《雷雨》教學(xué)設計(15篇)
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《雷雨》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《雷雨》教學(xué)設計1
學(xué)習要點(diǎn)：
1.了解戲劇(劇本)的基本知識及相關(guān)文學(xué)常識
2.掌握誦讀劇本臺詞的基本技巧
3.了解劇情，理解劇中復雜的人物關(guān)系及戲劇主題
4.能?chē)L試評價(jià)周樸園、侍萍、繁漪等人物形象
教學(xué)安排：
四課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、進(jìn)入戲劇單元，了解戲劇(劇本)的基本知識。
教師引導學(xué)生結合課前預習，對照《雷雨》(選場(chǎng))簡(jiǎn)析戲劇與小說(shuō)兩種文學(xué)樣式的主要異同。例：
1.相同點(diǎn)：
�、傩≌f(shuō)主要通過(guò)作者的正面描述直接刻畫(huà)人物形象，推動(dòng)故事情節，表現生活和主題;戲劇則是以人物對話(huà)(角色對白)的形式展開(kāi)劇情。(臺詞)
�、趹騽�(劇本)除臺詞外，人物的動(dòng)作、神情、衣著(zhù)服飾、身份經(jīng)歷、舞臺布景等相對較少，且用小字集中介紹或用括號文字在臺詞中插入;而小說(shuō)則是完全融于文中，難于分離。
�、坌≌f(shuō)(主要指長(cháng)篇小說(shuō))常常有廣闊的背景和較長(cháng)的時(shí)間跨度;戲劇則縮天地為一隅，變古今為一瞬，使空間、時(shí)間高度集中。
�、軇”镜膭�(chuàng )作有明確的目的性——利于舞臺演出;小說(shuō)則需要通過(guò)改編，才能搬上舞臺或銀幕。
2.相同點(diǎn)：
�、俣际峭ㄟ^(guò)刻畫(huà)人物性格、塑造人物形象來(lái)揭示矛盾，表現重大的生活及社會(huì )主題。
�、谛≌f(shuō)有生動(dòng)曲折的故事情節，戲劇有集中尖銳的矛盾沖突。
�、鄱茧x不開(kāi)環(huán)境要素的參與。
二、進(jìn)入本課，板書(shū)課題：雷雨(曹禺)。介紹相關(guān)作家作品知識。
【參考資料】
曹禺(1910-1996)，原名萬(wàn)家寶，祖籍湖北潛江。中國現代杰出的戲劇家，代表作有《雷雨》、《日出》、《原野》、《北京人》等。
曹禺生于天津一個(gè)沒(méi)落的封建官僚家庭。在天津南開(kāi)中學(xué)學(xué)習期間參加戲劇活動(dòng)，曾擔任易卜生《玩偶之家》等劇的主角。1929年考入清華大學(xué)外文系，廣泛鉆研從古希臘悲劇到莎士比亞戲劇及契訶夫、易卜生、奧尼爾的劇作。
曹禺和明代戲劇家湯顯祖一起，均被后人譽(yù)為“中國的莎士比亞”。
三、分析劇中人物關(guān)系
1.結合劇本選場(chǎng)，教師引導學(xué)生初步理清人物關(guān)系
周樸園(礦主，資本家) 魯侍萍(魯貴之妻，曾經(jīng)為周樸園生過(guò)兩個(gè)兒子)
周萍(魯侍萍長(cháng)子，周家大少爺) 魯大海(周樸園、魯侍萍之少子，工人代表)
周沖(繁漪之子，周家二少爺) 魯四鳳(魯貴、魯侍萍之女，在周家作使女)
繁漪(周沖的母親，周樸園續娶之妻) 魯貴(魯侍萍現任丈夫，在周公館當男仆)
2.教師結合全劇內容作適當的補充，讓學(xué)生初步了解故事梗概及劇中復雜的人物關(guān)系和尖銳激烈的矛盾沖突。
第二課時(shí)
一、對白。以周樸園、魯侍萍臺詞為主要對白內容。
1.抽男、女生五組，扮演角色對白。教師引導學(xué)生結合舞臺說(shuō)明和語(yǔ)境理解角色的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，學(xué)會(huì )較為準確地把握情感。教師在朗讀和理解上作必要的點(diǎn)撥。
第一組：開(kāi)頭至“我姓魯”。(魯侍萍在周公館與周樸園的正面接觸)
第二組：“姓魯。你的口音不像北方人”至“說(shuō)不定，也許記得的�！�(回憶三十年前的'事，藝術(shù)處理劇本中的時(shí)間跨度，并有力推動(dòng)劇情發(fā)展。)
第三組：“我問(wèn)過(guò)許多那個(gè)時(shí)候到過(guò)無(wú)錫的人”至“我姓魯，老爺”。(回憶中的生活，一明一暗的心理攻防，二人的關(guān)系愈來(lái)愈明顯)
第四組：“侍萍，侍萍，對了”至“我是這兒四鳳的媽?zhuān)蠣敗薄?一個(gè)急于星火，一個(gè)鎮定自若。)
第五組：“她現在老了，嫁給一個(gè)下等人”至“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會(huì )老得連你都不認識了�！�(關(guān)系明朗，從記憶走進(jìn)現實(shí)。劇情中的高潮之一)
2.男女生集中對白。男生讀周樸園，女生讀魯侍萍。
從“你來(lái)干什么”至“我這些年的苦不是你拿錢(qián)算得清的�！�
二、作業(yè)。進(jìn)一步熟悉本部分臺詞，理解劇中人物復雜的內心世界。
第三課時(shí)
一、聽(tīng)話(huà)劇《雷雨》錄音剪輯一：魯侍萍被繁漪所召進(jìn)入周公館，感受到了這屋子里熟悉的環(huán)境氛圍，知道了這是一個(gè)什么樣的所在，也明白了繁漪召她前來(lái)的意圖。她決定帶著(zhù)女兒四鳳離開(kāi)周公館。
思考以下幾句臺詞的潛臺詞：
1.可是我(低聲)剛才瞧見(jiàn)太太跟大少爺說(shuō)話(huà)，所以就沒(méi)敢驚動(dòng)您。(魯貴)
2.我也是一直不愿意她出來(lái)服侍人。(魯侍萍)
3.以后不會(huì )再見(jiàn)周家的人了。(魯侍萍)
4.有你這樣的母親教育她，這一定比待在這兒好的。
二、聽(tīng)話(huà)劇《雷雨》錄音剪輯二：課文選場(chǎng)部分。感受明星演員們對臺詞情感的把握。
第四課時(shí)
一、探究：
1.魯侍萍一開(kāi)始是要帶著(zhù)四鳳急于離開(kāi)周家，并發(fā)誓再也不到周家來(lái);可當與周樸園再見(jiàn)面時(shí)，她為什么又那么希望自己被周樸園認出來(lái)，甚至最后是自報身份?
2.當周樸園知道面前所站的就是日思夜念的梅侍萍時(shí)，他卻一反常態(tài)，忽然變得嚴厲起來(lái)，你認為這符合生活的真實(shí)嗎?
3.這部劇本在整體上是一段情緣、兩個(gè)家庭、三大斗爭，它是純粹的愛(ài)情悲劇，還是表現了一定社會(huì )主題?
答案：有較強的社會(huì )主題，反映歷史變革時(shí)期極深層的階段矛盾和新舊思想的沖突。
三大斗爭：
夫妻之斗(等級、門(mén)第的封建思想觀(guān)念)
父子之斗(資本家和工人階段之間的斗爭)
兄弟之斗(新舊思想之間的矛盾與沖突)
4.作者為什么要用“雷雨”作標題，這個(gè)標題有沒(méi)有別的含義?
從自然的雷雨到社會(huì )的斗爭。
5.你認為周樸園對魯侍萍有沒(méi)有真感情?
【參考資料】：
資料一：
樸園由書(shū)房進(jìn)，大家俱不動(dòng)，靜寂若死。
周樸園 (在門(mén)口)你叫什么?你還不上樓去睡。
周蘩漪 (倨傲地)我請你見(jiàn)見(jiàn)你的好親戚。
周樸園 (見(jiàn)魯媽?zhuān)镍P在一起，驚)阿，你，你——你們這是做什么?
周蘩漪 (拉四鳳向樸園)這是你的媳婦，你見(jiàn)見(jiàn)。(指著(zhù)樸園向四鳳)叫他爸爸!(指著(zhù)魯媽向樸園)你也認識認識這位老太太。
魯侍萍 太太!
周蘩漪 萍，過(guò)來(lái)!當著(zhù)你的父親，過(guò)來(lái)，跟這個(gè)媽叩頭。
周 萍 (難堪)爸爸，我，我——
周樸園 (明白地)怎么——(向魯媽)侍萍，你到底還是回來(lái)了。
周蘩漪 (驚)什么?
魯侍萍 (慌)不，不，您弄錯了。
周樸園 (悔恨地)侍萍，我想你也會(huì )回來(lái)的。
魯侍萍 不，不!(低頭)啊!天!
周蘩漪 (驚愕地)侍萍，什么，她是侍萍?
周樸園 嗯。(煩厭地)蘩你不必再故意地問(wèn)我，她就是萍兒的母親，三十年前死了的。
周蘩漪 天哪!
周樸園 (沉痛地〕萍兒，你過(guò)來(lái)。你的生母并沒(méi)有死，她還在世上。
周 萍 (半狂地)不是她!爸，您告訴我，不是她!
周樸園 (嚴厲地)混帳!萍兒，不許胡說(shuō)。她沒(méi)有什么好身世，也是你的母親。
周 萍 (痛苦萬(wàn)分)哦，爸!
周樸園 (尊重地)不要以為你跟四鳳同母，覺(jué)得臉上不好看，你就忘了人倫天性。
魯四鳳 (向母)哦，媽!(痛苦地)
周樸園 (沉重地)萍兒，你原諒我。我一生就做錯了這一件事。我萬(wàn)沒(méi)有想到她今天還在，今天找到這兒。我想這只能說(shuō)是天命。(向魯媽嘆口氣)我老了，剛才我叫你走，我很后悔，我預備寄給你兩萬(wàn)塊錢(qián)�，F在你既然來(lái)了，我想萍兒是個(gè)孝順孩子，他會(huì )好好地侍奉你。我對不起你的地方，他會(huì )補上的。
周 萍 (向魯媽)您——您是我的——
魯侍萍 (不自主地)萍——(回頭抽咽)
周樸園 跪下，萍兒!不要以為自己是在做夢(mèng)，這是你的生母。
魯四鳳 (昏亂地)媽?zhuān)@不會(huì )是真的。
魯侍萍 (不語(yǔ)，抽咽)
周蘩漪 (笑向萍，悔恨地)萍，我，我萬(wàn)想不到是——是這樣，萍——
——以上選自第四幕。
資料二：《序幕》中的相關(guān)內容。(略)
二、曹禺《雷雨》中的瑕疵
1.關(guān)于周萍、魯大海、魯貴的年齡問(wèn)題
2.周樸園第一個(gè)太太的缺少必要的交代
諒解的理由：本部劇作完成于曹禺學(xué)生時(shí)代，是處女作和成名作，時(shí)年僅23歲。
《雷雨》教學(xué)設計2
教材依據
《雷雨》是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級下冊》中的一篇描寫(xiě)夏季時(shí)節雷雨前后景色的優(yōu)美小文。雨前“黑沉沉的烏云”那凝重的美;雨中大雨傾盆，滌蕩萬(wàn)物的美;雨后彩虹高掛，清新雋永的美，無(wú)疑是大自然所給予孩子們的偉大的恩賜。這堂課通過(guò)形狀生動(dòng)的錄像，逼真的雷雨錄音，真實(shí)的照片，以及多種形式的朗讀，深入地感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的美景。
設計思想
雷雨對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有著(zhù)一定的生活體驗。教學(xué)中應努力讓學(xué)生猶如親身看到，聽(tīng)到，感覺(jué)到雷雨的情景，從而更好地理解課文內容。與此同時(shí)，進(jìn)行圖文對照，溝通學(xué)生的學(xué)習與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導學(xué)生在體驗、觀(guān)察、閱讀中感悟課文的內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活的興趣，熱愛(ài)自然的熱情。
教學(xué)目標
知識與能力目標
1.學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字和由生字組成的新詞，能正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì )通過(guò)觀(guān)察比較，找出景物特點(diǎn)的辦法。
3.理解課文內容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法
1、激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，培養學(xué)生認識自然的能力。
2、通過(guò)看課件與學(xué)文的結合，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的興趣，培養觀(guān)察能力和想象能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
學(xué)會(huì )熱愛(ài)大自然、觀(guān)察大自然、保護大自然。
教學(xué)重點(diǎn)
1.會(huì )認記本課時(shí)的4個(gè)生字，
2.有感情地朗讀課文，
3、理解課文所描寫(xiě)的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特點(diǎn)的。
教學(xué)準備
錄像、錄音、圖片、繩子
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、游戲“魔術(shù)嘴巴”。
我知道我們班的同學(xué)有著(zhù)各種本領(lǐng)，相信平時(shí)仔細觀(guān)察的你們一定能學(xué)各種動(dòng)物叫。(老師講出多種動(dòng)物的名稱(chēng)讓學(xué)生們自愿叫，學(xué)生們興趣非常濃。)
2、出示課件“蟬”的圖片，問(wèn):那同學(xué)們是否認識這種動(dòng)物呢?有什么特點(diǎn)?(喜歡在夏天叫)這是夏天的現象，我們今天來(lái)學(xué)習夏天的另一個(gè)現象。(板書(shū):18雷雨)
3、你知道雷雨有哪些特點(diǎn)嗎?
二、初讀課文
1、想進(jìn)一步了解雷雨的特點(diǎn)嗎?讓我們一起來(lái)感受一下。(出示從雷雨前、雷雨中到雷雨后這樣變化的錄像。)
2、(看完后)請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的感受好嗎?(有的說(shuō):雷雨前周?chē)木拔镒兓谜婵�。有的說(shuō):這場(chǎng)場(chǎng)雨下得可大呢!有的說(shuō):雷雨過(guò)后的景色實(shí)在迷人。)
3、這篇課文有幾個(gè)自然段呢?是先寫(xiě)什么?接著(zhù)寫(xiě)什么?最后寫(xiě)什么?(板書(shū):雷雨前，雷雨中，雷雨后)
4、同學(xué)們仔細看看，認真想想，哪些自然段是講雷雨前周?chē)木吧攸c(diǎn)的?哪些自然段是講雷雨中所看到的景色?哪些自然段是講雷雨后周?chē)木吧兓?(板書(shū):1—3，4—6，7—8)
現在請同學(xué)們默讀課文，讀好生字，而且邊讀邊想象雷雨變化的情景。
三、學(xué)習會(huì )認字、詞
1、讀準字音
剛才同學(xué)們讀得非常認真，連生字寶寶也被吸引住，要出來(lái)和你們見(jiàn)面了，跟他打招呼吧!(自讀──指名讀──男女賽讀──齊讀)
2、記字形
生字寶寶讀準了，樣子記住了嗎?誰(shuí)有好辦法把它們給記住了?(壓:一間工廠(chǎng)把泥土給壓碎了。垂:減一減，睡覺(jué)的睡減去目。亂:舌頭在嘴巴里亂搖。虹:換一換，紅換走部首加蟲(chóng)……學(xué)生各抒已見(jiàn))
四、感悟課文
想不想欣賞雷雨的這三個(gè)不同的景象?
1、學(xué)習雷雨前部分(1—3自然段)
(1)出示雷雨前錄像:你看見(jiàn)了什么，聽(tīng)見(jiàn)了什么，感受到了什么?(板書(shū):烏云、大風(fēng)、閃電)
(2)學(xué)習“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！�
出示滿(mǎn)天烏云的照片，請同學(xué)們用自己的話(huà)來(lái)形容一下現在云的樣子。(有的說(shuō):無(wú)數的烏云，有的說(shuō):很厚的烏云，有的說(shuō):黑沉沉的烏云，還有的說(shuō):云很低……)
同學(xué)們這么多這么厚的烏云向你壓過(guò)來(lái)，你知道什么是壓?jiǎn)?誰(shuí)能做個(gè)壓的動(dòng)作?(哦，很使勁的往下按，是吧)如果換成了滿(mǎn)天的烏云向你壓過(guò)來(lái)，你又會(huì )覺(jué)得怎么樣呢?(很悶很熱)同學(xué)們應該怎樣讀才能讀出悶熱的特點(diǎn)呢?(個(gè)人讀---評議—齊讀)
(3)你還能從哪里找到悶悶的感覺(jué)呢?(樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。)對比句子:a、葉子不動(dòng)，蟬不叫。b、葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。同學(xué)們，通過(guò)對比，我想大家一定知道哪個(gè)句子程度更深些?知道怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺(jué)?
為什么天氣那么悶熱呢?(因為葉子一動(dòng)不動(dòng)，說(shuō)明一點(diǎn)兒風(fēng)也沒(méi)有。)
(4)同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，什么來(lái)了?是怎樣來(lái)的?(出示大風(fēng)錄音)忽然一陣大風(fēng)，樹(shù)枝會(huì )怎樣呢?(亂擺)什么是亂擺?誰(shuí)來(lái)做做樹(shù)枝亂擺的樣子?那平時(shí)春風(fēng)吹過(guò)時(shí)，樹(shù)枝是怎么樣的呢?(跳舞)可是現在樹(shù)枝不再跳舞，而是亂擺，這說(shuō)明什么?(說(shuō)明這是一場(chǎng)狂風(fēng)啊!)(小組內個(gè)人讀----評議----小組齊讀)
練習說(shuō)話(huà):忽然一陣大風(fēng)，吹得__________。
(5)這一陣大風(fēng)刮得蜘蛛怎么樣了呢?你為什么要逃呢?你為什么不呆在樹(shù)上了?(風(fēng)實(shí)在太大了)
小實(shí)驗，親身體驗“垂”。同學(xué)們分小組，用一根繩子綁住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死關(guān)頭時(shí)如何垂下就逃走的匆忙。這一句該讀出怎樣的感情?(蜘蛛的害怕)
(6)播放閃電由暗到亮，雷聲由小到大的錄像，讓學(xué)生自然而然就理解“越來(lái)越”，讀好句子。
積累詞語(yǔ):越來(lái)越亮，越來(lái)越響，越來(lái)越__
小結:同學(xué)們，夏天的雷雨前，烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風(fēng)大作，天氣的變化太快了，看著(zhù)閃電越來(lái)越亮，聽(tīng)著(zhù)雷聲越來(lái)越響，讓我們感覺(jué)到一場(chǎng)大雨頃刻將至，讓我們一起再來(lái)邊讀邊想象吧!
2、學(xué)習雷雨中部分(4—6自然段)
(1)播放雷雨由小到大的動(dòng)畫(huà)，思考:這場(chǎng)雨下得怎樣?(板書(shū):大、急)從哪里看出來(lái)?請同學(xué)們在課本上用“~~~~”劃出來(lái)。(“嘩，嘩，嘩，”“樹(shù)哇，房子啊，都看不清了�！�)
如何讀好“嘩，嘩，嘩，”呢?(有的認為“嘩嘩嘩”三個(gè)字應該讀得快一點(diǎn)，表現雨下得很急;有的認為應該讀得慢一點(diǎn)，把“嘩”字拖長(cháng)一點(diǎn)來(lái)讀，表示雨聲很大;還有的認為“嘩嘩嘩”三個(gè)字應當由慢到快，以體現雨下得越來(lái)越大……)
練習說(shuō)話(huà):___哇，___啊，都看不清了。
(2)播放雨聲雷聲從大到小錄音，請同學(xué)們用一個(gè)詞來(lái)形容這樣的變化可以嗎?(漸漸)該如何讀好兩個(gè)“漸漸”呢?現在老師有兩種讀法，看你覺(jué)得哪一種更合理?(一種聲音從大到小，另一種聲音從
小到大。)為什么?因為現在雷聲雨聲都是從原來(lái)的大聲到現在的聲音小了，所以?xún)蓚�(gè)“漸漸”也應該從大到小聲來(lái)讀。
小結:夏天的雨來(lái)得快，來(lái)得急，來(lái)得大，去得也快，讓我們用自己的朗讀來(lái)告訴大家雨是怎樣變化的?學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、齊讀。
3、學(xué)習雷雨后部分(7—8自然段)
(1)雨停了，雨后又有怎樣美麗的景色呢?同學(xué)們去讀讀課文的7、8自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺(jué)得最美?
(2)學(xué)生交流:(一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，同學(xué)們覺(jué)得彩虹像什么呢?讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。哦，小青蛙，在叫什么呢?蜘蛛坐在網(wǎng)上干啥呢?)
(3)雷雨過(guò)后，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的——(欣賞圖片)瞧，花兒草兒喝足了水，也開(kāi)心的笑了，葉子上晶瑩的水珠在太陽(yáng)公公的'照耀下還閃閃發(fā)光呢，這雨后的美景誰(shuí)還想來(lái)讀?
(個(gè)別讀、男女生讀)嗯，你的朗讀讓我們仿佛就置身在這個(gè)雨后的美麗景色中一樣。
4、總結:
多么真實(shí)的雷雨啊!作者運用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來(lái)�，F在，我們再讀讀課文，再一次感受這雷雨的變化。(學(xué)生齊讀)
雷雨是夏天常有的自然現象，作者為什么能寫(xiě)出這樣真實(shí)的文章來(lái)呢?(因為他能仔細地觀(guān)察，把看到的、聽(tīng)到的想到的如實(shí)地寫(xiě)了下來(lái)。)(板書(shū):仔細觀(guān)察)
五、拓展
1.通過(guò)這一課的學(xué)習，我們欣賞了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它們不同的特點(diǎn)，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)。
2.大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，是一幅永遠也讀不完的書(shū)。走進(jìn)大自然，你一定會(huì )得到更多的樂(lè )趣，發(fā)現更多的秘密。不過(guò)，只有細心的孩子才能感受到，你們愿意做個(gè)細心的孩子嗎?讓我們一塊去觀(guān)察，把觀(guān)察到的記錄下來(lái)，寫(xiě)成觀(guān)察日記吧。
六、教學(xué)反思
葉圣陶先生說(shuō):“作者胸有臆，入境始覺(jué)親�！币雽W(xué)生有文中所描繪的那種感知體驗，我們必須要創(chuàng )設一定意境和氛圍，才能讓學(xué)生有如同身臨其境的感受。在這節課里，我通過(guò)借助多媒體課件，盡量做到先讓學(xué)生直觀(guān)感知后再理解其含義，讓學(xué)生如同跟作者所看到的景色一樣:炎熱的夏日，驕陽(yáng)似炎，雷雨前滿(mǎn)天烏云，一場(chǎng)大雷雨，送來(lái)了一陣涼爽。呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴……感覺(jué)真實(shí)，不虛假，印象十分深刻。此外，我重視對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，充分調動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力，提高學(xué)生品讀句子和詞語(yǔ)的能力，也提高學(xué)生的操作技能和觀(guān)察能力。
《雷雨》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)字。
�。�、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現雷雨前后的不同景象。
�。�、有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：認字、寫(xiě)字、朗讀課文。
�。�、難點(diǎn)：體會(huì )本文的寫(xiě)作順序朗讀感悟，“垂”字的書(shū)寫(xiě)。
【教學(xué)方法】
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學(xué)準備】
投影儀、生字卡片、圖片。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、課件導入，揭示課題
�。�、出示課文插圖：你看到了什么？
�。�、是呀，炎炎夏日，驕陽(yáng)似火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)涼爽。這節課，我們一起學(xué)習《雷雨》。 （出示課題）
二、初讀課文，識字寫(xiě)字
�。�、課文用精練的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景色。自由讀課文，讀準字音。
�。�、生字教學(xué)：
帶拼音認生字。（讀給同桌聽(tīng)、全會(huì )讀的讀、指名讀）
去拼音讀。（打電話(huà)游戲識字、抽查讀）
句段中認字。
說(shuō)說(shuō)有什么好方法記住這些字？
�。�、指導寫(xiě)字“垂、蜘、越、逃”。
三、再讀感知，理清條理
�。�、默讀課文，想想課文主要講了什么？哪些自然段寫(xiě)雷雨？
�。�、指名分節讀課文，讀懂了什么？
�。�、還有哪些不懂？進(jìn)入資料城：
《閃電的形成》、《球形閃電》、《驚蟄至，春雷起》、《昆蟲(chóng)和驚蟄》、《彩虹的成因》、《為什么雷雨前天氣悶熱》、《為什么先刮風(fēng)后下雨》
第二課時(shí)
一、回顧舊知，導入新課
�。�、上節課，我們初讀了《雷雨》一課，學(xué)習了生字詞。課文主要講了什么？按什么順序寫(xiě)的？
�。�、這節課，我們就要讀好雨景，想象雨前、中、后的情景。
二、讀中賞雨、讀中想象
�。�、雷雨就要來(lái)了，是怎樣的情景？自由讀１、２、３節。
�。�、匯報。
�。�、小作者抓住哪些事物來(lái)寫(xiě)？把最能表現雷雨前特點(diǎn)的'句子找出來(lái)，多讀讀：
“烏云”一句：
�。ㄖ该麉R報──再指名讀──范讀──聽(tīng)了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？──烏云壓頂，讀出這種感覺(jué)來(lái)）
“大風(fēng)”一句：
�。ㄓ玫冢补澾^(guò)渡──出示圖，請看大風(fēng)一刮，樹(shù)枝亂搖，大風(fēng)一刮，你仿佛還看到了什么？聽(tīng)到了什么？──小作者還看到了什么“一只蜘蛛垂下來(lái)”品詞品句，這句你讀懂了什么？從哪個(gè)詞讀懂的？）
“閃電”一句：
�。ㄅc此同時(shí)，閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。積累：“越來(lái)越”與此同時(shí)，天空越來(lái)越──，風(fēng)越來(lái)越──，我的心也越來(lái)越──）
�。�、聽(tīng)（播雨聲）終于下雨了，在小組內讀出雨景的變化。
�。�、小組以讀的形式匯報。
�。�、雨停了，是一種怎樣的情景：
�、� 引讀。
�、� 你喜歡哪些句子：
“空氣”一句（讀出清新、讀出愉快）
“彩虹”一句（這美麗的彩虹像什么？理解“掛”）
“蜘蛛”一句（蜘蛛此時(shí)的心情怎樣？體會(huì )“坐”）
�、� 雨后，一切煥然一新，美美地讀、背。
三、總體回顧，脫脂延伸
�。�、齊讀全文。
�。�、總結寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。ㄑ灾行�、言之有物）
�。�、拓展閱讀：
寫(xiě)雨的段篇。（資源９篇）
四、讀寫(xiě)結合，練筆
�。�、準備錄象帶。
�。�、寫(xiě)《春雨》兒童詩(shī)。
《雷雨》教學(xué)設計4
課案陳述：
一、課題導言：
從作品的地位及評價(jià)爭議入手，以十七歲的周沖為接近學(xué)生情感的契合點(diǎn)引入作品的閱讀。
二、學(xué)習任務(wù)：
1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng )作概貌、藝術(shù)見(jiàn)解、創(chuàng )作風(fēng)格等。
2、走進(jìn)作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語(yǔ)言特色等有更深入的認識。
3、通過(guò)對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學(xué)修養，提高鑒賞能力。
4、學(xué)會(huì )用自己的頭腦思考問(wèn)題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見(jiàn)解，并恰當地表達自己的認識和觀(guān)點(diǎn)。
5、學(xué)會(huì )借助現代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。
6、關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。
三、過(guò)程和資源：
�。ㄒ唬蕚潆A段：
1、利用課外時(shí)間閱讀原著(zhù)。2、觀(guān)看電影《雷雨》。
�。ǘ┱n堂研讀討論：
1、設問(wèn)提示：
要求：閱讀原著(zhù)后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個(gè)問(wèn)題，具體明確地把問(wèn)題描述出來(lái)，以便研讀資料時(shí)有的放矢，有所側重。（讓學(xué)生陳述問(wèn)題，教師進(jìn)行設問(wèn)示例）
曹禺是如何創(chuàng )作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價(jià)？這些情況對我們理解作品有什么幫助？
周樸園是一個(gè)怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個(gè)兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？
繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？
你對周萍這個(gè)角色怎么評價(jià)？你怎么看待他與繁漪、與四風(fēng)的感情糾葛？
魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個(gè)階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會(huì )現實(shí)？說(shuō)說(shuō)劇本中魯大海這個(gè)角色存在的意義。
為什么周沖最后會(huì )成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價(jià)他？
在你看來(lái)，《雷雨》究竟是愛(ài)情悲劇、命運悲劇還是時(shí)代悲��？
恩格斯說(shuō)，悲劇是“歷史的必然要求和這個(gè)要求的實(shí)際上不可能實(shí)現”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會(huì )這句話(huà)的內涵。
有人說(shuō)，《雷雨》一天之內讓三個(gè)人死掉、兩個(gè)人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀(guān)眾太過(guò)緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來(lái)舒解與安撫人們的情緒。關(guān)于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？
曹禺說(shuō)，“我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著(zhù)看戲的人們也以一種悲憫的眼來(lái)俯視這群地上的人們�！蹦隳荏w會(huì )作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？
……（其他問(wèn)題略去）
2、網(wǎng)上資源研讀。
3、在線(xiàn)幫助：鏈接21CN、Yahoo、263等搜索引擎。（指導學(xué)生查詢(xún)資料，并激勵學(xué)生補充、豐富有效資源）
4、課下紙媒體資料研讀：書(shū)城查閱資料、圖書(shū)館借閱資料。
5、課堂討論：針對問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，在討論中深化認識。
6、學(xué)習反思：
你讀完原著(zhù)后初步的感受是怎樣的.？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺(jué)，是否記在隨筆上了？
閱讀原著(zhù)時(shí)有沒(méi)有對問(wèn)題涉及的內容做重點(diǎn)關(guān)注？
閱讀資料時(shí)把重要的信息摘錄下來(lái)了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀(guān)點(diǎn)的材料，還有那些你打算加以辯駁的說(shuō)法。（當然還包括信息出處）
古語(yǔ)說(shuō)：盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)。閱讀的要訣是“受到啟發(fā)但不被牽制”，你閱讀時(shí)“質(zhì)疑”過(guò)材料嗎？
閱讀過(guò)程當中是否及時(shí)地記下自己思維閃動(dòng)的火花？
閱讀時(shí)有沒(méi)有發(fā)現資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？
閱讀時(shí)，發(fā)現你要解決的問(wèn)題資源不足，搜索查詢(xún)了嗎？
討論時(shí)你及時(shí)地記下同學(xué)們的重要發(fā)言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？
�。ㄈ┳珜�(xiě)文章：
1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關(guān)資源，自選角度，自擬標題，寫(xiě)一篇關(guān)于《雷雨》的文章�？梢允切⌒蛯W(xué)術(shù)論文（鏈接小論文的撰寫(xiě)指導以及范文），鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學(xué)生可根據自身的情況選擇作業(yè)形式）
2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過(guò)程當中的情況及得失利弊，寫(xiě)一篇學(xué)習隨感。
�。ㄋ模┙涣鹘梃b：
1、論壇交流。
2、上傳部分習作，摘要選登精彩見(jiàn)解，供同學(xué)閱讀、交流、借鑒，亦是學(xué)習成果的展示。
教學(xué)反思：
首先，從整個(gè)教學(xué)流程來(lái)看，實(shí)現了將探究學(xué)習引入常規教學(xué)的初衷，形成一個(gè)“范例性”WebQuest擴展閱讀課案。它為學(xué)生展示一個(gè)完整而清晰地有效閱讀過(guò)程，突出學(xué)習方法和效果的反思，對學(xué)生的學(xué)習有較強的示范作用。
其次，借助網(wǎng)絡(luò )，不僅加大了課堂的密度和容量，且實(shí)現了由課內向課外的便捷延伸。有效網(wǎng)絡(luò )資源的集中，在學(xué)生課業(yè)負擔重、上網(wǎng)條件并不優(yōu)越的情形下，免去了漫無(wú)邊際的查詢(xún)之苦，有利于省時(shí)高效地利用網(wǎng)絡(luò )資源。
第三，利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)，教師駕控比講讀授課更為寬松，學(xué)生從研讀資料到完成作業(yè)，都可以更為充分地體現操作的個(gè)性化與層次性，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況調控研讀狀態(tài)、選擇作業(yè)層級。優(yōu)秀學(xué)習成果的展示、交流、借鑒，也對學(xué)生的學(xué)習有更好的促進(jìn)、激勵作用。
第四，課例中，學(xué)生的自主探究性和互動(dòng)性看似不足，但實(shí)質(zhì)上“設問(wèn)提示”與自主研讀資料尋求解答的教學(xué)環(huán)節中，集中地體現出了激疑、設疑、知困并解疑解惑的能動(dòng)探究性。高質(zhì)量的設問(wèn)，是研讀解困的動(dòng)因，但問(wèn)題意識往往是學(xué)生最缺乏的，“設問(wèn)提示”環(huán)節，正是基于刺激學(xué)生“知困”的需要而設置的，它有利于刺激學(xué)生的問(wèn)題意識，使閱讀由瀏覽情節的“讀過(guò)”，上升到帶著(zhù)問(wèn)題研讀相關(guān)資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生發(fā)屬于自己的見(jiàn)解的“讀透”，實(shí)現閱讀鑒賞能力的提升。
第五，由這個(gè)課例生發(fā)了一個(gè)高中階段進(jìn)行課外閱讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的WebQuest形式探究閱讀課案。內容為教育部指定的必讀名著(zhù)，每學(xué)年重點(diǎn)研讀一部，用WebQuest形式，高一設計突出探究的“示范性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過(guò)程。高二提升層次，強調探究的“指導性”，設定一個(gè)大致的流程，指導學(xué)生自己設疑，分組查詢(xún)資料，尋求答案，制作成簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)，課堂上進(jìn)行交流借鑒，在互相啟發(fā)中改進(jìn)方案，完善思路，深化認識，最后由教師匯總整理所有有價(jià)值的問(wèn)題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構建。第三階段強調探究的“自主性”，即由學(xué)生自己選題，完成一個(gè)課題任務(wù)，借助現代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現，突出師生間交流的互動(dòng)性和學(xué)生課外閱讀的自主探究性。
《雷雨》教學(xué)設計5
【教學(xué)構想】
戲劇，高考一般不設題考查。因為高考不考，所以戲劇教習就可以“玩一玩”。過(guò)去，比如《雷雨》教學(xué)，講講劇情，分角色讀讀課文，分析分析人物形象，處理處理課后習題，有條件放一放《雷雨》電影，如此而已！教學(xué)時(shí)如何指導學(xué)生欣賞戲劇，教師如何教的有“戲味”，教了十幾年，似乎未深究。其實(shí)，學(xué)生樂(lè )于表演，尤其時(shí)下演藝追風(fēng)的熱潮。有的學(xué)校也熱衷排演課本劇。人物的臺詞與小說(shuō)的語(yǔ)言有何區別，戲劇的臺詞有自己什么樣的鮮明特色，學(xué)生有獲知的熱情！曹禺有幸就讀于富有戲劇傳統的南開(kāi)中學(xué)，愛(ài)看戲，愛(ài)演戲，愛(ài)寫(xiě)戲，所以就有23歲時(shí)的處女作《雷雨》，并且震驚文壇。在教學(xué)中，嘗試點(diǎn)燃閱讀戲劇的熱情，激發(fā)興趣、促發(fā)潛力，也許今日的教學(xué)嘗試就會(huì )促成另一個(gè)“曹禺”的誕生，于是就是抱著(zhù)這樣的奢望，我開(kāi)始了戲劇知識及作品的研讀。
我的導師趙杰老師一直對我強調“文體意識”，我知道他一直在嘗試，在踐行。從《長(cháng)亭送別》的古典戲曲的教學(xué)到《別了，不列顛尼亞》，他一直在關(guān)注“文體”教學(xué)。蕪湖“名師大講壇”傾聽(tīng)即教學(xué)“的教學(xué)理念也讓我耳目一新。如何扣住戲劇的特色，如何彎下身子傾聽(tīng)學(xué)生是我備課重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
幾番思量，我確定了“臺詞”這個(gè)教學(xué)的核心，通過(guò)精選語(yǔ)言片段，嘗試從品味臺詞的針對性、個(gè)性化、內蘊性為教學(xué)重點(diǎn)，感受戲劇臺詞對營(yíng)造戲劇沖突、塑造舞臺形象、形成潛臺詞的獨特魅力，努力營(yíng)造課堂教學(xué)的戲劇氛圍、角色意識，通過(guò)品讀精彩臺詞、分角色表演臺詞、嘗試改編“寶玉摔玉”等活動(dòng)努力體現戲劇教學(xué)的“實(shí)演性”獨特的教學(xué)方法，充分調動(dòng)不同水平層次的學(xué)生參與到戲劇學(xué)習的熱潮中，且各有所獲。努力實(shí)現課堂解讀由語(yǔ)言到形象、由情節到內蘊、由表層到深層的課堂解讀框架，由《雷雨》小世界到戲劇大世界的拓展！
【教學(xué)目的】
1、通過(guò)指導學(xué)生品味戲劇臺詞，體會(huì )戲劇語(yǔ)言的針對性對營(yíng)造戲劇沖突的作用；
2、通過(guò)深入挖掘個(gè)性化和包蘊性的對話(huà)，感受人物復雜心理與人物的鮮明個(gè)性；
3、通過(guò)對必修課文的指導研讀，從欣賞戲劇語(yǔ)言入手，培養學(xué)生初步的鑒賞戲劇知識與能力，為提高學(xué)生對戲劇的興趣以及獨立學(xué)習選修課程打下基礎。
【教學(xué)重點(diǎn)】
立足文本，品析語(yǔ)言，了解戲劇臺詞對營(yíng)造沖突、塑造人物等方面的獨特魅力。
【教學(xué)方法】
朗讀品味法；討論點(diǎn)撥法
【教學(xué)手段】
多媒體課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞等）
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入：
上世紀６０年代，有一位年輕的日本作家訪(fǎng)問(wèn)中國，他專(zhuān)程登門(mén)拜望了劇作家曹禺先生，并表達了這樣的愿望：“我希望日后也能寫(xiě)出像您的《雷雨》那樣的杰作來(lái)�！�
這位日本作家是誰(shuí)呢？他就是１９９４年諾貝爾文學(xué)獎得主──大江健三郎先生。
同學(xué)們，《雷雨》是曹禺在中學(xué)時(shí)期開(kāi)始構思，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)完成的話(huà)劇處女作，那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著(zhù)呢？。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：以日本作家拜訪(fǎng)曹禺設疑激趣。）
二、初步感知：
話(huà)劇是舶來(lái)品，中國古代只有戲曲。戲劇是舞臺的藝術(shù)，劇本是舞臺表演的依據。文學(xué)有四種樣式：小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、散文。
問(wèn)：你覺(jué)得與其他三種文學(xué)樣式相比，劇本有什么明顯的不同？
明確：語(yǔ)言的構成，文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，戲劇是臺詞的藝術(shù)。劇本由人物對話(huà)和像“午飯后，天氣更陰沉———”的舞臺說(shuō)明構成。
簡(jiǎn)要介紹：戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言和舞臺說(shuō)明。人物語(yǔ)言也叫臺詞，包括對話(huà)、獨白、旁白等。舞臺說(shuō)明是一種敘述性語(yǔ)言，用來(lái)說(shuō)明人物的動(dòng)作、心理、布景、環(huán)境、人物上下場(chǎng)等等。
今天這節課我們就通過(guò)臺詞走近《雷雨》世界，感受話(huà)劇給予我們的別樣感受。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：抓蛇握七寸，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山明確本課教學(xué)重點(diǎn)，以臺詞的解讀切入文本與感受舞臺人物形象）
三、品味語(yǔ)言環(huán)節一：感受臺詞的針對性對營(yíng)造戲劇沖突推動(dòng)情節的作用。
依據人物的變更與出場(chǎng)一幕戲可分為若干“場(chǎng)”，請同學(xué)概括第二幕的主要矛盾沖突：第一場(chǎng)周樸園與魯侍萍的沖突、第二場(chǎng)周樸園與魯大海的沖突。
認真預習的同學(xué)知道，其實(shí)第一場(chǎng)戲非常關(guān)鍵，它的出現預示著(zhù)全劇的悲劇性不可避免了，就像天邊飄來(lái)的一片烏云一樣，它預示著(zhù)一場(chǎng)暴風(fēng)雨的到來(lái)。請同學(xué)概述一下第二幕第一場(chǎng)的劇情。
指導看課下注釋1：周魯二人的相遇帶出了30年前不堪往事（戲劇的“前情”），透露了有關(guān)血緣的驚天秘密，但這一段緊張的情節在劇本中絕不能像注釋1那樣平靜地敘述，因為劇本是排斥作者冷靜敘述的。那么30年前的舊事是怎樣呈現出來(lái)的呢？戲劇的沖突又是如何展開(kāi)并一步步激化的？讓我們一起品讀有關(guān)30年前舊事的語(yǔ)言片段。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：對劇本內容進(jìn)行有效取舍。因第二場(chǎng)戲人物眾多，矛盾沖突更多呈現為外在的沖突即勞資沖突。而第一場(chǎng)更多深蘊于人物內心，耐品耐讀，心理變化豐富，人物性格呈現立體化）
品讀語(yǔ)言片段一：1、先默讀以下對話(huà)
周樸園梅家一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜里，忽然地投水死了。后來(lái)，后來(lái)，——你知道么？
魯侍萍不敢說(shuō)。
周樸園哦。
魯侍萍我倒認識一個(gè)姑娘姓梅的。
周樸園哦？你說(shuō)說(shuō)看。
魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽(tīng)說(shuō)是不大規矩的。
周樸園也許你弄錯了，不過(guò)你不妨說(shuō)說(shuō)看。
魯侍萍這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著(zhù)一個(gè)剛生下三天的男孩。聽(tīng)人說(shuō)他生前不規矩的。
周樸園（苦痛）哦！
魯侍萍她是個(gè)下等人，不很守本份。聽(tīng)說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子，生了第二個(gè)，才過(guò)三天，忽然周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十的夜里投河死的。
周樸園（汗涔涔地）哦。
魯侍萍她不是小姐，她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
2、請一位同學(xué)品讀加粗線(xiàn)的部分。思考：你覺(jué)得哪些詞需要重讀，為什么？
簡(jiǎn)析：比如“下等人”“不很守本分”“有點(diǎn)不清白“才”“突然”“年三十”等詞語(yǔ)的品味，感受人物的心理與性格。注意與之前周樸園的臺詞形成比較。體會(huì )借助富有沖突性的臺詞使得情感的沖突戲劇的尖矛盾逐步走向深入與激烈。認真傾聽(tīng)并鼓勵同學(xué)讀出個(gè)人創(chuàng )見(jiàn)。
小結過(guò)渡：《雷雨》中，曹禺總是能夠根據行動(dòng)中人物性格，針對沖突雙方，表達出特定情境下人物必然要說(shuō)的話(huà)。而這交鋒的雙方按自己鮮明意向的表達則更使戲劇具有了針對性、沖突性。這樣就把一個(gè)貫穿了三十多年的情感糾葛愛(ài)恨情仇在周公館的一間客廳一個(gè)悶熱的午后得以呈現，這既是舞臺演出的需要，也同時(shí)使戲劇沖突更集中更尖銳。而人物的復雜心理活動(dòng)便在這不斷沖突的戲劇情節中得以顯現。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：有目的地指導同學(xué)尋找富有沖突性的臺詞。人物語(yǔ)言的交流與交鋒形成了臺詞的針對性，通過(guò)體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)，從而明白暗含沖突的臺詞是怎樣不斷掀起情感的渦流，從而更為有力地推動(dòng)劇情向縱深發(fā)展，增強了戲劇的沖突性）
四、品味語(yǔ)言環(huán)節二：感受臺詞的個(gè)性化與包蘊性對外顯人物的復雜心理活動(dòng)與塑造鮮明個(gè)性的作用
高爾基曾說(shuō)過(guò)：“劇本（悲劇和喜�。┦亲铍y應用的一種文學(xué)形式，其所以難，是因為劇本要求每個(gè)劇中人物用自己的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現自己的特征，而不用作者提示�！�
�。ㄒ唬┢纷x語(yǔ)言片段二：
結合上下文和舞臺說(shuō)明，讀出下列四句話(huà)的意味語(yǔ)氣，思考人物此時(shí)內心情感變化。
1、P15：周樸園你——你貴姓？
2、P17：周樸園（抬起頭來(lái)）你姓什么？
3、P17：周樸園（突然立起）你是誰(shuí)？
4、P18：周樸園（徐徐立起）哦，你，你，你是——
請同學(xué)認真體會(huì )語(yǔ)氣語(yǔ)調，揣摩周樸園的瞬間心理變化，提倡合情合理又有個(gè)性的體會(huì )。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：擷取人物最具個(gè)性化的語(yǔ)言是體現臺詞個(gè)性化的最佳途徑，讓人物自己表演，讓同學(xué)細致體會(huì )，回歸語(yǔ)境。同是詢(xún)問(wèn)身份卻在不同情境下?lián)u曳百般姿態(tài)，的確為曹老生花之筆）
小結過(guò)渡：人們常說(shuō)“沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇”，戲劇總要有激烈的沖突，大起大落的人物命運，否則不足以顯示戲劇的魅力，也就沒(méi)有了戲劇性（傳統戲劇一貫特征）。而精心設置一個(gè)“突發(fā)事件”是取得良好戲劇沖突的重要手段。當然，并不是所有的事件都可以造成戲劇沖突。只有當事件能引爆人物的意志性格沖突時(shí)，事件才有戲劇性的意義。
周魯30年的意外相逢并相認這一事件便是一個(gè)很好的'引爆人物性格意志的“炸彈”。
�。ǘ┓纸巧首x臺詞片段三：請男女兩位同學(xué)朗讀，從“（忽然嚴厲地）你來(lái)干什么？”到“什么？魯大海？他！我的兒子？”結束。
請同學(xué)聽(tīng)讀思考：從文中你感受到周魯兩個(gè)人的鮮明個(gè)性了嗎？同學(xué)的讀出你的“味”了嗎？
讀后請兩位同學(xué)解讀個(gè)人所讀角色的性格特征，并展開(kāi)互評。再請其他同學(xué)補充。注意緊扣文本，抓住屬于人物的個(gè)性語(yǔ)言，概括出周魯二人的性格。其間，教師相機點(diǎn)撥。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：戲劇教學(xué)“實(shí)演性”獨特的教學(xué)方法在努力營(yíng)造課堂教學(xué)的戲劇氛圍、角色意識方面教學(xué)效果顯著(zhù)。學(xué)生通過(guò)分角色表演臺詞參與到戲劇學(xué)習的熱潮中，使得不同水平層次的學(xué)生各有所獲）
�。ㄈ┬蕾p電影片段《周樸園驚見(jiàn)魯侍萍》，加深印象。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：一為調整課堂節奏，通過(guò)音像再次調動(dòng)學(xué)生欣賞戲劇的積極性；二為有志表演的同學(xué)提供優(yōu)秀摹本，達到更高層次欣賞水平與閱讀心理的滿(mǎn)足）
五、課堂練習讀出“潛臺詞”
對電影的小結：真是聽(tīng)其聲知其人，其實(shí)在讀戲劇或者在看戲劇時(shí)，不僅要聽(tīng)其音，悟其意，還要善聽(tīng)“言外之言”“意中之意”“弦外之音”，也就是人們常說(shuō)的“潛臺詞”。潛臺詞對于窺見(jiàn)人物豐富的內心世界、塑造更具個(gè)性的人物形象有更重要的作用。
品讀語(yǔ)言片段四：面對侍萍要見(jiàn)見(jiàn)兒子周萍的要求，周樸園的話(huà)可謂句句弦外之音，處處設盡機關(guān)：
請同學(xué)細加品味重點(diǎn)詞語(yǔ)，講出你所聽(tīng)到的話(huà)外音。
周樸園他現在在樓上陪著(zhù)他的母親看病。我叫他，他就可以下來(lái)見(jiàn)你。不過(guò)是——（頓）他很大了，——（頓）并且他以為他的母親早就死了。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：讀話(huà)外音，豐富對周樸園舞臺形象的理解。也為課下自讀體會(huì )第二場(chǎng)戲中部分重要的潛臺詞奠定基礎）
六、課后作業(yè)：
將小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》中“寶玉摔玉”一節改寫(xiě)成一個(gè)戲劇場(chǎng)景，注意人物對話(huà)的針對性、個(gè)性化與包蘊性（潛臺詞）。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：體會(huì )小說(shuō)中敘述人語(yǔ)言、人物語(yǔ)言與戲劇中舞臺說(shuō)明、臺詞的不同，這既是戲劇教學(xué)“實(shí)演性”教法的體現，也是更高層次的要求，更是本課教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)踐檢驗階段）
七、總結
1、走近文學(xué)大師，呼應開(kāi)頭的設疑。
23歲的曹禺處女作《雷雨》的成功，以及《原野》《日出》等為他贏(yíng)得了“中國話(huà)劇第一人”“二十世紀中國成就最大的劇作家”“曹禺是一個(gè)至今沒(méi)有被人超越的中國現代戲劇的高峰”諸如此類(lèi)的盛譽(yù)，通過(guò)這堂課的學(xué)習，可以說(shuō)曹禺的成功首先就是語(yǔ)言上的成功。
“我確實(shí)太喜歡曹禺劇本中的語(yǔ)言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切而又新鮮的感覺(jué)，他那色彩明麗而又精煉生動(dòng)的語(yǔ)言，常常很巧妙地把我帶進(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界，給予我無(wú)限的喜悅。
———————錢(qián)谷融《令人憧憬和癡迷的藝術(shù)境界──關(guān)于<雷雨>欣賞答問(wèn)錄》
2、走進(jìn)無(wú)限的戲劇世界
我希望這節課我能夠成為一個(gè)不錯的引路人，引領(lǐng)大家進(jìn)入一個(gè)更大的令人憧憬與癡迷的藝術(shù)境界，那里有古希臘俄狄浦斯王反抗“殺父娶母”的命運而終被命運捉弄的悲��；有羅密歐忘記生命危險跳進(jìn)凱普萊特家族的花園里，同美麗的朱麗葉譜寫(xiě)的一曲“月夜幽會(huì )”愛(ài)情神曲；有“情不知所起，一往情深，生者可以死，死可以生”杜麗娘與柳夢(mèng)梅的人世至情。在那里，你會(huì )結識成為偽君子代名詞的達爾杜弗，勇敢走出玩偶之家的娜拉，曹禺筆下心靈最美的女性愫方……有志于表演藝術(shù)有志于文學(xué)創(chuàng )作有志于提高自身素養的同學(xué)不可不讀！
板書(shū)設計：戲劇沖突
針對性
臺詞
包蘊性個(gè)性化
潛臺詞舞臺形象
課后反思：
實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，由于我教學(xué)目標明確，戲劇體裁特征凸顯，尤其以“臺詞“作為切入口，可謂抓住劇本閱讀的“要害”，巧設問(wèn)題，細讀文本，課堂的角色意識與舞臺場(chǎng)景感營(yíng)造較好，學(xué)生參與面廣，讀者動(dòng)情，聽(tīng)者有味。有許多課堂的即興生成，教師與學(xué)生、學(xué)生之間、學(xué)生與文本間對話(huà)暢通、深入，獲得聽(tīng)課者的一致好評。
有感于文學(xué)教學(xué)內容的選擇、主題的確定，通過(guò)這堂課的備課與課堂實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：1、文學(xué)教學(xué)內容的確定，一定要抓住“文體特征”。詩(shī)歌側重于景與情、意與象、聲與韻。小說(shuō)重點(diǎn)落在人物、情節、環(huán)境上。散文自然為形與神、材料與主旨。戲劇要抓戲劇沖突、舞臺形象與潛臺詞等。不同的文體有其獨具的特質(zhì)：序言、葬詞、奏章等，教學(xué)內容的選擇一定要體現各自的“味”！
2、文學(xué)教學(xué)內容確定下來(lái)以后，要選擇一個(gè)恰當的切口，一個(gè)抓手，牽一發(fā)而動(dòng)全身。比如戲劇教學(xué)品讀“臺詞”，讀出臺詞的針對性、個(gè)性化、包蘊性，像一把鑰匙打開(kāi)魔盒，戲劇沖突及其復雜的形成過(guò)程、舞臺形象的豐富性與差異性呈現出來(lái)。同樣是“讀”，詩(shī)歌則從讀節奏到讀形象到讀情感到讀人世，“意象”是翹起詩(shī)歌豐富世界的一個(gè)杠桿！
3、文學(xué)教學(xué)內容的選擇更要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區，入口容易，樂(lè )于教師的引領(lǐng)，有深入的好奇心，有個(gè)性解讀的空間與視野，更要有進(jìn)一步發(fā)展的心理需求。
當然由于個(gè)人對戲劇認識尚很膚淺，盡管為了上好這節課，事先我把戲劇選修教材《中外戲劇名作欣賞》以及《莎士比亞悲喜劇集》都虔誠拜讀，但仍顯底氣不足，尤其在處理講解課后作業(yè)《寶玉摔玉》時(shí)，更覺(jué)得心有余而力不足，同時(shí)也愈加佩服曹禺先生的天才創(chuàng )作！當然在做這一切的時(shí)候心中還有一絲僥幸，假如，有幸，一位同學(xué)由此課的學(xué)習而燃起戲劇創(chuàng )作的渴望，挖掘潛力而出現另一個(gè)“曹禺”也未可知！僅以此為后記。
《雷雨》教學(xué)設計6
妙析教材
本文以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)描寫(xiě)。三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝，表達了作者熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察生活的興趣和熱愛(ài)大自然的情感。
學(xué)情分析
雷雨對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們對此都有著(zhù)一定的生活體驗。因此，在教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的生活入手，從他們已有的經(jīng)驗入手，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。要引導學(xué)生在體驗、觀(guān)察、閱讀中感悟課文的內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活的興趣和熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)建議
在學(xué)法上，積極鼓勵學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗和理解，有所感悟，從而真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。在教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、有感染力的課文情景，多種形式讀文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同特點(diǎn)。
教學(xué)目標
【知識與技能】
1．會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
2．朗讀課文，背誦課文。說(shuō)說(shuō)雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化。
3．結合句子，體會(huì )動(dòng)詞運用的巧妙。
4．用自己的話(huà)描述不同樣子的雨。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)創(chuàng )設情境，說(shuō)說(shuō)雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
培養學(xué)生按一定順序觀(guān)察自然現象的能力，有留心觀(guān)察天氣的興趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
1．會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
2．朗讀課文，背誦課文。
3．結合句子，體會(huì )動(dòng)詞運用的巧妙。
難點(diǎn)
1．說(shuō)說(shuō)雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化。
2．培養學(xué)生按一定順序觀(guān)察自然現象的能力，有留心觀(guān)察天氣的興趣。
教學(xué)準備
教師：多媒體課件，掛圖。
學(xué)生：預習生字新詞。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、課時(shí)目標
1．會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“雷、烏、黑、壓”4個(gè)生字。
2．整體感知課文內容。用不同的語(yǔ)調讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。
3．說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的不同的雨的情景。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
1．會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“雷、馬、黑、壓”4個(gè)生字。
2．朗讀課文，整體感知課文內容。
難點(diǎn)
用不同的語(yǔ)調讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。
三、聯(lián)系生活，導入新課
1．雨有很多種，你們知道有哪些雨嗎？(板書(shū)：雨)(學(xué)生自由說(shuō))
2．出示課后練習題的四種雨的名稱(chēng)及動(dòng)圖。
毛毛雨 陣雨 雷雨 暴雨
(1)學(xué)生自己描述一下這幾種雨的區別。
(2)哪種雨最大？
3．今天我們將要迎接的是一場(chǎng)雷雨。(板書(shū)：雷雨)
你們見(jiàn)過(guò)雷雨嗎？你見(jiàn)過(guò)的雷雨是什么樣的呢？
雷雨一般是在什么季節下的？(夏天午后)
4．有一位小朋友把他觀(guān)察到的雷雨景象寫(xiě)成了一篇文章。今天，讓我們一起走進(jìn)課文，和這位小朋友一起看看這場(chǎng)雷雨吧。(板書(shū)課題，齊讀課題)
四、初讀課文，識字學(xué)詞
1．學(xué)生聽(tīng)課文錄音。
2．自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
3．出示帶拼音的生字，指名認讀。
4．互相交流識字方法。
5．出示去掉拼音的生字，“開(kāi)火車(chē)”認讀，組詞。
6．找出這5個(gè)字在課文中組成的詞語(yǔ)和句子，讀一讀。
7．認讀詞語(yǔ)卡片。(出示：雷雨 烏云 閃電 雷聲 窗戶(hù) 房子)
五、朗讀感悟，理清文脈
1．指名分段朗讀課文。
2．教師引讀。
3．讓學(xué)生找一找，課文哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨前的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨中的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨后的景象，分別在書(shū)上做記號。
4．指導學(xué)生用不同的語(yǔ)調分別讀好這三個(gè)部分，用心感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
5．分組朗讀，教師隨機指導。
六、指導寫(xiě)字
1．出示“雷、烏、黑、壓”4個(gè)生字，仔細觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你想提醒同學(xué)們注意什么。
2．教師重點(diǎn)指導“雷、黑”，邊講邊示范書(shū)寫(xiě)。
3．學(xué)生在田字格中描紅、臨寫(xiě)，教師巡視、指導。
七、梳理板書(shū)
雷雨
雷雨前(第1～3自然段)
雷雨中(第4～6自然段)
雷雨后(第7、8自然段)
雷 烏 黑 壓
第二課時(shí)
一、課時(shí)目標
1．會(huì )寫(xiě)“垂、戶(hù)、迎、撲”4個(gè)生字。
2．背誦課文，說(shuō)說(shuō)雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色是怎樣變化的，有留心觀(guān)察天氣的興趣。
3．體會(huì )動(dòng)詞的巧妙運用。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
1．會(huì )寫(xiě)“垂、戶(hù)、迎、撲”4個(gè)生字。
2．說(shuō)說(shuō)雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化。
難點(diǎn)
背誦課文，感悟“壓、垂、掛”等動(dòng)詞的巧妙運用。
三、復習導入
1．上節課我們已經(jīng)初讀了課文，學(xué)習了生字詞，現在老師要考考大家，你們有信心接受挑戰嗎？(有)真是好樣的！(出示生字詞，學(xué)生“開(kāi)火車(chē)”讀)
2．同學(xué)們回憶一下，課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)雷雨的呢？
(雷雨前，雷雨中，雷雨后的順序。)(師板書(shū))
3．齊讀課文，學(xué)生一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的`景象。
四、朗讀感悟，理解課文內容
(一)學(xué)習第1～3自然段。
1．同學(xué)們，大自然很奇妙，每當雷雨來(lái)臨之前，大自然會(huì )有很多變化。在夏天，你有沒(méi)有注意過(guò)雷雨前的天氣變化呢？請你說(shuō)一說(shuō)。
2．下面老師就帶你們去看看雷雨前的景象。請你仔細觀(guān)察，等會(huì )兒老師要考考你們，看誰(shuí)的觀(guān)察能力最強。(課件出示雷雨前的畫(huà)面)
3．說(shuō)說(shuō)你從圖上看到了什么，聽(tīng)到了什么。
4．課文中又是如何來(lái)描寫(xiě)雷雨前的景象的？請同學(xué)們自由讀課文第1～3自然段。(生讀)
5．雷雨前是怎樣的一幅景象呢？我們一起來(lái)交流交流。
(1)滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。你知道什么是壓?jiǎn)�？誰(shuí)來(lái)做做壓的動(dòng)作，(指名說(shuō))哦，我發(fā)現你很用力地往下按，這是我們生活中的壓，而我們書(shū)中說(shuō)的壓是逼近，是越來(lái)越近。當黑沉沉的烏云在天空中越來(lái)越多，越來(lái)越厚，向著(zhù)大地，向著(zhù)我們一步步地逼近。孩子們，抬起頭，如果滿(mǎn)天的烏云像一只大手壓下來(lái)，是什么感受？(悶得透不過(guò)氣來(lái))是的，雨前的天氣又悶又熱，你還找到了哪些不一樣的現象。(師板書(shū)：悶)
(2)作者還寫(xiě)了雷雨前的什么景象？
(樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。)
(3)從你們的朗讀中，老師已經(jīng)感覺(jué)到天氣悶熱得沒(méi)有一絲風(fēng)，到處都是靜悄悄的，正在這時(shí)候，天氣發(fā)生了什么變化呢？
(忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。)
�、龠@段話(huà)向我們介紹了一陣大風(fēng)，哎，小朋友，你還能從哪兒看出這陣風(fēng)大呢？(一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了)哦，小朋友見(jiàn)過(guò)小樹(shù)擺動(dòng)的樣子嗎？好，現在你們是一棵棵小樹(shù)，跟著(zhù)老師的話(huà)，擺動(dòng)你們自己。準備好：微風(fēng)來(lái)了……狂風(fēng)來(lái)了……微風(fēng)吹……狂風(fēng)吹……停，孩子們，這就是亂擺，這就是一陣大風(fēng)下的小樹(shù)，誰(shuí)能用你的朗讀把這感受讀出來(lái)？(指名讀)
�、卩�，老師覺(jué)得這風(fēng)還不夠急，小樹(shù)都還沒(méi)亂擺起來(lái)呢，再讀。(齊讀)
從你們急促的聲音中，我感到一陣大風(fēng)就要來(lái)了，這可嚇壞了小蜘蛛。
�、郾容^句子：
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
一只蜘蛛從網(wǎng)上爬下來(lái)，逃走了。
小結：作者的一個(gè)“垂”字用得多妙��！讓我們看到蜘蛛以它最快的速度從網(wǎng)上下來(lái)逃走的情景，同學(xué)們，讓我們一起讀讀課文的第2自然段。(齊讀)
(4)就在這時(shí)候，閃電和雷聲這倆兄弟也匆匆趕來(lái)了。文中是怎樣寫(xiě)閃電和雷聲的？趕快讀一讀吧！(出示第3自然段)
師：誰(shuí)想來(lái)讀這句話(huà)？(指名讀)
師：他讀得好嗎？評一評。(學(xué)生評價(jià))
師：來(lái)！我們一起來(lái)讀這句話(huà)。
生齊讀：閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。
師：同學(xué)們讀得讓老師感覺(jué)到馬上就要下雨了。老師也很想讀一讀，請你們仔細地聽(tīng)：雷聲越來(lái)越響，閃電越來(lái)越亮。 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)老師讀得怎么樣？(學(xué)生發(fā)現不同后，說(shuō)說(shuō)順序能否顛倒，為什么)
師：下面我們仿照“越來(lái)越亮”“越來(lái)越響”說(shuō)詞語(yǔ)。
6．指導朗讀第1～3自然段。
師：同學(xué)們，雷雨前，天氣由悶熱得一絲風(fēng)也沒(méi)有到忽然刮起大風(fēng)，到最后電閃雷鳴，這其間的變化真大��！請同學(xué)們帶著(zhù)自己的感受自由讀第1～3自然段。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀？這么多同學(xué)舉手，想讀的同學(xué)都站起來(lái)讀吧！(齊讀)
(二)自學(xué)第4～6自然段。
過(guò)渡：就在這電閃雷鳴的時(shí)候，嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了，那么雷雨中又是怎樣的一幅景象？請同學(xué)們根據自學(xué)提示自學(xué)課文第4～6自然段。
1．出示自學(xué)提示：
默讀課文第4～6自然段，用“——”畫(huà)出描寫(xiě)雷雨中景象的句子，一邊讀一邊想象雷雨中的景象。
2．練習有感情地朗讀課文第4～6自然段。
3．過(guò)渡：看同學(xué)們讀得這么認真，收獲肯定不小吧，誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)出的句子？
4．匯報交流。
(1)“嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了�！卑�，老師注意到這有三個(gè)雨聲，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？(指名讀)這場(chǎng)雨下得真大��！
我們一起來(lái)，老師說(shuō)雨下起來(lái)了，同學(xué)們說(shuō)雨越下越大了。
(2)是的，雨越下越大了，往窗外望去，樹(shù)啊，房子啊，都看不清了。
好大的雨呀！(一起讀第4、5自然段)(師隨機板書(shū)：大)
(3)師：其實(shí)這傾盆大雨沒(méi)持續多久就變小了。聽(tīng)：“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了�！�
師：這里為什么用了兩個(gè)“漸漸地”？(指名讀這句話(huà))
5．雷雨下得這么急，這么猛，你們想看看雨中的景象嗎？(播放課件)
6．看完了雨中的景象，我相信同學(xué)們的感受更深刻了，你們一定能把課文讀得比剛才還好。我請男生讀第4自然段，女生讀第5自然段，第6自然段我們一起讀。
(三)對比學(xué)習第7、8自然段。
1．看，雨停了，天亮起來(lái)了，雨后又是一幅怎樣的景象呢？聽(tīng)老師讀課文第7、8自然段，老師一邊讀一邊出示雷雨后的畫(huà)面，你一邊聽(tīng)一邊想，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
2．學(xué)生交流。
(1)你看到了什么？(天亮了，太陽(yáng)出來(lái)了，有彩虹、蟬、蜘蛛和青蛙)
�、俨屎缡鞘裁礃拥哪�？(出示彩虹圖片)多美��！
�、谙s叫了，你聽(tīng)，它在叫什么？在說(shuō)什么？(出示蟬和蜘蛛圖片)蜘蛛又坐在網(wǎng)上。雨前，它嚇得從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了，現在，它舒舒服服地坐在網(wǎng)上干什么呢？(指名說(shuō))
(2)你聽(tīng)到了什么？(蟬叫聲、青蛙的叫聲)
3．好美！誰(shuí)能把這美麗的景色介紹給大家聽(tīng)？(指名讀第7、8自然段)(師隨機板書(shū)：美)
4．瞧，(出示課件)雨過(guò)天晴，藍天上有白云，有彩虹，樹(shù)上有蟬、蜘蛛，池塘里有青蛙。讓我們在朗讀中再次去感受雷雨后的美景！(齊讀第7、8自然段)
(四)回歸整體，朗讀全文。
1．讓我們再一次來(lái)看看雷雨前、中、后景色的變化吧！(播放課件)
2．請同學(xué)們拿起書(shū)，我們來(lái)齊讀課文，一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
五、填詞，比較詞句
1．滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地________下來(lái)。
2．一只蜘蛛從網(wǎng)上________下來(lái)，逃走了。
3．一條彩虹________在天空。
比較“壓”“垂”“掛”3個(gè)字的用法，體會(huì )這3個(gè)字用得巧妙之處。
六、指導寫(xiě)字
1．出示“垂、戶(hù)、迎、撲”4個(gè)生字，指名讀，集體讀，再口頭組詞。
2．同桌交流寫(xiě)字方法，全班同學(xué)互相介紹自己的寫(xiě)字方法。
3．教師范寫(xiě)，學(xué)生在田字格中臨摹。
4．展示交流。
七、課堂小結，背誦課文
1．一場(chǎng)常見(jiàn)的大雨，作者為什么能把這場(chǎng)雨的前后變化寫(xiě)得這么細致？
2．是呀，作者經(jīng)過(guò)了非常仔細地觀(guān)察，才把文章寫(xiě)得這么美，希望同學(xué)們也能像作者一樣，做個(gè)生活中的有心人，做個(gè)細心的觀(guān)察者，這樣，你一定會(huì )有許多精彩的發(fā)現！
3．想把這篇精彩的課文背下來(lái)嗎？快試一試吧。
八、梳理板書(shū)
雷雨
雷雨前：悶
雷雨中：大
雷雨后：美
垂 戶(hù) 迎 撲
九、教學(xué)感悟
正式上課前，我讓學(xué)生辨別“毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨”，讓學(xué)生對“雷雨”有初步的印象。當學(xué)生初步感知課文內容后，我抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句，體會(huì )恰當運用詞語(yǔ)所帶來(lái)的奇妙效果。此外，我圍繞“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同，引導學(xué)生通過(guò)讀句對比的方法，說(shuō)出景象的不同，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力及歸納總結能力。
《雷雨》教學(xué)設計7
設計思想
雷雨對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，教材配有直觀(guān)的插圖，利用圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學(xué)中牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀(guān)察圖畫(huà)，進(jìn)行圖文對照入手，遵循學(xué)生的心理特征，引導學(xué)生在體驗、觀(guān)察、閱讀中感悟課文的內容。恰當地利用電教媒體，創(chuàng )設與教學(xué)內容相吻合的教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂(lè )。本課時(shí)緊扣語(yǔ)文課程標準精神，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活的興趣，熱愛(ài)自然的熱情。
教材分析
《雷雨》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級下冊的第１6課。課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象�！靶抡n標”指出：學(xué)生是學(xué)習的主體。在教學(xué)中不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學(xué)最常用的方法，而本課語(yǔ)言精煉而生動(dòng)，學(xué)生要在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語(yǔ)感。
以《語(yǔ)文課程標準》為依據，結合本組教材的教學(xué)要求、從二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)出發(fā)，結合教材的內容，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)體會(huì )雷雨前和雷雨后的不同景象。感悟雷雨前后景物的變化。
學(xué)情分析
二年級的學(xué)生具有好奇、探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引住，在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一段較完整的話(huà)，并能在老師創(chuàng )設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時(shí)也較多積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，生活中學(xué)生對雷雨并不陌生，這也是學(xué)習本課的有利因素。
教學(xué)目標
知識與能力：
會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。默讀課文，能邊讀邊想象，有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現雷雨前后的不同景象。有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)日記。
過(guò)程與方法：
在課前通過(guò)觀(guān)看課件，讓學(xué)生對雷雨有形象的感受、體驗；通過(guò)自學(xué)，互相交流讓學(xué)生掌握生字；看圖與課文有機結合起來(lái)，去感受雨前、雨中、雨后的不同特點(diǎn)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
懂得氣象的重要性，并有觀(guān)察的興趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
難點(diǎn)：在讀中想象。
教學(xué)策略與手段
講授、創(chuàng )設情景、問(wèn)答、學(xué)生自主探究、討論
課前準備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入：
1、復習生字詞。
師：上節課我們學(xué)習了《雷雨》這篇課文，這節課陸老師又將這篇課文的生詞寶寶都請了回來(lái)，你還認得他們嗎？快來(lái)跟他們打個(gè)招呼吧。（課件出示生詞，指名讀，齊讀）
2、聽(tīng)寫(xiě)生詞。
師：大家讀得真響亮，現在老師要從這些詞語(yǔ)寶寶里選出三個(gè)（雷雨、垂下來(lái)、迎面撲來(lái)）來(lái)考考大家，看誰(shuí)把這些詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)出來(lái)。請拿出作業(yè)紙。（提醒寫(xiě)字的姿勢：腿放平，背挺直，頭放正，左手輕輕壓住作業(yè)紙，右手注意握筆的姿勢）（逐個(gè)聽(tīng)寫(xiě)，巡視）
3、（課件出示生詞）師：請同學(xué)們對照大屏幕，仔細檢查自己寫(xiě)對了沒(méi)有，不對的請更正，一百分的請舉手。
4、師表?yè)P：非常棒，老師可以看出來(lái)同學(xué)們對上節課所學(xué)的生字和新詞都掌握得非常扎實(shí)。
5、師：這節課，我們就再次走進(jìn)《雷雨》這篇課文，進(jìn)行更深入的學(xué)習。（板書(shū)課題，齊讀課題）。
師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道，作者描寫(xiě)了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同景象，那他是怎樣來(lái)描繪的呢？通過(guò)仔細回憶，我們還記得。描寫(xiě)雷雨前的是……、（板書(shū)——前（1，2，3）：
中（4，5，6）：后（7，8）：）
師：接下來(lái)，我們就一起跟隨作者的腳步，一起去探索大自然的奧秘。
二、匯報交流，讀中感悟，理解想象：
�。ㄒ唬┳x中感悟“雷雨前”的景象。
�。�1）創(chuàng )設情景
1、師：首先，我們一起來(lái)觀(guān)賞一段視頻，請大家認真地看（展示“雷雨前”動(dòng)畫(huà)）
2、誰(shuí)來(lái)告訴老師，你看到的是雷雨什么時(shí)候的景象呢？（指名匯報）
3、課文的第1，第2，第3自然段里，作者是怎樣描寫(xiě)雷雨前的景象的呢？請大家輕輕地翻開(kāi)書(shū)本74頁(yè)，安靜地默讀第一、第二和第三自然段，然后用筆畫(huà)一畫(huà)，這一部分，作者描寫(xiě)了哪些景物。（提醒同學(xué)們默讀要注意的事項——默讀就是不出聲地閱讀，不指讀，不動(dòng)嘴，不出聲）
4、師：找好的同學(xué)可以安靜地舉手示意。
5、作者描寫(xiě)了雷雨前的哪些景物？（指名匯報，板書(shū)：云、樹(shù)、蟬、風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲）
�。�2）感悟理解課文第1自然段。
1、（課件出示“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)”及圖片）雷雨之前的云是怎樣的云？這樣的云給你怎樣的感受？（指名匯報）
2、師：是啊，你看！云已經(jīng)很厚、很低、很重了，就要掉下來(lái)了一樣。
師：大家能一起把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（自由讀）
3、師：讀得多好��！讓老師感覺(jué)到有許多厚厚的烏云一起壓下來(lái)了！這時(shí)樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。這是為什么呢？（課件出示“樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫”及圖片）
師：是的，雷雨之前天氣會(huì )很悶熱，一絲風(fēng)也沒(méi)有，連蟬都懶得叫一聲。
4、指導朗讀：一起將這種悶熱煩躁的感覺(jué)讀出來(lái)，（領(lǐng)讀）
�。�2）感悟理解第2自然段。
1、師：雷雨之前的一切一直都是這么靜止的嗎？哪一句話(huà)告訴你景象有了變化？（指名匯報）
2、（課件出示第2自然段）“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺”（動(dòng)作演示，理解“亂擺”）就在這時(shí)，這么大的`風(fēng)把誰(shuí)嚇得可不輕？它怎么樣了？（指名匯報）
�、谡l(shuí)知道蜘蛛是怎樣逃跑的？誰(shuí)來(lái)告訴大家“垂下來(lái)”是怎樣子的？（指名匯報）（看圖理解“垂下來(lái)”）（通過(guò)圖片，我們可以看出，“垂下來(lái)”指的是蜘蛛吐出一根絲，沿著(zhù)絲，直直地滑下來(lái)逃走的）
�、邸按埂弊謺�(shū)寫(xiě)指導：在這里，請同學(xué)們要注意了，“垂”字是我們這一課里一個(gè)非常重要的生字寶寶，我們一定要把它寫(xiě)好了。（展示“垂”字）
師：我們先來(lái)一起看看“垂”字的筆畫(huà)筆順，（展示“垂”字的筆順）先寫(xiě)上面的“千”，再寫(xiě)“橫，豎，豎”，最后寫(xiě)兩橫。
師：請大家仔細觀(guān)察，怎樣才能將這個(gè)“垂”字寫(xiě)漂亮，你有什么要提醒大家的嗎？（指名匯報）（同學(xué)們沒(méi)提到的老師要點(diǎn)播提醒，如：1、這個(gè)“垂”字共有幾橫？那一橫最長(cháng)？那幾橫最短？每一橫之間的距離要勻稱(chēng)。2、中間的兩豎要稍稍往里斜。）
師：根據同學(xué)們的提醒，老師來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)“垂”字，請同學(xué)們認真看好了，也舉起小手來(lái)一起書(shū)空。（邊寫(xiě)邊重申要注意的筆畫(huà)）
師：接下來(lái)，請同學(xué)們自己來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)“垂”字，先觀(guān)察好了再寫(xiě)，盡量不依賴(lài)橡皮，爭取一次寫(xiě)成功。先調整好坐姿再寫(xiě)。（師巡視找來(lái)一張書(shū)寫(xiě)不夠規范的，一張書(shū)寫(xiě)漂亮的）
�、苷故驹u價(jià)：請同學(xué)們自己來(lái)評價(jià)一下哪一張寫(xiě)得好（掌聲鼓勵該同學(xué)）；哪一張寫(xiě)得不夠規范（指出幫其改進(jìn)）。
師：課后請同學(xué)們回去好好練習書(shū)寫(xiě)這個(gè)“垂”字，老師相信，只要大家認認真真地寫(xiě)好每一個(gè)筆畫(huà)，一定能將這個(gè)“垂”字寫(xiě)得很漂亮。
�。�4）感悟理解第3自然段。
1、師：接下來(lái)，我們再一起回到課文的學(xué)習。剛才蜘蛛逃走了，接著(zhù)作者看到了什么，聽(tīng)到了什么？請一起朗讀第3自然段。（課件出示第3自然段）
2、①這里有一句話(huà)，請再來(lái)讀一讀�！伴W電很亮，雷聲很響�！�
師：比較這兩個(gè)句子，哪句寫(xiě)得比較好？為什么？（指名回答）
師：是呀，越來(lái)越這個(gè)詞把閃電和雷聲的變化過(guò)程寫(xiě)得很生動(dòng)、具體。
�、谕卣咕毩�。
你能用“（）越來(lái)越（）”來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎？
師：同學(xué)們也越來(lái)越會(huì )學(xué)習了，掌聲對自己的進(jìn)步鼓勵一下。
�。ǘ┳x中感悟“雷雨中”的景象。
�。�1）創(chuàng )設情境，感悟體會(huì )。
師：為了獎勵大家，老師再給大家欣賞一段視頻（多媒體展示雷雨）
師：雨下起來(lái)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，雷雨是怎么樣的，他有什么特點(diǎn)？（指名匯報）
師：同學(xué)們真善于觀(guān)察，觀(guān)察的真認真，真仔細。（2）感情朗讀第4自然段。
師：剛才你聽(tīng)見(jiàn)雨的聲音了嗎？誰(shuí)來(lái)模仿一下下雨的聲音是怎么樣的？（指名讀，板書(shū)：嘩，嘩，嘩）
師：我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)下雨的聲音。
�。ㄕn件出示出示）：嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了。（指名讀）
�。�3）師：那么大的雨下起來(lái)了，周?chē)木拔锸窃鯓拥哪�？（指名匯報，板書(shū)：看不清）
�。ㄕn件出示出示第5自然段，齊讀）
�。�4）師：雷雨這種天氣會(huì )下得很久嗎？（指名回答）。（課件出示出示第6自然段，齊讀）
師：雨聲是怎么樣變小的？（指名回答）
師：誰(shuí)能把“漸漸地”換成另外一個(gè)詞？慢慢地、一點(diǎn)一點(diǎn)地……）
師：“漸漸地”就是“慢慢地”，逐漸的雷聲小了，雨聲也小了。但是老師剛才沒(méi)聽(tīng)出同學(xué)們讀出雨漸漸變小的感覺(jué)（范讀領(lǐng)讀）
�。ㄈ┳x中感悟“雷雨后”的景象。
�。�1）自讀感悟。
師：漸漸地，漸漸地，雨停了。雷雨后又是什么樣的景象呢？大家想知道嗎？老師帶大家欣賞一下雨過(guò)天晴的景象。（課件出示雷雨后景象）
�。�2）（指名匯報）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)雨后你看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？
師：同學(xué)們說(shuō)的都非常好，師：剛才我們學(xué)完第一段知道下雷雨之前空氣是非常悶熱的，連樹(shù)葉都一動(dòng)不動(dòng)，蟬也懶得叫一聲了，現在下雨過(guò)后，空氣是怎樣的呢？（板書(shū)‘清新’）你是從課文哪個(gè)句子看出來(lái)的？
師：空氣清新起來(lái)了，蟬又叫了起來(lái)，蜘蛛又坐回了網(wǎng)上，從小動(dòng)物們的表現，你看出雨后的他們是怎么樣的感受？（板書(shū)“悠閑、自在”）
師：雨后的景色多美��！你能把描寫(xiě)雨后的這兩段美美地讀出來(lái)嗎？現在，請想讀的同學(xué)站起來(lái)一起讀一下課文中描寫(xiě)得最美的這兩段，可以一邊讀一邊加上你們的動(dòng)作，不會(huì )做的同學(xué)請跟著(zhù)老師做。
師：雨后的景色多美呀！雨后還有哪些美麗的景象？（欣賞雷雨后景象展播）
師：雷雨后的景色是越來(lái)越美了，不過(guò)只有細心的小朋友才能夠發(fā)現。老師希望同學(xué)們都能去做一個(gè)生活的有心人，當雷雨到來(lái)時(shí)，細心地去觀(guān)察和感受，感受一下雷雨前、雷雨中和雷雨后景象的不同變化，然后試著(zhù)用你們的語(yǔ)言將這些奇妙的景象和變化說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。你們愿意做這樣一個(gè)細心的小朋友，去大自然交朋友，和大自然進(jìn)行親密的接觸嗎？師：老師相信，只要大家用心地去觀(guān)察和感受，一定能有滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲。
七、作業(yè)設計（多媒體出示）
有感情地朗讀全文，邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
然后發(fā)揮你的想象，畫(huà)一幅雷雨圖。
八、板書(shū)設計
18、雷
雨
雷雨前（1—3）：云、樹(shù)、蟬、風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲
雷雨中（4—6）：嘩，嘩，嘩；看不清；漸漸地
雷雨后（7、8）：清新、悠閑、自在
《雷雨》教學(xué)設計8
【學(xué)習目標】
1、會(huì )認“壓”等4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“垂”等12個(gè)字。
2、默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣讀出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。
3、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎樣變化的，有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
【課前準備】
1、教學(xué)掛圖。
2、生字卡片。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、聯(lián)系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會(huì )出現雷雨的現象，你能說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的.景象嗎？
老師肯定學(xué)生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫(xiě)雷雨的。
二、初讀課文，識字學(xué)詞
1、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點(diǎn)地對讀書(shū)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導。
2、認讀詞語(yǔ)卡片（黑沉沉、亂擺、迎面撲來(lái)、彩虹、蜘蛛、蟬、越來(lái)越響、垂、壓）
3、生字組詞，要求學(xué)生從課文中找到帶有生字的詞語(yǔ)和句子。
�、艍骸獕合聛�(lái)；滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
�、苼y——亂擺；忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。
�、谴埂瓜聛�(lái)；一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
�、群纭屎�；一條彩虹掛在天空。
4、同桌相互聽(tīng)讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學(xué)習新詞。
三、朗讀感悟，理清文脈
1、指名分段朗讀課文。
2、老師引讀（雷雨前：滿(mǎn)天的烏云……樹(shù)上的葉子……忽然一陣大風(fēng)……嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了……）。
3、讓學(xué)生找一找，課文哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨前的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨時(shí)的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨后的景象，分別在書(shū)上做記號。
4、指導學(xué)生用不同的語(yǔ)調分別讀好這三個(gè)部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
分組朗讀，老師隨機指導。
第二課時(shí)
一、默讀課文
一邊讀一邊想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
二、分段讀議
1、雷雨前：指名朗讀，讀后說(shuō)說(shuō)，雷雨前，我們看到了什么景象？
老師小結歸納：烏云——大風(fēng)——閃電——雷聲。
2、雷雨中：指名朗讀，讀后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象。
老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小天色由暗到亮，空氣清新。
3、雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。
三、填詞比較詞句
1、雷雨前：滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地____下來(lái)。一只蜘蛛從網(wǎng)上____下來(lái)，逃走了。蟬一聲也不叫。
2、雷雨后：一條彩虹____在天空。蟬叫了。蜘蛛又____在網(wǎng)上。
比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個(gè)字的用法，體會(huì )這四個(gè)字用得確切之處。
四、鞏固識字
1、出示本課生字和要求會(huì )寫(xiě)的字，指名、集體認讀。
2、同桌交流記字方法，學(xué)生向同學(xué)介紹自己的識字方法。
五、課堂練習
1、指導寫(xiě)生字。
2、完成課后習題“讀讀抄抄”。
六、課外延伸
1、留心觀(guān)察天氣變化，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。
2、拓展閱讀《夏天》：
夏天
夏天的午后，太陽(yáng)像一個(gè)大火球。
柳葉打著(zhù)卷兒，花兒低著(zhù)頭，湖水也烤熱了。小魚(yú)該不會(huì )煮熟吧！啊，別急別急蜓飛來(lái)了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著(zhù)好消息：“就要下雨了，就要下雨了！”
風(fēng)來(lái)了，云黑了，打閃了，雷公公跑來(lái)啦！嘩！嘩！嘩大雨快活地下了起來(lái)。
下了一陣雨，風(fēng)去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽(yáng)又出來(lái)了，天邊掛起了一道彩虹。
柳葉、花兒滴著(zhù)水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚(yú)擺著(zhù)尾巴游得多高興。
湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著(zhù)一隊小學(xué)生。湖水像一面鏡子，照著(zhù)天，照著(zhù)橋，照著(zhù)那隊過(guò)橋的小學(xué)生。��！他們多像一群小鳥(niǎo)飛過(guò)雨后的彩虹。
【教學(xué)后記】
這篇文章有一定的常識性，在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生弄清雷雷雨前后的一些現象是怎么發(fā)生的，抓住蜘蛛不同動(dòng)作的對比讓學(xué)生充分感受雷雨前后的變化。
《雷雨》教學(xué)設計9
【教學(xué)目的】
1、簡(jiǎn)介曹禺和他的《雷雨》。
2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說(shuō)明的作用。
3、分析《雷雨》(節選)的戲劇沖突，結構布局特點(diǎn)。
4、體會(huì )戲劇中個(gè)性化的語(yǔ)言和人物性格。
5、概括戲劇中揭示的思想主題。
【教學(xué)難點(diǎn)】
個(gè)性化的語(yǔ)言(人物思想性格)。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)方法】
賞析法和練習思考法。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、曹禺和《雷雨》
曹禺(1910-1996)，原名萬(wàn)家寶，原籍為湖北潛江，現代著(zhù)名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等�！独子辍贰度粘觥肥撬拇碜�。
作者出生于天津一個(gè)沒(méi)落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學(xué)作品，尤其喜愛(ài)唐傳奇、元代戲曲和明清小說(shuō)，并有機會(huì )接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開(kāi)中學(xué)讀書(shū)時(shí)，閱讀了大量“五四”以來(lái)國內的優(yōu)秀作品和外國文學(xué)、戲劇作品，并參加了北方最早的業(yè)余戲劇團體之一的“南開(kāi)新劇團”，演出過(guò)易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開(kāi)大學(xué)，二年級時(shí)又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學(xué)讀四年級時(shí)，完成了他的處女作多幕話(huà)劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動(dòng)。
二、復習戲劇常識
1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術(shù)，她借助文學(xué)、音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺藝術(shù)形象，揭示社會(huì )矛盾，反映現實(shí)生活。
2、戲劇的種類(lèi)：從表現形式看，戲劇可分為話(huà)劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇;從時(shí)代來(lái)看，可以分為歷史劇和現代劇;從情節主題來(lái)看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場(chǎng)合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。
3、戲劇的幾大要素：包括舞臺說(shuō)明、戲劇沖突、人物臺詞等。(戲劇文學(xué)的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突;三是要有鮮明生動(dòng)的人物對話(huà)。)
4、戲劇的語(yǔ)言：包括臺詞和舞臺說(shuō)明。戲劇語(yǔ)言有五個(gè)特色：一是動(dòng)作性;二是個(gè)性表現力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動(dòng)聽(tīng)上口，淺顯易懂。
三、賞析第一場(chǎng)第一層
1、分角色演讀劇本：兩個(gè)角色，一個(gè)扮演魯侍萍，一個(gè)扮演周樸園。
2、第一場(chǎng)可以分為幾個(gè)層次?
明確：
2個(gè)層次。第一層從開(kāi)頭到“半晌”，寫(xiě)魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫(xiě)魯侍萍和周樸園現在的矛盾沖突。
3、“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除?為什么?
明確：不能。這個(gè)詞表示揣測語(yǔ)氣，說(shuō)明魯侍萍并不知道，因為她不是周樸園的下人。
4、周樸園為什么要舊雨衣，不要新雨衣?
明確：出于處境艱難，反映了當時(shí)民族資本面臨很大困難的時(shí)代背景。
5、周樸園為什么覺(jué)得魯侍萍奇怪?
明確：因為魯侍萍的一舉一動(dòng)是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。
6、周樸園說(shuō)梅家小姐“很賢惠，也很規矩”，而魯侍萍說(shuō)“她不是小姐，也不賢惠，并且聽(tīng)說(shuō)是不大規矩的”，這樣寫(xiě)表達上有何效果?
明確：夸獎的話(huà)從周樸園嘴里說(shuō)出，更可反襯出其內心的虛偽、靈魂的卑劣;而魯侍萍的自貶恰恰表現了三十年前發(fā)生的事對她的打擊之大，以及其內心的怨憤之重。
7、魯侍萍為什么不直接告知自己的身份，而當周樸園說(shuō)要為之修墓時(shí)，她何以又說(shuō)出來(lái)了?
明確：先前是因為不愿提及那些于她并不光彩的事，后來(lái)說(shuō)出來(lái)是為了揭露周樸園虛偽的本質(zhì)。
四、分析第一場(chǎng)第二層
1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現在眼前時(shí)，他又為何“忽然嚴厲”起來(lái)?
明確：因為這已不是從前那個(gè)讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態(tài)。
2、魯侍萍說(shuō)“命，不公平的.命指使我來(lái)的”這句話(huà)表現了她怎樣的思想感情?
明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺(jué)悟，所以把一切都歸結到命運上去。
3、“我沒(méi)有找你，我沒(méi)有找你……”可否不用反復?為什么?
明確：不可以。反復能充分表現她的怨憤之情。
4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什么?這充分體現了馬克思的一個(gè)什么論斷?
明確：為的是娶有錢(qián)的門(mén)當戶(hù)對的小姐;這充分體現了資本主義人與人之間的金錢(qián)關(guān)系。
5、周樸園說(shuō)他當時(shí)是“于心不忍”，真是這樣嗎?
明確：不是。這只是他為自己的丑惡靈魂所找的一個(gè)安慰的借口，只是為自己的可恥行徑做開(kāi)脫。
6、魯侍萍聽(tīng)周樸園的辯解之后，思想情緒有何變化?她還怨恨周樸園嗎?
明確：她善良的本性使她喪失了抗爭的斗志，內心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。
7、周樸園說(shuō)“魯貴像是個(gè)很不老實(shí)的人”，這是怎樣的心理?
明確：擔心魯貴來(lái)尋他報仇。
8、魯侍萍說(shuō)魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那么魯大海是怎樣的人?周樸園又是怎樣的人?
明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感;而周樸園是資本家，無(wú)責任心，靠欺壓工人謀利。
9、周樸園知道魯大海是他的兒子后，為什么要冷笑?
明確：周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時(shí)，便會(huì )放棄與自己斗爭的激。
【教學(xué)總結】
一、課件引路，激發(fā)興趣
低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng ) 設生動(dòng)、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語(yǔ)感，陶冶情操，自主發(fā)展。在逼真的動(dòng)畫(huà)情景中，學(xué)生猶如身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，加深了對課文內容的理解。
二、邊讀邊想，讀中感悟
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學(xué)中體現了：
(1)自讀感知內容。教學(xué)中引導學(xué)生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫(huà)出雷雨的情景。
(2)表演讀深化感知。在對課文內容、情感了解后，相信學(xué)生，指導他們從語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作方面，把自己的感受讀出來(lái)。
(3)緊扣重點(diǎn)，讀中感悟。讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動(dòng)”，雷雨中的大而急，雷雨后的美麗與清新。
三、自主探究，合作學(xué)習
初讀課文，自學(xué)生字的設計體現了放手讓學(xué)生自主學(xué)習、小組合作的學(xué)習思想。在識字、寫(xiě)字的環(huán)節，培養學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習的習慣。在理解課文的過(guò)程中，體現了教師引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，個(gè)人學(xué)習和集體學(xué)習互動(dòng)，靜心讀書(shū)和活潑參與的互動(dòng)中，把學(xué)生的學(xué)習引向深入，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。
總之，在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著(zhù)智慧的光芒，師生都激情滿(mǎn)懷，我們感到語(yǔ)文的精彩，生活的燦爛。
最后，謹以一學(xué)生的發(fā)言作為結語(yǔ)：“老師，讀了這一課，我覺(jué)得真的要下雷雨了耶!”
《雷雨》教學(xué)設計10
教學(xué)準備：
1、布置學(xué)生課前觀(guān)察哪些食物或物品容易發(fā)生霉變，并做好食物變質(zhì)過(guò)程的記錄，從中探究食物變質(zhì)的原因。
2、讓學(xué)生了解家庭、學(xué)校食堂、飯店、小攤等處的食品衛生狀況。
教學(xué)過(guò)程：
一、說(shuō)說(shuō)我的煩惱。
1、夏天，我們一不小心就會(huì )發(fā)生一些常見(jiàn)的病，你有過(guò)這樣的煩惱嗎？
2、學(xué)生說(shuō)出自己的煩惱。
二、牽出問(wèn)號串串。
俗話(huà)說(shuō)：“病從口入”。而在夏天，又這么容易得病，你們有什么疑問(wèn)嗎？
�。�1）為什么蛋糕上會(huì )有小黑點(diǎn)？
�。�2）蛋糕上的小黑點(diǎn)是什么東西？
�。�3）為什么時(shí)間長(cháng)了，剩的菜有一股酸味？
�。�4）桃子為什么容易腐爛？
�。�5）為什么牛奶上會(huì )長(cháng)出一層“綠毛”？
�。�6）饅頭上的“毛”是什么東西？
�。�7）隔夜的飯為什么會(huì )變味？
�。�8）變質(zhì)的東西還能吃嗎？
�。�9）為什么發(fā)霉的東西不能再吃？
�。�10）變質(zhì)的東西丟掉是浪費嗎？
三、揭開(kāi)“食物變質(zhì)”之謎。
1、交流我們的觀(guān)察記錄：
�。�1）容易發(fā)生霉變的食物有：
�。�2）食物霉變過(guò)程的記錄：
2、展示我們的'觀(guān)察結果。
四、談?wù)勎覀兊娘嬍沉晳T。
1、過(guò)渡：我們應該怎樣注意飲食的安全和衛生年？
2、了解家庭、學(xué)校食堂、飯店、街頭小攤等處的食品衛生狀況。
3、學(xué)生分組交流，談?wù)勛约旱娘嬍沉晳T，有重點(diǎn)地討論怎樣注意飲食的安全和衛生。
五、完成練習冊。
附：《避雨歌》
雷公公，轟隆隆，家里電器暫不用，
避雨不去大樹(shù)下，安全知識記心中。
雷雨來(lái)了不慌張，人人夸我好兒童。
《雷雨》教學(xué)設計11
課文分析：
本文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝。
學(xué)習目標
基礎性目標：
1、會(huì )認“壓”等4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“垂”等12個(gè)字。
2、理解課文內容，讀懂每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的自然景象。
�。�、能正確、流利地朗讀課文。
發(fā)展性目標：
1、培養按照一定順序觀(guān)察自然現象的興趣和能力。
2、有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
課前準備
1.教學(xué)掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。
2.生字詞卡片。
第一課 時(shí)
聯(lián)系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會(huì )出現雷雨的'現象，你能說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象嗎？
�。ɡ蠋熆隙▽W(xué)生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫(xiě)雷雨的）
初讀課文，識字學(xué)詞
1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點(diǎn)地對讀書(shū)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導。
2.認讀詞語(yǔ)卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來(lái)、彩虹、蜘蛛、蟬、越來(lái)越響、垂、壓）
3.生字組詞，要求學(xué)生從課文中找到帶有生字的詞語(yǔ)和句子。
a.壓──壓下來(lái)；滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
b.亂──亂擺；忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。
c.垂──垂下來(lái)；一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。
4.同桌相互聽(tīng)讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學(xué)習新詞。
朗讀感悟，理清文脈
1.指名分段朗讀課文。
2.老師引讀。（雷雨前：滿(mǎn)天的烏云……樹(shù)上的葉子……忽然一陣大風(fēng)……嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了……
雨停了……）
3.讓學(xué)生找一找，課文哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨前的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨時(shí)的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨后的景象，分別在書(shū)上做記號。
4.指導學(xué)生用不同的語(yǔ)調分別讀好這三個(gè)部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
5.分組朗讀，老師隨機指導。
第二課 時(shí)
默讀課文
一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
分段讀議
1.雷雨前：指名朗讀，讀后說(shuō)說(shuō)，雷雨前，我們看到了什么景象？
老師小結歸納：烏云──大風(fēng)──閃電──雷聲。
2.雷雨中：指名朗讀，讀后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象。
老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小
天色由暗到亮，空氣清新
3.雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。
填詞比較詞句
1.雷雨前：滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地____________下來(lái)。一只蜘蛛從網(wǎng)上_________下來(lái)，逃走了。蟬一聲也不叫。
2.雷雨后：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網(wǎng)上。
比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個(gè)字的用法，體會(huì )這四個(gè)字用得確切之處。
鞏固識字
1.出示本課生字和要求會(huì )寫(xiě)的字，指名、集體認讀。
2.同桌交流記字方法，學(xué)生向同學(xué)介紹自己的識字方法。
課堂練習
1.指導寫(xiě)生字。
2.完成課后習題“讀讀抄抄”。
課外延伸
留心觀(guān)察天氣變化，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。
課后反思：
《雷雨》的語(yǔ)言短小精悍，將雷雨前后繁多的景物勾勒得惟妙惟肖：雷雨前壓抑的讓人不敢喘息的寧靜；雷雨中風(fēng)的急速，電的閃亮，雷的咆哮，雨的驟降，讓人心潮起伏；雷雨后的五彩繽紛，讓人感到心曠神怡。
在教學(xué)中，我覺(jué)得自己在這幾方面做得較好：
1、讓學(xué)生聽(tīng)雷雨錄音，看雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的不同景象，這樣創(chuàng )設雷雨交及的情景，把學(xué)生學(xué)習的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，在學(xué)生處于最佳狀態(tài)時(shí)，把學(xué)生帶入課文情境中，有效地鍛煉學(xué)生的想象能力。
2、尊重學(xué)生主體，讀中整體感悟。引導學(xué)生自讀感知課文，練讀深化感知，讓學(xué)生在練習的過(guò)程中更深刻地受到情感的熏陶。
3、雷雨前“交流自讀自悟情況”，雷雨時(shí)“你能提出什么問(wèn)題考考大家？”，雷雨后“想象說(shuō)話(huà)”，用這樣的方法教學(xué)最大限度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
《雷雨》教學(xué)設計12
【拋磚引玉】
1 . 初學(xué)戲劇，應向同學(xué)們介紹一些有關(guān)戲劇的基礎知識。
2 . 《雷雨》是一部現代劇、話(huà)劇、多幕劇 ( 四幕 ) 、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場(chǎng)大變動(dòng)的中國社會(huì )現實(shí)，老師要從歷史和文學(xué)的角度簡(jiǎn)介當時(shí)的社會(huì )現狀和社會(huì )矛盾。
3 . 學(xué)生要認真閱讀課文下關(guān)于《雷雨》前后情節的介紹，把本文與其銜接起來(lái)。
4 . 戲劇的最大特點(diǎn)就是通過(guò)尖銳而集中的矛盾沖突來(lái)刻畫(huà)人物形象，揭示人物。因此，學(xué)習本文要認真把握本文人物之間的復雜關(guān)系、復雜矛盾，通過(guò)人物語(yǔ)言和舞臺說(shuō)明來(lái)分析人物心理和人物性格。
5 . 戲劇中人物語(yǔ)言常常有潛臺詞，要認真分析矛盾沖突過(guò)程中人物語(yǔ)言的潛臺詞，便于把握人物個(gè)性。
6 . 教師在授課過(guò)程中，要把握全局，即把大的背景材料 ( 比如社會(huì )背景、本文前后的情節背景 ) 向學(xué)生作必要的交代后，讓學(xué)生反復閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對典型化的細節描寫(xiě)進(jìn)行深入挖掘，這個(gè)挖掘的過(guò)程，就是對人物形象的分析過(guò)程。
7 . 文章應以周樸園這個(gè)典型人物為核心，聯(lián)絡(luò )情節結構，尋找矛盾發(fā)端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學(xué)習寫(xiě)作特色。
【指點(diǎn)迷津】
1 . 關(guān)于戲劇
戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)。我們這里講的戲劇實(shí)際上是劇本，它是文學(xué)體裁的一種。戲劇離不開(kāi)戲劇沖突，它表現在人物性格的沖突上，具體表現為一系列的動(dòng)作。
戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言 (即臺詞) 和舞臺說(shuō)明。
按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類(lèi)：
按藝術(shù)形式和表現手法分為話(huà)劇 ( 如《雷雨》 ) 、歌劇 ( 如《白毛女》 ) 、舞劇 ( 如《絲路花雨》 ) ；
按劇情繁簡(jiǎn)和結構分為獨幕劇、多幕劇 ( 如《雷雨》 ) ；
按題材所反映的時(shí)代分為歷史劇 ( 如《屈原》 ) 、現代劇 ( 如《雷雨》 ) ；
按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇 ( 如《屈原》 ) 、喜劇 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正劇 ( 如《白毛女》 )
2 . 本文以“雷雨”為題的含義
《雷雨》寫(xiě)的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì )沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著(zhù)一場(chǎng)大變動(dòng)的中國社會(huì )的現實(shí)。
3 . 本文的情節結構
本文可分兩部分。第一部分寫(xiě)三十年后周樸園和侍萍再次相見(jiàn)。這一部分又以侍萍說(shuō)明自己的身份為界，分為兩個(gè)層次：第一層主要寫(xiě)他們過(guò)去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說(shuō)自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫(xiě)他們現在的矛盾，通過(guò)周樸園認出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的偽善面目。
第二部分寫(xiě)周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會(huì )面，通過(guò)周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺(jué)醒和反抗斗爭。
4 . 本文的矛盾沖突
沖突是戲劇的主要特點(diǎn)之一。課文中出現的四個(gè)人之間有交叉的多重矛盾；
( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的`矛盾沖突。這是根本利益的沖突。
( 2 ) 周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。
( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。
( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。
( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。
( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動(dòng)婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質(zhì)的沖突。
5 . 本文的藝術(shù)特點(diǎn)
( 1 ) 個(gè)性化的對話(huà)語(yǔ)言。
( 2 ) 緊湊集中的戲劇結構。作者巧妙地運用了“回顧”和“穿插”的表現手法，把“現在的戲劇”和“過(guò)去的戲劇”交織起來(lái)，推動(dòng)了劇情的發(fā)展。
( 3 ) 用必要的“舞臺說(shuō)明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題。
藝術(shù)特點(diǎn)部分可貫穿在對文章內容的分析中。
二、學(xué)海導航
【學(xué)法指要】
1 . 課文前面的“舞臺說(shuō)明”的作用是什么?
提示：既交代了故事發(fā)生的時(shí)間，又渲染了舞臺氣氛，烘托了悲劇色彩，同時(shí)暗示一場(chǎng)雷雨即將來(lái)臨。
2 . 讀下面幾句話(huà)，回答問(wèn)題。
周樸園： ( 指窗 ) 窗戶(hù)誰(shuí)叫打開(kāi)的?
魯侍萍：哦。 ( 很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶(hù)，慢慢地走向中門(mén)。 )
周樸園： ( 看她關(guān)好窗戶(hù)了，忽然覺(jué)得她很奇怪 ) 你站一站。
這段動(dòng)作描寫(xiě)的作用是什么?
提示：為了推動(dòng)情節發(fā)展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認不出來(lái)了，但她熟練的動(dòng)作和變化較慢的背影，卻使周樸園覺(jué)得似曾相識，所以引起他的追問(wèn)，推動(dòng)了情節發(fā)展。
3 . 讀下面的一段話(huà)，回答問(wèn)題。
周：梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來(lái)，后來(lái)，你知道么? ( ① )
魯：她是個(gè)下等人，不很守本分的，，聽(tīng)說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子，生了第二個(gè)，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。 ( ② )
周 ( 汗涔涔地 ) 哦。
魯：她不是小姐，她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周： ( 抬起頭來(lái) ) 你姓什么?
魯：我姓魯，老爺。
周： ( 喘了一口氣、沉思地 ) 侍萍，侍萍，對了……你可以打聽(tīng)她的墳在哪兒么?
魯：這個(gè)現在還活著(zhù)。
周 ( 驚 ) 什么? ( ③ )
�、賹χ軜銏@的這番話(huà)應如何理解?
提示：這是周樸園假心假意的贊語(yǔ)，并非贊賞她的賢慧規矩，他是借前面的好話(huà)，掩飾其希望了解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現。
�、隰斒唐颊f(shuō)這番話(huà)的目的是什么?
提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無(wú)恥。
�、壑軜銏@“驚愕”說(shuō)明了他什么心態(tài)?
提示：梅小姐還活著(zhù)，對他是很不愿意知道的消息，這對他是一個(gè)很大的威脅，他擔心這對他的名譽(yù)和地位會(huì )構成影響。
4 . 閱讀下面一段話(huà)，回答問(wèn)題。
( 周樸園與魯侍萍在下節錄中簡(jiǎn)稱(chēng)“周”“魯” )
周： ( 驚愕 ) 梅花?①
魯：旁邊還繡著(zhù)一個(gè)萍字。
周： ( 徐徐立起 ) 哦，你，你，你是 —— ②
魯：我是從前伺侯過(guò)老爺的下人。
周：哦，侍萍! ( 低聲 ) 是你?③
魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會(huì )老得連你都不認識了。
周樸園不覺(jué)地望望柜上的相片，又望望侍萍，半響。
周： ( 忽然嚴厲地 ) 你來(lái)干什么?④
魯：不是我要來(lái)的。
周：誰(shuí)指使你來(lái)的?⑤
魯： ( 悲憤 ) 命，不公平的命指使我來(lái)的!⑥
周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。
魯： ( 怨憤 ) 我沒(méi)有找你，我沒(méi)有找你，我以為你早死了。我今天沒(méi)想到到這兒來(lái)，這是天要我在這兒又碰見(jiàn)你。
周：你可冷靜點(diǎn)�，F在你我都是有子女的人。如果你覺(jué)得心里有委屈，這么大年紀、我們先可以不必哭哭啼啼的。
( 1 ) ①處周樸園“驚愕”是因為：
提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經(jīng)忘記的梅花，使周感到意外。
( 2 ) ②處一臺詞言不達意，表現周的什么心理?
提示：周的恐慌的心理。
( 3 ) ③處表現周樸園的什么心理和性格?
提示：表現周樸園害怕丑事外揚于己不利的虛偽。
( 4 ) ④處“你來(lái)干什么?”該如何理解?
提示：周料定魯此次來(lái)是來(lái)者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發(fā)問(wèn)。
( 5 ) ⑤處周為什么要問(wèn)“誰(shuí)指使你來(lái)的?”
提示：周對魯的性格相當了解，他認為魯此來(lái)的背后一定有人出謀策劃。表現了周的奸詐多疑的性格。
對⑥⑦兩句臺詞和舞臺說(shuō)明該怎樣理解?
提示：由“悲憤”這個(gè)潛臺詞表現出魯的性格不只是軟弱，她對周的所做所為的不滿(mǎn)表現了她性格中剛直的一面；她說(shuō)“命”說(shuō)“天”表現出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認識；她說(shuō)“我沒(méi)有找你，我認為你早死了”，說(shuō)明侍萍早已看透周這個(gè)偽君子的真面目，并對他恨之入骨。
5 . 體味本文的潛如詞。
潛臺詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說(shuō)，但心中已想；或嘴上這樣說(shuō)，而心中卻那樣想；或嘴上已說(shuō)完，而心中意未盡。潛臺詞豐富內涵大大擴展了舞臺語(yǔ)言藝術(shù)的延衍性深廣性。它常常借助舞臺提示并通過(guò)演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來(lái)到周家，似曾相識的廳堂布置使她仿佛踏進(jìn)舊夢(mèng)，而柜上那張“死去的太太的照片”使她明白命運確實(shí)讓她又跨進(jìn)了三十年前同一個(gè)周家的門(mén)檻。這時(shí)周樸園走出來(lái)問(wèn)她“這是太太找出來(lái)的雨衣么?”魯侍萍不由自主地“看著(zhù)他”回答，這“看著(zhù)他”三字提示，平靜的筆底 隱含著(zhù)內心復雜的情感：三十年未見(jiàn)，容顏上還能找到當年的痕跡嗎?他還供著(zhù)我的照片，保留著(zhù)我當年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現在就站在他的面前，他真的就認不出來(lái)了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個(gè)孩子的周樸園，但她很自持，她沒(méi)有采取過(guò)激的行為舉動(dòng)，她只是似乎身不由已地想在這間房子里呆一會(huì )兒，于是幾次將要下場(chǎng)又鬼使神差地被話(huà)頭牽住。當她關(guān)上窗戶(hù)，慢慢地走向中門(mén)時(shí)，周樸園卻喊住她：“你站一站�！敝軜銏@覺(jué)得她關(guān)窗戶(hù)的動(dòng)作很眼熟：真像一個(gè)人，哦，真像三十年前的侍萍!這時(shí)，他內心開(kāi)始將面前的“她”與三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動(dòng)作、口音、生活地點(diǎn)、生活時(shí)間、生活秘事，每一次交談，內心認定的份量愈趨沉重。終于，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個(gè)知道的以絲線(xiàn)梅花補襯衣窟窿的隱私，于是，周樸園“徐徐立起”，“低聲”地說(shuō)出“哦，侍萍!是你?”以上這一段時(shí)間中的臺詞，未曾說(shuō)出口的心理內容大大超過(guò)了舞臺上所能耳聞的對白。三十年前的生活經(jīng)歷奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺詞的心理脈流時(shí)而奔流恣肆，時(shí)而受抑阻澀，時(shí)而回旋往復，令人心弦震顫，回味無(wú)窮。
6 . 體味人物性格的復雜性。
《雷雨》之所以具有經(jīng)久不衰的魅力，其中重要的一點(diǎn)是所塑造的人物性格相當復雜。周樸園除了資本家的冷酷無(wú)情，社會(huì )上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴肅以外，他的內心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎并不全是故作姿態(tài)。在他的心靈深處，對美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當他在家庭中遇到諸多不如意之事時(shí)，他更想逃避到這處角落來(lái)尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當侍萍的身份被認定以后，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢(qián)兌現等慣用以對付下等人的手法來(lái)打發(fā)這個(gè)他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內在邏輯的合理性，所以這個(gè)人物才不單薄，才真實(shí)可信。
魯侍萍屬于那種外表文靜內心剛強的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發(fā)誓不再走到周家的門(mén)。但三十年后的今天鬼使神差她又見(jiàn)到了那個(gè)“周大少爺”時(shí)，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實(shí)的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動(dòng)：“老爺，你想見(jiàn)一見(jiàn)她么?”“ ( 望著(zhù)樸園，淚要涌出。 ) ”這似乎又有點(diǎn)軟弱。但她畢竟是剛強的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施舍，使她的主導性格得到了升華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構成了她性格的復雜性。
【思維體操】
仿照下列句子，再把“人生”比喻成“大�！薄疤炜铡�，造兩個(gè)句子。 ( 不超過(guò)60字 )
如果說(shuō)人生是一首優(yōu)美的樂(lè )曲，那么痛苦則是其中一個(gè)不可缺少的音符。
答案提示：
( 參考 ) 如果說(shuō)人生是一望無(wú)際的大海，那么挫折則是一個(gè)驟然翻起的浪花；如果說(shuō)人生是湛藍的天空，那么失意則是一朵飄浮的淡淡的白云。
三、智能顯示
【心中有數】
學(xué)習本文掌握兩點(diǎn)：
1 . 課文中的矛盾沖突有哪些，在文中是怎樣逐層展開(kāi)的。
2 . 根據舞臺說(shuō)明和臺詞分析人物不同的心理活動(dòng)和性格特征。
如果考試涉及的話(huà)，涉及到第2點(diǎn)的可能性較大。
【動(dòng)手動(dòng)腦】
系周樸園認出侍萍后的一系列言行，“你來(lái)干什么?”“誰(shuí)指使你來(lái)的?”“好!痛痛快快的!你現在要多少錢(qián)吧!”“三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了�！睂χ軜銏@的評價(jià)、分析最恰當的一項是 ( )
A . 盡管周樸園懷念侍萍，但侍萍的出現畢竟太突然，因此周樸園語(yǔ)無(wú)倫次，語(yǔ)多逆理，這是感情激動(dòng)所致，是可以理解的。
B . 前后判若兩人的不同態(tài)度，充分揭示了周樸園偽善、丑惡的心理：金錢(qián)可以收買(mǎi)人心，可以化解仇恨，可以贖回良心，可以解除威脅，充分顯示了他滿(mǎn)腦子的拜金主義思想。
C . 周樸園對魯侍萍仍然一往情深，但幾十年的分離，兩人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然會(huì )使雙方家人受到傷害，周樸園的冷酷態(tài)度只是表面的，他的內心肯定十分痛苦，由此可以看出周樸園是一個(gè)懂感情，重理智，剛強，勇于自我犧牲的人。
D . 周樸園既珍視和侍萍的感情，也熱愛(ài)自己的家人；為了家人，他苦苦勸解侍萍；為了侍萍，他又不惜拿出五千塊幫她解決問(wèn)題。這充分說(shuō)明周樸園是一個(gè)有血有肉有良心且善于處理家庭事務(wù)的人。
答案提示：B
《雷雨》教學(xué)設計13
【教學(xué)理念】：
緊扣單元教學(xué)的主題——熱愛(ài)大自然，了解大自然開(kāi)展教學(xué)；本單元圍繞著(zhù)導語(yǔ)的“大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)，是一本讀不完的‘書(shū)’�！边@句話(huà)來(lái)體會(huì )感受。根據學(xué)生掌握的情況進(jìn)行課堂教學(xué)，重視課堂的動(dòng)態(tài)生成和價(jià)值觀(guān)的引導。
第一課時(shí)
【教學(xué)目標】：
1、讀準字音，讀通課文。
2、隨文認識鞏固需要認識的四個(gè)生字：壓、亂、垂、虹
3、給課文分自然段，明確1－3自然段是描寫(xiě)雷雨前景象；4－6自然段是描寫(xiě)雨中景象；7－8是自然段描寫(xiě)雨后景象。
4、質(zhì)疑。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、導入：
1、板書(shū)：雨，問(wèn)：“你們知道多少種雨？”（微雨、煙雨、細雨、陣雨、春雨、雷雨、秋雨……）
2、對，有一種雨，是大自然中的殺菌清新劑，也就是剛才小朋友們提到的——板書(shū)“雷”。
3、齊讀課題。
二、質(zhì)疑，初讀課文，檢查生字學(xué)習情況。
1、讀了課題，你能提出一些引起人家思考興趣的問(wèn)題嗎？
2、很好，帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，是一種懂得學(xué)習的表現。下面我們一起走進(jìn)課文，看看課文能不能幫助我們回答剛才的問(wèn)題。打開(kāi)課本80頁(yè)。
3、自讀課文，要求：讀準字音，把句子讀通順。
4、檢查生字讀音，先同桌互相檢查再全班交流。
三、默讀課文，劃分段落。
1、自由默讀課文，想想：哪些自然段是描寫(xiě)雷雨前的現象的？哪些自然段是描寫(xiě)雷雨中的現象的？哪些自然段是描寫(xiě)雷雨后的現象的？
2、根據學(xué)生回答，板書(shū)：
雷雨前：1－3
雷雨中：4－6
雷雨后：7－8
3、指名分段讀。
四、學(xué)習生字。
1、生字卡片：壓、亂、垂、虹
2、你知道這個(gè)字藏在課文哪個(gè)詞語(yǔ)里？哪里句子里？
3、進(jìn)行認讀：壓——壓下來(lái)——滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
亂——亂擺——忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。
垂——垂下來(lái)——一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
虹——彩虹——一條彩虹掛在天空。
第二課時(shí)（推薦課）
【教學(xué)目標】：
1、隨文學(xué)習鞏固會(huì )寫(xiě)的字：彩虹、蜘蛛、垂
2、默讀課文，讀懂“雷雨”這本“書(shū)”，并能通過(guò)朗讀，讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同感受。
3、體會(huì )動(dòng)詞“壓、垂、掛、坐”的用法，學(xué)習用“漸漸地，漸漸地，……了，……也……了”來(lái)描述雷雨后其他的景象。
4、有留心觀(guān)察天氣的興趣，課后寫(xiě)觀(guān)察日記。
【教學(xué)準備】：
1、學(xué)完第一課時(shí)后，布置一項作業(yè)：讀填“雷雨書(shū)”。
2、“雷雨書(shū)”道具，詞語(yǔ)條和寫(xiě)字卡片。
3、雷雨的聲效。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、聯(lián)系生活實(shí)際導入：
從早上到現在，窗外一直下著(zhù)一場(chǎng)？（學(xué)生暢所欲言）是呀，那是雨家族里溫柔的一員，今天我們來(lái)學(xué)習雨家族最威猛的——齊讀課題。
二、圍繞學(xué)生自學(xué)自填“雷雨書(shū)”的情況進(jìn)行初步學(xué)習。
1、檢查讀書(shū)：請三個(gè)小朋友分別讀雷雨前、雷雨中、雷雨后的片斷。
2、學(xué)生點(diǎn)評。
3、他們讀得不錯，但是要達到朗讀的最高境界，還需要努力。你們想不想達到最高的境界？那老師送給你們四個(gè)字，你們按照這四個(gè)字去做就行了，板書(shū)：讀懂＋想像
4、展示學(xué)生有代表性的“雷雨書(shū)”，看看我們班小朋友是否讀懂了這本“書(shū)”？進(jìn)行評點(diǎn)。
三、全班匯報，感受想像雷雨前、中、后的景象。
�。ㄒ唬└惺芟胂窭子昵暗木跋�。
1、展現學(xué)生的填寫(xiě)的第一頁(yè)“書(shū)”——雷雨前，隨機引導學(xué)生有感情朗讀。
你們組是根據課文哪句話(huà)概括這個(gè)詞的呢？你能讀讀這句話(huà)嗎？把你的感受讀出來(lái)。你為什么這樣讀呢？
2、根據學(xué)生的`匯報，出示句子：
一只蜘蛛從網(wǎng)上掉下來(lái)，逃走了。（故意寫(xiě)成“掉”字，引導學(xué)生發(fā)現，進(jìn)行品詞，體會(huì )動(dòng)詞“垂”的妙處）
3、叫兩個(gè)學(xué)生比賽讀雷雨前的片斷，看看誰(shuí)更能讀出雨來(lái)臨的那種緊張的氣氛。
4、全班齊讀雷雨前的片斷。
�。ǘ└惺芟胂窭子曛械木跋�。
1、大家的朗讀把雷雨引來(lái)了，雷雨來(lái)到我們面前了，請閉上眼睛用心來(lái)感受——播放雷雨聲。
2、剛才你仿佛看到了什么？
3、展示學(xué)生的雷雨書(shū)第二頁(yè)——雷雨中，大家都概括得很好，我們來(lái)看看課文具體怎么樣寫(xiě)的，你能用你剛才的感受來(lái)讀讀這一個(gè)片斷嗎？
4、女同學(xué)男同學(xué)連接讀，展示雷雨從大到小的聲音層次。
5、出示句子：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了�！l(shuí)能把這個(gè)句子讀好呢？
6、全班齊讀雷雨中的片斷。
�。ㄈ└惺芟胂窭子旰蟮木跋�。
1、展示學(xué)生“雷雨書(shū)”最后一頁(yè)——雨后。
2、我們來(lái)看看課文是怎么樣寫(xiě)的？指名讀，點(diǎn)評，引導學(xué)生讀出輕快愉悅的心情。
3、品句品詞：
�。ㄖ┲耄┯肿诰W(wǎng)上�！狝、空出“蜘蛛”這個(gè)詞，讓學(xué)生寫(xiě)，指導寫(xiě)。B、我們回到雷雨前看看蜘蛛是怎么樣的？你從這個(gè)“坐”字感受到什么？
池塘里水滿(mǎn)了，青蛙也叫起來(lái)了�！狝、讀完這個(gè)句子，你想到課文中哪個(gè)句子？
3、你能用“漸漸地，漸漸地，……了，……也……了�！眮�(lái)說(shuō)說(shuō)雨后的其他景象嗎？
4、全班齊讀雷雨后的景象。
四、總結。
1、雷雨像個(gè)嚴厲的家長(cháng)，脾氣很大，但是它對大自然的幫助還是挺大的，雷雨把所有的細菌和污染都殺掉了，這段時(shí)間廣州的空氣真糟糕，很多小朋友都生病了。真想雷雨再來(lái)一遍，讓我們再來(lái)呼喚一下雷雨好嗎？——全班齊讀全文。
2、學(xué)完這篇課文后，你覺(jué)得小作者是個(gè)怎么樣的人？讓我們向他學(xué)習，我們也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)天氣日記。
【作業(yè)超市】：（除必做題外，可自選其他一項）
1、回家有感情朗讀課文給家長(cháng)聽(tīng)，讓家長(cháng)評價(jià)。（必做）
2、積累課外有關(guān)天氣的好詞好句，寫(xiě)“雨后”的美麗畫(huà)卷。
3、觀(guān)察天氣，寫(xiě)天氣日記。
【課堂上的生成】：
一、導語(yǔ)的改變
因為上課的那天早上，一直下著(zhù)微雨，所以，我就拋棄了原來(lái)的設計，從身邊的雨引入課文，設計了一個(gè)句子：從一早到現在，窗外下著(zhù)一場(chǎng)（怎么樣）的雨？給學(xué)生展示說(shuō)話(huà)和運用積累好詞的機會(huì )。跟著(zhù)我說(shuō)：“在雨的家族里，既有像外面那么斯文的牛毛細雨，又有威猛的雨，就是我們今天課堂上要學(xué)的——”全班齊讀”板書(shū)封面�！�
《雷雨》教學(xué)設計14
【課前透視】
本文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養學(xué)生觀(guān)察生活，熱愛(ài)自然的熱情。
雷雨對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有著(zhù)一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀(guān)的插圖，利于圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學(xué)中應牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀(guān)察圖畫(huà)，進(jìn)行圖文對照入手，溝通學(xué)生的學(xué)習與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導學(xué)生在體驗、觀(guān)察、閱讀中感悟課文的內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活的興趣，熱愛(ài)自然的熱情。
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)字。
�。�、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現雷雨前后的不同景象。
�。�、有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字、寫(xiě)字、朗讀課文。
【信息資料】
�。�、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。
�。�、有條件的可課布置學(xué)生觀(guān)察雷雨這一自然現象。
�。�、收集描寫(xiě)雨景的'文章或段落。
【教學(xué)時(shí)數】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖切入舉偶
�。�、課件展示：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)下雨嗎？說(shuō)說(shuō)你們自己的親身經(jīng)歷。那么今天課件中又是一場(chǎng)什么樣的雨呢？（出示課件展示雷雨的全過(guò)程）引導學(xué)生談?dòng)^看的體會(huì )，相機板書(shū)課題：雷雨 。
�。�、引發(fā)想像：教師播放雨前和雨時(shí)的兩段音像資料（風(fēng)聲、雷聲、雨聲），啟發(fā)學(xué)生閉目想像。聽(tīng)著(zhù)這兩段錄音，你們都想像到了什么？相機出示文中的兩幅插圖，引導學(xué)生結合自己的想像把兩段錄音和插圖進(jìn)行正確搭配。教師板題。
心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生形象思維占主體地位，雷雨可以說(shuō)是學(xué)生記憶中的一個(gè)影像。采用多媒體組合的方式，營(yíng)造了教學(xué)氛圍，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、富有感染力的學(xué)文情境，把語(yǔ)言能力、觀(guān)察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)探究的積極性，提高了教學(xué)效率。
〖對話(huà)平臺
一、自學(xué)
�。�、自讀課文，要讀準字音，讀通句子，畫(huà)出自己不認識的字詞。
�。�、學(xué)習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學(xué)生用自己的方法識記，擴詞。教師要注意組織學(xué)生進(jìn)行識字方法的交流，促進(jìn)學(xué)生豐富識字經(jīng)驗。如：用動(dòng)作記住 ：“壓” "垂";用換偏旁記住“虹”等。
�。�、利用生字卡片進(jìn)行同桌互檢。也可設計識字游戲鞏固生字的認讀。如：開(kāi)火車(chē)讀、摘果子等�；蛞龑W(xué)生找出這個(gè)字在文中的那句話(huà)，結合文中的句子朗讀進(jìn)行鞏固。
�。�、小組讀課，互相正音，評價(jià)。
�。�、全班合作讀文，把課文讀通讀順。
把課文真正交給學(xué)生，組織他們在讀中發(fā)現，在自學(xué)互動(dòng)中交流識字的方法，豐富識字經(jīng)驗，激發(fā)了識字興趣，提高識字能力。進(jìn)而提高了自主讀書(shū)的能力。
二、細讀
�。�、范讀，引導學(xué)生談?wù)劼?tīng)讀的感受。啟發(fā)思考：課文主要講了什么？進(jìn)而理清課文記敘的順序。
�。�、學(xué)生再讀課文，試著(zhù)把描寫(xiě)“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的三個(gè)部分劃分出來(lái)。
�。�、圖文對照讀，體會(huì )作者觀(guān)察的細致和課文語(yǔ)言的簡(jiǎn)煉。
�。�、引導學(xué)生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。
讀是語(yǔ)文教學(xué)的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進(jìn)行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現教師的主導作用。讓學(xué)生在多形式和多次數的讀書(shū)活動(dòng)中，理清思路，感受語(yǔ)言，體會(huì )情感，豐富了學(xué)生的認知和體驗。
三、寫(xiě)字
�。�、出示“我會(huì )寫(xiě)”。引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。（生歸類(lèi)分析字行，說(shuō)發(fā)現）
如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲(chóng)字旁，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的�！按埂弊稚线叺钠惨獙�(xiě)得短而平，下面的橫逐漸加長(cháng)，最后一橫又要縮短等。
�。�、教師范寫(xiě)學(xué)生認為的難點(diǎn)字，邊寫(xiě)邊強調注意的重點(diǎn)筆畫(huà)。
�。�、 學(xué)生臨寫(xiě)，同桌交流評價(jià)。對照總結之后，再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)得好的全班展示。
由于文章篇幅較短，所以把整課的寫(xiě)字任務(wù)安排在這一課時(shí)，集中時(shí)間和精力。引導觀(guān)察，分類(lèi)指導，突出了重點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生自主寫(xiě)字能力的提高。
《雷雨》教學(xué)設計15
一、活動(dòng)目標
�。ㄒ唬├斫飧枨鷥热�，對夏天的雷雨感興趣。
�。ǘ└惺軉�(wèn)答式歌曲的特點(diǎn)，并嘗試用跳躍音、響亮有力的音表現雷雨的特點(diǎn)。
二、活動(dòng)重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)：理解歌曲內容，感受問(wèn)答式歌曲的特點(diǎn)。
�。ǘ╇y點(diǎn)：嘗試用跳躍音或響亮有力的音表現歌詞。
三、活動(dòng)準備
音樂(lè )CD(一段雷聲，歌曲《夏天的雷雨》)。
四、活動(dòng)過(guò)程
�。ㄒ唬├子曛R大考驗。
1.教師播放雷聲錄音，引導幼兒推測。
——這是什么聲音？下雷雨時(shí)，還會(huì )看到什么？聽(tīng)到什么？(突出“轟隆隆、嘩啦啦”等象聲詞。)
2.問(wèn)答游戲。
——天空中一閃閃，什么光發(fā)亮？(幼兒回答時(shí)，要鼓勵幼兒量用完整句回答，如天空中一閃閃，閃電光發(fā)亮。)
——天空中轟隆隆，什么聲音響？
——天空中嘩啦啦，什么落下來(lái)？
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1.聽(tīng)賞歌曲第一遍
——有位音樂(lè )家，把剛才我們的一問(wèn)一答編成了好聽(tīng)的歌曲，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。(教師播放歌曲。)
2.聽(tīng)賞歌曲第二遍
——請你仔細聽(tīng)一聽(tīng)，歌曲里在唱“一閃閃、轟隆隆、嘩啦啦”時(shí)的聲音和我們平時(shí)唱歌有什么不一樣？為什么要這樣唱？(鼓勵幼兒交流自己的感受。)
3.師幼一起學(xué)唱：用跳躍的音唱“一閃閃”，用響亮的`聲音唱“轟隆隆、嘩啦啦”。
�。ㄈ┠銌�(wèn)我答真有趣。
1.第一遍學(xué)唱，教師唱問(wèn)句，幼兒唱答句。(重點(diǎn)引導幼兒用跳躍聲音演唱“一閃閃”，用響亮、有力的聲音唱“轟隆隆”“嘩啦啦”
2.第二遍學(xué)唱，將幼兒分成兩大組，一組唱問(wèn)句，另一組唱答句。(重點(diǎn)練唱幼兒有困難的樂(lè )句。)
3.第三遍學(xué)唱，男孩唱問(wèn)句，女孩唱答句。(重點(diǎn)引導幼兒用自然音唱。)
4.第四遍學(xué)唱，教師唱問(wèn)句，幼兒唱答句。(重點(diǎn)引導幼兒結合歌曲做簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作。)
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