān)食物鏈和食物網(wǎng)等知識的基礎上，聯(lián)系資料分析，使學(xué)生理解動(dòng)物在吃與被吃的關(guān)系中，生物體內的物質(zhì)和能量沿著(zhù)食物鏈和食物網(wǎng)從一種生物流向另一種生物，有利于理解物質(zhì)循環(huán)的概念。
五、學(xué)習方法
通過(guò)資料分析、討論去發(fā)現知識，逐步培養自助學(xué)習的習慣和能力，體驗知識獲得的過(guò)程，體會(huì )同學(xué)見(jiàn)合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習的樂(lè )趣。同事也提高了分析問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達能力。
六、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情景，激活思維
通過(guò)展示北京奧運會(huì )吉祥物的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察每個(gè)“福娃”所代表的動(dòng)物，由此引出新課。
2、自主體驗，合作探究
�。�1）通過(guò)展示幾組日常所見(jiàn)的動(dòng)物行為以及植物的形態(tài)結構特征，引導學(xué)生小組討論，得出動(dòng)物可以幫助植物傳粉傳播種子。與此同時(shí)，深入了解動(dòng)物過(guò)多或過(guò)少都是不利的。
�。�2）讓學(xué)生閱讀資料，引導學(xué)生從食物鏈和事物往的角度思考，來(lái)認識某種動(dòng)物數量的消長(cháng)對其他動(dòng)物的影響。分組討論，每組可以有選擇性的回答問(wèn)題，創(chuàng )設一個(gè)平等、民主、和諧的課堂。在這種分為下，學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿(mǎn)靈性的，很容易認同動(dòng)物是生物圈中重要成員的觀(guān)點(diǎn)，從而學(xué)會(huì )用辯證的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識動(dòng)物與人類(lèi)的益害關(guān)系。通過(guò)以上活動(dòng)的開(kāi)展，結合舊知識的鋪墊，學(xué)生對難點(diǎn)即動(dòng)物在維持生態(tài)平衡中的作用的突出也就順理成章。
�。�3）復習七年級上冊生態(tài)系統的內容，通過(guò)生產(chǎn)者消費者和分解者之間形成循環(huán)的圖片展示物質(zhì)循環(huán)。在復習舊知識的基礎上進(jìn)入深層次的理解。
3、引領(lǐng)知識，知情統一
動(dòng)物在自然界中除了我們以上講的作用外，你還知道那些？小組以比賽方式進(jìn)行，培養學(xué)生團隊精神。從而延伸出我們愛(ài)護動(dòng)物、保護動(dòng)物。
4、總結提升，畫(huà)龍點(diǎn)睛
本節課通過(guò)對動(dòng)物界中動(dòng)物作用的分析，不難看出，生物圈是一個(gè)同意的補課分割的相互影響和制約的整體。對于生物圈的保護，人人有責。
5、練習
6、布置作業(yè)：結合實(shí)際，辦一份保護動(dòng)物的手抄報
初中生物教學(xué)設計2
新一輪課改強調課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過(guò)程，教師和學(xué)生是課程的有機構成部分，是相互作用的主體，同時(shí)也是課程的創(chuàng )造者；課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要構建培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習方式和教學(xué)方式；注重培養學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個(gè)性化的理解和表達；積極引導和培養學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識和歸納總結的能力�；谏鲜稣J識，在“生物對環(huán)境的適應和影響”一節的教學(xué)設計中，我們做了一些嘗試，獲得了較好的教學(xué)效果。
1. 教材分析
生物圈中的各種生物，都離不開(kāi)環(huán)境對他們的影響。那么，生物又是怎樣適應和影響環(huán)境的呢？教材是按照“生物對環(huán)境的適應”和“生物對環(huán)境的影響”兩部分編寫(xiě)的。第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析圖片，理解生物的生活都是與環(huán)境相適應的；第二部分是讓學(xué)生通過(guò)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動(dòng)，理解生物對環(huán)境是有影響的。最后總結：生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
2. 設計思想
一般在設計這樣的教學(xué)內容時(shí)，教師往往會(huì )考慮用兩節課的時(shí)間完成。第一課時(shí)：讓學(xué)生在課前收集資料和圖片，課上組織學(xué)生討論、分析，最后總結得出“生物對環(huán)境的適應”。第二課時(shí)：重點(diǎn)組織學(xué)生做“植物對空氣濕度的影響”的研究活動(dòng)。筆者認為，第一課時(shí)若能用一些看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、相對真實(shí)的實(shí)物（或標本），讓學(xué)生能近距離、全方位地進(jìn)行觀(guān)察和分析，深切感受生物與環(huán)境的協(xié)調關(guān)系，比單純地看圖、找資料、得結論要好得多。所以，我們想通過(guò)創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生利用已有的生物學(xué)知識，提出相應的問(wèn)題，然后再利用學(xué)校有限的資源，通過(guò)“給生物找個(gè)家”的活動(dòng)，讓學(xué)生更直接、更親近地去領(lǐng)悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應的形態(tài)結構和生活方式。在課堂上，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、觀(guān)察和思考、體驗和合作學(xué)習，使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗和知識水平的基礎上建構起新的認知層次，理解生物對環(huán)境的適應現象是普遍存在的，同時(shí)生物也影響環(huán)境。
3. 教學(xué)目標
�。�1）結合圖片資料和標本，學(xué)會(huì )從多角度去觀(guān)察和分析“生物對環(huán)境的適應和影響”，了解生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應。
�。�2）通過(guò)觀(guān)察圖片資料、標本，培養學(xué)生觀(guān)察能力、分析綜合信息的'能力；通過(guò)小組討論，在合作學(xué)習的基礎上，培養學(xué)生概括和表達的能力以及科學(xué)探究的能力，全面提高學(xué)生的生物素養。
�。�3）理解人類(lèi)是自然界的組成部分，人和其他生命與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。
4. 課前準備
準備三四幅具有代表性的圖片；幾種不同環(huán)境下生活的生物標本（動(dòng)物、植物），用布將這些標本罩上并編號；放大鏡；學(xué)生分成七八個(gè)小組，圍坐在放有標本的實(shí)驗桌周?chē)?/p>
5. 教學(xué)過(guò)程
�。�1）創(chuàng )設問(wèn)題情境，引出探究課題。
教師連續展示精心挑選的美麗的自然風(fēng)景畫(huà)，然后向學(xué)生提問(wèn)：看完這些畫(huà)，大家有什么感覺(jué)。
教師用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生對自然界和諧美的共識；每當人們提到遼闊的草原，就會(huì )想到綠草和牛羊；提到茂密的森林，就會(huì )想到悠然自得的小動(dòng)物；提到浩瀚的海洋，就會(huì )想起海洋中斑斕的海底世界和海面上飛翔的海鷗……但是，如果我們在現實(shí)生活中看到牛羊在水里泡著(zhù)、魚(yú)在樹(shù)上掛著(zhù)、鳥(niǎo)在地上躺著(zhù)，我們會(huì )覺(jué)得很不舒服，認為是不和諧的。
初中生物教學(xué)設計3
一、教材分析
《細菌》一課是八年級下冊第七單元第22章第4節第一課的內容�！都毦返募毎Y構是沒(méi)有真正的細胞核，從植物界劃分出來(lái)，構成了微生物中的一員，體現了生物的多樣性�！都毦泛鸵恍└纸鈩�(dòng)植物的尸體，在自然界中起到物質(zhì)循環(huán)的作用；與人類(lèi)的關(guān)系十分密切；在生產(chǎn)和生活中應用十分廣泛，在生物圈中起著(zhù)非常重要的作用。
二、學(xué)習目標分析
1、知識目標：描述細菌的形態(tài)結構、生命活動(dòng)特點(diǎn)和在自然界中的作用及與人類(lèi)的密切關(guān)系，對細菌在生物圈中起著(zhù)非常重要作用的認識。
2、過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析討論和歸納與總結的過(guò)程，獲得自主、合作與探究性學(xué)習的方法，各種能力得到了提高。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解細菌對人類(lèi)有害的一面，學(xué)生懂得了講究衛生的道理；細菌對人類(lèi)的兩面性，學(xué)生樹(shù)立了能一分為二看待事物的辨證唯物主義世界觀(guān)；細菌沒(méi)有真正的細胞核，從植物界里劃分出來(lái)屬于微生物的范疇，總結出了生物具有多樣性；有些細菌有夾膜、產(chǎn)生芽孢抵抗不良的環(huán)境，說(shuō)明生物是適應環(huán)境的。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）描述細菌的形態(tài)結構、生命活動(dòng)特點(diǎn)和在自然界中的作用及與人類(lèi)的密切關(guān)系，對細菌在生物圈中起著(zhù)非常重要作用的認識。
�。�2）各種能力的提高
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的提升
三、學(xué)習者特征分析
1、上課學(xué)生是西昌市民族中學(xué)八年級2班的，大部分生物學(xué)基礎知識已學(xué)過(guò)，基礎知識掌握較好，對本節課順利完成奠定了堅實(shí)的基礎。
2、本班大多數學(xué)生積極活躍，思維敏捷，師生互動(dòng)順暢。
3、細菌非常小看不見(jiàn)，教學(xué)內容抽象，現有條件下無(wú)法完成實(shí)驗，必須借助多媒體手段輔助教學(xué)。
四、教學(xué)設計思路
從生活（外科大夫給病人做手術(shù)時(shí)為什么要對病人進(jìn)行消毒？）入手導入新課（板書(shū)：細菌）——細菌的分布與大�。ㄎ野l(fā)放的資料介紹細菌分布的實(shí)驗和細菌的大小，由學(xué)生閱讀回答）——細菌的形態(tài)（播放多媒體課件，學(xué)生觀(guān)察）——細菌的結構（學(xué)生閱讀教材、觀(guān)察多媒體課件，先獨立觀(guān)察思考，然后小組討論交流，匯報總結）——細菌的生命活動(dòng)特點(diǎn)（復習提問(wèn)、播放多媒體課件，總結歸納生殖特點(diǎn)和營(yíng)養方式）——細菌在自然界中的作用（播放多媒體課件，學(xué)生觀(guān)察總結）——細菌與人類(lèi)的關(guān)系（學(xué)生閱讀資料和利用已有的生活經(jīng)驗組成甲乙兩隊進(jìn)行辯論，教師補充）——反饋、總結與評價(jià)（給學(xué)生提出問(wèn)題的機會(huì )，由其他同學(xué)解答或老師解答；老師提出一些問(wèn)題，由學(xué)生小組討論后回答。學(xué)生從“三維目標”學(xué)習收獲加以總結。老師作整體評價(jià)）——布置作業(yè)（課后完成小實(shí)驗）
五、教學(xué)資源與教學(xué)手段
1、教學(xué)資源：教材內容、教師補充的相關(guān)資料、學(xué)生收集到的相關(guān)資料、學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗等。
2、教學(xué)手段：貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的多媒體課件輔助教學(xué)。
六、教學(xué)策略與學(xué)習方式
1、教學(xué)策略：教學(xué)過(guò)程主要采用“問(wèn)題——探究式”教學(xué)方式，包括“發(fā)現式探究”和“推理式探究”。其次個(gè)別環(huán)節還采用“講述式”和“談話(huà)式”教學(xué)。
2、學(xué)習方式：在教師的組織、啟發(fā)和引導下，學(xué)生采用自主、合作與探究式的學(xué)習方式。
七、教學(xué)過(guò)程
1、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng )設情境，引出課題。
老師：外科大夫給病人做手術(shù)時(shí)為什么要對病人進(jìn)行消毒？學(xué)生：消滅細菌、病毒等
老師：對，回答的很好。他們都是微生物，我們今天就只學(xué)習《細菌》的有關(guān)知識。老師：請你們談?wù)剬毦恼J識？學(xué)生：感冒細菌使人患感冒……
老師：這是細菌對人類(lèi)有害的一面；其實(shí)細菌對人類(lèi)還有有益的一面，例如：我們吃的泡菜和酸牛奶都是利用乳酸菌制成的……老師：關(guān)于細菌還有很多知識要學(xué)習，今天讓我們共同走進(jìn)細菌世界，揭示其神秘的面紗。（板書(shū)：細菌）
設計意圖：聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生非常感興趣，自然引出主題。
2、閱讀材料，分析實(shí)驗，匯報總結。
老師：細菌分布在哪呢？
學(xué)生：（活動(dòng)）閱讀和分析我發(fā)放的資料（關(guān)于細菌分布的實(shí)驗的過(guò)程和現象）。學(xué)生：回答細菌分布廣。
老師：（小結）細菌分布極廣，遍布地球上的任何蹤跡，如：空氣、土壤、水、火山、甚至極地的冰雪中和生物體的內和外。
老師：細菌分布如此廣？有誰(shuí)用肉眼看見(jiàn)過(guò)細菌呢？學(xué)生：沒(méi)有
老師：為什么呢？原因是細菌非常小，必須借助于高倍顯微鏡或電子顯微鏡才能看清楚。那么究竟細菌小到什么程度呢？學(xué)生：閱讀我發(fā)放的資料并回答。
老師：播放多媒體課件（10億個(gè)細菌相當于一顆小米粒的大�。�。
老師：（小結）細菌非常小，10億個(gè)細菌相當于一顆小米粒的大小，僅1毫米左右，2000---3000個(gè)并排能穿過(guò)縫衣的針線(xiàn)孔。
設計意圖：關(guān)于細菌分布廣的實(shí)驗課堂上無(wú)法完成，我收集了別人做的`實(shí)驗過(guò)程和現象，讓學(xué)生分析得出結論。這樣彌補了沒(méi)做實(shí)驗的不足，又有證據得出結論。播放多媒體課件（10億個(gè)細菌相當于一顆小米粒的大�。�，非常直觀(guān)，有力地說(shuō)明了細菌確實(shí)是很小的。
老師：細菌的形態(tài)如何呢？請同學(xué)們看大屏幕，這就是顯微鏡下看到的細菌的三種形態(tài)——球形、桿形和螺旋形。（板書(shū)：細菌的形態(tài)：球形、桿形和螺旋形）學(xué)生：觀(guān)察
設計意圖：培養學(xué)生的觀(guān)察力。
3、小組合作，討論探究，匯報總結。
老師：細菌的形態(tài)不一樣，那么它的結構怎么樣呢？播放多媒體課件，大屏幕展示《細菌細胞模式圖》。下面同學(xué)們觀(guān)察教課書(shū)中的《細菌細胞模式圖》和屏幕展示的《細菌細胞模式圖》及復習回顧植物細胞的結構。思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）細菌細胞結構包括哪幾部分？每一部分有什么作用？
�。�2）有些個(gè)別細菌細胞還有哪些特殊的結構？
�。�3）細菌細胞與植物細胞的主要區別是什么？（學(xué)生活動(dòng)）
學(xué)生：在獨立觀(guān)察思考的基礎上，以小組的形式討論探究、匯報總結上述3個(gè)問(wèn)題。老師：給予各小組評價(jià)。在重點(diǎn)地方給予補充。播放細菌細胞結構的動(dòng)態(tài)分解圖，重點(diǎn)講解細菌細胞是無(wú)真正的細胞核，是原核生物，從植物界劃分出來(lái)，屬于微生物，形成了豐富多彩的生物界。說(shuō)明了什么？學(xué)生：說(shuō)明了生物具有多樣性。
老師：回答的很好。（板書(shū)：細菌的結構特點(diǎn)包括細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、無(wú)成形的細胞核、不含葉綠體）。
老師：播放多媒體課件（夾膜、鞭毛和芽孢）并介紹它們的作用。
設計意圖：老師提出主要問(wèn)題，學(xué)生在老師的組織、啟發(fā)和引導下，先獨立思考后再進(jìn)行小組合作與探究學(xué)習。這是新課標所倡導的理念，是新課改最為關(guān)注的地方。老師：我們了解了細菌的形態(tài)、結構特點(diǎn)，那么細菌的生命活動(dòng)有什么特點(diǎn)呢？（板書(shū)：細菌的生命活動(dòng)特點(diǎn)）
4、復習舊知，師生互動(dòng)，引出新知。
老師：生物體的生殖方式是什么？
學(xué)生：有性生殖和無(wú)性生殖（出芽生殖和分裂生殖等）
老師：細菌的生殖方式是什么？請看大屏幕（播放細菌細胞分裂的多媒體課件）學(xué)生：觀(guān)察、回答是分裂生殖。
老師：同學(xué)們觀(guān)察的很好。（板書(shū)：生殖方式：分裂生殖）細菌在適宜的條件下分裂的速度是相當快，每20分鐘分裂一次�，F在假設你手上有一個(gè)細菌，那么一個(gè)小時(shí)后會(huì )有幾個(gè)細菌？學(xué)生：8個(gè)細菌
老師：你從中受到什么啟發(fā)？
學(xué)生：要養成飯前便后要洗手，常洗澡、勤換衣等良好的衛生習慣。老師：回答的很好。下面繼續思考下一個(gè)問(wèn)題：植物體的生殖方式有幾種？學(xué)生：兩種：一種是自養（例如植物），另一種是異養（例如動(dòng)物）。
老師：剛才我們學(xué)完了細菌細胞的結構特點(diǎn)，請同學(xué)們推測一下細菌的營(yíng)養方式是什么？為什么？學(xué)生：細菌的營(yíng)養方式是異養，原因是細胞中不含有葉綠體，不能進(jìn)行光合作用。老師：同學(xué)們分析的很好。大多數細菌的營(yíng)養方式是異養，包括寄生和腐生兩種。播放寄生菌和腐生菌的課件。但還有少數細菌的營(yíng)養方式是自養的，例如：藍細菌細胞中含有葉綠素a，是自養的，屬于光能營(yíng)養型；還有一些細菌利用化學(xué)能把CO2和無(wú)機物合成供自己利用的有機物，屬于化能營(yíng)養型。（板書(shū)：細菌的營(yíng)養方式：多數是異養（寄生和腐生兩種）的，少數是自養的。
設計意圖：關(guān)于細菌的生命活動(dòng)特點(diǎn)的內容主要采用師生談話(huà)法、觀(guān)察法進(jìn)行教學(xué)，這些傳統的教學(xué)方法不能丟棄。多媒體輔助教學(xué)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變抽象為具體，達到優(yōu)化教學(xué)的效果。
5、觀(guān)察與思考，歸納與總結。
老師：生物體都有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展、衰老和死亡的過(guò)程。但我們并沒(méi)有看見(jiàn)動(dòng)植物尸體遍地都是，原因就是腐生細菌和其它腐生生物分解了動(dòng)植物尸體的緣故。請看大屏幕，播放多媒體課件（腐生細菌分解動(dòng)植物尸體的過(guò)程圖解）。請回答腐生細菌在自然界中作用？
學(xué)生：觀(guān)察、總結：腐生細菌在自然界中起物質(zhì)循環(huán)的作用。
老師：細菌與人類(lèi)的關(guān)系如何呢？請同學(xué)們閱讀我發(fā)放的資料、討論、歸納與總結。（學(xué)生活動(dòng)）
學(xué)生1：細菌使人和動(dòng)植物患病，例如：肺炎雙球菌使人患肺結核，對人有害的。學(xué)生2：豆科植物的根瘤菌有固氮作用，對人有益的。學(xué)生3：甲烷菌能產(chǎn)生沼氣，對人有益的。
老師：可見(jiàn)細菌對人既有有益的一面、又有有害的一面。下面我們組成甲、乙兩對進(jìn)行辯論。
學(xué)生：正反兩方進(jìn)行激烈的辯論
老師：對甲、乙兩方給予評價(jià)，看來(lái)你們難分勝負、平分秋色。同時(shí)補充相關(guān)內容。例如：美國“9.11”事件以后炭疽熱病菌曾一度引起人們的恐慌，夾在郵件中哄干的炭疽熱芽孢，在自然界中能長(cháng)期存活，危害極大。這是有害的一面。有一種蘇云金桿菌產(chǎn)生芽孢和副芽孢子體能分泌的毒素，能殺死菜青蟲(chóng)等昆蟲(chóng)；人體內含有大量的有益細菌，大腸中除大腸桿菌以外還有400多種其它種群，能抵抗有害的細菌，還能產(chǎn)生維生素。這是有益的一面�？梢�(jiàn)，我們要全面、科學(xué)地看待細菌，樹(shù)立一分為二的辨證唯物主義思想觀(guān)點(diǎn)。
6、練習與反饋，評價(jià)與總結。
老師：給學(xué)生提出問(wèn)題的機會(huì )。同學(xué)們關(guān)于細菌你有哪些不清楚的問(wèn)題？學(xué)生：食物變餿了，是細菌還是真菌起的作用？老師：是細菌，關(guān)于真菌我們下節繼續學(xué)習。
老師：提出問(wèn)題，細菌的生殖方式主要是是什么？細菌為什么從植物界里劃分出來(lái)？學(xué)生：細菌的主要生殖方式是分裂生殖；細菌細胞沒(méi)有真正的細胞核，所以從植物界中劃分出來(lái)。
老師：本節課你有哪些收獲？
學(xué)生：我學(xué)到了細菌的形態(tài)結構特點(diǎn)、生命活動(dòng)特點(diǎn)和在自然界中的作用及與人類(lèi)的關(guān)系，各種能力得到了提高，同時(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)有所升華。例如：從細菌有害的一面看，我們懂得要養成良好的衛生習慣；從細菌兩面性看，我們要樹(shù)立一分為二的辨證唯物主義思想觀(guān)點(diǎn)；還有生物具有多樣性和適應環(huán)境的能力等。老師：給予各小組整體評價(jià)。
7、知識拓展，課后延伸。
老師：課后要廣泛收集細菌的有關(guān)資料，并留一個(gè)小實(shí)驗作業(yè)，取一個(gè)廣口瓶放些土，把一個(gè)小動(dòng)物尸體放入土中，把蓋去掉放入土壤中，過(guò)一段時(shí)間進(jìn)行觀(guān)察。
學(xué)生：課后完成作業(yè)
八、教學(xué)反思
在生物新課標理念的指導下，學(xué)生完成了“三維”目標的學(xué)習，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式均發(fā)生了改變，達到了較好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)課后思考，總結出以下幾點(diǎn)成功經(jīng)驗。
1、很好地貫徹了新課標的精神和體現了新課改的理念
在教學(xué)實(shí)踐中，我始終堅持“要面向全體學(xué)生、提高學(xué)生的生物科學(xué)素養和倡導探究性學(xué)習”這一理念。學(xué)生完成了“三維”目標的學(xué)習，不僅學(xué)到了知識、提高了各種能力，尤其在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面有所提升。例如：通過(guò)細菌既對人類(lèi)有益的一面，又對人有害的一面，學(xué)生能夠樹(shù)立對待事物用一分為二的辨證唯物主義思想觀(guān)點(diǎn)，等等。我始終培養學(xué)生學(xué)習學(xué)科知識的同時(shí)，能提煉出相關(guān)的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)、總結出生物學(xué)規律。例如：細菌沒(méi)有真正的細胞核，從植物界劃分出來(lái)，屬于微生物的范疇這一知識的學(xué)習，提煉出了生物具有多樣性的觀(guān)點(diǎn)。
2、認真鉆研生物新課標和生物新教材，創(chuàng )造性地使用新教材。課前必須認真備好課，作好充分的思想準備。我上網(wǎng)查閱了大量的有關(guān)細菌的資料和翻閱了不同版本的教材，對原教材內容作了處理，補充了大量的相關(guān)資料發(fā)放給學(xué)生。體現了“用教材教，而不是教教材”的理念。
3、結合學(xué)科特點(diǎn)，密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際。
課程的導入我提問(wèn)：外科大夫給病人做手術(shù)時(shí)為什么要對病人進(jìn)行消毒？自然引出本節課題—細菌。教學(xué)過(guò)程中和結尾也都聯(lián)系了生產(chǎn)和生活實(shí)際，例如：蘇云金桿菌產(chǎn)生的副芽孢子體能分泌毒素，對菜青蟲(chóng)等昆蟲(chóng)具有殺傷力，既能消滅害蟲(chóng)，又不污染環(huán)境，我們國家正在推廣應用。學(xué)生非常感興趣，容易理解和消化知識。
4、注重相關(guān)學(xué)科的融合
當講到細菌與人類(lèi)的關(guān)系時(shí)，我引用了抗戰時(shí)期日本731部隊研制細菌武器殘害中國百姓的滔天罪行的歷史事例，學(xué)生既理解了知識，又受到了思想教育。
5、使用先進(jìn)的媒體手段輔助教學(xué)，達到了優(yōu)化教學(xué)的效果
本節教學(xué)內容—細菌，非常小，人的肉眼看不見(jiàn)，必須借助高倍顯微鏡或電子顯微鏡才能觀(guān)察清楚。但是現有條件下無(wú)法完成實(shí)驗教學(xué)，我利用多媒體課件輔助教學(xué)，彌補無(wú)法完成實(shí)驗教學(xué)的不足，達到了事半功倍的教學(xué)效果。
6、學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了改變，在自主學(xué)習的基礎上，進(jìn)行小組合作學(xué)習
我改變以往教師提出問(wèn)題后讓學(xué)生立刻進(jìn)行小組合作學(xué)習的教學(xué)方式，而是教師提出問(wèn)題后讓學(xué)生獨立思考的基礎上，再進(jìn)行小組合作學(xué)習。這樣學(xué)生有針對性的進(jìn)行討論研究，實(shí)實(shí)在在地解決問(wèn)題。
以上是在教學(xué)實(shí)踐中總結的點(diǎn)滴經(jīng)驗，很不成熟。當然了在教學(xué)中還有一些不完美的地方，在以后的教學(xué)中需要調整和改進(jìn)。
1、教材中涉及到社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題需要進(jìn)一步拓展和延伸。例如：關(guān)于“ DNA”這一知識時(shí)，應聯(lián)系公安機關(guān)破案常采用“ DNA”分析、推斷犯罪嫌疑人這一社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行介紹。
2、在評價(jià)問(wèn)題上，除老師評價(jià)外，還應鼓勵學(xué)生自評和小組互評。
3、應進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，加大學(xué)生多層面活動(dòng)的力度。
4、在大班額現有條件下，進(jìn)一步研究提高學(xué)生小組合作學(xué)習的效率和方法。
初中生物教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、描述鳥(niǎo)類(lèi)生殖和發(fā)育的過(guò)程；
2、識別鳥(niǎo)卵的結構，說(shuō)明其各部分的功能；
3、培養學(xué)生熱愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)，感受自然之美的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
�、砒B(niǎo)類(lèi)生殖和發(fā)育的特點(diǎn)。(重點(diǎn))
�、气B(niǎo)卵的結構及功能。(重、難點(diǎn))
教學(xué)準備：
多媒體課件及相關(guān)實(shí)驗。
教學(xué)方法：
引導閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗、啟發(fā)、講解。
教學(xué)過(guò)程：
情景引入：由多媒體播放“小鳥(niǎo)天堂”入手，鳥(niǎo)給人們帶來(lái)美的享受，“小鳥(niǎo)天堂”為什么會(huì )有這么多鳥(niǎo)呢？這與鳥(niǎo)的'生殖和發(fā)育有關(guān)，引出課題。
新知識學(xué)習：
一、鳥(niǎo)的生殖：
請同學(xué)們閱讀課本第50~51頁(yè)相應內容，認真觀(guān)察書(shū)中的圖片，并思考：
�、嬴B(niǎo)兒大多在什么季節繁殖？
�、邙B(niǎo)有哪些與繁殖后代有關(guān)的行為？這些行為有什么意義？
�、埒B(niǎo)巢有什么作用？
�、茗B(niǎo)的生殖方面有哪些特點(diǎn)？
教師在學(xué)生活動(dòng)后，點(diǎn)評，講解并小結：
1、鳥(niǎo)的生殖有明顯的季節性；
2、鳥(niǎo)有占區、筑巢、求偶、產(chǎn)卵、孵卵和育雛等復雜的生殖行為；
3、有性生殖，體內受精，卵生。
初中生物教學(xué)設計5
一、教材分析
該內容是人教版《生物學(xué)》七年級上冊第三單元第二章“被子植物的一生”的一個(gè)探究活動(dòng)，也是學(xué)生學(xué)習生物學(xué)以來(lái)接觸的第三個(gè)科學(xué)探究，是本章第一節“種子的萌發(fā)”的重點(diǎn)。學(xué)生對科學(xué)探究的一般過(guò)程有了一定的認識，而探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在進(jìn)一步綜合培養學(xué)生的科學(xué)探究能力的同時(shí)，對學(xué)生科學(xué)方法的訓練上側重訓練設置對照實(shí)驗。并且通過(guò)學(xué)生自己的探究活動(dòng)，能夠描述種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
但對于學(xué)生而言，此探究活動(dòng)有較大的難度，一是因為距前兩次探究活動(dòng)的時(shí)間比較長(cháng)，二是要探究的條件不止一個(gè)，要設置的對照組也不止一個(gè)，等一系列困難。根據教材和課程標準及學(xué)生的學(xué)習情況，我擬訂本課的教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(一、)教學(xué)目標：
1、知識方面：
說(shuō)出影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
2、能力方面：
(1)通過(guò)參與實(shí)驗方案的設計，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對照實(shí)驗這一方法，培養設計對照實(shí)驗方案的能力和創(chuàng )新能力。
(2)通過(guò)自主探究和小組合作探究，學(xué)會(huì )控制實(shí)驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進(jìn)行科學(xué)方法的訓練。
3、在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
通過(guò)探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，使學(xué)生認識到生命的來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，認識保護環(huán)境的重要性。
(二、)重點(diǎn)：
1.種子萌發(fā)的環(huán)境條件是本課知識重點(diǎn)。
2.設計對照實(shí)驗是本課技能訓練重點(diǎn)。
(三、)難點(diǎn)：
對照實(shí)驗的設計訓練是本課難點(diǎn)。
二、教學(xué)策略
根據課程標準“將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物課程的內容標準，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，培養創(chuàng )新精神”的要求，本堂課安排的研究活動(dòng)的重點(diǎn)為“實(shí)驗方案的設計”同時(shí)，按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要，本堂課創(chuàng )造性地處理教材，先安排設計種子萌發(fā)必要條件的實(shí)驗方案，再引導學(xué)生發(fā)散思維：探究影響種子萌發(fā)的其他條件。
另外，“種子的萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究活動(dòng)，需要若干天的時(shí)間才能完成，本堂課的做法是在課內完成探究活動(dòng)的方案設計、交流、確定等，而在課后去完成管理、觀(guān)察、記錄、整理數據、得出結論等工作;再在另外的課上進(jìn)行交流討論。既不加重學(xué)生課外負擔，也較合理地利用了課堂時(shí)間。
三、教學(xué)設想：
基于以上的教學(xué)策略，我的教學(xué)設想是這樣的：
第一環(huán)節：提出問(wèn)題，利用課件1創(chuàng )設問(wèn)題情境。
學(xué)生活動(dòng)：(1)觀(guān)看課件1，欣賞奇花異草圖片---(奇花異草由種子萌發(fā)而來(lái))(2)明確主題，明確學(xué)習主題：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
利用課件能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣開(kāi)啟學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，并能創(chuàng )設問(wèn)題情境。
第二環(huán)節：作出假設
提問(wèn)課前布置的問(wèn)題：如果給你一些種子你希望把它們播種到什么樣的環(huán)境中呢?學(xué)生通過(guò)課前請教長(cháng)輩、查找資料等已經(jīng)有了初步的了解，教師
引導點(diǎn)撥，作出假設：種子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣(有的同學(xué)還提出陽(yáng)光、土壤、肥料等)。
明確本課探究重點(diǎn)：種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度。
第三環(huán)節：制定計劃
討論提綱，制定計劃：參照提綱(演示課件2)和課本的方案，以實(shí)驗小組為單位制定實(shí)驗計劃。
(一、)設計種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度的探究方案。
(1)個(gè)人設計方案。
引導學(xué)生復習設計對照實(shí)驗的要點(diǎn)，分析課本的方案，復習設計對照實(shí)驗的要點(diǎn)：控制變量和設置對照實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗條件中除了要研究的問(wèn)題外，其他的應該保持一致。
�、俪鍪居懻撎峋V：提綱主要依據課本92頁(yè)討論題設計。
�、谘菔菊n件3，課件展示教師提供的材料用具圖：
種子：大豆、菜豆、綠豆、小麥、水稻、芥菜子
器皿：罐頭瓶、培養皿、酒瓶、盤(pán)子、塑料桶
材料：、泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙。
全班分成3個(gè)大組，分別針對種子的萌發(fā)需要水、種子的萌發(fā)需要空氣、種子的萌發(fā)需要適宜的溫度這三個(gè)假設開(kāi)展探究，每名同學(xué)作為大組成員之一，針對本組研討主題，參照討論提綱，自主設計實(shí)驗方案。
�、酃膭顚W(xué)生不要局限于課本、教師提供的材料用具，也可以利用自己的材料用具進(jìn)行實(shí)驗并用簡(jiǎn)圖畫(huà)出實(shí)驗裝置。
(2)小組討論方案。每個(gè)大組內部分成若干小組(以4人為1小組)，各成員在自己設計的基礎上進(jìn)行小組討論，修訂計劃，推出最佳方案，準備小組間交流，討論結果。(3)小組交流。小組之間進(jìn)行交流，教師參與小組討論，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，設計出簡(jiǎn)便易行的方案。組織學(xué)生間的交流與自評，參與互評。學(xué)生修訂、完善計劃。(4)小組再次討論方案。(5)再次小組交流，小組之間交流，進(jìn)一步修訂、完善計劃。
在以上工作完成很好情況下，進(jìn)行如下設計：
(二、)設計種子的萌發(fā)需要其他條件的探究方案。
演示課件4，課件展示教師提供的材料圖：
材料：泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙、清水，牛奶、洗滌劑、醋等。
提示學(xué)生：你還想知道哪些條件對種子萌發(fā)有影響嗎?
鼓勵學(xué)生針對自己感興趣的條件(種子萌發(fā)是否需要光照?糖、洗滌劑、牛奶對種子萌發(fā)有什么影響?等)設計對照實(shí)驗。
對有創(chuàng )意的給與肯定，不科學(xué)的幫助分析原因，鼓勵改進(jìn)或重新設計。
(4)總結全課，提出課后探究要點(diǎn)。評論中讓學(xué)生明白：
�、倏刂谱兞亢驮O置對照實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗條件中除了要研究的問(wèn)題外，其他的應該保持一致。
�、趯�(shí)驗材料的選擇要避免偶然性和減少誤差，實(shí)驗要有共性。
針對本堂課的難點(diǎn)是對照實(shí)驗的設計訓練，通過(guò)出示討論提綱、課件展示教師提供的材料用具圖等指導學(xué)生設計，突破難點(diǎn)，組織和引導同學(xué)設計方案;在協(xié)作性小組活動(dòng)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生積極參與小組工作，鼓勵小組成員之間互相幫助，給予各個(gè)小組報告他們的工作及其成果平等的機會(huì )，所以多次組織小組內、小組之間的交流，在此基礎上進(jìn)一步修訂、完善計劃。
第四環(huán)節實(shí)驗探究為課外活動(dòng)，第五環(huán)節得出結論和第六環(huán)節表達和交流在下節課中完成。
設計這節課，我力求做到：通過(guò)發(fā)揮教師主導作用，優(yōu)化課堂結構從學(xué)生的.生活經(jīng)驗為切入口，引導學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)讓學(xué)生在“做科學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)會(huì )生物學(xué)實(shí)驗的一般方法，體驗科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，探索科學(xué)的樂(lè )趣。
在整個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，教師只是平等中的個(gè)體，不僅僅是單純的教，而且也通過(guò)與學(xué)生對話(huà)被教，而學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是師生平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
雖然探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在對學(xué)生科學(xué)方法的訓練上側重訓練設置對照實(shí)驗，但“教師在引導學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)不僅應讓學(xué)生參加科學(xué)探究的某些方面的活動(dòng)，也應該讓學(xué)生有機會(huì )參與若干完整的探究活動(dòng)，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力”，所以設計以上環(huán)節的活動(dòng)，提供機會(huì )讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，并進(jìn)一步加以指導和鼓勵。
討論提綱：
1、你想探究的是什么問(wèn)題?
2、課后你將立即實(shí)施本計劃，在此前提下，你認為選擇什么樣的種子比較好?
3、每一組應當有多少種子?每一組只有一粒種子可以嗎?
4、實(shí)驗探究時(shí)需要哪些材料工具?(請你思考如何使用)
5、你準備怎樣設置實(shí)驗對照組時(shí)，實(shí)驗對照組提供什么樣的環(huán)境條件?對每一個(gè)實(shí)驗組的處理，除了所研究的環(huán)境外，其他環(huán)境是否應當與對照組相同?
6、實(shí)驗中應如何操作?實(shí)驗過(guò)程中應注意哪些問(wèn)題?
7、明確分工組長(cháng)：主持討論每一個(gè)問(wèn)題，作好分工
討論內容記錄員：簡(jiǎn)單記錄討論結果，準備大組交流
實(shí)驗主操作人：負責實(shí)驗的操作，其他人輔助
觀(guān)察記錄員：負責觀(guān)察、記錄實(shí)驗結果
2、請設計實(shí)驗方案，并用簡(jiǎn)圖或文字書(shū)面表達出實(shí)驗設計思路。(比一比，看誰(shuí)的方案最優(yōu)秀，看誰(shuí)的記錄最精彩!)
初中生物教學(xué)設計6
I、教學(xué)設計示例
一、第一章教學(xué)設計：
教學(xué)內容：
l 致同學(xué)們
l 第一單元第一章認識生物
指導思想——創(chuàng )造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，樹(shù)立整體性的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)
1、說(shuō)出生物科學(xué)的發(fā)展與人類(lèi)生活的關(guān)系。
2、通過(guò)觀(guān)察與交流活動(dòng)，識別生物與非生物，列舉生物具有的特征。
3、在教師指導下，嘗試調查身邊的生物，并完成調查報告。
4、初步形成從整個(gè)地球的角度來(lái)認識 “人與生物圈的關(guān)系 ”的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)策略——主動(dòng)參與、調查研究、合作學(xué)習
1、注意非智力因素對教學(xué)的影響。
2、利用調查表指導學(xué)生的調查活動(dòng)。
3、使用小組活動(dòng)評價(jià)表，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性。
第一課時(shí)致同學(xué)們
關(guān)鍵：激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。了解當今生物科學(xué)研究與發(fā)展的社會(huì )價(jià)值及發(fā)展前景，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的教育。認識到具有生物科學(xué)素養是作為一名公民必不可少的。 方案一
1.創(chuàng )設情景，閱讀課文，激發(fā)學(xué)習興趣。
2.提出自己感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行小組或全班討論。
注意事項:
在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意學(xué)生討論問(wèn)題的深度和廣度,并進(jìn)行適當的啟發(fā)和總結。 方案二
1、閱讀與思考：拿出一些時(shí)間讓學(xué)生先讀一
讀這篇文字優(yōu)美、內容豐富的文章。
2、觀(guān)察活動(dòng)：教師上課前準備一些反應當代最新生物成就和主要問(wèn)題的錄像，如雜交水稻、克隆羊、轉基因食品、人類(lèi)基因組計劃、沙塵暴等，供學(xué)生觀(guān)看。
3、討論與交流：針對閱讀和錄象談?wù)勛砸褜Α吧飳W(xué)研究、發(fā)展與人類(lèi)生活的關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題的認識。
第二課時(shí)第一章 認識生物
第一節 生物的特征
關(guān)鍵：通過(guò)觀(guān)察、對比區分生物和非生物；用自己的語(yǔ)言說(shuō)出什么是生物。
方式一：
活動(dòng)1.我們知道多少種生物？
要求：讓同學(xué)按照一定的`次序，每人說(shuō)出一種生物的名稱(chēng)，最好不要重復。
記錄：看看在一定時(shí)間內能說(shuō)出多少種生物。
活動(dòng)2. 我們所說(shuō)的“生物”有什么特征？
要求：可以觀(guān)察對比書(shū)上的彩圖，并與同學(xué)交流你的看法。
記錄：什么生物。
方式二：討論與交流
教師準備一些較難區別的生物和非生物圖片，如一棵枝葉繁茂的大樹(shù)，一棵冬季落葉的大樹(shù)，一棵已枯死的大樹(shù)；課后第一題中彈鋼琴的機器人以及正在生長(cháng)的鐘乳石的圖片展示給學(xué)生，
讓學(xué)生討論哪些是生物？哪些是非生物？說(shuō)出自已的理由。
第三課時(shí)第二節調查我們身邊的生物
關(guān)鍵：通過(guò)調查我們身邊的生物，認識一些常見(jiàn)的生物，并觀(guān)察它們生活的環(huán)境；學(xué)習調查的一般方法。
準備：知道校園植物、動(dòng)物的分布、名稱(chēng)，繪制校園植物分布圖；根據對學(xué)生的初步了解完成分組，將各組調查范圍標在校園植物分布圖上。
調查的基本步驟
明確目的要求
落實(shí)調查步驟
強調評價(jià)辦法及標準
學(xué)生進(jìn)行調查并完成調查報告
交流、展示調查報告
二、第二章教學(xué)設計
教學(xué)內容：
第一單元生物和生物圈 第二章 生物圈是所有生物的家
指導思想——重視知識、訓練方法、提高能力、培養情感
1、通過(guò)本章學(xué)習能夠對生物圈、生物與環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)系統以及人類(lèi)生活對生物圈的影響有更深入的理解。
2、關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習、生活經(jīng)驗，提供良好的學(xué)習機會(huì )，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，能夠主動(dòng)學(xué)習。
3、在閱讀、觀(guān)察、分析資料、實(shí)驗探究、測量等學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，注重全體學(xué)生的發(fā)展，使每位學(xué)生在探究能力、學(xué)習能力、解決問(wèn)題能力等方面有所提高。
4、創(chuàng )造和諧、民主、平等的學(xué)習氛圍，使學(xué)生體驗合作學(xué)習的快樂(lè )，增強責任感和創(chuàng )新意識。
教學(xué)策略——主動(dòng)參與、倡導探究、合作學(xué)習
1、創(chuàng )設問(wèn)題情景——充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗的教學(xué)策略
2、思維訓練——改善學(xué)生獲取信息能力的教學(xué)策略。（培養探究能力的核心）
3、小組合作學(xué)習——強調以經(jīng)驗為基礎進(jìn)行學(xué)習的自主性，人與人之間平等互助的關(guān)系的教學(xué)策略。
教學(xué)建議
第一課時(shí)第二章 第一節生物圈
關(guān)鍵：什么是生物圈，生物圈為生物生存提供的生存條件，資料分析活動(dòng)的效果。
準備：學(xué)生參與調查校園生物的情況以及調查報告的撰寫(xiě)，有關(guān)生物圈的知識，豐富的圖片等。
導入：在評價(jià)學(xué)生認識生物的特征、參與調查身邊生物活動(dòng)的情況后，利用問(wèn)題“我們生活在哪兒？除了生活在我們身邊的生物外，生物還能在哪兒生活？”引發(fā)學(xué)生思考和討論，將生物生活的范圍擴大到生物圈，強調人是生物圈中的一員，讓學(xué)生注意到人在生物圈這個(gè)“家”中的重要作用。
問(wèn)題設計
在地球上，哪兒有生物生存？哪些地方生物不能生存？——解決什么是生物圈，生物圈的范圍。
為什么在其它星球（月球）上沒(méi)有生物生存？生物生存的基本條件是什么？——解決生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件。
地球形成時(shí)，就存在生物圈嗎？生物圈是如何滿(mǎn)足生物生存所需要的基本條件的？——激
發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣
故事引入：尋找另一個(gè)人類(lèi)生存的家園
一天，我看到這樣的新聞：有些河流由于被一種比病毒還小的生物所污染，使大量淡水生物死亡；人類(lèi)過(guò)多地向大氣中排放工業(yè)廢氣，導致空氣質(zhì)量越來(lái)越差；人們大量砍伐樹(shù)木，使得沙塵暴一次比一次大，一年比一年多。
我看了這些新聞報道心里很著(zhù)急。我想變成一架航天飛機，幫助人類(lèi)找一個(gè)新的家園。果然，我變成了一架用鈦合金做的航天飛機�！拔乙w進(jìn)宇宙”，只聽(tīng)見(jiàn)“嗖”的一聲，眼前馬上出現了一片星空。由于能源有限，所以我只能在太陽(yáng)系內飛行。
這個(gè)小學(xué)生能不能找到適合人類(lèi)生存的家園？為什么？
第二、三課時(shí)
第二節 環(huán)境對生物的影響
關(guān)鍵：影響生物生存的非生物因素和生物因素有哪些；探究非生物因素對生物生活的影響（1、探究的過(guò)程 2、通過(guò)實(shí)驗完成探究 3、觀(guān)察記錄并對收集到的數據進(jìn)行整理）。
準備：組織學(xué)生采集用于探究實(shí)驗的小動(dòng)物；了解學(xué)生在采集中發(fā)現、提出的問(wèn)題； 教師要采集足夠學(xué)生使用的小動(dòng)物以及實(shí)驗用品；教師提前進(jìn)行實(shí)驗，熟悉實(shí)驗的每個(gè)過(guò)程以及容易出現的問(wèn)題。
導入：“生物在生物圈中分布如此的廣泛，說(shuō)明什么問(wèn)題？”說(shuō)明它們有著(zhù)適宜于自身生存的環(huán)境條件，這些條件對生物到底有什么影響呢？讓學(xué)生介紹采集小動(dòng)物的經(jīng)歷，以及發(fā)現的問(wèn)題。
初中生物教學(xué)設計7
一、教材分析：
1、教材地位：人從生物圈中獲取食物和氧氣，并把體內產(chǎn)生的廢物排出到生物圈中，都必須通過(guò)循環(huán)系統的運輸。血液是循環(huán)系統的重要組成部分，是學(xué)習循環(huán)系統的基礎。
2、教材內容：本課教學(xué)包括：血液的組成及功能;血漿的成分和功能;三種血細胞的特點(diǎn)及功能;有關(guān)人造血液、造血干細胞的研究。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)分析及確定的依據：分析教學(xué)內容，與老教材不同的是，降低了知識難度，減少了過(guò)多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，避免學(xué)生學(xué)習過(guò)細過(guò)難的生理學(xué)知識。所以我把重點(diǎn)難點(diǎn)放在以下幾方面：
教學(xué)重點(diǎn)：血液的成分及功能
血液在心臟和血管組成的密閉的管道系統里循環(huán)流動(dòng)，帶動(dòng)著(zhù)物質(zhì)的運輸，保障各項生命活動(dòng)的正常進(jìn)行，掌握這部分內容是為學(xué)習“血液循環(huán)”奠定基礎。
教學(xué)難點(diǎn)：用顯微鏡觀(guān)察人血的永久圖片，嘗試識別紅細胞和白細胞，血紅蛋白的特性
借助顯微鏡來(lái)觀(guān)察人血的涂片，可以讓學(xué)生由感性到理性的認識血液，加深學(xué)生的理解，同時(shí)加強對學(xué)生進(jìn)行技能訓練。
4、學(xué)情分析：學(xué)生對血液既熟悉又陌生。雖有流血、驗血的'經(jīng)歷，但對血液含有哪些成分，以及各成分有什么作用，還知之甚少。
5、教育教學(xué)目標
根據上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定如下教學(xué)目標：
知識目標：A、描述血液的成分和主要功能;B、使用顯微鏡觀(guān)察人血的永久涂片，嘗試識別紅細胞和白細胞;c、了解有關(guān)人造血液、造血干細胞的知識。
能力目標：
培養學(xué)生收集處理信息的能力;運用顯微鏡觀(guān)察的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
培養學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗態(tài)度;激勵學(xué)生將來(lái)從事醫學(xué)研究，解決醫學(xué)難題，造福人類(lèi)。
二、教法學(xué)法
下面，為了講清重點(diǎn)突破難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節課設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
如果把掌握知識的過(guò)程比喻為建造一座大樓房，那么教師應提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、石灰等，把這一切堆砌的工作應當由學(xué)生去做。為了充分體現教師是引導著(zhù)，學(xué)生是主體，我在這堂課的設計過(guò)程中運用先學(xué)后教、合作探究、問(wèn)題探究等教學(xué)手段，運用啟發(fā)式，討論式，問(wèn)題激趣式等教學(xué)方法，讓學(xué)生參與整個(gè)課堂活動(dòng)，即發(fā)揮了集體的作用，也能讓同學(xué)們在活動(dòng)中學(xué)會(huì )人與人之間的合作與交流。
1.熱點(diǎn)問(wèn)題引入法：
通過(guò)“白血病”這一熱點(diǎn)，引出什么是血液?血液由哪些功能?如果出現異常會(huì )有什么嚴重后果，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的興趣。
2、自主探究交流合作
利用多媒體，真實(shí)形象的展示血液，并安排指導學(xué)生實(shí)驗，給與學(xué)生表現的空間，活動(dòng)的空間，自由探究的空間，調動(dòng)學(xué)生積極參與，培養學(xué)生操作能力，獲取及處理信息等各方面的能力。
3.讀圖分析小組合作學(xué)習：
通過(guò)讀圖析圖，獲取信息，讓學(xué)生認識顯微鏡下的血細胞，進(jìn)一步提出問(wèn)題，并嘗試解決來(lái)鞏固問(wèn)題、深入問(wèn)題。小組合作學(xué)習：通過(guò)小組間的合作，學(xué)生參與整個(gè)課堂及課下活動(dòng)，既發(fā)揮了集團軍的作用，同學(xué)們也在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì )了與人合作和交流。
4、模擬轉換角色法：
通過(guò)角色的互換，進(jìn)一步體驗血液及各種成分的功能，培養學(xué)生的表達能力，并能加深鞏
固基礎知識，激發(fā)學(xué)生興趣，體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
三、教學(xué)程序分六個(gè)步驟
1、熱點(diǎn)問(wèn)題導入新課
教師出示有關(guān)白血病的有關(guān)報道，由學(xué)生說(shuō)出對白血病的認識與看法，引出學(xué)生對血液的興趣。教師出示幾組圖片，明確血液在人體中的重要地位，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認識探究血液的積極性。
2、讀圖實(shí)驗自主探究
首先，教師出示血液分層圖，血常規化驗單，血漿成分示意圖提出下列問(wèn)題：a、試管中的血液分為幾層?各層呈什么顏色?各層的比例大致是多少?b、綜合上面的資料，你認為血液可能由那幾部分組成的?常規化驗單上所列的血液成分，分別應在什么層次?c、血漿的主要成分是什么?d、為什么把血液稱(chēng)為“流動(dòng)的組織”?
指導學(xué)生實(shí)驗：用顯微鏡觀(guān)察人血的永久涂片。讓學(xué)生從感性上認識紅細胞和白細胞，并且培養學(xué)生的實(shí)驗能力。對照顯微鏡下的血細胞的圖片回答問(wèn)題：a、你所觀(guān)察的人血永久涂片中數量最多的細胞具有什么特點(diǎn)?這是什么細胞?b、你是怎樣區別紅細胞和白細胞的?c、為什么看不見(jiàn)血小板?利用你認識我嗎這個(gè)活動(dòng)鞏固新知，激發(fā)學(xué)生興趣。
然后，教師播放一段有關(guān)血紅蛋白的影片，血紅蛋白的特性增強學(xué)生的感性認識，把難點(diǎn)易化
3、角色互換知識再現
通過(guò)我是小醫生、角色互換等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生的參與意識與競爭意識，并能解釋生活中常見(jiàn)的現象，使知識得以再現。
4、鞏固小結自我評價(jià)
通過(guò)學(xué)生自主構建知識網(wǎng)絡(luò )圖表，加深鞏固基礎知識，形成網(wǎng)絡(luò )體系，增加整體記憶。
5、前沿科技思想升華
指導學(xué)生閱讀有關(guān)“人造血液”和“造血干細胞和干細胞研究”，激勵學(xué)生致力于科學(xué)研究，造福人類(lèi),實(shí)現學(xué)生思想的升華。
初中生物教學(xué)設計8
1.指出下列物體哪些是生物，哪些是非生物？
落葉、芭比娃娃、珊瑚蟲(chóng)、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚島．．．
2．當含羞草受到碰觸時(shí)，展開(kāi)的葉片會(huì )合攏，此事例說(shuō)明了（B）
A．生物能生長(cháng)繁殖B．生物能對外界刺激作出反應
C．生物的生活需要營(yíng)養D．生物能進(jìn)行呼吸
�。常铝胁粚儆谏锏腵是（C）
A．蘑菇B．病毒C．魚(yú)化石D．蘋(píng)果樹(shù)
�。�.動(dòng)物、植物死亡后的遺體屬于生物嗎？
不屬于，一個(gè)生物體死亡后，它的生命活動(dòng)也將終結，也就不再具有生物的特征。因此只能被稱(chēng)為動(dòng)物植物的遺體。
5.下列屬于生命現象的是（C）
A.火山爆發(fā)B.開(kāi)水沸騰C.雨后春筍D.潮起潮落
6.下列哪項不符合科學(xué)觀(guān)察的要求（D）
A.要有明確的目的B.要有觀(guān)察記錄C.要有計劃D.隨便看一下就行了
六、教學(xué)反思：通過(guò)討論、講解等方法，讓學(xué)生弄明白生物與非生物的區別，教學(xué)效果較好。
初中生物教學(xué)設計9
一、教材與教學(xué)對象分析：
本節教學(xué)可以說(shuō)是本章的一個(gè)小結，第一、二節學(xué)習的內容都能用于解決本節所涉及的問(wèn)題。因此，本節的教學(xué)可以較好的體現出科學(xué)知識在指導健康生活中的價(jià)值。
本節教材的引入也很有特色，它改變了傳統的文字敘述，而是利用報紙上的信息激發(fā)學(xué)生對合理營(yíng)養和食品安全的重視。教師可以提前組織學(xué)生收集當地近期各種宣傳媒體中有關(guān)合理營(yíng)養和食品安全方面的信息以便用于課堂教學(xué)�？傊�，本節教學(xué)活動(dòng)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，讓學(xué)生在積極參與和主動(dòng)學(xué)習的`活動(dòng)中學(xué)習知識、發(fā)展能力、培養感情。
初一的學(xué)生已經(jīng)具備了收集和整理資料的能力，具有了分析、解決、總結問(wèn)題的能力，初步學(xué)會(huì )了調查的基本方法，并且有較強的求知欲和表現欲。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生也處于一個(gè)比較叛逆的階段，很多同學(xué)與父母的溝通是比較少的，所以這節課的設計不僅鍛煉了同學(xué)們多方面的能力，也是學(xué)生與家長(cháng)進(jìn)行情感溝通的一次好機會(huì )，因而本節課的設計是符合學(xué)生的知識能力水平和心理特點(diǎn)的。
二、教學(xué)目標：
知識目標：
1、能說(shuō)出什么是合理營(yíng)養。
2、知道什么是食品安全。
能力目標：
1、能為長(cháng)輩設計一份營(yíng)養合理的食譜，并親自下廚烹飪。
2、收集、整理資料的能力。
3、分析、解決、總結問(wèn)題的能力。
情感目標：
1、通過(guò)親自為長(cháng)輩烹飪可口的飯菜，關(guān)心長(cháng)輩的飲食和健康。
2、認同環(huán)境保護與食品安全之間的統一性。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、關(guān)注合理營(yíng)養和食品安全在健康生活中的意義。
2、通過(guò)分析，認同環(huán)境保護與食品安全之間的統一性。
難點(diǎn)：
設計一份營(yíng)養合理的食譜，將所學(xué)知識上升為意識再將意識轉化為行為。
四、課前準備：
學(xué)生：
1、準備小品《不吃早餐的壞處》；
2、學(xué)生早餐和正餐情況的調查報告；
3、為長(cháng)輩設計一份營(yíng)養合理的食譜，拍相片、整理評價(jià)意見(jiàn)；
4、收集有關(guān)食品安全的資料；
5、制作有關(guān)合理營(yíng)養和食品安全的手抄報；
6、收集若干食品包裝袋和包裝盒。
教師：
1、收集若干食品包裝袋和包裝盒，以備教學(xué)需要；
2、課前培訓學(xué)生，指導小組長(cháng)如何開(kāi)展調查和收集、整理資料；
3、電視報刊中有關(guān)合理營(yíng)養和食品安全的信息；
4、指導學(xué)生寫(xiě)出調查報告，并將收集到的資料制成多媒體課件或錄相帶；
5、指導學(xué)生制作手抄報；
6、讓學(xué)生明確科學(xué)知識在指導健康生活中的價(jià)值。
五、教學(xué)媒體運用：
利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，主要運用電腦平臺和實(shí)物投影。
初中生物教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、 描述生物對環(huán)境的適應和影響。
2、 舉出例子并初步培養學(xué)生環(huán)保意識。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：描述生物對環(huán)境的適應和影響。
難點(diǎn)：在教學(xué)中引導學(xué)生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結論是為了適應干旱的環(huán)境。同時(shí)學(xué)生分析刺猬、變色龍、竹節蟲(chóng)，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。
除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。
分析書(shū)本P19的資料，回答問(wèn)題：生物的形態(tài)結構或生活方式的特點(diǎn)與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系?觀(guān)察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發(fā)現什么問(wèn)題? 從而學(xué)生自己得出結論，生物為了適應不同環(huán)境其形態(tài)結構都有所改變。
生物除了適應環(huán)境，同時(shí)也影響環(huán)境。
過(guò)渡問(wèn)題：那是否生物只能被動(dòng)地適應環(huán)境呢?生物本身對環(huán)境有沒(méi)有影響?學(xué)生舉出例子，人類(lèi)對環(huán)境的影響，植物對環(huán)境的影響，動(dòng)物對環(huán)境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹(shù)能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類(lèi)大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……)
講解實(shí)驗:植物對空氣濕度的`影響。
? 1.提出問(wèn)題:植物對空氣濕度的影響
? 2.作出假設:裸地,草地,茂密的灌叢的空氣濕度不一樣.
? 3.制定計劃:學(xué)校內測量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)
? 4.填寫(xiě)P7空氣濕度記錄表.并畫(huà)出曲線(xiàn)圖.
? 5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,測量濕度時(shí),能把干濕計放在水洼邊嗎?測量灌叢的濕度時(shí),能把干濕計放在地上嗎?
舉例：曲線(xiàn)圖的畫(huà)法：
總結：前面一節課和今天這節課我們學(xué)習了環(huán)境對生物有影響，生物在適應環(huán)境的同時(shí)也影響著(zhù)環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統一的整體，我們可以利用這些知識來(lái)解答下面問(wèn)題。
6、練習：
1)如果將生活在淡水中的鯽魚(yú)放入海水中,不久就會(huì )死亡,這一現象說(shuō)明( )
A.每種生物都是有壽命的
B.每種生物都有自己賴(lài)以生存的生活環(huán)境
C.動(dòng)、植物改變生活環(huán)境就會(huì )死亡
D.生物的生存環(huán)境很容易破壞
2)生活在陰濕環(huán)境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是( )
A.充分利用光能 B.減少陽(yáng)光照射
C.適應低溫 D.適應潮濕的環(huán)境
3)許多種鳥(niǎo)具有保護色,但也難免常被嗅覺(jué)發(fā)達的獸類(lèi)所捕食,對此最好的解釋為( )
A這些鳥(niǎo)不適應環(huán)境
B.被食的鳥(niǎo)是警惕性不高的
C.適應是絕對的
D.適應具有一定限度和相對性
初中生物教學(xué)設計11
教材分析：上節已講遺傳，本節講變異現象。
教學(xué)目標：
1.認識到變異是生物界中普遍存在的現象；
2、舉例說(shuō)出引起生物變異的原因，舉例說(shuō)出可遺傳的變異和不遺傳的變異；
3、舉例說(shuō)出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應用。
4、初步體驗調查生物變異的方法；
5、能夠運用所學(xué)知識解釋調查結果的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.變異在生物界中普遍存在；
2.科學(xué)探究生物變異的原因。
教學(xué)難點(diǎn)： 1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；
2.對實(shí)驗數據的分析及總結規律。
教學(xué)方法：觀(guān)察法、比較法、分析和討論法
教學(xué)用具：兩個(gè)品種的小麥若干，關(guān)于變異種類(lèi)的掛圖，和變異現象有關(guān)的課件。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程： 導入: 一母生九子，連母十個(gè)樣。世界上沒(méi)有完全相同的二片葉子
�。ㄒ唬┳儺惖默F象與概念
在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
提問(wèn)，討論：在我們周?chē)�，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學(xué)們的討論，什么叫做變異？請做一個(gè)小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱(chēng)為變異�；蛏镌谏尺^(guò)程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。
提問(wèn)：比較遺傳和變異兩個(gè)概念，兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn)，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過(guò)生物的生殖過(guò)程實(shí)現的。在生物的生殖過(guò)程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì )也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì )產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱(chēng)為變異。所以，我們所說(shuō)的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒(méi)有變?yōu)槠渌铩?/p>
提出問(wèn)題：為什么說(shuō)變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說(shuō)法是否有根據？
�。ǘ┳儺惖脑�
1．外界環(huán)境的影響： 播放有關(guān)的資料，每個(gè)學(xué)生發(fā)放2--3個(gè)花生。學(xué)生討論熱烈。
提問(wèn)，討論：產(chǎn)生花生性狀變異的原因？
�。ǹ啥嘧寧讉�(gè)學(xué)生回答、討論，最后老師給予總結。）
在我們觀(guān)察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬于這一類(lèi)？
提問(wèn)，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會(huì )如何？
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問(wèn)：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來(lái)看看另一種情況。
2．遺傳物質(zhì)的變化：
提問(wèn)，討論：一個(gè)孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？
我們從上一節的學(xué)習中已經(jīng)知道，若這個(gè)孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過(guò)程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說(shuō)，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過(guò)生殖過(guò)程傳遞給他的后代。
小結：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類(lèi)：
遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
請同學(xué)們再分析兩個(gè)例子。（1）某對色覺(jué)正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長(cháng)期在室外工作，弟弟長(cháng)期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？
提出問(wèn)題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類(lèi)可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類(lèi)所用。
所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎。
提出問(wèn)題：變異對生物個(gè)體、對生物界會(huì )產(chǎn)生什么影響？
�。ㄈ┳儺悓ι飩�(gè)體的影響
變異對生物個(gè)體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個(gè)例子。
小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會(huì )長(cháng)高，莖稈高，小麥成熟時(shí)容易倒伏，又會(huì )造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會(huì )影響小麥在肥多水多的情況下長(cháng)大穗。
一些玉米植株發(fā)生變異會(huì )出現沒(méi)有葉綠素的白化苗。綠色植物生長(cháng)要進(jìn)行光合作用，這種白化苗就無(wú)法生存下去。
提問(wèn)：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個(gè)體的'生存有什么影響？
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類(lèi)：有利變異和不利變異。
�。ㄋ模┳儺愒谏镞M(jìn)化上的意義
變異對進(jìn)化有重要意義。
地球上環(huán)境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環(huán)境。
此外，生物由簡(jiǎn)單到復雜、低等到高等的進(jìn)化，生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。
變異對進(jìn)化的重要意義，我們在以后將繼續學(xué)習。
�。ㄎ澹┳儺愒谵r業(yè)生產(chǎn)上的應用
人類(lèi)出于生存的需要，在遠古時(shí)就開(kāi)始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業(yè)生產(chǎn)中。人類(lèi)在農業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：
�。�1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類(lèi)有益的變異，人類(lèi)可以根據自己的需要進(jìn)行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
�。�2）用雜交的方法，將不同生物個(gè)體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異，可以培養出高產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。
�。�3）為培養新的品種，也可以改變環(huán)境因素來(lái)影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對變異進(jìn)行選擇，培育出新品種。如用射線(xiàn)照射或用藥物處理植物的種子，種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。
應用以上方法，人類(lèi)曾經(jīng)培育出許多品種。
板書(shū)設計： 第五節生物的變異
一、生物的變異是普遍存在的
二、探究一種變異現象
生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì)；同事、時(shí)也受環(huán)境的影響。
初中生物教學(xué)設計12
教材分析
學(xué)生對本節的學(xué)習有一定的難度。但是，本節的不少問(wèn)題又是懸而未決的，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師要充分利用學(xué)生的好奇心，從達爾文提出“人類(lèi)和現代類(lèi)人猿的共同祖先是一類(lèi)古猿”開(kāi)始，適當介紹有關(guān)生物進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)與神創(chuàng )論觀(guān)點(diǎn)的爭論，引導學(xué)生認識到在科學(xué)發(fā)展的歷史中，存在著(zhù)唯物和唯心觀(guān)點(diǎn)的斗爭。
教師要注意引導學(xué)生歸納科學(xué)家在科學(xué)研究中所采用的各種方法：在研究現代類(lèi)人猿與人類(lèi)的根本區別時(shí)，可以采用比較的方法找出事物的異同點(diǎn)；在探尋人類(lèi)祖先的蹤跡時(shí)，地質(zhì)考察、尋找古人類(lèi)化石和遺物證據等方法特別重要。教師要充分利用教材中的插圖和文字材料，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和閱讀積極思考“地殼劇烈運動(dòng)使地球的自然環(huán)境發(fā)生了哪些變化”“自然環(huán)境的變化對森林古猿的生活產(chǎn)生了哪些影響”“古人類(lèi)化石以及石器，反映出古人類(lèi)在運動(dòng)方式和使用工具上有哪些特點(diǎn)”等問(wèn)題，讓學(xué)生在討論和交流中主動(dòng)地獲取知識，并提高觀(guān)察能力、分析能力和語(yǔ)言表達能力。
教師還要特別重視學(xué)生對課文的閱讀和理解。本節文字的篇幅不大，但內容相當豐富。第4頁(yè)的第二段課文，主要闡述環(huán)境的變化和森林古猿自身形態(tài)結構的變化，使得下地生活的森林古猿朝著(zhù)直立行走的方向發(fā)展，運動(dòng)和行為方式的改變必然促進(jìn)取食方式的改變，前肢的逐漸解放使“露西”時(shí)代的古人類(lèi)有可能使用自然工具；隨著(zhù)古人類(lèi)生存能力的增強，“東非人”時(shí)代的古人類(lèi)開(kāi)始制造工具。第三段課文主要說(shuō)明工具的制造和火的使用，與人腦功能的完善及語(yǔ)言的產(chǎn)生是相互促進(jìn)發(fā)展的。該段課文還概述了人類(lèi)在生物圈中地位的變化，提出人類(lèi)應當怎樣更加理智地發(fā)展和運用改造自然的能力的問(wèn)題，讓學(xué)生思考如何正確處理好人與生物圈的關(guān)系�？傊�，教師要在明確課文要點(diǎn)的基礎上，積極指導學(xué)生閱讀、思考和討論。
本節的技能訓練不是簡(jiǎn)單地陳述一種技能，而是圍繞著(zhù)本節資料分析中所需要的分析判斷能力進(jìn)行設計的，并敘述了有關(guān)人類(lèi)起源和發(fā)展的幾種觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生感受到科學(xué)研究中不同學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)的爭論以及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)（如基因比較研究）促進(jìn)了這些問(wèn)題的深入探討。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
知識與技能
1．說(shuō)出人類(lèi)起源于森林古猿，人類(lèi)是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進(jìn)化來(lái)的。
2．對比觀(guān)察四種現代類(lèi)人猿和人類(lèi)起源與發(fā)展的示意圖，概述人類(lèi)在起源和發(fā)展過(guò)程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。
3．參加資料分析和技能訓練等活動(dòng)，與同學(xué)交流自己的看法。
4．認同人類(lèi)起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)、人類(lèi)應當與自然和諧發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)以及科學(xué)是不斷發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。
過(guò)程與方法
1．通過(guò)比較人類(lèi)與現代類(lèi)人猿在形態(tài)、結構上的相似性，了解人和現代類(lèi)人猿的共同祖先是森林古猿。
2．通過(guò)分析資料了解人類(lèi)起源于森林古猿，了解人類(lèi)是在與環(huán)境斗爭中逐漸進(jìn)化來(lái)的。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．培養學(xué)生的觀(guān)察和分析能力。
2．培養學(xué)生的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1．運用比較的方法找出人類(lèi)與類(lèi)人猿的異同點(diǎn)。
2．認識古人類(lèi)化石和遺物等對研究人類(lèi)起源的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)
認同人類(lèi)是在與自然環(huán)境的長(cháng)期斗爭中進(jìn)化來(lái)的觀(guān)點(diǎn)。
課前準備
學(xué)生搜集有關(guān)人類(lèi)起源和進(jìn)化的資料、現代類(lèi)人猿的分布以及生活狀態(tài)的圖片資料。教師制作多媒體課件。
教學(xué)設計
導入新課
1．創(chuàng )設情境導入新課
教師利用多媒體展示現代類(lèi)人猿和人的圖片，指導學(xué)生分析下面的問(wèn)題。
�。�1）你認識圖A中的動(dòng)物嗎？它們與人有哪些相似之處？
�。�2）通過(guò)觀(guān)察上面的圖片，你想到了什么？
學(xué)生觀(guān)察后積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。
�。�1）圖A中的動(dòng)物是一種類(lèi)人猿，它們與人在外部形態(tài)上具有許多相似之處，例如：它們的四肢具有五指（五趾），能夠用前肢抓握物體，面部表情與人相似，也具有喜、怒、哀、樂(lè )等表情。
�。�2）人類(lèi)與現代類(lèi)人猿可能有共同的祖先；人類(lèi)的祖先可能與現代類(lèi)人猿生活在相同的環(huán)境中等。（學(xué)生的想象力非常豐富，展示出許多不同的觀(guān)點(diǎn)）
教師對學(xué)生的積極態(tài)度給予充分的肯定，并鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀(guān)點(diǎn)。但是，對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)是否科學(xué)不作評價(jià)，使學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2．從學(xué)生的生活常識入手導入新課
教師利用多媒體展示“女?huà)z造人”的神話(huà)故事。
盤(pán)古開(kāi)辟了天地，用身軀造出日月星辰、山川草木。那殘留在天地間的濁氣慢慢化作蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，為這死寂的世界增添了生氣。這時(shí)，有一位女神——女?huà)z，在這莽莽的原野上行走。她放眼四望，山嶺起伏，江河奔流，叢林茂密，草木爭輝，天上百鳥(niǎo)爭鳴，地上群獸奔馳，水中魚(yú)兒嬉戲，草中蟲(chóng)兒跳躍，這世界按說(shuō)也點(diǎn)綴得相當美麗了，但是她總覺(jué)得有一種說(shuō)不出的寂寞，越看越煩，孤寂感越來(lái)越強烈，連自己也弄不清楚這是為什么。與山川草木訴說(shuō)心中的煩躁，山川草木根本不懂她的話(huà)；對蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸傾吐心事，蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸哪能了解她的苦惱。她頹然坐在一個(gè)池塘旁邊，茫然對池塘中自己的影子。忽然一片樹(shù)葉飄落池中，靜止的池水泛起了小小的漣漪，使她的影子也微微晃動(dòng)起來(lái)。她突然覺(jué)得心頭的死結解開(kāi)了，是呀！為什么她會(huì )有那種說(shuō)不出的孤寂感？原來(lái)是世界上缺少一種像她一樣的生物。想到這兒，她馬上用手在池邊挖了些泥土，和上水，照著(zhù)自己的影子捏了起來(lái)。捏著(zhù)捏著(zhù)，捏成了一個(gè)小小的東西，模樣與女?huà)z差不多，也有五官，雙手兩腳。捏好后往地上一放，居然活了起來(lái)。女?huà)z一見(jiàn)，滿(mǎn)心歡喜，接著(zhù)又捏了許多。她把這些小東西叫做“人”?
教師指導學(xué)生在欣賞故事的同時(shí)思考：人類(lèi)真是女?huà)z創(chuàng )造的嗎？如果不是，人類(lèi)是怎樣起源與發(fā)展的呢？（使學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)和極大的好奇心進(jìn)入新課）
推進(jìn)新課
學(xué)習目標一：現代類(lèi)人猿和人類(lèi)的共同祖先是森林古猿
1．關(guān)于“人類(lèi)起源”的幾種觀(guān)點(diǎn)
教師展示資料并指導學(xué)生分析。
資料1：神創(chuàng )論認為，地球及萬(wàn)物是上帝在大約6 000年以前，即公元前4004年10月26日上午9：00創(chuàng )造出來(lái)的。自從被上帝創(chuàng )造出來(lái)以后，地球上的生命沒(méi)有發(fā)生任何變化。
神創(chuàng )論也叫特創(chuàng )論。神創(chuàng )論認為生物界的所有物種（包括人類(lèi)）以及天體和大地，都是由上帝創(chuàng )造出來(lái)的。世界上的萬(wàn)物一經(jīng)形成，就不再發(fā)生任何變化，即使有變化，也只能在該物種的范圍內發(fā)生變化，是絕對不可能形成新的物種的。神創(chuàng )論還認為，各種生物之間都是孤立的，相互之間沒(méi)有任何親緣關(guān)系。
資料2：19世紀著(zhù)名的進(jìn)化論的建立者達爾文，在仔細比較了人和現代類(lèi)人猿的相似之處后，提出人類(lèi)和類(lèi)人猿的共同祖先是森林古猿。
通過(guò)分析上面兩則資料，你同意哪種觀(guān)點(diǎn)？
學(xué)生分析后回答：同意達爾文的觀(guān)點(diǎn)。
教師進(jìn)一步強調類(lèi)人猿和人類(lèi)的共同祖先是森林古猿，并引導學(xué)生認識到在科學(xué)發(fā)展的歷史中，存在著(zhù)唯心和唯物觀(guān)點(diǎn)的斗爭。
2．現代類(lèi)人猿和人類(lèi)的區別
教師利用多媒體展示資料，引導學(xué)生分析下面的問(wèn)題。
資料1：下面是幾種類(lèi)人猿的圖片。
圖1
圖2
圖3
資料2：類(lèi)人猿是猩猩科和長(cháng)臂猿科動(dòng)物的總稱(chēng)，也叫做猿類(lèi)。包括大猩猩、黑猩猩、猩猩和長(cháng)臂猿等。因其形態(tài)結構和生理功能與人相似，親緣關(guān)系與人最為接近，故稱(chēng)類(lèi)人猿，類(lèi)人猿是靈長(cháng)目中除了人以外最為高等的動(dòng)物。如具有復雜的大腦，牙齒的數目與結構、眼的位置、外耳的形狀、盲腸、蚓突、胸廓、血型、懷孕期7～9個(gè)月，壽命可達幾十年等，均與人相近。而且，無(wú)尾、無(wú)頰囊和臀疣（長(cháng)臂猿例外），其中，黑猩猩與人類(lèi)99%的基因是相同的。但類(lèi)人猿的前肢較后肢長(cháng)，因此，只能半直立行走及臂行，這又與人類(lèi)有顯著(zhù)區別�，F在生存的類(lèi)人猿叫做現代類(lèi)人猿，古猿則指化石類(lèi)人猿。
1、你認識資料1中的類(lèi)人猿嗎？
2、通過(guò)上面的兩則資料，你認為現代類(lèi)人猿與人類(lèi)有哪些相同和不同之處？
學(xué)生分組討論、交流，達成共識并在班級內展示。
�。�1）資料1中的類(lèi)人猿是長(cháng)臂猿和黑猩猩。
�。�2）現代類(lèi)人猿與人類(lèi)在形態(tài)結構上有許多相似之處，例如：具有復雜的大腦和寬闊的胸廓，具有盲腸、蚓突以及扁平的胸骨。此外，類(lèi)人猿在牙齒的數目與結構、眼的位置、外耳的形狀、血型以及懷孕時(shí)間和壽命長(cháng)短等方面與人類(lèi)也十分相近。但是，類(lèi)人猿和人有著(zhù)顯著(zhù)的區別，主要表現在類(lèi)人猿的前肢長(cháng)于后肢，只能半直立行走以及臂行。而人則是直立行走。
教師指導學(xué)生對展示的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行適當的補充并進(jìn)一步強調：人類(lèi)和現代類(lèi)人猿在形態(tài)和結構上具有相似性是因為兩者共同的祖先是森林古猿，存在不同之處是因為在長(cháng)期進(jìn)化的過(guò)程中，為了適應環(huán)境，人類(lèi)和類(lèi)人猿的形態(tài)結構逐漸發(fā)生了變化。那么，森林古猿在進(jìn)化成人類(lèi)和現代類(lèi)人猿的過(guò)程中，環(huán)境是否起到了一定的作用呢？下面我們繼續學(xué)習相關(guān)的知識。
學(xué)習目標二：從猿到人的進(jìn)化
1．人猿相揖別的原因
教師引導：現代類(lèi)人猿與其祖先一樣，過(guò)著(zhù)以樹(shù)棲為主的熱帶叢林生活。森林古猿的一支，卻由于特殊的原因，走上了演化為人類(lèi)的艱難歷程，在這個(gè)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生了與猿不同的特征，并且創(chuàng )造了輝煌的文明。人猿相揖別究竟是怎樣發(fā)生的呢？請閱讀教材，并嘗試完成下面的思考題。
1、大量的森林變成稀樹(shù)草原，對那里的森林古猿會(huì )產(chǎn)生怎樣的影響？
2、在東非大裂谷地帶為什么會(huì )有那么多的'早期人類(lèi)化石？
3、從圖中可以看出，露西的骨骼具有哪些特點(diǎn)？她的運動(dòng)方式可能是怎樣的？
4、從石器來(lái)看，他們已經(jīng)具備了哪些能力？
學(xué)生分組討論，最后達成共識。
�。�1）東非地區大量的森林變成稀樹(shù)草原，大量的古猿不得不下地生活。為了適應地面生活，森林古猿的形態(tài)結構和生活習性就有可能發(fā)生變化。
�。�2）下到地面上生活的古猿，由于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結構的變化，一代一代向著(zhù)直立行走的方向發(fā)展，發(fā)展成早期的人類(lèi)。所以，在東非大裂谷地帶會(huì )有那么多的早期人類(lèi)化石。
�。�3）從露西的化石圖可以看出露西的骨骼化石具有以下特點(diǎn)：上肢比較細，下肢比較粗長(cháng)，骨盆的髖骨比較寬闊，和現代人類(lèi)比較相似。說(shuō)明她很可能采取直立行走的運動(dòng)方式。
�。�4）圖中的石器明顯經(jīng)過(guò)加工，分別呈斧狀和鑿狀，可以當作工具，用來(lái)砍砸和削刮物體。由此可以推測古人類(lèi)在逐漸適應直立行走的過(guò)程中，手的解放使他們已經(jīng)初步具有制造和使用工具的能力了。
學(xué)生代表對展示情況作補充和評價(jià)
小組內對以上四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結：大量森林變成稀樹(shù)草原，東非大裂谷地帶的一部分古猿下到地面上生活，為了適應陸地環(huán)境，這部分古猿向著(zhù)直立行走的方向發(fā)展；為了獲得食物和防御敵害，他們利用前肢使用樹(shù)枝、石塊等簡(jiǎn)單工具，這樣，臂和手逐漸變得靈巧；逐漸地他們不僅能夠使用工具，還能制造簡(jiǎn)單的工具，提高了工具的效能；直立行走和制造工具標志著(zhù)人和猿有了本質(zhì)的區別，所以，部分森林古猿能夠進(jìn)化為人類(lèi)的主要原因之一是環(huán)境的改變。
2．人類(lèi)的發(fā)展
教師指導學(xué)生分析教材“人類(lèi)起源與發(fā)展示意圖”，學(xué)生通過(guò)閱讀和觀(guān)察生成有價(jià)值的問(wèn)題。
1、人類(lèi)起源和發(fā)展的過(guò)程是怎樣的？
2、人是生物圈中的重要一員，如何處理好人與生物圈之間的關(guān)系？
教師指導學(xué)生分組討論、交流，達成共識。
�。�1）環(huán)境發(fā)生變化，部分森林古猿下到地面上來(lái)生活，向著(zhù)直立行走的方向發(fā)展，前肢解放出來(lái)，由能夠使用簡(jiǎn)單的工具，逐漸發(fā)展到能夠制造簡(jiǎn)單的工具，又經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年，古人類(lèi)制造的工具越來(lái)越復雜，在勞動(dòng)的過(guò)程中，大腦也越來(lái)越復雜，在群體生活中產(chǎn)生了語(yǔ)言，使他們相互之間能夠更好地進(jìn)行信息交流，能夠想出更多的辦法解決困難，制造復雜而精巧的工具。工具越發(fā)達，人類(lèi)適應環(huán)境和改造環(huán)境的能力越強，逐漸發(fā)展成生物圈中的最強者。
�。�2）目前，生物圈是人類(lèi)和所有生物賴(lài)以生存的環(huán)境，在從猿到人的發(fā)展過(guò)程中，環(huán)境起到了一定的作用。早期人類(lèi)適應和改造環(huán)境的能力比較差，需要同環(huán)境進(jìn)行激烈的斗爭才能獲得生存的可能。在人類(lèi)逐漸進(jìn)化的過(guò)程中人腦的結構逐漸變得復雜，在群體中產(chǎn)生了語(yǔ)言，能夠相互之間進(jìn)行信息交流與合作，制造的工具也日漸復雜，提高了他們征服自然和改造自然的能力。但是，人類(lèi)的活動(dòng)也使生物圈滿(mǎn)目瘡痍，例如河流污染、草原退化、環(huán)境惡化等。因此，我們應該合理開(kāi)發(fā)利用生物圈中的資源，并保護好生物（包括人類(lèi)）唯一的家園——生物圈。
教師、學(xué)生分組對本部分內容進(jìn)行歸納，并利用實(shí)物投影儀展示。
環(huán)境的變化使森林古猿分成兩支，一支下到地面生活，為了適應陸地環(huán)境，能夠直立行走，并利用前肢使用和制造工具，以獲得食物和逃避敵害，逐漸進(jìn)化成人類(lèi)。另一支繼續生活在森林中，利用四肢在樹(shù)上攀緣獲得食物等，進(jìn)行樹(shù)棲生活，逐漸進(jìn)化成現代類(lèi)人猿。
教師指導學(xué)生對展示結果進(jìn)行補充和糾正，并進(jìn)行適當的評價(jià)，對表現突出的學(xué)生和小組給予及時(shí)的鼓勵。
學(xué)習目標三：區分事實(shí)和觀(guān)點(diǎn)
事實(shí)就是事情的真實(shí)情況，是客觀(guān)存在的事物，觀(guān)點(diǎn)是觀(guān)察事物時(shí)所處的位置或采取的態(tài)度，是根據事實(shí)進(jìn)行的分析和推斷�？茖W(xué)家的觀(guān)點(diǎn)是根據事實(shí)提出的。請你分析教材中的資料，嘗試說(shuō)明哪些是事實(shí)，哪些是觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生分析討論后達成共識：（1）和（3）是事實(shí)，（2）（4）和（5）是觀(guān)點(diǎn)。
教師強調：事實(shí)是確實(shí)存在的，觀(guān)點(diǎn)有正誤之分，因此，在科學(xué)探究過(guò)程中，一定要注意區分清楚事實(shí)和觀(guān)點(diǎn)。
課堂小結
本節課主要闡述了人類(lèi)的起源和發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題，請運用所學(xué)知識完成下面的問(wèn)題。
1、人類(lèi)和現代類(lèi)人猿的共同祖先是什么？
2、人類(lèi)起源和發(fā)展的過(guò)程是怎樣的？
學(xué)生思考后回答。
�。�1）人類(lèi)和現代類(lèi)人猿的共同祖先是森林古猿。
�。�2）森林大量消失，一部分古猿下到地面上生活，由于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結構的變化，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展，前肢解放出來(lái)，能夠使用樹(shù)枝、石塊等獲取食物、防御敵害，臂和手逐漸變得靈巧。逐漸地他們不僅能夠使用工具，還能制造簡(jiǎn)單的工具，又經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年，古人類(lèi)制造的工具越來(lái)越復雜，并且能夠用火，大腦也越來(lái)越發(fā)達，在群體生活中逐漸產(chǎn)生了語(yǔ)言。
教師強調：森林古猿是人類(lèi)和現代類(lèi)人猿的共同祖先。但是人和現代類(lèi)人猿有許多不同之處，這是由于他們的生活環(huán)境不同，在特定的環(huán)境條件下，經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的年代，森林古猿進(jìn)化成人類(lèi)和現代類(lèi)人猿。
初中生物教學(xué)設計13
【知識目標】
1、通過(guò)觀(guān)察一些生物與非生物，會(huì )比較它們的區別。
2、舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
【能力目標】
培養觀(guān)察能力、發(fā)散思維的能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標】
增強熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感；更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
2、增強熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感。
3、培養學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境引入新課:
教師利用多媒體展示草原的美麗景色，學(xué)生展示課前收集的資料。師生一起欣賞圖片中碧藍的天空、流動(dòng)的白云、遍地開(kāi)放的鮮花、綠草如茵的草原、悠閑取食的牛羊和精巧別致的氈房。
教師提出問(wèn)題:圖片中哪些是生物？哪些是非生物？
學(xué)生觀(guān)察后，小組內交流展示觀(guān)察的結果，最后達成共識:花草、樹(shù)、牛羊是生物，白云、氈房不是生物。由所有生物的特征是否完全相同引入課題。
二、推進(jìn)新課
板書(shū)課題:第一節生物的特征
學(xué)習目標一:觀(guān)察是科學(xué)探究的一種基本方法
在日常生活中你一定認識不少的生物，如果你要了解這些生物的主要特征就必然對不同的生物進(jìn)行認真、細致的觀(guān)察。那么在觀(guān)察的過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題呢？請同學(xué)們閱讀教材中的相關(guān)內容，嘗試進(jìn)行歸納和總結。
學(xué)生閱讀后，歸納、總結，并在小組內進(jìn)行交流展示，最后達成共識:
1、科學(xué)觀(guān)察可以直接用肉眼，也可能借助放大鏡、顯微鏡等儀器，或利用照相機、錄音機、攝像機等工具，有時(shí)還需要測量。
2、科學(xué)觀(guān)察要有明確的目的；觀(guān)察時(shí)要全面、細致和實(shí)事求是，并及時(shí)記錄下來(lái)。
3、如果進(jìn)行較長(cháng)時(shí)間的觀(guān)察，要有計劃、有耐心。
4、觀(guān)察時(shí)要積極思考，在觀(guān)察的基礎上，還需要同別人交流看法，進(jìn)行討論，熱烈的討論能讓你迸發(fā)思想的火花。
學(xué)習目標二:生物的特征
多媒體展示圖片:
�。ㄔ谀崛諣柲喜砍擎傫R拉迪的一個(gè)治療性給食中心，一位母親背著(zhù)她那因為營(yíng)養不良而極度瘦弱的孩子。）
問(wèn):這2張圖片說(shuō)明了生物的生存需要不斷從外界獲取什么？
答:說(shuō)明生物的生活需要營(yíng)養。
1、生物的生活需要營(yíng)養
講:綠色植物通過(guò)光合作用制造“食物”，肉食動(dòng)物通過(guò)捕獲草食動(dòng)物獲取食物，草食動(dòng)物通過(guò)取食植物獲得食物，民以食為天，人要每天從食物中獲取身體所需的營(yíng)養物質(zhì)，一旦食物匱乏，就可能出現圖片中的狀況�？傊�，生物的一生需要不斷地從外界獲得營(yíng)養物質(zhì)，維持生存。
多媒體出展示圖片:
�。L呼氣時(shí)產(chǎn)生霧狀水柱）
引導學(xué)生觀(guān)察圖片是什么動(dòng)物？生活在哪里？你們看到的是一種什么樣的景象？它為什么要浮出水面呼氣？
�。糇銜r(shí)間讓學(xué)生討論、交流）
講:生活中的人每時(shí)每刻也都要進(jìn)行呼吸，吸入氧，呼出二氧化碳。
2、生物能進(jìn)行呼吸
多媒體出示圖片:
引導學(xué)生觀(guān)察、討論，該圖片揭示了什么生命特征？
�。ń處熖崾�:注意季節氣候、身體狀態(tài)）
講:人在運動(dòng)過(guò)程中會(huì )排出大量的汗液，是因為在運動(dòng)中人體內產(chǎn)生了比平時(shí)更多的廢物，這些廢物要及時(shí)排出體外，排泄的途徑除了排汗外，還可以通過(guò)排尿和呼氣的形式排出。
3、生物能排出身體內產(chǎn)生的廢物
多媒體展示圖片:
引導學(xué)生觀(guān)察圖片中的花朵，一朵花受到昆蟲(chóng)的刺激作出什么反應？
�。ɑò晔諗n起來(lái)了）
我們把生物對外界刺激作出的反應，叫應激性。
4、應激性
問(wèn):同學(xué)們還能舉出哪些實(shí)例說(shuō)明生物具有應激性？
�。í{子發(fā)現獵物后迅速追擊；兔子發(fā)現天上的老鷹后向坡上猛竄；向日葵的花盤(pán)會(huì )隨著(zhù)太陽(yáng)轉動(dòng)；含羞草的.葉片受到觸動(dòng)時(shí)會(huì )自然下垂；一滴糖水會(huì )招來(lái)許多螞蟻；我們吃飯時(shí)，會(huì )分泌許多唾液……）
多媒體展示圖片:
引導學(xué)生觀(guān)察上面圖片，討論交流生物具有什么特征？
講:一粒種子可以萌發(fā)生長(cháng)形成幼苗，一株幼苗可以長(cháng)成一棵大樹(shù)；一頭小象可以長(cháng)成一頭大象……這些都是生長(cháng)。當生物體長(cháng)到一定時(shí)候，就開(kāi)始繁殖下一代。
5、生物能生長(cháng)和繁殖
講:生物的繁殖方式多種多樣，如蜻蜓點(diǎn)水等。
啟發(fā)學(xué)生思考生物還有哪些繁殖方式？想一想動(dòng)物、植物、細菌怎樣繁殖？
學(xué)生思考后回答:
——除了雞、鴨可以產(chǎn)卵之外，貓、狗可以產(chǎn)仔。
——有的植物用種子繁殖，有的用根繁殖，有的用莖繁殖，還有用葉繁殖的。
——還有用細胞繁殖的。
講:生物的繁殖方式有兩種:有性生殖和無(wú)性生殖。高等的生物一般進(jìn)行有性生殖，而低等的生物一般進(jìn)行無(wú)性生殖。
補充說(shuō)明細菌可以進(jìn)行_生殖，酵母菌進(jìn)行出芽生殖等。
講:以上都是生物具有的特征，你還能舉出生物所具有的其他特征嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生積極思考，并大膽發(fā)言。）
教師引導學(xué)生分析身邊的生物現象，歸納出生物具有的其他特征。
問(wèn):蚯蚓只能生活在陰暗、潮濕、疏松、富含有機物的土壤中，它能不能生活在沙漠中？蚯蚓在土壤中鉆來(lái)鉆去，會(huì )使土壤變得怎樣？這說(shuō)明了什么？
答:生物只能生活在一定環(huán)境中，生物都能適應環(huán)境并影響環(huán)境。
問(wèn):仔細觀(guān)察周?chē)娜�，你�?huì )發(fā)現，孩子一般和他們的長(cháng)輩相像，但又不完全相同，有著(zhù)明顯的差異，這說(shuō)明了什么？
答:這說(shuō)明了生物具有遺傳和變異。
問(wèn):生物都能生長(cháng)、繁殖，具有應激性，這些生理活動(dòng)的完成，需要一定的結構基礎，生物有沒(méi)有共同的結構基礎呢？
答:雖然各種生物形形色色，但它們都是由細胞構成的（除病毒外）。
三、鞏固練習
師:我們留意了這么多生命現象，相信你們一定會(huì )利用這些生物的特征去判斷一個(gè)物體是否是生物了吧。我們來(lái)練習一下。
多媒體展示圖片:
師:請同學(xué)們仔細觀(guān)察圖中的蘑菇、枯葉、鐘乳石、機器狗，指出哪些屬于生物？并說(shuō)出理由。
學(xué)生討論后回答:蘑菇屬于生物，枯葉、鐘乳石和機器狗不具有生長(cháng)、繁殖、呼吸、排泄等生命活動(dòng)，屬于非生物。
課后小結
學(xué)完這節課后，同學(xué)們知道了什么是生物？凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結構基礎，都要進(jìn)行一系列的生理活動(dòng):需要呼吸，需要營(yíng)養，需要排泄廢物，能夠生長(cháng)繁殖，具有應激性，可以適應環(huán)境，還可以影響環(huán)境……
今天我們接觸到這么多的生命，觀(guān)察它們的生命現象，你還認為路旁的一棵樹(shù)，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？（留給學(xué)生課后去思考）
板書(shū)
第一節生物的特征
一、觀(guān)察是科學(xué)探究的一種基本方法
二、生物的共同特征
1、生物的生活需要營(yíng)養:生物的一生需要不斷從外界獲得營(yíng)養物質(zhì)，維持生存。
2、生物能進(jìn)行呼吸:絕大多數生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。
3、生物能排出體內產(chǎn)生的廢物:生物在生活過(guò)程中，體內會(huì )不斷產(chǎn)生多種廢物，并且能夠將廢物排出體外。
4、生物能外界刺激作出反應:生物能夠對來(lái)自環(huán)境的各種刺激作出反應。
5、生物能生長(cháng)和繁殖:生物能夠由小長(cháng)大。當生物長(cháng)到一定大小的時(shí)候就開(kāi)始繁殖下一代。
初中生物教學(xué)設計14
教材分析
本節課是在前面學(xué)習了致同學(xué)們之后的第二節課，在第一節課中學(xué)生們認識了學(xué)習生物的重要性，接著(zhù)學(xué)習生物的特征是自然而貼切的，同時(shí)它是后面學(xué)習調查生物及生物分類(lèi)的基礎。讓同學(xué)們在常見(jiàn)的生命現象層面上了解生物區別于非生物的特征。
教學(xué)目標
�、儆^(guān)察生物和非生物，比較它們的區別。②學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。③培養學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。④增強熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
�、僦攸c(diǎn)：學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征，增強熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感。②難點(diǎn)：培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，觀(guān)察能力，分析問(wèn)題的能力。
教學(xué)思路：
從學(xué)生身邊熟悉的事物開(kāi)始提問(wèn)，引導學(xué)生分析生物與非生物的區別在于是否具有生命。然后利用大量的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察，討論分析，并對照教科書(shū)的描述內容歸納生物的共同特征：①除病毒外，生物體都是由細胞構成的;②生物體都有新陳代謝作用;③生物體對外界刺激都能發(fā)生一定的反應;④生物體都有生長(cháng)，發(fā)育和生殖的現象;⑤生物體都有遺傳和變異的特性;⑥生物都能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境。
教師準備
�、俳處熤谱鞫嗝襟w課件，準備實(shí)物、圖片。②教師準備與課程相關(guān)的'掛圖。
學(xué)情分析
初一的學(xué)生朝氣蓬勃，熱愛(ài)大自然對,新奇的事物充滿(mǎn)好奇，希望探索其中的奧妙他們學(xué)習生物的起點(diǎn)基本上是一致的，通過(guò)第一節的學(xué)習，學(xué)生對生物學(xué)知識有一些淺顯的認識，對生物本質(zhì)的認識還不夠，應該認識到不同的學(xué)生認知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學(xué)生在原有的基礎上得到最好的發(fā)展，
教學(xué)策略
通過(guò)預習學(xué)生從調查身邊事物開(kāi)始，使學(xué)生認識到生物和非生物的區別，引導學(xué)生觀(guān)察，討論，推理，歸納。培養學(xué)生的觀(guān)察，分析問(wèn)題的能力，形成良好的學(xué)習習慣。
聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和學(xué)習背景，將啟發(fā)引導與學(xué)生的觀(guān)察思考相結合，同時(shí)結合現代化多媒體輔助教學(xué)，利用學(xué)生感興趣的兩個(gè)物體，讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析，從而獲得有關(guān)生命的基本知識，再通過(guò)學(xué)生容易混淆的知識達到對生命本質(zhì)的認識，引入特征的例子，讓學(xué)生根據已有得對生命的特征認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統的科學(xué)知識。
教學(xué)方法：
通過(guò)觀(guān)察、探究對生命特征進(jìn)行探討，主要是引入一些常見(jiàn)的例子進(jìn)行集體討論，師生對話(huà)，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的探索精神，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的地位。
學(xué)法：
有意識地培養學(xué)生的觀(guān)察、討論、探究、分析、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認識規律。
教學(xué)設計：
(一)設計預習提綱，以問(wèn)題的形式在課前發(fā)給同學(xué)們：
1 你家里有哪些生物?
2 機器人和鐘乳石是生物嗎?
3 什么是生物?
引導學(xué)生在家里進(jìn)行觀(guān)察，培養對本節課的興趣，對知識形成已知部分和未知部分，讓學(xué)生帶者問(wèn)題聽(tīng)課，逐步培養學(xué)生的主動(dòng)精神，真正認識到什么是生物。
(二)上課
1 檢查預習題 通過(guò)提問(wèn)的形式檢查預習題的效果，學(xué)生回答起來(lái)不是很全面，教師應做適時(shí)的評價(jià)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，培養學(xué)生的良好的學(xué)習習慣。
2 觀(guān)察有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭的多媒體畫(huà)面，欣賞與畫(huà)面協(xié)調的音樂(lè )，請學(xué)生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫(huà)面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學(xué)生對生物的概念有一個(gè)初步的認識。(注意鼓勵中差生參與)
3 因為學(xué)生對小動(dòng)物較感興趣，通過(guò)學(xué)生較感興趣的小動(dòng)物作切入點(diǎn)，創(chuàng )設情景。師敘述：我們見(jiàn)過(guò)電動(dòng)玩具小狗，它會(huì )動(dòng)、會(huì )叫，它是生物嗎?與家里養的小狗相比，它們之間有什么區別嗎?學(xué)生回說(shuō)出許多不同點(diǎn)。教師可進(jìn)一步引導、啟發(fā)：“如果你打它一下，它會(huì )跑嗎?”“電動(dòng)小狗會(huì )生小狗嗎?以此比較生物和非生物的區別。
4 知道小狗的特征后，如何使學(xué)生對關(guān)于生物的認識達到共識呢?接著(zhù)指導學(xué)生按照課本第二頁(yè)觀(guān)察的基本要求，觀(guān)察課本第三頁(yè)圖1-10，分別讓學(xué)生說(shuō)出各種生物正在進(jìn)行的生命活動(dòng)，并提出問(wèn)題：①植物和動(dòng)物對營(yíng)養的獲得有什么相同的地方和不同的地方?②人類(lèi)是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳?③動(dòng)物和人體排出體內廢物的方式有哪幾種?④獅子發(fā)現獵物后迅速追擊，斑馬發(fā)現敵害后迅速奔跑，含羞草受到碰觸時(shí)展開(kāi)的葉片會(huì )合攏，這些事例說(shuō)明了什么?學(xué)生分組討論，選出代表，舉例說(shuō)明。各組間可針對不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論，使大家認識到生物與非生物的不同�？偨Y出生物的基本特征。這一過(guò)程的設計使學(xué)生對生物概念的認識有更深一層的了解，是知識的拓展，延伸。
5 集思廣益，調動(dòng)思維潛力，學(xué)生觀(guān)察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時(shí)了解的生物知識，協(xié)作互補，從記憶中搜索信息，說(shuō)出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的;生物有一定的壽命等。
(三)復習
出示兩道題：
1 想想你(也就是人體)具有哪些生物特征?
2 當你看到路邊的一棵草，一朵花時(shí)，是否認識到它們也有生命呢?
隨著(zhù)這兩道題的解答，本節的重點(diǎn)內容生物的基本特征，進(jìn)行了及時(shí)的復習和鞏固，并與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在了一起，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)大自然，保護大自然，熱愛(ài)生命地情感教育。
接著(zhù)讓學(xué)生回憶剛才地預習題地回答對生物和非生物地判斷是否正確，加深學(xué)生地理解和記憶。
(四)作業(yè)
1 機器人是生物嗎?
2 參照課本第6頁(yè)的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲(chóng)，哪個(gè)是生物?說(shuō)明理由。
這兩道題的設計是把容易混淆的問(wèn)題為切入點(diǎn)，起到突破難點(diǎn)，學(xué)以致用的作用。
(五)小結
先讓學(xué)生回答，教師進(jìn)行糾正，解答問(wèn)題。并進(jìn)行板書(shū)生物的五個(gè)基本特征，并強調這五點(diǎn)就是判斷是不是生物的標準。最后讓學(xué)生默寫(xiě)生物的五個(gè)基本特征，強化本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)。使知識得到升華。
初中生物教學(xué)設計15
一、教學(xué)內容分析
北京版初中生物課程標準中將生物的生殖和發(fā)育按照人、動(dòng)物和植物分成了三部分。本節以講解和比較昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育為主。教材中分別以家蠶和蝗蟲(chóng)為例，介紹了完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的概念和過(guò)程。課堂上讓學(xué)生分析資料，對常見(jiàn)的其它昆蟲(chóng)的.生長(cháng)發(fā)育類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)、總結。同時(shí)比較昆蟲(chóng)、兩棲動(dòng)物、人類(lèi)和綠色開(kāi)花植物的在生殖方面的共同點(diǎn)，課上通過(guò)啟發(fā)、觀(guān)察、比較、討論、探究等形式，以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，體驗到生物學(xué)知識與多學(xué)科的密切。
二、教學(xué)目標分析(一)知識與能力目標
1.舉例說(shuō)出昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育過(guò)程。2.描述描述兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過(guò)程3、比較有性生殖和無(wú)性生殖
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標
1.觀(guān)察昆蟲(chóng)的生殖發(fā)育過(guò)程，提高觀(guān)察能力。
2.通過(guò)觀(guān)察圖片、視頻等相關(guān)資料，培養學(xué)生收集、整理、分析信息的能力，鍛煉學(xué)生的交流合作能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
嘗試在基于本學(xué)科基礎上，與其他學(xué)科相結合。
三、教學(xué)重點(diǎn)
能夠舉例說(shuō)出昆蟲(chóng)生殖和發(fā)育過(guò)程及特點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn)
嘗試運用所學(xué)，對常見(jiàn)昆蟲(chóng)的生殖發(fā)育進(jìn)行分類(lèi)；并嘗試與多學(xué)科內容建立聯(lián)系。
五、板書(shū)設計
動(dòng)物的生殖和發(fā)育
有性生殖無(wú)性生殖
七、課后小結
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