學(xué)習小學(xué)數學(xué)心得體會(huì )14篇
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的學(xué)習小學(xué)數學(xué)心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)習小學(xué)數學(xué)心得體會(huì ) 篇1
問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。義務(wù)教育課程標準（20xx年版）已經(jīng)出臺，為準確把握教學(xué)方向，明確教學(xué)內容，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，這個(gè)暑假我對新課標進(jìn)行了認真研讀，只有跟著(zhù)新課標前行，我們在教學(xué)中才不會(huì )迷失方向。
通讀《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx版）》，從中看到新方案、新標準中以核心素養為導向貫穿于課程編制、課程實(shí)施的全過(guò)程，主要凸顯了“4個(gè)深化”。
一是以核心素養為導向，深化了學(xué)科育人目標。數學(xué)學(xué)科的“三會(huì )”核心素養，細化到小學(xué)階段的11個(gè)核心詞、關(guān)鍵詞貫穿于課標中的字里行間，形成清晰、有序、可評的課程目標。
二是以核心素養為導向，深化了結構化教學(xué)內容。數學(xué)課程的四個(gè)領(lǐng)域有了部分內容的調整和整合，教學(xué)內容更注重結構化，尤其是在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，更加關(guān)注知識轉化為素養的教學(xué)內容的選擇。
三是以核心素養為導向，深化了學(xué)習方式變革。從課標的教學(xué)內容說(shuō)明這一部分中，除了對于有“內容要求”說(shuō)明以外，還出現了“學(xué)業(yè)要求”的說(shuō)明，這一改編很明確的提出了素養的教學(xué)一定是以學(xué)為中心的教學(xué)。
四是以核心素養為導向，深化了學(xué)業(yè)質(zhì)量的新要求。此版課標首次將“學(xué)業(yè)質(zhì)量”加入其中，明確的指出學(xué)科質(zhì)量的要求就是為了素養的達成和發(fā)展情況，并對每一個(gè)學(xué)段都有具體的要求。
素養教學(xué)的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，作為一線(xiàn)教師，新課標的第一踐行者，如何讓核心素養落地？我結合課標學(xué)習和各位同仁分享交流自己不成熟的看法。
1、數學(xué)課堂應該“看見(jiàn)光”
“看見(jiàn)光”指的是看到希望，看到信心，看到求知欲。教師應該將學(xué)生的生活與數學(xué)學(xué)習結合起來(lái)，根據具體的教學(xué)內容，從學(xué)生熟知、親近的現實(shí)生活中去學(xué)習數學(xué)，使數學(xué)教材變的具體、生動(dòng)、直觀(guān)，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和積極性。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受數學(xué)在現實(shí)世界的廣泛應用，增強數學(xué)學(xué)習的價(jià)值意識。學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)目陀^(guān)世界，提高發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2、數學(xué)課堂應該“追隨光”
“追隨光'指的是課堂以學(xué)生為主體，倡導教學(xué)民主，教師當好學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中討論、交流、合作是學(xué)生自主學(xué)習的重要手段，凡是學(xué)生能通過(guò)自己努力學(xué)到的知識，絕不授予學(xué)生，凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能解決的問(wèn)題，就放手讓學(xué)生去思考，把“教-學(xué)”活動(dòng)中的自由還給學(xué)生。創(chuàng )造性地使用教材，利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的`學(xué)習素材；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。
3、數學(xué)課堂應該“成為光”
“成為光”指的是引導學(xué)生掌握知識，將知識內化并能學(xué)以致用。
課堂教學(xué)中要舉一反三，追本求源，瞄準知識的生長(cháng)點(diǎn)，把基礎知識放在首位，引導學(xué)生回顧學(xué)習過(guò)程。老師講例子、講方法，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，多動(dòng)腦多思考。老師講的少（舉一），學(xué)生悟的多（反三），啟發(fā)引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用。遇到類(lèi)似的題型，可以試著(zhù)放手讓學(xué)生自己動(dòng)手去分析，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，善于遷移。學(xué)生能力的獲得，不在于老師授予，而在于歷練習得�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”是古訓，這與學(xué)會(huì )學(xué)習的理念一致，“會(huì )學(xué)”比“學(xué)會(huì )”更重要。
4、數學(xué)課堂應該是“散發(fā)光”
“散發(fā)光”指的是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為最終落腳點(diǎn)。教育教學(xué)的一個(gè)重要目標是“促使學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展、個(gè)性健康發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，達到愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)。課堂教學(xué)要從“片面教授”提升為“全面發(fā)展”，應以傳播數學(xué)知識和數學(xué)文化素養為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的潛力，培養學(xué)生的學(xué)習思維和良好習慣，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界，提高學(xué)生的數學(xué)核心素養。
操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識器”，學(xué)習新課標只是第一步，如何在今后的數學(xué)教學(xué)中活學(xué)活用才是關(guān)鍵。心中有課標，教學(xué)有航標，學(xué)而思、思而行、行則成。我將以課標學(xué)習為契機，乘新標之風(fēng)，奮小數之楫，積極探索新課標和“雙減”的有效融合，期待核心素養之花在張小深耕的教育沃土中絢麗綻放，且行且思共芬芳。
學(xué)習小學(xué)數學(xué)心得體會(huì ) 篇2
作為一名新時(shí)期的小學(xué)數學(xué)教師，我深知培養學(xué)生學(xué)習習慣和行為習慣的重要性。所以在教育教學(xué)工作中，我始終堅持面向全體學(xué)生，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，在遵循基本教育教學(xué)規律的前提下，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造能力，培養學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展;潛心做好備、教、改、導、輔教學(xué)五環(huán)節，密切關(guān)注新課改形勢下教學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向，工作中始終嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得，力求在教學(xué)互動(dòng)中真正做到教學(xué)相長(cháng)。下面是我教學(xué)過(guò)程中所得的一點(diǎn)體會(huì )：
1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是搞好課堂教學(xué)。
為了上好課，我做了以下工作：在教學(xué)工作方面，優(yōu)化教學(xué)方法，按常規做好課前、課中、課后的各項工作，認真鉆研教材，課堂教學(xué)真正體現“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，并結合學(xué)生實(shí)際，合理創(chuàng )設情境，誘發(fā)學(xué)生的認知需求和創(chuàng )新欲望，使學(xué)生從情感、思維和行為上主動(dòng)參與學(xué)習;針對新生在學(xué)業(yè)水平、認知能力上參差不齊的現狀，我摸索采取分層教學(xué)、課堂互動(dòng)、設置不同評價(jià)體系第形式鼓勵每個(gè)學(xué)生積極參入，讓他們逐步認識到自己的主體地位，從而激發(fā)學(xué)習的內動(dòng)力。
2、培養學(xué)生良好的.學(xué)習習慣和學(xué)習方法 。
學(xué)習習慣對學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)重要的影響，良好的學(xué)習習慣能保證學(xué)生知識水平的充分提高和學(xué)習能力的充分發(fā)展。學(xué)習困難的學(xué)生最主要的成因是沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。我們的教學(xué)，不僅僅是幫助學(xué)生獲得知識，更重要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。因此良好的學(xué)習習慣的培養是十分重要的教學(xué)任務(wù)之一。在課堂教學(xué)中，我注重培養學(xué)生“會(huì )思考、會(huì )發(fā)現、會(huì )提問(wèn)”的習慣，而課外又通過(guò)認真地檢查、批改作業(yè)，及時(shí)向學(xué)生反饋學(xué)習成果等形式潛移默化培養學(xué)生“會(huì )預習、會(huì )復習、會(huì )獨立完成作業(yè)”的習慣。
3、做好充分的課前準備和課堂管理。
備課既注重知識的落實(shí)，也努力培養學(xué)生的興趣。上課前盡可能地做好充分的準備，每一課都做到“有備而去”，這樣在時(shí)間的支配和知識上的引導，我們都能盡在掌握。上課過(guò)程中重視啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生做到“三動(dòng)”既多動(dòng)腦、動(dòng)口，動(dòng)筆，拿著(zhù)筆上課，改掉部分學(xué)生把手放在口袋里上課的不良習慣，學(xué)生在課堂上出現了違紀，應親自參與管理，不能一味地推給班主任，否則威信只會(huì )建立在班主任那里，次數多了，學(xué)生只會(huì )厭煩你。
4、學(xué)生的作業(yè)檢查要落實(shí)。
除了每天上交的作業(yè)紙作業(yè)以外，對于練習冊和一些輔導作業(yè)，檢查任務(wù)就交給小組長(cháng)和科代表，我在班上成立了數學(xué)興趣小組，確定小組長(cháng)，由小組長(cháng)來(lái)檢查，小組長(cháng)的作業(yè)由科代表來(lái)檢查。
5、再有做好課外輔導工作是穩步提升教學(xué)質(zhì)量的保障。
和很多老師的感受一樣：現在的學(xué)生在學(xué)習習慣、行為習慣、學(xué)習態(tài)度上都出現一定的滑坡，而且這種下滑趨勢在短期內似乎還難以逆轉。作為新生，有相當一部分學(xué)生缺乏學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性，經(jīng)常不能按時(shí)完成基本學(xué)習任務(wù)，甚至有的出現厭學(xué)的情緒;針對這種現狀，課外輔導和心理溝通就顯得尤為重要。為了幫助他們樹(shù)立學(xué)習的信心，在課堂上我有意識地通過(guò)一些淺顯易懂的問(wèn)題為他們提供發(fā)言機會(huì )，給他們自我表現的機會(huì )，同時(shí)對他們在學(xué)習中的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都給以表?yè)P和鼓勵，使他們重新樹(shù)立起學(xué)習的勇氣。這樣一來(lái)他們也愿意從學(xué)習中尋找成功感，從而為整個(gè)班級的穩定和可持續發(fā)展提供了保障。
6、最后加強學(xué)習，不斷提高個(gè)人綜合素質(zhì)是順應新形勢下教學(xué)發(fā)展的需要。
一年的教學(xué)，我深感傳統的教學(xué)方法和教育理念已受到很大的沖擊，如何在課堂教學(xué)中引導和組織學(xué)生，如何在四十五分鐘外做好學(xué)生的心里疏導，有時(shí)顯得比教學(xué)本身更重要。因此，我們只有不斷加強學(xué)習，不墨守成規，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，注重教學(xué)積累和教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教師個(gè)人綜合素質(zhì)，才能順應教學(xué)發(fā)展的需要。
一份耕耘，一份收獲， 通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，我明顯感受到學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣有較大提高，學(xué)生的優(yōu)秀率和及格率也平穩上升。今后，我將一如既往立足本職工作，恪盡職守、潛心育人，為教育事業(yè)貢獻自己一份微薄之力!
學(xué)習小學(xué)數學(xué)心得體會(huì ) 篇3
12月3—4日，xx學(xué)院西校區。我有幸參加了“全國名師小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)觀(guān)摩會(huì )”，通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家講課和學(xué)術(shù)報告，我受益良多，深刻感受到名師課堂的風(fēng)采和教學(xué)藝術(shù)。其中給我印象最深的是xx老師的《乘法分配律》一課和報告《運算律教學(xué)的若干思考》。
xx老師現任xx市xx教育集團副校長(cháng)，身為一個(gè)南方人，我明顯感覺(jué)到他的課和北方老師的課不同之處。他語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，行為舉止有些滑稽可笑，和學(xué)生零距離的溝通交流，像流水、像微風(fēng)一樣的課，細微之處盡顯名師駕馭課堂的功力和教育智慧。由于課前和學(xué)生互動(dòng)費時(shí)較多，加之會(huì )場(chǎng)狀況不佳，xx老師這節課有些超時(shí)(用時(shí)大約1小時(shí))，但是在下課后學(xué)生仍然舍不得離開(kāi)，這就表明了學(xué)生樂(lè )學(xué)、愿意學(xué)，而且不感到學(xué)習是種負累。劉老師營(yíng)造的課堂氛圍輕松自由，學(xué)生在不緊張的狀態(tài)下不知不覺(jué)地參與到探究乘法分配律的教學(xué)中來(lái)。老師在這節課中是一個(gè)引領(lǐng)者而不是傳教者，其教學(xué)環(huán)節設計合理、環(huán)環(huán)相扣、水到渠成，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在探究的過(guò)程中，學(xué)生眼、手、口、腦、身體并用，課堂參與度很高(幾乎每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言)，老師對出錯的學(xué)生也只是善意的“幽他一默”，學(xué)生并不感到尷尬甚至害怕。劉老師能很好地利用教學(xué)中的生成，他的課和教學(xué)預案并不完全一致，正應了那句話(huà)“所有的好課都是生成的課”。
聽(tīng)xx老師做報告也是一種享受，他話(huà)語(yǔ)幽默風(fēng)趣，舉止形象生動(dòng)，在一個(gè)個(gè)鮮活的事例中向老師們呈現出“教什么”與“怎么教”的重要性。作為一個(gè)年輕教師，我深刻體會(huì )到要抓準“教什么”有多困難。我任教的是一年級數學(xué)，由于大部分學(xué)生在入學(xué)前都經(jīng)歷了一定的學(xué)前教育，對于一年級的知識或多或少都掌握了一些，這就給教師出了不少難題：對于這些知識，有哪些同學(xué)已經(jīng)完全理解并掌握了?有哪些同學(xué)還一知半解?而一知半解的.同學(xué)，又是哪里知、哪里不解?知多少、不解多少?如何組織課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力?如何在一堂課中讓未會(huì )的學(xué)生掌握理解，讓已會(huì )的學(xué)生有所提高?……正確處理這些問(wèn)題，是使課堂有效、優(yōu)效的前提，也是我今后教學(xué)中需要努力的方向。
在這短短的兩天時(shí)間里，我近距離地接觸了名師，聆聽(tīng)名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習，期待自己有長(cháng)足的進(jìn)步。
學(xué)習小學(xué)數學(xué)心得體會(huì ) 篇4
通過(guò)新課程標準的學(xué)習，使我對新課程標準的基本理念、課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式等有了進(jìn)一步的了解。感觸最深的是新課標課程目標的變化，在基礎知識和基本技能“雙基”的基礎上，增加了基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗。由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀(guān)念，真正認識到了新課改的必要性和急迫性。下面就根據自己對課程標準的理解談點(diǎn)體會(huì )：
一、自主探索與合作交流
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要學(xué)習方式，而實(shí)踐證明，小組合作互動(dòng)學(xué)習更是一種有效的學(xué)習形式，通過(guò)合作學(xué)習不僅可以學(xué)到課本上的知識，更重要的.是培養學(xué)生的合作意識和參與意識，使學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作的方法，進(jìn)而認識自我、發(fā)展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位，還培養了他們自主學(xué)習的能力，滿(mǎn)足了他們的成功欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
二、動(dòng)手實(shí)驗操作
學(xué)生對數學(xué)的體驗主要是通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數學(xué)”的過(guò)程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。它是學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的重要方式。教師要從直觀(guān)到抽象的思維的認識規律來(lái)設計、組織操作活動(dòng)，并擔當好組織者和引導者的角色。要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。還要引導學(xué)生把直觀(guān)形象與抽象概括相結合，采取邊說(shuō)邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀(guān)教學(xué)的基礎上及時(shí)對概念、規律等進(jìn)行抽象概括。
三、注意運用現代信息技術(shù)輔助教學(xué)。因為運用信息技術(shù)，有利于提高課堂教學(xué)效果，總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)數學(xué)。
四、最后，通過(guò)對“十大核概念：數感、符號意識、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數據分析觀(guān)念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創(chuàng )新意識的解讀，使我進(jìn)一步了解學(xué)習了新課標。在教學(xué)中要特別注重發(fā)展學(xué)生的應用意識和創(chuàng )新意識。
通過(guò)學(xué)習，使我了解新課標數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，課堂不再是以教師為主體的單邊的教學(xué)活動(dòng)，而是師生雙向交流，交往互動(dòng)，相互溝通，相互補充的過(guò)程;我將會(huì )嚴格按照新課標的要求，上好每節課，選用恰當的教學(xué)手段，要更多關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。
學(xué)習小學(xué)數學(xué)心得體會(huì ) 篇5
今年暑假我有幸參加了江蘇省小學(xué)數學(xué)教師網(wǎng)絡(luò )培訓班的學(xué)習，本次學(xué)習時(shí)間從7月15日開(kāi)始至8月31日結束，相對于以往的培訓，這次學(xué)習時(shí)間比較長(cháng)，但是學(xué)習內容十分豐富，從教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)到學(xué)生的學(xué)習心理，從課堂上每一環(huán)節的設計到教學(xué)反思，從課程資源的開(kāi)發(fā)到教師的人際關(guān)系，每一個(gè)專(zhuān)題都那么的切合實(shí)際，有法可循，讓我感到受益匪淺。能擁有此次學(xué)習機會(huì )，實(shí)在值得珍惜!非常感謝領(lǐng)導對我們教師成長(cháng)的關(guān)愛(ài)，給予我們創(chuàng )設了共同交流學(xué)習的平臺�，F就將本次培訓后的心得體會(huì )總結如下：
一、加強學(xué)習，提升自身專(zhuān)業(yè)水平。
教師要想給學(xué)生一滴水，自己就必須具備一桶水。但要想學(xué)生永遠取之不盡，用之不盡，教師就得時(shí)時(shí)給予補足。鄭毓信教授的講座就充分印證了這句話(huà)。他用淵博的科學(xué)文化知識旁征博引給我們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。面對著(zhù)一群群渴求知識的學(xué)生，使我深感到自己責任的重大以及教師職業(yè)的神圣�！缎抡n程有效教學(xué)叢書(shū)》讓我對如何進(jìn)行有效備課和上課指明了方向。特別是教師們對教學(xué)中的困惑和爭論，更讓我體會(huì )到了進(jìn)行終身學(xué)習，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的必要性。冰凍三尺非一日之寒，我們教師只有不斷地學(xué)習，不斷地完善，不斷地提升，才能滿(mǎn)足社會(huì )的需求，才能適應世紀的挑戰，才能勝任教師這一行業(yè)。
二、改變教法，提高課堂的有效性。
每位教師都要面臨的備課和上課任務(wù)，在這次培訓中我對課堂有了更深一步的認識。平日里面對班級眾多的.學(xué)生，面對堆積如山的作業(yè)，再加上那么幾個(gè)后進(jìn)生，教師已經(jīng)忙得不可開(kāi)交，何談每天細心備課，認真鉆研教材，尤其是像我這樣缺乏經(jīng)驗的年輕教師，日常課堂教學(xué)的有效性?xún)刃膩?lái)說(shuō)實(shí)在讓人堪憂(yōu)。老師的講解為我們在這些地方的思考提供了一些可借鑒的辦法�？照劺碚摬磺鞋F實(shí)，屏棄理論也不合邏輯。我們應理論結合現實(shí)，在日常工作中根據自身工作量在學(xué)期初為自己制定好工作目標，如細致備多少節課，開(kāi)展多少節課堂教學(xué)研究等。簡(jiǎn)而言之，就是有選擇性地開(kāi)展教學(xué)研究，保證在有限的教學(xué)時(shí)間中做到充分利用�？芍^：量不在多，貴在精。我想這樣一種教學(xué)做法的轉變，才能真正意思上運用到我們的現實(shí)工作中，才能讓學(xué)生獲得更為有效的教學(xué)。
三、聯(lián)系生活，體現數學(xué)教學(xué)的價(jià)值。
新的課程標準指出數學(xué)教學(xué)由“情景串”引出“問(wèn)題串”，倡導數學(xué)課堂生活化，也就是強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際生活中的問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題并加以解決。所以說(shuō)，在平時(shí)的教學(xué)中，充分的利用好課本中的教學(xué)情景，將課本數學(xué)變?yōu)樯顢祵W(xué)，盡量創(chuàng )設生活化的的課堂情境，這樣將抽象的數學(xué)具體化和生活化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也讓學(xué)生感受到數學(xué)并不是孤立于書(shū)本之上的，它是與生活有著(zhù)緊密聯(lián)系的，是與生活密不可分的，所以數學(xué)應該是來(lái)源于生活，并且能夠解決生活實(shí)際問(wèn)題。
另外，在這一次的培訓中我不僅學(xué)到很多教學(xué)方面的知識，更重要的是增進(jìn)了和其他學(xué)校教師之間的交流。大家坐在一起暢所欲言，互相討論、交流，把自己不理解、不明白的地方提出來(lái)，讓老師來(lái)幫助解決，這樣使得相互之間都得到了學(xué)習、鞏固知識的機會(huì )，提高了學(xué)習的效率。
經(jīng)過(guò)這次學(xué)習，讓我更加深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性，只有不斷的學(xué)習，才能有不斷的提升。也真正感到教育是充滿(mǎn)智慧的事業(yè)，深刻意識到教師職業(yè)的責任與神圣。我愿重新的起點(diǎn)跋涉，在這快樂(lè )而無(wú)止境的探索中去實(shí)現自己的夢(mèng)想。
學(xué)習小學(xué)數學(xué)心得體會(huì ) 篇6
我通過(guò)學(xué)習，思想上更清楚了，我們搞創(chuàng )新教學(xué)是時(shí)代的需求。下面談?wù)勎医窈笕绾蝸?lái)搞好創(chuàng )新教學(xué)的。
一，理解新課程的基本理念，改變教學(xué)方法。新課程倡導教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地使用新教材，教師要創(chuàng )造性的用教材。要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合。選取更好的內容，對教材深加工，設計出活生生的，豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的'知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)要的闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導學(xué)生去探索，自主學(xué)習。
二，搞好創(chuàng )新教學(xué)，教師要正確把握自己的角色定位。面對新課程，教師要首先轉變角色，確認自己的教學(xué)身份。新課程要求教師由傳統知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者。另外，從新的課程標準來(lái)看，數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間來(lái)往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，數學(xué)教學(xué)應該從學(xué)習的實(shí)際出發(fā)，利用已有經(jīng)驗的基礎上，讓學(xué)生摸索新的學(xué)習方法，教師起到從旁協(xié)助的作用。
總之，新課程已經(jīng)為我們指明了新的方向。我們只有跟著(zhù)新的方向，搞好創(chuàng )新教學(xué)，才不會(huì )迷失自己的方向。
學(xué)習小學(xué)數學(xué)心得體會(huì ) 篇7
新課程突出數學(xué)學(xué)習的基礎性、普及性和發(fā)展性，推崇“數學(xué)應面向全體學(xué)生，實(shí)現‘人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)’，‘人人都能獲得必需的數學(xué)’，‘不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展’的‘大眾化數學(xué)’的理想”。因此新課標要求全面提高學(xué)生的數學(xué)素養，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。通過(guò)近期的學(xué)習和實(shí)踐,我對課標的理解更加深入了，真正懂得了進(jìn)行新課改的必要性和急迫性。在以后的工作中我將會(huì )嚴格按照新課標的要求,上好每節課, 促進(jìn)數學(xué)課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的.轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
1.認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《數學(xué)課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體素養，注重提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的數學(xué)能力。
2.我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施數學(xué)教學(xué)。
3.在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把基本技能、知識的掌握和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué);積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生數學(xué)實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的數學(xué)基礎;鼓勵學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的整體提高。
教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，學(xué)生是課堂的主體，所以老師應盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權還給學(xué)生。學(xué)習的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉變一下自己的角色地位，順應新課標的要求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習。
這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習空間，有了與老師平等對話(huà)的機會(huì )，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現自我。使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿(mǎn)生機與活力，正如課標指出的：使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
學(xué)習小學(xué)數學(xué)心得體會(huì ) 篇8
本冊教材分為負數，百分數2，圓柱圓錐，比例尺和復習與總結部分。重點(diǎn)部分是圓柱圓錐，比例尺和復習總結部分，也是本冊的難點(diǎn)。通過(guò)教材培訓我對本冊教材有了一個(gè)很清晰的認識，對整冊教材有了一個(gè)全新的認識，對新教材的一些改變意圖也有一個(gè)全面的了解，我的體會(huì )有一下幾點(diǎn)：
1、通過(guò)對本冊教材的理解，讓我在理清單元內在的邏輯關(guān)系的基礎上，靈活合理的對教材內容進(jìn)行整合。整理和復習部分的內容可與前幾個(gè)單元的新知識整合在一起教學(xué)。比如，在學(xué)習了負數，對負數進(jìn)行復習時(shí)，可與“整理和復習”單元中的“數的認識”整合在一起教學(xué)，有利于加深學(xué)生對數概念的整體認識。
2、讓我更好的處理好中小學(xué)教材的銜接,因為本冊教材在整個(gè)學(xué)段中的特殊地位.教學(xué)中結合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際, 有步驟地滲透數學(xué)思想方法，培養學(xué)生數學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。注意引導學(xué)生在學(xué)習方法、學(xué)習習慣上的過(guò)渡，為第三學(xué)段進(jìn)一步進(jìn)行數學(xué)學(xué)習打好良好的基礎。做到用教材教，而不是教教材，靈活合理地處理教材。
3、我認為理想的數學(xué)課堂是快樂(lè )的課堂，課堂是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的樂(lè )園；是有效的課堂，先學(xué)后教，以學(xué)定教。課堂上少講精講，把時(shí)間還給學(xué)生。剔除假問(wèn)題，刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節。教師的課堂設計要以高效、優(yōu)化為主旨，是互動(dòng)的課堂，教師應該積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主和諧的氛圍，學(xué)生在互動(dòng)中不斷碰撞出思維的火花.
結合自己的教學(xué)，談一談打造理想的數學(xué)高效課堂幾點(diǎn)的教學(xué)。
策略：
1、創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的'教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)中我選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境導入，將課本數學(xué)變?yōu)樯顢祵W(xué)，把抽象的數學(xué)知識化為具體的、摸得著(zhù)的、看得見(jiàn)的、可操作的數學(xué)。
2、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)。如對圓柱、圓錐的認識，在教學(xué)之前，我讓學(xué)生收集、整理生活中的圓柱、圓錐，觀(guān)察圓柱、圓錐的特征，認識圓柱、圓錐后，我又讓學(xué)生自己制作一個(gè)圓柱或圓錐，以加強與現實(shí)生活的聯(lián)系。
3、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索、合作交流。如，我在教學(xué)圓柱展開(kāi)圖的特征時(shí)，引導學(xué)生在剪一剪、看一看、包一包、想一想的過(guò)程中自主探索、合作交流，發(fā)現長(cháng)方形的長(cháng)等于圓柱底面的周長(cháng)，寬等于圓柱的高。
4、注意新舊知識的聯(lián)系，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。如在學(xué)習比例時(shí)，解比例及用比例方法解決問(wèn)題，要用到方程的相關(guān)知識。教學(xué)中充分運用知識的遷移作用，注意新舊知識的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生綜合運用知識的能力。
學(xué)習小學(xué)數學(xué)心得體會(huì ) 篇9
十月底,我跟隨校領(lǐng)導前往北京學(xué)習, 觀(guān)摩了俞XX、劉XX等幾位國內名師的精彩展示課，以及吳XX等幾位大師的點(diǎn)評和袁XX等幾位專(zhuān)家的報告，使我受益匪淺。令我感觸較深的是俞XX老師的《平均數》和強XX老師的《圓的認識》。
第一天先聽(tīng)的是俞XX老師的《平均數》。首先，俞老師先了解了一下學(xué)生對于平均數的掌握程度，同時(shí)活躍氣氛。出示導入題目：
二年級的學(xué)生測60米跑，并且要把測的成績(jì)填表。小明跑了5次，分別是15秒、10秒、14秒、14秒、12秒，小明跑60米需要幾秒？老師說(shuō)出情景：小明一開(kāi)始填了一個(gè)15秒，他考慮了一下，擦掉了。又填了一個(gè)10秒，后來(lái)又擦掉了。他應該填多少合適呢？
師：為什么把15秒擦掉?
生：太慢了。師：為什么把10秒擦掉了？
生：太快了。
師：最快最慢都擦掉了，那填多少合適呢？
生：在10秒~15秒之間。之后學(xué)生討論，最后得出13秒是合適的。
師：小明沒(méi)有跑過(guò)13秒啊，怎么能是13秒呢？有的學(xué)生就說(shuō)，平均數不見(jiàn)得是跑過(guò)的數。老師說(shuō)說(shuō)5次都跑過(guò)哪些秒，然后問(wèn)：第六次可能是幾秒？第七次呢？……
師：每次都會(huì )離13較近，（小磁鐵展示，把五次的成績(jì)平均為13秒的過(guò)程）
師：13秒在最中間，雖然沒(méi)跑出來(lái)過(guò)，但是接下來(lái)的跑步可能會(huì )出現13了，13反映了他的真實(shí)水平。
師：正好反映真實(shí)水平的數為平均數。接下來(lái)老師又問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）舉例說(shuō)明什么地方用到了平均數。
�。�2）為什么要學(xué)平均數？這些題目有助于學(xué)生拓展關(guān)于平均數的用處以及加深歸于平均數的理解。最后，老師又出了一個(gè)課堂練習，內容是這樣的：男生女生投籃，男生有5人，分數分別為：4、7、5、4、5。女生有4人，分數分別為：7、3、5、9？問(wèn)題是哪一組的水平高？解決這個(gè)問(wèn)題之前，老師又問(wèn)了三個(gè)小問(wèn)題
�。�1）怎么來(lái)比？
�。�2）如果男生組去掉最后一個(gè)，會(huì )比較嗎？這個(gè)問(wèn)題意在拓展學(xué)生解決問(wèn)題的思路，既可以比較總分，也可以比較平均數。
�。�3）兩組人數不一樣時(shí)，可以比總數嗎？應該比什么數？怎樣比？此時(shí)，需要比較的就是平均數了。通過(guò)這個(gè)題目，培養了學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題的意識。最后，老師總結：平均數是一個(gè)什么數？生：真正水平的數，中間數。通過(guò)聽(tīng)俞老師的這節課，首先感受到的是輕松愉悅的`課堂氣氛更有利于孩子的思維活躍與學(xué)習。然后是教師教學(xué)首先要自己對于教材深挖，吃透教材，努力做到每一個(gè)字都有它存在的意義。
聽(tīng)的第二節課是強老師的《圓的認識》，強老師的課堂氣氛幽默風(fēng)趣，很大的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，我個(gè)人也比較喜歡這種教學(xué)風(fēng)格。課的開(kāi)始首先用教具吸引學(xué)生的注意力，之后導入對畫(huà)圓的探究。老師是用一個(gè)個(gè)的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生的學(xué)習的，主要由以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、怎么畫(huà)圓呢？引導學(xué)生大膽想象畫(huà)圓的方法，開(kāi)拓思維。之后，請學(xué)生在紙上嘗試畫(huà)圓。讓學(xué)生實(shí)際的體驗，從實(shí)際體驗中發(fā)現問(wèn)題。
2、用圓規畫(huà)圓要注意什么？請學(xué)生大膽的發(fā)言，由于學(xué)生已經(jīng)有了實(shí)際的體驗，基本上學(xué)生自己就能總結出來(lái)畫(huà)圓要注意的地方。這時(shí)老師再出示正規的畫(huà)圓視頻，看完后學(xué)生再一次嘗試畫(huà)圓，加深對畫(huà)圓應注意的點(diǎn)的理解。
第三個(gè)環(huán)節是對圓的各部分的探究。由在操場(chǎng)上畫(huà)圓引入對畫(huà)圓工具的探討，進(jìn)而引入用繩子畫(huà)圓。由老師（用普通繩子）和學(xué)生（用松緊帶）在黑板上進(jìn)行畫(huà)圓比賽，引入對畫(huà)圓時(shí)相同點(diǎn)的探究。此時(shí)學(xué)生很容易總結出來(lái)相同點(diǎn)有：定點(diǎn)、定長(cháng)、旋轉一周。又問(wèn)圓與正方形，長(cháng)方形，平行四邊形的不同？學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。接著(zhù)順理成章的引入對圓的各部分的介紹。為了加深對各部分的理解，老師出了兩個(gè)小問(wèn)題：
�。�1）在畫(huà)出的圓里找出圓心與半徑，并畫(huà)上。
�。�2）用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，半徑是怎樣的線(xiàn)段？然后由半徑引入直徑的學(xué)習，出示圖片，請學(xué)生判斷是否是半徑，不是半徑而是直徑。老師出示判斷題請學(xué)生判斷是否為直徑，再讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)直徑是怎樣的線(xiàn)段，加深對直徑的理解。最后就是課堂練習了。
1、舉例說(shuō)一說(shuō)生活中能清楚看到圓心和半徑的圓。
2、選輻條安裝車(chē)輪。安裝一個(gè)半徑為3分米的自行車(chē)車(chē)輪，選什么樣的輻條合適？有2分米、3分米、5分米、6分米的，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)選3分米的輻條的原因。得出半徑長(cháng)度都相等。由這個(gè)問(wèn)題引入對半徑的數量的探究，圓的半徑有無(wú)數條。請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)選6分米的輻條的原因，進(jìn)而得出直徑=2半徑，又問(wèn)在不同的圓上也可以嗎？進(jìn)而得出結論，在大小一樣的圓上，直徑=2半徑。
聽(tīng)完這兩個(gè)老師的講課，我明白了以下幾點(diǎn)：首先，輕松的課堂氛圍更有利于學(xué)生對于知識的接受，學(xué)生的思維能迸射出更多的火花。其次，就是講課時(shí)對于知識傳授的梯度一定要把握好，一環(huán)扣一環(huán)，引導學(xué)生水到渠成的理解知識。要做到這一點(diǎn)就需要對課本，對學(xué)生有足夠的了解了。
學(xué)習小學(xué)數學(xué)心得體會(huì ) 篇10
1、如何上好一節課？
很多學(xué)生說(shuō)他們喜歡某個(gè)教師，“盼”著(zhù)上他的課，也有很多學(xué)生不喜歡某個(gè)教師，“怕”或“煩”上這個(gè)教師的課，聽(tīng)他的課就昏昏欲睡，打不起精神。同樣的學(xué)生，對不同的教師表現出不同的態(tài)度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學(xué)生喜歡自己的課呢？
第一、積極備課——尋找激發(fā)興趣的切入點(diǎn)。備課是一個(gè)再創(chuàng )造過(guò)程，此間，教師不但要備知識，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習興趣的切入點(diǎn)；在對教材的把握上，首先對本學(xué)科的有關(guān)概念要正確理解，并能隨時(shí)了解本學(xué)科理論前沿的動(dòng)態(tài)和發(fā)展，始終把最新最科學(xué)的知識傳授給學(xué)生，并善于將學(xué)科知識與現實(shí)社會(huì )、學(xué)生生活實(shí)際相結合進(jìn)行教學(xué)。其次，教師還要具備基本的社會(huì )知識和生活常識，有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識儲備，并能靈活地把各知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。
第二、認真授課——營(yíng)造寬松的學(xué)習環(huán)境。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要能針對學(xué)習內容，學(xué)生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解力等，設計出富有彈性的靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造寬松的課堂學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )設自主學(xué)習、積極互動(dòng)參與、探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和主動(dòng)性，師生一起去發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
第三、語(yǔ)言和板書(shū)——課堂的通行證。馬卡連柯說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“同樣的教學(xué)方法，因為語(yǔ)言不同，效果就可能相差20倍�！苯處煈龅秸Z(yǔ)音標準，用詞恰當，表達連貫，清楚準確，精練簡(jiǎn)潔，形象生動(dòng)。好的板書(shū)簡(jiǎn)潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發(fā)性和欣賞價(jià)值，也有助于學(xué)生對知識的理解和記憶，并能給學(xué)生以美的享受。
第四、充滿(mǎn)熱愛(ài)之情——注入人生不竭的動(dòng)力。一位優(yōu)秀的教師要有角色意識，演員演戲需要進(jìn)入角色，教師站到講臺上講課同樣需要進(jìn)入角色。賦予角色意識的教師，能夠深入學(xué)生的內心，體驗學(xué)生當時(shí)所產(chǎn)生的感情，能在教學(xué)內容與學(xué)習主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動(dòng)配合默契，情感相通。正如贊可夫所說(shuō)的：“如果教師本身‘燃燒著(zhù)對知識的渴望’，學(xué)生就會(huì )‘迷戀’于獲取知識�！苯處熃虒W(xué)中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學(xué)生，形成師生之間情感的交融。這種情感的互動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng )造力，使學(xué)生學(xué)習興趣得以鞏固和持久促進(jìn)其學(xué)業(yè)的發(fā)展。
2、新教師應怎樣聽(tīng)課？
對一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，堅持聽(tīng)課，可使自己盡快成長(cháng)。那么，新教師在聽(tīng)課時(shí)應該怎樣聽(tīng)呢？
聽(tīng)一節課，應有一個(gè)明確的目的，對新教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課需要關(guān)注兩個(gè)方面：
第一，關(guān)注教師的教。新教師不同于學(xué)生，聽(tīng)課的目的是回去教學(xué)生，所以，首要目的是要看指導教師怎樣教。一般要注意如下幾點(diǎn)：
�。�1）課的結構。
�。�2）重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。
�。�3）板書(shū)及教學(xué)媒體的運用。
�。�4）課堂氣氛。
第二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，新教師應該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導下積極參與到學(xué)習活動(dòng)中？學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應？學(xué)生是否樂(lè )于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作？是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出疑問(wèn)學(xué)生活動(dòng)（或練習）的時(shí)間是否充裕得當？學(xué)生自學(xué)習慣、讀書(shū)習慣、書(shū)寫(xiě)習慣、學(xué)習方法是否養成？學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是否得到提高等。
在聽(tīng)課時(shí)，新教師應該把自己定位為以下兩種角色：
�。�1）審美者。新教師在聽(tīng)課時(shí)的最佳角色應該是審美者而不是批評家，要多學(xué)習老教師的長(cháng)處與閃光點(diǎn)，為我所用。
�。�2）參與者。新教師在聽(tīng)課時(shí)應把自己定位為教學(xué)活動(dòng)中的參與者、組織者，而不是旁觀(guān)者。只有有“備”而聽(tīng)，而且從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習活動(dòng)中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好每一堂課奠定好基礎。
3、理想課堂中的“三聲”
�。�1）課堂教學(xué)中要有“笑聲”
我們有些教師上課，嚴肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著(zhù)臉，想用嚴厲來(lái)鎮住學(xué)生。有時(shí)課堂上會(huì )出現斥責聲、挖苦聲，甚至出現哭聲（不是感動(dòng)）�？上攵�，這樣的課堂，教學(xué)活動(dòng)只會(huì )停滯或低效。課堂教學(xué)中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹(shù)立歡樂(lè )課堂的觀(guān)念，使課堂有教學(xué)內容引發(fā)的笑聲；有教學(xué)情境設置引發(fā)的笑聲；有教師幽默語(yǔ)言引發(fā)的笑聲；有學(xué)生機敏語(yǔ)言動(dòng)作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習參與度更大。我認為，每一節課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明，人在快樂(lè )中學(xué)習，學(xué)習更主動(dòng)，接受知識更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì )更高。但這笑聲，應是教師教學(xué)智慧的高度體現，決非為了笑而笑，庸俗的搞笑，課堂是活躍了，收效卻沒(méi)了，學(xué)生的笑應源于教學(xué)內容，是一種會(huì )心的笑，豁然的笑。
�。�2）課堂教學(xué)中要有“贊美聲”
我們有些教師上課，習慣于做“糾錯”的工作（這也是必要的）,教學(xué)中經(jīng)常出現“批評聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學(xué)生“無(wú)聲”。其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯的地方，教師要允許學(xué)生出錯，如果沒(méi)有錯，那就不需要教學(xué)了。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊揚之聲來(lái)促使師生進(jìn)入教學(xué)的積極興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有“贊美聲”，教學(xué)中要有師生對教學(xué)內容的贊美；要有教師對學(xué)生學(xué)習進(jìn)步和取得成績(jì)的贊美；要有學(xué)生對教師精湛教學(xué)技藝的贊美；要有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習創(chuàng )新的贊美……這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。
�。�3）課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”
我們有些教師上課，比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成，但教學(xué)沒(méi)有特點(diǎn)，少有亮點(diǎn)。有的教師只強調學(xué)生的機械記憶（對某些知識是必需的），容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習上的“枯燥感”，學(xué)習缺乏激情。課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學(xué)內容必有令學(xué)生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內容并巧妙設置情景。教師本身也能呈現“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活�！昂闷妗笔呛⒆觽兊奶煨�，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，要引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠引導學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性，培養學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng )新意識。有驚訝聲的課堂，教學(xué)質(zhì)量一定很高。
課堂教學(xué)中的“三聲”，能夠拉近教師與學(xué)生的距離，使教師與學(xué)生心心相通，心心相融。這時(shí)的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花。
4、理想課堂中的“六維度”
理想的課堂要體現六維度：
�。�1）參與度：全程、全員有效參與
�。�2）親和度：師生間情感溝通與智慧交流
�。�3）自由度：學(xué)生有展示自我才能的空間
�。�4）結構度：整體把握知識結構體系
�。�5）練習度：有效的知識鞏固與技能訓練
�。�6）延展度：知識與技能的有效遷移
5、淺談“有效教學(xué)”
所謂“有效教學(xué)”就是指在一定時(shí)間內學(xué)生學(xué)習要有效果，有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過(guò)程。也就是指能訓練學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不好”到“好”，從“簡(jiǎn)單理解”到“深刻領(lǐng)悟”的教學(xué)。從教的角度而言，有效教學(xué)應該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的教學(xué)；從學(xué)的角度而言，有效教學(xué)應該是在有限的教學(xué)時(shí)間內，讓學(xué)生愉悅地獲得最大的進(jìn)步或發(fā)展。
途徑一、提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當前，導致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀(guān)念舊，拿著(zhù)新教材，唱著(zhù)過(guò)去的歌謠。二有惰性，常有“拿來(lái)主義”，鮮有創(chuàng )新精神。三是關(guān)注點(diǎn)有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。四是反思少。
途經(jīng)二、追求有效的課堂教學(xué)做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個(gè)環(huán)節來(lái)提高實(shí)效性。
�。ㄒ唬┱n前的有效準備
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡(jiǎn)明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標，圍繞目標確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì )收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒(méi)有明確的規定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學(xué)內容，不同的教法效果就會(huì )不同，教必須致力于“導”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚長(cháng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。
(二)課堂的有效組織
這一環(huán)節，教師要做到：
語(yǔ)言組織準確、簡(jiǎn)練�？v觀(guān)那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強語(yǔ)言表達的科學(xué)性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強。
時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應預計，講課時(shí)要調控。但有時(shí)候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內完成的任務(wù)越好，浪費的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。
教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應該得到全體學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，一位好的教師應該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測等多種形式來(lái)了解大多數學(xué)生學(xué)習的情況。
�。ㄈ┱n后的有效練習
課后練習不在多，貴在精�，F在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復的抄寫(xiě)上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設計練習，讓學(xué)生在訓練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
途經(jīng)三、提升三種教學(xué)能力。
�。ㄒ唬┱n堂調控能力。
上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂上許多生成性東西不可預見(jiàn)。面對課前沒(méi)有估計到的這些教學(xué)問(wèn)題，教師要根據課堂實(shí)際情況及時(shí)調整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。
�。ǘ┬畔⒎答伳芰�
課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過(guò)程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時(shí)捕捉來(lái)自于學(xué)生的各種信息，通過(guò)分析，轉化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習。
�。ㄈ┰u價(jià)指引能力
評價(jià)不是對結果簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是對學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評價(jià)真正起到激勵、引導的作用？首先，語(yǔ)言要飽含激勵，用真情去評價(jià)學(xué)生；其次，減少簡(jiǎn)單確定性評價(jià)，倡導發(fā)展性評價(jià)，做到這兩點(diǎn)，評價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。
作為一名教育工作者，面對課堂教學(xué)中的諸多問(wèn)題，多么希望教師教得生動(dòng)有效，多么愿意學(xué)生學(xué)得輕松愉快，多么想讓課堂煥發(fā)新的生命活力。課堂教學(xué)呼喚有效！
有想法還要有行動(dòng)，那就讓我們在“有效教學(xué)”理念指引下，探索、實(shí)踐、反思，讓有效課堂成為每一個(gè)教師永恒的教育追求。
6、怎樣打造“有效課堂”？
也許我們每一位老師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：我們精心設計的一節課，原想著(zhù)會(huì )很順利地在課堂教學(xué)中予以實(shí)施，但事實(shí)卻并不是這樣。很多教師都埋怨課都不會(huì )上了，而教學(xué)目標往往也不能達到。這實(shí)際上就是課堂教學(xué)的有效性在大打折扣。
那么，怎樣才能做到課堂上的有效呢？我認為，有效設計、準確把握課堂、處理好預設與生成的關(guān)系，非常重要。下面我對于處理好預設與生成的關(guān)系談幾點(diǎn)。
�。�1）要創(chuàng )設安全、自由的心理環(huán)境。教師要轉變角色，由課堂的主宰者轉變成組織者、引導者和合作者。教學(xué)過(guò)程要由單向的“灌輸”和“接受”轉為雙向的“對話(huà)”和“互動(dòng)”，師生在“對話(huà)”和“互動(dòng)”中要進(jìn)行思想與情感的交流，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程，如采用聊天、游戲、講故事、猜謎等活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。對于暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，教師要降低自己的心理期待，從而創(chuàng )設一個(gè)自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生安全、自由的心理環(huán)境，促使動(dòng)態(tài)生成成為可能。
�。�2）要創(chuàng )設和諧的學(xué)習情境，讓數學(xué)教學(xué)生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化、趣味化。教師可運用一切可以利用的教學(xué)手段，通過(guò)操作實(shí)踐、自主探究、合作交流的手段，努力創(chuàng )設貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗的學(xué)習情境，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氣氛，使學(xué)生在吸引人、感動(dòng)人、激勵人的寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習，為課堂動(dòng)態(tài)生成提供空間。
�。�3）要靈活開(kāi)放教學(xué)評價(jià)。新課程倡導發(fā)展性評價(jià)，評價(jià)的主體多元化，評價(jià)的形式多樣化，其中生成性評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素，它強調激勵、喚醒和鼓舞。激勵學(xué)生參與并有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，喚醒學(xué)生創(chuàng )新的靈動(dòng)和生成的靈感，鼓舞學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的熱情，在師、生、物、情、境的相互作用中學(xué)生獲得的是關(guān)愛(ài)、機會(huì )、信心、幫助……，教師獲得的是回應、提升、成就、享受……，師生共同獲得的是收獲、歡樂(lè )、信心和生命的自由成長(cháng)。
生態(tài)的、高效的課堂，學(xué)生的生成信息會(huì )不斷地涌現，其中不乏鮮活而有價(jià)值的學(xué)習資源，這就要求教師憑借高超的教學(xué)機智和高度的教學(xué)敏感，用一雙慧眼及時(shí)捕捉稍縱即逝的生成性資源，并進(jìn)行價(jià)值判斷，抓住其內核實(shí)施再生成利用，使“課堂為生成而為，教師為生成而教，學(xué)生為生成而學(xué)”，實(shí)現師生生命價(jià)值的不斷提升。
7、上好一堂好課因素淺析
有這么一段話(huà)，我覺(jué)得很有道理：它說(shuō)“一塊磚蓋不起一棟大樓，但一棟樓卻是由一塊一塊的磚蓋起來(lái)的，要蓋一棟好樓就要砌好每一塊磚。一堂課教不出一個(gè)人才，但人才卻是由一堂一堂課培養出來(lái)的，要培養優(yōu)秀人才，就要上好每一堂課�！钡拇_，我們都知道課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節，因此，我們不能因為它沒(méi)有統一標準就可以隨心所欲的上課，甚至是毫無(wú)準備的上課。
那么，上好一堂課有哪些因素呢？我認為有以下幾點(diǎn)值得注意：
一、教師要對每節課都充滿(mǎn)激情，這是上好一節課的首要前提。教師的情緒直接影響著(zhù)學(xué)生的情緒。如果教師情緒高昂，那么學(xué)生也會(huì )因感染而對學(xué)習充滿(mǎn)興趣。必定會(huì )營(yíng)造一種合諧，融洽，輕松的氛圍，利于增加學(xué)生對新知的渴望，為接下來(lái)的學(xué)習奠定基礎。
二、教師的語(yǔ)言要有藝術(shù)性，這是上好一節課的關(guān)鍵因素。
我們的學(xué)生不是接收知識的容器，他們是有血有肉有靈魂的個(gè)體。他們能夠分辨出哪些是他們喜歡或不喜歡的講話(huà)方式，所以，教師的語(yǔ)言必須要有藝術(shù)性，能夠吸引學(xué)生的注意力。增加學(xué)生和老師的親和力。讓學(xué)生在教師的語(yǔ)言引導下，感受新知，與之產(chǎn)生共鳴。
三、教師要對教材深入研究，全面把握。這是上好一節課的決定因素。
教材具有系統性，典型性，現實(shí)性與創(chuàng )新性。雖然每一個(gè)內容不會(huì )交待得很具體明了，但它具有一定的方向性。所以，教師如果想讓學(xué)生對新知有所理解，能夠掌握，那么教師要先把教材吃透，深入挖掘其精髓。才能給學(xué)生方向上的指引，利于學(xué)生更準確，更有效地接受新知，探索新知。
四、教學(xué)設計要具有科學(xué)性，合理性。這是上好一節課的重要因素。教學(xué)設計要在學(xué)生的已有認知水平和知識經(jīng)驗基礎之上進(jìn)行，每一節課學(xué)生對將要學(xué)習的新知不都是零認知水平，在學(xué)生的生活中，有的人可能已經(jīng)對要學(xué)的新知曾經(jīng)接觸過(guò)，感知過(guò)，只是沒(méi)有系統地放到課本中來(lái)學(xué)。所以，設計教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的差異性，教學(xué)設計要有層次性，合理，科學(xué)地教學(xué)環(huán)節會(huì )讓所有的學(xué)生對新知的接受水到渠成，不必走太多的彎路。
五、課堂教學(xué)中要體現學(xué)生的主體性，學(xué)習的有效性，這是上好一節課的直接體現。
尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生合作，探究的能力。在自主學(xué)習當中，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，在合作學(xué)習中，讓學(xué)生體會(huì )到合作的力量。教師積極引導，發(fā)散學(xué)生思維，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
六、關(guān)注并正確處理課堂中的生成現象，是上好一節課的閃光之處。課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，師生的互動(dòng)，生生的互動(dòng)，學(xué)生與文本的互動(dòng)�？陀^(guān)的固定因素是基礎，但課堂中的生成也極其重要，所以，上好一節課也應該關(guān)注生成的問(wèn)題，運用最恰當的方法解決問(wèn)題，使得學(xué)生的學(xué)習更有效。
8、走出備課的誤區
當老師的，都知道課堂教學(xué)前最重要的環(huán)節就是備課。但事實(shí)上，我們很多老師在備課中不知不覺(jué)誤入了歧途，讓原本該重要的備課，變得了太簡(jiǎn)單，枯燥，以致失去了它應有的意義。惟有走出“備課”的誤區，老師們才能真正意義上的備好課。
一、“備課不單是寫(xiě)教案”。
和老師談起備課的事，都說(shuō)是在抄教案，沒(méi)意思，是徒勞，但備課真的就是他們說(shuō)的抄教案那么簡(jiǎn)單嗎？凡教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師，都應該知道“備課”的真正含義是什么？備課是教師根據課程標準和課程的知識特點(diǎn)，結合學(xué)生的具體情況，選擇最適合的表達方式和順序，以保證學(xué)生有效的學(xué)習的一個(gè)準備過(guò)程。備課包括有備教材、備學(xué)生、備教法、備教師，備教具和寫(xiě)教案等步驟，“寫(xiě)教案”只是“備課”的一個(gè)子內容，是被包含的關(guān)系。所以，老師要明確“備課”與“寫(xiě)教案”之間是個(gè)不等式關(guān)系，并非寫(xiě)了教案就是備了課。何況更多老師還不是在寫(xiě)教案，是在抄教案，就更不是在備課了。
二、“備課不是給領(lǐng)導看的”。
這個(gè)誤區的直接誘因在學(xué)校的領(lǐng)導身上。本來(lái)備課是教師為課堂教學(xué)做的前奏，但由于備課屬于教學(xué)“六認真”的重要組成部分，所以各學(xué)校都把它歸入了“重點(diǎn)檢查”的'對象，把它當成了考核教師工作態(tài)度的一項重要指標。而每次檢查備課情況時(shí)，領(lǐng)導都只看了個(gè)備課本。只要教案字跡工整，內容多，樣式新，就是在“認真備課”。為何領(lǐng)導都要這樣來(lái)檢查備課呢？理由是在備課活動(dòng)中，其他工作幾乎是無(wú)形的，就數教案最直觀(guān)，既看得見(jiàn)，還能辨他個(gè)仔細；領(lǐng)導檢查備課不要緊，但結果又導致了些怪現象，一是只要聽(tīng)說(shuō)學(xué)校要檢查備課，老師們就會(huì )熬上一個(gè)晚上把備課全部“突擊”到位；二是只要有領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課，都會(huì )提前把教案抄好，上課時(shí)都夾著(zhù)備課本是“有備”進(jìn)教室。
為了給領(lǐng)導一個(gè)備課的好印象，很多老師都會(huì )到書(shū)店去認真挑選一本好教案，作為自己備課的“臨摹本”。備課的概念這樣轉為狹義，而且又被蒙上了功利和應付的面紗，備課自然演變成了不少教師的精神包袱，再也不能能為教學(xué)服務(wù)了。為此，希望老師們要保持清醒的頭腦，不要看著(zhù)領(lǐng)導的臉色去備課，要堅持我備自己的課，讓領(lǐng)導去說(shuō)吧！也希望領(lǐng)導們，在去了解教師上課的準備情況前，去認真溫習一下“備課”的含義，免得把老師都“領(lǐng)”入“導”了“歧途”。
三、“老教師不能不備課”。據調查，不少學(xué)校在備課上都出臺了這樣的政策：中青年教師備課必須寫(xiě)詳案，老年教師備課可以不寫(xiě)教案。教育是“樹(shù)人”工程，雖然幾年內教材沒(méi)有發(fā)生多大變化，但隨著(zhù)教育對象的變化，我們教師的教學(xué)觀(guān)，以及使用的教學(xué)工具也要隨之變化才行，這就要求我們教師都要在課前認真檢查自己是否做好了上課的準備。不能因自己年老了，就可以課也不準備了。教師既然選擇了教書(shū)，就不能因自己的年齡去簡(jiǎn)化不該簡(jiǎn)化的過(guò)程，不說(shuō)教案要寫(xiě)成詳案，至少要寫(xiě)出對待不同知識水平的學(xué)生因材施教的計劃，記錄出學(xué)生的進(jìn)步情況，一些重要的知識點(diǎn)，要么在備課本上作以記錄，要么在教材上進(jìn)行旁批，以免出現教學(xué)中的“老糊涂”現象。因此，建議各學(xué)校，在其他工作安排和待遇上適當偏向老者、照顧老者時(shí)，在備課上不能給老教師下什么特別的“恩惠式圣旨”，否則，利了老教師，有可能就害了老教師的“弟子”。
四、“備課不能只是教師單邊活動(dòng)”。
教學(xué)是雙邊活動(dòng)，作為教學(xué)準備工作的備課，不能只老師動(dòng)起來(lái)，也要積極動(dòng)員、引導學(xué)生對課堂的準備。如今老師備課中的“備學(xué)生”，大多只是簡(jiǎn)單了解學(xué)生知識水平，有些還注重了一些學(xué)生的性格、愛(ài)好和特長(cháng)。但這些幾乎是老師以“旁者”的身份，單方面去分析學(xué)生在課堂上將會(huì )出現的“學(xué)法”，教師“一廂情愿”的預設課堂和現實(shí)中生成的課堂往往是兩個(gè)樣。原因就是在教師做教學(xué)的準備活動(dòng)時(shí)，學(xué)生沒(méi)參與進(jìn)來(lái)，沒(méi)有和老師互動(dòng)備課。教師備課活動(dòng)中，要先備教材，然后邀請學(xué)生加入，讓他們去“備課”，預習課文，“備”出問(wèn)題，老師再根據學(xué)生的疑難，按照不同層次學(xué)生準備“開(kāi)鎖的鑰匙”。只要這樣在上課前，師生都認真進(jìn)行了準備，難道課堂還會(huì )不精彩嗎？
五、“備課不能‘閉門(mén)造車(chē)’”。
現在的“備課”，或是老師一個(gè)人在辦公室“開(kāi)單車(chē)”，或是年級組內幾個(gè)教師聚集在一起，你一言我一語(yǔ)，進(jìn)行團隊合作，美其名曰在集體備課，實(shí)則，這些備課，說(shuō)白了，都是在“備教法”。特別是那諸葛亮式的大備課，看似熱鬧，匯集了大家的智慧，但這集中、統一形成的“優(yōu)質(zhì)教案”，根本無(wú)法去適應每個(gè)學(xué)生的口味，也不可能適應每個(gè)教師去操作。教無(wú)定法，對于不同學(xué)生，因需求的差異，教師的教法也應略有所別。對于不同能力的教師，教法上也要盡量貼近他本人，做到“我的課堂我做主”。要是一味拿名師的課去“依葫蘆畫(huà)瓢”，定然是課堂中沒(méi)了“生命”。
這樣閉門(mén)造出的“車(chē)”，對于學(xué)生、還是老師，都算得上是課堂前設置的“安全隱患”。因此在備課時(shí)，不能一個(gè)或幾個(gè)老師“遠離教室”、“遠離學(xué)生”、“遠離教師個(gè)人能力”、“遠離教育理論”，在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”的研究，又大張旗鼓地去拿學(xué)生做實(shí)驗。
六、“備課并非課課都詳案”。
學(xué)校要求中青年教師都這么做。但在一個(gè)由全國教師加入的QQ群里，經(jīng)調查，85%的教師不同意這么做。理由一：教案本身只是一個(gè)上課計劃，可行度到底有多少還難說(shuō)，與其把時(shí)間耗費在寫(xiě)教案上，還不如多鉆研教材和研究學(xué)生上；理由二：教案本身就分為詳案和略案兩種，加之一個(gè)單元內的課文也有主次之分，所以在寫(xiě)教案上也要有輕重，不能“眉毛胡子一把抓”，課課都詳案。在編寫(xiě)詳案時(shí)，不宜一味去追求什么師說(shuō)，生一、生二說(shuō)的“預設”課，也不宜頻繁回歸到傳統教案的套路，把課堂教學(xué)的目的、重難點(diǎn)，組復新鞏布等教學(xué)過(guò)程全部都呈現在書(shū)面上，更不能機械地把學(xué)生的情況、教材的情況都一一累贅到紙上。
七、“網(wǎng)上的不能搞‘拿來(lái)主義’”。
現在的網(wǎng)絡(luò )是個(gè)無(wú)窮的資源庫。我們教師想要的教案，從小學(xué)到高中，從語(yǔ)文到美術(shù)，應有盡有，只要利用一搜索引擎工具，鍵入課文的名字或關(guān)鍵詞，輕輕一點(diǎn)擊，就會(huì )“網(wǎng)”到想要的教案。對此，不少老師開(kāi)始用查找網(wǎng)上的“共享資源”，來(lái)代替過(guò)去的備課，“美其名曰”在搞什么“網(wǎng)絡(luò )備課”。其實(shí)他們多是直接下載了教案，不用“加法”也不用“減法”，就直接用到了自己課堂。這樣的“拿來(lái)就用”的方法，一是不利教師自己的成長(cháng)。在教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)路上，備課也是個(gè)“學(xué)習、研究的大課堂”，簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，不但不會(huì )讓自己教學(xué)的本領(lǐng)增強，而且會(huì )增長(cháng)自己的工作惰性；二是經(jīng)常用別人的思想去教育自己的學(xué)生，很多時(shí)候做不到“對癥下藥”。久之，將會(huì )在學(xué)生中失去師者的“知識淵博”的好印象。
因此，教師在借鑒網(wǎng)絡(luò )資源時(shí)，要學(xué)會(huì )“加一加”自己的觀(guān)念和方法，“減一減”別人不著(zhù)邊際的教法，把別人的先進(jìn)理念補植到自己的大腦中，把別人先進(jìn)的教法嫁接到自己的教法中，切實(shí)讓自己的課堂也能豐富起來(lái)。
學(xué)習小學(xué)數學(xué)心得體會(huì ) 篇11
一、臺前幕后
很榮幸作為名師評委參加了20xx年z市小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課沂南賽區的新授課專(zhuān)題評選活動(dòng)，我們經(jīng)歷的只是四天半、35節課的精彩演繹，又有幾人知道為了這次活動(dòng)能發(fā)揮最大效應，于科長(cháng)為此付出了多少；為了展示一堂精彩的課堂，參賽選手付出了多少，選手的幕后團隊付出了多少。
1、課題的出爐
“每個(gè)老師適合上什么課題縣區教研員比我清楚，老師自己更清楚，我們盡量給他提供適合他的課題，讓他有一個(gè)最好的展示�！庇诳崎L(cháng)本著(zhù)“教研員做任何活動(dòng)都要盡量從老師的角度去思考，這樣我們開(kāi)展的活動(dòng)才會(huì )成為教師最期盼的教研活動(dòng)，我們教研員也才會(huì )成為受教師歡迎的人�！钡某霭l(fā)點(diǎn)，在教研員群內征求意見(jiàn)，采用畫(huà)"正”字的方式統計推薦課題，經(jīng)歷了來(lái)回2輪次的征求意見(jiàn)，才確定了比賽課題。
2、活動(dòng)的形式
本次活動(dòng)如何組織？怎樣才能發(fā)揮活動(dòng)的最大效益，真正做到“展示的是一堂課，成長(cháng)的是一個(gè)團隊”？基于這些思考，于科長(cháng)決定比賽仍然采用“同課異構”的方式進(jìn)行，為了讓與會(huì )教師有更多的收獲，弄清每一節的的亮點(diǎn)在哪？為什么稱(chēng)其為亮點(diǎn)？還有哪些不足？怎樣做更好？本次活動(dòng)增加了評課環(huán)節，同一課題結束后由縣區教研員或者骨干教師現場(chǎng)評課，這一舉措，盡管遭到了部分教研員的反對，但從會(huì )后效果來(lái)看，于科長(cháng)的堅持是對的，以往學(xué)習，老師們聽(tīng)完課，只是知道一節課上的好，至于好在哪里，為什么好，卻說(shuō)不清楚。聽(tīng)了評課教研員和于科長(cháng)的點(diǎn)評，很多與會(huì )者都表示這次學(xué)的透徹，聽(tīng)明白了。
二、課堂印痕
學(xué)習期間，恰逢《烽火雙雄》攝制組也在新星賓館，進(jìn)餐時(shí)聽(tīng)他們議論：“這個(gè)人物不能這樣出來(lái)，應該讓……，這樣才比較自然”，對比我們的課堂，是何其的相似。臺上一分鐘臺下十年功，為了打造一節優(yōu)質(zhì)課，前期的磨課過(guò)程不就是一遍又一遍的試戲嗎?
一部?jì)?yōu)秀影片應該有好的故事、鮮明的人物個(gè)性，節奏有張有弛，尤其重要的是要有好的立意或很好的社會(huì )話(huà)題性，同時(shí)視角必須準確。評價(jià)一部影片是否成功，關(guān)鍵看能不能引起觀(guān)眾的共鳴，能不能讓觀(guān)眾回味，多年以后還能否依然記得。一堂優(yōu)質(zhì)課同樣如此，結合部分課例淺談如下：
1、好的故事。
好的故事源于好的劇本，于科長(cháng)選好了課題，各位選手無(wú)不精心準備，9個(gè)題材，35節精彩紛呈的課堂展現在了我們面前，為了將故事展現的更順暢，各參賽團隊精心制作劇本，力求將新課標理念融入課堂，力求通過(guò)一堂課展現出更多，力求讓學(xué)生通過(guò)這節課能獲取更多。在評課時(shí)，大家不約而同地提到了教師教學(xué)用書(shū)，盡管于科長(cháng)一再強調教師教學(xué)用書(shū)的重要性，但反思我們的日常教學(xué)，除了講授公開(kāi)課時(shí)看過(guò)，又有幾人細心的研讀過(guò)，教師教學(xué)用書(shū)幫我們分析了每部分教材的地位作用、知識間的前后聯(lián)系、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并提出了一些具體的切實(shí)可行的教學(xué)建議，說(shuō)明了如何運用操作、直觀(guān)、啟發(fā)來(lái)引導學(xué)生思考，給我們的每一堂課都構建了骨架，尤其是年輕教師，借此把握教材的編寫(xiě)意圖，理解知識點(diǎn)的呈現特點(diǎn)，可以少走不少彎路。所以用好教師教學(xué)用書(shū)是用活教材繼而活用教材的前提。
2、鮮明的人物個(gè)性。
選手性格各異，風(fēng)格不同，但為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，無(wú)不使出了渾身解數，有的老師風(fēng)趣幽默，言語(yǔ)間就深深吸引住了學(xué)生，課堂上傳來(lái)陣陣笑聲，我一直堅信，能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，并學(xué)得開(kāi)心的課堂才是真正成功的課堂；有的老師展示了深厚的'教學(xué)功底，能在學(xué)生思維的轉折處進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，體現了教師的引領(lǐng)作用，為什么有的課堂感覺(jué)老師講的很多，可學(xué)生卻還是聽(tīng)不明白，我想是不是老師的提問(wèn)和引導沒(méi)有切中問(wèn)題的要害，有時(shí)候，真的就是一句話(huà)這么簡(jiǎn)單；有的老師教學(xué)機智足，如B3《長(cháng)方形、正方形面積的計算》一課，老師利用雙語(yǔ)實(shí)驗小學(xué)校園文化宣傳欄上的一句話(huà)“掌握知識并善于思考的人就可能成為‘智者’這句話(huà)開(kāi)啟課前談話(huà)，并引領(lǐng)學(xué)生在課堂上善于思考，充分激發(fā)了學(xué)生想成為“智者”的愿望，激活了課堂氣氛，學(xué)生靈動(dòng)的思維可見(jiàn)教師的機智；還有的老師充分利用自身優(yōu)勢，如執教B1《長(cháng)方形和正方形的面積計算》的老師，課前和學(xué)生用英語(yǔ)對話(huà)，一下子拉近了與雙語(yǔ)實(shí)驗小學(xué)學(xué)生的距離，并且評價(jià)及時(shí)，準確到位的評價(jià)，既鼓勵了學(xué)生，又能很好地銜接了下一個(gè)環(huán)節。
3、節奏有張有弛。
本次評比，課堂時(shí)間縮至35分鐘，于科長(cháng)解釋是和省比賽接軌，我想這對選手提出了更高的要求，怎樣在有限的時(shí)間內完成同樣的內容，課堂效率顯得尤為重要。為了讓課堂教學(xué)環(huán)節更豐滿(mǎn)，不流于程序，有的選手機智地調整了課堂容量，只講述了一個(gè)知識點(diǎn)，如D4《三角形的分類(lèi)》一課，只重點(diǎn)處理了按角分，這樣就能把教學(xué)內容處理的更加細膩。三次探究活動(dòng)都留給了學(xué)生充分的探究空間，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，認識了銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形及它們各自的特征，尤其是第三個(gè)探究活動(dòng)，學(xué)生在經(jīng)歷想一想、猜一猜、畫(huà)一畫(huà)、看一看（課件直觀(guān)演示）的過(guò)程后，三角形按角分類(lèi)的集合圖的得出顯得水到渠成。有的老師在教學(xué)設計上下足了功夫，刪繁去簡(jiǎn)，多次調整教案，最終找到了既能完成教學(xué)任務(wù)又省時(shí)高效的一條路。如c2《兩位數乘兩位數》一課，教師對教學(xué)環(huán)節的處理巧妙，將估算和口算融為一體，一般的計算教學(xué)，口算、估算和筆算三者之間，只是很好的建立了口算和筆算的聯(lián)系，對于估算的作用只是體現到初步判斷我們的筆算結果在哪一個(gè)區間，而這位老師卻利用估算巧妙地引出了口算，既節省了時(shí)間又沒(méi)有失去估算的價(jià)值，很好的構建了口算和估算之間的聯(lián)系，為下面探究筆算的過(guò)程騰出了時(shí)間。遺憾的是，我們平時(shí)的課堂，在沒(méi)有時(shí)間限制的前提下，有的教師只是為了能完成一節課，而忽視了學(xué)生的接受能力，應該探究的地方?jīng)]有舍得留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間，以致后面的結論是只有一兩個(gè)學(xué)生能說(shuō)出，教師就帶到了下一個(gè)環(huán)節，甚至直接拋出，讓學(xué)生被動(dòng)的接受。怎樣真正提高課堂效率，是我們一直思考的話(huà)題。沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，相信經(jīng)過(guò)此次大賽的洗禮，我們會(huì )在今后的課堂教學(xué)中做的更好。
4、好的立意。
沒(méi)有做不到，只有想不到，聽(tīng)完35節課，我們?yōu)檎n堂的巧妙設計喝彩，總結來(lái)看，一堂成功的優(yōu)質(zhì)課要具備以下幾個(gè)環(huán)節：怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)的欲望（情境創(chuàng )設）、學(xué)的是什么（要教給學(xué)生什么知識）、怎樣學(xué)（數學(xué)思想方法滲透）、為什么是這樣（知識的形成過(guò)程）、學(xué)了干什么（知識的應用），為什么學(xué)（學(xué)這部分知識的背景）。
A4《1000以?xún)葦档恼J識》一課，從羊變石子到石子變珠子，讓學(xué)生經(jīng)歷了位置制的演變過(guò)程，對計數器的認識印象深刻，為下面應用計數器深入理解十進(jìn)制關(guān)系打下堅實(shí)的基礎，同一課題，A1老師的處理同樣精彩，從筐子到計數器的過(guò)度也很巧妙。A7《克和千克》一課，從感受1克到感受10克、感受50克、感受100克、感受200克、感受500克，最后到感受1千克。在估一估、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)等活動(dòng)中，進(jìn)行一次次的對比，一次次的嘗試，加以教師恰到好處的掂法指導，經(jīng)歷這樣的學(xué)習過(guò)程，孩子的學(xué)習太幸福了。D6《找次品》的設計思路：
�。�1）從課前的抽牌游戲，使學(xué)生明確縮小牌的數量越容易抽到，為后面教學(xué)找到次品就要讓稱(chēng)一次后次品的范圍最小服務(wù)。
�。�2）從3瓶里找次品，讓學(xué)生明白首先要讓天平兩端的數量同樣多才能找到次品。
�。�3）從5瓶里找次品，重在滲透解決問(wèn)題的策略的多樣性和全面考慮問(wèn)題的嚴謹性。
�。�4）從9瓶里找次品，利用抽牌游戲獲取的經(jīng)驗，找到將待測物品平均分成3份最簡(jiǎn)便。
�。�5）從8瓶里找次品，利用剛才獲取的經(jīng)驗，類(lèi)推如果待測物品的數量不能平均分成3份，也要盡量均分。
�。�6）從10瓶、27枚金幣中找次品，驗證最優(yōu)方案的可行性。層層遞進(jìn)，巧妙過(guò)度，學(xué)生再學(xué)不會(huì )，這事真不賴(lài)老師。
以上課堂的精彩瞬間告訴我們，不是我們教不會(huì )學(xué)生，只是我們還沒(méi)有找到學(xué)習某一知識最佳的呈現方式和方法。
對比我們的常態(tài)課，教師過(guò)多的注重了“學(xué)的是什么”和“學(xué)了干什么”，而弱視了“怎樣學(xué)”、“為什么是這樣”和“為什么學(xué)”，不教給學(xué)生學(xué)習方法，學(xué)生就不能舉一反三，不親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，就不能積累足夠的數學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗，也無(wú)法形成一種良好的思考問(wèn)題的習慣，在遇到新問(wèn)題時(shí)，就不能借助已有經(jīng)驗進(jìn)行類(lèi)推，孩子的思維受到了束縛，能力也得不到提升。難怪初中教師都怨小學(xué)教師把孩子教“死”了，也許我們做的真還不夠。課間與其他老師交流，他們都感慨，如果學(xué)生每天都能得到像優(yōu)質(zhì)課堂這樣的鍛煉，這些孩子會(huì )不得了。要求我們每一堂課都這樣上不現實(shí)，也沒(méi)有這個(gè)精力，但盡量縮小常態(tài)課和優(yōu)質(zhì)課的距離，我們可以去努力，可以先從思想上改變，從教學(xué)理念上革新，只要想到了，我堅信我們的常態(tài)課堂一定可以越來(lái)越好！
5、影片特技。
隨著(zhù)高科技的應用，影片中一些特技鏡頭讓我們大呼過(guò)癮，在課堂上，課件的巧妙使用同樣會(huì )讓課堂添彩不少，如E1《統計》的教學(xué)中，教師根據課堂上產(chǎn)生的真實(shí)數據，現場(chǎng)生成了扇形統計圖，隨后通過(guò)幾次細分“其他”一欄所占的比例，讓學(xué)生清晰地看到了其中的變化，給我們留下深刻的印象。B5《認識小數》拓展延伸的那棵大樹(shù)圖相信會(huì )留在我們的腦海里很長(cháng)時(shí)間。
同樣的一塊石頭，在一般人眼里就是一塊普通的石頭，而在藝術(shù)家眼里可能就會(huì )是一件瑰寶。一次優(yōu)質(zhì)課評比，在有些教師眼里就是一次活動(dòng)而已，是為執教者搭建的展示的舞臺。而在有些教師心里，她不單是給執教者創(chuàng )造了展示的機會(huì )，更是一次學(xué)習的機會(huì )，能學(xué)到多少，關(guān)鍵看個(gè)人能悟到哪里，優(yōu)質(zhì)課堂堂精彩，能否將優(yōu)質(zhì)課帶來(lái)的痕跡植入今后的常態(tài)課堂，讓更多的人受益，才是會(huì )議的最終目的。
“戲”拍不好可以重新來(lái)過(guò)，但我們的課堂每節課都是直播，“演”的不好，直接影響孩子的進(jìn)步。為了孩子的將來(lái)，我們還等什么呢？
學(xué)習小學(xué)數學(xué)心得體會(huì ) 篇12
隨著(zhù)課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式也隨之發(fā)生著(zhù)變化；以培養學(xué)生“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三個(gè)維度為目標的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式正逐步走向教學(xué)前臺。我們鎮跟隨新課改步伐實(shí)行了“六步”教學(xué)法，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也出現了許多值得我們反思的東西。
一、課改中的收獲
課改中，我們努力探索，大膽實(shí)踐，認真思考，把課程實(shí)施落到了實(shí)處，收到了明顯的成效。
�。ㄒ唬┪覀兊乃刭|(zhì)得到整體提高
教師是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。課改推動(dòng)和促進(jìn)了我們的成長(cháng)。在課改實(shí)施中，我常有一種感受，我和我的學(xué)生一起成長(cháng)。傳統意義上的教師只是一個(gè)技術(shù)人員，或者說(shuō)是一個(gè)工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。在教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地是一個(gè)被動(dòng)的執行者，而很少成為主動(dòng)的設計者和實(shí)踐者，更難成為自覺(jué)的教學(xué)問(wèn)題的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們數學(xué)教師走上了一條“問(wèn)題-設計-行動(dòng)-反思”的旅程。一個(gè)個(gè)的問(wèn)題和需求，激發(fā)教師“我要學(xué)，我要改，我要做”的參與意識。新課程的實(shí)施促進(jìn)了教師的成長(cháng)，為教師個(gè)性化教學(xué)提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書(shū)匠成為研究者，設計者。
(二)課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化
課改使學(xué)生開(kāi)闊了思維，豐富了語(yǔ)言，課堂上再不是教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，學(xué)生在教師引導下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學(xué)凸顯：
(1)創(chuàng )設良好教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習乃至知、情、意、行的全面協(xié)調發(fā)展起著(zhù)十分重要的作用，我們在教學(xué)中注意創(chuàng )設平等和諧、合作交流，求知進(jìn)取三種良好的教學(xué)氛圍。
(2)創(chuàng )設問(wèn)題情境。我們從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活情境和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，以圖畫(huà)情景展現，使學(xué)生親自體驗數學(xué)就在生活當中，給學(xué)生提供充分動(dòng)手操作，自主探索和合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生主動(dòng)研究充滿(mǎn)數學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題。是把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀(guān)察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數學(xué)知識，真正讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。開(kāi)放學(xué)生的眼睛，提供觀(guān)察機會(huì )。讓學(xué)生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數學(xué)知識；開(kāi)放學(xué)生的嘴巴，提供表達的機會(huì )，將數學(xué)知識寓于童話(huà)故事、有趣的游戲中，讓學(xué)生在熟悉喜愛(ài)的情境中領(lǐng)悟、表達，說(shuō)出自己的感受和想法；開(kāi)放學(xué)生的頭腦，提供思考的機會(huì )。在解決問(wèn)題中，留給學(xué)生思考的空間，經(jīng)過(guò)學(xué)生自身積極地思考，探究發(fā)現數學(xué)結論，體會(huì )數學(xué)的魅力和活力；開(kāi)放學(xué)生的雙手，提供操作的機會(huì )。兒童的思維離不開(kāi)動(dòng)作，操作是智力的源泉思維的起點(diǎn)，通過(guò)“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實(shí)踐活動(dòng)，認識長(cháng)方形、正方形；開(kāi)放學(xué)生的空間，提供表現的機會(huì )。
�。ㄈ┐龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
課改中的數學(xué)教師為課程實(shí)施所付出的一切，都是為了讓學(xué)生能學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，獲得必要的數學(xué)，在數學(xué)上得到盡可能充分的發(fā)展。長(cháng)期的課改表明，孩子們身上發(fā)生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實(shí)現。
1、學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、興趣濃厚。重視創(chuàng )設生動(dòng)活潑的學(xué)習情境和學(xué)生主動(dòng)喜聞樂(lè )見(jiàn)的數學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學(xué)中的精美教具和學(xué)具、生動(dòng)畫(huà)面、講故事、猜謎語(yǔ)、集體搶答、小組競賽讓孩子們學(xué)得愉快、投入，使得學(xué)生在獲得積極向上，活潑快樂(lè )的情感體驗的同時(shí)，獲得數學(xué)的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現和培養，他們覺(jué)得學(xué)習數學(xué)是快樂(lè )、有趣的。
2、學(xué)生善于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教學(xué)目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)。有趣、來(lái)源于現實(shí)，富有挑戰性的問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂上，經(jīng)常出現有的學(xué)生打斷教師的話(huà)并站起來(lái)說(shuō)：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)”，“老師，我還可以再補充2點(diǎn)……”，答案不唯一，解法最優(yōu)化，學(xué)生思路逐步開(kāi)闊，解題中不斷涌現創(chuàng )新精神，數學(xué)課堂經(jīng)常成為學(xué)生的“答辨”現場(chǎng)，學(xué)生所表現出來(lái)的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價(jià)值的問(wèn)題，靈活的解題方法，結合實(shí)際問(wèn)題作出的合理解答，無(wú)不讓我們?yōu)榻裉旌⒆拥哪芰蜐撡|(zhì)所折服。
3、學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)�！靶陆滩闹芯幦肓嗽S多密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數學(xué)素材。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實(shí)踐與綜合應用”的各個(gè)領(lǐng)域里所設計的情景，都是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生身邊的`事情。我結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，讓學(xué)生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學(xué)的數學(xué)。如 “說(shuō)說(shuō)你身邊的圖形是什么形狀”等問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊，舉目望去，信手拈來(lái)，到處是數、形、大小、位置、統計、加減乘除關(guān)系等數學(xué)信息，我們就生活在充滿(mǎn)數學(xué)信息的現實(shí)世界中。
4、學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作學(xué)習，獲得成功體驗。課改中，我們遵循著(zhù)這樣一個(gè)原則去教學(xué)：學(xué)生能讀懂的，老師一定不講，學(xué)生能通過(guò)小組研究解決的問(wèn)題，一定讓學(xué)生去討論，這樣使學(xué)生對知識的學(xué)習變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì )學(xué)習。教學(xué)設計中著(zhù)眼于人的發(fā)展，著(zhù)眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合合作學(xué)習提供最大限度的時(shí)間和空間，培養學(xué)生的合作意識和群體協(xié)力。許多學(xué)生在與同伴的交流活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì )如何有效地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，認真地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學(xué)風(fēng)。在合作學(xué)習中又適當引進(jìn)競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合。強調集體榮譽(yù)，把合作與競爭統一起來(lái)，并盡可能給予激勵性評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗。
二、困惑與思考
1、新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生知識掌握不扎實(shí)的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開(kāi)放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現，思維能力強的學(xué)生，課堂學(xué)習中能掌握多種解決問(wèn)題的方法，但對學(xué)困生可能是一種方法也沒(méi)有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。
2、新教材重視培養學(xué)生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產(chǎn)生學(xué)生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問(wèn)題不可忽視。
3、教學(xué)班規模大，有效的小組合作學(xué)習還存在許多商榷的問(wèn)題。要給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，但有限的40分鐘時(shí)間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時(shí)間又與課時(shí)進(jìn)度發(fā)生矛盾，如何把握給予“時(shí)間”的度？
5、課堂活動(dòng)與缺少教、學(xué)具的問(wèn)題。
在我們農村地區，雖然大部分學(xué)校都有擁有計算機，但每個(gè)班級都用計算機來(lái)上數學(xué)課還有一段時(shí)間。
新課標更加重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程性評價(jià)，有很多學(xué)習內容需要學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐、操作，也就特別需要相應的教具。盡管有些教具可以讓學(xué)生自制，但是，也有一些教具自制起來(lái)比較困難或自制的教具難以達到預期的效果，教學(xué)很不方便。
學(xué)習小學(xué)數學(xué)心得體會(huì ) 篇13
近來(lái)，我通過(guò)學(xué)習《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，使我認識到數學(xué)是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。數學(xué)與人類(lèi)的活動(dòng)息息相關(guān)。數學(xué)教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，既要使學(xué)生掌握現代生活和學(xué)習中所需要的數學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數學(xué)在培養人的理性思維和創(chuàng )新能力方面的不可替代的作用。義務(wù)教育階段的數學(xué)課程具有公共基礎的地位，課程設計要適應學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習的需要，使學(xué)生掌握必需的數學(xué)基礎知識與基本技能，發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力，培養學(xué)生應用意識和創(chuàng )新意識，并使學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面都得到發(fā)展。
新課標是編排教材的依據，是十年的實(shí)踐結果和經(jīng)驗的進(jìn)一步提煉總結，新課標修改后：雙基變四基。20xx年版：“雙基”基礎知識、基本技能； 20xx年版 “四基”；基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗。并把“四基”與數學(xué)素養的培養進(jìn)行整合：掌握數學(xué)基礎知識，訓練數學(xué)基本技能，領(lǐng)悟數學(xué)基本思想，積累數學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗。
新課程對小學(xué)數學(xué)教材做了重大變革，其突出了：注視學(xué)生的.生活經(jīng)驗、密切數學(xué)與生活的聯(lián)系，倡導多樣化的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，為了讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，所學(xué)的數學(xué)知識都必須是我們現實(shí)生活中實(shí)際存在的，所以每節數學(xué)知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取數學(xué)知識。
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數學(xué)課應該盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習紙中。例如，口算，現在已經(jīng)名不副實(shí)，多數用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過(guò)去不少教師創(chuàng )造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè )之中，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學(xué)課變成枯燥無(wú)味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數學(xué)課上，教師要引導學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。
學(xué)習小學(xué)數學(xué)心得體會(huì ) 篇14
小學(xué)數學(xué)教學(xué)注重長(cháng)效是關(guān)鍵 小學(xué)數學(xué)的長(cháng)遠目標能否落實(shí)，關(guān)鍵是要為長(cháng)效提供支撐。
有效教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教育研究特別熱衷的課題。有效教學(xué)指教學(xué)的結果與預期的教學(xué)目標匹配程度高。需要注意的是，“有效”有長(cháng)、短之分。簡(jiǎn)單地說(shuō)，管長(cháng)遠、能一生受用的效果就是長(cháng)效;管眼前、管特殊技能形成的就是短效。依時(shí)間考量，長(cháng)效要長(cháng)期積累，難于一蹴而就;短效可立竿見(jiàn)影，易在一節課內形成。同時(shí)，眼前和長(cháng)遠相互依托，缺一不可。
那短效與長(cháng)效之間的關(guān)系是怎樣的呢?一方面，沒(méi)有一次次短效的磨煉和積累，長(cháng)效難以形成;另一方面，某些需要通過(guò)高強度、高密度訓練才能記住并掌握的定義、定理、公式、算法，注定在人們心里留存的時(shí)間不會(huì )太久。白天學(xué)過(guò)的內容，晚上沒(méi)帶書(shū)可能就想不起來(lái)。然而，探索、發(fā)現這些定義、定理、公式和算法的過(guò)程中形成的積淀，運用這些定義、定理、公式和算法解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗和體會(huì )倒可能會(huì )長(cháng)遠留存。這樣的經(jīng)歷多了，積累也就多了，不經(jīng)意間，往往形成了一些相對穩定的與數學(xué)有關(guān)的見(jiàn)解，或者說(shuō)是思路。這些都能長(cháng)久地駐留在學(xué)生心中，并能在一生的.學(xué)習、生活和職業(yè)生涯中派上用場(chǎng)，成為個(gè)人發(fā)展的重要支撐點(diǎn)。因此，漠視“探索發(fā)現那些定義、定理、公式和算法的過(guò)程”的數學(xué)教學(xué)，收獲的多半是短效，而得來(lái)得快、忘得也快的教學(xué)大體上是無(wú)效的。
因此，短效雖然易得，但長(cháng)效更是關(guān)鍵，短效要為長(cháng)效服務(wù)，要以長(cháng)效為目標。一方面把“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”實(shí)實(shí)在在地納入有效教學(xué)的視野。同時(shí)，對以密集型、機械性、速率式、硬指標為特征的教學(xué)策略要有個(gè)清醒的認識。
練就注重長(cháng)效的“獨門(mén)功夫”
舉“測量”為例。當學(xué)生認識了角之后，面對形形色色、五花八門(mén)的角，比較大小的問(wèn)題隨之浮出水面，測量成為定量認識角的主題，包括單位和實(shí)測兩層含義。一是“單位”，也就是大家都認可的度量單位。小學(xué)階段“單位”的重心在理解和具體感受單位的實(shí)際意義，像掂一掂500克一袋的鹽、摸一摸。
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