大禹治水教學(xué)設計14篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編幫大家整理的大禹治水教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
大禹治水教學(xué)設計 篇1
【教材分析】
《大禹治水》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是古時(shí)候洪水泛濫成災，百姓過(guò)著(zhù)悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過(guò)家門(mén)而不入”，走遍千山萬(wàn)水，吃盡千辛萬(wàn)苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精煉，字里行間滲透著(zhù)對大禹的贊美。
【學(xué)情分析】
由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文具有豐富的人文內涵，對學(xué)生有熏陶感染的作用，學(xué)生閱讀有獨特的體驗，語(yǔ)文學(xué)習應重視學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的個(gè)人感受和獨特體驗。因此，教學(xué)中，我立足于學(xué)生的主體發(fā)展，通過(guò)構建民主、平等的師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展合作、探究式學(xué)習，在學(xué)生已讀通課文的基礎上，抓住段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，以學(xué)生自主閱讀為主，讓學(xué)生在自讀、自悟中深入思考，積極表達，加深對人物的理解，體會(huì )文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過(guò)程中，以教材為藍本，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養及語(yǔ)文學(xué)習能力。
【教學(xué)目標】
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內容，知道大禹我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )副詞的表達效果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)體會(huì )副詞的表達效果進(jìn)而感受大禹的無(wú)私奉獻。
【教學(xué)準備】
教師：準備多媒體課件
學(xué)生：搜集有關(guān)大禹的資料
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題檢測，回顧內容。
1、水是生命之源，它滋潤萬(wàn)物，給大地帶來(lái)勃勃生機。然而，水也有發(fā)怒的時(shí)候，當洪水滾滾而來(lái)的時(shí)候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無(wú)限的恐懼和不幸。于是，從遠古時(shí)期開(kāi)始，勤勞智慧的人民就與洪水展開(kāi)了較量，開(kāi)始了治理洪水的過(guò)程。今天我們就繼續走進(jìn)課文，學(xué)習這篇關(guān)于治水的古老傳說(shuō)——《大禹治水》。（板書(shū)課題）
2、在昨天的學(xué)習中，同學(xué)們積累了很多詞語(yǔ)，看看你還認識它們嗎？（出示詞語(yǔ)，檢測認讀。）
3、請同學(xué)們仔細回憶這個(gè)故事，你能用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一兩句和課文內容有關(guān)的話(huà)嗎？
4、誰(shuí)能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內容？
是啊，正是因為這樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
【設計意圖：這一環(huán)節的教學(xué)，既是對學(xué)生識字情況的檢測，同時(shí)又引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行了回顧，鍛煉了學(xué)生的表達能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文的主要內容，是對學(xué)生概括能力潛移默化的培養�！�
二、走進(jìn)文本，品讀感悟。
1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”？畫(huà)出有感受的詞或者句子，讀一讀。
2、小組交流：在小組內讀一讀你畫(huà)出的詞或句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
3、全班交流，相機點(diǎn)撥引導如下：
�。�1）治理洪水。
A、學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句談感受
B、啟發(fā)引導：同學(xué)們，文字是有生命的，它能帶你回到過(guò)去，走進(jìn)現場(chǎng)（出示第一段）：自己輕聲地讀讀這一段，一邊讀，一邊想，你們仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
多么兇猛的洪水��！你能通過(guò)你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導朗讀。
C、總結：是啊，無(wú)情的洪水給人們的生活帶來(lái)了巨大的災害，人們的生活可以用這樣的詞來(lái)形容——悲慘，凄慘，可憐，生不如死，水深火熱
是大禹讓人們結束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來(lái)了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這里，治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的——對比，也正因為如此，禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
【設計意圖：課文第一自然段以生動(dòng)的語(yǔ)句描寫(xiě)了洪水的危害，既是引子，又是鋪墊。只有深刻感受到洪水給人類(lèi)帶來(lái)的危害，才能進(jìn)而體會(huì )大禹治水的偉大無(wú)私與功德無(wú)量。因此，對于這部分內容的教學(xué)我并沒(méi)有一帶而過(guò)，而是通過(guò)朗讀、想象等教學(xué)策略，讓學(xué)生充分感受到洪水的肆虐，人們生活的悲慘，調動(dòng)學(xué)生的情感參與，為后文的學(xué)習做好鋪墊�！�
�。�2）不怕困難。
A、一個(gè)人之所以成為英雄，不僅僅在于他做了什么，還在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎樣治水的呢？讀一讀這段話(huà)，看看你從中感受到了什么？
�。▎l(fā)學(xué)生抓住“常�！薄疤烀擅闪痢薄爸糁�(zhù)棍子”等詞語(yǔ)感受禹治水的艱難與不易。）
B、創(chuàng )境想象：是啊，大禹治理洪水歷經(jīng)了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會(huì )經(jīng)受哪些磨難和痛苦呢？試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)：
為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。當他渴了,_______________，當他餓了,_______________，當他累了,_______________。他走遍了_____________,可他_____________。
C、是的，他所經(jīng)歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅持了下來(lái)，那是因為，在他的身上有這樣一種精神——堅持不懈，不怕困難、頑強拼搏……那是因為，他的心里始終想著(zhù)——老百姓。
正是這種精神和信念支撐著(zhù)他完成了治水的偉大工程，也正因為如此，他成為人們心目中——世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
D、誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評價(jià)，指導抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)有感情朗讀。）
【設計意圖：感受大禹制服洪水的頑強意志和他不怕困難的精神是課文的重點(diǎn)。在這一部分的學(xué)習中，我引導學(xué)生層層深入文本，直接與課文對話(huà)。抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，進(jìn)而創(chuàng )設情境，通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，將對課文的理解和自己的想象轉化為對大禹行為的敘述與歌頌，內化情感，對大禹的崇敬之情油然而生。在“閱讀——想象——表達——朗讀”循環(huán)往復的過(guò)程中，不僅加深了學(xué)生對人物形象的認知，情感體驗的激發(fā)，還培養了學(xué)生品味語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力�！�
�。�3）三過(guò)家門(mén)而不入。
A、生交流。師相機補充：
三十歲結婚：古人一般結婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結婚，在古代來(lái)說(shuō)，已經(jīng)非常晚了。
B、出示，填空。
為了治水，禹三十歲（）結婚，在家（）住了四天，（）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，（）顧不得進(jìn)去看一看。
你從這些詞語(yǔ)中又感受到了什么？
C、大禹治水共歷經(jīng)了整整十年。十年有多長(cháng)��？三千多天哪！大禹回過(guò)家嗎？就連他三次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候都沒(méi)有進(jìn)去。有一次，他路過(guò)門(mén)口，妻子正生下了兒子，孩子哇哇大叫，他卻硬是狠了狠心，沒(méi)有進(jìn)去；禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。同學(xué)們，看到這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平常常的幾個(gè)數字，你有什么想說(shuō)的？
是啊，大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！奉獻、大公無(wú)私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！
D、指導朗讀。誰(shuí)來(lái)讀讀這一段？讀的時(shí)候要注意什么？
評價(jià)，再讀。
【設計意圖：“三過(guò)家門(mén)而不入”的典故雖然感人，但畢竟離學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗很遠。在這里，通過(guò)古人結婚時(shí)間的介紹、故事情境的創(chuàng )設、數字的品味可以使學(xué)生對大禹這種舍小家為大家、大公無(wú)私的奉獻精神有更深刻的體會(huì )。而“副詞填空”練習，不僅僅關(guān)注內容，體會(huì )情感，還將學(xué)生的視角引向了作者的表達，體會(huì )作者的表達方法與效果，增強對語(yǔ)言文字的感悟與運用能力�！�
�。�4）講方法。
禹的治水成功，不僅僅在于他的不怕困難和勇于付出，還在于他采取了正確的方法，他和父親的做法有什么不一樣？
小結：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過(guò)疏通水道治理洪水�？磥�(lái)成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，要有智慧。
�。�5）有決心。
既然課文主要寫(xiě)大禹治水，為什么作者用了這么長(cháng)的一段文字寫(xiě)禹的父親治水？在這里有什么樣的表達效果呢？
小結：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿，也體現了兩代人的決心，令人肅然起敬。
【設計意圖：學(xué)習本課，大家都會(huì )將學(xué)習的焦點(diǎn)集中到大禹治水的頑強意志和無(wú)私奉獻精神，卻往往忽略了他的決心與智慧。課文中對大禹父親做法的描寫(xiě)其實(shí)并不是多余的，它既讓我們看到了兩代人為民著(zhù)想、立誓治水的決心，也讓我們感受到了大禹治水所蘊含的智慧與科學(xué)的方法，對這兩段內容的感悟，使得人物形象更加豐滿(mǎn)、立體，令人嘆服！】
四、深入探究，升華感情。
1、故事學(xué)到這里，相信大禹的形象已經(jīng)深深地印在了同學(xué)們的心里，現在讓我們回過(guò)頭再來(lái)看課題，想一想，他的名字本是一個(gè)字“禹”，為什么人們稱(chēng)他為“大禹”呢？說(shuō)說(shuō)你怎么理解這個(gè)“大”的？（加點(diǎn)）
�。ㄒ驗橛硪庵緢詮�，富于智慧，具有無(wú)私奉獻的精神。是個(gè)偉大的人物，所以人們尊稱(chēng)他為“大禹”。）
2、是啊，這一個(gè)“大”字飽含了人們對他的——敬仰與愛(ài)戴，你的心中又升騰起了對他的什么感情？（佩服，感謝，敬愛(ài)……）
【設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)遵循從整體到部分再回歸整體的.原則。通過(guò)走進(jìn)語(yǔ)言文字，品讀感悟，大禹的形象已經(jīng)在同學(xué)們的心目中變得清晰、高大。最后，再回歸整體，透過(guò)一個(gè)看似簡(jiǎn)單的“大”字，感受人們對他無(wú)限的崇敬與愛(ài)戴，進(jìn)一步升華情感，內化體驗�！�
五、拓展練習，總結結課。
1、欣賞紀念大禹的作品：也正因為如此，大禹治水的故事被一代一代流傳了下來(lái)（課件出示雕塑、畫(huà)像等），人們?yōu)樗芟�，為他建廟，寫(xiě)詩(shī)，做畫(huà)，通過(guò)各種方式紀念、感謝這位偉大的英雄。書(shū)上這幅插圖就是后人為他做的畫(huà)。
2、初識“思維導圖”，練筆：剛才我們通過(guò)學(xué)習，把我們對課文的理解和體會(huì )提煉成關(guān)鍵詞按照一定的思路板書(shū)在了黑板上，這就是思維導圖。畫(huà)思維導圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點(diǎn)，不斷提高我們的自學(xué)能力，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習中經(jīng)常使用。
下面再讓我們參考思維導圖，把對大禹的了解和感受按照這樣的句式寫(xiě)下來(lái)。如果你能用上黑板上這些關(guān)鍵詞會(huì )更好。
他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄——大禹。
3、交流分享，評價(jià)提升。
4、總結結課：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠記住這個(gè)代代相傳的故事——大禹治水！
【設計意圖：大禹治水的故事流傳已久，在這里，展示有關(guān)他的雕塑、畫(huà)作、詩(shī)歌，可以透過(guò)人們對他的歌頌與紀念，從另一角度使學(xué)生感受到他的偉大及對人們的影響。借助思維導圖把對大禹的了解和感受寫(xiě)下來(lái)，一方面讓學(xué)生了解思維導圖的作用，梳理課文內容，在以后的預習中嘗試運用；另一方面，借助思維導圖寫(xiě)話(huà)，總結課文，升華情感，將大禹的形象銘刻于學(xué)生心目之中�！�
【教學(xué)反思】
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。在教學(xué)本節課時(shí)，我努力引導學(xué)生用心去感知文本內容，與文本對話(huà)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！�
本課教學(xué)主要在以下幾方面取得了較好的教學(xué)效果。
1、詞語(yǔ)搭架，學(xué)習概括。
作為第二課時(shí)，在課堂一開(kāi)始，我通過(guò)檢測詞語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內容。并將課文中的詞語(yǔ)分成四組出示，檢測結束后，我又向學(xué)生提出了新的要求：你能用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一兩句和課文內容有關(guān)的話(huà)嗎？你能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內容？此舉真可謂“一石二鳥(niǎo)”，不但檢查了學(xué)生第一課時(shí)對詞語(yǔ)的掌握情況，而且進(jìn)行了一次很有效的概括訓練。為了降低“概括”的坡度，借“檢測字詞”這一拐棍，有效地幫助學(xué)生一步步地邁上“用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言來(lái)概括”的臺階。
2、以讀促思，讀中感悟。
《課標》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟�！闭Z(yǔ)文教學(xué)就是要引導學(xué)生從文本入手，在讀中感知人物形象，體會(huì )思想感情。課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中緊緊抓住關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀，通過(guò)感受大禹治水的困難。在此基礎上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦，遇到哪些危險，加深對治水困難的感受，進(jìn)而指導朗讀。其次，抓住描寫(xiě)治水過(guò)程的幾個(gè)動(dòng)詞，通過(guò)反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記，從而激發(fā)了學(xué)生對大禹的敬佩之情，達到有感情朗讀。
3、創(chuàng )設情境，誘發(fā)情感。
情境教學(xué)法是語(yǔ)文學(xué)習的重要方法。教學(xué)中，在引導學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎上，我們要通過(guò)語(yǔ)言渲染，激發(fā)想象，將學(xué)生帶入故事情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而感受人物形象。本課教學(xué)中，在想象洪水的肆虐與無(wú)情時(shí)，在感受大禹遇到的困難與堅信時(shí)，在體會(huì )大禹三過(guò)家門(mén)而不入的糾結與決絕時(shí)，我都采用了創(chuàng )設情境的方法，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的想象與體驗，將抽象的毫無(wú)感情色彩的文字幻化為活生生的生活場(chǎng)面，誘發(fā)情感的形成與生發(fā)，使學(xué)生真正“動(dòng)情”，進(jìn)而“情動(dòng)辭發(fā)”，達到指導朗讀的最終目的。
4、品味語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！比魏我黄n文，都只是學(xué)習語(yǔ)言文字、進(jìn)行語(yǔ)言文字運用實(shí)踐的藍本。本課教學(xué)中，在學(xué)習理解課文內容、體會(huì )課文情感的基礎上，我將學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟與運用貫穿始終。緊緊抓住課文關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )課文內容，提高學(xué)生對語(yǔ)言的品讀與感悟能力；體會(huì )副詞在課文中的表達效果，關(guān)注“怎么寫(xiě)”；多次創(chuàng )設情境進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
當然，教學(xué)中還有一些不足與缺憾：
1、研讀教材、挖掘教學(xué)資源還不夠。如果能夠借助地圖讓學(xué)生了解歷史上大禹治水的起始位置及沿途地理環(huán)境特點(diǎn)，對于體會(huì )人物形象會(huì )有推波助瀾之效。
2、要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結合，需要我仔細研究和學(xué)習。
3、對學(xué)生的評價(jià)不夠及時(shí)、多樣，沒(méi)有關(guān)注到全體學(xué)生的學(xué)習，給更多的學(xué)生提供展示的平臺。這些都是我今后教學(xué)中需要不斷探究和努力提升的方向。
大禹治水教學(xué)設計 篇2
第一課時(shí)
一、檢查預習
學(xué)習新課求學(xué)網(wǎng)網(wǎng)
1、根據布置預習的內容逐一檢查（讀、畫(huà)、查）。
2、以《語(yǔ)文天地》中的名人名言導入新課。
1、接受測查，有錯則改。
2、齊讀，說(shuō)感受。
二、再讀課文
解決問(wèn)題
1、師作巡視指導。
2、共同梳理，提醒學(xué)生作必要的補充。
1、自讀課文，準備回答同學(xué)預習時(shí)所提的問(wèn)題（問(wèn)）。
2、根據課文內容，加上自己的想法，對同學(xué)的問(wèn)題加以解答。
三、集中學(xué)習
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
1、從文中摘抄15—20個(gè)詞寫(xiě)于黑板。
2、選取10詞。
1、以闖關(guān)形式、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀，讀錯及時(shí)正音。
2、聽(tīng)寫(xiě)后當堂改錯（寫(xiě)）。
四、作業(yè)設置
1、為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，布置學(xué)生回家把本課故事內容向家長(cháng)作簡(jiǎn)要的`復述，可發(fā)揮自己的想象，增刪改補。
2、讀課文給家長(cháng)聽(tīng)。
�。ǘx一）
根據個(gè)人實(shí)際情況選擇一項完成。
第二課時(shí)
一、細讀課文
分組交流
1、指導學(xué)生帶問(wèn)題讀課文2、3、4自然段。
2、指導學(xué)生抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語(yǔ)，展開(kāi)想象。
1、個(gè)人有針對性地讀課文，找、畫(huà)、想：大禹為何“三過(guò)家門(mén)而不入”的原因。
2、小組交流，各抒己見(jiàn)。抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )大禹為了治水不顧個(gè)人生活幸福的高尚情懷。
二、引導想象
升華主題求學(xué)網(wǎng)網(wǎng)
引導學(xué)生默讀課文，適當小結：
1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和
愛(ài)戴的英雄？
2、老百姓怎樣感謝大禹？怎樣紀念大禹？
3、你們從大禹的身上學(xué)到了什么？
1、獨立默讀課文作答、同學(xué)之間互相補充。
2、想象場(chǎng)面與小組同學(xué)交流、補充后再派代表匯報。
3、自由反饋。
三、作業(yè)設計
拓展延伸
為了繼續延伸學(xué)生在課堂上學(xué)習神話(huà)故事、了解因公而忘私人物的興趣，作如右設計。
1、收集神話(huà)故事看后與同學(xué)交流。
2、查找有關(guān)書(shū)籍了解如大禹一般公而忘私的人物，體會(huì )他們的高尚情懷。
視情況而做可（二選一）。
3、預習《炮手》。（必做）
板書(shū)設計：
大禹治水
開(kāi)渠引水
治水十年 吃盡苦頭 受人敬仰、愛(ài)戴（無(wú)私奉獻）
三不入門(mén)
大禹治水教學(xué)設計 篇3
一、直接導課
這節課，我們繼續學(xué)習課文《大禹治水》，仔細看老師寫(xiě)課題。
二、創(chuàng )設情境，讀中感悟
第一段
過(guò)度：我們來(lái)看看課文中大禹治的是怎樣的水
請大家自讀第一自然段
1、讀了第一自然段，你知道了什么？
�。úシ乓曨l）說(shuō)說(shuō)你看到了什么？聽(tīng)到了什么？指導讀書(shū)方法
3、師：孩子們，洪水滔天，一瀉千里，頃刻間大地一片汪洋，在這樣的洪水中房屋被沖倒了農田被淹沒(méi)了，人們在洪水中哭著(zhù)喊著(zhù)，人類(lèi)在洪水面前顯得那么渺小，此時(shí)此刻，你覺(jué)得這這洪水怎樣？老百姓怎樣？（指導讀好滔滔的洪水、無(wú)家可歸
4、再讀這段，讀出洪水的可惡，老百姓的可憐。
三、合理想象，還原情景
第二段
師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀，他看在眼里，痛在心里，他是怎樣做的呢？請大家讀讀第二自然段。
1、學(xué)生匯報
2、用先……再……說(shuō)說(shuō)大禹治水的過(guò)程。
3、（第二句）話(huà)在細心地察看水流和地形的過(guò)程當中，禹的足跡禹遍布了千山萬(wàn)水，他也吃盡了千辛萬(wàn)苦，你能想到他吃了哪些苦嗎？
補充： 孩子們，大家想到的這些禹確實(shí)都遇到過(guò)，還有你們想不到的，為了勘測地形，禹長(cháng)期泡在水里，腳指甲都脫落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以書(shū)上說(shuō)（他走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦）指導讀好讀這句話(huà)
4、第三句話(huà)
師：孩子們，讓我們再回到四千多年前，他們當時(shí)有挖掘機嗎？有裝載機嗎？有鋒利的鐵鑿嗎？有現代化的爆破技術(shù)嗎？我們說(shuō)的一樣都沒(méi)有，那他們用什么完成治水任務(wù)呢？（出示工具）師簡(jiǎn)介
再讀這句話(huà) 解讀“九”
從這句話(huà)中感受到了什么？讀好這句話(huà)
再讀整段話(huà)
四、關(guān)注數字，凸顯形象
第三段
禹為了治理洪水，風(fēng)里來(lái)，雨里去，一干就是十三年，其間還有一個(gè)感人的故事，想了解嗎？讀一讀第三自然段。
1.誰(shuí)能把這些數字填寫(xiě)完整？
2.那大家細細地讀讀這些數字，從這些數字中你看出些什么？
3、傳說(shuō)大禹在新婚后的第四天就離開(kāi)家出去治水了，幾年過(guò)去了，當他第一次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候，聽(tīng)到屋子里孩子哇哇的哭聲，他心里會(huì )想——————
又過(guò)了好幾年，當他第二次路過(guò)家門(mén)，遠遠地看到自己家里升起了裊裊炊煙，他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想——————
據說(shuō)，又過(guò)了幾年，當他第三次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候，正好趕上下雨，他就在自己家的'門(mén)檐下躲雨，隱隱聽(tīng)到聽(tīng)到白發(fā)蒼蒼的老母親咳嗽的聲音，他又會(huì )想————————
4、為了治水，他舍小家顧大家，一心裝著(zhù)老百姓！這就是有名的三顧家門(mén)而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。（再讀第三段）
五、回歸課題，升華主題
四段
洪水終于被制服了，老百姓過(guò)上了怎樣的日子？趕快讀讀第四自然段吧。
1、你的腦海中出現了怎樣的畫(huà)面？
2、感受當時(shí)人們的興奮與激動(dòng)。（播放視頻）
3、回歸課題
這樣的生活是誰(shuí)帶給他們的？（禹）老百姓為什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隱藏著(zhù)怎樣的情感？
大禹治水的故事從四千年前一直傳到現在，傳的是什么？
�。▊鞯氖撬嵝〖覟榇蠹�、大公無(wú)私的精神�。�
讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄—大禹！
讓我們再次深情地呼喚他的名字—大禹!
五、學(xué)習生字、指導書(shū)寫(xiě)（制、被）
播放媒體
描紅、書(shū)寫(xiě)
六、拓展延伸，留住形象
大禹一生的功績(jì)顯赫，而他的生活卻極其簡(jiǎn)樸，在他臨終的時(shí)候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領(lǐng)，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農田”意思是我死了以后有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個(gè)小墳堆就夠了，不要把墳墓修得太大，占了農田。這樣的部落首領(lǐng)，老百姓怎么會(huì )不愛(ài)戴他呢？后人怎么會(huì )不尊敬他呢，直到現在很多地方都建有大禹廟，這位偉大的治水英雄永遠活在人們的心中。
板書(shū)
大禹治水
走遍了 千山萬(wàn)水
吃盡了 千辛萬(wàn)苦
大禹治水教學(xué)設計 篇4
尊敬的老師、朋友們：
大家好！
在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來(lái)交流一下-----我對閱讀教學(xué)的一度困惑：
很長(cháng)一段時(shí)間，當我拿到一篇新課文的時(shí)候，我就犯傻了，就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門(mén)，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺(jué)，唉！就叫酸。一次偶然的機會(huì )，翻閱雜志時(shí)，一只蟲(chóng)子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲(chóng)子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來(lái)。然而，過(guò)了一會(huì )兒，它又沿著(zhù)墻根一步一步的往上爬了。第一個(gè)人注視著(zhù)蟲(chóng)子，感慨地說(shuō)：“一只小小的蟲(chóng)子，這樣的執著(zhù)、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓��！”第二個(gè)人注視著(zhù)蟲(chóng)子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲(chóng)子，這樣盲目地爬行，什么時(shí)候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲(chóng)子�！蹦銈兛�，觀(guān)察同一只蟲(chóng)子，得到的啟示迥然不同。太陽(yáng)在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見(jiàn)世界并不是簡(jiǎn)單的組合體，同樣觀(guān)察蟲(chóng)子，兩個(gè)人所處的角度不同，他們的感覺(jué)就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個(gè)“趣”字；傾注一個(gè)“情”字；把準一個(gè)“創(chuàng )”字；落實(shí)一個(gè)“讀”字。我們的教學(xué)就會(huì )條條大道通羅馬！
是不是這樣呢，讓我們來(lái)看課例《大禹治水》。
【設計依據】
給孩子提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來(lái)學(xué)，讓我用我的方式成功，讓我愛(ài)我所愛(ài)，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學(xué)生自主、個(gè)性化的來(lái)學(xué)習�？傊�，在我們的課堂上與其讓人累著(zhù)，不如讓人樂(lè )著(zhù)；與其讓人閑著(zhù)，不如讓人塌實(shí)著(zhù)。
根據以上的設計依據我確立了以下教學(xué)流程：
一、習舊引新，遷情入境。
二、創(chuàng )設情境，讀中設境。
三、引入情境，境中悟情。
四、深入情境，情中悟理。
具體的【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】如下：
一．習舊引新，遷情入境。
這一部分的設計—簡(jiǎn)明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學(xué)習《大禹治水》，通過(guò)上一節課的學(xué)習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問(wèn)：這一節我們繼續學(xué)習《大禹治水》，上一節課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺(jué)中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習氛圍。
用簡(jiǎn)短的過(guò)度語(yǔ)導入第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過(guò)度語(yǔ)的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過(guò)程匯成了一條無(wú)聲無(wú)息的涓涓溪流。
二．創(chuàng )設情境，讀中設境。
這一部分主要是學(xué)習課文的第一第二小節。
第一小節的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節：
讀著(zhù)讀著(zhù)，你的心情怎樣，為什么？
帶著(zhù)這種心情，再讀課文第一小節。并加之生生、師生間的互評。
在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：讀著(zhù)讀著(zhù)，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節。請看----播放動(dòng)畫(huà)，范讀課文。小朋友們，讀著(zhù)讀者你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么呢？音樂(lè )是靈空的，它可以不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫(huà)面與音樂(lè )兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說(shuō)……我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著(zhù)四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽(tīng)到了雞飛狗叫的.聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著(zhù)一棵大樹(shù)，在聲撕力極的喊著(zhù)：“救命��！救命��！好心的人快來(lái)救救我吧！”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著(zhù)，哄的一陣大浪沖來(lái)，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會(huì )兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無(wú)聲無(wú)息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過(guò)著(zhù)家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著(zhù)進(jìn)入第二小節的學(xué)習。
第二小節的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習的時(shí)間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節：
盡情的朗讀課文第二小節，看誰(shuí)讀得最認真，
分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話(huà)，為什么？這一問(wèn)題的設計，問(wèn)域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應不同層次的學(xué)生。
交流匯報。
最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話(huà)？老師你最喜歡第一句話(huà)，NO，第二句話(huà)，NO TO，那肯定是第三句話(huà)了！YES！YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會(huì )抓住—千辛萬(wàn)苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來(lái)設計的：給老師一次機會(huì )，讓我來(lái)讀讀這一句話(huà)，播放動(dòng)畫(huà)，范讀他吃勁了千辛萬(wàn)苦……通過(guò)上一課的學(xué)習呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開(kāi)了許多許多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì )吃那些苦呢？你看，老師帶著(zhù)微笑走向孩子，用智慧去開(kāi)啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點(diǎn)燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說(shuō)：“禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì )從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì )被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì )得一種病--關(guān)節炎；炎熱的夏天，又沒(méi)有空調、又沒(méi)有電扇，會(huì )熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”
用情感填白式、故事連載式學(xué)習第三部分。
三．引入情境，境中悟情。
禹為了治理洪水，風(fēng)里來(lái)雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話(huà)）讀到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？孩子問(wèn)：為什么三次路過(guò)自己的家門(mén)都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒?jiǎn)�？思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。
2這些問(wèn)題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白�。。ㄌ钭x第二句話(huà)）
3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì )問(wèn)些什么呢？面對兒子的提問(wèn)娘又會(huì )怎樣回答他呢？你們看-提問(wèn)的權利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔，這不就是主體性最好的落實(shí)嗎！
以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著(zhù)表演---互相點(diǎn)評后同桌互演----配樂(lè )加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂(lè )渲染氣氛，設計一些動(dòng)作再現生活—兒子在門(mén)前讀書(shū)，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來(lái)看看我們？娘強忍著(zhù)淚水，摸著(zhù)兒子的頭說(shuō)：兒��！爹不回來(lái)看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會(huì )回來(lái)看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著(zhù)被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒?jiǎn)�？他多想回去看一看那��！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門(mén)而不入��！讓我們帶著(zhù)這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。
蘇霍姆林斯基不是這樣說(shuō)過(guò)：只有當情感的血液在知識這個(gè)活的機體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對比式學(xué)習最后一部分。這一部分相對來(lái)說(shuō)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，我給大家展示一下。
四．深入情境，情中悟理。
就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給制服了，那又會(huì )是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！
讀著(zhù)讀著(zhù)，現在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說(shuō)：“現在我可高興了，老百姓過(guò)上了安定的日子，再也不用四處去流浪了�！边@樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強烈得求知欲望。
在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動(dòng)圖）快來(lái)看呀！認為此處不必作太多的講解，動(dòng)靜結合，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
這幸福美滿(mǎn)的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是說(shuō)“言語(yǔ)”的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材蘊含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對大禹說(shuō)點(diǎn)什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說(shuō)，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長(cháng)大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢；如果我也生在那個(gè)年代，我就會(huì )幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……
最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線(xiàn)”去讀書(shū)，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
大禹治水教學(xué)設計 篇5
一、教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，讀準兩個(gè)多音字的字音，認識一個(gè)偏旁。
3、通過(guò)朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習本課的生字詞，通過(guò)朗讀感知大意。
三、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文，體會(huì )大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
四、教具準備：多媒體課件
五、課時(shí)安排：
�。ǖ谝徽n時(shí)）感情誦讀，學(xué)習字詞，質(zhì)疑解疑，了解課文大意，體會(huì )感情。
�。ǖ诙n時(shí)）品讀課文，學(xué)習寫(xiě)法，指導背誦，課外知識交流，寫(xiě)字練習。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、激情導入，揭示課題
1、板畫(huà)小河，講述洪水的形成，引出洪水泛濫的'畫(huà)面。
2、通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面談感受，揭示課題，板書(shū)。
3、介紹時(shí)代背景，解釋課題，齊讀課題，提出問(wèn)題。
�。ǘ�、自讀課文，學(xué)習字詞
1、自讀課文學(xué)習生字詞。
2、檢查自學(xué)情況：
�。�1）讀生字：課件出示本課十個(gè)生字，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。
�。�2）讀了這十個(gè)生字，你發(fā)現了什么？
�。�3）學(xué)習衣字部，學(xué)寫(xiě)“通”“被”兩個(gè)生字。
�。�4）讀生詞，做拼圖游戲：會(huì )讀的同學(xué)請站起來(lái)。
�。ㄈ�、讀中有悟，體會(huì )感情
1、請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學(xué)習目標）
2、學(xué)生自由地有感情地朗讀課文。
3、指名朗讀，生生交流點(diǎn)評，老師指導點(diǎn)撥，適時(shí)予以范讀。
4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的問(wèn)題，你們解決了嗎？（根據學(xué)生的回答，出示相應的自然段）
第一自然段：動(dòng)畫(huà)出示幫助理解，指導朗讀，質(zhì)疑解疑。
第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艱辛。
第三自然段：大禹在治理洪水的過(guò)程中，還有什么事讓你感動(dòng)的？
�。保�、三、一、十 （出示，讓學(xué)生填空，體會(huì )大禹一心為公，無(wú)私奉獻的精神）
第四自然段：治理洪水的結果是怎樣的？質(zhì)疑解疑，指導朗讀。
�。ㄋ模�、總結全文，激發(fā)情感
總結全文，回顧98抗洪場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生情感，課外知識延伸，布置作業(yè)。
�。ㄎ澹�、板書(shū)設計：
15 大禹治水
感激
大禹 老百姓
治 制 安
理服 定 無(wú)家可歸
�。ê�(jiǎn)筆畫(huà)）河水
大禹治水教學(xué)設計 篇6
【教學(xué)要求】
1.認識“洪、毒”15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“洪、災”8個(gè)字。
2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，拓展積累“洪水、防洪”等詞語(yǔ)。
3.根據提示，會(huì )講“大禹治水”的故事，體會(huì )大禹無(wú)私奉獻的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.識字、寫(xiě)字。
2.理解課文內容，初步了解大禹是我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄。
【教學(xué)難點(diǎn)】
會(huì )講“大禹治水”的故事，體會(huì )大禹無(wú)私奉獻的精神。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)激趣，引入課題
1、孩子們，今天我們來(lái)學(xué)習一篇神話(huà)故事。板書(shū)課題，齊讀課題。（板書(shū)《15大禹治水》）題目就是文章的眼睛，透過(guò)題目我們往往能能捕捉到很多課文信息。結合課題，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了誰(shuí)？寫(xiě)了什么事？
2、你還想知道什么？
二、初讀課文，識記生字
1.學(xué)生自讀課文。要求：讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、出示詞語(yǔ)，檢查認讀。
�。ㄒ唬┖樗� 毒蛇 猛獸 傷害
�。ǘ┱J為 教訓 棉被 恢復
�。ㄈ碾y 仍然 消退 繼續
3、默讀課文：用橫線(xiàn)畫(huà)出治水前與治水后景象的句子。
4、對比治水前、治水后的句子。
三、精讀感悟，體會(huì )大禹精神。
1.學(xué)習第一段。
�。�1）理解“洪水泛濫”是怎樣的景象。
�。�2）出示洪水泛濫的影像。從畫(huà)面中看到了什么，仿佛聽(tīng)到了什么？
�。�3）這樣的`場(chǎng)面使人們的生活感到無(wú)比的痛苦。你能讀出來(lái)嗎？
面對如此悲慘的景象，一個(gè)叫鯀的人開(kāi)始領(lǐng)著(zhù)大家治水。
2、學(xué)習第二段。
�。�1）生自由朗讀，說(shuō)一說(shuō)鯀是利用什么方法治水，治水的結果如何？（板書(shū)：鯀筑壩擋水，治水沒(méi)有成功）
�。�2）指名朗讀鯀治水辦法的句子。說(shuō)說(shuō)什么叫筑壩擋水。
�。�3）出示“繼續”詞卡，聯(lián)系用“繼續”說(shuō)句子。
3、學(xué)習第四段，感受大禹的功績(jì)。
�。�1）大禹又是用什么方法制服洪水的？結果如何？（板書(shū)：禹疏通河道，百姓過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活）
“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水�！�
�。�2）什么是“疏導”的辦法呢？你能用文中的語(yǔ)句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，開(kāi)通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道，最后流到大海里去�！�
你覺(jué)得禹是個(gè)怎樣的人？（ 無(wú)畏 智慧）
4.學(xué)習第三自然段，在禹治水期間，還流傳著(zhù)一個(gè)感人的故事。（三過(guò)家門(mén)而不入）
�。ㄕn件出示）禹離開(kāi)了家鄉，一去就是十三年，這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過(guò)自己家門(mén)口，可是，他認為治水要緊，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看。
禹治水十三年三次路過(guò)家門(mén)都不進(jìn)去看一看，十三年啊，四千多個(gè)日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)的情景：（課件出示）
禹第一次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候 聽(tīng)見(jiàn)孩子呱呱的哭聲 他 。
禹第二次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候 聽(tīng)見(jiàn)妻子在教兒子叫爸爸的時(shí)候他 。
禹第三次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候 看見(jiàn)白發(fā)蒼蒼的老母親站在家門(mén)口，盼著(zhù)他回來(lái)，他 。
學(xué)生補充說(shuō)完整。
多么令人感動(dòng)的“三過(guò)家門(mén)而不入”，帶著(zhù)你的感悟讀讀。
5、小結：正因為如此，人們?yōu)榱吮硎緦τ淼淖鹁春蛺?ài)戴，在他的名字前加了一個(gè)大字，尊稱(chēng)他為“大禹”。
四、鞏固拓展，復述故事。
課文學(xué)完了，你會(huì )講這個(gè)故事給別人聽(tīng)嗎？根據下列提示，講一講“大禹治水”的故事。
�。ㄒ螅喊凑瞻鍟�(shū)提示聲音洪亮的講講“大禹治水”的故事。）
五、寫(xiě)字教學(xué)
�。�1）師范寫(xiě)，重點(diǎn)指導“難、緊”并講述：（板書(shū)：難 緊）
�。ㄕn件出示）：“難、緊”田字格課件。
“難”：左右結構， 注意字的結構，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線(xiàn)。這三個(gè)部分都要寫(xiě)得狹長(cháng)一些，注意互相穿插，不要出格。
“緊”：上下結構，上寬下窄，“又”的橫撇、捺舒展，下部糸字底居中。
�。�2）老師范寫(xiě)，學(xué)生在習字本上描紅、臨寫(xiě)生字。（提醒寫(xiě)字姿勢。）
�。�3）指名說(shuō)說(shuō)這些生字在田字格中的位置以及書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。
�。�4）教師巡視指導，強調寫(xiě)字姿勢。
�。�5）展示學(xué)生寫(xiě)字作品，講評指正。
六、推薦閱讀
《愚公移山》《后羿射日》《女?huà)z補天》
大禹治水教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目的：
1、運用綜合識字的方法，認識本課10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)。繼續培養學(xué)生獨立識字、合作識字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生在課文情境和語(yǔ)言文字中受到熏陶。
3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？培養學(xué)生的奉獻意識。
教學(xué)重、難點(diǎn) ：
通過(guò)文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
教學(xué)準備：
學(xué)生準備：搜集我國古代的神話(huà)故事，課前自己閱讀，做到能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)出大概的意思。
教師準備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┲v故事，導入新課：
師：課前同學(xué)們搜集了我國古代的神話(huà)故事，并認真地讀了，把你讀的故事簡(jiǎn)單介紹給大家。
師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女?huà)z補天》……等等神話(huà)故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進(jìn)其中的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)——《大禹治水》。
師：（板書(shū)課題）如果讓你針對課題來(lái)提問(wèn)，會(huì )有哪些問(wèn)題？（根據學(xué)生的回答，教師疏理板書(shū)：為什么治水？怎樣治水？結果如何？）
�。ǘ┏踝x故事，整體感知。
師：請同學(xué)們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學(xué)生字，邊讀邊為自己的問(wèn)題找答案。
1、生自讀課文，同學(xué)互動(dòng)，檢查識字情況。
2、課件出示生字，師生評點(diǎn)正音。
3、分小節讀課文，理清課文思路，解決提出的三個(gè)問(wèn)題。
�。ㄈ┘氉x故事，體驗感悟。
師：剛才同學(xué)們讀書(shū)為自己的問(wèn)題找到了答案，對這個(gè)小故事有了一定的了解，相信再細讀課文，你會(huì )有更多的收獲。
師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫(xiě)到了原因？
1、生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個(gè)原因。
�。▋煞矫娴脑颍阂皇莵�(lái)自自然的：洪水淹沒(méi)村莊、沖毀房屋；二是來(lái)自父親的：治水不利，臨終囑托。）
師：是��！看到洪水帶來(lái)的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺(jué)得大禹是個(gè)怎樣的人呢？從哪里看出？
2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)理由。
根據學(xué)生交流匯報的順序，教師確定自己的教學(xué)進(jìn)程，可抓住以下幾個(gè)句子引導學(xué)生著(zhù)重理解：
a、“禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通過(guò)了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里�！�
�。ㄒ龑W(xué)生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會(huì )大禹的聰明。）
b、“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄著(zhù)棍子走路�！�
�。ㄗ寣W(xué)生從讀中體會(huì )，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。并引導學(xué)生讀出自己的感受。）
c 、重點(diǎn)研讀第四自然段，體會(huì )大禹公而私的奉獻精神。
�。ń處熝a充“大禹三過(guò)家門(mén)而不入”故事，課件配畫(huà)面：大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開(kāi)渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺(jué)。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過(guò)家門(mén)口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽(tīng)到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒(méi)有進(jìn)去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過(guò)家門(mén)口，妻子抱著(zhù)兒子站在門(mén)口，兒子揮著(zhù)小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時(shí)間趕路了。又過(guò)了幾年，大禹第三次經(jīng)過(guò)家門(mén)口，兒子已經(jīng)十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽?zhuān)戎魏煤樗笠欢ɑ丶�。大禹說(shuō)完就腳不停步地向前奔去。）
師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受？
師：是的，大禹就是這樣一個(gè)舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著(zhù)對大禹的崇敬一起來(lái)讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時(shí)音樂(lè )響起。）生讀句子。
師：（課件將本段中的詞語(yǔ)：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學(xué)們注意文中的紅色的'字，再讀這一段，體會(huì )詞語(yǔ)中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個(gè)怎樣的人呢？（學(xué)生回答，教師引導體會(huì )出大禹的大公無(wú)私的奉獻精神）
3、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”。
師：洪水終于大地又恢復了欣欣向榮的象，同學(xué)們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學(xué)生展開(kāi)想象，自由表達。）
師：看到這種現象你心情怎樣？讓我們帶著(zhù)這樣的心情來(lái)讀最后一段……。
師：談?wù)勀銓Α坝硪虼顺蔀槿藗兪朗来囱龊蛺?ài)戴的英雄”這句話(huà)的理解。
�。ㄋ模┧鸭适�，拓展延伸。
師：禹成為人們世世代代敬仰的愛(ài)戴的英雄，在漫漫歷長(cháng)河中，在我們的周?chē)�、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學(xué)們課下收集你心目中的英雄資料，下節課我們來(lái)交流。
大禹治水教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標 :
1.鞏固“洪、毒”等15個(gè)生字，了解“疏導、安居樂(lè )業(yè)”等詞語(yǔ)的意思。
2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，初步體會(huì )大禹心系百姓、無(wú)私奉獻的精神。
3.能根據提示，講述“大禹治水”的故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解課文內容，初步體會(huì )大禹心系百姓、無(wú)私奉獻的精神。
2.能根據提示，講述“大禹治水”的故事。
教具準備：PPT
教學(xué)過(guò)程 ：
一、復習回顧
1.檢查詞語(yǔ)認讀。
�。�1）洪水 傷害 災難 痛苦極了
�。�2）教訓 驅趕 恢復 安居樂(lè )業(yè)
2.回憶：課文講了一件什么事情？
很久很久以前，（ ）經(jīng)常泛濫，人們的生活十分（ ），鯀沒(méi)有治好水。他的兒子禹吸取了（ ），治好了水，農業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復了，老百姓過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活。
過(guò)渡：那么，當年大禹治理的是怎樣的一場(chǎng)洪水？他又是怎樣制服這洪水的呢?讓我們穿越歷史的隧道，一起去四千多年前看看吧。
二、精讀感悟，體會(huì )大禹精神。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段。
1.（課件出示）讓我們來(lái)看看當時(shí)洪水泛濫的情景吧!(放錄像)
在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：剛才，大家從畫(huà)面上看到的洪水怎么樣?洪水來(lái)勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?
2. 看到這滔滔的洪水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，老百姓遭到傷害，你的心情怎樣?你能通過(guò)你的'朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?
(1)指名讀。（加之生生、師生間的互評）
(2)好大的洪水，好不幸的人們!來(lái)，我們一起滿(mǎn)懷同情，讀讀這一段。
�。ǘ⿲W(xué)習第2—4自然段。
(閱讀提示)認真聽(tīng)老師范讀課文2—4自然段，思考:洪水過(guò)后誰(shuí)在處理水患？結果如何？用“——”畫(huà)出你獲得的消息。（重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)清人物、治水方法、時(shí)間、結果，為后面的“講故事”做好準備。）
學(xué)生自讀勾畫(huà)，小組交流
匯報交流。
1.大禹的父親鯀用什么辦法治水的？
“他只知道筑壩擋水，九年過(guò)去了，洪水仍然沒(méi)有消退�！�
鯀使用的是什么方法？什么是“筑壩擋水”？能不能用一個(gè)字概括？（堵）
2.大禹又是用什么方法制服洪水的？
�。�1）“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水�！�
什么是“疏導”的辦法呢？用一個(gè)字概括就是？（疏）你能用文中的語(yǔ)句回答嗎？
�。ㄕn件出示）“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，開(kāi)通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道，最后流到大海里去�！�
過(guò)渡：做事情找準方法很重要，這樣，事情就成功了一半，另一半還要靠辛苦地努力、堅定的決心及無(wú)私的奉獻精神。
�。�2）哪些地方看出大禹治水決心很大？
�。ㄕn件出示） 禹離開(kāi)了家鄉，一去就是十三年……走進(jìn)家門(mén)看一看。
禹治水十三年三次路過(guò)家門(mén)都沒(méi)進(jìn)去看一看。十三年啊，四千多個(gè)日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)的情景：（課件出示）
A. 他的妻子剛生了他們的兒子，禹在門(mén)口聽(tīng)見(jiàn)嬰兒哇哇的哭聲，他多想 可是，禹想了又想，認為 ，還是狠狠心，走了……
B.他的孩子已經(jīng)會(huì )叫爹了。這一天，他的妻子抱著(zhù)他們的孩子，站在家門(mén)口。孩子揮著(zhù)小手叫：“爹，爹�！庇淼难劭艏t了，他深情地望了他們母子一眼，對她的妻子說(shuō) ，說(shuō)完，又走了……
C.此時(shí)，禹的兒子已經(jīng)十多歲了，兒子拉著(zhù)他的手說(shuō)： ，禹多想留下來(lái)陪陪兒子啊，可他一想到洪水帶給人們的災難，認為治水要緊，又走了……
學(xué)生補充說(shuō)完整。
多么令人感動(dòng)��！人們把禹的這種行為概括成了一個(gè)成語(yǔ)——三過(guò)家門(mén)而不入。帶著(zhù)你的感悟讀讀這句話(huà)。
像禹這樣心理裝著(zhù)別人，沒(méi)有自己的人是什么樣的人？（舍小家為大家大公無(wú)私舍己為人）（板書(shū)：三過(guò)家門(mén)而不入）
3.因為大禹的堅定決心和無(wú)私奉獻精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么樣的景象？（學(xué)習課文最后一句話(huà)，相機板書(shū)：治水成功民開(kāi)懷）人們?yōu)榱吮硎緦τ淼淖鹁春蛺?ài)戴，在他的名字前加了一個(gè)大字，尊稱(chēng)他為“大禹”。
三、鞏固拓展，復述故事。
課文學(xué)完了，你會(huì )講這個(gè)故事給別人聽(tīng)嗎？根據下列提示，講一講“大禹治水”的故事。 (學(xué)生在小組內練習講故事，再選代表講故事“大禹治水”。)
�。ㄕn件出示）提示：
A洪水使人們生活痛苦。
B鯀用筑壩擋水的辦法沒(méi)有治好洪水。
C大禹治水，三過(guò)家門(mén)而不入。
D大禹用開(kāi)通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。
四、課外作業(yè)新設計
1.把《大禹治水》的故事講給別人聽(tīng)。
2.搜集類(lèi)似的神話(huà)故事。
大禹治水教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，學(xué)習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來(lái)。
教具準備：
課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、習舊引新，明確目標。
1、小朋友們，這一節課我們繼續學(xué)習《大禹治水》，通過(guò)上一節課的學(xué)習，你有什么收獲?
2、大禹治水的結果怎樣?讀讀課文第4自然段。(交流)
引讀：結果――(出示句子)
洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過(guò)渡：這洪水究竟有多大?大禹是怎樣制服大水的呢?為什么稱(chēng)大禹是治水的偉大英雄?這節課我們一起來(lái)研讀這些問(wèn)題。(板書(shū)：偉大)
二、創(chuàng )設情境，讀書(shū)入境。
(一)學(xué)習課文第一自然段。
1、過(guò)渡：是啊，那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?
2、讓我們來(lái)看看當時(shí)洪水泛濫的情景吧!(放錄像)
3、在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：剛才，大家從畫(huà)面上看到的洪水怎么樣?洪水來(lái)勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?
4、課文中是怎么寫(xiě)的呢?自己讀讀第一自然段。
(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。
5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒(méi)了莊稼，老百姓無(wú)家可歸，你的心情怎樣?你能通過(guò)你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?
(1)指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情!能把洪水讀得再兇猛些嗎?通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了!……
(2)好大的洪水，好不幸的人們!來(lái)，我們一起滿(mǎn)懷同情，讀讀這一段。
(二)、學(xué)習課文第二自然段。
1、過(guò)渡：老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過(guò)著(zhù)家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎?
不行!這洪水給老百姓帶來(lái)的災害真是太大了，該不該治?這時(shí)誰(shuí)挺身而出?大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會(huì )怎么想呢?這個(gè)決心下得好!一起來(lái)讀好這句話(huà)。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什么?(察看水流和地形)他是怎樣察看的?指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地察看水流和地形。
指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事?如果我們要察看一個(gè)地方的水流和地形那就爬山，還得過(guò)河，辛苦吧?大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來(lái)?千山萬(wàn)水就是指他爬的山很……，過(guò)的河……數多數不清。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì )遇到哪些困難?
這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦!誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)。
4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么?指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大海。
這句話(huà)里有兩個(gè)詞，它們都帶有九字，你從這個(gè)九字明白了什么?如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開(kāi)大山。你見(jiàn)過(guò)大山嗎?讓你去開(kāi)山你敢么?大禹干了4千7百多天，要13年，在沒(méi)有先進(jìn)機器的古代，這是多么不容易啊!想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過(guò)程中，又會(huì )遇到哪些困難?這些困難，又都被禹戰勝了。他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦。
學(xué)到這里，你覺(jué)得大禹是一個(gè)( )的英雄?板書(shū)：無(wú)畏
5、禹怎么會(huì )想到這個(gè)辦法呢?請小朋友聽(tīng)一個(gè)故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。
教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經(jīng)驗，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養的。你聽(tīng)了，覺(jué)得大禹又是一個(gè)xx的英雄。板書(shū)：智慧
6、學(xué)到這里，覺(jué)得大禹怎么樣?帶著(zhù)這種感覺(jué)再讀這一小節。
三、引入情境，境中悟情。
(學(xué)習課文第三自然段)
過(guò)渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著(zhù)一件更加感人的故事，你想聽(tīng)嗎?
1、教師講述，誰(shuí)能把他填一填嗎?
出示填空：禹在外治水（ ）年，曾經(jīng)（ ）次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（ ）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
2、誰(shuí)愿意讀一讀。
3、大家說(shuō)說(shuō)一周有多少天?一個(gè)月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!這期間他沒(méi)有回過(guò)家，而僅有的三次路過(guò)家門(mén)的機會(huì )，但是還是沒(méi)有回家?如果是你，當你一年、二年見(jiàn)不到你的父母，你會(huì )怎么想?禹的兒子十三年見(jiàn)不到他的父親，他幼小的心靈又會(huì )怎么想?有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì )問(wèn)些什么呢?面對兒子的提問(wèn)，娘會(huì )怎么回答他呢?指名學(xué)生角色表演。
4、小結：是的，沒(méi)有人不愛(ài)自己的家，也沒(méi)有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子，但是大禹為了千萬(wàn)的老百姓能過(guò)上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門(mén)而不入”，現在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的'無(wú)私奉獻的人”。
5、他多想回去看一看那啊!可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門(mén)而不入啊!讓我們帶著(zhù)這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧!
6、讀到這里，你想對他說(shuō)什么?你覺(jué)得大禹是一個(gè)( )的英難?板書(shū)：無(wú)私。
四、深入情境，情中悟理。
1、過(guò)渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢?讓我們放聲朗讀吧!(自由讀最后一小節)
2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊?
3、這幸福美滿(mǎn)的日子是誰(shuí)帶來(lái)的?如果你是大禹的鄰居，你會(huì )對他說(shuō)什么?
4、如果你是他的兒子，你又會(huì )說(shuō)什么?
5、學(xué)到這，你又想對大禹說(shuō)什么?
6、是的，他不愧后人稱(chēng)他為大英雄，不僅我們這里說(shuō)他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄—大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會(huì )一代又一代流傳下去，這就是—-代代相傳(板書(shū))!
7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱(chēng)他為大禹，為什么結尾還稱(chēng)他為偉大的英雄嗎?(因為禹不但吃盡了千辛萬(wàn)苦，而且聰慧、富有智慧，還無(wú)私私奉獻，所以人們尊敬的稱(chēng)他為“大禹”，稱(chēng)他為偉大的英雄。)
8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無(wú)畏、智慧、一心為公的偉大英雄—-大禹，讓我們再一次深深呼喚他—–大禹!此時(shí)此刻讓我們帶著(zhù)對他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后這一小節。
四、擴展
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
板書(shū)設計：
無(wú)畏
大禹治水，智慧
(代代相傳)無(wú)私
教學(xué)反思
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話(huà)傳說(shuō)，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點(diǎn)，還是有一定難度的。
由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗，因此無(wú)法體會(huì )到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng )設從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀(guān)地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀(guān)的了解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過(guò)程中，教案通過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導洪水流入了大海�！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬(wàn)苦、走遍千山萬(wàn)水、挖通、劈開(kāi)”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復朗讀體會(huì )，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。
同時(shí)，這一教學(xué)內容是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象，體會(huì )不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節的教學(xué)，我認為設計還是比較流暢、到位的，我設計了用動(dòng)畫(huà)理解“挖通”“劈開(kāi)”，讓學(xué)生直觀(guān)的掌握了這一部分的內容。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情，調動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng )設“情景對話(huà)”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“如果你就是禹的兒子，你想問(wèn)媽媽什么呢?”“如果你是大禹，你會(huì )怎么說(shuō)呢?”利用師生的交流，來(lái)對禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升――禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻的人。
反觀(guān)自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：
第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設計合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權，只有對文本反復鉆研，才能體會(huì )文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導，教給學(xué)習方法，體現學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三，規范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話(huà)時(shí)應該盡量簡(jiǎn)煉，評價(jià)語(yǔ)應該盡量多元化。
第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細研究和學(xué)習的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
大禹治水教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標：
1.能正確、流利地朗讀課文，讀好大禹治水雖然吃盡千山萬(wàn)苦，卻仍意志頑強的語(yǔ)氣。
2.理解課文內容，感悟洪水的兇猛，了解大禹是一位為民造福的大英雄。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.識字、寫(xiě)字；有感情地朗讀課文。
2.正確流利有感情地朗讀課文，特別是第
二、三自然段。 教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他無(wú)私奉獻的精神，感受大禹為人民謀利益的感人形象。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入揭題，復習詞語(yǔ)
1、小朋友們，這一節課我們繼續學(xué)習《大禹治水》，齊讀課題。
2、這些詞語(yǔ)你還認識嗎？
洪水 淹沒(méi) 無(wú)家可歸 治理 挖通 千辛萬(wàn)苦 制服 英雄 代代相傳
5、你能用上其中幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文講了生一個(gè)什么故事嗎？（大禹決心治理洪水，最后終于制服了洪水。）
過(guò)渡：說(shuō)得多有條理！大禹治理的是什么樣的洪水呢？快讀讀第一自然段吧。
二、創(chuàng )設情境，讀書(shū)入境 學(xué)習第一自然段
1.讀完了嗎？在這段話(huà)中，你認為哪些詞最能看出洪水的兇猛?把它們圈出來(lái)。 2.出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。
�。�1） 哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了洪水來(lái)勢兇猛？（滔滔 淹沒(méi) 沖倒 ） （2）抓住這些詞語(yǔ)，你能讀出洪水的兇猛嗎？
�。�3）這滔滔的洪水什么樣？想看看嗎？（播放視頻）學(xué)生觀(guān)看當時(shí)洪水泛濫的情景。 兇猛的洪水給人們帶來(lái)了巨大的災難。
淹沒(méi)了農田，人們將—— 沖到了房屋，人們將—— 誰(shuí)再來(lái)讀讀？
3.多么悲慘呀！誰(shuí)再來(lái)讀讀？
過(guò)渡：這一切禹是看在眼里，急在心中，所以——
三、品讀文字，精讀感悟 學(xué)習第二自然段
板塊一 體會(huì )“治水”決心 出示：禹下決心要治理洪水。
1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它!板書(shū)：治理 ? 2.誰(shuí)愿意做禹，再把決心表一表?(決心還不夠堅定！決心很大) 3.咱們一起來(lái)表表決心。(齊讀，讀好“下決心”) 過(guò)渡：禹這樣想的，又是怎樣做呢？請同學(xué)們自己讀讀第二小節，邊讀邊畫(huà)出禹做了哪些事情？ 禹先做了什么？后做了什么？誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子？ 板塊二 感受“治水”艱辛
誰(shuí)讀讀他先做的事：出示：他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地察看水流和地形。
1.同學(xué)們，禹先要要察看水流和地形，這其中的每一座山都要一一爬過(guò)，這其中的'每一河都要一條條趟過(guò)，這就叫走遍了——“千山萬(wàn)水”引讀。
2.看圖。大家看，這兒近處，遠處都是大大小小的山，山與山之間還有無(wú)數條河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的詞就是—“千辛萬(wàn)苦”
3.誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)？
4猜想一下：禹一路上會(huì )吃哪些苦？遇到哪些困難呢？（投影出示情境）
5.師補充介紹: 據說(shuō)禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了——“千辛萬(wàn)苦”
6.我們一起再來(lái)讀這句話(huà)。你讀出了一個(gè)怎樣的大禹？（????） 7．僅僅查看水流和地形就如此艱辛，更大的辛苦還在后面，誰(shuí)來(lái)讀讀禹又做了哪些事情？
板塊三 感知“治水”之智
隨學(xué)生讀出示：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大海。 1.這里有有兩個(gè)帶數字的詞，分別是——（齊答）九條、九座 老師告訴你們，這里的“九”并不是剛好九個(gè)，而是很多很多的意思
那么挖通九條大河就是——挖通了很多很多條大河，劈開(kāi)九座大山就是劈開(kāi)了——很多很多座大山呀！
3.沒(méi)有挖土機挖河，沒(méi)有炸藥炸山，閉上眼睛你仿佛看到大禹勞動(dòng)時(shí)怎么干的？ 多不容易呀！能把這句話(huà)讀好嗎? 生有感情地練讀。
4.讀到這兒，老師不由得想起了禹的父親鯀(gǔn），他治了9年的洪水，采用的是堵的方法，治水沒(méi)有成功。禹吸取了父親的教訓，這種引導洪水流入大海的方法叫——疏，治水最后取得成功，從這里你能看出禹是一個(gè)怎樣的人?（聰明，愛(ài)動(dòng)腦筋、肯吃苦、有智慧）
5.是呀，那咱們把第二小節連起來(lái)，再來(lái)感受禹治水的艱辛和智慧。 過(guò)渡：禹治水13年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，課文第三自然段就有一個(gè)，請小朋友讀一讀，然后請讀得認真的小朋友給大家講講這個(gè)故事。
四、咀嚼數字，境中悟情 自由朗讀第三自然段
1.大家讀得很投入。 誰(shuí)給大家講講這個(gè)故事？
2.故事聽(tīng)完了，老師要來(lái)考考你們，看誰(shuí)剛才讀得最用心！你會(huì )填嗎？ 3.出示：禹在外治水（ ）年，曾經(jīng)（ ）次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（ ）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
�。�1）仔細看填入的詞語(yǔ)，你有什么新發(fā)現嗎？（都是數字） （2）你們知道13年有多長(cháng)時(shí)間嗎？四千七百多天哪！如果你是七周歲的禹的兒子，那意味著(zhù)你還有六年看不到爸爸！你能讀出時(shí)間的漫長(cháng)嗎? 5.禹真的不想妻子和兒子嗎？那為什么到家門(mén)口也不進(jìn)門(mén)去看看？誰(shuí)代表大禹說(shuō)句話(huà)？
6……
7.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，真是——大公無(wú)私 后來(lái)人們就把這個(gè)故事叫作——出示：“三過(guò)家門(mén)而不入”（齊說(shuō)）
五、深悟文本，提升形象
1．天下無(wú)難事，只要肯攀登。十三年啦，禹一心一意撲在治水的工作上，終于“洪水被制服了”，看圖，看——洪水像聽(tīng)話(huà)的孩子，在各條河道里乖乖地流向大海，不再淹沒(méi)農田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）
2．讓我們懷著(zhù)對大禹的感激之情，一起讀讀最后一段。
3.老百姓過(guò)上了安定的日子，你覺(jué)得這還是什么樣的日子呀？（幸福、快樂(lè )、安居樂(lè )業(yè)）
4.假如你是老百姓，你想對禹說(shuō)些什么？ 5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。
6.為了紀念他，人們還為他塑了像，你能代表當時(shí)的百姓表達一下對大禹的感激之情嗎？
在中國古代神話(huà)傳說(shuō)中，像大禹這樣的偉大英雄多得數不請，有：開(kāi)天的盤(pán)古，補天的女?huà)z，嘗藥的神農，射日的后羿??課后，我們多讀讀這些故事，不知不覺(jué)，我們身上也會(huì )感染他們的優(yōu)秀品質(zhì)，也許有一天，你的名字也將代代相傳。
教學(xué)反思：
教學(xué)本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入在教學(xué)第一自然段時(shí)，播放洪水課件，讓學(xué)生體會(huì )洪水之大。主要引導學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒(méi)、沖倒”、“無(wú)家可歸”等詞來(lái)體會(huì )百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。
在教學(xué)大禹治理洪水的過(guò)程中，主要引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句:“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導洪水流入了大海�！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入�！钡汝P(guān)鍵詞讓學(xué)生反復朗讀體會(huì )，指導學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì )到“千”和“萬(wàn)”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領(lǐng)百姓在開(kāi)河劈山的過(guò)程中遇到了哪些困難。通過(guò)想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學(xué)生的腦海中。
禹在治理洪水的過(guò)程中，發(fā)生了很多感人的故事，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。讓學(xué)生朗讀第三自然段，并圈出其中的數字，再結合插圖，讓學(xué)生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無(wú)私，一心為民的形象。
課文教完了，反思自己的教學(xué)，我深有感觸。我想，自己的教學(xué)水平，教學(xué)設計及思路，還需要我不斷努力和改進(jìn)的。
大禹治水教學(xué)設計 篇11
教學(xué)設想：
識字寫(xiě)字，積累規范的語(yǔ)言，培養語(yǔ)感永遠是低年級語(yǔ)文教學(xué)的訓練重點(diǎn)。針對低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢、有意注意持續時(shí)間較短等特點(diǎn)，作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、促進(jìn)者的教師要創(chuàng )設一定的情境，引導學(xué)生在有情有趣之中達成目標�；谝陨险J識，本設計旨在讓學(xué)生在逐層深入中走近大禹，走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言。整個(gè)設計從字到詞再到句直至文，學(xué)生在認、讀、說(shuō)、看、思、議等學(xué)習活動(dòng)中習得語(yǔ)言，培養情趣，提升能力。
教學(xué)目標：
1、自主學(xué)習“偉、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，讀準2個(gè)多音字“沒(méi)、倒”，理解相關(guān)詞語(yǔ)，如“洪水”“無(wú)家可歸”等。
2、學(xué)習課文第一自然段，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦，感悟洪水的兇猛，走進(jìn)故事背景，初步了解大禹是一位為民造福的大英雄。
3、用心品讀、積累語(yǔ)言，感受不同的語(yǔ)言表達方式，豐富和規范口頭語(yǔ)言。 教學(xué)重點(diǎn)：字詞教學(xué)和語(yǔ)言訓練，感悟洪水的兇猛，體會(huì )老百姓的痛苦。
教學(xué)過(guò)程：
一、在識記練說(shuō)中走近大禹。
�。ㄒ唬┏鍪疽艄�，同音字交流引出“禹”：
1、字卡出示音節“yǔ”，學(xué)生讀。（指名讀，齊讀）
2、讀著(zhù)這個(gè)音節，你想到了哪些漢字呢？（學(xué)生自由說(shuō)）
3、確實(shí)，我們中國的漢字奇妙無(wú)窮！同樣一個(gè)讀音，可以表示不同的字，不同的意思。像yǔ，可以是自然氣象的“雨水的雨”，可以是動(dòng)物身上的“羽毛的羽”，可以是包羅萬(wàn)象的“宇宙的宇”。 而這個(gè)“禹”（板貼）又是指的——一（學(xué)生答）
【設計意圖：識字教學(xué)為重的低年級，同音字學(xué)習是一大難點(diǎn)。導入環(huán)節運用“看拼音想漢字”引出課文主人公“禹”，既讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中掌握yǔ這個(gè)讀音的相關(guān)同音字，積累詞匯，同時(shí)還能使學(xué)生辨析判斷能力得到增強，引出課文也顯得水到渠成�！�
�。ǘz查預習，一句話(huà)介紹初識“禹”
1、禹是誰(shuí)呢？經(jīng)過(guò)預習，你能用一句話(huà)介紹一下禹嗎？（學(xué)生自由說(shuō)） 根據學(xué)生回答，相機出示詞卡“偉大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。 （預設：
◆如果學(xué)生提到大禹是一位偉大英雄，則相機出示詞卡“偉大英雄”，指名讀準詞語(yǔ)，要求學(xué)生了解：在名字前加上“大”其實(shí)是人們對禹的一種尊稱(chēng)。并相機在“禹”前板書(shū)“大”。
◆如果學(xué)生提到大禹治理了洪水，則相機出示詞卡“治理洪水”。指名讀準字音，尤其注意三個(gè)生字“治、理、洪”的讀音，并齊讀。
◆如果學(xué)生提到大禹的生活年代，則相機出示詞卡“很久很久以前”，指名讀準。相機了解這里的“很久很久”指的是4000多年前，并指導讀好這個(gè)短語(yǔ)，讀出年代的久遠，可和“很久以前”作比較。
2、現在，你會(huì )用上這三個(gè)詞介紹大禹嗎？學(xué)生答。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答，教師相機滲透規范的句式訓練：可以把名字放在前面，比如禹是——；還可以把名字放在后面，比如，什么時(shí)候，有一個(gè)怎樣的人，名叫——）
3、今天我們就來(lái)學(xué)習大禹治理洪水的故事。板書(shū)——治水。 相機教學(xué)生字：治。
【設計意圖：這一環(huán)節，相機板貼關(guān)鍵詞組“偉大英雄、治理洪水、很久很久以前”，一方面引導學(xué)生讀準讀懂并讀好，一方面又能通過(guò)檢查預習和鼓勵變換語(yǔ)序，引導學(xué)生懂得運用這些詞語(yǔ)規范地介紹禹，進(jìn)行淺層次地句式訓練，從而做到觸類(lèi)旁通�！�
二、在思考質(zhì)疑中了解故事。
1、齊讀課題。讀著(zhù)課題，有什么想問(wèn)的嗎？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答相機板書(shū)：為什么治？怎么治？結果怎樣？）
教師指著(zhù)板書(shū)小結：這是一篇故事性的課文，這樣的課文一般是按起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)寫(xiě)的。
2、帶著(zhù)自己的思考再讀一讀課題。齊讀。追問(wèn)：大禹治理的是什么水？（洪水）
3、教學(xué)生字“洪”：齊讀。教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
三、在情境交流中認識洪水
1、聯(lián)系字義，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思，那么洪水就是指——（很大很大的水）。
2、視頻引入，認識“洪水”：洪水大到什么程度呢？讓我們來(lái)看一段視頻。（播放洪水視頻）
2、交流發(fā)言，感受“洪水”：你看到了什么？（學(xué)生自由說(shuō)）
3、指導朗讀，感悟“洪水”：像這樣水勢大而兇猛又對人類(lèi)有災害的洪水我們稱(chēng)為——“滔滔的洪水”（出示板貼）
指導朗讀：指名讀。齊讀。（教師相機評價(jià)，讀出洪水的大，洪水的猛）
4、小結過(guò)渡，引出文本：是啊，這滔滔的洪水給老百姓帶來(lái)深重的災難。傳說(shuō)，在4000多年以前，也就是禹生活的時(shí)代，就發(fā)生過(guò)這樣的大洪災�？纯醋髡呤窃鯓佑梦淖謥�(lái)描寫(xiě)這次洪水災害的。
【設計意圖：理解洪水給老百姓帶來(lái)的災難是本課時(shí)的難點(diǎn)，對洪水危害的認識越清晰，大禹的形象就越高大。學(xué)生也許會(huì )在課文的敘述中找到描寫(xiě)洪水的語(yǔ)言，但是他們感受不到洪水的兇猛。通過(guò)形象而富有感染力的視頻帶來(lái)的沖擊，以及師生彼此的交流碰撞，能夠幫助學(xué)生深入體會(huì )洪水泛濫的災害帶給老百姓的苦難，在滔滔的洪水聲中，學(xué)生也更容易朗讀出洪水的來(lái)勢洶洶】
四、在文本語(yǔ)言中感悟洪災
●教學(xué)第一自然段，屏顯第一自然段文字
1、讀通文本，糾正字音。
�。�1）請小朋友自己讀一讀這一段文字，要求：讀準字音，讀通句子，不漏字，不多字。
�。�2）指名讀。重點(diǎn)指導多音字“倒”和“沒(méi)”，后鼻音“姓”。
2、讀懂文本，感受洪災。
�。�1）這里的洪水造成了怎樣的危害呢？指名說(shuō)。 交流并出示詞卡： 淹沒(méi) 農田 沖倒 房屋
�。�2）教師引讀：你看，這滔滔的洪水一路咆哮而來(lái)，淹沒(méi)了（ ），農田被（ ），沖倒了（ ），房屋被（ ），真是太——可怕了。
�。�3）指導朗讀：指名讀。小組讀。（評價(jià)側重于讀出洪水的可怕） （4）理解“無(wú)家可歸”
大水淹沒(méi)了農田，就是說(shuō)——（人們沒(méi)有糧食吃） 大水沖倒了房屋，這又是說(shuō)——（沒(méi)地方�。� 人們沒(méi)有家住，這就叫——無(wú)家可歸。
指導朗讀——無(wú)家可歸（指名讀，齊讀。讀出可憐、悲慘的語(yǔ)氣）
3、讀好文本，升華情感。 一讀：可怕的洪水，令人們的.生活痛苦不堪，就是因為——女生讀第一自然段 二讀：這樣可怕的洪水，來(lái)了一次又一次，看，它又來(lái)了——男生讀第一自然段 三讀：洪水退了，老百姓剛開(kāi)始種上莊稼，準備重建家園時(shí)，它卻再次咆哮而來(lái)——一齊讀第一自然段
7、過(guò)渡：面對洪水帶來(lái)的深重災難，老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他們啊，這時(shí)，誰(shuí)出現了？他是如何治理洪水的呢？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。
【設計意圖：教師變換次序引讀“淹沒(méi)農田”和“沖倒房屋”，旨在通過(guò)訓練讓學(xué)生初步感知動(dòng)賓搭配結構，培養學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，引導學(xué)生深入體會(huì )到洪水的泛濫給百姓帶來(lái)的災難，為進(jìn)一步理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。最后在一次次的朗讀訓練中洪災的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他帶著(zhù)責任感和使命感走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓他們在躍躍欲試中走進(jìn)了文本�！�
四、在圖文趣讀中走進(jìn)文本
1、初讀課文，掃障礙。
�。�1）學(xué)生自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，不多字不漏字。 （2）指名分自然段讀，相機出示重點(diǎn)詞語(yǔ)正音（2—4自然段）。
【設計意圖：扎實(shí)過(guò)好字詞關(guān)，是語(yǔ)文教學(xué)必須落實(shí)的基本目標。在這個(gè)環(huán)節上，通過(guò)引導學(xué)生讀重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)檢出預習效果，又借分自然段朗讀感知課文大意，達到以課文為依托賦予詞語(yǔ)生命活力的目的�！�
2、圖文聯(lián)系，明內容。
�。�1）觀(guān)察課文的四幅插圖，思考分別對應的是哪一自然段。（以找朋友的游戲方式進(jìn)行）
�。�2）指名回答，并能結合文字內容簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)圖意。
【設計意圖：運用課文插圖，是我們在教學(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)輔助手段。它有利于集中學(xué)生的注意力，有利于培養他們的觀(guān)察能力。這篇課文有四幅插圖，正好和四個(gè)自然段相對應。讓學(xué)生憑借插圖找文本，這種找朋友的游戲方式有利于提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，再結合文字解說(shuō)圖意，更有利于培養學(xué)生觀(guān)察、思維和語(yǔ)言表達等能力，從而訓練口語(yǔ)的規范性，促使口頭語(yǔ)言進(jìn)一步發(fā)展。這一環(huán)節，充分發(fā)揮了插圖的獨到作用，讓它為理解文本內容而服務(wù)，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣�！�
四、在觀(guān)察比較中練寫(xiě)生字
1、出示要學(xué)的生字：治 洪 害 姓 指名讀一讀并找朋友（擴詞）
2、記住字形。
3、學(xué)寫(xiě)字：先出示 “治 洪 姓 ”，仔細觀(guān)察字形，發(fā)現什么共同點(diǎn)？（左右結構，左窄右寬，左右同高） 觀(guān)察“害”，說(shuō)說(shuō)怎么把它寫(xiě)漂亮。
4、教師范寫(xiě)，引導學(xué)生觀(guān)察難寫(xiě)的筆畫(huà)。
5、學(xué)生讀帖，自己書(shū)寫(xiě)，老師巡視。
【設計意圖：生字教學(xué)時(shí)，摒棄了對每個(gè)字字形結構的繁瑣分析，采用觀(guān)察比較三個(gè)結構相同的生字，來(lái)掌握這一類(lèi)左窄右寬的生字在書(shū)寫(xiě)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，省時(shí)高效。在示范指導后，有意識地引導學(xué)生讀帖，訓練學(xué)生自己學(xué)寫(xiě)字的能力，有效地落實(shí)了低年級識字寫(xiě)字這一教學(xué)重點(diǎn)�！�
大禹治水教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，學(xué)習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來(lái)。
教具準備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、習舊引新，明確目標。
1、小朋友們，這一節課我們繼續學(xué)習《大禹治水》，通過(guò)上一節課的學(xué)習，你有什么收獲？
2、大禹治水的結果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）
引讀：結果——（出示句子）
洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過(guò)渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱(chēng)大禹是治水的偉大英雄？這節課我們一起來(lái)研讀這些問(wèn)題。（板書(shū)：偉大）
[過(guò)渡的這三個(gè)問(wèn)題，提示本課的學(xué)習目標。]
二、創(chuàng )設情境，讀書(shū)入境。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文第一自然段。
1、過(guò)渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
2、讓我們來(lái)看看當時(shí)洪水泛濫的情景吧�。ǚ配浵瘢�
3、在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：剛才，大家從畫(huà)面上看到的洪水怎么樣？洪水來(lái)勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
[音樂(lè )是靈空的，它可以不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫(huà)面與音樂(lè )兩種刺激融為一體，創(chuàng )設情境，能更好地激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。]
4、課文中是怎么寫(xiě)的呢？自己讀讀第一自然段。
�。ń涣鳎┏鍪揪渥樱汉芫煤芫靡郧�，滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。
5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒(méi)了莊稼，老百姓無(wú)家可歸，你的心情怎樣？你能通過(guò)你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？
�。�1）指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……
�。�2）好大的洪水，好不幸的人們！來(lái)，我們一起滿(mǎn)懷同情，讀讀這一段。
[師生的互評，充滿(mǎn)激勵，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生能入境讀書(shū)，體會(huì )老百姓的不幸生活。]
�。ǘ�、學(xué)習課文第二自然段。
1、過(guò)渡：老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過(guò)著(zhù)家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？
不行！這洪水給老百姓帶來(lái)的.災害真是太大了，該不該治？這時(shí)誰(shuí)挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會(huì )怎么想呢？這個(gè)決心下得好！一起來(lái)讀好這句話(huà)。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地察看水流和地形。
指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？如果我們要察看一個(gè)地方的水流和地形那就爬山，還得過(guò)河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來(lái)？千山萬(wàn)水就是指他爬的山很……，過(guò)的河……數多數不清。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì )遇到哪些困難？
這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦！誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)。
4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大海。
這句話(huà)里有兩個(gè)詞，它們都帶有九字，你從這個(gè)九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開(kāi)大山。你見(jiàn)過(guò)大山嗎？讓你去開(kāi)山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒(méi)有先進(jìn)機器的古代，這是多么不容易��！想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過(guò)程中，又會(huì )遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰勝了。他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦。
學(xué)到這里，你覺(jué)得大禹是一個(gè)（）的英雄？板書(shū)：無(wú)畏
[想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì )遇到哪些困難？想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過(guò)程中，又會(huì )遇到哪些困難？這兩個(gè)問(wèn)題的設計，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備，學(xué)生通過(guò)想象，可以進(jìn)一步體會(huì )大禹的辛苦及面對困難無(wú)畏的精神。]
5、禹怎么會(huì )想到這個(gè)辦法呢？請小朋友聽(tīng)一個(gè)故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。
教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經(jīng)驗，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養的。你聽(tīng)了，覺(jué)得大禹又是一個(gè)（）的英雄。板書(shū)：智慧
[通過(guò)講述禹的父親鯀治水的故事，通過(guò)介紹父親治水的教訓，進(jìn)一步引導小朋友“知其所以然”，大大提高學(xué)生的認識水平。通過(guò)兩次概括：大禹是一個(gè)（）的英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱(chēng)他為偉大的英雄，也就水到到渠成。]
6、學(xué)到這里，覺(jué)得大禹怎么樣？帶著(zhù)這種感覺(jué)再讀這一小節。
三、引入情境，境中悟情。
�。▽W(xué)習課文第三自然段）
過(guò)渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著(zhù)一件更加感人的故事，你想聽(tīng)嗎？
1、教師講述，誰(shuí)能把他填一填嗎？
出示填空：禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
2、誰(shuí)愿意讀一讀。
3、大家說(shuō)說(shuō)一周有多少天？一個(gè)月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒(méi)有回過(guò)家，而僅有的三次路過(guò)家門(mén)的機會(huì )，但是還是沒(méi)有回家？如果是你，當你一年、二年見(jiàn)不到你的父母，你會(huì )怎么想？禹的兒子十三年見(jiàn)不到他的父親，他幼小的心靈又會(huì )怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì )問(wèn)些什么呢？面對兒子的提問(wèn)，娘會(huì )怎么回答他呢？指名學(xué)生角色表演。
[思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自己，設身處地的想一想，接著(zhù)又讓學(xué)生分別表演母親和兒子，讓學(xué)生將內心的想法通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)，學(xué)生就能在境中悟情，體會(huì )大禹的偉大精神。]
4、小結：是的，沒(méi)有人不愛(ài)自己的家，也沒(méi)有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子，但是大禹為了千萬(wàn)的老百姓能過(guò)上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門(mén)而不入”，現在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻的人”。
[閱讀課文后，進(jìn)行概括，適時(shí)拓展介紹成語(yǔ)，更有利于學(xué)生的學(xué)習。]
5、他多想回去看一看那��！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門(mén)而不入��！讓我們帶著(zhù)這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！
[氣氛的渲染、成功的引導，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。]
6、讀到這里，你想對他說(shuō)什么？你覺(jué)得大禹是一個(gè)（）的英難？板書(shū)：無(wú)私。
四、深入情境，情中悟理。
1、過(guò)渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧�。ㄗ杂勺x最后一小節）
2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么��？
[展示老百姓安定生活的情景，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。既擴充了課文的內容，也有利用幫助學(xué)生理解課文。]
3、這幸福美滿(mǎn)的日子是誰(shuí)帶來(lái)的？如果你是大禹的鄰居，你會(huì )對他說(shuō)什么？
4、如果你是他的兒子，你又會(huì )說(shuō)什么？
5、學(xué)到這，你又想對大禹說(shuō)什么？
[進(jìn)一步挖掘教材蘊含的思想性，有意識地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓練之中，含而不露。三個(gè)連續的問(wèn)題，體現了一定的梯度，通過(guò)角色的變換，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染，激發(fā)學(xué)生對大禹的崇敬之情。]
6、是的，他不愧后人稱(chēng)他為大英雄，不僅我們這里說(shuō)他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會(huì )一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書(shū)）！
7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱(chēng)他為大禹，為什么結尾還稱(chēng)他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬(wàn)苦，而且聰慧、富有智慧，還無(wú)私私奉獻，所以人們尊敬的稱(chēng)他為“大禹”，稱(chēng)他為偉大的英雄。）
[引導學(xué)生討論，既照應了題目，又完成了開(kāi)頭的學(xué)習目標：為什么稱(chēng)大禹為偉大的英雄，學(xué)生進(jìn)一步理解了禹的形象，學(xué)生的思維也得到了訓練。]
8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無(wú)畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！此時(shí)此刻讓我們帶著(zhù)對他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后這一小節。
[升華情感讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線(xiàn)”去讀書(shū)，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。]
四、擴展
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
板書(shū)設計：
大禹治水
無(wú)畏
智慧
無(wú)私
�。ù鄠鳎�
大禹治水教學(xué)設計 篇13
【教材分析】
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第6單元的一篇課文。這篇課文是一個(gè)古代傳說(shuō)，講述大禹吃盡千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服洪水的故事，贊揚他造福百姓、無(wú)私奉獻的精神。
【教學(xué)目標】
基于對教材的分析和學(xué)情的認識，預設以下學(xué)習目標：
1、用自主識字、游戲鞏固等形式正確認讀10個(gè)生字；用不同字音表不同字義的方法區分多音字“倒”和“沒(méi)”；用擴詞的方法區分同音字“治”和“制”；認識衣字旁及表示的意思；正確書(shū)寫(xiě)10個(gè)字。
2、學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提綱背誦課文。
3、用結合上下文、數量詞、生活實(shí)際等方式了解“千辛萬(wàn)苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、正確認讀、書(shū)寫(xiě)生字。
2、學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結合上下文、數量詞、生活實(shí)際等了解“千辛萬(wàn)苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【學(xué)情分析】
二年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習，積累了一些識字方法，初步具備了主動(dòng)識字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結合上下文和生活實(shí)際，了解課文重要詞句意思的.能力。同時(shí)，《大禹治水》這個(gè)故事雖年代久遠，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，大多數學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)片、課外書(shū)籍等，已經(jīng)對故事有所了解。
【教學(xué)策略】
在識字教學(xué)中采取自主識字、同伴合作、隨文識字、游戲鞏固等策略。閱讀教學(xué)中，主要采用情境創(chuàng )設法、朗讀指導法、句式比較法、再造想象法等，引導學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓練。
【教學(xué)過(guò)程】
第一部分：創(chuàng )設情境，導入新課
上課伊始，出示有關(guān)古代傳說(shuō)的圖片，讓學(xué)生看圖猜故事，再大聲說(shuō)出故事的名字。 最后一張定格在《大禹治水》，學(xué)生說(shuō)出名字后板書(shū)課題，“治”是生字，引導學(xué)生和老師一起書(shū)空“治” 。 齊讀課題后，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生，你有什么好辦法記住這個(gè)字？學(xué)生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來(lái)識記。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“治水” 是什么意思。
【設計意圖】
導課環(huán)節運用情境創(chuàng )設法，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面喚起學(xué)生已有的學(xué)習積累，豐富課程資源。其中“治”字隨課題識字，用分散識字的方法降低學(xué)習難度。
第二部分：初讀課文，自主識字
識字寫(xiě)字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，這部分的教學(xué)共分四步進(jìn)行：
第一步，自讀課文，出示自讀要求：讀準字音、讀通句子，不認識的字圈出來(lái)借助拼音多讀幾遍，難度的句子也要多讀幾遍。讀完后給每個(gè)自然段標上序號。
【設計意圖】
一方面讓學(xué)生整體感知課文內容，另一方面引導學(xué)生在語(yǔ)境中自主識字。
第二步，同位合作讀生字卡片，不會(huì )的互相教一教，然后和同位分享好的識字方法。
【設計意圖】
此環(huán)節意在體現自主學(xué)習與合作學(xué)習的有效融合。
第三步，請2—3組同位上臺交流，交流內容包括：易讀錯的字音、同音字、多音字、形近字及擴詞等。根據學(xué)生交流情況，教師相機引導學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注以下生字：
大禹治水教學(xué)設計 篇14
一、讀課題
今天我們學(xué)習“大禹治水”，這兒的水指的是什么水？見(jiàn)過(guò)洪水嗎？（播放洪水錄象片段）
有幾個(gè)詞，你們會(huì )讀嗎？
出示詞語(yǔ)：淹沒(méi)沖倒無(wú)家可歸
指名讀詞語(yǔ)
能用上這幾個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)洪水帶帶的災難嗎？
二、教師導語(yǔ)過(guò)渡：
傳說(shuō)，人們?yōu)榱吮荛_(kāi)洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開(kāi)洪水，人們把家安在大樹(shù)上，像猴子一樣爬上爬下，日子過(guò)的很悲慘。大禹見(jiàn)到這樣的洪水，會(huì )怎么想？
出示句子：禹下決心要治理洪水。
治洪水可不是簡(jiǎn)單的事，大禹會(huì )怎么做？
先來(lái)看看大禹先做的事，出示句子。
男生讀。
1、看圖片，理解“水流”和“地形”。
2、有一個(gè)詞講大禹爬過(guò)的山特別多，趟過(guò)的河特別多，是哪個(gè)詞？讀“千山萬(wàn)水”；看圖片，語(yǔ)言渲染，指導讀好詞語(yǔ)，相機評價(jià)中提升：太少了，還不夠多，很多……
3、這其中的每一座山，大禹都爬過(guò)；這其中的每一條河，大禹都趟過(guò)，這就叫“走遍”。大禹會(huì )遇到那些困難呢，猜一猜：
4、老師再給大家補充一些：教師講述……（大禹的指甲被泡爛）
5、大禹吃的苦讀嗎？哪個(gè)詞？讀“千辛萬(wàn)苦”（指導讀好）
6、這其中的每一種苦他都吃過(guò)、都嘗過(guò)，這就叫“吃盡”（文字點(diǎn)紅）
7、這些詞語(yǔ)讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子。
三、治水中的困難
這才是治水前的準備工作，更大的困難還在后頭呢。
1、有兩個(gè)詞帶有同一個(gè)數字，找一找是哪兩個(gè)詞？
2、9條9座（這兒的9并不是9，而是指很多）
3、教師畫(huà)圖介紹，為什么要把這些河連在一起？
4、老師在黑板上這樣一畫(huà)看起來(lái)很容易，真挖起來(lái)就不輕松了，猜一猜這兩條喝之間有多遠？大膽地猜一猜：
5、教師介紹：90公里，90000米！辛苦嗎？
6、比這辛苦的.還有呢，如果遇到大山，畫(huà)圖，要挖開(kāi)大山，這叫“劈開(kāi)”。
7、指導讀句子，你關(guān)注了這兩個(gè)數字，所以讀得這么好！
8、大禹遇到了這么多的困難，他吃盡了“千辛萬(wàn)苦”再讀這個(gè)詞。板書(shū)：千辛萬(wàn)苦
9、讀到這，你想對大禹說(shuō)些什么呢？
四、治水中的感人故事
大禹在治水的過(guò)程中，像這樣感人的故事還有很多，聽(tīng)老師講一段，里面有很多數字，想想這些數字的意思。
1、教師配樂(lè )講（13年，10多歲，三次那一段）出示句子
2、這些數字什么意思呢？
3、把這一段故事連起來(lái)念一念，想一想有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
4、學(xué)生質(zhì)疑
5、指導讀句子
五、治水成果
經(jīng)過(guò)這13年的千辛萬(wàn)苦，洪水發(fā)生了什么樣的變化，出示一幅圖片（風(fēng)平浪靜的湖面）
1、圖片說(shuō)話(huà)
2、出示詞語(yǔ)：治服
3、人們還用在樹(shù)上生活，在山洞里躲藏嗎，這樣的日子就叫：安定的日子。
4、如果你就是這些百姓中的位，你會(huì )怎么感謝他？
5、板書(shū)：偉大英雄
6、大禹的豐功偉績(jì)我們不會(huì )忘記，有人為他建了一個(gè)像。
7、孔子說(shuō)：如果沒(méi)有大禹，我們可能都變成魚(yú)蝦了。
8、讓我們心懷感激和敬佩之情，把課文最后一節齊聲朗誦。
六、識字檢查
這是本節課出現的詞語(yǔ)，你們都能讀嗎？
治理洪水偉大英雄。
千辛萬(wàn)苦千山萬(wàn)水。
九條大河九座大山。
決心地形安定。
七、課后問(wèn)題
課文學(xué)完了，老師提個(gè)問(wèn)題，為什么課文開(kāi)頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？
不急，想好了，課后告訴你們的語(yǔ)文老師。
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