教師心理培訓心得體會(huì )

時(shí)間:2023-01-31 11:32:55 心得體會(huì ) 我要投稿

教師心理培訓心得體會(huì )(15篇)

  當我們有一些感想時(shí),可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái),如此可以一直更新迭代自己的想法。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢?下面是小編收集整理的教師心理培訓心得體會(huì ),希望對大家有所幫助。

教師心理培訓心得體會(huì )(15篇)

教師心理培訓心得體會(huì )1

  聽(tīng)了本次心理健康的專(zhuān)題系列講座,使我更進(jìn)一步理解在中小學(xué)開(kāi)展心理健康的必要性和可行性,通過(guò)聽(tīng)評課懂得心理健康教育要面向全體學(xué)生,培養學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高。

  心理健康是個(gè)體的一種持續的積極的內部狀態(tài),個(gè)體表現出良好的社會(huì )適應性,并充分發(fā)揮其身心的各種潛能,在應付各種問(wèn)題和環(huán)境時(shí)更多表現出積極的傾向。

  眾所周知,體育鍛煉有助于保持身體健康。體育鍛煉通常是指那些有計劃、有規律、重復性的以增強體能為目的的身體活動(dòng)!盁o(wú)身體疾病即是健康”的生物健康觀(guān)已經(jīng)不再是公眾認可的健康標準,取而代之的以“生物一心理一社會(huì )”醫學(xué)模式為基礎的健康觀(guān)。

  對于專(zhuān)業(yè)從事體育工作的我來(lái)說(shuō),體育在心理健康教育的教學(xué)中發(fā)揮作用更大。體育運動(dòng)是一種積極、主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程,它可以有效地塑造人的行為方式,因此也能促進(jìn)個(gè)體的心理健康。人的心理是人腦的活動(dòng),心理健康發(fā)展,必須以正常健康的'身體,尤其是以正常健康發(fā)展的神經(jīng)系統和大腦為重要條件。

  通過(guò)《團體心理輔導》一課充分證明游戲和競技體育具有下述心理健康價(jià)值:(1)能增強安全感和自發(fā)性;(2)能提高獨立性;(3)能解除緊張;(4)有助于形成友誼;(5)能提高自己的價(jià)值觀(guān)。體育運動(dòng)與日常自然的身體運動(dòng)相比,無(wú)論內容和形式都不盡相同。所以,原有的心理水平往往不能滿(mǎn)足所學(xué)習的運動(dòng)項目的需要。例如,短跑要求較短的反應潛伏期、良好的運動(dòng)距離知覺(jué)和運動(dòng)速度知覺(jué);又如籃球中的帶球上籃,由于要了解隊員位置,要求有較大的注意范圍,又要防止對方攔劫,需要善于分配注意。幾乎任何運動(dòng)項目,都要求運動(dòng)員有勇敢、堅持、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂(lè )觀(guān)、友愛(ài)、愉快、同情等多樣的感情。上述心理活動(dòng)和心理特征,就一個(gè)籃球比賽中既要帶球前進(jìn),人的自然發(fā)展水平來(lái)說(shuō),當然不能滿(mǎn)足運動(dòng)學(xué)習和運動(dòng)競賽的需要。但是,在學(xué)生為了不斷提高自己的運動(dòng)水平或戰勝對手而進(jìn)行的運動(dòng)中,原有心理水平便慢慢獲得提高,也就是說(shuō),體育運動(dòng)的新需要與原有心理水平的矛盾,推動(dòng)了心理的發(fā)展。

  今后在學(xué)校應該著(zhù)力于培養學(xué)生積極的心理習慣,引導學(xué)生關(guān)注內心積極的因素。體育課上應該從關(guān)注學(xué)生積極情緒入手,打造積極的心理習慣,幫助學(xué)生從消極情緒中找積極的一面。當學(xué)生遇到挫折時(shí),體育教師應該引導其向積極一面思考,勇于面對生活,這樣才會(huì )使學(xué)生有更大的動(dòng)力投入后面的學(xué)習。因此,養成積極的心理習慣有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展;體育教師應該保持樂(lè )觀(guān)的態(tài)度,只有自身保持樂(lè )觀(guān)的心態(tài),才能傳授給學(xué)生健康的生活方式,并且學(xué)生更愿意與這樣的老師交流,表露出自己內心真實(shí)的情感。體育課堂教學(xué)中,開(kāi)展心理健康教育的目的就是激發(fā)體育學(xué)習的興趣,提高學(xué)習效能。體育教師只有通過(guò)不斷開(kāi)展心理健康教育和開(kāi)發(fā)心理潛能,學(xué)生才能超越不健康的心理,培養吃苦耐勞的意志品質(zhì),樹(shù)立健康向上積極進(jìn)取的心理,才能自覺(jué)地投入到體育教學(xué)中來(lái),增強體育鍛煉的意識,養成體育鍛煉的習慣,形成積極健康的生活方式。

教師心理培訓心得體會(huì )2

  通過(guò)這次培訓,我對教師的心理健康問(wèn)題有了新的認識。心理健康的教師應表現為:在人格上是完整和諧的;在情緒上是樂(lè )觀(guān)穩定的;在意志上是堅韌不拔的。在人際關(guān)系上是協(xié)調和諧的;教師不僅要教書(shū),而且要育人,只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學(xué)生。正是教師勞動(dòng)的這種特殊性,決定了教師必須具有健康的心理素質(zhì)。教書(shū)幾年,和學(xué)生斗智斗勇,更明白教師的心理健康的重要性!以下是我的心得。

  一、保持健康的情緒良好積極的情緒狀態(tài)。

  凡是心理健康的人,他們的情緒總是愉快的、樂(lè )觀(guān)的,對生活、工作充滿(mǎn)熱情。人們的情緒越是樂(lè )觀(guān),心理健康的水平越高。一般認為健康的情緒應當是輕松、愉快、精神振奮、適度,一切發(fā)生很自然,從原因、強度、時(shí)間的變化上都是常態(tài)的。如果喜怒無(wú)常,強弱顛倒,時(shí)間上延續的長(cháng)短也有變異等,都屬于不正常的情緒。影響人的情緒變化的原因是多方面的,所以我們作為教師要善于調節、控制自己的情緒。

  (一)控制爆發(fā)情緒。

  爆發(fā)情緒就是激情,它是一種十分猛烈的、暴風(fēng)雨般的、為時(shí)短促的情緒體驗。我們常用"大發(fā)雷霆"、"火冒三丈"等形容之。爆發(fā)情緒在生活中既有積極因素作用,也有消極作用。其積極方面,可以在艱難險阻時(shí),爆發(fā)出像黃繼光用胸口堵敵人槍眼,董存瑞手托炸藥包去炸敵人碉堡那種***的激情。消極的爆發(fā)情緒則是工作的阻力,事業(yè)的障礙。"激石成火,激人成禍",它容易使人失去理智的思考,一旦遇到強烈的刺激就頭腦發(fā)漲,不計后果,做出簡(jiǎn)單粗暴、盲目無(wú)忌的蠢事來(lái)。有些教師在工作中不能控制自己的情緒,一時(shí)性急打罵學(xué)生,以致失手打傷學(xué)生,造成嚴重的后果,就是明證。轉化、控制爆發(fā)情緒,必須充分利用認識問(wèn)題的誘導規律,將一時(shí)產(chǎn)生的消極激情,轉化到積極方面去。心理學(xué)認為,激情爆發(fā)程度取決于人的認識問(wèn)題的能力。提高教師控制激情的能力,最根本的是提高其思想覺(jué)悟和辨別能力。

  (二)培養持久情緒。

  持久情緒,在心理學(xué)中稱(chēng)為"心境"。心境是指在長(cháng)時(shí)間內影響人的整個(gè)行為的比較持久的一種情緒狀態(tài)。有的心理學(xué)家形象地稱(chēng)心境是被拉長(cháng)了的情緒。積極的心境使人朝氣蓬勃,處于欣喜狀態(tài),頭腦清醒,求知欲旺盛,能提高工作效率;而消極的心境則使人消沉,常處于一種被動(dòng)的抑郁不歡狀態(tài),因而影響工作和學(xué)習。職業(yè)和環(huán)境對教師的心境提出了很高的要求。因為教師的工作對象是活生生的、正在成長(cháng)著(zhù)的、有個(gè)性的人。

  一位教師在談到一次作文批改中的感受時(shí)說(shuō):它給予我的是事業(yè)心的鼓舞,是責任感的鞭策,是心靈美的享受,當我一次又一次陶醉在這種崇高的心境中時(shí),我是那樣的興奮欣喜,如同在道德的高山攀援,峰巒座座,山外有山,……我感到自己是這樣年輕而心又火熱,忘卻了在二十多個(gè)春秋的燈下伏案中,白發(fā)已爬上了雙鬢。這種輕松愉快的心境和忘卻了白發(fā)爬上了雙鬢,甘當"紅燭"的精神,是教師內心的真實(shí)體驗。當一個(gè)人心境愉快的時(shí)候,往往傾向于用肯定的目光來(lái)看待周?chē)囊磺?相反,一個(gè)人心境不愉快的時(shí)候,他所看到的一切都會(huì )覺(jué)得不順眼。所以,教師應設法消除惡劣的心境,培養自己積極向上的持久情緒。

  (三)培養幽默感。

  幽默感是種特殊的情緒表現,也是人們適應環(huán)境的工具。具有幽默感,使人們對生活總是持積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度,許多看來(lái)令人痛苦、煩惱、厭惡的事物,用幽默的辦法對付,往往使不快的情緒蕩滌無(wú)余,立即變得輕松起來(lái)。當人們長(cháng)期以來(lái)對某事抑郁不歡時(shí),旁人如用幽默、風(fēng)趣的言辭敘述或形容,以生動(dòng)逼真的情態(tài)摹仿或扮演,總會(huì )惹人哈哈大笑,頭腦中的煩惱頓時(shí)煙消云散。教師應該在學(xué)生面前表現出親近、平靜而又幽默的情緒。單純的平靜會(huì )使人感到索然無(wú)味。如果一個(gè)教師談話(huà)機智、風(fēng)趣、幽默,這有助于發(fā)揮他的課堂講授技巧和藝術(shù)效果。幽默可以調節課堂氣氛,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習和思維的積極性,使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)不覺(jué)得累,反而感到輕松愉快。缺少幽默感和教育機智,常常在師生之間筑起一道無(wú)法理解的墻,增加許多無(wú)謂的矛盾。實(shí)踐證明,富有幽默感的教師比起缺少這些特點(diǎn)的教師來(lái),更善于緩和教育教學(xué)工作中的緊張局面,因而也更能以一種積極、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度來(lái)處置矛盾,從而使自己內心保持輕松、平靜。

  二、建立良好的人際關(guān)系,人際關(guān)系是人與人彼此間的交際關(guān)系。

  每一個(gè)人都有合群的需要,通過(guò)相互交往,訴說(shuō)各自的喜怒哀樂(lè ),增進(jìn)彼此情感的共鳴,求得心理的滿(mǎn)足。培根曾說(shuō)過(guò):"當你遭遇挫折而感到憤悶抑郁的時(shí)候,向知心摯友的一席傾訴可以使你得到疏導。否則這種積郁會(huì )使人致病……"人類(lèi)的心理適應,最主要的是對人際關(guān)系的適應。那么教師如何才能建立良好的人際關(guān)系呢?

  (一)形成良好的師生關(guān)系

  1.樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)。

  教師應克服居高臨下、把個(gè)人凌駕于集體之上的錯誤思想;教師要了解學(xué)生和研究學(xué)生,對學(xué)生既要尊重和信任,又要熱愛(ài)和嚴格要求,熱切地期待每個(gè)學(xué)生獲得成功;教師要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,民主公正地對待學(xué)生,客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生,盡最大努力使每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生良好的.皮格馬利翁效應。只有這樣,教師才能調動(dòng)全體學(xué)生的積極性,被全體學(xué)生所愛(ài)戴,增強師生之間的聚合力,形成健康的和諧的師生關(guān)系。

  2.增進(jìn)師生之間的溝通。

  教師要縮短與學(xué)生之間的距離,就要增強教師與學(xué)生之間的溝通。美國教育心理學(xué)家林格倫1967年提出了學(xué)校領(lǐng)域內師生之間交往的四種形式。其一,教師在課堂上與學(xué)生保持單向交往,效果較差。其二,教師在課堂上與學(xué)生保持雙向交往,效果較好。其三,教師和學(xué)生保持雙向交往,但也允許學(xué)生之間的交往,效果較好。其四,教師成為相互交往的中心,并且促使所有的成員雙向交往,效果最佳。學(xué)校中最主要的人際關(guān)系是師生關(guān)系,因此,研究師生間的交往形式對密切師生關(guān)系有重要的意義。

  (二)建立融洽的教師之間的關(guān)系

  1.相互尊重。

  教師都是知識分子,他們有豐富的科學(xué)文化知識和專(zhuān)業(yè)知識,有強烈的自尊心。教師之間只有相互尊重,才能做到感情融洽,合作共事。如果傷害對方的自尊心,容易引起極端行為。

  2.利益協(xié)調。

  教師在協(xié)調人際關(guān)系的時(shí)候,應該從分岐利益中發(fā)現一致利益,縮小手段競爭的范圍,擴大手段合作的范圍。隨著(zhù)人們心理發(fā)展水平的提高,可以不著(zhù)眼于一時(shí)一事的得失,而著(zhù)眼于長(cháng)遠的利益和更高層次的精神滿(mǎn)足。這樣有利于建立融洽的教師與教師之間的關(guān)系。

  (三)建立與學(xué)生家長(cháng)的和諧關(guān)系

  教師要尊重學(xué)生家長(cháng)。教師要尊重學(xué)生家長(cháng)的意見(jiàn),尊重他們的人格,在教育學(xué)生時(shí),教師決不能貶低家長(cháng),不負責任的隨便指責家長(cháng)。教師要虛心向家長(cháng)學(xué)習,以提高自身的修養。其次,端正與學(xué)生家長(cháng)聯(lián)系的動(dòng)機。教師與學(xué)生家長(cháng)聯(lián)系,其目的是為了和家長(cháng)互通情況,統一步調,調動(dòng)家長(cháng)積極性,共同教育孩子。而不是告狀、解恨、推卸責任。再次,教師應主動(dòng)和學(xué)生家長(cháng)聯(lián)系合作,征求家長(cháng)意見(jiàn),這樣有利于和學(xué)生家長(cháng)建立和諧的人際關(guān)系。此外教師還應該建立與行政管理人員以及其他人員的和諧的人際關(guān)系。

教師心理培訓心得體會(huì )3

  教師的心理健康直接影響教育教學(xué)工作的效果,影響學(xué)生的身心健康。因此,身心健康是教師應具備的素質(zhì),是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。近年來(lái),人們越來(lái)越認識到知識的重要性,家長(cháng)對孩子的期望也提高;隨著(zhù)課程改革、教材改革、教育體制改革的逐步開(kāi)展,提高教師素質(zhì)也被提上了日程。然而,由于教師教學(xué)任務(wù)重,升學(xué)壓力大,競聘激烈,工作超負荷等因素導致目前中小學(xué)教師不同程度地存在心理健康的問(wèn)題。適當的心理壓力是動(dòng)力,但太大的壓力卻會(huì )成為惡夢(mèng),有時(shí)甚至造成嚴重的后果,教師也不例外。有關(guān)權威媒體曾作過(guò)一次調查,調查結果表明;有88.23%的教師存在心理問(wèn)題。其中,42.18%的教師屬于“輕度心理障礙”,35.56%的教師屬于“中度心理障礙”,10.49%的教師存在“心理疾病”。

  因此可以說(shuō),教師心理健康狀況已非關(guān)注不可了,一個(gè)心理學(xué)教授總結出教師心理問(wèn)題的四大癥狀:

 。ㄒ唬┥悫D―心理癥狀,表現為抑郁,精神不振,對學(xué)生漠然冷淡,焦慮,對外界擔心和過(guò)分憂(yōu)慮,有說(shuō)不出原因的不安感,無(wú)法入睡;一些人表現為不關(guān)心身邊的事情,但是對以后可能發(fā)生的事卻忍不住擔憂(yōu),還常常表現為身體癥狀。

 。ǘ┤穗H關(guān)系癥狀,教師心理不健康會(huì )直接影響其人際關(guān)系。教師既是學(xué)生的老師,也可能是一家之長(cháng),要做家庭主要事務(wù)的承擔者和社會(huì )的模范公民。但是很多教師缺乏時(shí)間進(jìn)行自我心理調節,一旦心理出現問(wèn)題,極容易在人際關(guān)系中表現出不適應。如有些教師在與他人的交往中沉溺于傾訴自己的不滿(mǎn),沒(méi)有耐心聽(tīng)取他人勸告和建議,拒絕從另一個(gè)角度看問(wèn)題;有的教師則表現出攻擊性行為,比如,沖家人發(fā)脾氣、體罰學(xué)生等。

 。ㄈ┞殬I(yè)行為癥狀,教師心理不健康受害最大的是學(xué)生。如逐漸對學(xué)生失去愛(ài)心和耐心,并開(kāi)始疏遠學(xué)生;備課不認真甚至不備課,教學(xué)中缺乏新意,講課乏味;對教學(xué)中出現的問(wèn)題小題大做,出現過(guò)激反應,處理方法簡(jiǎn)單粗暴,甚至體罰、打罵學(xué)生;有的教師則缺乏責任感,對學(xué)生中出現的問(wèn)題缺乏不理,聽(tīng)之任之。

 。ㄋ模┙處煹穆殬I(yè)倦怠,這是教師中出現最多的問(wèn)題,教師在教書(shū)生涯中面對的常常是同樣年齡的孩子,做著(zhù)帶有一定重復性的工作。如何克服自己的倦怠,保持對學(xué)生的熱情和愛(ài)心,對每一位教師都是一種考驗和挑戰。

  那么造成教師心理疾患的原因有哪些呢?經(jīng)過(guò)課程學(xué)習和自我反思,我想主要有以下一些外部因素:

  (1)理想與現實(shí)之間的差距,外界看法對教育的影響與沖擊很大,有些甚至違背教育規律,但是教師們還是要無(wú)奈地面對,有時(shí)候教學(xué)任務(wù)和教學(xué)壓力過(guò)重;(2)社會(huì )對教師的高標準和嚴要求。從教師個(gè)人自身而言,主要可能有以下內部因素:(1)個(gè)人不能正確對待教師職業(yè)問(wèn)題,對自我要求過(guò)高;

  (2)教師家庭生活的壓力大,遇到挫折易產(chǎn)生強烈的心理失衡,并誘發(fā)不良情緒,乃至形成灰暗情緒,有的還出現心理機能失調等。

  (3)教師之間人際關(guān)系緊張造成的壓力。有調查發(fā)現,教師在校內除工作關(guān)系外,經(jīng)常與他人交往的只有16.99%,在校外經(jīng)常與他人交往的只有11.49%.主要表現為缺乏必要的交往技能和手段,不善于處理復雜的人際關(guān)系,不能與學(xué)生、同事、領(lǐng)導融洽相處等。

  那么如何去解決這些教師心理問(wèn)題呢?我認為,做好兩方面工作很重要,一是自身調整方面;二是社會(huì )認可方面。

  先談?wù)勅绾芜M(jìn)行自身調整吧,我認為可以從以下幾方面進(jìn)行自我調整和適應:

  一、教師本身應樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān),了解自我、悅納自我、清醒自我意識、正確評價(jià)自我。要認識到自己只是一個(gè)普通人,先學(xué)會(huì )做一個(gè)身心健康的正常人,然后努力爭取做一個(gè)合格的老師。

  二、既對工作負責,又要順其自然,接受現實(shí)。教師要充滿(mǎn)自信,樂(lè )觀(guān)豁達,調適心理坐標期望值。教師的職責決定了他必須認真工作,只有依照客觀(guān)規律進(jìn)行教育教學(xué),才能順利進(jìn)行工作,成功和失敗都是很正常的.。教師要學(xué)會(huì )及時(shí)進(jìn)行自我心理疏導,把握情緒提高調解能力,培養良好的意志品質(zhì),學(xué)會(huì )制怒,合理宣泄,進(jìn)行自我調節等。

  三、要學(xué)會(huì )休息和放松,要學(xué)會(huì )建立良好的人際關(guān)系。工作之余,積極參加有益身心的文體活動(dòng),努力建立和諧的人際關(guān)系,這樣既可以緩解壓力,也可提高心理承受能力。

  那么如何從社會(huì )認可方面進(jìn)行調整呢,我認為,當前要呼吁社會(huì )要做以下幾個(gè)方面工作,一是要在全社會(huì )共同營(yíng)造有利于教師心理健康的氛圍,教師的心理問(wèn)題某種意義上是社會(huì )問(wèn)題在教師身上的折射,因此,全社會(huì )都要為教師營(yíng)造一個(gè)尊師重教的良好氛圍,減輕他們過(guò)重的工作壓力與心理負擔。二是各個(gè)教育行政領(lǐng)導要高度重視教師心理健康,F代教師不僅需要政治上的關(guān)心、物質(zhì)上的關(guān)心,而且需要情感上的關(guān)懷、心理上的支持。學(xué)校是教師主要工作與生活場(chǎng)所,學(xué)校領(lǐng)導應主動(dòng)關(guān)注教師心理健康,積極借助學(xué)校和社會(huì )力量組織開(kāi)展相關(guān)教師心理減壓和心理輔導活動(dòng),提高教師心理承受能力;建立與教師定期訪(fǎng)談制度,不斷提高教師的心理素質(zhì),減輕教師工作負擔,提供更多的休息時(shí)間和場(chǎng)地,提高教師收入,為教師提供后勤服務(wù)保障;盡量避免教師超負荷勞動(dòng)、努力為教師解決生活困難,充分調動(dòng)廣大教師的工作積極性。三是教師也要學(xué)會(huì )主動(dòng)出擊,多和學(xué)生交流,多和家長(cháng)溝通,多找領(lǐng)導傾訴,多和家人談心,讓他們明白你對教育的熱愛(ài)和對孩子的付出是實(shí)實(shí)在在的,爭取他們對教師工作的理解和支持。

  教師心理健康的維護,是一項系統的社會(huì )工程,需要社會(huì )、學(xué)校和教師三方面通力配合。要維護、培養教師的心理健康,教師個(gè)人必須明確提高教師心理健康的途徑和方法,必須確立心理健康的意識和自我保健意識,通過(guò)多種途徑作好自身心理健康的保健與調適?傊,無(wú)論是社會(huì )學(xué)校還是教師本身都應該積極行動(dòng)起來(lái),加強教師心理健康,為教師、為學(xué)生、為學(xué)校、為社會(huì )樹(shù)立起一道綠色的屏障,讓學(xué)生能隨著(zhù)教師一起健康成長(cháng)!

教師心理培訓心得體會(huì )4

  此次,我再次學(xué)習了《班主任心理健康教育》,深深感受到教師心理健康對于教師的重要作用。教師是一個(gè)普通的社會(huì )人、自然人,也同樣會(huì )有不同程度的心理問(wèn)題,但教師職業(yè)的特殊性又要求教師必須是心理健康的人。因為教師要用高尚的師德和良好的心理素質(zhì)去感染和熏陶學(xué)生,而高尚的師德和良好的心理素質(zhì)源于教師的心理健康。而幼兒教師應該怎樣維護和增進(jìn)幼兒的心理健康呢?

  (一)讓教師正確認識自己、接納自己:正確認識自己、接納自己是一個(gè)心理健康教師應具有的特點(diǎn)。只有坦誠地承認自己的缺陷與不足,并肯定自己、尊重自己的優(yōu)點(diǎn),才能獲得別人對自己相應的尊重。

  (二)不斷改善教師的心理環(huán)境:一個(gè)教師具有樂(lè )觀(guān)積極的自身心理環(huán)境,就會(huì )對教師工作充滿(mǎn)信心,對幼兒感興趣,以工作的勞苦為歡樂(lè )。反之,當一個(gè)教師的心理環(huán)境處于消極狀態(tài),她的情緒、教育行為就會(huì )異常表現,對教育教學(xué)工作會(huì )產(chǎn)生負面影響。在工作評價(jià)方面,重視客觀(guān)、公開(kāi)、公平、公正,為教師積極地工作創(chuàng )設良好的.精神氛圍。同時(shí),注意將“獎懲性評價(jià)”逐步轉變?yōu)椤鞍l(fā)展性評價(jià)”,使每位教師看到自己每個(gè)階段的進(jìn)步與發(fā)展,讓教師在工作中找到努力的方向,看到了成功、感受成就感,從而激勵教師不斷努力進(jìn)取。

  (三)重視改進(jìn)教師人際關(guān)系:教師與其他各行各業(yè)的人一樣,都生活在一定的人際關(guān)系之中。幼兒教師的人際關(guān)系主要是教師與幼兒、教師與教師、教師與領(lǐng)導等之間的關(guān)系。這些人際關(guān)系構成了教師工作、生活的特殊環(huán)境也是教師心理健康的重要條件。教師與家長(cháng)是“平等”的,他們是“教育的合作伙伴”;領(lǐng)導與教師是“平等”的,他們是一個(gè)學(xué)習的共同體;教師與教師是“平等”的,他們是同一條戰豪里的“戰友”。教師要用兒童的眼光去分析幼兒,改善自己的教育行為;教師之間應建立互幫互學(xué)制度,互相取長(cháng)補短、共同提高,形成一個(gè)團結、健康的學(xué)習工作氛圍,使教師的心態(tài)處于“平穩”的狀態(tài)。

  (四)加強教師心理健康防衛:雖然學(xué)生教育工作與其他職業(yè)相比性質(zhì)較單純,園內的人際關(guān)系也相對簡(jiǎn)單,但教師心理健康水平的高低也不是一成不變的。因為人的內部心理狀態(tài)是在客觀(guān)世界的作用下逐步形成的,并隨外界因素的變化而變化。特別是在社會(huì )大變革的今天,教師更容易被一系列不容回避的社會(huì )問(wèn)題所困擾,容易造成心理狀態(tài)失衡,導致心理健康水平下降。應該開(kāi)展心理健康咨詢(xún)、心理健康講座,組織一些社會(huì )活動(dòng),通過(guò)“走出去、請進(jìn)來(lái)”等形式,提高教師心理健康水平。

教師心理培訓心得體會(huì )5

  一、學(xué)習心理健康教育的重要意義。

  心理健康教育是一種對人永久性的要求。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的一個(gè)重要組成部分,是未來(lái)人素質(zhì)中的一項十分重要的內容!吨行W(xué)心理健康教育指導綱要》給我們確定了心理健康教育的總目標是:提高全體師生的心理素質(zhì),充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)、向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。使學(xué)生不斷正確認識自我,增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力;培養學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì);對少數有心理困擾或心理障礙的學(xué)生,給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導,調節自我,提高心理健康水平,增強自我教育能力。在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育,有利于提高德、智、體、美、勞教育的成果;有利于學(xué)生心理障礙的排除、心理疾病的防治和精神健康的維護。因此說(shuō),開(kāi)展學(xué)生心理健康教育具有重要的意義。

  二、班主任心理健康的意義維護好學(xué)生的自尊

  首先班主任要有一種良好的心理或者精神狀態(tài)。心理健康這個(gè)概念,既代表心理健康,當然也代表著(zhù)它的反面——心理問(wèn)題。圍繞著(zhù)心理健康開(kāi)展的教育,我們稱(chēng)之為為心理健康教育。從班主任的職責來(lái)看,班主任要當好學(xué)生的心理保健醫生,促使他們身心健康的發(fā)展。這是因為心理健康是班級德育工作的一個(gè)組成部分,班主任做好心理健康教育,才能夠全面地提高學(xué)生的心理素質(zhì)和全面素質(zhì)。心理健康內涵的核心是自尊。所謂自尊是指在學(xué)生中間,或者指個(gè)體中間,對自己或者對自我一種積極的肯定的評價(jià),體驗或態(tài)度。老師們都很重視對學(xué)生自尊心的培養,因為學(xué)生如果自尊就可以成為自強、自立、自信,因此自尊的問(wèn)題最重要。

  三、區分不同學(xué)生心理狀況

  從學(xué)習中來(lái)看,人的心理狀態(tài)可以分為三種:正常狀態(tài)、不平衡狀態(tài)與亞健康狀態(tài),與這三種心態(tài)相應,其社會(huì )行為方向也表現出十分重要的特點(diǎn)。

  在沒(méi)有較大困擾的情況下,學(xué)生的心理處于正常狀態(tài)之中。這種狀態(tài)之下,學(xué)生的行為基本上預期價(jià)值觀(guān)體系、道德水平和人格特征相一致,是一種健康或者優(yōu)秀的狀態(tài)。

  第二種狀態(tài)是不平衡狀態(tài)。一旦發(fā)生了擾亂正常生活、引起人們消極情緒的事件,如受到挫折、需求得不到滿(mǎn)足等,就會(huì )進(jìn)入一種不平衡狀態(tài),這里指學(xué)生處于挫折、焦慮、壓抑、恐懼、擔憂(yōu)、矛盾等狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生在生活過(guò)程中會(huì )不斷地經(jīng)歷各種不平衡狀態(tài),這是不可避免的甚至是必要的。積極主動(dòng)而不是消極被動(dòng)的面對不平衡狀態(tài)才會(huì )帶來(lái)發(fā)展或者成長(cháng)的契機。教育在某種程度上就是要不斷打破對象的平衡,促進(jìn)其發(fā)展。對不平衡狀態(tài)的外在或內在的非建設性或傷害性處理,才會(huì )導致所謂的“病態(tài)、變態(tài)、或偏差”。

  異常行為是學(xué)生在心理不平衡的情況下發(fā)生的,是一種偶發(fā)性行為,這種行為在學(xué)生正常狀態(tài)下是不會(huì )發(fā)生的,它與常態(tài)行為不同,可以稱(chēng)為“偏態(tài)行為”。班主任如果能及時(shí)鑒別學(xué)生的行為,采取相應的措施幫助學(xué)生擺脫心理的危機狀態(tài),回復到正常狀態(tài),那么,學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì )的違法行為、不道德行為以及意外事件就會(huì )大大減少。

  第三種狀態(tài)是不健康狀態(tài),當學(xué)生處于不健康狀態(tài)時(shí),往往會(huì )非線(xiàn)性地發(fā)生不適應行為,包括反社會(huì )行為和異常行為。所謂“非線(xiàn)性”地發(fā)生,是指這些行為的發(fā)生常常是沒(méi)有明確的、直接的原因,找不到其因果關(guān)系,其因果序列是不清晰的。例如,一位小學(xué)生突然害怕方格或類(lèi)似方格的所有物體,這是一種異常行為,包括他自己在內,誰(shuí)也弄不清他為什么會(huì )怕方格。正是由于這種非線(xiàn)性的特點(diǎn),我們對其不適應行為的產(chǎn)生就無(wú)法預測。學(xué)生在心理不健康狀態(tài)下所發(fā)生的反社會(huì )行為或異常行為既沒(méi)有直接的原因,也沒(méi)有明確的行為動(dòng)機,因此,談不上是其價(jià)值觀(guān)、道德水準或人格特點(diǎn)的必然產(chǎn)物。綜上所述,我們可以看到,學(xué)生在不同的心理狀態(tài)下不適應行為的發(fā)生有不同的特點(diǎn),作為班主任,我們要看到廣大學(xué)生的兩個(gè)主流,一是大部分的學(xué)生心理健康是主流;二是有些學(xué)生由于學(xué)業(yè)、生活、環(huán)境的壓力產(chǎn)生暫時(shí)的心理不適,他們要求給予指導,以幫助他們正確應對遇到的問(wèn)題。對于班主任,在面對學(xué)生發(fā)展中所出現的心理偏差,應樹(shù)立正確的觀(guān)念,采取有效的方法予以解決;而針對極個(gè)別的出現嚴重心理障礙的.學(xué)生,則要能夠及時(shí)甄別,并積極組織專(zhuān)門(mén)機構予以解決。

  四、關(guān)注學(xué)生心理健康

 。ㄒ唬┙Y合不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng )設良好的心理發(fā)展環(huán)境。

  一個(gè)學(xué)生要能與周?chē)吮3忠环N融洽、正常的交往,才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。因此,身為一名教育工作者,我們要積極為學(xué)生創(chuàng )設良好的心理發(fā)展環(huán)境,應該把工作重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理平和、積極、順暢等上面,營(yíng)造好孩子們良好的心理健康成長(cháng)環(huán)境,為孩子們建設和諧平等的集體,盡量讓每一個(gè)孩子能夠在充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、溫暖、上進(jìn)的學(xué)習環(huán)境之中,避免對于孩子們成長(cháng)不利因素的出現。

 。ǘ┤鏉B透心理健康教育。

  為了更好地實(shí)現心理健康教育的目標,要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項工作中去,形成多渠道實(shí)施,如班主任工作團隊工作等等,同時(shí)也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去,每一個(gè)任課教師可以根據本學(xué)科教學(xué)內容與學(xué)習活動(dòng)特點(diǎn)滲透相應的心理健康教育內容。這樣就能夠形成眾多的非專(zhuān)門(mén)渠道,促進(jìn)學(xué)校心理健康工作的開(kāi)展。

  注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結合。真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養絕不是每周

  一、兩節課或者搞幾次轟轟烈烈的活動(dòng)就能實(shí)現的。事實(shí)上,大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗都表明,心理健康教育和其它教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結合,需要"潤物細無(wú)聲"的意識和觀(guān)念;良好心理素質(zhì)的培養僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現的,同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗中積累而成。因此,學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應成為心理健康教育的主渠道,只有將心理健康教育的思想、內容滲透到具體的教育教學(xué)工作中去,將兩者融合在一起,才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。利用學(xué)科知識加強情感教育,使學(xué)生有良好的情感生活。

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  教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為,更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題,輕則影響師生關(guān)系,重則可能傷害學(xué)生心靈。因此,為了更好地教育學(xué)生,我們做為教師自己首先必須是心理健康的人。

  教師本身的心理健康從根本上說(shuō)還得由教師自己維護。我覺(jué)得一個(gè)優(yōu)秀的教師應該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康,同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力,但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損,影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師,只有不斷提高自身的綜合素質(zhì),不斷學(xué)習和掌握新的知識,盡快適應新的教學(xué)觀(guān)念,掌握新的教學(xué)方法,達到新的教學(xué)要求,才能尋求新的發(fā)展,也才能真正擁有心理上的安全感。我們也要不斷地接受新知識,開(kāi)拓自己的視野,也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題,以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處,更少地體驗到焦慮和挫折,對維護心理健康有重要意義。

  總之,教書(shū)就是育人。為了讓學(xué)生形成健康的心理,我們就要不斷完善自己的人格,不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質(zhì)、卓越的才能以及高尚的道德品質(zhì)將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用,真正的在健康教育上對學(xué)生產(chǎn)生作用。

教師心理培訓心得體會(huì )6

  三天的培訓結束了,我沒(méi)有急著(zhù)座下來(lái)去寫(xiě)什么,昨晚徹底的休息、娛樂(lè )了一回。讓培訓的勞累釋放,心情平靜后,聽(tīng)著(zhù)音樂(lè ),靜靜地梳理。

  總起來(lái)講,這三天的培訓給我的感覺(jué)就是累但快樂(lè )著(zhù)。累是指連貫緊湊的時(shí)間讓我身體有點(diǎn)吃不消,尤其是最后一天,由于楊敏毅老師要趕航班,中午13:30就開(kāi)始了?鞓(lè )是指心靈上的,這也是我此次培訓最大的收獲。我接觸到了一些新的理念、親自體驗到了心理活動(dòng)的樂(lè )趣、得到了專(zhuān)家的啟發(fā)、堅定了自己工作的目標、在全區教師面前適度地展示了自己、認識了幾個(gè)同行朋友。

  首先,給我留下深刻印象的不是什么先進(jìn)理念和意識,這些我也有稍許的具備。而是楊敏毅老師在活動(dòng)和講座過(guò)程中針對具體情況作出的話(huà)語(yǔ)闡述。例如在組織活動(dòng)時(shí),碰到不配合、滿(mǎn)是不服和怨言的人時(shí),心理輔導員不是生氣埋怨而是要想到:有阻抗的人往往是有想法的人,和你做對的人往往是有能力的人。要用自己的人格魅力去搞定他。

  是啊,心理輔導員自己首先要做到情緒穩定、鎮定自若。當然這句話(huà)不僅適用在工作中,在我們的人際交往中同樣適用,當你碰到孤傲的人時(shí),想想這句話(huà),也許看他的眼神就不再是鄙夷的,而是去努力探索他身上值得他驕傲的資本了;在講到心理主持人的角色時(shí),楊老師提到:記住主持人是幕后者,最終目的`是助人自助。

  心理事業(yè)是功德無(wú)量的事業(yè),不是短期的、有回報的工作。的確,當校長(cháng)初次示意讓我做專(zhuān)職的心理輔導老師時(shí),我的反應就是排斥,覺(jué)得自己的專(zhuān)業(yè)是教育學(xué),雖說(shuō)和心理沾點(diǎn)邊,也在讀研時(shí)接觸過(guò)心理活動(dòng),但總覺(jué)得自己在一個(gè)陌生的行當里從頭學(xué)起是件不太容易的事情。繼而我又想到了,做英語(yǔ)老師可以做家教,賺點(diǎn)錢(qián)補貼家用,而心理老師,無(wú)論如何是不能收錢(qián)的。

  這就是楊老師說(shuō)的吧,作心理老師是要有一點(diǎn)精神的,有一些奉獻、一絲高尚。我們是做人的靈魂工作,這一點(diǎn)任何行業(yè)是無(wú)法比擬的。心理老師才是確切的心靈工程師;在做心理音樂(lè )意象活動(dòng)時(shí),楊老師講到:當你閉上嘴的時(shí)候,你就打開(kāi)了眼睛;當你閉上眼的時(shí)候,你就打開(kāi)了心靈。真的是這樣,閉上眼睛,就發(fā)現,這一刻,一切都是靜止的,外在的一切全都被拋開(kāi),惟一可以解讀的就是自我。當我們身心勞累時(shí),嘗試著(zhù)在一個(gè)安靜的環(huán)境里閉會(huì )眼,找回那個(gè)迷失的自我。

  除了專(zhuān)家的教誨,給我留下深刻印象的還有我體驗到的一系列活動(dòng)。我學(xué)習到了很多組織主持活動(dòng)的技巧、方法;從活動(dòng)中體會(huì )到了活動(dòng)的內涵。這些活動(dòng)是我不曾體驗的,自己融入到團隊中,從最初的旁觀(guān)、被動(dòng)到后來(lái)的積極、主動(dòng),我是被活動(dòng)的魅力一步步吸引進(jìn)去的。每做完一個(gè)活動(dòng),我都會(huì )想,這個(gè)活動(dòng)我也要給我們學(xué)校的學(xué)生、老師們做,讓他們也有快樂(lè )的體驗、升華的思考。

  當然,三天的培訓,除了收獲,自始至終,我都有一種自愧不如的感覺(jué)。一部分是因為初次步入工作崗位的壓力,一部分是意識到自己的很多能力真是有待提高,自己離一名合格的心理教師、活動(dòng)主持人的距離還很遠。這一條路漫漫且艱辛,但心底里卻有個(gè)強有力的聲音告訴我,一步步地去走,一件件地去做,我終會(huì )到達理想的彼岸。一切,只因,我熱愛(ài)這份工作。加油!

教師心理培訓心得體會(huì )7

  今年六月,我有幸在四川都江堰的“瀚海博雅培訓學(xué)院”參加了中小學(xué)教師心理健康教育培訓,對我來(lái)說(shuō),這次的培訓意義重大,對我今后的工作也有很大的幫助。本次培訓我認真的聽(tīng)了清華大學(xué)心理咨詢(xún)中心主任xx,四川省心理學(xué)會(huì )應用心理專(zhuān)業(yè)委員會(huì )理事xx,四川大學(xué)附屬中學(xué)心理中心高級教師xx老師和四川西南大學(xué)心理健康教育研究中心副主任---郭城教授的心理健康講座,讓我受益匪淺,特別是怎樣上好心理輔導活動(dòng)課,讓我有了更明確的定位,也對今后的工作也有了足夠信心和力量。我想在此談?wù)勛约簭倪@次培訓中獲得的體會(huì )。

  首先,我覺(jué)得作為教師要結合不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng )設良好的心理發(fā)展環(huán)境。一個(gè)學(xué)生要能與周?chē)吮3忠环N融洽、正常的交往,才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。因此,身為一名教育工作者,我們要積極為學(xué)生創(chuàng )設良好的心理發(fā)展環(huán)境,應該把工作重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理平和、積極、順暢等上面,營(yíng)造好孩子們良好的心理健康成長(cháng)環(huán)境,為孩子們建設和諧平等的集體,盡量讓每一個(gè)孩子能夠在充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、溫暖、上進(jìn)的學(xué)習環(huán)境之中,避免對于孩子們成長(cháng)不利因素的出現。

  其次,要全面滲透,多渠道、全方位推進(jìn)心理健康教育。為了更好地實(shí)現心理健康教育的目標,我們要將心理健康教育全面滲透到學(xué)

  校各項工作中去,形成多渠道實(shí)施,如班主任工作團隊工作等等,在今后的工作中我可以通過(guò)一系列的團體輔導活動(dòng),讓學(xué)生獲得心理健康方面的有關(guān)知識。教師是學(xué)生的心理輔導者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等,應了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等,以給予及時(shí)的'幫助和排解,培養學(xué)生健康的心理品質(zhì)。作為教師,不僅具有一定的專(zhuān)業(yè)水準,更要具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)與道德意識。這樣才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。使學(xué)生有良好的情感生活,利用學(xué)科知識加強情感教育。

  第三、教師本身也要注重自己的心理健康。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的心理健康心得體會(huì )行為,更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題,輕則影響師生關(guān)系,重則可能傷害學(xué)生心靈。因此,為了更好地教育學(xué)生,教師自己首先必須是心理健康的人。我覺(jué)得教師的心理健康還得由教師自己維護。一個(gè)優(yōu)秀的教師應該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康,同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力,但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損,影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師,只有不斷提高自身的綜合素質(zhì),不斷學(xué)習和掌握新的知識,盡快適應新的教學(xué)觀(guān)念,掌握新的教學(xué)方法,達到新的教學(xué)要求,才能尋求新的發(fā)展,也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識,開(kāi)拓自己的視野,也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題,以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處,更少地體驗到焦慮和挫折,你才會(huì )坦然地接受工作的分配并開(kāi)心工作。

  通過(guò)本次培訓,使我對未來(lái)的工作充滿(mǎn)了信心、動(dòng)力和熱情。尤其是教師心理調適方面得到了很大的平衡,并獲得了更多的方法,這對自己是一種鼓勵。鼓勵我們教師適應教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境;鼓勵我們要更加理性地認識社會(huì )、認識自己的角色;鼓勵我們要做一名終身學(xué)習型老師,做一名能夠不斷適應新知識新問(wèn)題新環(huán)境的老師;鼓勵我們要堅持創(chuàng )新,在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明和才智,爭取在教學(xué)中獲得更大的發(fā)展。這些鼓勵,使我對未來(lái)的工作充滿(mǎn)了信心和動(dòng)力。通過(guò)本次培訓,也使我對終身學(xué)習,提高自身能力有了新的理解。終身學(xué)習,我們不僅要提升自身的專(zhuān)業(yè)知識,還要學(xué)習更多方面,如教育學(xué)、心理學(xué)、等等。同時(shí)我們也要學(xué)會(huì )做事與人際交往。教師從事的是和人打交道的工作,如果能善于觀(guān)察、研究、思考;處理好與學(xué)生、家長(cháng)、同事之間的關(guān)系,那么相對來(lái)說(shuō),工作起來(lái)就會(huì )更得心應手。我還體會(huì )到作為一名教師,首先要讓學(xué)生喜歡你,喜歡聽(tīng)你的課,進(jìn)而喜歡聽(tīng)你的指導。這就要求個(gè)人魅力不斷提升,在積累經(jīng)驗中獲得一種平和優(yōu)雅的心境,在和學(xué)生相處的過(guò)程中獲得學(xué)生的信賴(lài)。書(shū)是最好的老師,多讀書(shū),提升自己,在實(shí)踐中反思自我,做一位優(yōu)秀的人民教師。

  新的起點(diǎn)需要新的奮斗,新的奮斗需要旗幟作為引導,這次培訓就是一面很好的旗幟,在思想、行動(dòng)和實(shí)踐工作上給了我切實(shí)的指導和鼓勵。讓我有了明確的定位、堅定的信念、奉獻的精神、良好的心態(tài)、高度的責任心、熱愛(ài)學(xué)生的行動(dòng)、進(jìn)取的意識并且不斷地規范自己的行為,做一名真正合格的教師。

教師心理培訓心得體會(huì )8

  我認為作為學(xué)生,心理健康就是對生活和學(xué)習有樂(lè )觀(guān)的心態(tài);有正確的自我主觀(guān)意識;能很好地把握自己,控制自己的情緒;和同學(xué)們關(guān)系和諧,很好的融于群眾;能很好的適應環(huán)境…心理咨詢(xún),是指咨詢(xún)員運用心理學(xué)的知識,通過(guò)詢(xún)問(wèn)等方法解決其心理困惑。心理咨詢(xún)事實(shí)上是幫忙來(lái)訪(fǎng)者實(shí)現心靈再度成長(cháng)的過(guò)程。那些認為只有心理有病的人才會(huì )去心理咨詢(xún)的觀(guān)念是不對的?傊,心理咨詢(xún)是指運用心理學(xué)的方法,對在心理適應方面出現問(wèn)題并企求解決問(wèn)題的來(lái)訪(fǎng)者帶給心理援助的過(guò)程。

  通過(guò)這學(xué)期對大學(xué)心理的學(xué)習,我對心理知識有了必須的了解,首先是對心理學(xué)的發(fā)展史有了必須了解,然后是學(xué)習了一些團體活動(dòng)的知識,并且在參加活動(dòng)課的過(guò)程中體會(huì )到了很多人生的知識,在團體活動(dòng)中大家彼此敞開(kāi)了自己的心扉,用心的參與到了群眾的活動(dòng)中,在此中再一次體現了群眾的力量。

  在心理咨詢(xún)的活動(dòng)課中,我認識到了人心中脆弱一面,有時(shí)心靈事多么的需要他人的呵護,那種心與心的交流才能讓人體會(huì )到交流得喜悅,我們的心理咨詢(xún)的模仿有時(shí)會(huì )讓人感覺(jué)像節目表演,但是大家真誠的心卻又不能不讓感動(dòng),初次它讓我體會(huì )到了那種幫忙別人的喜悅;顒(dòng)課是實(shí)施素質(zhì)教育的有效形式,是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。它能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的激情,活躍課堂氣氛,真正到達育人效果。學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的活躍的生動(dòng)的并且有必須新意的活動(dòng)中受到教益和啟迪,促進(jìn)知行的結合。

  學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中,激發(fā)了感情,明白了道理,情理凝結,構成了信念之后,進(jìn)而需要在行動(dòng)中表現自己。此時(shí)教師要引導、鼓勵學(xué)生把健康高尚的情感向外投射,為他們帶給展現自己行為的`機會(huì )和場(chǎng)所。這學(xué)期我還參加了我們學(xué)校的心理協(xié)會(huì )---沁心港灣,這是一個(gè)溫暖的大家庭,大家在一齊共同努力,不僅僅學(xué)到了很多心理方面的知識,還為其他同學(xué)帶給心理方面的服務(wù)。個(gè)性是今年的5.25活動(dòng)更是深深的感動(dòng)了我,老師與同學(xué)們的親密交談讓同學(xué)們,還有我有懂得了很多很多……

  而且在那里我能夠把在心理課上學(xué)到的.知識付諸與實(shí)踐,讓我學(xué)而致用!完成了大學(xué)心理學(xué)的學(xué)習,我對自己大學(xué)四年的生活有了初步的規劃,對以后的路,對自己的職業(yè)生涯有了一個(gè)初步的規劃可見(jiàn),心理學(xué)對我們學(xué)生的幫忙之大是顯而易見(jiàn)的。我們無(wú)論在生活、還是學(xué)習、交際方面都能夠用到這方面的知識。這門(mén)選修課我很感興趣的一門(mén),我有種不用逼自己去專(zhuān)心聽(tīng)課,而是那種不由自主被老師所吸引的感覺(jué)?梢(jiàn)心理學(xué)真的有它的魅力所在啊!雖然我選修的心理課結束了,但我對心理知識的學(xué)習卻還沒(méi)有結束,或許心理學(xué)跟我以后的職業(yè)沒(méi)有什么很大的聯(lián)系,但是心理學(xué)知識對于我的幫忙卻是長(cháng)遠的,甚至是一生的。

教師心理培訓心得體會(huì )9

  20__年12月我有幸參加了貴陽(yáng)市組織的“十一五”第三批中小學(xué)市級骨干教師培訓,劉衍麗教授主講的《教師心理的健康教育》讓我收獲很大。世界衛生組織宣言近年來(lái)也一再強調指出:“健康不僅僅是沒(méi)有軀體疾病,不體弱,而是一種軀體地、心理和社會(huì )功能均達到良好的狀態(tài)!边@句話(huà)給我留下了深刻的印象。還是經(jīng)過(guò)了此次學(xué)習,我真正感覺(jué)到了教師保持健康的心理不僅有利于教師自身的生理健康,有利于提高工作效率,而且有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。根據觀(guān)察和了解,由于體育教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),絕大多數體育教師的心理呈現出一個(gè)健康發(fā)展的好勢頭。但也經(jīng)常發(fā)現一些體育教師心理狀態(tài)并不平衡,易恕、缺少自信心、無(wú)責任感等,這些現象的積累結果,就是心理疾病。

  通過(guò)學(xué)習,我認識到了教師心理健康的重要性,我認為,教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者,一個(gè)成功的教師,除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能,還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學(xué)生有很大影響,特別是對低年級學(xué)生更是如此,在他們的心目中,教師是智者——什么都懂;是能者——什么都會(huì );是圣者——不會(huì )犯錯;是者——具有比父母還高的力量。教師的衣著(zhù)舉止,言談風(fēng)度,以及待人接物等,都會(huì )使學(xué)生受到深刻的影響。人格健全的教師,能在課堂中創(chuàng )造一種和諧與溫馨的氣氛,使學(xué)生如沐春風(fēng),輕松愉快,而人格不健全的教師,只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛,使學(xué)生如坐針氈,惶惑不安。所以,教師完善的心理素質(zhì)和人格,是構成良好師生關(guān)系的基礎,是實(shí)施心理健康教育、情感教育的出發(fā)點(diǎn)和首要原則,新的教育實(shí)踐要求每一位教師都應該從自身的心理健康的`角度,完善自己的人格,提升自己的人格魅力。

  通過(guò)學(xué)習,我也知道了為了使體育教師保持良好的心理健康,除了社會(huì )努力之外,體育教師自己首先應該保持樂(lè )觀(guān)的心境,所謂心境是一種微弱而持久的情感狀況,往往在一段長(cháng)時(shí)間內影響人的品行和情緒。一般來(lái)說(shuō),工作的成敗、生活條件、健康狀況等都會(huì )對心境發(fā)生不同程度的影響。由于體育教師長(cháng)

  期從事著(zhù)艱苦的勞動(dòng),為學(xué)生的健康成長(cháng)做出了卓越的貢獻,但他們的社會(huì )作用與其地位存在著(zhù)較大的差異,嚴重地挫傷了一些體育教師的工作積極性,自卑心理較重。其次是自我調控激情,由于體育教師與學(xué)生直接接觸的機會(huì )較多,因而能夠觸發(fā)激情的刺激源也相對較多。象學(xué)生受到不公平的批評或諷刺、或學(xué)生在家庭、社會(huì )上受到挫折后,往往會(huì )產(chǎn)生一種攻擊性因子,在教學(xué)中很有可能向體育教師或同伴發(fā)泄,這就增加了師生沖突對立的機會(huì )。消極的、破壞性的激情使體育教師處于生理高度應激的狀態(tài),會(huì )引起心血管系統的紊亂,導致一系列心理因素產(chǎn)生的疾病。所以,體育教師要學(xué)會(huì )調節控制自己的激怒,逐步形成有益的心理健康的教育機制。再次要開(kāi)闊自己的視野,要有知心朋友,時(shí)常和他們聊天,利用好你的假期時(shí)常出外旅行等等讓自己的業(yè)余生活豐富起來(lái)。

  通過(guò)學(xué)習,我也知道了體育教師要善于做好自身的心理調節及保健工作,了解自我,辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn);學(xué)習心理衛生知識和心理健康知識,掌握心理調節的方法;學(xué)會(huì )緩解心理壓力,改善不良人格,提高心理承受能力;調整情緒,保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問(wèn)題、處理問(wèn)題,建立起良好的人際關(guān)系;樂(lè )于為工作奉獻,并合理安排時(shí)間,張弛有度;培養多種興趣與愛(ài)好,陶冶情操,只有這樣,才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

  總之,此次培訓的收獲是巨大的,體會(huì )可能膚淺,教學(xué)的目的就是教書(shū)育人。首先,為了讓學(xué)生形成健康的心理,教師就要不斷完善自己的人格,不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質(zhì)、卓越的才能以及高尚的道德品質(zhì)將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用,真正作到為人師表。其次,只有形成學(xué)校、家庭、社會(huì )的心理健康教育網(wǎng)絡(luò ),齊抓共管,學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平一定能朝著(zhù)健康的方向發(fā)展。

教師心理培訓心得體會(huì )10

  我是一名小學(xué)班主任,憑著(zhù)對學(xué)生心理健康的關(guān)注和熱愛(ài),在驕陽(yáng)似火的7月,我參加了心理健康“c證”培訓。此次培訓請來(lái)的是心理健康教育方面的專(zhuān)家,培訓的內容有《中小學(xué)心理健康教育緒論》、《青少年的心理發(fā)展與教育》、《中小學(xué)心理健康教育課程設計》《學(xué)生問(wèn)題行為的識別與分析》、《心理咨詢(xún)原理》、《中小學(xué)生心理檔案的建立與使用》等。

  在培訓過(guò)程中聆聽(tīng)了眾多專(zhuān)家的精彩講座,他們都用一個(gè)個(gè)鮮明的事例闡述了心理健康這門(mén)學(xué)科的魅力所在,并且通過(guò)理論學(xué)習、小組討論、自我剖析等讓我們意識到心理健康教育是一門(mén)提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎教育,同時(shí)也讓我們知道,加強對學(xué)生的心理教育,可以減少甚至杜絕學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。通過(guò)培訓我還意識到要實(shí)現提高學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的人格健全發(fā)展的目標,教師的作用是無(wú)可替代的,尤其是班主任。所以在這幾天的培訓學(xué)習中,我都認認真真地上好每一節課,做好筆記,學(xué)好心理健康方面的知識,幫助學(xué)生學(xué)得更好,生活得更好!這次培訓讓我獲益匪淺,下面我談?wù)勛约簭倪@次培訓中獲得的體會(huì )。

  在這次培訓中我了解了心理健康教育、咨詢(xún)的真正內涵,明白了作為一名教育者在學(xué)生的人生成長(cháng)中、心理健康發(fā)展中應該擔負的職責,因此我盡力把自己所學(xué)用于指導平時(shí)的工作實(shí)踐,用科學(xué)發(fā)展的眼光的、看待學(xué)生的成長(cháng)中的言行,并利用掌握的知識、技能與家長(cháng)交流、探討,優(yōu)化對學(xué)生的教育、引導,用心去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,讓每

  個(gè)學(xué)生能得以健康、平穩地發(fā)展。把“以人為本”作為一種最為基本的教育理念,滲透到教學(xué)工作中。作為教師我們還要幫助學(xué)生培養健康的心理。首先要幫助其樹(shù)立正確的人生觀(guān),使其能夠客觀(guān)的評價(jià)自我,積極悅納自我,從而提高其承受挫折的能力。其次幫助學(xué)生進(jìn)行心理訓練,鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì),使其保持樂(lè )觀(guān)向上的情緒。第三幫助學(xué)生掌握情緒調節的方法,使他們能合理恰當的宣泄。最后,教師要積極組織心理咨詢(xún),幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。教師應當時(shí)刻幫助學(xué)生和培養學(xué)生保持良好的情緒,不能僅僅只是“傳道、授業(yè)、解惑”,更重要的是讓學(xué)生發(fā)現自我,增強自信心,挖掘內在動(dòng)力,這樣才不愧為“人類(lèi)靈魂工程師”的稱(chēng)號!

  心理健康與心理不健康沒(méi)有嚴格的界限,由于內外因素的影響,使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的,所以對任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)都會(huì )或多或少具有一些心理障礙,只是嚴重程度和影響學(xué)習生活的程度不同而己。教師也不例外。人類(lèi)已步入21世紀,社會(huì )競爭也更加激烈,社會(huì )對人才的需求不僅僅要考核專(zhuān)業(yè)技能,也越來(lái)越需要心理素質(zhì)好的人才。我們所培養的學(xué)生應該是有豐富的知識、強健的體魄、健全的人格、積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度、承受各種挫折和適應不同的環(huán)境的能力。一個(gè)教師的一生要教育影響千千萬(wàn)萬(wàn)的`學(xué)生,如果教師缺乏愛(ài)心,人格不健全,對學(xué)生身上表現出的問(wèn)題缺少發(fā)現,缺少細心,甚至挖苦、諷刺、打罵學(xué)生,對學(xué)生不一視同仁,對考分高或家庭情況好的學(xué)生另相看,對學(xué)習成績(jì)差或家庭貧困的學(xué)生當成另類(lèi)看待,這也嚴重影響了少年兒童正常心態(tài)的形成。

  教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為,更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題,輕則影響師生關(guān)系,重則可能傷害學(xué)生心靈。因此,為了更好地教育學(xué)生,教師自己首先必須是心理健康的人。教師要善于做好自身的心理調節及保健工作,了解自我,辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn);學(xué)習心理衛生知識和心理健康知識,掌握心理調節的方法,學(xué)會(huì )緩解心理壓力,改善不良人格,提高心理承受能力;調整情緒,保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問(wèn)題、處理問(wèn)題,只有這樣,才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

  此次心理健康培訓的時(shí)間雖然僅6天,但在我的心理卻激起了層層漣漪。我相信這次培訓給與我的東西決不止心理學(xué)的理論知識,它會(huì )有一種延續性,影響我的生活,影響我的工作,影響我的人生……它會(huì )讓我更為自信更為坦然地接受一次次的挑戰!

教師心理培訓心得體會(huì )11

  這次我參加了白下區首屆心理教師的培訓,通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習,讓我對心理教育有了一定的了解,也為我解決了不少在工作中所出現的難題,可以說(shuō)是受益匪淺。

  我國教育改革和發(fā)展在現階段面臨的最大任務(wù)就是全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的重要內容和任務(wù)之一,就是使學(xué)生養成良好的心理素質(zhì),提高學(xué)生的心理健康水平,F在的孩子都是獨生子女,從他們出生起就擁有了太多的愛(ài),獨生子女家庭經(jīng)濟相對寬裕,有可能為孩子提供較好的`生活、學(xué)習條件。但孩子在家庭中地位獨一無(wú)二,若教育不得法,輕易出現一些心理偏異。比如輕易使孩子變得自私,凡事先考慮自己的利益得失,從不知為別人著(zhù)想。

  而且獨生子女沒(méi)有兄弟姐妹為伴,幼時(shí)缺少與小伙伴一起游戲的集體活動(dòng),既不易養成與人協(xié)同合作精神,又缺少競爭性,在班級中輕易表現為不懂得尊重別人。在家里,父母代勞獨生子女的許多本應自理的事情,使其易于形成依靠性,自主精神和自立能力都差,也缺少勞動(dòng)自覺(jué)性。這些都是我在平時(shí)的班主任工作中所碰到的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)學(xué)習我試著(zhù)將所學(xué)到的心理知識運用到教育工作中,現小結如下:

  一、調整自己,優(yōu)化與學(xué)生的關(guān)系。

  作為一名教師,在與學(xué)生的相處中會(huì )產(chǎn)生心理優(yōu)越感,有時(shí)考慮問(wèn)題會(huì )站在成人的角度來(lái)思考,輕易忽略學(xué)生的感受,而導致一些不夠客觀(guān)甚至是武斷的結論。因此首先要調整自己,放低姿態(tài),多站在學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題,學(xué)生用學(xué)生的眼睛觀(guān)察四周的事物,取得學(xué)生對自己的認同和信任,讓學(xué)生在情感上、心理上接受我。在平等尊重的立場(chǎng)出發(fā),尊重學(xué)生的人格,對所有學(xué)生一視同仁,相信學(xué)生對自己的誠意和談話(huà)內容,建立一種朋友式的友好信賴(lài)關(guān)系,這樣才能確保心理健康教育工作的順利進(jìn)行。

  二、深切關(guān)心,了解學(xué)生的內心

  當學(xué)生出現心理問(wèn)題時(shí),往往會(huì )給他在情緒上或是行為上帶來(lái)一些影響,這時(shí)學(xué)生需要別人的支持和鼓勵,有時(shí)教師幾句暖和人心的話(huà),一些關(guān)懷的表示,都可以使學(xué)生深刻感受到教師對他的關(guān)心和理解。在得到學(xué)生認同的基礎上,教師可以循循善誘,注重啟發(fā)鼓勵學(xué)生吐露真情,啟發(fā)學(xué)生正確地表達所要表達地思想。教師應該盡量弄清事情地來(lái)龍去脈,冷靜傾聽(tīng),不要隨意打斷學(xué)生地傾訴來(lái)發(fā)表自己地建議。當弄清事情原委后,再幫助學(xué)生說(shuō)明他自己的主觀(guān)看法,這樣就可以找到問(wèn)題的癥結。

  三、針對差異,不同輔導

  每個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體,都有他自己的獨特的性格、愛(ài)好、習慣、愛(ài)好等等。那么在做心理教育工作時(shí)就是因人制宜,既要注重學(xué)生的共同表現和一般規律,又要重視學(xué)生的個(gè)別差異,努力使教育適合學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)。教師要明白他的學(xué)生來(lái)自不同家庭、不同社會(huì )背景,具有不同的能力、不同的需要和不同的價(jià)值觀(guān),因此在教育中要靈活運用各種教育策略,這樣才能取得良好的效果。

教師心理培訓心得體會(huì )12

  在一次教師心理健康培訓中,我有幸聆聽(tīng)了*張校長(cháng)的專(zhuān)題講座。他的講座條理清晰,事例豐富,旁征博引,語(yǔ)言風(fēng)趣幽默,讓我獲益頗多。這次講座,張校長(cháng)從教師心理健康狀況、問(wèn)題成因、問(wèn)題破解、專(zhuān)業(yè)發(fā)展及教育問(wèn)題哲學(xué)思考等方面展開(kāi)。他認為,專(zhuān)業(yè)化發(fā)展能較好地促進(jìn)教師的心理健康,并著(zhù)重從四個(gè)方面闡述了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本路徑:

  拜師學(xué)藝,跟對人,走對路,求突破。教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)需要專(zhuān)家的引領(lǐng),需要大師的指導。眾所周知一些辦學(xué)規模較大的城區學(xué)校的教師成長(cháng)很快,優(yōu)勢在于,教師多、氛圍好,師徒結對形成合力,發(fā)揮了團隊的研修長(cháng)處。規模較小的農村學(xué)校,缺失這樣的優(yōu)勢,不過(guò)也可以借助網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍來(lái)彌補。講座中,張校長(cháng)提到為什么別人能寫(xiě)書(shū)呢?那是因為他日積月累的結果,他們都是教育的用心人,這類(lèi)教師除獨具慧眼外,還貴在堅持,持之以恒地撰寫(xiě)教學(xué)反思、教育敘事,積少成多,一本本內容充實(shí)、可讀性強的書(shū)自然就付梓印行。

  職業(yè)認同,找準精神標桿。張校長(cháng)為了本校的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,制定了切實(shí)可行的“校園讀書(shū)節”活動(dòng)方案,每年給教師推薦兩本教育圖書(shū),并每年邀請兩位專(zhuān)家來(lái)校講課,以此拉近教師與專(zhuān)家的距離,從而讓教師增強了職業(yè)認同感,找準了自己的努力方向。

  堅守課堂,精益求精。課堂是教育的主陣地,不管你是中層干部還是校長(cháng),你首先是個(gè)教師,當教師就不要離開(kāi)課堂,否則就不接地氣了。作為教師,要堅持每天閱讀,張校長(cháng)說(shuō)他這次講座為什么能口若懸河,信手拈來(lái),就是因為他每年閱讀大量的書(shū)籍。閱讀能豐富一個(gè)人的.精神世界,有了深厚的閱讀積累,下筆寫(xiě)作時(shí)才不會(huì )文思枯竭。

  形成特色,自立門(mén)戶(hù)。創(chuàng )新教育是素質(zhì)教育的助推劑,教師應具有創(chuàng )新精神,形成自己的特色,然后總結推廣。作為教師應樂(lè )于當班主任,因為當班主任就有了研究對象,就能在他們身上創(chuàng )新出自己的研究方法。教育教學(xué)要不斷創(chuàng )新,要形成自己的特色,做到“人無(wú)我有,人有我新”。量的積累,會(huì )形成質(zhì)的飛躍,沒(méi)有厚積,豈有創(chuàng )新可言?

  曾有不少教師聽(tīng)了振聾發(fā)聵的講座,都會(huì )躍躍欲試,都想回到自己的崗位,把學(xué)到的教育理念、教學(xué)技巧嫁接于自己的課堂。好多教師,只是開(kāi)始的那三分鐘熱度,時(shí)間稍長(cháng)就沒(méi)了那份熱情。

教師心理培訓心得體會(huì )13

  擁有健康的心理是現代人必備的條件和基礎,健康的心理是孕育良好素質(zhì)的保障。這次通過(guò)閱讀這本書(shū),收獲很大。

  首先,我感覺(jué)教師具有健康的心理非常重要。教師完善的心理素質(zhì)和人格,是構成良好師生關(guān)系的基礎,是實(shí)施心理健康教育、情感教育的出發(fā)點(diǎn)和首要原則。教師的心理健康主要還是要靠自己的.調整和維護。一個(gè)優(yōu)秀的教師應該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系——既關(guān)注學(xué)生的心理健康,同時(shí)也重視自己的心理健康。

  優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力,但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損,影響工作和生活的正常進(jìn)行。從心理學(xué)的角度來(lái)講,教師這一職業(yè)是如今最“開(kāi)放”的職業(yè)。他的工作得接受許多人直接或間接的檢查和監督——學(xué)生、校長(cháng)、教研員、學(xué)生家長(cháng)、教育局等等,以至整個(gè)社會(huì )。所有的這些人和社會(huì )團體都認為自己對教師的工作有評價(jià)的權利。對于教師應該怎么做,應該是什么樣的人,他們都有自己不同的觀(guān)念和想法。僅僅是與以上提到的這些人相處就可能讓教師產(chǎn)生焦慮,不管是正常的焦慮還是神經(jīng)過(guò)敏性焦慮。并且,教師自己心里也有“一桿秤”,隨時(shí)隨地都在監督著(zhù)自己的工作,甚至比別人更嚴格、更苛刻。

  因此,教師應該樹(shù)立正確而且穩定的自我概念。包括對自己身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識,是一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標準所組成的有組織的認知結構,把一個(gè)人的各種習慣、能力、觀(guān)念、思想和情感組織聯(lián)結在一起,貫穿于經(jīng)驗和行為的一切方面。正確認識自己,客觀(guān)評價(jià)自己,合理要求自己,了解并愉悅地接受自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),不給自己設定高不可攀的目標。同時(shí),個(gè)體因為對自己更加了解,由己及人,也就能夠客觀(guān)地評價(jià)別人,接納并理解別人的錯誤和缺點(diǎn),對世事中的不平、不滿(mǎn)、不盡善盡美之處能處之泰然。這種心態(tài)對保持心理健康是非常有利的。教師應多學(xué)習,多接受新知識,以加強自身修養。教師也可以堅持收集有關(guān)他的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習情況的資料。幫助教師提高教學(xué)水平,更清楚地知道是否達到了自己預定的目標。

教師心理培訓心得體會(huì )14

  這次參加了20xx年兩天的心理健康培訓,我學(xué)到了不少東西,尤其是幾位教授的理念中都滲透了四個(gè)字—以人為本。

  印象最深的是張老師用教師示范的方法,讓大家明白了什么是真正的以人為本,讓我對學(xué)生的教育方法,有了新的認識。比如說(shuō)我們班剛轉來(lái)的李承霖同學(xué),他是個(gè)有智力障礙的孩子,學(xué)生經(jīng)常告他狀,他又罵我了,又打我了,這是我們孩子正常的思維模式,作為老師怕影響其他同學(xué)學(xué)習,也會(huì )批評他,但是我們去過(guò)從他的角度去想,他這是一種交朋友的方式,這也是讓他大家喜歡他的方式。自我聽(tīng)了這兩天的講座發(fā)現孩子的閃光點(diǎn),不能老關(guān)注他的短處,這樣就會(huì )好很多,我很幸運能讓我就此心態(tài)改變,看每一個(gè)孩子都順眼了很多。對他們也更耐心了。作為教師我們只有一直學(xué)習。這樣能夠掌握新的知識,才能更了解孩子們的需求。我們要把陽(yáng)光積極的心態(tài)展現出來(lái),給周?chē)娜藥?lái)一片光,不能總是一片烏云,需要用更平穩的心態(tài)去面對身邊的每一件事。

  “做一名幸福的幼兒教師”當張老師以他自身理解來(lái)與我們討論這個(gè)話(huà)題時(shí),我腦海里亦涌現出想法。這些想法或許還很幼稚,甚至異想天開(kāi)。但我卻依然堅定地這樣去做:既然選擇做老師,那我就要做一個(gè)幸福的幼兒教師。

  有人說(shuō):一個(gè)人經(jīng)常有什么樣的行為,就會(huì )有什么樣的習慣,有什么樣的習慣,就會(huì )有什么樣的態(tài)度,有什么樣的態(tài)度,就會(huì )有什么樣的性格,有什么樣的人生。只要老師不斷地去想自己的行為,才能發(fā)現自己的行為習慣是怎么樣的,才能去審視自己的行為。

  做教育首先需要了解教育。我可以將它八字概括:一個(gè)日子,一個(gè)孩子。不辜負每一天的教育生活。善待每一個(gè)自己接手的.孩子。在難熬的日子里學(xué)會(huì )詩(shī)意的生活,在平凡的枯燥的教育中也一定要有詩(shī)意和遠方。當我們一直堅持的去學(xué)習,才能有更強的能力,做好自己的工作,加強我們的學(xué)習,提高我們的工作效率,才能做好我們的本職工作。

  從今天開(kāi)始,努力讓自己成為最好的老師,并為學(xué)生的終生發(fā)展高度負責。只有健康的體魄,離不開(kāi)我們每個(gè)人的價(jià)值。我們再次的了解自己,認識自己,老師也鼓勵我們要發(fā)揚優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn)。做最好的自己。

  總而言之,這次培訓更新了我的理念,開(kāi)拓了我的視野,在我以后得工作上指了一條光明的道路,在教育教學(xué)的路上,我會(huì )不斷思考,不斷反思,成為學(xué)生的良師益友。

教師心理培訓心得體會(huì )15

  這次參加了學(xué)校教師心理健康培訓,受益匪淺,感想頗多。我想就此問(wèn)題談?wù)勛约簭倪@次培訓中獲得的體會(huì )。

  身為教師,只有不斷提高自身的綜合素質(zhì),不斷學(xué)習和掌握新的知識,盡快適應新的教學(xué)觀(guān)念,掌握新的教學(xué)方法,達到新的教學(xué)要求,才能尋求新的發(fā)展,也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識,開(kāi)拓自己的視野,也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題,以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處,更少地體驗到焦慮和挫折,對維護心理健康有重要意義。

  心理健康與心理不健康沒(méi)有嚴格的界限,由于內外因素的影響,使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的,所以對任何一個(gè)人來(lái)說(shuō),都有可能出現某些不夠健康的心理狀態(tài)。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。

  例如荷蘭畫(huà)家凡高生前是一個(gè)畫(huà)壇無(wú)名小卒,一生中的大部分時(shí)間是在孤獨中生活,是一個(gè)躁狂癥患者,曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛(ài)的'女人,最后不能忍受貧困和疾病的折磨,開(kāi)槍自殺;蘇聯(lián)著(zhù)名詩(shī)人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格,情感多變,易激動(dòng),感情用事,好幻想,缺乏理智,缺乏自制力,由于他的戀人急著(zhù)要去上班,沒(méi)有聽(tīng)從他的意愿留下來(lái)陪他談話(huà)而開(kāi)槍自殺;美國作家海明威晚年患有躁郁癥,由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開(kāi)槍自殺的。

  這樣的例子還有很多很多,這充分說(shuō)明常態(tài)心理與變態(tài)心理之間沒(méi)有絕對的鴻溝。每一個(gè)人都會(huì )或多或少具有一些心理障礙,只是嚴重程度和影響學(xué)習生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現代高速發(fā)展的充滿(mǎn)競爭的社會(huì ),對教師提出了更高的要求,給教師帶來(lái)更大的心理壓力,更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。

  教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為,更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題,輕則影響師生關(guān)系,重則可能傷害學(xué)生心靈。

  因此,為了更好地教育學(xué)生,教師自己首先必須是心理健康的人。

  教師的心理健康從根本上說(shuō)還得由教師自己維護。一個(gè)優(yōu)秀的教師應該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系——既關(guān)注學(xué)生的心理健康,同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力,但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損,影響工作和生活的正常進(jìn)行。

  一個(gè)盡職的教師是非常辛苦的,需要休息和放松。充當"無(wú)所不能"的教育者形象的確使人精疲力盡。因此,教師可以試著(zhù)在假期給自己充電,例如:學(xué)習做旅行家,用膠片記錄生活中的美景美事;學(xué)習做美食家,在品評佳肴的同時(shí)自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松,而且可以開(kāi)闊教師的視野,增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經(jīng)驗、積極情緒帶到教育工作中來(lái),更好的促進(jìn)教育工作。

  以上,是我的體會(huì ),收獲是巨大的,體會(huì )可能膚淺,一點(diǎn)建議僅給同行們參考,當然,切記心理健康的前提是身體健康!重視我們自己的心理,正視我們自己的問(wèn)題,看到自己的優(yōu)勢,找到自己的不足。希望我們都能保持開(kāi)闊的心境,良好的心態(tài)!

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