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中學(xué)地理重點(diǎn)知識總結
總結就是對一個(gè)時(shí)期的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的回顧和分析的書(shū)面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質(zhì)的理性認識上來(lái)，讓我們一起來(lái)學(xué)習寫(xiě)總結吧。但是卻發(fā)現不知道該寫(xiě)些什么，下面是小編為大家收集的中學(xué)地理重點(diǎn)知識總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
中學(xué)地理重點(diǎn)知識總結1
《民法學(xué)》是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，《民法總論》則是《民法學(xué)》的統攝性課程，是民法學(xué)的基本理論、基本制度和研究方法的集成。民法與經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展關(guān)系密切，指導、服務(wù)民法學(xué)整體發(fā)展的《民法總論》，其教學(xué)內容應與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化。在新時(shí)期培養復合型、應用型卓越法律人才的目標下，《民法總論》教學(xué)內容的優(yōu)化也被賦予了新的時(shí)代使命。
一、以卓越法律人才培養確立《民法總論》教學(xué)內容優(yōu)化的基本目標
《民法總論》教學(xué)目標的優(yōu)化，需要考慮課程性質(zhì)和時(shí)代需求兩個(gè)基本因素。從課程性質(zhì)來(lái)看，《民法總論》既是民法學(xué)業(yè)是法學(xué)的基礎理論課程�！睹穹ǹ傉摗返膬热�，是民事部門(mén)法學(xué)以及民事特別法學(xué)的前提和基礎。從一般院校的課程設置來(lái)看，民事部門(mén)法學(xué)的多數課程是單獨開(kāi)設的，這又使《民法總論》在構建民事部門(mén)法知識的關(guān)聯(lián)性、整體性，實(shí)現民法知識的整合方面，體現出積極的價(jià)值。從法學(xué)教學(xué)體系來(lái)看，《民法總論》是繼《法理學(xué)》之后開(kāi)設的主要部門(mén)法學(xué)課程之一。一般認為，“法理學(xué)屬于法學(xué)知識體系的最高層次，擔負著(zhù)探討法的普遍原理或最高原理，為各個(gè)部門(mén)法學(xué)和法史學(xué)提供理論根據和思想指導的任務(wù)�！睆倪@樣的意義上來(lái)看，《民法總論》是《法理學(xué)》在部門(mén)法學(xué)的延伸，具有部門(mén)法理學(xué)的性質(zhì)。在教學(xué)體系中，《民法總論》一般與《刑法總則》和《行政法》（《行政法與行政訴訟法》）同時(shí)開(kāi)設。這不僅僅是要求學(xué)生完成對這三門(mén)主要部門(mén)法學(xué)課程的學(xué)習，更是要求學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中通過(guò)課程相關(guān)內容的彼此區別和聯(lián)系，明確各自學(xué)科知識的特點(diǎn)，并建立對法學(xué)知識的整體性認識。從卓越法律人才培養的要求來(lái)看，復合型、應用型人才的培養目標，強化了對學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)倫理的培養。但這并不意味著(zhù)是對理論課程的忽視。反而是對理論課程的強化。任何實(shí)踐技能的運用與變化，都源自于對理論的系統與深入掌握。同時(shí)，只有具備良好的職業(yè)倫理，才能以實(shí)踐技能實(shí)現法律正義的最大化。在民事技能和職業(yè)倫理的培養上，《民法總論》責無(wú)旁貸�！睹穹ǹ傉摗方虒W(xué)內容的優(yōu)化應確立如下基本目標：
1.培養、激發(fā)學(xué)生對民法學(xué)學(xué)習的理性認識和熱情。
2.提升學(xué)生的道德水平，形成良好的職業(yè)倫理。
3.掌握民法學(xué)學(xué)習的方法，養成民法學(xué)的專(zhuān)業(yè)思維習慣。
4.培養學(xué)生形成開(kāi)闊的視野，發(fā)散的思維，系統的知識。
5.奠定扎實(shí)的理論知識功底。
二、《民法總論》教學(xué)內容優(yōu)化的指導思想：確立“四新”的教學(xué)理念
優(yōu)化《民法總論》教學(xué)內容，要確立“四新”教學(xué)理念，即“溫故而知新、比較而自新、包容而迎新、批判而創(chuàng )新”�！皽毓识隆币蠼處煹慕虒W(xué)內容要前后呼應。教材雖然體系結構清晰，但受文字表達的局限，容易造成學(xué)生對知識片面性認識，也容易造成知識的遺忘。建立教材內容上的前后關(guān)聯(lián)，借助已有知識促進(jìn)新的教學(xué)內容講授，是課堂教學(xué)的真正價(jià)值所在�！皽毓省辈粌H僅針對《民法總論》自身的內容，還應包括學(xué)生已經(jīng)學(xué)習的《法理學(xué)》等課程內容。只有這樣才能使學(xué)生建立對法學(xué)知識的整體性認知，能夠更好地從《法理學(xué)》中獲得指導和幫助�！氨容^而自新”要求在教學(xué)中運用比較分析的方法，加強學(xué)生對某一知識點(diǎn)的理解和認識。比較不僅是區別，更在于聯(lián)系。通過(guò)比較，學(xué)生能夠加強對知識點(diǎn)的理解，同時(shí)也能夠建立對知識的整體性認識。比較，同樣并不局限在《民法總論》課程內部的知識點(diǎn)之間，更要與刑法學(xué)、行政法學(xué)等相關(guān)課程的知識點(diǎn)之間進(jìn)行有效的比較。學(xué)生只有能夠準確地對民法與刑法、行政法相關(guān)知識進(jìn)行區別，才能夠更準確地認識民法的本質(zhì)，學(xué)習好民法�！鞍荻隆币蠼處熍c學(xué)生要對新觀(guān)點(diǎn)、新知識抱有包容的心態(tài)�！鞍荨辈灰馕吨�(zhù)必然的“接受”，它只是一種學(xué)術(shù)態(tài)度。只有建立了對他人學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)的尊重和寬容，自己的觀(guān)點(diǎn)才能得到同行的尊重。教師在教學(xué)活動(dòng)中應廣泛地為學(xué)生介紹、評析各種學(xué)術(shù)理論和觀(guān)點(diǎn)。廣納百川，才能促進(jìn)獨立學(xué)術(shù)思想的形成�！鞍荻隆笔墙處煋碛械闹螌W(xué)品格，更是教師需要培養學(xué)生養成的學(xué)術(shù)態(tài)度�！芭卸鴦�(chuàng )新”要求教師應著(zhù)重培養學(xué)生的批判精神。任何理論和知識的科學(xué)性都是建立在不斷地批評與反思的過(guò)程中�！叭魏斡^(guān)點(diǎn)若是不允許有相反的意見(jiàn)，這種意見(jiàn)便沒(méi)有存在的價(jià)值�！睂W(xué)生應善于“提問(wèn)”，在提問(wèn)中不斷凝練“問(wèn)題”。對一切理論和觀(guān)點(diǎn)都應當懷有批判的精神，不能盲目接受。要在不斷的反思、批判中形成自己獨立的見(jiàn)解。批判精神是學(xué)術(shù)生長(cháng)的優(yōu)秀品質(zhì)，是理論創(chuàng )新的動(dòng)力來(lái)源。
三、《民法總論》教學(xué)內容優(yōu)化的架構：建立全景式“學(xué)科知識地圖”
《民法總論》的教學(xué)內容雖然不是法學(xué)學(xué)科中最為豐富的，但其所涉理論和制度，則是民法學(xué)中，乃至法學(xué)理論中最為核心和基礎的。由于《民法總論》在課程體系中起到承前啟后、兼顧左右的重要作用，其與前后開(kāi)設及同時(shí)開(kāi)設的課程之間的知識關(guān)聯(lián)更為密切。這就使《民法總論》課程內容和知識點(diǎn)更為豐富。要使學(xué)生建立知識和理論的整體性認識，為學(xué)生建立全景式“學(xué)科知識地圖”非常必要。全景式“學(xué)科知識地圖”的構建應當簡(jiǎn)單、清晰。從實(shí)際情況來(lái)看，“學(xué)科知識地圖”應當以民法學(xué)基本理論、民法學(xué)基本方法和民法學(xué)基本制度三個(gè)基本的結構方式構建主干，再以知識節點(diǎn)和知識圖譜豐富其內容。知識節點(diǎn)是每一部分所涉及的基本知識點(diǎn)，其構成應當體現層次性和邏輯性；知識圖譜是對知識節點(diǎn)的具體展示，涉及相關(guān)知識節點(diǎn)、相關(guān)部門(mén)法知識點(diǎn)、相關(guān)理論問(wèn)題、相關(guān)歷史問(wèn)題以及實(shí)務(wù)問(wèn)題。全景式“學(xué)科知識地圖”旨在為學(xué)生呈現《民法總論》的全部知識及相關(guān)理論學(xué)科和部門(mén)法知識，幫助學(xué)生建立對民法學(xué)以及法學(xué)的整體性認知，保障學(xué)習的系統性和全面性。其效果至少應體現在以下方面：
1.可以讓學(xué)生通過(guò)知識點(diǎn)了解教學(xué)進(jìn)度，更好地配合教師教學(xué)。
2.可以讓學(xué)生明確地找到教學(xué)的重點(diǎn)和應自主學(xué)習的內容。
3.可以讓學(xué)生準確地找到每一個(gè)知識點(diǎn)的圖譜，了解相關(guān)理論、相關(guān)歷史與實(shí)務(wù)問(wèn)題的'信息。知識圖譜只是相關(guān)信息提示，并不涉及具體的知識內容，學(xué)生可以依據圖譜所示信息查閱相關(guān)文獻資料，這樣有助于培養學(xué)生學(xué)習的自主性和自主學(xué)習的能力。
4.可以讓學(xué)生找到知識節點(diǎn)所關(guān)聯(lián)的部門(mén)法與法律實(shí)務(wù)的知識和理論。這樣的做法，一方面使學(xué)生在“從具體到抽象”的認知規律中形成對法學(xué)的整體性認識，另一方面也可以更充分地體現《民法總論》對民事部門(mén)法與法律實(shí)務(wù)的“指導”或“服務(wù)”。
5.“學(xué)科知識地圖”還可以幫助學(xué)生依據自身的興趣，找尋相關(guān)的知識節點(diǎn)，并繪制自己的知識路線(xiàn)圖，從而確立個(gè)體的學(xué)習方向，完成個(gè)性學(xué)習。
四、《民法總論》教學(xué)內容優(yōu)化的三個(gè)基點(diǎn)：理論實(shí)踐學(xué)生
《民法總論》教學(xué)內容優(yōu)化的過(guò)程中，理論、實(shí)踐和學(xué)生是三個(gè)核心的基點(diǎn)，將決定教學(xué)內容優(yōu)化的科學(xué)性。這三個(gè)基點(diǎn)應予以全面、平均考慮，彼此一致，不分輕重。理論，即《民法總論》的專(zhuān)業(yè)知識，是《民法總論》專(zhuān)業(yè)性的根本體現。無(wú)論教學(xué)內容如何優(yōu)化，專(zhuān)業(yè)性都是前提和根本。丟失了專(zhuān)業(yè)性，也就失去了課程的靈魂�！睹穹ǹ傉摗氛n程內容的優(yōu)化就是要在理論上去粗取精，在手段上凝練問(wèn)題，在內容上錘煉基礎，在效果上使學(xué)生掌握科學(xué)的理論和方法，形成“以不變應萬(wàn)變”的學(xué)術(shù)分析能力。實(shí)踐，即法律實(shí)務(wù)，是《民法總論》生命力的體現。雖然是理論學(xué)科，但《民法總論》的存在并不在于其理論性本身，而恰恰是對實(shí)踐的關(guān)注、對實(shí)踐的反思、對實(shí)踐的指導和對實(shí)踐的服務(wù)。優(yōu)化《民法總論》教學(xué)內容必須要充分照顧到《民法總論》與法律實(shí)務(wù)之間的關(guān)系。學(xué)生是教育的客體，也是教育的主體。在高等教育中，學(xué)生的主體地位應得到更充分的實(shí)現。盡管如此，學(xué)生為受教育者的身份不容忽視�！睹穹ǹ傉摗返慕虒W(xué)要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)倫理和人文素質(zhì)的培育。無(wú)論學(xué)生的理論水平實(shí)踐技能如何提升，歸根結底都要成為有道德，有思想的人。這就是職業(yè)倫理和人文素質(zhì)。赫爾巴特曾指出：“教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念之中——道德�！薄睹穹ǹ傉摗方虒W(xué)內容優(yōu)化，在考慮到專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性的同時(shí)，必須要充分照顧到對學(xué)生職業(yè)倫理的培育。人文素質(zhì)也是學(xué)生教育中不可或缺的重要內容。法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神，才能成為真正的卓越法律人才。
五、《民法總論》教學(xué)內容優(yōu)化的實(shí)踐路徑：合理規劃重
點(diǎn)教學(xué)內容與學(xué)生自主學(xué)習內容《民法總論》的教學(xué)內容既不可能，也沒(méi)有必要在課堂教學(xué)中全部呈現。教師必須在教學(xué)中明確教學(xué)講授的重點(diǎn)內容，同時(shí)為學(xué)生指定自主學(xué)習的內容。這并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的取舍問(wèn)題，而應當遵循科學(xué)的規律進(jìn)行。在確定教學(xué)重點(diǎn)內容方面，學(xué)科結構課程理論的觀(guān)點(diǎn)有很重要的參考價(jià)值�！皩W(xué)科結構課程理論認為，知識是課程中不可或缺的要素，強調要把人類(lèi)文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)性的知識作為課程內容�！睂W(xué)科結構由組織結構、實(shí)質(zhì)結構和句法結構三部分組成�！睹穹ǹ傉摗分攸c(diǎn)講授內容參考這三個(gè)結構來(lái)進(jìn)行。首先，在組織結構上選擇內容，要使學(xué)生明確民法學(xué)與相關(guān)部門(mén)法學(xué)彼此之間的界限，從而清晰地認識民法，掌握民法學(xué)習的個(gè)性路徑。其次，在實(shí)質(zhì)結構結構上，要以《民法總論》中最為基本的概念、制度和理論為講授重點(diǎn)。民法總論所涉內容基本都屬于實(shí)質(zhì)結構的內容，因此重點(diǎn)內容的取舍主要在于理論方面。最后，基于句法結構的要求，《民法總論》重點(diǎn)教學(xué)內容應體現明確的專(zhuān)業(yè)特色，即法學(xué)學(xué)科特有的研究方法、思維習慣和表達方式。在以學(xué)科結構確定《民法總論》教學(xué)重點(diǎn)內容的過(guò)程中，學(xué)科一般能力和教材的內容與性質(zhì)是需要同時(shí)考慮的因素。法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生至少在分析能力、表達能力、溝通能力方面應當有突出表現。教學(xué)內容上，教師會(huì )更集中地對學(xué)生分析能力予以培養。但同時(shí)，教師以自己的言語(yǔ)、肢體語(yǔ)言講授課程的過(guò)程也是教師向學(xué)生傳授表達能力以及與學(xué)生建立良好溝通關(guān)系的過(guò)程。甚至在很多情況下，教師的表達能力與溝通能力決定了教師在培養學(xué)生分析能力時(shí)的效果。教材是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的，教材要能夠為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，一般不應成為教師教學(xué)的障礙。教師不能很好詮釋和駕馭的教材，不如沒(méi)有教材。選擇了教材，就要尊重教材，確定教學(xué)重點(diǎn)內容時(shí)就要考慮教材的內容與性質(zhì)。結合學(xué)科知識地圖和教材，重點(diǎn)講授以外的內容就是需要學(xué)生自主學(xué)習的內容。將課程內容優(yōu)化為重點(diǎn)講授的內容和學(xué)生自主學(xué)習的內容，并不是區分知識的重點(diǎn)與否。事實(shí)上，就知識本身而言，并無(wú)重點(diǎn)與非重點(diǎn)之別，所有知識都是同等重要的。通常對知識重要性的認識，往往是主體在參與的法律實(shí)踐中所形成的主觀(guān)印象。因為每個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)都是不能完全預知的，且實(shí)踐活動(dòng)因人而異，所以知識也就無(wú)所謂重要與不重要。將教學(xué)內容確定為重點(diǎn)講授和學(xué)生自主學(xué)習兩部分，主要還在于強調哪些知識適合于講授，哪些知識是學(xué)生能夠獨立學(xué)習的。相比之下，需要教學(xué)中重點(diǎn)講授的內容一般與其他知識的關(guān)聯(lián)度要更高一些，由于學(xué)生難以建立對相關(guān)知識的整體性認識，所以這樣內容的學(xué)習需要教師進(jìn)行更多的課堂指引。而學(xué)生自主學(xué)習的內容，一般而言知識的自我獨立性應當比較強，且學(xué)生能夠較為順利地收集、查閱相關(guān)資料。當然，學(xué)生自主學(xué)習的內容，并不意味著(zhù)教師課堂教學(xué)中的完全放棄。一方面，在布置自學(xué)內容的過(guò)程中，教師應當有整體性的學(xué)習指導；另一方面，教師在課堂教學(xué)中應當對自學(xué)內容有適度的回顧，以檢查、審視學(xué)生自學(xué)效果，針對學(xué)生學(xué)習的不足，及時(shí)、靈活調整教學(xué)內容和進(jìn)度。教學(xué)內容的優(yōu)化，只是《民法總論》在面對卓越法律人才培養目標下進(jìn)行課程改革的一個(gè)方面。優(yōu)化的教學(xué)內容是否能夠得到很好的貫徹，是否能夠獲得預期的效果，還與教學(xué)方法的創(chuàng )新，教學(xué)團隊的建設，考評方式的改革等問(wèn)題息息相關(guān)。這些內容都將是課程建設中需要逐步研究的。
中學(xué)地理重點(diǎn)知識總結2
高中與初中相比，知識結構有很大變化，但內部聯(lián)系緊密、相輔相成。很多初中生往往靠死記硬背，或對單一題型反復練習的方式進(jìn)行學(xué)習，所以即便不太用功的學(xué)生，其成績(jì)也不會(huì )太差。但到了高中，知識的深度、廣度以及對學(xué)生能力和技能的要求都有了較大變化，并不是簡(jiǎn)單地背一背就能得高分的。
有的人認為：“記筆記就是對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單地羅列和摘抄，很浪費時(shí)間�！边@是對記筆記的錯誤認識。其實(shí)，有實(shí)驗表明：剛聽(tīng)完課，能記住知識的80%，過(guò)了48小時(shí)之后只能記住10%。這說(shuō)明記筆記是很有必要的，記筆記有很多種方法，現總結如下：
一、注重書(shū)寫(xiě)筆記的方法和格式
記筆記要記單面，采用提要式記法，不僅要按照教材的知識脈絡(luò )，還要結合教師的授課內容，分出幾點(diǎn)來(lái)。有的知識可先分成大段再分成小段，做到分層記錄、脈絡(luò )清晰。上課時(shí)主要以聽(tīng)講和理解為主，在教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要簡(jiǎn)略地記下大綱、思路和疑問(wèn)。對于教師的總結，在記筆記時(shí)要用詞簡(jiǎn)潔，可用代號，聽(tīng)、看要結合，不能一字不落地記，可用不同符號標注出重點(diǎn)、了解、理解的內容，以便課后反思與復習，只要自己能看懂即可。課后把教師講過(guò)的內容整理完畢后，先回憶一下，再默寫(xiě)出這節課的主要內容。把答案歸納成小點(diǎn)后再進(jìn)一步熟悉，如果忘了，可翻閱筆記，但做題時(shí)不要把筆記放在一邊，當遇到不會(huì )的題時(shí)再翻閱筆記。
二、彩色筆標注法
我要求學(xué)生準備一套彩色筆，根據每一個(gè)知識點(diǎn)的考試要求，用不同顏色的筆標注出了解、重點(diǎn)背誦、單選、大題。對于定義，�？嫉哪菐讉�(gè)字可以用紅色筆來(lái)書(shū)寫(xiě)。如“洋流”的定義：海水常年穩定的沿一定方向大規模的流動(dòng)叫作洋流。其中“常年”“一定”就是關(guān)鍵詞，要用紅色筆寫(xiě)出來(lái)，課后復習時(shí)，著(zhù)重注意這幾個(gè)字就可以了�！芭鳌钡亩x：海水從水溫高的海區流向水溫低的海區。對于這個(gè)定義就不能單純地讓學(xué)生記定義，而應用等溫線(xiàn)圖展示出來(lái)，其中寒流用藍色表示，暖流用紅色表示，還可以把等溫線(xiàn)與緯度的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白：緯度低的地區溫度高。這樣，知識點(diǎn)和考點(diǎn)就有效結合起來(lái)了，避免了只是把知識點(diǎn)背得滾瓜爛熟，但做題卻得不了高分的問(wèn)題。
三、重新梳理教材知識結構
人教版教材，結構清晰、明朗。無(wú)論是平時(shí)考試還是高考，并不是每個(gè)知識點(diǎn)都要面面俱到地掌握，有些知識點(diǎn)只需了解，有些知識點(diǎn)只需理解，而只有一部分知識點(diǎn)才需要重點(diǎn)理解、掌握、背誦并拓展。對于文科而言，答題時(shí)不需要全用原話(huà)，只要答出采分點(diǎn)即可，所以，我更注重讓學(xué)生聽(tīng)講和理解，以聽(tīng)為主，以記為輔。如在“自然界的水循環(huán)”一課教學(xué)中，第一個(gè)知識點(diǎn)是相互聯(lián)系的水體，介紹了海洋水是主體，占全球水量的96.53%，這種常識性知識，學(xué)生在小學(xué)時(shí)就學(xué)過(guò)，也就沒(méi)有必要寫(xiě)在筆記上了。
四、教師補充教材中沒(méi)有的知識
新課改之后，對于知識點(diǎn)的考查更為靈活，讓人難以把握。因此，教師應對知識點(diǎn)進(jìn)行詳細的歸納、總結和補充。如在“大規模海水運動(dòng)”一課教學(xué)中，洋流分為風(fēng)海流、密度流和補償流，雖然教材中沒(méi)有提到，但練習冊中卻有很多關(guān)于這一知識點(diǎn)的習題。因此，我在講課時(shí)，一邊畫(huà)世界表層洋流模式圖，一邊總結規律，提出風(fēng)海流的定義，讓學(xué)生加深理解；一邊在板圖中畫(huà)出氣壓帶、風(fēng)帶示意圖，讓學(xué)生在比較中得出結論，即風(fēng)海流的方向最終與赤道相平行，而整個(gè)世界表層洋流模式圖的形狀類(lèi)似于數字“8”，大洋中低緯度洋流，以大洋為參考，西暖東寒，而以大陸為參考則相反。我把學(xué)生的總結制作成了表格，以便學(xué)生在課后把課上板圖中的.內容直接填加到筆記本中這一知識點(diǎn)旁即可，有助于學(xué)生理解問(wèn)題。
五、補充知識點(diǎn)對應的典型題
很多學(xué)生對知識點(diǎn)背得滾瓜爛熟，但考試時(shí)卻得不到高分，這是為什么呢？這說(shuō)明，他們還沒(méi)有真正理解知識點(diǎn)，或是做題方法不正確，不能把知識點(diǎn)和多變的考題進(jìn)行有效結合，我總結出了學(xué)生的幾個(gè)主要問(wèn)題：（1）基礎知識不扎實(shí)；（2）審題過(guò)程不細致；（3）信息提取不全面；（4）解題思路不清晰；（5）語(yǔ)言表達不規范。針對以上問(wèn)題，我把做題的方法又做了總結：第一，審題。審的是什么？審的就是圖中的經(jīng)緯度、典型地區的輪廓和形狀。第二，找關(guān)鍵詞�？纯搭}中考的是自然因素，還是社會(huì )因素；是正確的還是不正確的，是后者與前者相比，還是前者與后者相比。第三，借助選項給出的答案來(lái)分析這道題要考查的知識點(diǎn)，然后再去做題。我讓學(xué)生用單面兒記筆記，背面兒進(jìn)行例題補充，把平時(shí)在練習冊上遇到的比較好的典型題寫(xiě)到對應知識點(diǎn)旁邊。如果圖比較簡(jiǎn)單，應盡量手繪，如果圖和圖例非常復雜，就可以把練習冊中的圖直接剪下來(lái)，粘到筆記本上，且文字部分要詳細解釋ABCD四個(gè)選項，如A為什么是正確的，考查了哪個(gè)知識點(diǎn)；B為什么是錯誤的，怎么改才是正確的。起初按這種方式做題，學(xué)生會(huì )感覺(jué)很費勁，速度也很慢（每個(gè)選項都涉及多個(gè)知識點(diǎn)），但經(jīng)過(guò)兩周的練習后，學(xué)生就會(huì )發(fā)現，這樣做題可以反復鞏固以前的知識，進(jìn)一步熟悉知識點(diǎn)，當再遇到相似的問(wèn)題時(shí)就可不用再翻閱筆記了。
六、編小口訣幫助記憶和理解
地理知識體系龐雜，包括自然地理、人文地理、區域地理等，做題時(shí)還有很多圖像，涉及數學(xué)、英語(yǔ)、物理等學(xué)科，是文科當中的理科，所以背誦時(shí)千萬(wàn)不能死記硬背，而要有技巧地背，所以，教師可以給學(xué)生編一些小諺語(yǔ)和口訣，加深他們對知識的記憶。如在學(xué)習“商品谷物農業(yè)”這節課時(shí)，分布國家有美國、加拿大、澳大利亞、阿根廷、烏克蘭和俄羅斯，但這些國家中又有好幾個(gè)國家和其他的幾種農業(yè)地域類(lèi)型中的分布國家重復，所以，我就編了一個(gè)拼音口訣：美、加、澳、a，o，e……這樣既好讀又好背，還不容易忘。對于“早穿棉襖午穿紗，圍著(zhù)火爐吃西瓜，天無(wú)三里晴，地無(wú)三里平�！边@類(lèi)諺語(yǔ)，我們可以把他們作為小故事，講給學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)效率會(huì )大大提高。
七、成果展示
經(jīng)過(guò)了一個(gè)月的訓練，學(xué)生都能按我的要求自覺(jué)記筆記了，90%以上的學(xué)生能從記筆記中收獲成功。通過(guò)記筆記能更好地掌握知識點(diǎn)，理清脈絡(luò )，找出錯誤原因。每次月考、期中考試和期末考試之后，大部分學(xué)生都能自主總結試卷。在試卷總結課上，80%以上的問(wèn)題已通過(guò)查閱筆記、反思理解、小組討論糾正過(guò)來(lái)了。不僅學(xué)生的地理學(xué)習成績(jì)提高了，其他學(xué)科成績(jì)也都有了不同程度的提升，達到了事半功倍的教學(xué)效果。
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