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角初步認識評課稿（精選21篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的角初步認識評課稿，希望對大家有所幫助。
角初步認識評課稿 篇1
江老師的《角的初步認識》一課，課堂氣氛活躍，能突出重點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等教學(xué)手段，突破難點(diǎn)。是一節成功的課例。本節課有幾大亮點(diǎn)：
1、新課的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，利用學(xué)生熟悉的`兔房子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為下面的探索學(xué)習創(chuàng )設了良好的學(xué)習情境。
2、充分體現以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。注重動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，讓學(xué)生初步感知“角”是怎么樣的，讓學(xué)生初步形成角的特征和概念。再通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、畫(huà)一畫(huà)等手段來(lái)幫助學(xué)生建立角的概念以及角的大小與什么有關(guān)。讓學(xué)生在“找角──指角──折角──做角──畫(huà)角”的實(shí)踐操作過(guò)程中體會(huì )、理解、發(fā)現角、認識角。同時(shí)使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)并不神秘，數學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，使學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養了學(xué)生的探索意識和創(chuàng )新意識。體現了新課標精神。
3、備課深入，能預知本節課的難點(diǎn)——角的大小與什么有關(guān)，并能通過(guò)電腦演示、實(shí)物演示來(lái)突破難點(diǎn)。
4、練習設計形式多樣，有層次有坡度。在練習過(guò)程中并用兒歌的形式讓學(xué)生鞏固對角的認識。
本課的難點(diǎn)“角的大小與邊長(cháng)無(wú)關(guān)”建議重復說(shuō)明角的大小是指哪個(gè)部分的大小，老師最好把教具放到黑板演示，并多舉例說(shuō)明，讓學(xué)生加深印象。
角初步認識評課稿 篇2
從這堂課的總體效果來(lái)說(shuō)，林思思老師已經(jīng)樹(shù)立了新課改的教學(xué)理念，課堂很活躍，有很多值得我們學(xué)習的地方:
1.讓數學(xué)知識回歸現實(shí)生活。
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學(xué)生體會(huì )到數學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數學(xué)充滿(mǎn)親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如:從長(cháng)方形導入新課，喚醒學(xué)生平時(shí)對角的認識，再通過(guò)學(xué)生摸角、找生活中的角，抽象出角，人而讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在他們身邊。在課的結束部分，林老師讓學(xué)生再找“五角星”上有幾個(gè)角，這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì )到數學(xué)知識在生活中的應用價(jià)值。
2.真正體現了學(xué)生的自主，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
這節課一改教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中唱主角。真正實(shí)現了“知識不再是全靠教師的授給，而是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，自主體驗，不斷得到的”這一目標。如比較角大小這一環(huán)節，教師只提供給學(xué)生簡(jiǎn)單的'材料（圓片)讓學(xué)生親自操作，主動(dòng)去探索，折出了不同的角，并且采用小組合作交流的形式，體驗出角的大小。
3.運用多媒體視頻，突破教學(xué)。
教學(xué)時(shí)教師播放一個(gè)畫(huà)角的視頻，把學(xué)生注意力集中起來(lái)，很清晰很直觀(guān)，學(xué)生看完以后馬上練習畫(huà)角，教學(xué)效果很不錯，這個(gè)視頻也可以讓學(xué)生重復看，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
值得探討的兩個(gè)問(wèn)題：第一，比較角的大小用圓片折角，學(xué)生比較起來(lái)不是很直觀(guān)，很難突破角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。建議可以改為活動(dòng)角，可能教學(xué)效果會(huì )更好。第二，角是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生的認知水平要從形象思維到抽象思維，所以可以先從生活中去找再到數學(xué)中的角，這樣可能更好地符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
角初步認識評課稿 篇3
今天上午，聽(tīng)了xxx老師的《角的初步認識》第一課時(shí)公開(kāi)課，雖然我已經(jīng)十多年沒(méi)有教數學(xué)了，但此堂課給我留下了深刻的印象。
首先由學(xué)生拿出三角尺，找出三角尺上的角，并摸一摸找出角有什么特點(diǎn)。接著(zhù)由學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何把角留在黑板上，然后由教師演示，師生共說(shuō)如何畫(huà)角。
接下來(lái)教師出示掛圖，學(xué)生找一找圖中藏著(zhù)的角。之后，師生共同小結“角”有什么特點(diǎn)，并安排學(xué)生朗讀書(shū)本上84頁(yè)的內容，進(jìn)一步鞏固學(xué)習的內容。緊接著(zhù)，蘇老師引導學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，練習鞏固剛剛學(xué)習過(guò)的'內容。
然后蘇老師教學(xué)如何比較角的大小。蘇老師首先利用剪刀來(lái)演示角的大小不同，接著(zhù)指導學(xué)生來(lái)制作活動(dòng)的角（制作角的材料由學(xué)生課前發(fā)給學(xué)生），并引導學(xué)生如何來(lái)比較兩個(gè)角的大小。待學(xué)生學(xué)會(huì )比較后，王老師繼續引導學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)系，從讓學(xué)生明白角的大小與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
最后，王老師引導學(xué)生來(lái)制作五角星，進(jìn)一步復習鞏固本節課的學(xué)習內容。
在本堂課上，王老師引導學(xué)生邊學(xué)邊練，在學(xué)中做，在做中學(xué)，充分地引導學(xué)生參與到學(xué)習活動(dòng)中去，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)習效果非常地好。
角初步認識評課稿 篇4
李老師上的是一節扎實(shí)，有效的課。本課的教學(xué)設計有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、從生活中引出角
角的初步認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形，正方形，三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是培養學(xué)生空間觀(guān)念的主要內容之一，這部分內容的學(xué)習應建立在學(xué)生生經(jīng)驗的基礎上，李老師在設計中充分體現了“數學(xué)來(lái)源于生活”這一理念，不時(shí)地讓學(xué)生感知數學(xué)來(lái)源于生活，把學(xué)生的生活經(jīng)驗與數學(xué)學(xué)習緊密的結合起來(lái)，讓學(xué)生在生活是找數學(xué)，在生活是學(xué)數學(xué)，將數學(xué)教學(xué)變成活動(dòng)的教學(xué)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的.積極性，通過(guò)學(xué)生多種活動(dòng)認識角，畫(huà)一畫(huà)，折一折等活動(dòng)，使他們在活動(dòng)中親自感知，親身體驗角的特征，在感知和體驗中進(jìn)行思考和探索，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的興趣，整個(gè)課堂氣氛活躍，大家操作，討論，發(fā)言，都躍躍欲試。
二、注重課堂資源生成的再利用
李老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導探索角的基本特征時(shí)，先讓學(xué)生在白紙上畫(huà)一個(gè)自己最喜歡的角,展示學(xué)生不同的作品,但并不作出評價(jià),到學(xué)生體驗角的特征后,再讓學(xué)生思考并判斷自己畫(huà)的是否是角,這樣,在凸現學(xué)生個(gè)性思維,個(gè)體差異的同時(shí),能夠更進(jìn)一步加深學(xué)生對角的直觀(guān)認識。
三、引導學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)
李老師在引導探索角的大小與什么有關(guān)這一環(huán)節，我覺(jué)得設計的挺巧妙的，“角的大小與什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，教師組織學(xué)生用2支自己的鉛筆做成活動(dòng)角，邊操作邊思考：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到：
�。�1）活動(dòng)角的兩條邊的長(cháng)短始終沒(méi)變，所以角的大小與所畫(huà)邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
�。�2）張開(kāi)的口越大，角就越大，張開(kāi)的口越小，角就越小，所以角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，經(jīng)過(guò)李老師的精心設計，這簡(jiǎn)單而有一定思維含量的教學(xué)難點(diǎn)，就輕而易舉地突破了。
值得探討的是：在感知角是尖尖的，直直的時(shí)候，教師請個(gè)別學(xué)生摸一摸角，體驗角的特征，我個(gè)人認為，角是比較抽象的幾何知識，學(xué)生手中都有一個(gè)三角板的，何不讓每個(gè)學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，讓每個(gè)學(xué)生都有所體驗，再得出角是尖尖的，直直的。
總而言之，本節課的教學(xué)設計能緊密結合學(xué)生的知識水平和生活實(shí)際，符合小學(xué)生的認知規律，不僅使學(xué)生在和諧的氛圍中汲取了新知，而且使學(xué)生的身心健康向上發(fā)展。
角初步認識評課稿 篇5
現就曲老師執教的《角的初步認識》一課做一下點(diǎn)評。這個(gè)課題老師們研究的比較多，不同版本的教材對本課題有不同的目標和要求。無(wú)論怎樣改，教材的重難點(diǎn)應該是大同小異。曲老師作為一名年輕教師，無(wú)論是對教學(xué)重、難點(diǎn)的把握，還是對新課程改革背景下教師角色的定位都把握的比較好。整節課的教學(xué)能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的觀(guān)察、發(fā)現、交流、思考為主線(xiàn)，讓學(xué)生在看、說(shuō)、想中解決問(wèn)題。給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、動(dòng)腦思考的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
本節課的教學(xué)設計有以下幾方面突出的特點(diǎn)：
一、結合實(shí)際，讓學(xué)生體驗生活化數學(xué)
《角的初步認識》這一教學(xué)內容，它是在學(xué)生直觀(guān)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學(xué)習的，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。在導入新課時(shí)，曲老師利用學(xué)生已有的.對于三角形、五角星、長(cháng)方形等平面圖形認識，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。使抽象的角的認識直觀(guān)形象化。曲老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找五角星、三角板、紅領(lǐng)巾等這些物體當中的角。學(xué)生對角的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，從而會(huì )增強學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
角的初步認識，直觀(guān)性和操作性比較強。曲老師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，教師讓學(xué)生找一找、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)，體會(huì )感受什么樣的圖形就是一個(gè)角。通過(guò)讓學(xué)生找一找周?chē)男┪矬w的表面上有角，在找角的過(guò)程中，初步體驗到角這一數學(xué)知識就在我們身邊，培養學(xué)生從數學(xué)的角度去觀(guān)察生活。讓學(xué)生摸一摸活動(dòng)角，并說(shuō)一說(shuō)有什么感受�？偨Y出角的特征：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習畫(huà)角找到了依據。畫(huà)角這一環(huán)節，這里教師先讓學(xué)生嘗試畫(huà)一畫(huà)，教師引一引的方法，解決了畫(huà)角這一重點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程真正體現了讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程這一新課程的基本理念。
三、自主探究，較好地突破重難點(diǎn)
曲老師是一位敢于放手，敢于嘗試的年輕教師。在引導學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)系這一環(huán)節，我覺(jué)得設計的挺巧妙的，角的大小與什么有關(guān)是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，教師通過(guò)演示活動(dòng)角讓學(xué)生觀(guān)察，角的兩條邊叉開(kāi)的越來(lái)越大，老師抓住了機會(huì )追問(wèn)道：角的大小與什么有關(guān)系呢？學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，從互相交流中發(fā)現叉開(kāi)的口越大角就越大。接著(zhù)老師在屏幕上出示兩個(gè)角，一個(gè)邊較長(cháng)，一個(gè)邊較短，那這兩個(gè)角哪個(gè)大呢？大部分同學(xué)以為邊長(cháng)的角大，這時(shí)課件演示兩個(gè)角重合后一樣大。學(xué)生明確了角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。教學(xué)環(huán)節一層扣一層，層層都體現教師的設計巧妙，學(xué)生的積極參與，較好地突破重難點(diǎn)！
總之，本節課的設計新穎，重難點(diǎn)突出，是比較成功的一節示范課。當然，由于曲老師也是初出茅廬的年輕教師，操作的過(guò)程中，個(gè)別環(huán)節處理的不是很到位，譬如在感知角是尖尖的，直直的時(shí)候，教師請個(gè)別學(xué)生摸一摸角，體驗角的特征，我認為，角是比較抽象的幾何知識，學(xué)生手中都有一個(gè)三角板的，何不讓每個(gè)學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，讓每個(gè)學(xué)生都有所體驗，再得出角是尖尖的，直直的。還有就是突破角的大小與其兩邊長(cháng)短無(wú)關(guān)這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，如果能借助學(xué)生的直觀(guān)感受，先說(shuō)角的大小與什么有關(guān)，再利用電腦課件的的優(yōu)勢，通過(guò)兩角的重合來(lái)使學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)的理解與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，可能效果會(huì )更好一些！我們這節課也是經(jīng)過(guò)兩輪研討三輪打磨出來(lái)的，曲老師也是一名勤奮好學(xué)，善于鉆研的老師，希望我們的課堂展示能給大家起到拋磚引玉的作用。
角初步認識評課稿 篇6
《角的初步認識》是北師大版二年級的教學(xué)內容，此單元的教學(xué)目標主要是結合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角。姚老師在教學(xué)本節課時(shí)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、新知識的學(xué)習建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上，尊重學(xué)生的知識起點(diǎn)。
學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗。教學(xué)時(shí)，教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生先在實(shí)物圖片上找一找、指一指。交流過(guò)程中學(xué)生以為尖尖的部分就是角，這時(shí)候老師及時(shí)地告訴學(xué)生：這只是角的一部分，尖尖的點(diǎn)就是角的頂點(diǎn)。尊重了孩子真實(shí)的知識起點(diǎn)。在此基礎上老師和孩子一起補充，用完整的語(yǔ)言來(lái)描述什么是角。從后面的練習中也可以看出學(xué)生敘述的比較到位。最終在觀(guān)察實(shí)物的基礎上抽象出角的平面圖形。
2、注重動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。
在初步認識了“角”之后，讓學(xué)生通過(guò)搭一搭、拉一拉、折一折，進(jìn)一步體會(huì )角的特征，理解角是有大小的。通過(guò)親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數學(xué)的體驗，培養了學(xué)生的探索意識。以小組為單位做角、展示角，讓學(xué)生參與了合作與交流的活動(dòng)，在交流中學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性。
3、注重知識的拓展延伸
1、在認識了角之后安排了“數多邊形角的個(gè)數”這個(gè)練習，通過(guò)研究讓學(xué)生認識到邊的數量和角的'數量之間的關(guān)系。
2、在研究“角是怎樣變大變小”這個(gè)環(huán)節，教師不僅讓學(xué)生自己探究出角的大小與兩條邊拉開(kāi)、合攏有關(guān)。還在此基礎上滲透了“兩條邊平平的“、“兩條邊重合在一起”它們也是角這個(gè)知識點(diǎn)，為今后的學(xué)習埋下了伏筆。
通過(guò)這節課，使我認識到：在今后的教學(xué)中，要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設計好每一節課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng )設一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多注意培養學(xué)生自主探究的能力、動(dòng)手操作的能力、綜合運用知識的能力，以及培養學(xué)生創(chuàng )新思維。
角初步認識評課稿 篇7
經(jīng)過(guò)李老師對《角的認識》這節課的精心設計，整節課的教學(xué)體現了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，合作交流，給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、動(dòng)腦思考的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫(huà)角這一環(huán)節，尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫(huà)角，再讓電腦演示畫(huà)角的步驟，然后又學(xué)生模仿著(zhù)老師畫(huà)角，最后再讓學(xué)生獨立畫(huà)角。
可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮，但我覺(jué)得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識，并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺(jué)得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的.特征。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過(guò)，感受過(guò)學(xué)生才能對角的特征留下深刻的印象�？傊�，整節課無(wú)論是基礎知識的落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破，都是相當到位的。
本節課分為三塊內容，角的認識及判斷，畫(huà)角和角的大小。李老師在這三塊內容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細致，如在判斷中，除了說(shuō)說(shuō)是角還是不是角的原因，還通過(guò)變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉一轉還是角。在角的大小教學(xué)中，我覺(jué)得是不是可以出示兩個(gè)角，一個(gè)開(kāi)口大但邊短，另一個(gè)開(kāi)口小但邊長(cháng)讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大？學(xué)生可能會(huì )判斷開(kāi)口大的角大，以此來(lái)得出角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
角初步認識評課稿 篇8
劉老師設計的《角的初步認識》這一課，給了我耳目一新的感覺(jué)。這節課的設計構思非常巧妙，從鱷魚(yú)張開(kāi)的嘴巴抽象出角的概念，并用手勢表示，再利用三角板的尖尖的角來(lái)突出組成圖形的要素——頂點(diǎn)和邊，然后通過(guò)一系列的例證來(lái)鞏固角的概念，鞏固練習中的幾個(gè)設計也特別吸引學(xué)生的眼球，如比較哪個(gè)滑梯陡，利用轉盤(pán)來(lái)教學(xué)弧線(xiàn)，利用燈光掃射的轉動(dòng)過(guò)程來(lái)提出哪盞燈掃過(guò)的范圍比較大，再把燈光掃射的兩個(gè)角畫(huà)下來(lái)進(jìn)行比較角的大小等等。
印象比較深刻的是課的開(kāi)始利用鱷魚(yú)張開(kāi)的嘴巴產(chǎn)生角，在情境中產(chǎn)生問(wèn)題，提出了什么是角的大小，“角大”指的'是什么，這是一個(gè)典型的比較張開(kāi)度的問(wèn)題情境，劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，并通過(guò)從“實(shí)物圖——手勢——角”的逐級抽象，展示知識的形成過(guò)程。在利用轉盤(pán)來(lái)教學(xué)弧線(xiàn)也是本課的亮點(diǎn)，在歷來(lái)的教學(xué)中畫(huà)好角后老師會(huì )順手添上一條短弧，角的定義中是沒(méi)有也推導不出要畫(huà)上這條短弧的，這對教師而言是自然而然的事，對初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“天外飛仙”，老師從沒(méi)有認真去想過(guò)這弧線(xiàn)到底表示什么，只是一帶而過(guò)地告訴學(xué)生，在兩條邊形成的這個(gè)夾角之間可以劃上弧線(xiàn)，這就是角。而劉老師通過(guò)大轉盤(pán)轉動(dòng)的不同方向呈現出旋轉方向的短弧，學(xué)生可以直觀(guān)知道短弧的表示作用，它表示的是開(kāi)口的方向，兩邊所夾區域的含義，再和學(xué)生總結出表示角的大小要注意加上短弧，否則會(huì )搞不清楚我們所比較的到底是什么。
角初步認識評課稿 篇9
《角的初步認識》這節課的知識目標要落實(shí)的是：
1、認識角，能指出角的各部分名稱(chēng)；
2、懂得如何比較角的大小，知道角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)；
3、會(huì )畫(huà)角。兩節課來(lái)看，王少云老師這節課這三點(diǎn)都做得不夠，可以說(shuō)是老師包辦，把結論告知學(xué)生，沒(méi)有看到學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生的參與，學(xué)生學(xué)習的效果。
林道童老師這節課就做得很好，做得很到位，課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較多、充分體現了學(xué)生學(xué)習的主體地位，學(xué)習效果很好。
一、 認識角，認識角的各部分名稱(chēng)。
兩位老師的設計都是想通過(guò)生活中“指角”和“找角”的過(guò)程，讓學(xué)生知道生活中處處有角的原形，然后從物體中抽象出角的正確表象，教學(xué)角的各部分名稱(chēng)。林道童老師處理得較靈活，先是“用筷子夾花生”小游戲引人入勝，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)能讓學(xué)生感知夾花生時(shí)兩根筷子形成的圖形就是角，自然引入新課學(xué)習；然后在此基礎上讓學(xué)生“指角”“找角”“做角”，感知升級，順其自然要抽象出角的正確表象（角的圖形），教學(xué)角的各部分名稱(chēng)。而王老師這個(gè)環(huán)節的教學(xué)就沒(méi)有這些活動(dòng)，只是老師一步步往下走，學(xué)生附和著(zhù)學(xué)習，沒(méi)有學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習方法的指導。
二、 比較角的大小。
“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)”這個(gè)結論學(xué)生理解是有困難的，包括現在中、高年級的學(xué)生比較角的大小還受到邊長(cháng)短的影響。如何讓學(xué)生理解，抽象概括出這個(gè)結論呢？林道童老師把這個(gè)學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生觀(guān)察、交流、討論、發(fā)現，學(xué)生發(fā)現“張口越大，角就越大”�？墒菍W(xué)生比較時(shí)因為是視覺(jué)的原因還是受到邊長(cháng)短的影響，怎么辦？林老師順其自然教學(xué)第二種比較方法，疊合法比大小。學(xué)生有了認知的錯誤、沖突，對知識的理解會(huì )更加深刻。
三、 畫(huà)角。
對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作的能力還是比較抽象，如何教學(xué)讓學(xué)生會(huì )畫(huà)角呢？王老師的教學(xué)應該是無(wú)效的，因為沒(méi)有老師的示范、指導，也沒(méi)有看到學(xué)生準確畫(huà)角，只是老師反復強調畫(huà)角的方法，說(shuō)到再多遠沒(méi)有做一次來(lái)得實(shí)在。這里我認為林老師做得也比較好，符合學(xué)生的認知規律和教學(xué)的.規律，先是讓學(xué)生說(shuō)想怎樣畫(huà)，接著(zhù)老師指導正確畫(huà)法，邊說(shuō)邊示范畫(huà)角，最后讓學(xué)生畫(huà)角，同時(shí)讓學(xué)生在畫(huà)的角上標出個(gè)部分名稱(chēng)，這個(gè)“標名稱(chēng)”的環(huán)節做得好，“標”也能發(fā)現角畫(huà)得對不對，一箭雙雕，效果極好。
林老師的這節課做得較好的地方還有很多。例如：林老師的板書(shū)設計規范，科學(xué)；老師的激勵和對學(xué)生的表?yè)P、肯定；林老師的課堂小結做得實(shí)效，不是一句話(huà)代替；我認為林老師這節課還有一個(gè)很大的亮點(diǎn)是練習的設計富有坡度、廣度，能培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。如：讓學(xué)生用長(cháng)方形紙片折角，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力，再次對認識角獲得直接的經(jīng)驗；還有就是“割角”“數角”的挖掘，雖然是挖得深了點(diǎn)（這個(gè)得根據學(xué)生的實(shí)際考慮），但是不難看出老師對這節課的備課下了很深的功夫。
角初步認識評課稿 篇10
作為一名新老師，在你今天的這一課堂中，有很多地方是你的驕傲，值得欣賞。
一是整堂課采用了觀(guān)察教材插圖信息，引出角的認識，再回到生活，找角、用手摸角去體驗和感受角，充分體現“數學(xué)來(lái)源于生活，而又回歸于生活”的數學(xué)教育理念和教育思想。這是數學(xué)教育中一個(gè)永恒的理念。
二是認識了角后，通過(guò)孩子自己制作一個(gè)角，以及孩子手掌游戲，加深了孩子們對角的認識，鞏固了孩子們對角的一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)方式之一，讓孩子們在游戲中學(xué)習知識、掌握知識，體現了教師教得快樂(lè )、孩子學(xué)得快樂(lè )的課改理念。
三是在結課時(shí)，對本堂課進(jìn)行了認真的總結，本堂課學(xué)習了什么，掌握了什么，有利于孩子們對知識的點(diǎn)滴疏理，有利于孩子們對知識的沉淀和鞏固。
在這一堂課里，也有一些不盡滿(mǎn)意的地方，或許是值得商榷的地方，我們共同思考，實(shí)踐解決。比如：
一是在開(kāi)課環(huán)節，指導孩子觀(guān)察教材插圖，插圖是一幅足球場(chǎng)，這對于農村的孩子了解足球場(chǎng)有一定的差距，如果換一幅孩子生活中的運動(dòng)場(chǎng)（比如學(xué)校球場(chǎng)照片），讓孩子去觀(guān)察圖中的角，找出角來(lái)，就更好一些，那樣貼近他們的生活，之后再回到教材去觀(guān)察，就更容易找準圖中的角了。只要我們使用的數學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實(shí)際，其學(xué)習的興趣和效果就不一樣的了。
二是在具體觀(guān)察實(shí)物剪刀、三角板中的'角的時(shí)候，你說(shuō)它們只有一處有角，其實(shí)它們都不只一個(gè)角，應指導孩子仔細觀(guān)察。
三是對角的認識有一定理論基礎后，應進(jìn)一步把這一數學(xué)問(wèn)題放到生活中去，教孩子們觀(guān)察，從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角，為下課時(shí)學(xué)習直角作好鋪墊。
四是在教孩子數角的個(gè)數時(shí)，不能只是直觀(guān)的角，更應考慮隱藏的角，比如從一個(gè)角的頂點(diǎn)處向角內再畫(huà)一條直線(xiàn)出來(lái)，就不只是2個(gè)角了，而是3個(gè)角，因為表面上看上去是兩個(gè)角，而實(shí)際上還有一個(gè)大角。
總之，你的這一堂課，為你點(diǎn)贊的地方比較多，體現了你的專(zhuān)業(yè)水平上升了很大，希望你繼續發(fā)揚你的不懈追求精神，把課改理念，如小組建設、班級文化等，用于你的二年級班級，你的課堂就會(huì )更能體現你的風(fēng)格和特點(diǎn)，更能在課改潮流中體現你的人生價(jià)值。
角初步認識評課稿 篇11
在區小學(xué)數學(xué)評優(yōu)課活動(dòng)中，有幸聆聽(tīng)了張麗珊老師《角的初步認識》一課�！督堑某醪秸J識》是一節生動(dòng)有趣又扎實(shí)、有效的課這節課的教學(xué)，主要體現在把學(xué)生放在主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參與知識的形成過(guò)程。下面我從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勥@節課的特點(diǎn)：
一、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗生活化數學(xué)
《角的認識》這一教學(xué)內容，它是在學(xué)生直觀(guān)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學(xué)習的，這部分內容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角的重要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。在導入時(shí)張老師利用學(xué)生已有的對于五角星、圓形和三角形等平面圖形的認識，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。使抽象的角的認識簡(jiǎn)約化，簡(jiǎn)單化。張老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找老師帶給學(xué)生的剪刀、時(shí)鐘和三角形等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來(lái)，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學(xué)源于生活，用于生活。
二、注重操作，讓學(xué)生的行動(dòng)起來(lái)
“角的初步認識”，直觀(guān)性和操作性比較強。張教師設計了找角，畫(huà)角，做角等活動(dòng)，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據教學(xué)內容創(chuàng )造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現了，新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念。
三、強調自主學(xué)習，讓學(xué)生自由發(fā)揮
張老師是一位敢于放手，敢于嘗試的好教師。特別是探索圓有角嗎？那你們會(huì )折出角嗎？這一教學(xué)環(huán)節，老師出示一個(gè)圓形，課前也給學(xué)生準備了同樣大的圓形紙片，讓學(xué)生折出角：有的`學(xué)生折出了三角形，有的學(xué)生折出了長(cháng)方形，有的學(xué)生折出了半圓形，張老師抓住了機會(huì )追問(wèn)道：這個(gè)折出來(lái)的半圓形這個(gè)是角嗎？學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，從互相交流中更清楚的理解角的概念：一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直直的邊。利用吸管做角這一環(huán)節中學(xué)生再一次體會(huì )到的角的大小跟角的邊長(cháng)無(wú)關(guān)，一層扣一層，層層都體現教師的大膽放手，學(xué)生的積極參與。
整節課張老師的教學(xué)設計融趣味性、知識性、創(chuàng )造性、思維性為一體，增強了學(xué)生對角的認識，各個(gè)環(huán)節的設計也使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感得到極大的鼓舞，從而使學(xué)生一舉多得。張老師的課堂語(yǔ)言很精致，環(huán)節相扣、教學(xué)自然，非常注重細節。
最后我也給該老師提幾點(diǎn)小小的意見(jiàn)：在教學(xué)“指角”時(shí)，讓學(xué)生先找頂點(diǎn)，再去找兩條邊，要求學(xué)生一定按照這樣的步驟去指角。這樣的按部就班是不是限制了學(xué)生的主動(dòng)性了，只要學(xué)生能正確的指出他找到的角是包括一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的即可。
角初步認識評課稿 篇12
聽(tīng)了李慧穎老師上的《角的初步認識》這節課，感覺(jué)到這真是一節生動(dòng)有趣又扎實(shí)、有效的課。下面我從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勥@節課的特點(diǎn)：
一、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗生活化數學(xué)
《角的認識》這一教學(xué)內容，它是在學(xué)生直觀(guān)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學(xué)習的，這部分內容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角的重要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。在導入時(shí)老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星、圓形和長(cháng)方形等平面圖形認識，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。使抽象的角的認識簡(jiǎn)約化，簡(jiǎn)單化。老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、可樂(lè )瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來(lái)，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學(xué)源于生活，用于生活。
二、注重操作，讓學(xué)生的行動(dòng)起來(lái)
“角的初步認識”，直觀(guān)性和操作性比較強。李慧穎老師設計了找角，畫(huà)角，做角等活動(dòng)，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據教學(xué)內容創(chuàng )造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程。從而建立起角的表象，豐富了對角的.認識，發(fā)展了空間概念，真正體現了，新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念.
最后我提出一點(diǎn)不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí)，可以先讓學(xué)生討論畫(huà)角需要什么工具？要畫(huà)出角的哪幾部分？，這樣會(huì )不會(huì )限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮，沒(méi)有這樣具體的討論學(xué)生可能會(huì )出現了各種畫(huà)法不正確的畫(huà)法，也許有的孩子畫(huà)出來(lái)的角會(huì )沒(méi)頂點(diǎn)，有的邊會(huì )不直……而這堂課也學(xué)會(huì )因為這些“不正確”而精彩。
角初步認識評課稿 篇13
3月8日下午第一節課，我聽(tīng)了張建婷老師的一節數學(xué)課《角的初步認識》。感覺(jué)到張老師作為一名新教師，身上有著(zhù)那種睿智、沉穩、大方、有條不紊等非常優(yōu)秀的品質(zhì)。張老師的教學(xué)有我值得學(xué)習的很多地方。
張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習，體現我們學(xué)校寬和問(wèn)學(xué)的理念。在課堂上設計游戲讓學(xué)生摸圖形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。在實(shí)物圖中找角，讓學(xué)生直觀(guān)感受角的特征，學(xué)生能直觀(guān)的認識角。在動(dòng)手做角環(huán)節，更能加深學(xué)生的'印象，因為數學(xué)有時(shí)候是做出來(lái)的。角是有大有小的，這是角的本質(zhì)屬性之一，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，獲得自己的體驗。整節課，學(xué)生學(xué)的非常好。
值得探討的地方是：畫(huà)角時(shí)，是否教師能演示一下，畢竟畫(huà)角不是說(shuō)說(shuō)或探討出來(lái)的，可以直接告訴學(xué)生怎么畫(huà)角。在做活動(dòng)角時(shí)，變大變小等操作是否能讓學(xué)生演示和說(shuō)明�？偟膩�(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)掌握了角的特征，為今后的學(xué)習已經(jīng)作好了鋪墊。
角初步認識評課稿 篇14
今天聽(tīng)了平飛娜老師的《角的初步認識》這一課下面我就從以下幾點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我對角的初步認識這節課的一些看法。
在教學(xué)過(guò)程中，老師讓同學(xué)們在生活中找角，使學(xué)生初步感知角，教師用紙片折角，讓學(xué)生在觀(guān)察中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象。在折好角后，老師讓學(xué)生感知角的兩條線(xiàn)是直直的，這時(shí)老師將給出“角的頂點(diǎn)，直直的線(xiàn)是角的邊”這一概念，同時(shí)讓學(xué)生歸納出角的組成，從而揭示角的本質(zhì)屬性，在此基礎上得出角的共同特點(diǎn)：一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。以上這一系列的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著(zhù)“初步認識角，知道角的各部分的名稱(chēng)”這一知識與技能目標在進(jìn)行。
在導入過(guò)程中，老師讓學(xué)生在自己周?chē)医�，有的甚至找到同學(xué)身上去了，這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯(lián)系起來(lái)，不僅讓學(xué)生加深了對角的認識，還讓他們自然而然的感受到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在他們身邊。
在整堂課中，學(xué)生的.學(xué)習積極性都很高，學(xué)生親自動(dòng)手折角、畫(huà)角及改變角的大小，主動(dòng)的參與到學(xué)習中，體驗角的一些本質(zhì)屬性。在角的初步認識這節課中，老師在多個(gè)地方運用了多媒體。特別是在顯示角的各部分名稱(chēng)，角的畫(huà)法及變角時(shí)，充分運用了多媒體的動(dòng)畫(huà)功能，使學(xué)生更好的理解并掌握知識，而在展示學(xué)生所畫(huà)角和用三根小棒擺角時(shí)，老師沒(méi)有合理的利用投影儀。
在鞏固練習的環(huán)節上，老師根據較低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。首先是判斷角、數角、做游戲—變角及角的大小，題的練習由易到難，由淺入深，由會(huì )到熟，循序漸進(jìn)。根據學(xué)生在練習過(guò)程中的表現可知這節課的教學(xué)目標是達到了的，學(xué)生不僅認識了角，會(huì )判斷角的大小，而且還會(huì )畫(huà)角。另外，將角與生活實(shí)際相聯(lián)系，這充分體現了角在生活中的應用，也就是體現了數學(xué)的生活性，讓數學(xué)學(xué)習與兒童自己的生活充分融合起來(lái)，將學(xué)習納入他們的生活背景之中，讓他們在尋找發(fā)現探索中認識和掌握數學(xué)。
值得商榷的是，老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有用言語(yǔ)和行動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵，給予學(xué)生及時(shí)地肯定。其次，這節課的操作性較強，老師讓學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間較少，老師在課堂上講的太多，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現，自主學(xué)習�？偟膩�(lái)說(shuō)，角的初步認識這節很多地方都值得我們學(xué)習。
角初步認識評課稿 篇15
我聽(tīng)了白老師教學(xué)《角的初步認識》一課時(shí)，本課時(shí)教學(xué)白老師給我比較深刻的印象，我覺(jué)得整節課體現了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的觀(guān)察、發(fā)現、交流、思考為主線(xiàn)，讓學(xué)生在看、說(shuō)、想中解決問(wèn)題。另外，白老師還在這節課中創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、動(dòng)腦思考的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂的主人�？v觀(guān)全課，我覺(jué)得還有以下幾方面突出的特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，準確找出物體表面的角
培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標。上課開(kāi)始，白老師利用10月13日是什么日子？（少年先鋒隊建隊日），少年先鋒隊的標志是什么？（紅領(lǐng)巾），出示紅領(lǐng)巾讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到什么？找出呈現在各中圖形中的角；同時(shí)讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角。通過(guò)找角的活動(dòng)，使學(xué)生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
二、充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，探究新知運用新知，培養能力
白教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、辯一辯，畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)。先讓學(xué)生找一找周?chē)男┪矬w的表面上有角，在找角的過(guò)程中，初步體驗到角這一數學(xué)知識就在我們身邊，培養學(xué)生從數學(xué)的角度去觀(guān)察和解釋生活。讓學(xué)生上臺摸一摸活動(dòng)角，并說(shuō)一說(shuō)有什么感受�？偨Y出角的.特征：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習畫(huà)角找到了依據。畫(huà)角這一環(huán)節，這里教師先讓學(xué)生嘗試畫(huà)一畫(huà)，教師引一引的方法，解決了畫(huà)角這一重點(diǎn)。這里過(guò)渡比較自然。在突破角的大小與其兩邊長(cháng)短無(wú)關(guān)這一難點(diǎn)，白老師先通過(guò)兩角的重合以及邊的變化來(lái)使學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)的理解，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的鞏固。鞏固練習這一環(huán)節，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng )造性地讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行運用掌握，符合兒童的學(xué)習特點(diǎn)。真正體現了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程”新課程的基本理念。
三、聯(lián)系生活，拓展延伸
在課的最后，白老師設計由依據對角的各部分的認識，用學(xué)生自由選做角，在互相交流中進(jìn)一步鞏固角有大有小而與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認知規律，還培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性。整節課的教學(xué)設計融趣味性、知識性、創(chuàng )造性、思維性為一體，增強了學(xué)生對角的認識，各個(gè)環(huán)節的設計也使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感得到極大的鼓舞，從而使學(xué)生一舉多得。
角初步認識評課稿 篇16
角的初步認識是人教版二年級上冊第三單元的內容，本節教學(xué)目標一是初步認識角，知道角各部分名稱(chēng)。二是會(huì )用尺子畫(huà)角。
本節課，我利用猜圖形的游戲導入新課，讓學(xué)生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星，從而導出這兩個(gè)圖形的共同點(diǎn)都有角，進(jìn)而導出課題，并板書(shū)課題，《角的初步認識》極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
通過(guò)主題圖和例1的教學(xué)通過(guò)學(xué)生觀(guān)察角的圖形，從而引導學(xué)生明白角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，在引導的過(guò)程中，我主要讓學(xué)生觀(guān)察，從而得出角的兩條邊是直直的，角的頂點(diǎn)是尖尖的，不尖不直不是角，然后通過(guò)判斷題的練習和折角進(jìn)一步使學(xué)生明白了角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的，從而達成了教學(xué)目標一。
之后，教學(xué)角的畫(huà)法，在教學(xué)角的畫(huà)法時(shí)，我先在黑板上演示，畫(huà)角時(shí)要先定頂點(diǎn)，然后用尺子向不同的方向畫(huà)兩條直直的線(xiàn)，這樣就畫(huà)成一個(gè)角，然后再在課件上演示，讓學(xué)生進(jìn)一步明白了，角的畫(huà)法，之后學(xué)生自己在本子上畫(huà)角。從而達成的'教學(xué)目標二。
本節成功之處是能引導學(xué)生認識角的組成，通過(guò)折角，體驗角的頂點(diǎn)尖尖的，兩邊直直的，通過(guò)演示活動(dòng)角體驗角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
不足之處是在學(xué)生畫(huà)出角后，沒(méi)有讓學(xué)生很好的展示，另外就是學(xué)生畫(huà)的時(shí)間過(guò)長(cháng)，沒(méi)有來(lái)得及全課小結下課鈴就響了。
改進(jìn)措施：在以后的教學(xué)中，要把握好時(shí)間，為使學(xué)生們更好的交流，還要充分利用展臺進(jìn)行教學(xué)。
以上是我對本節課的反思，不足之處還請各位老師和領(lǐng)導提出寶貴意見(jiàn)，謝謝！
角初步認識評課稿 篇17
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。角在生活的應用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數學(xué)中角的形象。因此本節課的側重點(diǎn)就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個(gè)環(huán)節：一是透過(guò)觀(guān)察活動(dòng)，初步感知角的特征；二是透過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；三是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng )設了直觀(guān)、生動(dòng)且富有挑戰性的數學(xué)活動(dòng)，透過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。
本節課有待改善之處：
1．在每個(gè)環(huán)節結束之后，我的小結語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)于零碎。
2．沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預設時(shí)沒(méi)有想到，因此我只是問(wèn)了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我能夠在學(xué)生認識了角的.特征后再回過(guò)頭來(lái)看看，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角，能夠幫忙進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線(xiàn)創(chuàng )造角時(shí)，預設是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開(kāi)其中一條邊，讓學(xué)生決定這還是角嗎，體會(huì )角的邊務(wù)必是直直的。在動(dòng)手操作環(huán)節中，學(xué)生領(lǐng)悟的不夠，我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。之后在其他老師的指導下，我發(fā)現還是讓孩子感悟太少，就應把這個(gè)環(huán)節吃透，再后面進(jìn)行的話(huà)就很順利了。
角初步認識評課稿 篇18
《角的初步認識》是二年級第三冊的教學(xué)資料，主要的目標是要讓學(xué)生初步的認識角。這節課也曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課，有過(guò)各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱(chēng)、學(xué)會(huì )畫(huà)角、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導下，讓學(xué)生掌握這個(gè)資料，建立正確的空間觀(guān)念呢？在教學(xué)設計的時(shí)候，我也作了必須的思考：
要在學(xué)生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。
學(xué)生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時(shí)候，學(xué)生以往有過(guò)觀(guān)察物體的學(xué)習體驗，學(xué)生覺(jué)得在長(cháng)方體、正方體上都有一些尖尖的角，能夠說(shuō)對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺(jué)中感覺(jué)角應當是尖尖的，另外學(xué)生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長(cháng)方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺(jué)得角的'認識首先應當從學(xué)生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，并在這節課當中發(fā)展他的認知水平。由此，我在教學(xué)導入的環(huán)節，運用了貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語(yǔ)言“認認老朋友”引導學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形（三角形、圓形、長(cháng)方形、正方形）逐個(gè)地呈現出來(lái)，而后又從學(xué)生以及認識的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉構成一個(gè)新的圖形，這個(gè)圖形就是角。
讓學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)來(lái)理解角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比較容易讓學(xué)生理解的，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對角的概念的構成。角雖然出現了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認識了。在這個(gè)基礎上，我又設計了一個(gè)了解學(xué)生基礎的環(huán)節“關(guān)于角，你聽(tīng)到過(guò)或者明白些什么？”，學(xué)生究竟有怎樣的基礎呢？這個(gè)基礎對于后續的學(xué)習是十分重要的，在學(xué)生原有的基礎上開(kāi)展教學(xué)，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區，僅有切合學(xué)生實(shí)際的才是對學(xué)生有意義的。
角初步認識評課稿 篇19
教學(xué)完二年級下冊《角的初步認識》這一單元，我有了一些想法。在二年級下冊的8個(gè)單元知識的難易排列中，我原本是把角的認識排在后面的。但真正教完后感覺(jué)到，每一個(gè)單元都有一些易錯點(diǎn)和重難點(diǎn)。
角是最基本的幾何圖形之一，也是認識其他圖形的一個(gè)重要基礎。在學(xué)生學(xué)習本課前，已經(jīng)直觀(guān)的認識了長(cháng)方形、正方形、三角形和平行四邊形，還認識了線(xiàn)段。學(xué)生先認識了一些常見(jiàn)的幾何圖形，并且在學(xué)習這些圖形中已經(jīng)對角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時(shí)《認識角》時(shí)，教學(xué)目標完成的比較順利，學(xué)生能夠正確的說(shuō)出角的特征，在實(shí)物、簡(jiǎn)單的圖形中找到角。課后練習的情況也還可以，說(shuō)明學(xué)生在初步感知角的基本特征時(shí)較為簡(jiǎn)單，并能正確識別角。
因為前一課時(shí)較為輕松，所以在認識直角、鈍角、銳角時(shí)我沒(méi)想到學(xué)生會(huì )出現許多問(wèn)題。教材安排的先認識直角符合學(xué)生的認知順序，絕大部分學(xué)生對直角都有著(zhù)特別的感知，因為前面學(xué)習的長(cháng)方形、正方形都是由直角組成的。再通過(guò)和直角的比較，直觀(guān)認識銳角和鈍角，學(xué)生在認識鈍角、銳角的基礎上同時(shí)也了解了它們和直角的關(guān)系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的認識初步定為在“比直角大”“比直角小”這個(gè)層次上，既為判斷一個(gè)角是不是銳角或鈍角提供了方法，同時(shí)也強化了對直角的認識。在這樣的教學(xué)基礎上，我好教學(xué)生如何判斷直角：用三角板的直角來(lái)比劃。而在真正寫(xiě)作業(yè)時(shí)，問(wèn)題就出現了：
1、少部分學(xué)生不能找準三角板上的`直角。
2、不能正確使用三角板來(lái)判斷角的大小。
3、部分學(xué)生不能自覺(jué)使用三角板來(lái)判斷角。
經(jīng)過(guò)兩次練習后，我發(fā)現這幾個(gè)問(wèn)題出現的原因是：
1、對直角的直觀(guān)認識不夠深刻。所以當角的擺放發(fā)生變化時(shí)，就不能很快的辨別出來(lái)。
2、上課教學(xué)比較角時(shí)，不夠細致，部分孩子可能不能完全學(xué)會(huì )方法。
3、學(xué)習習慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴謹。針對這幾個(gè)問(wèn)題，在接下來(lái)的練習課中，我進(jìn)行了針對性的強化，發(fā)現絕大部分學(xué)生能夠有質(zhì)量的進(jìn)行練習。
角初步認識評課稿 篇20
《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的內容。角的認識是低年級的學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。因此要特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，從生活中來(lái)抽象出角。同時(shí)使學(xué)生在認識角的過(guò)程中，體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，拓展學(xué)生的思維能力及運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在教學(xué)這一課時(shí)，我充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng )設多種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。用實(shí)物來(lái)演示，讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察，觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，營(yíng)造生動(dòng)，鮮活的課堂氛圍。讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)歷了認識角，感受角，給角取名字，折出角，制作角，畫(huà)出角的整個(gè)過(guò)程，培養學(xué)生的實(shí)際操作能力。
然而，本節課還有很多的不足之處。課后，我對課堂上出現的.一些問(wèn)題進(jìn)行了如下反思：
一、難點(diǎn)突破不夠。
在教學(xué)環(huán)節的設計上，我試圖讓學(xué)生通過(guò)自己的探究得出結論，但由于學(xué)生的知識儲存量有限，對生活中的知識感悟不能靈活的運用到學(xué)習中來(lái)，導致探究新知的過(guò)程中，需要教師的大量引導，耗費了很多的時(shí)間。在難點(diǎn)突破時(shí)，由于我備課時(shí)考慮的不夠，在課堂上把角的各部分名稱(chēng)放到了后半部分，沒(méi)有更好的聯(lián)系前后，因此小部分學(xué)生沒(méi)能完全的突破難點(diǎn)。
二、學(xué)生探究沒(méi)有達到預設的效果。
數學(xué)學(xué)習要體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)索取知識，而不是接受知識。在這節課中，我過(guò)多的設計了學(xué)生去主動(dòng)探究，學(xué)生探究需要大量的時(shí)間，所以，最后的拓展練習時(shí)由于時(shí)間不夠，只能匆匆收尾。在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生探究的問(wèn)題還應設置的更具目的性，更有針對性，這樣才能達到探究的效果，又不影響教學(xué)的進(jìn)度。
三、拓展練習設計層次性不夠。
練習的設計要有層次性，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。在這堂課的練習設計時(shí)，我注重提高低層次學(xué)生的學(xué)習效果，而忽視了高層次學(xué)生的需求。從而高層次的學(xué)生有種“吃不飽”的現象，也錯失了學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，產(chǎn)生思維碰撞的機會(huì )，讓課堂失去了色彩。
教學(xué)是教與學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。教學(xué)之路漫漫，在以后的教學(xué)生涯里，我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學(xué)習，積累經(jīng)驗。相信功夫不負苦心人，只要堅持鉆研，我們都能找到屬于適合自己的方法，給學(xué)生撐起一片學(xué)習的藍天。
角初步認識評課稿 篇21
這節課我通過(guò)讓孩子們找一找、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子們在活動(dòng)中豐富了對角的認識。
通過(guò)和路校長(cháng)討論后我發(fā)現有以下不足：
1、認識角只把角單獨畫(huà)出來(lái)說(shuō)了，沒(méi)有把角放在封閉的圖形中，導致孩子們單獨的一個(gè)角會(huì )說(shuō)出角的各部分名稱(chēng)，放在封閉的.圖形中，就不能很快地找出角了。
2、沒(méi)有讓同學(xué)們在封閉圖形中，如長(cháng)方形，正方形，三角形中描角。讓同學(xué)們認識角之后，在這些封閉圖形中描一描、畫(huà)一畫(huà)。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點(diǎn)和邊加深對角的認識。
3、角在生活中的運用非常廣泛，學(xué)生認識直角并不難，但是畫(huà)出一個(gè)標準的直角并不容易，還需要學(xué)生加強練習。
學(xué)過(guò)之后應該讓同學(xué)們知道長(cháng)方形有四個(gè)直角，正方形有四個(gè)直角，并且會(huì )用手畫(huà)出是哪四個(gè)直角，知道三角形有一個(gè)直角和兩個(gè)銳角。
教學(xué)是教與學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。教學(xué)之路滿(mǎn)滿(mǎn)。在以后的教學(xué)生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習積累經(jīng)驗，找到屬于自己的教學(xué)方法，為孩子們撐起一片藍天。
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