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幼兒園教師培訓反思（通用16篇）
在當今社會(huì )生活中，我們的工作之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的幼兒園教師培訓反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園教師培訓反思 1
古人云：思然后知不足，知不足后思進(jìn)。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了，教師的職業(yè)是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更加完善的職業(yè)。而且只有當教育者自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展。教師自覺(jué)地完善自己關(guān)鍵在于教師的自我反思;教師成長(cháng)和發(fā)展的'第一步，就在于教師自身的反思;教師自身的反思就是對自身的評價(jià)和教師的自我改進(jìn)，自我促進(jìn)和自我發(fā)展。
為了著(zhù)力改變教師的教學(xué)方式，通過(guò)反思研究，喚醒教師自我成長(cháng)的意識、成功的意識，真正成為一名具有創(chuàng )新意識和動(dòng)手實(shí)踐能力的新型教師，李家中心幼兒園特意設立了一塊教師反思墻，讓老師們每周將自己的反思加以撰寫(xiě)并張貼，建議教師在行為前、行為中、行為后進(jìn)行反思，以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中去，相互切磋，取長(cháng)補短，坦誠地交流看法和意見(jiàn)，從而敏銳地發(fā)現問(wèn)題，提高教學(xué)的水平。
教學(xué)反思是教師成長(cháng)過(guò)程中的一種非常重要、也非常有效的方式，也必將被越來(lái)越多的教師所接受，成為教師成長(cháng)的不竭動(dòng)力。今后，我園將營(yíng)造更加健康的教育環(huán)境，讓每一位教師都能在反思研究中不斷成長(cháng)。
幼兒園教師培訓反思 2
幼兒園美術(shù)活動(dòng)的形式是多種多樣的，在豐富多彩的媒材中，兒童繪本以它獨有的精美的裝幀，精湛的畫(huà)技，精煉的語(yǔ)言和出彩的創(chuàng )意，讓人眼前一亮。引領(lǐng)著(zhù)孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里，享受文化帶來(lái)的快樂(lè )，為他們的想象插上了翅膀，也給幼兒園的美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了鮮活的生機。
從美術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，有美術(shù)表達形式的多樣性、物象形態(tài)的生動(dòng)性、色彩鮮明的協(xié)調性等特點(diǎn)。我把幼兒美術(shù)教育的重點(diǎn)定位為激發(fā)幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣培養幼兒欣賞美、發(fā)現美、創(chuàng )造美的能力并能用語(yǔ)言表達出自己對美的認識和理解。將繪本投入到幼兒園的美術(shù)活動(dòng)是個(gè)動(dòng)態(tài)的生長(cháng)過(guò)程，以繪本為載體的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)讓這一過(guò)程變得豐富多彩，更讓孩子們帶給我們難以預料的精彩。
結合課題組學(xué)習，圍繞繪本開(kāi)展的，原本以為繪本教學(xué)就是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，可是，在對繪本有了更多的認識以后，才發(fā)現原來(lái)繪本里的內容隱藏著(zhù)很多內涵而這些內涵可以決定不同的領(lǐng)域，語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì )、藝術(shù)都可以利用繪本為載體，有了這樣的認識以后，對繪本教學(xué)也產(chǎn)生了更多的興趣。
一、深入挖掘繪本中的內涵，選擇適宜的繪本。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐運用，我覺(jué)得運用于美術(shù)創(chuàng )造活動(dòng)的繪本應具備以下特點(diǎn)：
1、富于想象的繪本。運用在美術(shù)活動(dòng)中的繪本應該是富于想象的。如大班可以開(kāi)展繪本美術(shù)活動(dòng)"小腳丫"，繪本簡(jiǎn)單的畫(huà)面中蘊含著(zhù)深刻的哲學(xué)內涵，描繪故事的新鮮有趣，平和親切，表現出獨特的審美視角。以一雙小朋友的小腳丫為原型變成了拱形橋、樹(shù)林、房子……繪本圖畫(huà)中出色的創(chuàng )意和聯(lián)想使孩子們展開(kāi)了想象的翅膀，繪畫(huà)出一幅幅有趣的作品。
2、能挖掘出美術(shù)元素的繪本。從幼兒園開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的角度考慮，繪本要具有美術(shù)教育價(jià)值。繪本中多元的美術(shù)信息值得我們去研究和利用，但也要注意取舍。"母雞蘿絲去散步"中簡(jiǎn)單的`線(xiàn)條圖案和以紅、黃、果綠為主色的色彩非常的整齊有序，很漂亮。故事情節在不斷變化，變化中圖案規律在重復，孩子們喜歡這種重復，也期盼這種重復。這本書(shū)里面蘊含著(zhù)豐富的美術(shù)教育資源，在中班，我開(kāi)展了的教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)鎖定在其中的一個(gè)美術(shù)元素"規律"上，讓孩子們在輕松愉快的欣賞氛圍中，用繪畫(huà)的方式為母雞設計出更漂亮的農場(chǎng)。
二、巧妙選擇繪本中有價(jià)值的資源，為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)增色添彩。
在教學(xué)中我嘗試運用了一些模式：根據繪本所隱含的美術(shù)元素進(jìn)行分析和思考，并注意取舍(完整運用繪本，還是根據需要節選)，先是幼兒閱讀，理解繪本(初步了解繪本內容)，接著(zhù)師幼共同分析繪本中精彩的藝術(shù)表現形式(繪本中所蘊含的美術(shù)元素)，然后提升理解(運用各種教學(xué)策略讓幼兒對繪本中美術(shù)形式進(jìn)一步理解和感知)，最后創(chuàng )造與表現(以美術(shù)特有的表現形式表達與創(chuàng )造)。結合我近期開(kāi)展的課例"母雞蘿絲的農場(chǎng)"來(lái)介紹一下繪本美術(shù)活動(dòng)的方法和策略：
重復的一般概念是指在同一設計中，相同的形象出現過(guò)兩次或超過(guò)兩次，它是設計中比較常用的手法，以加強給人的印象，造成有規律的節奏感，使畫(huà)面統一、整齊有序。在重復的構成中主要是指線(xiàn)條、形狀的相同，還有色彩、大小方向燈方面的相同。我巧妙的運用《母雞蘿絲去散步》這一繪本，讓孩子們遷移經(jīng)驗，與他們的生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行想象與創(chuàng )作具有規律的圖案。繪本中的圖畫(huà)本身就是很好的范例，房子的屋頂、墻壁、果樹(shù)、還有母雞和狐貍等等，就是一些具有規律的圖畫(huà)。為了進(jìn)一步讓幼兒了解重復和規律，又帶領(lǐng)幼兒尋找了繪本中青蛙、花草蜂房等圖畫(huà)，幫助幼兒拓展經(jīng)驗。最后我采用了兩兩合作的形式完成了合作畫(huà)，孩子們樂(lè )此不疲地設計著(zhù)漂亮的農場(chǎng)。
繪本是美麗的，展示著(zhù)不同藝術(shù)家的風(fēng)格及藝術(shù)追求。雖然簡(jiǎn)單，卻堪稱(chēng)"完美"。美術(shù)繪本為幼兒打開(kāi)了一扇窗，也給幼兒打開(kāi)了一個(gè)心靈花園的奇妙世界。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒的作品只是活動(dòng)的痕跡，而過(guò)程才是真正的教育實(shí)施在過(guò)程中實(shí)施教育目的，是老師的根本追求。在實(shí)踐中，我發(fā)現以繪本為難載體開(kāi)展的美術(shù)活動(dòng)，更容易引起兒童的共鳴，激發(fā)他們創(chuàng )作興趣。繪本中的繪畫(huà)技巧豐富，多樣化的表現手法讓繪本增光添彩，這些精美的畫(huà)面、構圖、色彩運用、想象與創(chuàng )意為幼兒的美術(shù)活動(dòng)打開(kāi)了一個(gè)新的思路，幫助幼兒走向發(fā)現美、感受美、表達美的藝術(shù)之路。在本學(xué)期的我初步嘗試中，我已經(jīng)成功的體驗到了繪本在幼兒美術(shù)能力培養方面的巨大價(jià)值，在以后的教學(xué)中，我還會(huì )繼續嘗試，讓孩子們在興趣中創(chuàng )作，在快樂(lè )中繪畫(huà)。
幼兒園教師培訓反思 3
早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著(zhù)的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。嬰幼兒在最初階段便出現了早期閱讀的興趣和行為。嬰幼兒早期閱讀，是當前國內外非常關(guān)注的熱點(diǎn)之一。嬰幼兒進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)，對其口語(yǔ)表達能力和思維發(fā)展起著(zhù)重要的作用，是影響其個(gè)性發(fā)展和學(xué)習成功的要件之一，它有利于嬰幼兒獲得語(yǔ)言、提高其閱讀能力和概括能力。嬰幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，如1-3歲是兒童學(xué)習語(yǔ)言發(fā)音的關(guān)鍵期，2-3歲是掌握基本語(yǔ)法和句法的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內，大腦需要一定的外界刺激，以建立和穩定腦結構，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，而早期閱讀是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物，有益于嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。
幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)原型不斷向對外擴充發(fā)展的過(guò)程，他們最初所學(xué)習、掌握的字、詞、句都會(huì )與某一特定的對象相聯(lián)系，且有專(zhuān)指的特質(zhì)，而且，幼兒生來(lái)具有的好奇心和認知興趣，將會(huì )成為他們心智發(fā)展的原動(dòng)力，教師只有深入接觸，了解他們還有的經(jīng)驗基礎和原有的認知結構，就不難激發(fā)其內在的學(xué)習動(dòng)機，其實(shí)在實(shí)際教育工作中，教師往往把早期閱讀認為是單單的識字活動(dòng)，產(chǎn)生了一種偏面的現象，其實(shí)，早期閱讀的內容很廣泛，當今社會(huì )的一切信息、任何符號都能作為閱讀的一個(gè)內容。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習、實(shí)踐、反思，我來(lái)談?wù)剬Α霸缙陂喿x活動(dòng)”的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、組織幼兒早期閱讀時(shí)，要為幼兒創(chuàng )設豐富多彩的閱讀環(huán)境。
皮亞杰認為：“幼兒的發(fā)展是在與主客體交互過(guò)程中獲得的�！庇變号c客體環(huán)境交互作用越積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。良好的閱讀環(huán)境能激發(fā)幼兒閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。為此在實(shí)踐中，我們非常重視閱讀環(huán)境的創(chuàng )設。
1、為幼兒創(chuàng )設圖書(shū)角或圖書(shū)架。根據幼兒的年齡特點(diǎn)和認知水平，提供各類(lèi)形式多樣、內容豐富的幼兒讀物，并定期更換讀物。每天保證一定時(shí)間，讓幼兒自由選擇讀物閱讀。
2、創(chuàng )設閱讀墻面環(huán)境,環(huán)境是幼兒的第三位老師,所以我們充分在教室墻面上(幼兒拿得到的地方)開(kāi)辟“感知積累漢字”與“主動(dòng)探索漢字”角。對閱讀活動(dòng)中出現頻率較高的字，放在“感知角”中;對在生活中遇見(jiàn)的常用漢字，由幼兒放人“探索角”中。幼兒可在空余時(shí)間隨意翻玩、辯認，以激發(fā)幼兒感知認識漢字的積極性和主動(dòng)探索漢字的欲望。
3、創(chuàng )設閱讀活動(dòng)區域角。閱讀內容通過(guò)看圖編故事、木偶表演、畫(huà)圖創(chuàng )編故事等形式表現，在講評時(shí)給幼兒表演的時(shí)間，培養幼兒勇于在集體中表演的大膽性格，幫助幼兒樹(shù)立自信心和體驗成功的快樂(lè )。
二、組織幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，形式要新穎多樣。
閱讀活動(dòng)是有目的、有計劃地對幼兒進(jìn)行閱讀教育的過(guò)程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標落實(shí)到每一位幼兒身上，促使其發(fā)展的重要環(huán)節。因此，我們通過(guò)多種手段，開(kāi)展多類(lèi)閱讀活動(dòng)。
1、大、小圖書(shū)閱讀活動(dòng)交替進(jìn)行。
中班
幼兒可以一個(gè)活動(dòng)用大圖書(shū)，一個(gè)活動(dòng)用小圖書(shū)，或一個(gè)活動(dòng)中大小圖書(shū)都用，而小班幼兒則適合用大圖書(shū)閱讀，大班幼兒則適合用小圖書(shū)閱讀。大圖書(shū)閱讀能夠幫助幼兒掌握閱讀方法，養成良好閱讀習慣。如：大圖書(shū)閱讀活動(dòng)《猴子摘桃》，老師引導幼兒看大圖書(shū)后，組織幼兒討論畫(huà)面內容，并設計一些過(guò)渡性的問(wèn)句，幫助幼兒能將前后畫(huà)面內容。在理解畫(huà)面的延續與情節的發(fā)展中，使幼兒能將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)看圖書(shū)，形成一個(gè)完整的故事。在小圖書(shū)閱讀活動(dòng)中，我們讓幼兒自己閱讀、觀(guān)察畫(huà)面，自己發(fā)現每幅畫(huà)的變化，自己提出問(wèn)題。幼兒在自我探索中，逐步體會(huì )到圖書(shū)畫(huà)面有故事的開(kāi)始，故事的發(fā)展變化和故事結尾三部分組成。每一部分都有不同畫(huà)面，每一幅畫(huà)前后都有聯(lián)系。在不斷的體驗、感受中，幼兒獲得獨立閱讀的經(jīng)驗。
2、利用多媒體進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
在閱讀活動(dòng)中利用幻燈、投影、錄像等手段，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，目的在于激發(fā)幼兒興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內容。多媒體教育手段具有圖文并茂、聲像結合的特點(diǎn)。它經(jīng)直觀(guān)生動(dòng)的形象，使幼兒身臨其境、深受其感。在動(dòng)態(tài)、立體的信息傳遞中，幼兒調動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)，更充實(shí)地把握閱讀內容。特別是對幼兒不能理解，有質(zhì)疑的內容，多媒體提供了放大、定格的技術(shù)條件，有利于幼兒重點(diǎn)觀(guān)察、分析、思考。如：在閱讀活動(dòng)《迷路的小花貓》中，教師運用了多媒體，這一多媒體的運用馬上激發(fā)了孩子們的興趣，震撼了孩子們的心靈，把整個(gè)活動(dòng)推向了高潮。錄像活動(dòng)以后，我則讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節或某一片段。如孩子們觀(guān)看了錄像《貓和老鼠》后，我就問(wèn)幼兒：“你喜歡老鼠還是貓?為什么?請你來(lái)說(shuō)說(shuō)故事中最有趣的一段好嗎?”這下孩子們來(lái)勁了，紛紛掙著(zhù)說(shuō)“我喜歡老鼠，因為他很聰明。每次遇到貓來(lái)抓他時(shí)他都會(huì )想辦法對付貓，然后讓貓上當，自己卻逃走了”孩子們講得津津有味，滔滔不絕。在閱讀延續活動(dòng)中，我則為幼兒提供頭飾、木偶、桌面玩具等，讓幼兒自己結伴表演，如讓幼兒觀(guān)看《白雪公主》以后，我就為幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導幼兒有表情地學(xué)說(shuō)角色間的對話(huà)。
3、聽(tīng)錄音講故事。
在區角活動(dòng)中設立語(yǔ)言區，讓幼兒聽(tīng)著(zhù)錄音故事來(lái)復述故事內容，理解故事內容，學(xué)習故事中的角色對話(huà)，學(xué)習用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調來(lái)講述故事，并能在集體面前大膽地表演，培養幼兒的語(yǔ)言表達能力，滿(mǎn)足了幼兒的表演欲望。如聽(tīng)完《龜兔賽跑》后，可問(wèn)：“兔子跑得那么快，烏龜爬得那么慢，為什么烏龜得了第一名?”在交流時(shí)，應以孩子說(shuō)為主，老師必須注意傾聽(tīng)，及時(shí)引導孩子的話(huà)題，使之緊緊圍繞故事主題，又能聯(lián)系到自身或周?chē)纳�。引導孩子對故事內容和人物進(jìn)行評價(jià)，提高孩子辨別、分析和概括能力。在幼兒充分理解和掌握這個(gè)故事內容以后讓幼兒進(jìn)行表演，孩子們一下子很投入，表演起來(lái)可真是像模像樣的。
4、“小小新聞角”
——印尼發(fā)生了海嘯，有很多孩子失去了父母成了孤兒，大家一起為災區兒童募捐。
——春天是傳染病的高發(fā)季節，做好衛生保健工作，預防“非典”的傳播。
你可別以為電視臺在播放新聞，這是我們的小小廣播員在廣播呢，而且能激發(fā)幼兒從小關(guān)心國事的情感。
5、“小青蛙故事賽”
小青蛙故事賽是深受幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，孩子們通過(guò)故事比賽，增強了競賽意識，提高了幼兒講故事的能力。
6、“小小氣象員”
每天讓幼兒回家聽(tīng)好天氣預報，第二天來(lái)園請一位幼兒模仿氣象員來(lái)預報今天的天氣情況，培養了幼兒關(guān)心周?chē)挛锏哪芰�，也培養了幼兒的責任心，提高了幼兒的語(yǔ)言表達能力。
三、組織幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，要注重整合。
幼兒園早期閱讀活動(dòng)不是一種純粹的學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)，事實(shí)上也不可能有純粹的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習存在，因而我們應注意將早期閱讀活動(dòng)與其它方面的學(xué)習活動(dòng)有機地結合在一起，我們應該讓幼兒開(kāi)展自編自畫(huà)故事書(shū)、自編畫(huà)報、詩(shī)配畫(huà)、聽(tīng)音樂(lè )編故事等活動(dòng)。
這些活動(dòng)目的在于幫助幼兒進(jìn)行不同于符號的相互轉換，使幼兒將閱讀經(jīng)驗遷移于其他活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的創(chuàng )造性思維。如幼兒自編自畫(huà)故事書(shū)，首先引導幼兒自編故事，并請幼兒將自編的故事在集體中講述與評析。教師啟發(fā)幼兒：“他編的故事主人公是誰(shuí)?”“故事的開(kāi)頭怎樣?”“中間發(fā)生了什么事?”“最后怎樣?”然后請幼兒將自己編故事配上與其情節相符的畫(huà)面，裝訂成冊，制定圖書(shū)。再如聽(tīng)音樂(lè )編故事，讓幼兒先欣賞音樂(lè )，引導幼兒：“你覺(jué)得這段音樂(lè )里有誰(shuí)?發(fā)生了一件什么事?”讓小朋友根據自己的.想象編成故事，講給大家聽(tīng)。在這些過(guò)程中，使幼兒語(yǔ)言、想象、美術(shù)、個(gè)性等方面均得到發(fā)展。如：在早期閱讀中融入美術(shù)教學(xué)：幼兒的世界到處充滿(mǎn)著(zhù)美麗的色彩，他們愛(ài)畫(huà)、愛(ài)玩、愛(ài)制作，可在美術(shù)活動(dòng)中抓住幼兒這一特點(diǎn)，早期閱讀《父與子》在幼兒對此文有初步的了解，就組織幼兒用繪畫(huà)形式展現自己的猜測、想象，讓幼兒動(dòng)手又動(dòng)腦，既能受到美的熏陶，又能提高口語(yǔ)表達能力。
四、組織幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，注重早期閱讀的興趣和習慣的培養。
根據美國對6歲兒童的閱讀調查的結果發(fā)現：具有閱讀能力的兒童求知欲旺盛，能運用語(yǔ)言大膽與人交往，有良好的學(xué)習習慣，對自己充滿(mǎn)信心;不會(huì )閱讀的兒童則對學(xué)習缺少興趣，沒(méi)有自信�？梢�(jiàn)幼兒早期閱讀經(jīng)驗與以后的學(xué)習、生活的成功密切相關(guān)。但是,幼兒早期閱讀的興趣和習慣的培養，不是僅僅靠組織1-2個(gè)專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)就能達到的。而是要我們把這一潛能的開(kāi)發(fā)滲透于一日活動(dòng)之中，幼兒的集體活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、只要有師生互動(dòng)過(guò)程中稍縱即逝的教育契機，我緊緊抓住，時(shí)刻把握，使得幼兒的潛能開(kāi)發(fā)與他們的生活息息相關(guān)，在此過(guò)程中使我能夠真正成為幼兒學(xué)習的引導者。
以上，就是我對早期閱讀的一些粗淺的認識與體會(huì )，早期閱讀是終身學(xué)習的基礎，是幼兒增長(cháng)知識、開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑，也是提高幼兒語(yǔ)言表達能力的基礎，對幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠的影響。
幼兒園教師培訓反思 4
一、思想工作方面
秉承“把每個(gè)孩子當成天才來(lái)培養”的教育理念，和“給我們一個(gè)嬌嬌娃，還您一個(gè)嬌嬌子”的原則，努力培養孩子自信、大方的優(yōu)點(diǎn)，并尋找其特有的閃光點(diǎn)。
二、教育教學(xué)方面
根據本班幼兒年齡特點(diǎn)和省編教材要求，制定每月計劃，并基于計劃組織有序的教學(xué)活動(dòng)。下半年開(kāi)始接手《數學(xué)》，對于課程的安排和內容的講解，向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，讓我對數學(xué)活動(dòng)的.組織進(jìn)一步滲透。
三、家長(cháng)工作方面
從最初班內老師與家長(cháng)交流時(shí)的傾聽(tīng)，到將每個(gè)孩子的特點(diǎn)牢記在心，再到自然流暢的與家長(cháng)交流孩子在園的點(diǎn)滴表現，漸漸發(fā)現，家長(cháng)與老師可以配合的很好，因為愛(ài)孩子、教育孩子是家長(cháng)和老師的共同目標。
四、衛生保健方面
年初迎著(zhù)手足口，年末送走了甲型流感，一年的保健工作從沒(méi)松懈過(guò)，大到櫥子、圖書(shū)的暴曬，小到餐巾杯子的消毒，為預防疾病的傳播，我們努力做好每個(gè)環(huán)節。
讓我們承載著(zhù)希望和期許昂首向前，我深信：走過(guò)的便是路，走過(guò)的路便是風(fēng)景，走過(guò)的風(fēng)景便是人生!
幼兒園教師培訓反思 5
這么久了，從學(xué)生的身份轉變?yōu)橐幻蠋�，是需要心理過(guò)程的調整和適應。真正的幼兒園工作不是學(xué)校里老師傳授的那個(gè)樣子。真正的幼兒園工作也不是實(shí)習的時(shí)候看到的那個(gè)樣子�，F在的我才慢慢的體會(huì )到"耐心""愛(ài)心""責任心"在工作中的分量和應該為這些漂亮的詞語(yǔ)在實(shí)際中所要付出的行為是多少。
一、適應與迷茫
頭一個(gè)月工作有點(diǎn)迷茫，雖然在學(xué)校里和書(shū)本上學(xué)了很多的理論知識，但是真正到了工作中卻是經(jīng)常想不起來(lái)，也運用不起來(lái)。除了準備好教學(xué)活動(dòng)以外，其他的事情都是空白，上完課要去做什么事情，要帶孩子干什么，怎樣組織孩子活動(dòng)都不是很有經(jīng)驗。怎樣培養孩子的常規也很是迷茫，再加上從來(lái)沒(méi)有帶過(guò)小班孩子，對于這方面也缺乏一定的經(jīng)驗。除此以外，還要寫(xiě)教育日志，教學(xué)反思，區域活動(dòng)記錄，主題生成活動(dòng)，區角材料的投放等一些工作。創(chuàng )設環(huán)境也是一項不小的工程。再加上幼兒園里還有其他的一些工作任務(wù)，比如要布置教室以外的空間，要參與一些教學(xué)案例的.寫(xiě)作活動(dòng)，還要建構自己班級論壇等。讓人有點(diǎn)眼花繚亂。跟有經(jīng)驗的老師搭班，只能是看一點(diǎn)做一點(diǎn)，跟著(zhù)老師一起做。做什么事情也總是對自己沒(méi)有信心，總是要問(wèn)過(guò)老師后才能放心的去做，沒(méi)有自己的想法和見(jiàn)解，這點(diǎn)讓自己也很懊惱，老師與我商量什么事情也總覺(jué)得自己的大腦是那么的空洞，怎么大腦里的東西一個(gè)個(gè)都那么不爭氣，都用不起來(lái)，很煩惱。
二、游戲
這個(gè)月的工作中有一點(diǎn)是很缺乏的，那就是"游戲"，幼兒園里每天都要帶孩子做游戲，可是自己知道的游戲又是那么的少，經(jīng)常處于枯竭的狀態(tài)，每次回家都上網(wǎng)惡補這方面的不足但是還是滿(mǎn)足不了工作的需求。其實(shí)現在想想自己有點(diǎn)走入這游戲的誤區了，幼兒園的活動(dòng)應該是多樣化的，而不是說(shuō)游戲僅僅是游戲而已，應該吧自己的思維拓開(kāi)來(lái)，如一些民間游戲，多樣化的繪畫(huà)活動(dòng)，手工活動(dòng)等都可以作為日常生活的一部分，我發(fā)現這個(gè)月在這方面的開(kāi)展有點(diǎn)忽略了，只是單一的想著(zhù)做游戲而已。這方面需要好好改善。
三、教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)方面的備課也有點(diǎn)偷懶，總是很依賴(lài)參考書(shū)的活動(dòng)設計，雖然書(shū)上的設計都是精品，但是作為一名新教師還是應該有更多自己的想法和見(jiàn)解，不能老是照搬照抄，這樣遲早是要陷入盲目和思維僵化的程度。沒(méi)有自己的東西和思考，也不能形成自己的教學(xué)特色，這樣也枉為"新老師"這個(gè)稱(chēng)號，終將陷入循規蹈矩的輪回之中。
四、與孩子的相處
我很喜歡孩子這點(diǎn)是毋庸置疑的，但是在幼兒園里，一個(gè)班級30個(gè)學(xué)生，各種調皮、個(gè)性突出的孩子都有，有的時(shí)候看到有小朋友抓傷其他的小朋友，或者打架，搶玩具就覺(jué)得很懊惱，到底怎么處理才好呢?雖然在讀書(shū)的時(shí)候看過(guò)很多的案例和故事，但是真正到了自己要親自處理的時(shí)候還是有點(diǎn)不知所措，心理清楚地明白孩子之間有點(diǎn)小擦和是很正常的，你不能跟孩子發(fā)脾氣，而且發(fā)脾氣問(wèn)題還是不能得到改善�？墒歉⒆诱f(shuō)道理他們也不能理解，批評過(guò)后還是這樣，經(jīng)常會(huì )有無(wú)能為力的感覺(jué)出現。我知道，沒(méi)有壞學(xué)生，只有不會(huì )教的老師，我現在肯定也存在很多方法的不正確，或也有處理不當的時(shí)候。這些都需要好好的反省自己�？墒菬o(wú)奈的是在當時(shí)要照看30個(gè)孩子的時(shí)候是沒(méi)有時(shí)間去靜下心來(lái)去處理一兩個(gè)孩子的問(wèn)題，很多時(shí)候都錯過(guò)了最好的教育時(shí)機，或者處理的不夠恰當。這些都是讓我感覺(jué)到現實(shí)與理論的差距，也讓我看到自己的教學(xué)實(shí)踐與書(shū)中真理的差距是這么的大，有的時(shí)候知道這樣做不夠正確但是也不得不屈服于現實(shí)，比如：我們都說(shuō)吃飯的時(shí)候最好不要批評孩子，但是又說(shuō)教育孩子一定要及時(shí)才能有效果，可是當孩子吃飯的時(shí)候發(fā)生事情了，如果不及時(shí)提醒他就會(huì )錯過(guò)教育的時(shí)機，可是這時(shí)候是吃飯的時(shí)間，批評他又會(huì )影響他們的食欲亦或是消化，這時(shí)候真是很矛盾啊。
其實(shí)在工作中還有很多的事實(shí)與理論的沖突，但是沒(méi)有好好的及時(shí)記錄和反思，很多第一手的資料沒(méi)有及時(shí)處理覺(jué)得很可惜�，F在對工作環(huán)境已經(jīng)漸漸熟悉，接下來(lái)一定要專(zhuān)注于工作，好好把握每一個(gè)環(huán)節。讓問(wèn)題及時(shí)處理。還要不斷地充實(shí)自己，多看多學(xué)多做，一步一個(gè)腳印，走好每一個(gè)環(huán)節。
幼兒園教師培訓反思 6
教科研工作是一所幼兒園生存、發(fā)展和進(jìn)步的靈魂。"科教促教、科研興園"是幼教發(fā)展的新理念。本學(xué)期，我們以主、副班分組教研的形式，以貫徹《規則》精神、《綱要》精神為指南，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促使幼兒全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。我們的教科研工作本著(zhù)發(fā)現問(wèn)題—設計方案—解決問(wèn)題—改善實(shí)踐這一循環(huán)往復的過(guò)程來(lái)不斷改善教師的實(shí)踐行為，提高教師素質(zhì)。通過(guò)各位老師的努力，鉆研，我們幼兒園的教研工作已取得了初步的成績(jì)�，F就將本學(xué)期的教研工作做一個(gè)簡(jiǎn)單的小結：
一、充分認識教研活動(dòng)的意義，調動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性
說(shuō)起教研活動(dòng)，有相當一部分教師認為教研只是專(zhuān)家學(xué)者的事，教師只要做好本職工作就可以了。針對這種現象，我們把讓教師充分認識教研活動(dòng)的意義，調動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性作為有效開(kāi)展教研活動(dòng)的首要問(wèn)題。具體做法是：首先，讓教師明確教研活動(dòng)是幼兒園保教業(yè)務(wù)管理中不可缺少的一部分，而且針對性很強，主要解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題或疑難。通過(guò)教研可以改進(jìn)工作方法，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高。其次，讓教師明確教研活動(dòng)是提高自身業(yè)務(wù)水平的重要途徑，而教師的業(yè)務(wù)水平有直接影響幼兒園的教育質(zhì)量。第三，讓教師明確教研的內容來(lái)源于教師的實(shí)踐經(jīng)驗，而這種實(shí)踐經(jīng)驗又來(lái)源于日常教學(xué)工作。因此，教師在進(jìn)行日常教學(xué)工作時(shí)，不能忘記自己是研究者，教師提出的問(wèn)題也許正是教研活動(dòng)開(kāi)展的主要內容，這樣教師的意見(jiàn)和想法被納入研究的行列中來(lái)，教師的'意識上得到重視，從而有效提高了教師參與教研活動(dòng)的積極性。
二、加強理論培訓，轉變教師觀(guān)念，統一教育思想
教師的整體素質(zhì)和理念的更新直接關(guān)系到保教質(zhì)量的水平。一年來(lái)，我們堅持外學(xué)習、內研究的方法，從轉變觀(guān)念入手，提高教師的整體水平。在理論培訓方面，我們借助外出學(xué)習、網(wǎng)絡(luò )、書(shū)刊的先進(jìn)經(jīng)驗對教師進(jìn)行各方面的理論培訓。
三、注重教師實(shí)踐操作，加強反思學(xué)習。
幼兒園的教育活動(dòng)內容具有很大的靈活性、選擇性，單靠理論上的學(xué)習，很難使教師真正的理解和領(lǐng)會(huì )。因此，我們積極為教師提供實(shí)踐操作的平臺，讓她們進(jìn)行實(shí)踐操作，在操作中發(fā)現問(wèn)題。比如在教師集體備課的過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，自己預設在活動(dòng)中幼兒會(huì )提出什么問(wèn)題、幼兒會(huì )有什么樣的反應、什么樣游戲更適合幼兒、什么樣的設計更利于幼兒接受、如何評價(jià)幼兒。這樣大家在一起各抒己見(jiàn)、集思廣益，思維得到了碰撞，體驗到不同的教學(xué)個(gè)性，所有教師都能資源共享，在教研的氛圍中體驗到快樂(lè )。通過(guò)實(shí)踐操作，教師們對幼兒園的課程有了新的認識，活動(dòng)中主動(dòng)參與性較好，教學(xué)活動(dòng)充分體現新理念，以游戲為主，動(dòng)靜交替，教學(xué)過(guò)程能首先考慮幼兒的需要，滿(mǎn)足幼兒的需求。
我們加強理論學(xué)習，建立教研組資料庫，進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習，鼓勵教師通過(guò)各種途徑收集相關(guān)資料，資源共享。結合健康領(lǐng)域開(kāi)展集體備課，注重教材的分析把握，突顯重難點(diǎn)的確定和教學(xué)方法的運用，提高教師的教學(xué)能力和教研水平。針對集體備課內容開(kāi)展"推門(mén)課"活動(dòng)，著(zhù)重活動(dòng)準備、課堂把握及課后交流、反思。針對預設的教研主題，引領(lǐng)全體教師主動(dòng)報名，參與園本教研的主持，形成教學(xué)互助，讓教師既當學(xué)員，又當教員。積極開(kāi)展課堂教學(xué)觀(guān)摩、調研、研討活動(dòng)，定期交流教改經(jīng)驗，解決教師日常教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。有計劃地開(kāi)展青年教師的培養，對新教師實(shí)施跟蹤聽(tīng)課，做好教學(xué)常規工作的指導和調研等等。
(四)重視對安全課題的研究
教科研是幼兒園教育科學(xué)質(zhì)量提高的重要前提。通過(guò)課題的研究，不僅可以暢通信息道，使教師從中獲得一些新的教育思想，而且還能促進(jìn)教師由經(jīng)驗型向理論型轉變，提高教師的理論素質(zhì)。
安全課題作為我園的園本課題，是本學(xué)期教研活動(dòng)的重點(diǎn)。本學(xué)期組織老師三人一組開(kāi)展有關(guān)安全主題課胡研磨，并取得良好成績(jì)，同時(shí)在面向全縣公開(kāi)展示。
總之，本學(xué)期我們取得了一定的成績(jì)，但也存在著(zhù)一些問(wèn)題：由于本學(xué)期忙于園慶活動(dòng)，在對教研的觀(guān)摩、研討力度上還不夠，還不能養成隨時(shí)寫(xiě)心得的習慣。因此，我們還不能上升到一定的理論高度。以后的教研工作中，我們將不斷地充實(shí)、豐富和完善自己，用科學(xué)的教育理念，指導自己的工作實(shí)踐。我們全體同仁將努力拼搏，不斷探索，不斷創(chuàng )新，
幼兒園教師培訓反思 7
《我會(huì )放玩具》是一個(gè)數學(xué)活動(dòng)，此活動(dòng)源于幼兒的生活經(jīng)驗，其一，玩具是幼兒熟悉和喜愛(ài)，對于自己的玩具幼兒是非常熟悉的，他們一定會(huì )有許多話(huà)可說(shuō)。包括玩具名稱(chēng)、玩法、玩具的由來(lái)等等�；顒�(dòng)材料是他們平時(shí)最喜歡接觸的東西，應該活動(dòng)起來(lái)沒(méi)什么難度。其二，在生活中，幼兒有擺放玩具的生活經(jīng)驗，可以在此基礎上進(jìn)一步引導幼兒學(xué)習玩具歸類(lèi)等。
因此，在本次活動(dòng)中，我主要以游戲的形式讓幼兒將具有相同特點(diǎn)的玩具擺放在一起。首先我先用"送玩具"的游戲形式，讓幼兒在抱一抱，玩一玩的過(guò)程中熟悉，親近學(xué)習的材料——玩具，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，幫助幼兒認識每個(gè)玩具，其次在幼兒初步體驗玩玩具是快樂(lè )的基礎上，再引導幼兒進(jìn)行討論："怎么擺放玩具才能讓大家一看就能找到自己喜歡的玩具?"引導幼兒對玩具的分類(lèi)，動(dòng)物和動(dòng)物一類(lèi)，交通工具和交通工具一類(lèi)，蔬菜和蔬菜一類(lèi)等等，促進(jìn)幼兒在自然狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習分類(lèi)的情境產(chǎn)生分玩具的欲望，在幼兒嘗試分類(lèi)擺放玩具時(shí)，強調將相同的`一玩具放在一起，并學(xué)會(huì )說(shuō)："什么和什么放在一起"。這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中需要幼兒通過(guò)觀(guān)察，比較后再進(jìn)行操作，鍛煉了幼兒的觀(guān)察能力和動(dòng)手能力。
然后可以再幫助幼兒初步了解玩具的材質(zhì)及特性，有的玩具是經(jīng)不起重重的敲擊得，容易造成玩具損壞。玩具丟地上也容易損壞，甚至導致玩具丟失。應做到輕輕拿，輕輕放。玩具是小朋友最喜歡的，說(shuō)起玩具孩子們可以說(shuō)出一大堆。最后，教育孩子們要愛(ài)護玩具，學(xué)會(huì )整理玩具，學(xué)會(huì )將玩具進(jìn)行分類(lèi)，做到將不同類(lèi)型的玩具分開(kāi)擺放，將一類(lèi)玩具放在一起，不把玩具仍地上，玩好要將玩具整理分理，整齊的放好。最后，由于我還是一個(gè)新老師，剛接觸幼兒教育方面，所以很多方面做的思考還不完善，有待加強。
幼兒園教師培訓反思 8
幼兒又一次進(jìn)入了建構區，有的幼兒先看了設計圖，然后再選擇了積木嘗試拼搭。而有的幼兒是先嘗試自己拼搭，沒(méi)有參考設計圖，完全是根據自己的已有經(jīng)驗在嘗試。
一位幼兒先選擇了兩塊長(cháng)方形的積木做了柱子，他一邊很認真的在搭建，一邊仔細的看著(zhù)設計圖紙，還說(shuō)著(zhù)：“再拿個(gè)長(cháng)的�！庇谑�，搭了兩層后，他選擇了一塊三角形的積木作為屋頂。不一會(huì )兒，他按照設計圖紙搭建了三幢房子，基本上是以組合、排列的方式搭建的。而其他幼兒仍然是自己管著(zhù)自己搭建，幼兒分別都搭建出了設計圖上的造型，而有的幼兒搭建的房子基本上是一層樓高的房屋，以三角形為屋頂，是我上一次區角交流時(shí)搭建的方式。
我暗示幼兒：“怎么樣能把你們的房子連起來(lái)呢?房子和房子之間還有什么呢?”有的說(shuō)：“有路的”;有的說(shuō)：“還有樹(shù)”。這時(shí)，我追問(wèn)：“請你們再選一種積木來(lái)鋪路，把你們造的房子都合起來(lái)，像我們家的小區一樣�！庇變汉芸炀蛣�(dòng)手了，分別找了圓形插塑的積木作為馬路，而有的幼兒則是選擇了塊圓形的塑料積木作為樹(shù)。很快，孩子們的興趣又開(kāi)始很高漲，區域內的建筑物也沒(méi)有原先的那么獨立、凌亂。
我的思考：
通過(guò)環(huán)境上的調整后，我發(fā)現幼兒對建構的興趣又開(kāi)始膨脹了。他們漸漸的關(guān)注到了屏風(fēng)上的設計圖，也能完成設計圖上的內容。但是對于能力較強的幼兒來(lái)說(shuō)這些設計圖上的內容過(guò)于的簡(jiǎn)單，他們一會(huì )兒就完成了，但是能力較弱的幼兒仍然只是停留在原地。于是，幼兒現有的建構經(jīng)驗以及材料的層次性是我值得思考的地方。
1、區域環(huán)境的調整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)可以先看著(zhù)這些拼搭好的.實(shí)物圖進(jìn)行拼搭。同時(shí)，也增加了一些幼兒常見(jiàn)的建筑物的照片。比如：超市、幼兒園、滑滑梯、醫院、我們生活的小區等。這些照片在提供前，事先通過(guò)談話(huà)活動(dòng)、實(shí)地參觀(guān)等方式，先帶孩子去認識了這些建筑，然后再投放進(jìn)區域活動(dòng)中，也隨著(zhù)孩子建構經(jīng)驗的豐富不斷的做調整。
2、材料的調整：增加了一些廢舊材料，如：各種空的易拉罐、卷筒紙芯瓶子、椰奶罐、大紙盒等。這些材料都來(lái)自幼兒與家長(cháng)們共同收集的，也有部分材料是孩子經(jīng)常在家中玩的建構材料。幼兒已經(jīng)積累了一些“拼搭”的經(jīng)驗，因而有選擇的將這些材料投放到區域中，同時(shí)也不斷的更新。
3、幼兒經(jīng)驗的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀(guān)他們的建構角。以及帶領(lǐng)孩子參觀(guān)一些常見(jiàn)的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經(jīng)驗。
幼兒園教師培訓反思 9
對于公開(kāi)課，大部分人傾向于從教學(xué)活動(dòng)形式或目的來(lái)判斷是否屬于公開(kāi)課。有學(xué)者指出判斷幼兒園公開(kāi)課應該綜合三個(gè)方面：是否有他人在場(chǎng);是否以觀(guān)察與評估為目的，是否是正式組織的教學(xué)活動(dòng)。按照這三點(diǎn)來(lái)辨別，則觀(guān)摩課和園內研討活動(dòng)也是公開(kāi)課。
公開(kāi)課的主要作用是教學(xué)的指導與示范、教研，教學(xué)是基本，教學(xué)產(chǎn)生教研，二者又相互促進(jìn)。公開(kāi)課除教學(xué)教研的作用外，還承載著(zhù)一些功能。如，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，教學(xué)實(shí)踐與研討;促進(jìn)幼兒發(fā)展;促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，其中包含著(zhù)選拔與考評的功能，也包含于教師發(fā)展中。
裴娣娜指出，公開(kāi)課始于20世紀50年代中后期，當時(shí)開(kāi)設公開(kāi)課的目的和對象都很明確，即請中小學(xué)骨干教師、特級教師為高師院校學(xué)生作學(xué)科教學(xué)的示范課，屬于職前培訓的性質(zhì)。當然幼兒園公開(kāi)課本應也是培訓青年教師，開(kāi)展研討交流，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒發(fā)展，但是當前幼兒園公開(kāi)課面臨的問(wèn)題卻不容樂(lè )觀(guān)。
一、幼兒園公開(kāi)課
異化現象分析
越來(lái)越多的人在開(kāi)展幼兒園公開(kāi)課的同時(shí)也開(kāi)始積極反思公開(kāi)課的問(wèn)題，并且指出公開(kāi)課已經(jīng)違背了其主旨，偏離了其主要正向功能的軌道，被異化了。幼兒園公開(kāi)課本身沒(méi)有什么問(wèn)題，問(wèn)題在于參與的人從形式和評議等方面使得它的價(jià)值取向逐漸發(fā)生偏離。
1.教學(xué)內容上刻意追求學(xué)科領(lǐng)域整合
綱要中指出各領(lǐng)域內容要相互滲透，有機聯(lián)系，注重綜合性。幼兒園各領(lǐng)域的綜合、滲透最佳方式是以主題活動(dòng)的方式進(jìn)行。但是在幼兒園公開(kāi)課中我們也經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)科領(lǐng)域整合的教學(xué)。有整體觀(guān)念很好，但是如果刻意追求，并沒(méi)有真正融合，讓人看起來(lái)，就只是一堂散亂，沒(méi)有重點(diǎn)，花樣繁雜的教學(xué)活動(dòng)。并且為了完成準備好的教學(xué)，就很會(huì )延長(cháng)時(shí)間，本來(lái)幼兒的注意力時(shí)間有限，如果教學(xué)時(shí)間超過(guò)幼兒注意力時(shí)間，就會(huì )影響教學(xué)效果，加重幼兒負擔。
2.教學(xué)形式的異化
(1)"示范"、"展示"課的異化
公開(kāi)課本來(lái)一方面是要促進(jìn)上課教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，另一方面提供觀(guān)摩、研討的機會(huì )。但是在公開(kāi)課中我們只看到教師的"完美"教學(xué)，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有出現任何問(wèn)題，教學(xué)過(guò)分"打磨"，孩子也許早已失去興趣，只是成為教師的道具，而教師的表現有作秀之嫌。在公開(kāi)課中，基本都會(huì )用到多媒體，多媒體是輔助工具，運用好了能為教學(xué)增色，但是常常能看到幼兒園教師用多媒體只是形式，并沒(méi)有真正結合教學(xué)內容或自己的教學(xué)風(fēng)格，多媒體有時(shí)就只是一個(gè)表演的背景，卻顯得很突兀。
(2)表?yè)P幼兒形式化
在常規課中，一些幼兒的表現不一定能得到老師的表?yè)P與鼓勵，并且表?yè)P的頻率也沒(méi)有在公開(kāi)課中大。在公開(kāi)課中我們隨時(shí)都能聽(tīng)到"你真棒"之類(lèi)的表?yè)P聲。雖然新課程改革后要求培養幼兒園的自信心，不能隨意否定，但是這種"隨口"的肯定，對于幼兒園的發(fā)展沒(méi)有新的幫助。因為這種評價(jià)過(guò)于模糊，過(guò)于籠統，不能讓幼兒明確自己是哪里做的好，事實(shí)上此時(shí)幼兒并沒(méi)有獲得確切，具體的信息，以加強幼兒某方面的優(yōu)勢發(fā)展，而只是讓幼兒"高興"，久而久之就會(huì )要么使得幼兒認為這種表?yè)P太過(guò)于廉價(jià)，失去一個(gè)發(fā)展的外在動(dòng)力，要么就會(huì )滋生驕傲的情緒。
3.教學(xué)評議的異化
幼兒園公開(kāi)課應該既重教學(xué)，又重研討，教學(xué)的中心應該是幼兒，研討的終極目標也是幼兒。但是在教學(xué)評議時(shí)，教師個(gè)人的自我評價(jià)，他人的評議都沒(méi)有用正確的理論、思想來(lái)觀(guān)摩、分析、反思公開(kāi)課。
"因為公開(kāi)課上得成功不成功，涉及到對一個(gè)教師的評價(jià)，所以，許多非客觀(guān)因素、非科學(xué)因素就必然地滲入到公開(kāi)課中，尤其是公開(kāi)課的評課環(huán)節當中。也就是說(shuō)，公開(kāi)課評價(jià)不能過(guò)份強調教學(xué)方式和手段，公開(kāi)課更應成為當時(shí)各種新的教學(xué)方法或教學(xué)理念的實(shí)驗場(chǎng)。"
上課教師在自我評價(jià)的時(shí)候，往往覺(jué)得整堂課只要順利按照教學(xué)準備上完就算是一堂成功了。雖然作為公開(kāi)課就含有"優(yōu)秀"的成分，但是順利不代表優(yōu)秀，而是教師運用自己的教育機智引導孩子解決他們的問(wèn)題，把孩子需要和應該具有的知識傳達給他們，這種傳達的過(guò)程是生命之間的相互影響。教育本就是生命對生命的影響，我們想要祛除這種影響都是不可能的。
而另一方面，他人對教師的評價(jià)，往往空而泛。例如，"教學(xué)目標明確"、"教態(tài)好"等等籠統含糊的評價(jià)，這樣的評價(jià)沒(méi)有針對性，沒(méi)有達到公開(kāi)課促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。這樣反而使教研后續不足。
4.公開(kāi)課中存在教育公平問(wèn)題
"教師要關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展，公平地對待每一位幼兒，要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異，用適當的方式給予幫助和指導，使每一個(gè)幼兒都能感受到安全、愉快和成功"(《幼兒園教育指導綱要(試行)》)。
但在公開(kāi)課中卻存在不公平現象。有的'老師指出，為了上好公開(kāi)課會(huì )把平時(shí)平時(shí)搗蛋不聽(tīng)話(huà)的孩子剔除。最常見(jiàn)的是在公開(kāi)課中，被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題的孩子都是老師喜歡的或是平時(shí)表現好的孩子。那些所謂表現不好的孩子完全被忽視。這樣的公開(kāi)課沒(méi)有把孩子放在中心，已經(jīng)丟棄了教學(xué)的終極目標。
二、對幼兒園公開(kāi)課的反思
幼兒園公開(kāi)課存在的問(wèn)題已經(jīng)阻礙了公開(kāi)課正向功能的發(fā)揮，這不得不引起我們的重視與反思。
1.追求功利化
幼兒園和教師在考慮公開(kāi)課時(shí)也許更多出發(fā)點(diǎn)不在于教學(xué)相長(cháng)，而在與通過(guò)公開(kāi)課的形式獲得更多的優(yōu)勢資源與利益。
2.價(jià)值取向的偏差
教學(xué)包括教和學(xué)，教是為了學(xué)，教是為了不教。幼兒園的所有一切作為都應是以促進(jìn)幼兒健康而全面發(fā)展為目的。公開(kāi)課也應該是以幼兒為中心的教學(xué)，公開(kāi)的目的不應僅是教師的教學(xué)，還應有幼兒所呈現的。教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的終極目標是孩子的發(fā)展，所以公開(kāi)課如果只是圍繞教師進(jìn)行，而忽視幼兒，把幼兒當做配合教師的道具是本末倒置的。
5.教育理論掌握不夠深入
在幼兒園公開(kāi)課中究竟是要反映什么教育理念，什么教育思想，有什么新的教學(xué)方法產(chǎn)生，在公開(kāi)課進(jìn)程中有什么教育契機可以值得我們研究，等等問(wèn)題，教師和聽(tīng)課人員都沒(méi)有很好的理解。因此，公開(kāi)課就只流于表面，流于形式。
三、幼兒園公開(kāi)課常態(tài)化的重構
1.價(jià)值取向的轉變，以幼兒為本，防止教育不公平現象
教育不僅是要有效率、效益，還要有生命，教育應該是生命在場(chǎng)的互動(dòng)，不是教師一個(gè)人的表演。在公開(kāi)課的舞臺上教師應該是導演或只是幼兒的配角，而不是主角。為了孩子的發(fā)展要求教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為了每一個(gè)孩子成長(cháng)，教師要公平對待，給每個(gè)孩子受教育的機會(huì )。不把公開(kāi)課功利化，把公開(kāi)課當成研究課，就不會(huì )回避問(wèn)題，而是直面問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題分析，進(jìn)而解決問(wèn)題。應該始終堅持教學(xué)相長(cháng)這句話(huà)。
2.加強幼兒教師教育機智素養修養
幼兒園教師面對的是一群天真活潑，有"哲學(xué)智慧"的孩子，這就需要幼兒園教師學(xué)習多方面知識，只有擁有廣博的知識時(shí)才不至于為不"尷尬"高控制幼兒，或不讓幼兒提問(wèn)。教育機智是要在豐富的知識及教育經(jīng)驗中形成的。我們不能苛求幼兒教師什么都會(huì )，但是我們可以運用教育機智解決問(wèn)題。我們應該始終懷著(zhù)這樣的信念：不要只做教書(shū)匠，而要做教育家。教育家有自己獨特的個(gè)人魅力，而這種個(gè)人魅力來(lái)源于教育實(shí)踐的豐富經(jīng)驗，善于處理問(wèn)題的機智。擁有教育機智的教師，上公開(kāi)課前就會(huì )對上課內容了然，不斷"打磨"的是自己，而不是"磨"上課對象。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："為了一堂好課，我準備了一輩子。"我們應該秉承這樣一種專(zhuān)業(yè)精神。
3.完善評價(jià)標準
"公開(kāi)課既是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的平臺，也是其人格魅力的展示舞臺;公開(kāi)課既是切磋研究、生發(fā)集體智慧的機會(huì )，也是合作分享、打造團隊精神的空間;公開(kāi)課既是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的關(guān)照，也應是對學(xué)生作為‘人’的關(guān)懷過(guò)程。"對幼兒園公開(kāi)課的評價(jià)不要只看到教師的發(fā)展，還要看到幼兒在其中的展示，教學(xué)的目的是否達到。并且要細化評價(jià)標準，不能只是籠統、模糊的評論。多進(jìn)行具有針對性的教學(xué)評價(jià)交流，這樣才能真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
4.注重教學(xué)有效性
"教師的教學(xué)必須要符合幼兒的發(fā)展需要和幼兒實(shí)際，在融入幼兒經(jīng)驗的教學(xué)中幼兒的參與性才能得到提高。教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為和策略才是真正的有效教學(xué)。"公開(kāi)課異化，只流于教學(xué)形式，忽視了幼兒，忽視教學(xué)的目的。事實(shí)上重復出現的教學(xué)材料或教學(xué)情境會(huì )使幼兒失去興趣，幼兒參與度就不高，教學(xué)就達不到本身的目的。我們有時(shí)只為追求公開(kāi)課的"完美無(wú)缺"而費事費力的打磨了一堂公開(kāi)課，但實(shí)際上，只要是教學(xué)中幼兒有收獲，生命對生命發(fā)生了影響的，這樣的教學(xué)就是有效的。并且我們應該清楚認識到?jīng)]有完美的教學(xué)，只有不斷改善，反思的教學(xué)，只有認識到了自己不足之處，我們才能進(jìn)步，認識到別人的不足才能借鑒經(jīng)驗。我們應該回歸公開(kāi)課的本色。公開(kāi)課雖然在于示范引領(lǐng)，但是它也應該是真實(shí)而富有魅力的，它不能作假作秀，它所要展示的是師生之間的有機互動(dòng)。所以幼兒園公開(kāi)課應以幼兒為中心，注意教學(xué)的實(shí)效性。
我們認識到了幼兒園公開(kāi)課的作用及其問(wèn)題，但是只有讓公開(kāi)課發(fā)揮其正向功能，才能充分發(fā)揮其功用，體現其價(jià)值。
幼兒園教師培訓反思 10
一、認真反思，不斷學(xué)習提高自身素質(zhì)。
提高自身素質(zhì)只有通過(guò)多種渠道不斷的學(xué)習，才能提高忠誠于黨的教育事業(yè)的責任心，才能提高自身的素質(zhì)和教學(xué)本領(lǐng)。本人在本學(xué)期中，積極參加各項時(shí)事、政治學(xué)習，堅持把理論同實(shí)際相結合，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導幼兒，做好保教工作。本學(xué)期中，充分發(fā)揮自身的凝聚力作用，堅持做到以身作則、勇于奉獻、勤勤懇懇，無(wú)論是否當班，都要做好并檢查班級的各項工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計較個(gè)人得失，充分發(fā)揮“你中有我，我中有你”的團隊精神作用，團結一致地做好班級工作。在狠抓班級常規中，真正做到工作有目的、行動(dòng)有組織、實(shí)施有計劃。
二、勇于改革，豐富課堂內容形式。
我結合主題課程，開(kāi)展了豐富多彩的區域活動(dòng)，努力做到“靜與動(dòng)”的`結合。為了給孩子們創(chuàng )造一個(gè)優(yōu)美整潔且符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)環(huán)境，我們充分利用教室有限的場(chǎng)地，設計最佳的區角位置，找資料、齊動(dòng)手，在活動(dòng)室里設立了圖書(shū)角、益智區、小巧手、表演區、建構區、娃娃家、小醫院等，還利用室外一角，設置了小超市。在每個(gè)區域我們都利用廢舊鞋盒，布置作品展示去。結合季節特征，開(kāi)展了“種子貼畫(huà)”、酒瓶裝飾等手工活動(dòng)，很受小朋友喜歡，在感受到快樂(lè )的同時(shí)提高了孩子們動(dòng)手能力。值得一提的是，我們班小朋友在老師的引導下，對折紙活動(dòng)非常感興趣，吃好了飯，你常�？梢钥吹饺逡蝗旱暮⒆訃谝黄鹪谘芯空奂�，有的在比賽自己折的飛機。許多孩子的動(dòng)手能力得到了很大提高，小手也變巧了，還鍛煉了他們的耐心，孩子在教室里追跑打鬧的現象也少了。
三、加強常規建設，培養幼兒良好的行為習慣。
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩，難成方圓”。良好的常規可以使幼兒的生活具有合理的節奏，使神經(jīng)系統得到有益的調節，我進(jìn)一步培養幼兒自我服務(wù)的能力，為他們的生活和學(xué)習打下良好基礎但是常規也不是以犧牲幼兒的個(gè)性、快樂(lè )為代價(jià)。我班有個(gè)別幼兒生性好動(dòng)，比較調皮，我們兩位老師步調一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐漸能互相幫助、關(guān)心集體，搗亂的小朋友小了，熱愛(ài)勞動(dòng)的小朋友多了。
幼兒的獨立意識增強，而且自我服務(wù)的愿望和要求日趨激烈，我們抓住孩子這一心理特征，開(kāi)展了“小組長(cháng)輪換制”，讓做小組長(cháng)的孩子負責擦桌子、發(fā)蠟筆、點(diǎn)人數……抓住這些細小的機會(huì )，既培養了他們?yōu)橥榉⻊?wù)的能力，而且督促了孩子的自律，潛移默化中培養了幼兒良好的行為習慣，從而促進(jìn)了整個(gè)班風(fēng)班貌的提高。
四、存在的不足和今后工作方向
這個(gè)學(xué)期中，我班孩子的出勤率較好，口語(yǔ)表達能力有了飛躍性的進(jìn)展，自理能力在不斷提高。在看到成績(jì)的同時(shí)，我們也注意到了自身的不足，如：有時(shí)會(huì )因戶(hù)外活動(dòng)超時(shí)回來(lái)較晚，給孩子穿衣著(zhù)急，以至于孩子少穿了一件衣服、穿反了鞋子也沒(méi)發(fā)現，幼兒進(jìn)餐的速度有待進(jìn)一步的提高。對此我們都進(jìn)行了認真地總結，以便于以后更好地開(kāi)展工作。辭舊迎新，在新的學(xué)期中我們會(huì )更加努力，爭取把工作做得更好，取得更大的進(jìn)步!
幼兒園教師培訓反思 11
幼兒園教師教育反思：合理的表?yè)P
表?yè)P是一種正面強化的方法，恰當使用能增加幼兒自信，促進(jìn)幼兒進(jìn)步。然而，教師在利用表?yè)P手段時(shí)，卻常常用得不合理。
問(wèn)題一：表?yè)P方式固定夸張。幼兒回答問(wèn)題后，很多老師的表?yè)P無(wú)外乎“表現真好”、“你真棒”，“真聰明”、“很好”、“實(shí)在了不起”等。而在有些班級，經(jīng)過(guò)老師的指導，幼兒會(huì )邊拍手邊說(shuō)“xx，你真棒”，但事實(shí)上卻不是發(fā)自?xún)刃牡卣J可伙伴。這樣一成不變的表?yè)P沒(méi)有發(fā)揮出評價(jià)的應有作用。
問(wèn)題二：表?yè)P夸張頻繁。有一次，一位幼兒回答問(wèn)題后總不坐下來(lái)，老師究其原因，結果是“老師還沒(méi)有表?yè)P我呢”。這種無(wú)目的、淺層次、低效果的空洞表?yè)P，會(huì )使經(jīng)常接受表?yè)P的幼兒不以為然。這樣的表?yè)P給幼兒提供了一時(shí)的、令人輕松的、膚淺的滿(mǎn)足感，另外也容易引起幼兒的情緒波動(dòng)，影響后續的活動(dòng)正常開(kāi)展。
究竟怎樣才是合理的表?yè)P呢？
1．關(guān)注學(xué)習的過(guò)程。著(zhù)眼于幼兒的努力。
幼兒年齡小，對自己缺乏科學(xué)的認識和評價(jià)。因此如果將幼兒的注意引向“學(xué)習的過(guò)程”、“作出的努力”，幼兒既不會(huì )自傲也不容易自負，而會(huì )對自己擁有信心抱有希望。因此，教育者的表?yè)P應重點(diǎn)指向為取得成績(jì)作出的努力。比如，“你的進(jìn)步真快”、“答得不錯，加油”、“你動(dòng)了腦筋，這個(gè)回答與別人不一樣了”、 “今天xx小朋友能坐下來(lái)聽(tīng)課了，再努力”……明確的指導不至于讓幼兒驕傲自滿(mǎn)，也讓其他同伴明白榜樣的內涵，使幼兒認識到是自己的努力得到了肯定和贊揚，幼兒今后才會(huì )更有積極性。
2．具體有指導價(jià)值，著(zhù)眼于幼兒努力的方向。
表?yè)P不是目的，促進(jìn)幼兒可持續發(fā)展才是我們的宗旨。比如，“坐得好”改為“xxx小朋友的小手一直沒(méi)有亂摸”；“上課認真”改為“眼睛總是看著(zhù)教師”；“表現好”改為“聽(tīng)得認真，作業(yè)做得又對又好”；“你真棒”改為“你以前拿筆都不會(huì )，現在已經(jīng)會(huì )畫(huà)畫(huà)了”等等。
對于幼兒努力的成績(jì)不能只籠統地概括為“聰明”、“不錯”等字眼，幼兒根本不能感受到成績(jì)是通過(guò)努力才得到的，所以表?yè)P應再有針對性一點(diǎn)�！澳隳馨淹婢�整理得這么整齊，把活動(dòng)區收拾得這么干凈，真讓老師感到舒服�！薄敖裉�，xx小朋友自己檢查出一個(gè)小問(wèn)題，真不簡(jiǎn)單！”“你的作業(yè)都寫(xiě)對了，下次速度再快一些就更好了�！�
鼓勵的對象應具有全面性，既應包括那些原本好的，也應包括那些有進(jìn)步的。對較具體的言行作出肯定，旨在促進(jìn)幼兒繼續努力。
3．傳遞欣賞的語(yǔ)言，著(zhù)眼于價(jià)值的體現。
表?yè)P首先要傳遞欣賞�！澳愕幕卮鸷芴貏e”、“我懂你的意思了”、“我喜歡你這樣大膽地回答”、“你聽(tīng)得比以前細致”、“我知道你會(huì )怎樣去做了”、“我們許多小朋友都會(huì )像你這樣去做”等等，讓幼兒意識到老師在欣賞他們，感到老師的關(guān)注、理解和信任，激發(fā)他們的'學(xué)習興趣。
傳遞表?yè)P的語(yǔ)言應該重學(xué)習內容本身而輕對形式的欣賞。布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激是對學(xué)習材料的興趣”。因此，表?yè)P也要指向學(xué)習內容，讓幼兒進(jìn)一步領(lǐng)略學(xué)習內容本身的價(jià)值。
4．豐富鼓勵的樣式。著(zhù)眼于最佳的發(fā)展。
根據幼兒不同的發(fā)展水平、家庭背景、階段表現能演繹出各異的鼓勵樣式，更會(huì )收到多樣的效果。如根據膽子大小、聲音高低、問(wèn)題的難易不同給予不一樣的欣賞和期望。如，“你這兩天沒(méi)有來(lái)，還答得這么完整”、“xx已經(jīng)是第三次將畫(huà)畫(huà)得這么大了”、“你的這個(gè)法子比剛才那個(gè)厲害”、“這么難的問(wèn)題也沒(méi)有難倒你”、“我們班年齡最小的xx今天也做得這么認真”……竭力尋找閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定表?yè)P，哪怕是沙里淘金，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)金，也必須肯定面對，切不可無(wú)中生有或夸大其詞，弄得幼兒也摸不著(zhù)頭腦。
當然，揭短式的表?yè)P應避免，可有可無(wú)的表?yè)P可省掉，口是心非的表?yè)P要杜絕，空洞的表?yè)P、過(guò)分夸張的表?yè)P應減少。
口頭表?yè)P只是鼓勵的一種形式，充滿(mǎn)希望的眼神、支持性的點(diǎn)頭、鼓勵的微笑、善意的沉默、熱烈的擁抱、溫柔的親吻等都會(huì )傳遞出尊重、信任和激勵，使幼兒體驗到成功的樂(lè )趣。
另外，表?yè)P時(shí)盡量將個(gè)體表?yè)P與群體贊賞、直接表?yè)P與間接肯定、公開(kāi)表?yè)P與私下鼓勵結合起來(lái)，會(huì )使表?yè)P產(chǎn)生事半功倍的效果。
幼兒園教師培訓反思 12
孩子隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，閱歷、情感和思想都在開(kāi)展，因而，我們的造句、習作、閱讀理解的指導也得跟上去。一個(gè)四年級的學(xué)生，造句還是照搬二、三年級的句子。這個(gè)孩子受應試教育的.影響太深，作業(yè)和考試只求穩妥、只關(guān)心得分。因為她怕錯，怕丟分，怕老師和家長(cháng)批評，而不敢去想。久而久之，將失去表達力、思考力和生活觀(guān)察力。長(cháng)大了，還能干什么?
如何讓學(xué)生進(jìn)入講讀課文狀態(tài)?采取師生對話(huà)式講讀課文，即，或跟著(zhù)老師的話(huà)題走，或跟著(zhù)學(xué)生的話(huà)題走。嚴格要求“有話(huà)跟我說(shuō)，說(shuō)給大家聽(tīng)。不準私下說(shuō)話(huà)。〞這樣，師生的心靈才能碰撞出火花，教學(xué)才可進(jìn)入狀態(tài)。吵雜、喧鬧不是好課堂，一言堂也不是好課堂。
中國教育管理是行政式運作，不是靠表彰來(lái)鼓勵老師工作，就是靠文件和檢查來(lái)催促老師工作。背離了以人為本的教育本質(zhì)。教學(xué)論文的一般構成：提出觀(guān)點(diǎn)，簡(jiǎn)述理論，常用方法，教學(xué)案例(這一項為哪一項最重要的，要靠自己平時(shí)收集)。這樣的文章，讓讀者明確主旨，懂得道理，掌握方法，看得懂你是如何教學(xué)的。
其實(shí)，小學(xué)完全能夠采用新課標來(lái)教學(xué)。老師們不敢這樣做是有各種原因的。學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行均分排隊，老師們只能分分必爭，不敢放開(kāi)手腳抓素質(zhì)、打根底。我們的教學(xué)構成了天天圍繞試題轉，學(xué)一節考一節，差什么補什么，考什么背什么。素質(zhì)教學(xué)需要老師情感和思想的投入，要付出極大的精力，是復雜、長(cháng)遠的工程。而應試教學(xué)精力和時(shí)間投入少、形式單一：講題目、做題目，背答案。教育方式很簡(jiǎn)單，那就是罵、打、罰。老年教師固守著(zhù)“師道尊嚴〞，年輕教師是在題海中長(cháng)大的，新課標的真正實(shí)施還任重道遠。我們的老師要改變教育觀(guān)念，堅守職業(yè)道德，勇于犧牲眼前的利益，敢于同舊體制作斗爭。為了拯救孩子，振興民族。我們老師不下地獄，誰(shuí)下地獄。小學(xué)是為了孩子未來(lái)的開(kāi)展而教學(xué)，不是為了分數而教學(xué)。
幼兒園教師培訓反思 13
最近，我們班有些小朋友因前幾天沒(méi)來(lái)幼兒園，有些常規教育跟不上。入園后，在教室里亂竄亂跑，經(jīng)常和小朋友爭搶玩具的現象時(shí)有發(fā)生。盡管老師盡心的看護，有的孩子有時(shí)還是為爭玩具和小朋友打架，不小心會(huì )碰到別的小朋友。
一天早晨，小辰的'奶奶來(lái)幼兒園問(wèn)我：“老師，誰(shuí)是小浩？昨天我的孫子說(shuō)小浩打他了，今天也不愿意來(lái)園�！本驮谶@時(shí)，小浩進(jìn)來(lái)了。一進(jìn)門(mén)就說(shuō)：“老師早”我很自然地和孩子打招呼“小浩早”那位家長(cháng)也迎上去說(shuō)：“你就是小浩？你打他了？”她指指自己的孫子說(shuō)。小浩先是看了看我，然后又看看那個(gè)小朋友，說(shuō)“我沒(méi)有打他”。小浩媽媽說(shuō)“小浩，你打小朋友了？以后可不能這樣了�！毙『坪芪恼f(shuō)“我沒(méi)有打他”�？吹竭@，我覺(jué)得小浩被冤枉了，因為他好幾天沒(méi)來(lái)上學(xué)，再就是平時(shí)他真做錯了事，老師批評他都會(huì )說(shuō)：以后我不敢了、我聽(tīng)話(huà)；但如果冤枉了他，就會(huì )據理力爭。
針對這件事我做了反思：根據幼兒的年齡特點(diǎn)，小班的孩子故意打人的現象確實(shí)不多，通常是玩玩具發(fā)生爭搶?zhuān)呗放鲎不蛘呦驅Ψ桨l(fā)出玩的邀請的時(shí)候發(fā)生的誤會(huì )，導致了有些家長(cháng)不理解。因此，作為教師應注意多觀(guān)察了解每一個(gè)孩子，注意這方面的常規教育，通過(guò)兒歌、故事等形式滲透到日常教育活動(dòng)中，教育孩子們要慢慢走，別亂跑，學(xué)會(huì )正確的走路，而不是跑路，不推拉小朋友。玩玩具時(shí)不爭不搶、大家一塊分享。再就是多與家長(cháng)溝通，請家長(cháng)朋友遇到這樣的事情千萬(wàn)不要著(zhù)急、心疼，多理解別人的孩子，了解自己的孩子，不要輕易的冤枉孩子。共同為孩子們創(chuàng )造一個(gè)寬松和諧的教育環(huán)境。
幼兒園教師培訓反思 14
幼兒又一次進(jìn)入了建構區，有的幼兒先看了設計圖，然后再選擇了積木嘗試拼搭。而有的幼兒是先嘗試自己拼搭，沒(méi)有參考設計圖，完全是根據自己的已有經(jīng)驗在嘗試。
一位幼兒先選擇了兩塊長(cháng)方形的積木做了柱子，他一邊很認真的在搭建，一邊仔細的看著(zhù)設計圖紙，還說(shuō)著(zhù)：“再拿個(gè)長(cháng)的�！庇谑�，搭了兩層后，他選擇了一塊三角形的積木作為屋頂。不一會(huì )兒，他按照設計圖紙搭建了三幢房子，基本上是以組合、排列的方式搭建的。而其他幼兒仍然是自己管著(zhù)自己搭建，幼兒分別都搭建出了設計圖上的造型，而有的幼兒搭建的房子基本上是一層樓高的房屋，以三角形為屋頂，是我上一次區角交流時(shí)搭建的方式。
我暗示幼兒：“怎么樣能把你們的房子連起來(lái)呢？房子和房子之間還有什么呢？”有的說(shuō)：“有路的�！庇械恼f(shuō)：“還有樹(shù)�！边@時(shí)，我追問(wèn)：“請你們再選一種積木來(lái)鋪路，把你們造的房子都合起來(lái)，像我們家的小區一樣�！庇變汉芸炀蛣�(dòng)手了，分別找了圓形插塑的積木作為馬路，而有的幼兒則是選擇了塊圓形的塑料積木作為樹(shù)。很快，孩子們的興趣又開(kāi)始很高漲，區域內的建筑物也沒(méi)有原先的那么獨立、凌亂。
我的思考：
通過(guò)環(huán)境上的調整后，我發(fā)現幼兒對建構的興趣又開(kāi)始膨脹了。他們漸漸的關(guān)注到了屏風(fēng)上的設計圖，也能完成設計圖上的內容。但是對于能力較強的幼兒來(lái)說(shuō)這些設計圖上的內容過(guò)于的簡(jiǎn)單，他們一會(huì )兒就完成了，但是能力較弱的幼兒仍然只是停留在原地。于是，幼兒現有的建構經(jīng)驗以及材料的層次性是我值得思考的地方。
1、區域環(huán)境的調整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)可以先看著(zhù)這些拼搭好的實(shí)物圖進(jìn)行拼搭。同時(shí)，也增加了一些幼兒常見(jiàn)的建筑物的'照片。比如：超市、幼兒園、滑滑梯、醫院、我們生活的小區等。這些照片在提供前，事先通過(guò)談話(huà)活動(dòng)、實(shí)地參觀(guān)等方式，先帶孩子去認識了這些建筑，然后再投放進(jìn)區域活動(dòng)中，也隨著(zhù)孩子建構經(jīng)驗的豐富不斷的做調整。
2、材料的調整：增加了一些廢舊材料，如：各種空的易拉罐、卷筒紙芯瓶子、椰奶罐、大紙盒等。這些材料都來(lái)自幼兒與家長(cháng)們共同收集的，也有部分材料是孩子經(jīng)常在家中玩的建構材料。幼兒已經(jīng)積累了一些“拼搭”的經(jīng)驗，因而有選擇的將這些材料投放到區域中，同時(shí)也不斷的更新。
3、幼兒經(jīng)驗的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀(guān)他們的建構角。以及帶領(lǐng)孩子參觀(guān)一些常見(jiàn)的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經(jīng)驗。
幼兒園教師培訓反思 15
小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園，對是非的分辨能力較差，自我保護能力和安全意識都很弱，在這個(gè)《寶寶愛(ài)自己》安全周中就有一堂《不跟陌生人走》，在開(kāi)學(xué)初，家長(cháng)排隊接孩子時(shí)，幼兒就會(huì )哭著(zhù)跑著(zhù)要沖出去，因此針對于這類(lèi)現象，我們就專(zhuān)門(mén)利用空余時(shí)間進(jìn)行了教育，幼兒安全教育的本質(zhì)是生活教育。
這次安全周中的《不跟陌生人走》鞏固了開(kāi)學(xué)初教給幼兒的理念，在課上我考慮到小班幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象性的，因此我以談話(huà)的形式引出動(dòng)畫(huà)故事《小熊安全教育》通過(guò)故事讓幼兒知道小熊是因為相信了陌生人的話(huà)而被賣(mài)到動(dòng)物園的，從此小熊失去了自由失去了親人，引發(fā)幼兒在現有經(jīng)驗的基礎上談?wù)剬Α澳吧说睦斫�，以及遇�?jiàn)陌生人應注意些什么。再舉例介紹小雨在學(xué)校發(fā)生的事讓幼兒懂得不要跟陌生人走，陌生人硬拉著(zhù)你走你要反抗。在活動(dòng)中請配班老師客串做陌生人，設置了一些與幼兒實(shí)際生活非常貼近的情境，引起幼兒的興趣。幫助幼兒認識生活中可能遇到的一些問(wèn)題和現象，初步對我們班幼兒形成安全意識和自我保護能力。因為我認為僅僅告訴幼兒“不接受陌生人的糖果或不要和陌生人說(shuō)話(huà)”是遠遠不夠的，還必須向孩子描述可能遇到的情況。然后指導孩子如何去做，特別是配班老師用糖果和玩具誘惑時(shí)，我班的.個(gè)別幼兒有點(diǎn)動(dòng)容了，看上去有點(diǎn)想跟走的趨勢，我抓住了這一點(diǎn)進(jìn)行了針對性的教育，讓幼兒明白不能隨便亂吃東西，因為可能食物里已經(jīng)下了藥，吃了你就被抱走了。
整個(gè)活動(dòng)幫助幼兒認識生活中可能遇到的一些問(wèn)題和現象，共同分析判斷，懂得在生活中不要輕信陌生人的話(huà)，更不要跟陌生人走。這次活動(dòng)，由于是假設性的，讓認識的老師來(lái)做壞人，不能真正的測試，只能停留在讓幼兒了解的層面，我如果請其他班的陌生人阿姨來(lái)客串會(huì )更客觀(guān)，最后我覺(jué)得還可以延伸到家園共育層面，因為安全包含的內容是非常廣泛的，僅靠老師的教育是不夠的，我們需要家長(cháng)的配合與支持，可以讓家長(cháng)共同參與到平時(shí)的生活活動(dòng)，因為進(jìn)階段接孩子時(shí)會(huì )出現孩子在前面跑，家長(cháng)在后面走，上月拿被子也出現了，家長(cháng)在拿小朋友的被子，小朋友自己跑掉了，家長(cháng)都沒(méi)來(lái)得及拿好被子，就追出去了，這些都是存在安全隱患的，要讓小朋友和家長(cháng)共同重視這個(gè)安全教育，家長(cháng)可通過(guò)讓小朋友了解有關(guān)家里的情況，比如家庭住址，電話(huà)號碼等，家園緊密配合，共同關(guān)心共同教育孩子。
幼兒園教師培訓反思 16
對于孩子來(lái)說(shuō)，啄木鳥(niǎo)的認識還是比較模糊的，他們只能偶從電視、圖書(shū)上看到它們，為了讓孩子更深入了解啄木鳥(niǎo)，喜歡它們、保護它們，所以，圍繞這個(gè)話(huà)題我設計了此次活動(dòng)�！队變簣@教育指導綱要》明確指出：幼兒園的教育資料的組織應充分研究幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認知規律，各領(lǐng)域的資料要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教于生活、游戲之中。為此在設計本節教育活動(dòng)中，我根據中班的年齡特點(diǎn)，運用flach動(dòng)畫(huà)故事的形式，讓孩子在玩中學(xué)，在幼兒折折畫(huà)畫(huà)中激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣和創(chuàng )作欲望，在活動(dòng)中我充分運用多媒體課件，使教學(xué)資料更加豐富趣味，讓幼兒體驗活動(dòng)的樂(lè )趣。
本次活動(dòng)我把創(chuàng )作目標作為重點(diǎn)，在幼兒在認知啄木鳥(niǎo)的特征和作用后，用動(dòng)手創(chuàng )作，幫忙樹(shù)寶寶來(lái)培養幼兒熱愛(ài)啄木鳥(niǎo)的情感，特別是在啄木鳥(niǎo)的裝飾中我們鼓勵幼兒大膽想象，進(jìn)行添畫(huà)，裝飾，創(chuàng )作出自我心目中喜歡的啄木鳥(niǎo)，這種創(chuàng )作是一種樂(lè )趣。情感目標的制定貫穿與活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節，啄木鳥(niǎo)是益鳥(niǎo)、幫忙樹(shù)寶寶、創(chuàng )作啄木鳥(niǎo)，經(jīng)過(guò)一系列活動(dòng)讓他們體會(huì )到活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè )趣，從而使整個(gè)活動(dòng)變的'積極而有意義。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)資料生動(dòng)趣味，在本節教育活動(dòng)環(huán)節設計中，用動(dòng)畫(huà)導題激發(fā)了幼兒學(xué)習的興趣、“樹(shù)寶寶”命運的懸念讓幼兒在認知中歡樂(lè )學(xué)習，經(jīng)過(guò)折折畫(huà)畫(huà)體驗了創(chuàng )作帶來(lái)的樂(lè )趣，在創(chuàng )作中孩子們揮灑自如，大膽創(chuàng )作和想象，設計出了他們心目中最美的啄木鳥(niǎo)，也加深了孩子愛(ài)鳥(niǎo)的情感。以下是自己對這個(gè)活動(dòng)的一點(diǎn)反思：
本次活動(dòng)充分激發(fā)了幼兒的參與行、積極性、創(chuàng )作性和觀(guān)賞性。亮點(diǎn)多多主要概括為：
1、選材的恰當和必要
動(dòng)物是孩子永遠樂(lè )此不疲的話(huà)題，對于動(dòng)物的教學(xué)也是孩子感興趣的，很愛(ài)學(xué)的資料，特別在“愛(ài)鳥(niǎo)周”讓幼兒更深入的了解啄木鳥(niǎo)，了解啄木鳥(niǎo)的與人們生活的關(guān)系，從小樹(shù)立愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的意識是十分重要的。
2、活動(dòng)設計的新穎趣味
在本節課中我運用幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)導入課題，讓幼兒對啄木鳥(niǎo)有了一個(gè)初步的了解，接下來(lái)我以“樹(shù)寶寶”的命運為懸念，讓幼兒在情境中學(xué)習，充分調動(dòng)幼兒創(chuàng )造啄木鳥(niǎo)的積極性。
3、幼兒動(dòng)手能力強
在本節課中有一折紙環(huán)節，比我的預期還要好，因為我們是美術(shù)特色班，幼兒普遍動(dòng)手能力強，他們很快就掌握了啄木鳥(niǎo)的創(chuàng )作，在接下來(lái)的添畫(huà)和裝飾中更是手到擒拿，一只只新穎趣味的啄木鳥(niǎo)就是他們的杰作。
4、愛(ài)鳥(niǎo)意識加強
在活動(dòng)因為有了“樹(shù)寶寶”的懸念讓幼兒的愛(ài)心也發(fā)揮到極致，孩子經(jīng)過(guò)“樹(shù)寶寶”更深刻的理解人類(lèi)和啄木鳥(niǎo)的關(guān)系，最終在孩子對啄木鳥(niǎo)的一句話(huà)中我們更感受到孩子對啄木鳥(niǎo)濃濃的愛(ài)，愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)做鳥(niǎo)類(lèi)永遠的朋友。
活動(dòng)中存在的缺點(diǎn)，需要我去反思，去改正：
教師的引導不夠全面，幼兒語(yǔ)言組織能力和動(dòng)手能力不成正比。在美術(shù)活動(dòng)中幼兒的表達也是十分重要。從這一方面讓我意識到在平時(shí)教學(xué)中的不足，全面發(fā)展幼兒各個(gè)領(lǐng)域的能力提高孩子各方面的技能，是我今后努力的方向，在反思中學(xué)習，在反思中成長(cháng)，在反思中指引我們前進(jìn)，提高自己。讓我們的積極為幼兒營(yíng)造一個(gè)學(xué)習樂(lè )園，讓幼兒學(xué)的簡(jiǎn)便，學(xué)的愉快。
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