【推薦】幼兒園調查報告
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，報告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報告嗎？以下是小編為大家整理的幼兒園調查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園調查報告1
一、問(wèn)題的提出
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、兒童保健措施的完善、疾病引發(fā)的死亡率下降，意外傷害已經(jīng)成為導致幼兒死亡的首要原因。衛生部門(mén)的統計顯示，車(chē)禍、跌落、燒傷、溺水、中毒等是兒童意外死亡的主要類(lèi)型，跌落撞傷、燙傷燒傷、硬物夾傷和寵物咬傷在幼兒日常意外傷害事故中所占比率較高�！队變簣@教育指導綱要（試行）》規定，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，應該“密切結合幼兒的生活進(jìn)行安全、營(yíng)養和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力”，讓幼兒“知道必要的安全保健常識，學(xué)習保護自己”；同時(shí)指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力”。意外傷害雖屬突發(fā)事件，但有它發(fā)生的規律，并非不可預測和不可避免。通過(guò)指導幼兒家庭開(kāi)展安全教育，消除家庭意外傷害事故隱患，對子女進(jìn)行安全行為引導，提高幼兒自我保護能力，應該成為幼兒園的一項重要任務(wù)。
我國政府已經(jīng)對加強中小學(xué)學(xué)校安全教育多次發(fā)布指令性文件。幼兒園安全教育也已受到重視。至今，幼兒家庭安全教育的研究并不少見(jiàn)，其中包括不少幼兒園開(kāi)展家庭安全教育的經(jīng)驗總結和介紹。然而，由幼兒園自己采用實(shí)證研究的方法，對本園在園幼兒家庭安全教育的狀況進(jìn)行現狀、問(wèn)題、成因與后果的調查研究，并根據研究提出針對性指導意見(jiàn)的極少。
本調查研究擬解決的具體問(wèn)題是：
1、德清縣機關(guān)幼兒園在園幼兒家庭傷害事故的隱患、家長(cháng)消除事故隱患的措施、家長(cháng)對子女安全行為的引導、幼兒安全行為的習慣和幼兒意外傷害事故的發(fā)生目前的狀況如何？存在的主要問(wèn)題是什么？
2、就上述情況來(lái)說(shuō)，不同類(lèi)別對象是否具有自己的特點(diǎn)？3、產(chǎn)生上述存在問(wèn)題的家庭原因是什么？
二、研究的方法
調查的對象：以本園在園的小中大班全體幼兒的家庭主要教養人為調查對象。包括小班家長(cháng)82人，中班家長(cháng)98人，大班家長(cháng)140人，合計320人；其中父親125人，母親185人，祖輩家長(cháng)7人，其他3人；子女為男孩的167人，女孩152人（1人未填）；母親戶(hù)口為本地非農業(yè)戶(hù)口的249人，本地農業(yè)戶(hù)口的46人，外地非農業(yè)戶(hù)口17人，外地農業(yè)戶(hù)口5人，不能分辨的3人。
調查的內容：反映幼兒、家長(cháng)和家庭特點(diǎn)的基本情況18項，除年齡為填充題外，其余均為單選題；反映幼兒意外傷害事故11項、家庭傷害事故隱患10項、家長(cháng)消除隱患措施26項、家長(cháng)對子女行為安全引導26項和幼兒安全行為習慣26項，均為李克特式等第選擇題；其他有關(guān)項目6項，均為單選題。
調查的手段與步驟：于20xx年3月按班級集中家長(cháng)，由帶班教師主持，在說(shuō)明意義、提出要求后，由帶班老師逐題宣讀，家長(cháng)邊聽(tīng)邊填。
數據的處理：采用SPSS13、0版統計軟件對發(fā)生的傷害事故、事故存在的隱患、消除隱患的措施、對行為安全的引導和子女的安全行為習慣通過(guò)單變量描述性統計進(jìn)行現狀分析；分別以事故發(fā)生量、事故隱患量、隱患消除措施量、行為安全引導量和安全行為習慣量為因變量，以幼兒、家長(cháng)和家庭特點(diǎn)為自變量，通過(guò)一維方差分析獲得對不同類(lèi)別幼兒家長(cháng)特點(diǎn)的認識；通過(guò)相關(guān)分析，獲取幼兒家庭“傷害事故”、“事故隱患”、“消除隱患措施”、“安全行為引導”與“安全行為習慣”之間有無(wú)聯(lián)系和何種聯(lián)系的認識。
三、研究的結果
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1、幼兒家庭意外傷害事故隱患的現狀。本調查結果顯示，在園幼兒家庭存在意外傷害事故的三大隱患：“使用煤氣”、“家居樓上”和“住處附近車(chē)輛往來(lái)頻繁”。全園小、中、大班幼兒中，家庭意外傷害事故隱患量最多的對象的編號是：11、27、35、84、191、197、252、261、283、284和298。
2、不同幼兒家庭意外傷害事故隱患的特點(diǎn)。一維方差分析結果表明，體弱幼兒的家庭，事故隱患量多于健康幼兒；母親學(xué)歷達大專(zhuān)的幼兒，家庭事故隱患多于母親學(xué)歷未達大專(zhuān)的幼兒；母親為非農業(yè)戶(hù)口的家庭，事故隱患多于母親為農業(yè)戶(hù)口的家庭；核心家庭的事故隱患低于單親家庭和主干家庭；住房面積在90—200平方的家庭，事故隱患高于其他家庭。
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1、幼兒庭的意外傷害事故發(fā)生的現狀。調查結果顯示：在園幼兒離園后發(fā)生意外傷害事故最多的是“跌落撞傷”、“硬物夾傷”和“割剪剌傷”三類(lèi)。近—年內意外傷害事故出現量最多的幼兒編號為290、299、284、209、182、289、44、176、291、81、90、170、177、201、206和109。
2、不同幼兒家庭意外傷害事故的特點(diǎn)�？ǚ綑z驗結果顯示：男孩“跌落撞傷”、“異物堵塞”和“走失”的比率高于女孩；母親學(xué)歷未達大專(zhuān)的幼兒，“走失”的比率高于母親學(xué)歷達大專(zhuān)的幼兒；父親職業(yè)為醫務(wù)人員的幼兒，“硬物夾傷”的比率高于父親為非醫務(wù)人員的幼兒；母親職業(yè)為事業(yè)單位領(lǐng)導的幼兒，“割剪刺傷”的比率高于母親職業(yè)為非事業(yè)單位領(lǐng)導的.幼兒；父親戶(hù)口為農業(yè)戶(hù)口的幼兒，被“寵物咬傷”的比率高于父親戶(hù)口為非農業(yè)戶(hù)口的幼兒；家庭收支有剩余的幼兒，“跌落撞傷”的比率高于家庭收支沒(méi)有剩余的幼兒。
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1、幼兒家長(cháng)消除意外傷害事故隱患的現狀。幼兒家庭對下列消除隱患措施不夠的有：“不帶孩子去商場(chǎng)、超市”、“家具尖角包塑料、軟膠”、“房門(mén)用門(mén)墊頂門(mén)隙”、“電源插座加蓋”、“不讓獨自吃易堵塞食品”、“不讓去有狗出沒(méi)處”和“銳器放孩子拿不到處”。家長(cháng)在消除意外傷害事故隱患方面措施不力的幼兒編號為：252、116、212、153、170、226、11、176、1、132、219、281和224。
2、不同幼兒家庭家長(cháng)消除事故隱患的特點(diǎn)。一維方差分析結果顯示，父親為外地非農業(yè)戶(hù)口的幼兒家長(cháng)，消除事故隱患措施平均量高于父親為本地非農戶(hù)口或外地農業(yè)戶(hù)口的家長(cháng)；祖輩為家庭主要教養人的家庭，幼兒家長(cháng)消除事故隱患平均量高于父親和母親。
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1、家長(cháng)對幼兒行為安全提醒的現狀。家長(cháng)對幼兒進(jìn)行行為安全提醒不夠的項目有：“關(guān)門(mén)關(guān)抽屜不心急”、“不在室內橫沖直撞”、“不用手碰有刺植物”、“閃電時(shí)不開(kāi)電視”、“不玩刀剪等尖銳物”和“吃瓜子、花生、果凍細嚼慢吞”。對幼兒行為安全提醒最少的11人的編號為：116、153、235、204、281、302、90、47、234、105和10。
2、不同幼兒家庭家長(cháng)對幼兒行為安全提醒的特點(diǎn)。一維方差分析結果顯示，家長(cháng)對幼兒行為安全的提醒與母親學(xué)歷有關(guān)。具體表現為，母親學(xué)歷未達大專(zhuān)的幼兒，家長(cháng)對子女進(jìn)行行為安全提醒平均量高于母親學(xué)歷達大專(zhuān)的幼兒。
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相關(guān)分析結果顯示：幼兒意外傷害事故的發(fā)生量與家庭事故隱患量呈正相關(guān)，與消除隱患措施量呈負相關(guān)，與行為安全提醒量呈負相關(guān)；家庭事故隱患量與消除隱患措施量呈負相關(guān)；行為安全提醒量與消除隱患措施量呈正相關(guān)。研究者由此認為，幼兒家庭傷害事故的隱患、家長(cháng)消除事故隱患的措施和家長(cháng)對子女行為的安全提醒三者影響著(zhù)幼兒意外傷害事故的發(fā)生，其中家長(cháng)消除事故隱患措施發(fā)揮著(zhù)主要作用；家長(cháng)消除事故隱患措施制約著(zhù)家庭事故隱患的存在，并與家長(cháng)對子女的行為安全提醒密切聯(lián)系；家長(cháng)消除事故隱患措施又受到家長(cháng)對家庭安全教育重要性的認識水平的影響。
幼兒園調查報告2
一、問(wèn)題的提出
廣義的食育指通過(guò)各種飲食觀(guān)念、營(yíng)養知識、飲食安全、食文化等知識教育和多種多樣的烹飪、栽種等體驗，獲得有關(guān)“食”的知識和選擇“食”的能力，培養出人與自然、環(huán)境和諧相處的意識、有傳統食文化理解力的、有良好飲食習慣的，能過(guò)健康食生活的人。狹義的食育即飲食行為教育，是指對孩子進(jìn)行包括飲食觀(guān)念、膳食營(yíng)養知識和飲食衛生安全等一系列營(yíng)養學(xué)的教育，養成科學(xué)健康的、可持續的飲食習慣。[1]
在我國，由于受傳統文化重知識、重學(xué)習理念的影響，食育是相對比較忽視的領(lǐng)域。在筆者所在地區，尚沒(méi)有開(kāi)展食育研究與實(shí)踐的幼兒園或科研團體。因此，本課題旨在通過(guò)對本園幼兒、家長(cháng)的調查，了解我園“食育”的現實(shí)情況，從而有針對性地開(kāi)展良好飲食習慣的培養教育，激發(fā)幼兒對食物的興趣，學(xué)習與食物和飲食相關(guān)的知識，初步了解食文化，樹(shù)立正確的飲食觀(guān)念。
二、研究方法
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本研究主要采用調查問(wèn)卷的方式進(jìn)行。調查問(wèn)卷在我園食育課題組教師研討論證、參閱相關(guān)文獻的基礎上，結合幼兒、家長(cháng)實(shí)際情況制定。問(wèn)卷初稿在征求幼兒園骨干教師、業(yè)務(wù)園長(cháng)、區名教師、省特級教師意見(jiàn)后修改形成正式問(wèn)卷。
�。ǘ┭芯繉ο笈c數據分析
本調查對象為我園新入學(xué)小班新生，共6個(gè)班級240名學(xué)生，發(fā)放調查問(wèn)卷240份，回收有效問(wèn)卷213份，回收率為88.75%。填寫(xiě)時(shí)要求以幼兒監護人填寫(xiě)為主，觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)幼兒后如實(shí)填寫(xiě)。
三、調查結果與分析
�。ㄒ唬┆毩⑦M(jìn)餐狀況——具備獨立進(jìn)餐能力，但并未養成良好的獨立進(jìn)餐習慣
獨立進(jìn)餐狀況的調查共設計有6個(gè)問(wèn)題，分別指向幼兒進(jìn)餐的`能力、情緒、時(shí)間地點(diǎn)等，調查結果如下（見(jiàn)表1）：
1.調查顯示，幼兒都能夠掌握用勺子吃飯的技能，大部分幼兒能熟練使用勺子吃飯，具有自主獨立進(jìn)餐的能力。但在家能獨立進(jìn)餐的幼兒卻只有33%，可見(jiàn)幼兒雖具有獨立進(jìn)餐的能力，但在家里卻并沒(méi)有做到獨立進(jìn)餐。
2.有42%的幼兒能夠安靜就餐，有50%幼兒能愉快用餐�？梢�(jiàn)只有約一半幼兒在家中就餐時(shí)情緒狀態(tài)良好，而很多幼兒用餐時(shí)的愉悅心理還有待提高。
3.有57%的幼兒能在固定地方就餐，另有43%的幼兒無(wú)法在固定地點(diǎn)進(jìn)餐�？梢�(jiàn)有將近一半的幼兒就餐時(shí)還無(wú)法專(zhuān)注。
4.進(jìn)餐時(shí)間在半小時(shí)以?xún)戎挥?5%的幼兒，另有33%的幼兒進(jìn)餐時(shí)間都要達到1小時(shí)左右，還有12%的幼兒每天進(jìn)餐時(shí)間長(cháng)短不一�？梢�(jiàn)有將近一半幼兒進(jìn)餐時(shí)速度較慢，容易受其他因素影響，進(jìn)餐時(shí)沒(méi)有集中注意力。
�。ǘ┙】涤貌土晳T——有一定的進(jìn)餐衛生意識，但尚不完備
健康用餐習慣主要指的是清潔衛生方面的習慣，共設計有四個(gè)問(wèn)題。統計數據如下（見(jiàn)表2）：
1.只有約38%的幼兒在就餐時(shí)能夠保持餐桌整潔，眾多幼兒尚未能夠做到不讓飯菜弄到桌上�？赡苁怯變菏种妇殑�(dòng)作還沒(méi)發(fā)育完全，幼兒控制手指進(jìn)行挖舀喂食時(shí)的平衡性還不穩定；也有可能是家長(cháng)沒(méi)有在這方面予以指導教育。
2. 63%以上幼兒能夠做到飯前洗手，可見(jiàn)家長(cháng)平時(shí)對這一衛生習慣比較重視。
3.能夠做到飯后漱口的幼兒比較少，只有約22%，其余42%的幼兒完全沒(méi)有飯后漱口的習慣，36%的幼兒是可有可無(wú)的狀態(tài)，可見(jiàn)飯后漱口這一習慣大部分幼兒在家里尚未養成。
4.約39%的幼兒能做到飯前不吃零食，24%的幼兒飯前要吃零食，37%的幼兒有時(shí)吃有時(shí)不吃�？梢�(jiàn)飯前吃零食的幼兒還是比較多的，這可能是導致很多幼兒正式就餐時(shí)吃不下、不肯吃的一大原因。
�。ㄈ╋嬍晨谖杜c偏好——存在一定的挑食、偏食現象，最?lèi)?ài)肉類(lèi)、紅燒、甜食
飲食口味與偏好主要調查幼兒是否存在挑食偏食現象，了解幼兒最?lèi)?ài)吃的食物種類(lèi)和烹飪方法。調查結果如下（見(jiàn)表3）：
1.調查顯示只有32%幼兒能做到不挑食，38%幼兒經(jīng)常挑食，30%幼兒有時(shí)挑食，可見(jiàn)挑食是幼兒中比較普遍存在的問(wèn)題。
2.幼兒最喜歡吃的菜中，肉類(lèi)選擇的最多，其次是魚(yú)蝦，然后是蔬菜，愛(ài)吃蔬菜占26%，存在一定的偏食現象。
3.在烹飪方式方面，幼兒最喜歡的是紅燒，占46%，其次是煎炒和油炸，分別占32%和20%。這可能是受本地區飲食文化影響，蘇南地區的人愛(ài)吃紅燒的菜肴，尤其是葷腥偏愛(ài)紅燒。
4.幼兒最喜歡的零食根據舉例多少排序，依次是餅干、巧克力、蛋糕、冰激凌、果凍、肉干、糖、海苔、山楂、堅果，可見(jiàn)大部分幼兒喜歡吃的零食以餅干、甜食為主。
�。ㄋ模┘彝ミM(jìn)餐教育——有較好的理念，但并沒(méi)有落到實(shí)踐
進(jìn)行家庭進(jìn)餐教育調查主要目的是了解家長(cháng)對孩子進(jìn)餐習慣的教育理念，調查結果如下（見(jiàn)表4）。
�、眴�(wèn)題1顯示，當面對寶寶不愿意吃飯，或者一邊吃一邊要玩時(shí)，大部分家長(cháng)選擇的是大人喂的方式，其次是用零食玩具來(lái)哄孩子吃飯，也有少數家長(cháng)選擇任由孩子不吃或邊玩邊吃，能夠想辦法讓幼兒獨立進(jìn)餐的人數少之又少。這可能是因為一方面家長(cháng)認為吃飯是非常重要的，孩子不能少吃或不吃，同時(shí)家長(cháng)又缺乏引導孩子獨立就餐的意識和能力，可能是他們不知如何去引導孩子。
�、矄�(wèn)題2顯示，家長(cháng)主觀(guān)意識中，對進(jìn)餐習慣培養的方法選擇中，大部分家長(cháng)都選擇以鼓勵為主，家長(cháng)以身作則，其次是改善烹飪方式、創(chuàng )設愉悅氛圍，也有家長(cháng)選擇順其自然或懲罰這兩種方法�？梢�(jiàn)在大部分家長(cháng)的觀(guān)念中，關(guān)于引導幼兒進(jìn)餐及如何培養進(jìn)餐習慣，家長(cháng)都是愿意以鼓勵引導為主，進(jìn)行正面教育。
四、思考與建議
1.尊重幼兒，給予幼兒進(jìn)餐自主權
對于家長(cháng)們感到頭疼的挑食問(wèn)題，我們應更多地站在幼兒的角度去思考問(wèn)題，不要被自己主觀(guān)所左右，幼兒挑食可能有自身原因，如心理性因素怕腥味等，也有可能是經(jīng)驗性偏食，還有可能是過(guò)敏性偏食等。家長(cháng)應了解孩子偏食、挑食的原因，有針對性地逐步矯正，不宜強迫他每餐必須吃完所有飯菜。平時(shí)不要刻意強調幼兒的挑食，一方面尊重幼兒的自主選擇權，另一方面成人可用自己對食物的喜愛(ài)影響幼兒。
2.以身作則，注重對幼兒飲食習慣、衛生習慣的培養
家長(cháng)和老師應幫助幼兒對食物和飲食形成正確的認知，了解身邊的各種食物，認識各種食物的來(lái)源以及它所具有的營(yíng)養價(jià)值，幫助幼兒對不健康食物可能帶來(lái)的危害有足夠的認識。在培養幼兒飲食衛生習慣時(shí)，家長(cháng)可以以身作則，用自己的行為來(lái)進(jìn)行正面的示范，與幼兒一起堅持做到衛生習慣要求，從而讓幼兒形成固定的心理衛生意識。
3.重視情緒，創(chuàng )設溫馨的進(jìn)餐環(huán)境，營(yíng)造舒適愉悅的氛圍
飲食與精神、情緒聯(lián)系密切，被強迫則會(huì )不喜歡。因此在進(jìn)餐過(guò)程中，應努力創(chuàng )設輕松愉悅的氛圍，不要讓孩子感覺(jué)到進(jìn)餐的壓力。平時(shí)應鼓勵孩子把自己的飯菜吃完，建立成就感�？砂押⒆訉�(shí)在不吃的，或現有飯量減半，讓孩子體驗吃光飯菜的成就感。
另外，家長(cháng)可以嘗試與幼兒一起親手種植蔬菜，在種植過(guò)程中加深對健康、營(yíng)養食品的了解；可以讓幼兒一起嘗試參與食品制作，在品嘗自己勞動(dòng)成果的過(guò)程中增進(jìn)對健康、營(yíng)養食品的認識和情感，幫助幼兒悅納有利于人體健康的食物，逐漸對健康、營(yíng)養食品產(chǎn)生喜愛(ài)之情，遠離垃圾食品，從而形成良好的飲食行為，擁有健康的身體。
4.家園合作，根據實(shí)際情況有針對性的相互配合
在孩子上幼兒園之后，老師與家長(cháng)可以相互配合，根據幼兒實(shí)際情況，開(kāi)展相對應的食育活動(dòng)。例如在幼兒園的點(diǎn)心和午餐，可以開(kāi)展自助就餐的形式，讓幼兒自己取餐具、取食材，等大家都自助取好后，一起開(kāi)始享用。在這個(gè)過(guò)程中，要給幼兒時(shí)間和機會(huì )成長(cháng)，同時(shí)要與家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)理解這樣做的目的和意義，不要讓家長(cháng)產(chǎn)生誤解。
幼兒園還可以利用生活體驗室開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的烹飪活動(dòng)，或者帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)食堂，了解做飯菜的過(guò)程。并鼓勵孩子在家里和父母一起嘗試合作烹飪食物、或參與買(mǎi)菜洗菜擇菜等，還可用照片的方式帶到幼兒園跟同伴分享，培養他們參與食物制作的熱情，讓他們對食物產(chǎn)生情感，從心理上接納食物。
此外，如果父母和老師每天在幼兒面前都能愉快享受的進(jìn)餐，幼兒也會(huì )被這種情緒所感染而愿意去品嘗。日本鼓勵教師甚至其他員工與幼兒一起進(jìn)餐，與幼兒培養更像家人的感覺(jué)，教師與幼兒一起就餐時(shí)必須以好的狀態(tài)，對食物由衷的喜愛(ài)去影響幼兒。因此，家長(cháng)和老師都可以利用榜樣的力量，一起陪孩子進(jìn)餐，共同幫助孩子養成良好的就餐習慣。
幼兒園調查報告3
上幼兒園有兩三個(gè)年頭的小孩，由于太熟悉園內的氣氛，剛入學(xué)時(shí)的那股新鮮感已削減，很多人就開(kāi)始覺(jué)得無(wú)聊，把上學(xué)當作是一項苦差事。
這種“幼兒園的倦怠期”是什么原因引起的呢?北京市新世紀教育研究所學(xué)前教育專(zhuān)家王玉艷認為，孩子 的體力和智力在一定的水準以上、生活態(tài)度也早熟、進(jìn)入幼兒園后社交性能順利發(fā)展的孩子 ，愈會(huì )產(chǎn)生這種倦怠感。另一種情況是，鄰居念幼兒園的同伴都已經(jīng)進(jìn)小學(xué)，只剩他一個(gè)人仍在上幼兒園時(shí)，也容易有倦怠感產(chǎn)生。
當然，有時(shí)候幼兒園本身沒(méi)有擬定三年的教育課程，而只是以類(lèi)似的內容重復教育，這也是令幼兒厭煩的原因。而站在爸 媽的立場(chǎng)又不能說(shuō)：“既然討厭就不要去上學(xué)好了�！�
在這種壓力累積之下，孩子 的倦怠感會(huì )愈來(lái)愈強烈，終有一天會(huì )轉變?yōu)樵骱奚蠈W(xué)。因此，不要一味地勉強孩子 去上幼兒園，應該仔細檢討問(wèn)題到底出在哪里，以便更進(jìn)一步研究解決的對策。
如果因為能力強而覺(jué)得在幼兒園里太無(wú)聊，也可以請求老師給他做事情的機會(huì )，例如幫老師整理本子、換花瓶的`水、照顧小班的兒童 等，盡量動(dòng)腦筋使之扮演不會(huì )感到無(wú)聊的角色。大人一旦預知孩子 會(huì )有這種倦怠感，在兩年的幼兒園生活后也可以考慮轉到其他的幼兒園。
幼兒園調查報告4
1、調查的目的:
家庭是人生的第一環(huán)境,父母是孩子天然的老師，
幼兒園家庭教育調查總結報告
親情的紐帶,使家庭教育具有著(zhù)學(xué)校教育、社會(huì )教育不可代替的地位和作用。良好的家庭教育,可以引導孩子形成正確的人生觀(guān)、道德觀(guān),幫助孩子走向成功;反之,必然使孩子滑向反面。因此,父母應該盡好教育子女的責任與義務(wù),當好孩子的首任老師。家庭教育是學(xué)校教育的基礎。學(xué)校教育和家庭教育二者之間不能割裂開(kāi)來(lái),缺少那一個(gè)環(huán)節,都會(huì )對孩子產(chǎn)生不良的影響。因此,我想通過(guò)調查,研究有關(guān)家庭教育的一些問(wèn)題,以便更有針對性指導家庭教育,使我們的下一代健康成長(cháng)。
2、調查的對象:
此次調查的對象為長(cháng)江委幼兒園的孩子,共發(fā)放情況調查表250份,回收有效問(wèn)卷227份。調查對象中,離婚、喪偶、再婚及其他家庭占8.8%。被調查的家庭成員中,在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位有固定工作的約占82.83%,從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)、及工人的約占39.91%。
3、調查的方法:
采取問(wèn)卷調查。
家長(cháng)問(wèn)卷形式問(wèn)答為主,在關(guān)于對幼兒園教育有的意見(jiàn)建議方面,采用開(kāi)放式征詢(xún)。
二、調查結果分析:
(一)家庭的一般情況:
1、從家庭的經(jīng)濟收入來(lái)看:
由于我園是委屬機關(guān)幼兒園,家長(cháng)的家庭收入比較穩定。以接受調查的227個(gè)核心家庭為例,家庭月每人平均收入在3000元以上者占其總數的45.3%;在1000~3000元之間的占其總數的75.5%;另外,許多孩子的家庭中還有老人資助，望子成龍是天下父母的共同心愿,每一位父母都希望自己的孩子成才,日后能出人頭地。他們都非常重視其子女的教育,穩定的經(jīng)濟收入為家長(cháng)開(kāi)展家教提供了一定的物質(zhì)基礎。
2、從家長(cháng)的學(xué)歷及職業(yè)來(lái)看:
父母親的文化水平在某種程度上決定著(zhù)家庭教育的思想與方法。而父母親的學(xué)歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。調查表明,我園幼兒父母親的學(xué)歷情況是:父母親是博士的約占總數的2.7%;父母親是大本文化以上學(xué)歷的約占其總數58.31%;父母親是大專(zhuān)以下文化學(xué)歷的約占其總數35.13%。
父母親的職業(yè)概況也是家庭環(huán)境的一個(gè)基本要素。結果表明,父母親是工人或個(gè)體勞動(dòng)者的比例約占其學(xué)生父母親總數的43.27%;其次是一般職員,是其父母親總數的14.6%;而機關(guān)干部及企業(yè)管理人員占5.4%。這個(gè)比例大致同上述父母親的學(xué)歷層次一致,說(shuō)明了父母親的學(xué)歷同其職業(yè)相對應。由于家長(cháng)一般都在本市范圍內上班,不用花很多上下班的時(shí)間,且有95.58%的孩子以單獨居住和同父母居住為主,因此說(shuō):家長(cháng)是有能力、有時(shí)間進(jìn)行家庭教育的。
(二)家庭教育觀(guān)念:
從現狀調查中我們發(fā)現:
目前絕大多數家長(cháng)對子女的學(xué)業(yè)期望值很高,“望子成龍”,希望孩子盡快成才仍然是當今家庭教育的主旋律。調查結果顯示,希望子女將來(lái)做學(xué)有專(zhuān)長(cháng)的'知識分子的占48.67%, “當國家公務(wù)員”的占10.62%,“參軍或當警察”的占9.7%, “聽(tīng)其自然”的占22.12%。
以家庭智力投資為例,盡管有的家庭經(jīng)濟收入并不十分富裕,但是對于智力投資并沒(méi)有手軟。調查表明,約8.1%左右的家庭每月為孩子進(jìn)行有意識的智力投資500元以上,每月300~500元的占27.43%,每月200~300元的占20.35%,這些數字表明,家長(cháng)們?yōu)榱撕⒆拥募彝ソ逃?已經(jīng)在盡自己的可能。家庭智力投資的主要內容是利用雙休日對孩子進(jìn)行輔導的各類(lèi)興趣班(包括舞蹈、圍棋、英語(yǔ)及繪畫(huà)和樂(lè )器類(lèi))、還有購置書(shū)籍磁帶,以及家庭電腦等等。
在家長(cháng)對子女的學(xué)業(yè)期望上,絕大多數家長(cháng)表示,管好孩子學(xué)習,是家庭教育的第一位職責,至于其他教育則是其次。這些家長(cháng)認為,只有孩子好好學(xué)習,將來(lái)考上大學(xué),才能獲得一定的社會(huì )地位和利益。
在家庭教育內容上,71.68%的家長(cháng)只重視智力教育,他們把大量的時(shí)間和精力放在子女的學(xué)習上,而只有6.6%的家長(cháng)認為應重視孩子的良好個(gè)性的培養,7.5%的家長(cháng)認為應重視孩子的法制教育,也只有7.9%的家長(cháng)平時(shí)能注意與孩子一起玩。有的家長(cháng)溺愛(ài)孩子,把孩子當成小皇帝、小公主,孩子在家里47.8%的自我服務(wù)性勞動(dòng)是被動(dòng)的,有52.2%的家務(wù)勞動(dòng)是被動(dòng)的。
幼兒園調查報告5
主題活動(dòng)是當前幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式。隨著(zhù)《幼兒園教育指導綱要》（簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》，下文同）的具體實(shí)施，我們發(fā)現：主題墻、活動(dòng)區、家園欄等活動(dòng)環(huán)境其價(jià)值并不是裝飾品的擺設或是硬件設備的堆砌，而是與教育相互依賴(lài)、相互包容、相互影響的共同體。環(huán)境與主題活動(dòng)之間的良好互動(dòng)，不僅能進(jìn)一步完善主題教育活動(dòng)課程，還能有效地促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展。那么，什么是有效地主題活動(dòng)環(huán)境？與主題活動(dòng)相適應的有效環(huán)境又應該如何創(chuàng )設？環(huán)境與幼兒是否能產(chǎn)生共鳴，深化了活動(dòng)課程？對此，我于20xx年1月，對江蘇省常州市天寧區麗華地段的兩所幼兒園大、中、小三個(gè)年級展開(kāi)了調查。
一、研究目的和方法
1、研究目的。本研究通過(guò)對常州麗華地段兩所幼兒園的主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng )設中所出現的問(wèn)題進(jìn)行調查，旨在分析幼兒園創(chuàng )設主題活動(dòng)環(huán)境中所存在的問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的措施，從而達到在優(yōu)化環(huán)境的同時(shí)，促進(jìn)主題活動(dòng)的多元化開(kāi)展，使幼兒能更好地參與到活動(dòng)中，滿(mǎn)足其自主學(xué)習、自我服務(wù)等多方面的能力發(fā)展。
2、研究方法。本研究采用問(wèn)卷調查的形式，向麗華地段的兩所幼兒園的大、中、小三個(gè)年級展開(kāi)了調查，并向班級老師發(fā)放了問(wèn)卷，本次問(wèn)卷采取無(wú)記名填寫(xiě)方式，有單項選擇題和簡(jiǎn)答題，向天寧區麗華第三幼兒園發(fā)放了44份，天寧區麗華第二幼兒園發(fā)放了16份，回投率為100%，全部為有效問(wèn)卷。
二、問(wèn)卷調查的內容和結果
1、教師對主題活動(dòng)環(huán)境的理解。
�。�1）在主題活動(dòng)教學(xué)中，您認為是否需要創(chuàng )設相應的環(huán)境嗎？
從問(wèn)卷中可以看出：有72%被調查的老師，認為需要創(chuàng )設相應的環(huán)境，有26%的老師認為不一定，要根據主題生成的難易度來(lái)決定是否需要創(chuàng )設某個(gè)主題活動(dòng)環(huán)境，只有2%的教師認為是不需要創(chuàng )設相應主題環(huán)境的。這說(shuō)明在活動(dòng)中創(chuàng )設相應的主題環(huán)境所發(fā)揮的教育教學(xué)作用越來(lái)越受到教師重視，因而解決在創(chuàng )設中的問(wèn)題刻不容緩。
�。�2）主題活動(dòng)創(chuàng )設下的環(huán)境您認為包括哪些方面？這是個(gè)可以選擇多個(gè)答案的問(wèn)題。在被調查的教師中，有56、7%選擇了兩個(gè)方面，26%選擇了三個(gè)方面，還有17、3%只選擇了一個(gè)方面。其中對家園聯(lián)系欄這一內容是否需要進(jìn)行主題活動(dòng)創(chuàng )設最起爭議性。
�。�3）您認為主題環(huán)境的創(chuàng )設應該是以何種形式進(jìn)行呈現的？
從問(wèn)卷中可以看出：有半數不到的教師認為主題環(huán)境的創(chuàng )設是以觀(guān)賞、裝飾為主的，環(huán)境是否可以起到互動(dòng)和操作是無(wú)所謂的。但是也有三分之一被調查的教師提出主題環(huán)境的創(chuàng )設應該是由美觀(guān)和操作兩種形式相結合，這有利于整個(gè)主題有機的呈現在孩子面前。
�。�4）您現在所創(chuàng )設的環(huán)境是否能詮釋整個(gè)主題活動(dòng)的目標？
調查結果顯示，僅有13。9%的教師覺(jué)得自己現在所創(chuàng )設的環(huán)境能夠完全詮釋整個(gè)主題活動(dòng)的目標，有50%的教師覺(jué)得因為所創(chuàng )設環(huán)境的局限性不能很好的、完全的詮釋整個(gè)主題活動(dòng)的目標，還有36。1%的教師覺(jué)得難度太大，認為在實(shí)施的過(guò)程中很難將整個(gè)主題活動(dòng)的目標滲透到所需創(chuàng )設的環(huán)境中去。
�。�5）您所理解的主題活動(dòng)下的環(huán)境是什么樣的？有何作用？21。7%的教師認為創(chuàng )設環(huán)境不僅僅是一種裝飾，應該是孩子自我表現與展示的舞臺，也是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng )造的天地。教師要有意識地為幼兒營(yíng)造一種整合化、生活化、活潑化的學(xué)習氛圍，努力使主題環(huán)境創(chuàng )設體現其支持性、開(kāi)放性和互動(dòng)性。還有78。3%教師是一知半解的，知道環(huán)境育人的'重要性，但不知道具體有何作用，應該如何著(zhù)手進(jìn)行。
2、孩子對主題活動(dòng)環(huán)境的參與。
�。�1）您所創(chuàng )設的主題活動(dòng)環(huán)境，是否能與本班孩子產(chǎn)生互動(dòng)？
在被調查教師中表示有15%所創(chuàng )設的環(huán)境能引起孩子濃厚地興趣，產(chǎn)生互動(dòng)，35%教師覺(jué)得環(huán)境的某些部分有時(shí)會(huì )引起孩子的興趣，但可持續性較差，50%的教師覺(jué)得所創(chuàng )設的環(huán)境形同擺設，不能引起孩子的興趣，無(wú)法產(chǎn)生互動(dòng)。這就提出了如何利用環(huán)境與孩子進(jìn)行互動(dòng)，使其最大限度的發(fā)揮其價(jià)值，這是值得思考的。
�。�2）本班孩子主要是以何種形式參與到主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng )設中的？76.6%的教師主要是以孩子的作品為主，如繪畫(huà)、手工等，還有16.7%有教師是讓孩子回家與父母一起收集有關(guān)主題的資料。
3、家長(cháng)對主題活動(dòng)環(huán)境的參與。
�。�1）本班家長(cháng)對主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )設是否關(guān)注？
在被調查教師中，有8.3%表示有家長(cháng)非常關(guān)注主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )設，57%表示家長(cháng)關(guān)注得較少，32.7%表示班里的家長(cháng)從來(lái)不關(guān)注主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )設。這說(shuō)明大多數家長(cháng)對于本班主題環(huán)境的創(chuàng )設關(guān)注度還不夠，還不了解其真正的用途，還需要老師逐步的引導家長(cháng)關(guān)注班級里的主題環(huán)境，從而能進(jìn)一步讓家長(cháng)積極地參與到主題環(huán)境的創(chuàng )設中去。
�。�2）在您的班級里，有多少家長(cháng)愿意參與到主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )設中，并能收集、整理、提供相應的材料？
僅有3.3%被調查教師表示有家長(cháng)能非常主動(dòng)地參與到主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )設中，并能協(xié)助教師做好收集、整理材料的工作，有76.6%被調查教師表示有極少數的家長(cháng)能主動(dòng)參與主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )設中，但大多數家長(cháng)還需要教師在旁催促完成教師所布置的任務(wù)，有16.7%被調查教師表示家長(cháng)不愿意參與到主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )設中，認為此舉是沒(méi)有必要的，是浪費時(shí)間和精力的。
4、合理資源的利用。
您是通過(guò)哪些渠道來(lái)創(chuàng )設或完善主題活動(dòng)環(huán)境的？這是個(gè)可以選擇多個(gè)答案的問(wèn)題。在調查的過(guò)程中，大多數教師選擇的首先是教學(xué)資源，其次為家長(cháng)資源，社區資源和社會(huì )資源所選擇的較少。這不難看出教師在完善主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng )設時(shí)主要是以教學(xué)資源（如幼兒有關(guān)主題的繪畫(huà)、圖文式的調查表等）、家長(cháng)資源（網(wǎng)上收集的資源、照片，以及與孩子一起制作的作品等）為主，社區及社會(huì )資源利用的較少。
三、幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng )設中所存在的問(wèn)題
根據調查的結果，我們不難看出，幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng )設中所存在著(zhù)以下幾個(gè)突出的問(wèn)題：
1、主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng )設的內容過(guò)于片面化。在實(shí)施主題活動(dòng)中，大多數教師已意識到創(chuàng )設與主題相對應的環(huán)境能幫助她們更好地實(shí)施和完善主題教學(xué)活動(dòng)。但在如何根據《綱要》精神，為誰(shuí)創(chuàng )設環(huán)境，創(chuàng )設什么樣的環(huán)境這些問(wèn)題上，就使得教師無(wú)從下手，因此在創(chuàng )設環(huán)境的過(guò)程中，其內容主要表現為簡(jiǎn)單、零散，缺乏整體的布局意識，并給人一種不平衡、不系統的感覺(jué)。例如：有時(shí)老師會(huì )為了環(huán)境的美觀(guān)，會(huì )制作一些與主題無(wú)關(guān)的、漂亮的裝飾物張貼到墻面上，這使得整個(gè)環(huán)境的主題不夠突出，從而忽略了所創(chuàng )環(huán)境的真正意義。只注重物質(zhì)條件的提供，不注重教育過(guò)程對環(huán)境利用的需要進(jìn)行創(chuàng )設，這種片面的環(huán)境布置，是極不利于幼兒的全面發(fā)展
2、主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng )設的形式過(guò)于注重成人化，忽視了幼兒的參與。主題活動(dòng)的教學(xué)形式是具有綜合性、開(kāi)放性的，這就要求所創(chuàng )設的環(huán)境內容要多樣化、各版塊的教學(xué)目標突出、幼兒可操作性強。但在具體創(chuàng )設環(huán)境時(shí)，教師往往關(guān)注的是墻面是否美觀(guān)、環(huán)境是否面向集體操作等功能，班級中的環(huán)境往往是由成人“自編、自導、自演”完成的，幼兒則充當旁觀(guān)者、觀(guān)賞者，很少是由幼兒參與完成的。由于所創(chuàng )的環(huán)境主要是為了裝飾，完成布置任務(wù)，只追求外在的形式，這就使得所創(chuàng )設的環(huán)境內容不夠深入，沒(méi)有延續性，減少了環(huán)境與幼兒之間的互動(dòng)，教學(xué)目標不夠突出，成效甚微。因此，所創(chuàng )設的主題活動(dòng)環(huán)境也就失去了在主題活動(dòng)中的作用，同時(shí)也讓幼兒在思維的發(fā)展、個(gè)性和創(chuàng )造力培養等方面也錯失了良好的時(shí)機。
3、主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng )設的動(dòng)態(tài)性不足。主題活動(dòng)所創(chuàng )設下的環(huán)境應與課程相結合，以豐富、互動(dòng)、開(kāi)放的主題環(huán)境，來(lái)滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要。在創(chuàng )設過(guò)程中，由于每個(gè)主題課程都是根據教材統一預設的，因而每個(gè)主題也是有時(shí)間上的限制，雖然在主題開(kāi)展中，有時(shí)會(huì )深層很多幼兒感興趣的東西，但由于時(shí)間或其他原因，教師不得不放棄，并更換下一個(gè)主題，創(chuàng )設其相應的環(huán)境。這就使得教師在創(chuàng )設主題環(huán)境中，產(chǎn)生了矛盾，失去了方向。
4、主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng )設的空間利用不夠充分。環(huán)境創(chuàng )設的空間也是一大重點(diǎn)，教師在創(chuàng )設的過(guò)程中一般只重視室內和墻壁的布置，忽視了幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，如區域活動(dòng)、家長(cháng)園地等，整個(gè)主題活動(dòng)環(huán)境的空間看上去有些分散，沒(méi)有整體性。有的班級墻飾內容、區域活動(dòng)的擺設以及投放材料的數量、種類(lèi)變化不多，影響了幼兒對周?chē)h(huán)境的興趣，從而導致幼兒的發(fā)展受到了抑制。其次，創(chuàng )設手段及表現形式單調，失去了環(huán)境創(chuàng )設應有的教育意義和影響力。
四、調查建議
調查顯示，主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng )設是密切聯(lián)系的，主題創(chuàng )設環(huán)境，環(huán)境生成主題。環(huán)境的創(chuàng )設也不是一朝一夕的工作，它隨著(zhù)主題活動(dòng)的展開(kāi)逐漸發(fā)展和完善，并自始至終地貫穿整個(gè)主題，是教師和幼兒集體智慧的結晶。我們的主題必須依據環(huán)境才能更深入、更具體地開(kāi)展�，F在，我們發(fā)現主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng )設中還存在著(zhù)一些問(wèn)題，建議從以下幾方面實(shí)施改善措施。
1、轉變教師環(huán)境創(chuàng )設的理念，是通過(guò)環(huán)境教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提。由于教師對幼兒園環(huán)境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略了環(huán)境創(chuàng )設的整體性和教育性，同時(shí)缺乏對環(huán)境創(chuàng )設的研究和創(chuàng )新。這需要加強教師學(xué)習《綱要》中有關(guān)環(huán)境創(chuàng )設理念，使她們領(lǐng)悟到環(huán)境不僅僅是對幼兒實(shí)施良好教育的背景，而是一種特殊的、潛在的課程。在園本課程互動(dòng)式的學(xué)習活動(dòng)中，通過(guò)相互探討，針對所遇到的問(wèn)題及時(shí)解決，從而逐步實(shí)現教育理念向教育行為的轉化。
2、遵循近期教育活動(dòng)的目標和主題內容，創(chuàng )設相應的環(huán)境。我們在實(shí)施教材的過(guò)程中不難看出，主題活動(dòng)的內容是以一個(gè)總的主題為線(xiàn)索展開(kāi)的，活動(dòng)的開(kāi)展尤為注重從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，并通過(guò)主題情景讓幼兒充分體驗和感受。因此，教師在設計過(guò)程中，應根據主題的核心內容與要求，來(lái)確定主題展開(kāi)的基本線(xiàn)索與內容。從以往裝飾性的環(huán)境轉化為富有挑戰性的環(huán)境，使主題活動(dòng)的內容能夠融入到整個(gè)活動(dòng)環(huán)境中，同時(shí)，還要根據各主題的要求創(chuàng )設出與主題相對應的各個(gè)小環(huán)境。這就需要教師時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)，及時(shí)、準確地把握主題的進(jìn)程，記錄幼兒在活動(dòng)中有價(jià)值的信息，為環(huán)境的布置提供素材。
3、主題環(huán)境的創(chuàng )設應追隨幼兒活動(dòng)的需要而變化。環(huán)境的創(chuàng )設是追隨幼兒的需要的變化而創(chuàng )設的。幼兒在與主題環(huán)境相互發(fā)生作用時(shí)，教師應鼓勵幼兒以小主人的身份成為環(huán)境設計的主動(dòng)者、參與者，而教師則是以觀(guān)察者、記錄者、指導者的身份介入的。環(huán)境的創(chuàng )設是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，并不是以靜止的形態(tài)而存在的。我們還應注意到事物是發(fā)展的，動(dòng)態(tài)的，并不是一成不變的，需要在各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問(wèn)中進(jìn)行有目的的選擇，并不斷地采納和吸收幼兒的建議，最終將其融入到主題這一大環(huán)境之中去。在創(chuàng )設的過(guò)程中反饋所學(xué)知識，使老師能及時(shí)關(guān)注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，引導幼兒向更高的水平發(fā)展。
4、從滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要出發(fā)創(chuàng )設主題空間環(huán)境。每個(gè)班除了創(chuàng )設主題墻，還根據幼兒多方面發(fā)展的需要創(chuàng )設了小欄目，如小班創(chuàng )設了以提高幼兒生活習慣和技能的墻面，記錄幼兒吃飯、喝水、睡覺(jué)等方面的情況，在開(kāi)展主題活動(dòng)區時(shí)，既考慮到材料的豐富性，又考慮到環(huán)境創(chuàng )設對多種教學(xué)形式的意義，把教育目標隱藏在環(huán)境和材料中，實(shí)現個(gè)體操作和集體教學(xué)的互補。教師巧妙的將教育目標蘊含在區域活動(dòng)的材料中，孩子們在與環(huán)境和材料的相互作用中主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究，充分調動(dòng)幼兒活動(dòng)的欲望，為幼兒提供了展示自我、進(jìn)行實(shí)際操作、便于學(xué)習交往、進(jìn)行創(chuàng )造性活動(dòng)的環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展，獲得情感的體驗。
5、充分利用各種資源平臺，使主題環(huán)境多元化。主題環(huán)境的展示雖然只是物化的環(huán)境，但記錄的卻是孩子學(xué)習的過(guò)程、受教育過(guò)程。
在班級環(huán)境創(chuàng )設過(guò)程中，我們認識到只有讓家長(cháng)參與到環(huán)境創(chuàng )設富有創(chuàng )意的活動(dòng)中去，才能讓家長(cháng)認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者、創(chuàng )造者。例如，將主題活動(dòng)與家長(cháng)園地相結合，透過(guò)家園聯(lián)系欄和溫馨提示，幫助家長(cháng)了解每個(gè)主題的進(jìn)展，以及所需配合的工作。另外，我們的主題環(huán)境并不只局限于幼兒園內，它還可以包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境。將家長(cháng)、社區資源與主題環(huán)境三者進(jìn)行互動(dòng)，成為孩子豐富的學(xué)習資源，從而形成一個(gè)不斷增加、不斷豐富、不斷延續的循環(huán)過(guò)程。
幼兒園調查報告6
時(shí)間飛逝，在不知不覺(jué)中，我的實(shí)習生活結束。雖然我的實(shí)習任務(wù)不是一個(gè)幼兒園教師，但是在親眼見(jiàn)到教師上課的場(chǎng)景和親身體驗了幾次幼兒園教師的教學(xué)，順便采訪(fǎng)了幾個(gè)幼兒園老師之后，讓我真正感覺(jué)到了做一個(gè)教師的難處。做一個(gè)教師不僅僅需要學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，而作為一個(gè)幼兒園教師比中學(xué)教師更需要的是耐心和愛(ài)心。她們更加重視對學(xué)生品德的教育，這也是我們應該學(xué)習的地方。
我在陽(yáng)光幼兒園第一個(gè)任務(wù)就是保教，我積極向原來(lái)的保育員老師學(xué)習，學(xué)到了很多照顧小朋友的注意事項，也是我這個(gè)新手保育員的主要任務(wù)。例如在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，提醒幼兒慢跑，注意不要撞到障礙物;如果天氣變化，要主動(dòng)提醒幼兒增減衣服;回教室時(shí)，要記住告訴幼兒在外邊玩耍時(shí)有細菌，提醒幼兒洗手，洗手時(shí)，要注意打上肥皂消毒殺菌，而且水龍頭不要放太大，以免弄濕衣服，還可以教育他們從小節約用水;喝水時(shí)不能說(shuō)話(huà)，以免被水嗆到;吃飯時(shí)，提醒幼兒飯前要洗手，吃飯時(shí)不能講話(huà)，不能挑食，盡量不要剩飯;在睡覺(jué)方面，要及時(shí)提醒幼兒大小便，蓋好被褥，以免著(zhù)涼，睡覺(jué)的時(shí)候不能說(shuō)話(huà)。
第二個(gè)任務(wù)就是協(xié)助專(zhuān)業(yè)的幼兒園教師上課。例如幫助管理紀律，教讀一些簡(jiǎn)單的兒歌，做動(dòng)作示范;給他們講故事等等。
看起來(lái)很簡(jiǎn)單的時(shí)候卻不總是順利的，特別是在面對一群還處于幼稚期的孩子，耐心真的特別重要。就好像每次都要說(shuō)上幾遍“吃飯之前要洗手”、“吃飯的時(shí)候不能說(shuō)話(huà)”、“不要跑太快”、“上課要安靜”、“不能挑食”等等，學(xué)生才會(huì )聽(tīng)你的，而且下次還是會(huì )再犯，所以你要不斷的提醒他們要養成正確的生活習慣，要耐心的解釋原因。上課的時(shí)候不斷的有調皮的學(xué)生在搗亂，或者是不聽(tīng)課，我不得不一次有一次的提醒他們，大概只有在聽(tīng)故事的`時(shí)候會(huì )全神貫注。不過(guò)這也是他們這個(gè)階段的身心特點(diǎn)。所以幼兒園老師比中學(xué)、大學(xué)老師更需要耐心和愛(ài)心，學(xué)生才能感受到你對她們的關(guān)心，才會(huì )有積極的情緒和良好的品德形成。
雖然孩子們很鬧，但是在她們身上我看到了我們已經(jīng)失去的童真、想象力。她們往往想法很單純，也很特別。我們應該注重引導學(xué)生的思維發(fā)展，而不應該限制她們的想象，否則可能對他們未來(lái)的創(chuàng )新能力有影響。
總之，教師是一個(gè)崇高而神圣的職業(yè)，值得全社會(huì )的尊重。要當一名好的教師是不容易。在此次實(shí)習中，我也看到了自己的不足之處。社會(huì )的不斷進(jìn)步，對教師的要求也越來(lái)越高，還要面臨更大的挑戰，“學(xué)高為師，行正為范”的內涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，準備全身心投入將來(lái)的教育事業(yè)。
幼兒園調查報告7
一、調查目的
了解各年齡段幼兒現階段閱讀能力的發(fā)展現狀，為教師制定教學(xué)目標，培養幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力提供依據。
二、調查對象
小二班35名幼兒，年齡4~5歲，其中男孩21名，女孩14名。 中四班35名幼兒，年齡5~6歲，其中男孩21名，女孩16名。 大一班46名幼兒，年齡6~7歲，其中男孩20名，女孩16名。
三、調查方法
�。ㄒ唬┱{查內容的設計
1.教師提供各種類(lèi)型的圖書(shū)，每次發(fā)給每個(gè)幼兒相同的圖書(shū)，分別從幼兒對圖書(shū)、閱讀圖書(shū)的感興趣程度方面，對圖書(shū)基本結構的掌握程度方面，對閱讀方法的掌握程度方面進(jìn)行了解記錄，標準如下：
1）對各種圖書(shū)都感興趣的為3分，對各種圖書(shū)有的感興趣有的不感興趣的為2分，對各種圖書(shū)都不感興趣的為1分。
2）知道圖書(shū)有封面、封底、扉頁(yè)等的為3分，知道其中之一的為2分，完全不知道的為1分。
3）能按頁(yè)碼讀書(shū)、能從左向右逐行朗讀讀本的為3分，能按頁(yè)讀書(shū)、但不能從左向右逐行朗讀讀本的為2分，既不能按頁(yè)讀書(shū)、也不能從左向右逐行朗讀讀本的為1分。
2.教師設計語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，在集體教學(xué)活動(dòng)中教師通過(guò)提問(wèn)、觀(guān)察等對幼兒前閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力、傾聽(tīng)習慣、語(yǔ)言理解能力、當眾表達能力、學(xué)習和運用普通話(huà)的能力等方面進(jìn)行了了解記錄，標準如下：
1）前閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力。能夠讀懂故事大意為3分；對文字，標點(diǎn)符號有個(gè)大概認識為2分；什么都不知道為1分。
2）傾聽(tīng)習慣。能夠認真的聽(tīng)完感興趣的事情為1分；喜歡聽(tīng)別人講事情為2分；不能安靜的聽(tīng)別人講事情的為1分。
3）語(yǔ)言理解能力。能夠理解別人的講述為3分；能部分理解別人的講述為2分；對別人講述，很少聽(tīng)懂的為1分。
4）當眾表達能力。喜歡并經(jīng)常主動(dòng)當眾表達，并能完整、清晰的表達自己的意思為3分；
喜歡并經(jīng)常當眾表達，但有時(shí)表達不完整或者能完整表達自己的意圖，但不喜歡當眾表達的為2分；既不喜歡當眾表達，有時(shí)還表達不清晰的為1分。
5）學(xué)習和運用普通話(huà)的能力。普通話(huà)發(fā)音正確，清楚為3分；發(fā)音不完全正確，偶爾夾雜方言為2分；大部分說(shuō)方言的為1分。 （二）調查過(guò)程
調查活動(dòng)一是在每個(gè)星期上午一節的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，調查活動(dòng)二是在每個(gè)星期上午三節的分享閱讀活動(dòng)中進(jìn)行的。在調查過(guò)程中是以班級為單位集體進(jìn)行的。
四、調查統計與分析
從表1.1、1.2、1.3可以看出，小班約有86%的小朋友喜歡看圖書(shū)，但約有86%的小朋友不會(huì )主動(dòng)拿書(shū)看，一般對文字都不感興趣；約有89%的小朋友對圖書(shū)結構、閱讀方式不了解；到了中班，95%左右的幼兒對圖書(shū)一般都感興趣，大多數能夠自發(fā)獨立閱讀，81%的幼兒對圖書(shū)的結構基本能夠掌握，一半以上的.幼兒一般都能按頁(yè)碼看圖書(shū)，并能從左向右逐行逐頁(yè)朗讀讀本，但有約14%左右的幼兒對閱讀方法沒(méi)有很好地掌握；大班約有97%左右的幼兒對文字感興趣，大多數能夠自發(fā)獨立閱讀，并能持續一段時(shí)間，91%的幼兒對圖書(shū)的結構基本能夠掌握，98%左右的幼兒一般都能按頁(yè)碼看圖書(shū)，能從左向右逐行逐頁(yè)朗讀讀本。 從表2.1可以看出，小班約有86%左右的小朋友沒(méi)有初步意識到文字的標識、記錄、傳達作用，對句號、逗號、感嘆號及自己的名字基本都不認識；對故事的大意也不能讀懂。約有9%的幼兒能夠認真的聽(tīng)完感興趣的事情，48%的幼兒喜歡聽(tīng)別人講事情，43%的幼兒不能安靜的聽(tīng)別人講事情；約有9%的幼兒能夠理解別人的講述，71%的幼兒能部分理解別人的講述，約有9%的幼兒對別人講述，很少聽(tīng)懂；約有12%的幼兒喜歡并經(jīng)常主動(dòng)當眾表達，并能完整、清晰的表達自己的意思，約有54%的幼兒喜歡并經(jīng)常當眾表達，但有時(shí)表達不完整或者能完整表達自己的意圖，但不喜歡當眾表達的為，約有34%的幼兒既不喜歡當眾表達，有時(shí)還表達不清晰；約有31%的幼兒普通話(huà)發(fā)音正確、清楚，約有66%的幼兒發(fā)音不完全正確，偶爾夾雜方言，約有3%的幼兒大部分說(shuō)方言。
從表2.2可以看出，中班約有22%左右的小朋友沒(méi)有初步意識到文字的標識、記錄、傳達作用，對句號、逗號、感嘆號及自己的名字基本都不認識；對故事的大意也不能讀懂。約有46%的幼兒能夠認真的聽(tīng)完感興趣的事情，43%的幼兒喜歡聽(tīng)別人講事情，11%的幼兒不能安靜的聽(tīng)別人講事情；約有68%的幼兒能夠理解別人的講述，27%的幼兒能部分理解別人的講述，約有5%的幼兒對別人講述，很少聽(tīng)懂；約有71%的幼兒喜歡并經(jīng)常主動(dòng)當眾表達，并能完整、清晰的表達自己的意思，約有24%的幼兒喜歡并經(jīng)常當眾表達，但有時(shí)表達不完整或者能完整表達自己的意圖，但不喜歡當眾表達的為，約有5%的幼兒既不喜歡當眾表達，有時(shí)還表達不清晰；約有65%的幼兒普通話(huà)發(fā)音正確、清楚，約有32%的幼兒發(fā)音不完全正確，偶爾夾雜方言，約有3%的幼兒大部分說(shuō)方言。
從表2.3可以看出，大班約有17%左右的小朋友沒(méi)有初步意識到文字的標識、記錄、傳達作用，對句號、逗號、感嘆號及自己的名字基本都不認識；對故事的大意也不能讀懂。約有67%的幼兒能夠認真的聽(tīng)完感興趣的事情，22%的幼兒喜歡聽(tīng)別人講事情，11%的幼兒不能安靜的聽(tīng)別人講事情；約有64%的幼兒能夠理解別人的講述，25%的幼兒能部分理解別人的講述，約有11%的幼兒對別人講述，很少聽(tīng)懂；約有81%的幼兒喜歡并經(jīng)常主動(dòng)當眾表達，并能完整、清晰的表達自己的意思，約有14%的幼兒喜歡并經(jīng)常當眾表達，但有時(shí)表達不完整或者能完整表達自己的意圖，但不喜歡當眾表達的為，約有5%的幼兒既不喜歡當眾表達，有時(shí)還表達不清晰；約有92%的幼兒普通話(huà)發(fā)音正確、清楚，約有8%的幼兒發(fā)音不完全正確，偶爾夾雜方言。
五、討論
通過(guò)調查，對比調查的小班、中班、大班三個(gè)年齡段，對圖書(shū)、閱讀圖書(shū)的興趣及喜愛(ài)程度方面，小班因為部分幼兒對圖書(shū)還沒(méi)有怎么接觸，對圖書(shū)不了解，部分幼兒對圖書(shū)不怎么感興趣。因此在以后的教學(xué)及活動(dòng)中要為幼兒提供大量的書(shū)籍，并提供給他們充分的閱讀時(shí)間。而中大班幼兒有圖書(shū)閱讀的經(jīng)驗，對圖書(shū)的興趣都比濃厚，19%左右的幼兒對圖書(shū)及閱讀圖書(shū)的興趣不濃厚，跟幼兒的個(gè)人興趣愛(ài)好也有關(guān)系。在以后的教學(xué)及語(yǔ)言活動(dòng)中，教師要充分了解不同幼兒對不同書(shū)籍的興趣，根據幼兒的興趣投放幼兒感興趣的書(shū)籍。在對圖書(shū)基本結構、閱讀方法的掌握程度方面和前閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力方面，小班幼兒接觸語(yǔ)言教學(xué)及分享閱讀教學(xué)的時(shí)間只有一個(gè)學(xué)期左右，沒(méi)有接受過(guò)系統的閱讀訓練，只有極少數的小班幼兒在家長(cháng)的陪伴下有過(guò)閱讀的經(jīng)驗，了解一點(diǎn)圖書(shū)結構、閱讀方法方面的知識，而對文字的標識、記錄、傳達作用，對句號、逗號、感嘆號及自己的名字基本都不了解。中大班的幼兒都接受過(guò)系統的閱讀訓練，大部分幼兒能意識到文字的標識、記錄、傳達作用，對句號、逗號、感嘆號及自己的名字也都認識，對故事的大意也能很好的讀懂。但由于幼兒自身接受能力及學(xué)習能力等方面的差異，同一年齡段的幼兒對圖書(shū)結構、閱讀方法的掌握程度、前閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力發(fā)展也不相同。在以后的教學(xué)及各種活動(dòng)中，教師要重視個(gè)別差異，重點(diǎn)指導，平衡發(fā)展。
語(yǔ)言理解能力方面，由于接受系統教育的時(shí)間長(cháng)短不同，鍛煉機會(huì )的不同及幼兒自身能力差異等方面的不同，幼兒對語(yǔ)言的理解能力也不相同。當眾表達能力方面，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，幼兒當眾表達能力逐漸增強，由于幼兒個(gè)人性格及交往能力等方面的差異，同一年齡段幼兒當眾表達能力也不相同。對于不同的幼兒，老師要采取不同的教育及引導方法，提高幼兒當眾表達能力。傾聽(tīng)習慣方面，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，幼兒傾聽(tīng)習慣相對來(lái)說(shuō)越來(lái)越好，這不僅與幼兒集體學(xué)習時(shí)間長(cháng)短有關(guān)，也與幼兒對事物的興趣有關(guān)，教師要對傾聽(tīng)習慣不好的幼兒加以積極引導，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，循序漸進(jìn)地改善傾聽(tīng)習慣不好的幼兒的傾聽(tīng)習慣。
學(xué)習和運用普通話(huà)能力方面，很多幼兒都是由爺爺奶奶帶大的，跟爺爺奶奶接觸的時(shí)間最長(cháng)，而很多爺爺奶奶的普通話(huà)水平參差不同，幼兒的普通話(huà)水平也各有差異。對與普通話(huà)不好的幼兒，教師不僅要積極引導幼兒學(xué)說(shuō)普通話(huà)，更要與家長(cháng)溝通，在家也要為幼兒創(chuàng )造一個(gè)普通話(huà)交流的環(huán)境。
針對小班幼兒閱讀盲目性比較大，基本不怎么會(huì )翻書(shū)，閱讀率很低的閱讀特點(diǎn)，教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，首先要讓幼兒掌握圖書(shū)基本結構，開(kāi)展正式的小書(shū)閱讀活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì )有序翻書(shū)，這樣才能逐漸看懂故事。針對小班幼兒不能長(cháng)時(shí)間地保持靜態(tài)閱讀的特點(diǎn)。
幼兒園調查報告8
秦都品格奧林匹克幼兒園膳食營(yíng)養調查分析學(xué)齡前兒童處于生長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，其營(yíng)養膳食狀況處于保障兒童身心發(fā)育，預防疾病和長(cháng)期健康水平等方面有著(zhù)重要意義。近年來(lái)我國的膳食結構、飲食行為、食物加工方式等發(fā)生了很大變遷，為了解幼兒園兒童營(yíng)養膳食水平，有針對性地做好幼兒園兒童膳食指導工作，特對我園各年齡階段幼兒作膳食調查。
一、對象和方法
1、對象：我們幼兒園餐點(diǎn)實(shí)行的是三餐兩點(diǎn)制，大班組抽出幼兒100名，中班組抽出幼兒100名，小班組抽出幼兒100名，小小班組抽出幼兒50名。
2、方法：對20xx年10月第二周的帶量食譜實(shí)行抽樣調查。按稱(chēng)重法逐日實(shí)行調查，并輸入電腦營(yíng)養分析軟件計算每日每人攝入量。
二、結果：
1、主要營(yíng)養素攝入量經(jīng)營(yíng)養分析，計算出每人每日各種食物的平均攝入量，主要營(yíng)養素的供給情況見(jiàn)表可見(jiàn)營(yíng)養攝入量達到或大于ROA的'有熱量，蛋白質(zhì)，鐵。在微量元素和維生素攝入方面Vc、鐵、鋅都有不同水準的缺乏。
2、營(yíng)養素供熱情況從營(yíng)養素供熱情況看，三大營(yíng)養素脂肪，糖、蛋白質(zhì)供熱比例屬正常范圍。
三、討論
本次營(yíng)養調查表明我園的膳食營(yíng)養水平能基本滿(mǎn)足學(xué)齡前兒童生長(cháng)發(fā)育的需要，但Vc、鋅、鐵還有不同水準的缺乏，在下次的食譜中，我們會(huì )改進(jìn)不足，全面滿(mǎn)足學(xué)齡前兒童生長(cháng)發(fā)育所需的營(yíng)養素。
幼兒園調查報告9
調查目的：
了解幼兒園游戲活動(dòng)的現狀，分析其影響因素
調查時(shí)間：
20xx年5月~6月
調查地點(diǎn)：
花兒朵朵幼兒園
調查方法：
訪(fǎng)問(wèn)法、談話(huà)法
調查人：
徐成秀
“玩”在日常生活談話(huà)中使用之多，沒(méi)有人會(huì )去追問(wèn)“什么是玩”。所謂的“玩”，也就是游戲。游戲伴隨著(zhù)童年的生活，游戲的過(guò)程就是孩子發(fā)展的過(guò)程。兒童心理學(xué)家分析：孩子的活動(dòng)有三種基本形式，包括游戲、學(xué)習和勞動(dòng)。各種活動(dòng)形式由于各自不同的特點(diǎn)，在各年齡階段占有不同的地位，幼兒期的主導活動(dòng)是游戲�！队變簣@教育指導綱要》《幼兒園工作規程》總則中明確提出：““以游戲為基本活動(dòng)”。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。但在當前幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展中，存在著(zhù)諸多的問(wèn)題：
一、存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┤狈φ_的游戲觀(guān)
1、把游戲與教育教學(xué)活動(dòng)對立起來(lái)
教育教學(xué)活動(dòng)，是有目的、有計劃、有意識的培養過(guò)程。而游戲，我們通常認為是一種盲目的活動(dòng)，不如教育活動(dòng)來(lái)的直接、具體。在孩子游戲的過(guò)程中，怎樣去解釋孩子“為什么這樣玩，不那樣玩呢？”但如果我們換一種方法問(wèn)孩子，“你在干什么？”孩子回答：“我在搓湯圓�！眴�(wèn)：“搓湯圓干什么呢？”答：“喂寶寶吃�！憋@然，我們會(huì )發(fā)現孩子的每一個(gè)具體的游戲行為都是有目的、有結果的，是一種目的性行為。他們在自主的游戲過(guò)程中，獲得情感的體驗，知識的遷移，和教育活動(dòng)一樣促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
2、把游戲僅僅看作是一種調節劑
幼兒的游戲通常發(fā)生在自然狀態(tài)下，根據孩子自己的需要和興趣，根據特定的環(huán)境的偶發(fā)刺激自發(fā)引起的。但我們沒(méi)能將游戲納入到有目的、有計劃地對幼兒施加影響、促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育大背景下，經(jīng)常性的讓幼兒在教師宏觀(guān)的關(guān)照
下，在不定期不定時(shí)的狀態(tài)下高興的參與來(lái)打發(fā)時(shí)間，游戲僅僅成為孩子學(xué)習后的一種放松和調劑。
3、輕視游戲的價(jià)值，更重視教育
教育的總目標是培養全面的人格素質(zhì)。在教育過(guò)程中，通常的表現為對傳授知識技能和培養能力素質(zhì)的關(guān)系的'定位。上課是一種教學(xué)活動(dòng)的組織形式，游戲是幼兒自發(fā)活動(dòng)的一種主要形式，游戲能否成為教學(xué)的組織形式，取決于教育的價(jià)值取向。在傳統教育中，往往把傳授知識看的更重。游戲雖不是以獲得系統而特定的知識為目的的，但對能力的培養起著(zhù)舉足輕重的作用。重上課、輕游戲的現象統治著(zhù)幼兒園教育。
�。ǘ┯螒颦h(huán)境和條件創(chuàng )設不利
1、游戲時(shí)間不足、空間狹小
為了讓孩子能在體、智、德、美、等方面發(fā)展，讓家長(cháng)也看到孩子在園有明顯的知識效果，孩子們基本沒(méi)有了游戲的時(shí)間，整天都沉浸在讀寫(xiě)算中。即使有了幼兒的游戲，也是經(jīng)常性被死死的限制在某一個(gè)地方，活動(dòng)范圍也受到班級界限的約束。為了避免安全事故的發(fā)生，教師們一般采取讓孩子活動(dòng)在自己的眼皮底下。
2、游戲材料單一
材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)。教師提供單一的材料，幼兒游戲情節的發(fā)展就會(huì )受到限制。一般就是為孩子提供室內結構游戲、戶(hù)外大型玩具，如創(chuàng )造型游戲和冒險性游戲參與很少。
�。ㄈ┙處熢诤⒆觽冇螒蛑谐洚攲а菡�、指揮角色，游戲并非孩子們的自主性活動(dòng)
在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，教師們往往按自己的意愿給孩子選定主題，指定內容，確定游戲規則。例如在“娃娃家”時(shí)，為了保證孩子游戲的參與，不管孩子們愿不愿意，老師就指定孩子參與的角色，xx你是爸爸，xx 你是媽媽?zhuān)瑇x你是娃娃。在活動(dòng)中，有的孩子也許就不能體驗到游戲帶給他的快樂(lè )。從他的心里，也許他不愿當爸爸，而更愿意當娃娃。這種方法，時(shí)常束縛幼兒的手腳，使他們被“定”在一個(gè)地方，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性、合作性、創(chuàng )作性，不能充分認識到幼兒才
是游戲的主人。教師在游戲中，過(guò)分的強調施加給幼兒的壓力，讓幼兒并不能自主的體驗游戲的快樂(lè )，教師始終扮演著(zhù)導演者、指揮者的角色。
�。ㄋ模┯螒蛟诮逃虒W(xué)不能很好的融合起來(lái)
就活動(dòng)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，一般認為游戲和教育是兩種不同的活動(dòng)：游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動(dòng)；而教育是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動(dòng)。游戲是由內在動(dòng)機控制下的游戲者的單邊自主活動(dòng)，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。游戲側重從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)；而教育則立足于由教育的目標任務(wù)和內容為核心來(lái)組織活動(dòng)；游戲是在游戲者已有知識經(jīng)驗基礎上的自我表現活動(dòng)，而教育是受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識的活動(dòng)。教師們孤立的來(lái)看待游戲和教育，所以都不能把兩者融合起來(lái)。
二、針對問(wèn)題提出相應的對策
�。ㄒ唬┘訌娦麄骱蛯W(xué)習，樹(shù)立正確的游戲觀(guān)
1、游戲是孩子最喜歡的，是基本活動(dòng)、主導活動(dòng)
在孩子的生活中，游戲的時(shí)間最長(cháng)，游戲頻率最高。幼兒的大部分時(shí)間都是游戲，即便是學(xué)習、勞動(dòng)、生活等活動(dòng)，幼兒也是以游戲的形式來(lái)進(jìn)行的。所以，游戲是孩子最經(jīng)常的活動(dòng)。
2、孩子的身心和諧發(fā)展是在游戲中實(shí)現的
游戲是幼兒不成熟、不完善的心理機能的反映，游戲的水平自然地與幼兒身心發(fā)展水平相同步，幼兒在游戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應的內容、材料、同伴和活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行游戲，排斥過(guò)高或過(guò)低于自己能力水平的活動(dòng)。所以，游戲是幼兒最適宜的活動(dòng)，在游戲中，能促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
�。ǘ┳⒅赜螒颦h(huán)境和條件創(chuàng )設
1、保證孩子們充足的游戲時(shí)間
教師要確保幼兒在游戲中的時(shí)間，例如“娃娃家”的活動(dòng)就應有足夠的時(shí)間和空間，“娃娃家”里應能容納5、6名幼兒參加游戲活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間應在半小時(shí)左右，如果時(shí)間太短幼兒游戲不能盡興，時(shí)間太長(cháng)幼兒會(huì )對游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時(shí)間的度。
2、為幼兒提供足夠的游戲材料
材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習的。在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過(guò)探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在活動(dòng)區中我為幼兒準備了許多半成品的材料，有各種質(zhì)地不同的紙類(lèi)材料（白紙、臘光紙、皺紋紙、信封），白紙可以畫(huà)畫(huà)、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動(dòng)物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒（包裝盒、藥盒、化妝盒），可以做家具、汽車(chē)、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料（筆、油泥、剪刀等），可以讓幼兒動(dòng)手捏、搓、團、揉做成各種小動(dòng)物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動(dòng)物輪廓等等。游戲材料具有開(kāi)放性、可替代性，幼兒想象創(chuàng )造的機會(huì )大大增加，游戲也更加豐富。
3、營(yíng)造寬松、自由、積極的游戲氛圍
游戲是孩子的第一需要，為孩子的游戲營(yíng)造寬松的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿(mǎn)足身心發(fā)展的需要，給孩子帶來(lái)快樂(lè )。如戶(hù)外活動(dòng)、餐前、餐后、離園前后等，此時(shí)，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調節幼兒在各項集體規則活動(dòng)后產(chǎn)生的疲勞，在心理上獲得放松。在自由游戲中為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的心理氛圍，讓幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗，提高興趣，從而激發(fā)幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信心，
三、明確教師在孩子們游戲活動(dòng)中的角色和地位
教師應明確在游戲中的角色，在游戲中不應過(guò)多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支持，鼓勵和引導幼兒構思，協(xié)助幼兒創(chuàng )作。教師要通過(guò)自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動(dòng)，使幼兒不斷感受和體驗到教師對自己的關(guān)注、喜愛(ài)、鼓勵和支持，并成為幼兒良好的榜樣。
教師還應樹(shù)立正確的兒童觀(guān)，尊重幼兒的興趣、愛(ài)好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關(guān)系。只有在這種輕松、愉快的環(huán)境中，幼兒才能自然、真實(shí)表現自己。
四、做到教育教學(xué)活動(dòng)游戲化，游戲活動(dòng)教育化
游戲在幼兒園教育實(shí)踐中的運用，不僅可作為教育教學(xué)的基本內容，也可作為組織教學(xué)活動(dòng)的有效手段，更應是貫穿了整個(gè)幼兒園教育教學(xué)所有過(guò)程的一種反映童年精神的靈魂。為此，游戲與教育才可真正達成立體而有機的融合，幼兒園也才可給予兒童一個(gè)真正的游戲童年、快樂(lè )童年和成長(cháng)童年。
幼兒園調查報告10
調查研究報告：對幼兒家長(cháng)環(huán)保素質(zhì)的調查分析和教育對策
內容提要：
環(huán)境保護是可持續發(fā)展的基礎，在21世紀的今天，我國政府已把環(huán)境保護列為一項基本國策，因此環(huán)保教育就是貫徹落實(shí)這一基本國策的基本工程，加強環(huán)境保護，實(shí)現我國的可持續的發(fā)展目標，顯得猶為一重要。人所工知，兒童是祖國的未來(lái)和希望，他們的環(huán)保意識和行為習慣將決定下個(gè)世紀我國環(huán)境狀況的好壞和可持續發(fā)展的戰略進(jìn)程。為此，增強兒童環(huán)保意識的對進(jìn)一步促進(jìn)當代成人社會(huì )環(huán)保意識的提高，對整個(gè)社會(huì )形成良好循環(huán)有極其重要的意義。然而，幼兒園在實(shí)施環(huán)保教育的同時(shí)，也清楚的認識到這項艱巨的任務(wù)單靠幼兒園的力量是難以承擔的，因為影響幼兒發(fā)展的不只是幼兒園教育，幼兒園只是幼兒接受教育的環(huán)境之一，家庭是幼兒更重要的成長(cháng)環(huán)境，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)揮教育的功能，而且由于親子之間不可代替的情感關(guān)系，以及家庭教育的先導性、持久性等特點(diǎn)，家庭的影響力在某些方面甚至超過(guò)幼兒園。但是，由于種種原因，社會(huì )上忽視環(huán)保教育的現象較為普遍，有些教師和家長(cháng)自身環(huán)保知識欠缺，沒(méi)有環(huán)保意識和環(huán)保行為習慣；有的知道怎么做，但是實(shí)際的行動(dòng)是我行我素，這些現象直接影響幼兒環(huán)保知識、意識（情感）和行為習慣的.培養。本研究通過(guò)對朝陽(yáng)幼兒園小、中、大班150名家長(cháng)的抽樣調查，根據幼兒家長(cháng)對環(huán)保知識、環(huán)保意識和環(huán)保行為習慣等多方面的具體行為，以現場(chǎng)答卷的方式，做出了較為真實(shí)的結果分析，了解幼兒家長(cháng)在環(huán)保素質(zhì)方面存在的問(wèn)題、對幼兒環(huán)保意識和行為習慣形成的影響后，設想以幼兒園為指導中心，讓家庭（包括社區）參與到幼兒園的環(huán)保教育中來(lái)，實(shí)施家園環(huán)境一體化教育（一致認識、一致方法、一致活動(dòng)）。為此，也提出了幾點(diǎn)建議：
1、加強學(xué)習，豐富環(huán)保知識。
2、轉變觀(guān)念，樹(shù)立從小進(jìn)行環(huán)保教育的思想。
3、家園配合，共同進(jìn)步：通過(guò)家園聯(lián)系，讓家長(cháng)了解幼兒園開(kāi)展環(huán)保教育的目標與內容；定期舉辦有關(guān)環(huán)境保護專(zhuān)題講座；介紹環(huán)保新動(dòng)向；傳授幼兒進(jìn)行環(huán)境教育的方式和方法；請家長(cháng)一起參與幼兒
園的環(huán)境教育課程決策和教育過(guò)程。通過(guò)多種渠道，來(lái)共同豐富幼兒的環(huán)保知識，培養幼兒環(huán)保意識，促進(jìn)幼兒環(huán)保行為習慣的養成。
提綱：
一、調查目的。
二、調查內容和方法。
1、調查對象：朝陽(yáng)幼兒園小、中、大班的九個(gè)班級隨機抽取150名幼兒的家長(cháng)。
2、調查內容：幼兒家長(cháng)的環(huán)保知識、環(huán)保意識和環(huán)保行為習慣的具體情況調查。
3、調查方法：現場(chǎng)問(wèn)卷法、調查分析法。
三、調查結果和分析。
1、關(guān)于環(huán)保知識。
2、關(guān)于環(huán)保行為習慣。
3、關(guān)于環(huán)保教育觀(guān)念。
四、對實(shí)施家園一體化環(huán)保教育的幾點(diǎn)建議。
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)習，豐富環(huán)保知識。
�。ǘ┺D變觀(guān)念，樹(shù)立從小進(jìn)行環(huán)保教育的思想。
�。ㄈ┘覉@配合，共同進(jìn)步。
1、通過(guò)家園聯(lián)系，讓家長(cháng)了解幼兒園開(kāi)展環(huán)保教育的目標與內容。
2、定期舉辦有關(guān)環(huán)境保護專(zhuān)題講座。
3、介紹環(huán)保新動(dòng)向。
4、傳授幼兒進(jìn)行環(huán)境教育的方式和方法。
5、請家長(cháng)一起參與幼兒園的環(huán)境教育課程決策和教育過(guò)程。
幼兒園調查報告11
一、問(wèn)題的提出
我們班同學(xué)好些都有小黑牙。大人說(shuō)是齲齒。什么是齲齒呢？齲齒是怎么形成的？都有哪些危害？該怎么預防？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我進(jìn)行了調查。
二、調查方法
1、網(wǎng)絡(luò )調查。
2、查閱健康書(shū)籍報刊
3、與大人交流。
三、結論
1、齲齒的形成：
齲齒是由于口腔內的細菌菌斑侵蝕作用和牙齒本身的缺陷造成的，在齲齒形成過(guò)程中，飲食是細菌的重要作用物。
2、齲齒的危害：
齲齒的病變，是由淺到深，由小到大，從無(wú)癥狀到疼痛難忍，逐漸發(fā)展加重的。人們常說(shuō)的“牙痛不是病，痛起來(lái)真要命”就是對牙髓炎癥狀的典型描述。
3、乳牙齲齒對兒童的影響：
首先對乳牙本身帶來(lái)危害，直接造成牙體缺損，可繼發(fā)牙髓病、尖周病，最終導致殘冠、殘根、失牙，使孩子降低或喪失咀嚼功能。其次對恒牙也有危害，它能殃及以后生出的恒牙，使繼承的.恒牙或相鄰的恒牙也易患齲齒，繼發(fā)尖周炎可致繼承恒牙釉質(zhì)發(fā)育不全、牙體缺損或早失，易致乳牙列變短，使恒牙萌出異常，進(jìn)而產(chǎn)生恒牙咬合異常。
4、齲齒的預防：
要做到早預防、早發(fā)現、早治療。要養成良好的飲食習慣，少吃甜食，控制蔗糖食入量；從2歲開(kāi)始養成孩子進(jìn)食后漱口的習慣；讓孩子學(xué)會(huì )刷牙，最好用含氟牙膏，牙膏中的氟化物可以幫助牙齒利用唾液中的礦物質(zhì)，在受到細菌侵蝕后對自身進(jìn)行修補，幫助堅固牙齒，預防蛀牙。刷牙時(shí)要對每個(gè)牙面進(jìn)行清潔，包括唇面、舌面、咬頜面，時(shí)間為3分鐘。如果孩子患了齲齒，應盡早到醫院治療，萬(wàn)萬(wàn)不可大意。
幼兒園調查報告12
參觀(guān)北京昌平機關(guān)幼兒園調查報告這次我們婦幼保健所一行幾人、部分幼兒園園長(cháng)去北京昌平機關(guān)幼兒園參觀(guān)，在參觀(guān)過(guò)程中，主要是看體質(zhì)訓練的現場(chǎng)、小朋友的活動(dòng)，通過(guò)這次參觀(guān)，我們收獲豐富.第一次到北京昌平機關(guān)幼兒園，留給我們最深印象的，便是老師和孩子們那燦爛的笑容以及他們間的平衡發(fā)展�，F回顧那幾天的參觀(guān)生活，感觸頗深，受益匪淺，現作如下小結：
一、理論先行，觀(guān)念更新
北京昌平機關(guān)幼兒園，在20xx年開(kāi)始就把國民體質(zhì)測試的項目溶合到幼兒的戶(hù)外活動(dòng)中。
其實(shí)所有的小孩剛進(jìn)園時(shí)，每個(gè)班的孩子都一樣，形形色色的孩子都有。那他們成功的秘密的是什么呢？我想得歸功于解讀孩子，因材施教這把金鑰匙。
每個(gè)兒童都有不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平。因此，在活動(dòng)中，要盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的玩具，提出不同的要求，以促進(jìn)幼兒有差異的發(fā)展。北京昌平機關(guān)幼兒園為孩子們提供的玩具品種之多，讓我們驚訝。
二、勤于探索，勇于實(shí)踐
首先，注重觀(guān)察。觀(guān)察是了解幼兒個(gè)體差異的重要途徑。是直接獲得有價(jià)值的第一手材料所必需的。為此注重了對一日活動(dòng)各環(huán)節中的觀(guān)察、評估。老師想方設法讓所有的孩子都活動(dòng)起來(lái)。
第二，游戲活動(dòng)是在充分了解掌握班級幼兒發(fā)展水平的基礎上，制定切實(shí)可行的保教目標和計劃，對培養目標、教育要求進(jìn)行分層，靈活設計教育活動(dòng)方案，并根據幼兒自發(fā)生成的主題及時(shí)調整目標。
如走平衡木，根據不同孩子的自身能力，設計不同的游戲難度，讓孩子體會(huì )成功的喜悅，體會(huì )挑戰的快樂(lè )。同時(shí)我們了解，游戲的關(guān)鍵就在于老師不能用統一的要求、統一的目光看待所有幼兒，而應注重孩子在原由基礎上的點(diǎn)滴進(jìn)步，并在一日活動(dòng)中注重分層指導，為他們尋找最近發(fā)展區。
三、關(guān)注幼兒的興趣需要，支持幼兒的自發(fā)生成
從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動(dòng)，了解他們的`需求，判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)予以支持和提升。
同樣的鍛煉幼兒的下肢能力，如果單純的鍛煉雙腳連續跳，估計沒(méi)有幾次，孩子們就會(huì )覺(jué)得沒(méi)有興趣，而北京昌平機關(guān)幼兒園的老師們，想方設法讓孩子們動(dòng)起來(lái)，通過(guò)設計“民族舞蹈”“蹦蹦鼠”等一系列的活動(dòng)，讓孩子自發(fā)的溶入中游戲中，自發(fā)的參予到游戲中，自發(fā)生成游戲的快樂(lè )。
總之，北京昌平機關(guān)幼兒園參觀(guān)活動(dòng)，讓我們體會(huì )到從小朋友活動(dòng)的真心、開(kāi)心。
幼兒園調查報告13
一、問(wèn)題的提出：
幼小銜接工作是一項長(cháng)期以來(lái)倍受幼教工作者關(guān)注但一直沒(méi)能很好解決的問(wèn)題。在此之前我們始終把幼小銜接當作一項重要工作來(lái)做，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準備工作，幼兒一旦升入大班，無(wú)論是在教學(xué)要求、內容、方法還是作息時(shí)間常規方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏。而小學(xué)也是在積極的尋求一種兩者相互結合的交融點(diǎn)。但由于雙方很少達成共識，就具體問(wèn)題制定科學(xué)合理的計劃，所以還是形成了銜接工作的不統一性。事實(shí)證明，學(xué)校、家庭、幼兒園三方準備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。
九月，大班幼兒即將邁進(jìn)小學(xué)的校門(mén)，成為一年級的小學(xué)生。如何在兒童從學(xué)前期向學(xué)齡期發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，為幼兒入小學(xué)打下良好的基礎，幫助家長(cháng)更新、端正、樹(shù)立好正確的幼小銜接觀(guān)念，與小學(xué)和諧接軌，是幼小銜接工作成功的首要保證。
二、調查對象和調查方法：
�。ㄒ唬┱{查對象：為了進(jìn)一步加強幼兒園與小學(xué)教育的銜接，有目的、有計劃地對幼兒進(jìn)行入小學(xué)適應性教育，幼兒園于開(kāi)學(xué)初向大班170位家長(cháng)發(fā)放了幼小銜接問(wèn)卷調查表。
�。ǘ┱{查方法：就家長(cháng)對“幼小銜接工作的需求；家庭幼小銜接的做法；幼兒園幼小銜接的熱點(diǎn)問(wèn)題”三個(gè)方面六大項內容進(jìn)行了調查。包括三大項多項選擇題兩道訪(fǎng)談題。所有問(wèn)卷都由孩子的父母填寫(xiě)，因此他們的信息填寫(xiě)更為真實(shí)可靠。選擇題的選項有羅列了各種可能的選項也有供家長(cháng)自行根據實(shí)際情況填寫(xiě)的空間，這樣就考慮了所有家長(cháng)的需求。主觀(guān)題的設置給家長(cháng)提供了說(shuō)話(huà)的空間，也給幼兒園老師帶來(lái)了更貼近事實(shí)的信息和最想了解的內容。本次調查問(wèn)卷回表率100%，體現出家長(cháng)對孩子幼小銜接工作的'高度重視。以下是對家長(cháng)問(wèn)卷中所提問(wèn)題的數據統計：
1、孩子即將進(jìn)入小學(xué)，令您感到困擾或擔心的事情是什么？
�。�83.7%）能否及時(shí)完成作業(yè),養成良好的學(xué)習習慣。
�。�73%）能否遵守課堂紀律專(zhuān)心聽(tīng)講。
�。�60%）能否大膽發(fā)言。
�。�57%）能否習慣老師的教學(xué)風(fēng)格。
�。�55%）學(xué)習是否跟得上。
�。�41．2%）能否會(huì )與新朋友友好相處。
�。�3.75%）其他。
2、就幼小銜接來(lái)說(shuō)，您認為幼兒園教學(xué)應包括哪些內容？
�。�92．5%）良好的學(xué)習興趣培養。
�。�75%）傾聽(tīng)、理解、運用的訓練。
�。�71．2%）基本加減法（20以?xún)龋?/p>
�。�67．5%）常用漢字的認讀和書(shū)寫(xiě)。
�。�67．5%）拼音符號的拼讀活動(dòng)。
�。�65%）數字認讀和書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。
�。�50%）英語(yǔ)口語(yǔ)的基本句型和字母發(fā)音。
3、就幼小銜接來(lái)說(shuō)，您認為幼兒園教育應培養幼兒哪些生活適應能力？
�。�87．5%）會(huì )大膽的表現自己。
�。�85%）會(huì )主動(dòng)表達自己的需求。
�。�85%）會(huì )整理、準備自己的物品。
�。�80%）有主動(dòng)結交朋友的能力。
�。�71．25%）熱愛(ài)勞動(dòng)。
�。�60%）會(huì )根據天氣變化自己增減衣物。
�。�6%）其他。
4、在心理及社會(huì )適應方面，您認為幼兒園教育應培養幼兒哪些方面？
�。�88．7%）自信心。
�。�83．75%）懂得怎樣與老師和同學(xué)相處與溝通。
�。�80%）有一定的受挫能力。
�。�78．75%）自我保護意識。
�。�75%）集體觀(guān)念。
�。�53．75%）自主性。
�。�45%）行為意識。
5、您會(huì )為孩子的幼小銜接做哪些準備？
在這個(gè)問(wèn)題中，多數家長(cháng)填寫(xiě)了如：參觀(guān)小學(xué)，給孩子講述小學(xué)的生活，調整作息時(shí)間，在社會(huì )上報識字班、速算班等。
6、希望幼兒園為孩子的幼小銜接做哪些準備？
家長(cháng)填寫(xiě)的內容比較統一：
(1)、學(xué)習習慣與方法的培養。
(2)、熟悉小學(xué)各項活動(dòng)與生活。
(3)、基礎知識的學(xué)習。
三、現狀與分析：
從以上數據中不難看出，我們最大的收獲就是發(fā)現隨著(zhù)時(shí)代的變遷，家長(cháng)的教育觀(guān)和兒童觀(guān)也在不斷更新和變化，關(guān)注問(wèn)題的角度較傳統認識而言更加全面科學(xué)。他們從原來(lái)的重知識技能輕能力習慣，轉變?yōu)橹貛椭⒆羽B成良好的學(xué)習、生活習慣，培養孩子愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)的興趣。
從調查問(wèn)卷的反饋情況來(lái)看：家長(cháng)也在重視幼小銜接這個(gè)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，他們也希望和幼兒園老師合作交流，共同商討幼小銜接的最優(yōu)方案，幼兒進(jìn)入小學(xué)，最讓老師和家長(cháng)困惑和難解決的問(wèn)題是自制力差，不會(huì )傾聽(tīng)他人講話(huà)，學(xué)習主動(dòng)性不強；對于是否要提前學(xué)習拼音、識字這個(gè)問(wèn)題，大部分家長(cháng)認為可以學(xué)習一些拼讀和簡(jiǎn)單識字，以“少寫(xiě)多認多聽(tīng)”為原則，還要注意發(fā)音的正確，更應該注重培養孩子的閱讀興趣。
四、反思與體會(huì )
孩子從幼兒園走到小學(xué)，幼兒期的自由、活潑、散漫的自發(fā)學(xué)習環(huán)境轉換為分科學(xué)習、有專(zhuān)業(yè)、受紀律支配的學(xué)習環(huán)境，環(huán)境的陌生造成了孩子心理上的煩躁不安，使孩子情緒易受波動(dòng)。我們是不是應該降低期望值，允許孩子出錯。其實(shí)孩子上小學(xué)了，還是孩子，所以，當孩子的行為表面看來(lái)有點(diǎn)破壞性時(shí)，我們是不是不急于批評或制止，而是應耐心地觀(guān)察和傾聽(tīng)，真誠地詢(xún)問(wèn)和了解，使孩子心理上有安全感，增強孩子適應生活和學(xué)習的能力。
引導家長(cháng)用正確的觀(guān)念教育孩子——與我們同步。經(jīng)常召開(kāi)家園交流會(huì )，聽(tīng)取家長(cháng)意見(jiàn)，向家長(cháng)傳達幼兒園教育新理念，家庭教養信息。請小學(xué)老師對幼兒園家長(cháng)開(kāi)辦“家長(cháng)學(xué)�！�，幫助家長(cháng)更進(jìn)一步了解小學(xué)生活學(xué)習狀況，制定幼兒家庭作息時(shí)間表。請已畢業(yè)家長(cháng)返回幼兒園，從幼兒自信心的培養、自理能力培養、尊重孩子、創(chuàng )設良好學(xué)習環(huán)境等方面談自己教育孩子的成功經(jīng)驗，用現身說(shuō)法的經(jīng)驗交流，營(yíng)造家長(cháng)間的互動(dòng)。培養幼兒做自己能做的事觀(guān)念的轉變使家長(cháng)注重幼兒做事能力的培養，孩子自己能做到的事情，家長(cháng)就大膽讓孩子去做。如：幼兒自制“圖表式”功課表準備好第二天應帶的學(xué)具，自己洗腳、洗襪子，按時(shí)入睡；每天早晨，孩子自己起床、疊被、盥洗，按時(shí)到園。一些較簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)如掃地、擦桌子、倒垃圾、購買(mǎi)生活小用品等都由孩子承擔起來(lái)等等。
為了更好地銜接，除了家長(cháng)的指導外，幼兒園的教師和小學(xué)教師還要相互深入了解雙方教育的任務(wù)和特點(diǎn)，尤其是雙方教育對象的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，經(jīng)常組織幼兒園教師到小學(xué)聽(tīng)課，邀請小學(xué)老師來(lái)幼兒園參觀(guān)，現場(chǎng)指導、聽(tīng)課等，了解小學(xué)對學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況，定時(shí)或不定時(shí)的召開(kāi)小學(xué)教師和幼兒園教師的交流會(huì )，并能制定出詳實(shí)、具體、有效的可行性計劃，多方位準備做好幼小銜接工作。
五、從各方面切實(shí)做好幼兒的入學(xué)準備工作
從觀(guān)摩小學(xué)課堂，和與小學(xué)老師的直接對話(huà)來(lái)看，重點(diǎn)培養幼兒的獨立性、課堂常規、學(xué)習習慣和興趣、生活自理能力是當務(wù)之及的事，讓幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識、責任感和解決問(wèn)題的能力方面打下良好的基礎，減少初上小學(xué)時(shí)手忙腳亂的現象，逐漸學(xué)會(huì )管理自己，才會(huì )有進(jìn)入小學(xué)后有條不紊的生活。
針對本次問(wèn)卷和許多小學(xué)老師提出的小學(xué)語(yǔ)文識字量增多，幼兒閱讀能力較弱的問(wèn)題，我覺(jué)得在幼兒園可以針對幼兒的特點(diǎn)培養幼兒前閱讀的能力，培養幼兒在生活中識字的興趣以及閱讀的興趣，并遵循“多認少寫(xiě)”的原則，創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境，提高孩子的語(yǔ)言表達能力。
總之，要做好幼小銜接工作，需要幼兒園、小學(xué)老師、家長(cháng)達成教育的共識，采取切實(shí)可行的措施，在下階段我們將根據我們調查反饋的情況討論制定各項內容研究的方向，相信通過(guò)我們的努力，我們的有效銜接工作一定會(huì )上一個(gè)新的臺階。
幼兒園調查報告14
一、調查背景：
《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中都明確地指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”、“…….”很明顯，幼兒教育已經(jīng)走向開(kāi)放的教育，時(shí)間、空間、教材、結構的開(kāi)放，完整幼兒的培養、整合教育的出現，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開(kāi)放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習。
區域活動(dòng)作為幼兒園游戲的典型代表，源自于開(kāi)放教育理念，是以個(gè)別化學(xué)習為前提，將活動(dòng)室布置成幾個(gè)學(xué)習區，設置充分的教具，玩具等，讓幼兒觀(guān)察、取用、探究，最終的目的是為幼兒未來(lái)生活打下基礎，并借此豐富幼兒想象力，培養他們自主、解決問(wèn)題、表現自我及同伴友好相處等能力的游戲形式。于是，區域活動(dòng)幼兒園中廣泛地開(kāi)展起來(lái)并深獲幼兒的喜愛(ài)。不少幼兒園或以此為主要活動(dòng)形式，或做為主題單元教學(xué)的輔助，都在嘗試著(zhù)區域活動(dòng)這一模式。
近年來(lái)，我們從各類(lèi)幼兒園發(fā)現，區域活動(dòng)在運用的過(guò)程中已有了各種可取的經(jīng)驗出現，但也還存在著(zhù)一些缺失，有必要引起廣大一線(xiàn)教師的注意。為了了解和掌握目前各級各類(lèi)幼兒園區域活動(dòng)開(kāi)展的現狀，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題與困惑，并從中分析原因、提出可行性建議，特開(kāi)展本次“幼兒園區域活動(dòng)調查”。籍此，進(jìn)一步引起廣大幼教工作者對幼兒區域活動(dòng)的重視，為貫徹和落實(shí)《綱要》精神起到拋磚引玉的作用。
二、調查目的、對象與時(shí)間：
1、目的：本次調查將對三類(lèi)不同性質(zhì)幼兒園教師對區域活動(dòng)開(kāi)展的意義、頻率、時(shí)段、模式、內容、材料提供、運作狀態(tài)、評價(jià)作初步了解摸底，以明確區域活動(dòng)開(kāi)展的主要困惑及障礙，有待于通過(guò)專(zhuān)業(yè)研究小組成員的通力合作，引領(lǐng)不同類(lèi)型的幼兒園教師結合地域、園況、班況實(shí)際，提高區域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導策略。
2、對象：
部分縣市區各級各類(lèi)幼兒園。
3、時(shí)間：20xx年7月
4、步驟：
第一階段 20xx年7月 設計調查問(wèn)卷
第二階段 20xx年8月 發(fā)放調查問(wèn)卷
第三階段 20xx年9月 回收問(wèn)卷、閱卷、統計整理數據、研討
第四階段 20xx年9月 撰寫(xiě)調查報告
三、調查方法：
問(wèn)卷法。
四、調查結果：
本次共發(fā)放問(wèn)卷份400份，回收有效問(wèn)卷337份，其中公立園140份占35.6%、集體園150份占40.1%、個(gè)體園120份占48.4%。
經(jīng)過(guò)游戲組成員將近2天時(shí)間的閱卷、數據統計和整理，我初步得出以下調查結果-----
1、教師對區域活動(dòng)的認識之現狀。
從問(wèn)卷顯示：三種性質(zhì)的幼兒園教師對在幼兒園開(kāi)展區域活動(dòng)的重要性已經(jīng)均有足夠的認識，有將近95%以上的教師認為“開(kāi)展區域活動(dòng)很有必要”、“區域活動(dòng)對促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有積極的意義”。
但是，我們也驚訝地發(fā)現：在公立、集體園中有部分（3%左右）教師認為幼兒園的區域活動(dòng)可有可無(wú)！這令我們感到不可思議。更值得思索的`是公立園還有小部分教師認為沒(méi)有開(kāi)展區域活動(dòng)的必要，個(gè)別集體幼兒園的領(lǐng)導對區域活動(dòng)開(kāi)展的重視程度不足，在園務(wù)管理中竟然未作開(kāi)展區域活動(dòng)的要求。
三類(lèi)幼兒園都不同程度存在著(zhù)因教師的精力不足而未開(kāi)設區域活動(dòng)的現象，而個(gè)體園未開(kāi)設的較大原因是受場(chǎng)地的限制和教師素質(zhì)能力方面的原因。
2、區域活動(dòng)組織的現狀。
�。�1）活動(dòng)時(shí)間與次數：幼兒
園均能把區域活動(dòng)作為幼兒在園游戲的主要形式，公立園每周開(kāi)展2~5次的區域活動(dòng)軍比較正常，所占比例較高；集體園和個(gè)體園較公立園開(kāi)展區域活動(dòng)的頻率就相對顯略低。而集體和個(gè)體園隨機性開(kāi)展區域游戲的比例就相對較高，分別達30.3%和46.2%。
同時(shí)，數據顯示：各類(lèi)幼兒園開(kāi)展區域活動(dòng)的時(shí)間都比較靈活，能充分利用幼兒在園的一日生活的各個(gè)空隙。相對集中的時(shí)間在晨間、課間、離園前和上下午的整塊時(shí)間。
�。�2）區域活動(dòng)的形式：由于目前幼兒園開(kāi)設的多為主題課程，因此三類(lèi)不同性質(zhì)的幼兒園都有較大比例的幼兒園以主題和自由活動(dòng)的形式開(kāi)展區域活動(dòng)，并有60%以上的園所已能將區域活動(dòng)作為集體教學(xué)活動(dòng)的延伸。而個(gè)體園以主題形式開(kāi)展游戲的比例就略偏低。
3、區域活動(dòng)的內容與材料之現狀。
在調查中發(fā)現，大部分幼兒園區域活動(dòng)的內容多數源自《綱要》和課程目標，且能從觀(guān)察和發(fā)現幼兒的興趣，選擇促進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲內容，但也有近12%左右的園所在區域活動(dòng)內容的選擇上還存在一定的隨意性。三類(lèi)性質(zhì)的幼兒園均已不同程度地將區域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導以課題的形式實(shí)施行動(dòng)研究，并都能注重將區域活動(dòng)作為班級自主嘗試活動(dòng)；公立園和集體園更注重將區域活動(dòng)作為規定性的游戲活動(dòng)，而部分集體園（占15.5%）對區域活動(dòng)的認識不足，是以應付性暫留的態(tài)度看待區域活動(dòng)的存在。
在區域活動(dòng)材料的投放上，各類(lèi)幼兒園均有較大比例的園所能注重按游戲的計劃和幼兒的需要更換合適的材料，但也存在不少的幼兒教師根據自身的精力更換和投放游戲材料，另人驚訝的的有為數不少的公立園教師（占3.9%）從不更換材料。
4、區域活動(dòng)的評價(jià)之現狀。
對于區域活動(dòng)的評價(jià)，各類(lèi)幼兒園更注重區域活動(dòng)后的評價(jià)，同時(shí)也伴以活動(dòng)過(guò)程中的評價(jià)，且有較大部分的以能以師幼共同參與的形式進(jìn)行游戲的評價(jià)，但還是有不少的教師以自己為主開(kāi)展游戲的評價(jià)。
五、思考和建議：
1、對區域活動(dòng)的作用應有更清晰的認識。
各類(lèi)幼兒園的領(lǐng)導和教師必須認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，提高幼兒園開(kāi)展區域活動(dòng)對幼兒身心發(fā)展重要性的認識，并以《綱要》的精神指導區域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導，真正理解區域游戲與幼兒自主發(fā)展的辨證關(guān)系。
尤其作為具有示范作用的公立幼兒園，更加應當重視區域活動(dòng)，從上至下地引領(lǐng)各級各類(lèi)幼兒園科學(xué)有效地開(kāi)展區域活動(dòng)！
2、教師對區域活動(dòng)理念需要有全方位的理解。
區域活動(dòng)這一活動(dòng)模式，幼兒教師更多的是通過(guò)參觀(guān)學(xué)習、吸取外來(lái)模式所得到的，看看別人開(kāi)展的效果挺好的，于是，自己也照著(zhù)設置各種區域。較少系統地思考該模式的理論依據是什么？我們?yōu)槭裁床捎盟�？是全盤(pán)照搬就可以呢？還是借鑒思想精髓，結合本園、本班實(shí)際進(jìn)行嫁接呢？教師往往是較膚淺地學(xué)習他人的表面形式，這樣常常導致表面看起來(lái)似乎有那么一回事，其實(shí)難于從區域的規劃設置、運用中的指導等方面達到開(kāi)放教育所追求的“鼓勵并提供幼兒自主并達成個(gè)別化學(xué)習的機會(huì )”這樣的一個(gè)目標。
開(kāi)放教育是一種存在于內心的理念、態(tài)度。教師如果沒(méi)有理念的支持，不能相信孩子的自主學(xué)習能力，僅僅有一個(gè)開(kāi)放的空間設計，就只是流于形式而已，任何的改革都必須根植于理念，因為實(shí)踐是理念的鄣顯。我們認為在區域活動(dòng)理念方面，老師們還有待進(jìn)一步全面學(xué)習提高。各級各類(lèi)幼兒園要重視通過(guò)園本教研提高教師組領(lǐng)導區域活動(dòng)的能力，改變區域活動(dòng)形式的隨機性、活動(dòng)主題內容的隨意性，使班級教師將幼兒的發(fā)展放在一切教育工作的首位，將區域活動(dòng)作為班級自主的、適合滿(mǎn)足幼兒現階段學(xué)習及探索興趣的平臺。
3、教師在區域活動(dòng)中對自己角色的把握要有分寸。
在本次調查中，對于開(kāi)展區域活動(dòng)的困惑這個(gè)問(wèn)題上，許多教師在提到最多的是“教師在區域活動(dòng)中的指導”。對此，我們提出一些建議：
區域中幼兒是主體，教師是輔導者，這樣的模式尤其明顯，這對教師的專(zhuān)業(yè)及經(jīng)驗要求較高，教師首先是觀(guān)察者，需要關(guān)注幼兒的情緒行為。環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)，比如，幼兒操作時(shí)為何皺著(zhù)眉頭？是否碰到困難為什么那個(gè)學(xué)習區老是很亂，是不是不方便整理？------除此外，教師還是引導者，參與者、協(xié)作者，將教育目的藏而不見(jiàn)，與幼兒亦師亦友，也可以和幼兒在某個(gè)區域玩，不過(guò)介入及退出應把握好。作為協(xié)作者，當發(fā)現幼兒獨立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí)，給予適當的幫助，但并不是代勞。再者很重要的一點(diǎn)教師也將自己做為學(xué)習者之一，只有這樣才能給幼兒更大空間，在自由氣氛中達到學(xué)習目的，開(kāi)放教育講求的是理念及態(tài)度的落實(shí)，教師的行為不符合開(kāi)放教育的精神，那么規劃的環(huán)境也將失去生命力。
4、各幼兒園可以因地制宜創(chuàng )造性地開(kāi)展區域活動(dòng)。
在目前的條件下，許多幼兒園的硬件設施、場(chǎng)地等相對不是太理想，但幼兒園要善于利用現有的辦園條件，挖掘潛力，積極開(kāi)拓和創(chuàng )設活動(dòng)性的區域游戲角，以滿(mǎn)足幼兒游戲活動(dòng)的需要。區域的數量、規�？梢葬槍ψ约旱奶攸c(diǎn)進(jìn)行設計，內容、形式可以根據幼兒的興趣進(jìn)行選擇，以真正實(shí)現游戲為幼兒基本活動(dòng)的目標，最大限度地發(fā)揮區域活動(dòng)對幼兒發(fā)展的價(jià)值！
5、幼兒教師的任務(wù)任重而道遠。
通過(guò)本次調查研討，我們感到肩上的擔子沉重！我們有責任在幼兒園游戲的開(kāi)展和發(fā)展上起好引領(lǐng)的作用！但是畢竟我們的能力和水平有限，目前的研討還只停留在調研的層面上，對于廣大一線(xiàn)教師在游戲理論、理念和實(shí)踐的指導是遠遠不夠的！
因此，殷切地希望我們的老師能夠不斷提升自己的理論素養、不斷地豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗。有理由相信，在我們的共同努力下，我們對幼兒園游戲的研究將步入更高的境界！
幼兒園調查報告15
一、幼兒園環(huán)境創(chuàng )設簡(jiǎn)述
幼兒園環(huán)境創(chuàng )設，主要是指教育者根據幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展規律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng )設幼兒與環(huán)境積極作用的活動(dòng)場(chǎng)景，把環(huán)境因素轉化為教育因素，促進(jìn)幼兒身心主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展�！边@里所說(shuō)的環(huán)境是廣義的環(huán)境，指幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外環(huán)境，如，家庭、社會(huì )、自然等。
環(huán)境是幼兒園課程的組成部分，但西北農村幼兒園由于經(jīng)費缺乏、信息閉塞、師資力量薄弱等種種原因，導致幼兒園環(huán)境創(chuàng )設一直屬于薄弱環(huán)節。
二、西北農村公辦幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的現狀調查
1.室內環(huán)境創(chuàng )設以教師作品為主，缺乏幼兒作品展示
根據調查發(fā)現，這些幼兒園的室內環(huán)境創(chuàng )設大多都是以教師作品為主，要么就是用成品的東西來(lái)裝飾，很少甚至沒(méi)有幼兒作品，把環(huán)境創(chuàng )設僅僅定義為對教室的簡(jiǎn)單布置，忽略了教室環(huán)境對幼兒的教育作用。
2.室內環(huán)境創(chuàng )設缺少主題，以“美”為目的進(jìn)行布置
幼兒園環(huán)境的創(chuàng )設要求有鮮明的主題，并且要根據不同的參照來(lái)更換主題。調查中的幼兒園大多為了讓教室美而布置教室，從而讓布置教室變?yōu)橐环N負擔，環(huán)境對幼兒的教育價(jià)值也歸零了。
3.室外環(huán)境的創(chuàng )設沒(méi)有明顯的活動(dòng)區，游戲區存在安全隱患
室外缺少應該為幼兒準備的區角，如，玩沙區、玩水區、飼養角等，只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地種了些花草樹(shù)木，這些花草樹(shù)木也都是根據學(xué)校的需要，由老師種的，并沒(méi)有幼兒的參與。同時(shí)，游戲區存在一定的安全隱患，大部分沒(méi)有為孩子在大型玩具下面鋪上塑膠地板、橡膠地墊之類(lèi)有保護性的東西。
三、西北農村幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的建議
1.室內環(huán)境創(chuàng )設應該結合農村特色創(chuàng )設
作為農村幼兒園，室內環(huán)境的創(chuàng )設，應該結合農村特色來(lái)創(chuàng )設。如，可以用玉米稈、玉米葉、麥稈等來(lái)源于生活的材料做秋天的主題墻，可以切半塊洋芋插上牙簽當刺猬，用毛線(xiàn)做粘貼畫(huà)等。
2.室外環(huán)境的創(chuàng )設應以對幼兒無(wú)意識教育影響為主
室外可根據當地氣候、地理環(huán)境等因素，創(chuàng )設種植區、動(dòng)物飼養角等，讓幼兒自己參與、美化環(huán)境的同時(shí)認識動(dòng)植物生長(cháng)的過(guò)程。同時(shí)，在對小動(dòng)物的喂養過(guò)程中，貫穿熱愛(ài)小動(dòng)物，熱愛(ài)大自然的情感教育。這種在幼兒自己動(dòng)手過(guò)程中受到的潛移默化的教育和影響，對幼兒的教育作用勝過(guò)任何蒼白的語(yǔ)言。
3.環(huán)境創(chuàng )設應該以幼兒為主
不管是室外還是室內環(huán)境的創(chuàng )設，都應該強調幼兒的參與，在參與的過(guò)程中，幼兒能學(xué)會(huì )很多語(yǔ)言沒(méi)辦法教會(huì )的東西，比如，孩子之間的合作、分工及在參與過(guò)程中的安全問(wèn)題。
4.環(huán)境創(chuàng )設應該有主題、有彈性，堅持全面性、一貫性原則
每一次環(huán)境的創(chuàng )設都要有它的主題，比如，以季節變換為主題，或者以植物分類(lèi)為主題，或者以天氣變換為主題等，一成不變的環(huán)境只會(huì )限制和阻礙兒童的發(fā)展。幼兒園環(huán)境創(chuàng )設還應緊跟時(shí)代的'潮流，聯(lián)系孩子的生活實(shí)際，讓園內環(huán)境和園外環(huán)境一致。這樣才能及時(shí)有效地捕捉孩子觀(guān)察事物的切入點(diǎn)和著(zhù)重點(diǎn)。比如說(shuō)，現在孩子對“奧特曼”“喜洋洋”這一動(dòng)漫形象的興趣濃厚，我們在教學(xué)時(shí)可以把這類(lèi)形象搬到課堂上來(lái)，可以讓“奧特曼”“喜洋洋”作為問(wèn)題提出，以牽動(dòng)孩子解決問(wèn)題的心理，也可以“字寶寶卡片”“獎勵貼紙”代替他們的形象，讓這些靜止的具體環(huán)境活在課堂上，走進(jìn)孩子興趣范圍。
5.幼兒園應該從制度上規范對環(huán)境創(chuàng )設的要求
俗話(huà)說(shuō)，制度引領(lǐng)行為。所以，我們所有的活動(dòng)如果有合理的、切實(shí)可行的制度來(lái)引領(lǐng)的話(huà)，一切都會(huì )井然有序。借此建議，幼兒園應該出臺相關(guān)的條款，將幼兒園環(huán)境的創(chuàng )設要求等加進(jìn)去，以規范幼兒教師對環(huán)境創(chuàng )設的理解和行動(dòng)。
6.提高幼教工作者的專(zhuān)業(yè)素養是關(guān)鍵
作為農村幼兒園老師，只有努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，才能更好地為幼教事業(yè)服務(wù)。首先，依照有關(guān)法規，通過(guò)學(xué)習，改變思想認識，更新教育觀(guān)念，提高職業(yè)道德水平。其次，幼教工作者要結合當地特色，遵循教育規律和幼兒生理及心理特點(diǎn)，擺正自己在教育活動(dòng)中的位置，突出幼兒的主體地位，營(yíng)造良好的氛圍，保教并重，幫助幼兒形成良好的習慣，促進(jìn)他們各方面全面、均衡發(fā)展。再次，愛(ài)崗敬業(yè)，樹(shù)立良好的幼兒觀(guān)，關(guān)心、愛(ài)護幼兒，把幼兒教育作為畢生的追求。
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