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《我要的是葫蘆》二年級語(yǔ)文教學(xué)設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的《我要的是葫蘆》二年級語(yǔ)文教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我要的是葫蘆》二年級語(yǔ)文教學(xué)設計1
一、談話(huà)激趣，引入課題
�。ㄕn前交流）
聽(tīng)你們的班主任說(shuō)，你們是最聰明的小朋友，那這個(gè)謎語(yǔ)你們能猜出來(lái)嗎？
說(shuō)我是絲瓜
我比它圓
說(shuō)我是梨子
我比它大
我中間細，兩頭圓
小的時(shí)候，我可以做成一道美味
年老時(shí)，我可以用來(lái)做藥和裝酒
還能吹出動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲！猜猜我是誰(shuí)？
�。êJ）
孩子們，果然聰明，一下子就猜到了。這節課我們就一起來(lái)學(xué)習一個(gè)關(guān)于葫蘆的小故事，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。
咦？怎么葫蘆不高興啦！原來(lái)是你們把它的名字叫錯了，葫蘆的蘆字兒?jiǎn)蝹�(gè)讀二聲，它們合在一起的時(shí)候應該怎么讀？
�。ㄗ⒁廨p聲）聲音很洪亮，如果把那個(gè)葫蘆的蘆字讀得再輕點(diǎn)就更好了。（師范讀生跟讀）
二、復習生字
小朋友們，這一課的生字你還能認識吧？如果你還認識，就準確的，大聲的叫出它的名字，叫兩遍。
孩子們讀得都很認真，老師現在要把你們帶進(jìn)葫蘆園去摘一摘小葫蘆。（給生字組個(gè)詞語(yǔ)）。
孩子們剛才都自己給生字組了詞，老師也給每個(gè)生字都組了詞�？�，這是什么？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓，中間細，多可愛(ài)��？想要嗎？（想）你把它讀準了，這葫蘆就送給你！
三、初讀課文，整體感知
1、師：小朋友們表現得這么棒，這些生字娃娃現在都跑到課文中去了，你還能認識嗎？（能）
2、我請大家輕聲的讀這篇課文，讀準字音，還要把課文讀流利。讀完了就坐好。
3、現在老師要請四個(gè)小朋友站起來(lái)讀讀，聽(tīng)的同學(xué)當小老師，如果發(fā)現他讀錯了，就等他讀完后幫他糾正過(guò)來(lái)。
4、請孩子們再去讀讀課文，注意剛才糾正的地方。請大家邊讀邊想，這篇課文講了個(gè)什么故事。（誰(shuí)還能用簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)）
�。ㄕl(shuí)能流利的說(shuō)說(shuō)）
從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆，葉上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，他不治，后來(lái)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。
四、精讀課文
�。家唬�、一自然段
1、師：孩子們這棵葫蘆一開(kāi)始長(cháng)得怎么樣呢？
生：長(cháng)得很好。
師：你們從哪里知道答案的？
生：第一自然段
2、師：請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線(xiàn)勾出描寫(xiě)這棵葫蘆的句子。
生匯報成果。
細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇�。ㄕn件出示）
3、你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來(lái)把找到的句子讀讀。
4、這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛(ài)）
可愛(ài)在哪些地方呢？（找文字）
長(cháng)滿(mǎn)綠葉，長(cháng)滿(mǎn)是什么意思？說(shuō)明葉子長(cháng)得很好，很多。
雪白的小花，（雪白，潔白）
掛了幾個(gè)小葫蘆，掛上去，風(fēng)一吹，和我們打招呼呢！
5、你能不能把葫蘆的可愛(ài)讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
6、還有誰(shuí)想來(lái)讀讀，讓人一聽(tīng)就喜歡上這可愛(ài)的葫蘆。
7、老師從你們的朗讀聲中覺(jué)得葫蘆太可愛(ài)了。老師也想來(lái)讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，你好象看到了什么？
8、多么可愛(ài)的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導觀(guān)察圖片）
欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？
�。▓D文課件）
的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了，開(kāi)出了幾朵的小花，花以后，藤上了幾個(gè)。多么的小葫蘆哇！
�。ò褎偛盘钔暾木渥诱J真的讀一遍。）
9、孩子們，這么可愛(ài)的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著(zhù)音樂(lè )一起把這棵可愛(ài)的葫蘆記在心里吧！
多么可愛(ài)的小葫蘆哇！我們喜歡，那個(gè)種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。
10、這棵可愛(ài)的葫蘆如果繼續健健康康地生長(cháng)，小朋友想一想，到最后，它會(huì )長(cháng)成什么樣呢？
�。〞�(huì )長(cháng)得很大很好，長(cháng)得塞過(guò)大南瓜，會(huì )結出很多很多的果實(shí)）
〈二〉、四自然段
1、結果是不是像小朋友想的那樣呢？我們一起去看一看。（課件出示葫蘆變黃，一個(gè)一個(gè)的都落了）（板書(shū)：落了）
2、孩子們，你看到了什么？（小葫蘆變黃了，這么多可愛(ài)的葫蘆最后一個(gè)一個(gè)都落了）
3、孩子們，學(xué)到這兒？你有什么問(wèn)題嗎？
�。槭裁春J都落了？）（它是因為什么原因落的呢？）
〈三〉、二自然段
這些答案都在課文的第二三自然段中，有沒(méi)有信心把答案找出來(lái)（有）請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。
1、知道什么原因了嗎？
�、湃~子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)他不治）
�、疲ㄠ従觿袼膊恢危ò鍟�(shū)：蚜蟲(chóng)）
2、他看見(jiàn)了蚜蟲(chóng)，心里怎么想的？又怎么說(shuō)的呢？請同學(xué)們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線(xiàn)勾出想的句子，用波浪線(xiàn)勾出說(shuō)的句子。
誰(shuí)來(lái)告訴我他想的句子：
有幾只蟲(chóng)子怕什么！
師:通過(guò)這一句,你覺(jué)得那個(gè)人看著(zhù)這幾只蟲(chóng)子的態(tài)度是什么。
生:（不怕）(不在乎)
3、那你再來(lái)讀讀，把他的不怕讀出來(lái)。
4、孩子們,看這個(gè)標點(diǎn)符號是什么?(感嘆號)(感嘆句)
5、那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的.語(yǔ)氣又要把他的不怕讀出來(lái).請自己練習練習。
6、孩子們真會(huì )讀書(shū),老師聽(tīng)出來(lái)了,那個(gè)人根本不怕這幾只蚜蟲(chóng).
7、小朋友們，你們怕不怕這些蚜蟲(chóng)？（怕）
老師也很怕，因為蚜蟲(chóng)可厲害了，這種害蟲(chóng)專(zhuān)門(mén)吃葉子,而且它們會(huì )慢慢的把葉子吃光的
8、蚜蟲(chóng)這么厲害，可那個(gè)種葫蘆的人根本沒(méi)把蚜蟲(chóng)放在心上�？匆�(jiàn)葉子上的一些蚜蟲(chóng)，那個(gè)人說(shuō)了些什么？是怎樣說(shuō)的？
他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：小葫蘆，你快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！
9、盯：一動(dòng)不動(dòng)的看，說(shuō)明那個(gè)人的眼里只有小葫蘆。（指導寫(xiě)）
10、他盯著(zhù)小葫蘆說(shuō)了什么？（請一個(gè)孩子起來(lái)讀）
11、孩子們，這句話(huà)是對誰(shuí)說(shuō)的？對自己說(shuō)的。（自言自語(yǔ)）
師：自言自語(yǔ)是什么意思？
生：自己對自己說(shuō)話(huà)。
師：咱們平時(shí)大都自言自語(yǔ)過(guò)，同學(xué)們把那個(gè)人說(shuō)的話(huà)讀一讀，體會(huì )體會(huì )，然后說(shuō)一說(shuō)怎樣讀才算是自言自語(yǔ)。
�。▽W(xué)生練讀，師巡視指導）
生：聲音不能高。
生：速度要慢一些。
師：說(shuō)得好！自言自語(yǔ)是自己對自己說(shuō)話(huà)，當然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時(shí)還要注意那個(gè)人說(shuō)話(huà)時(shí)是一種什么心情。大家練一練，看誰(shuí)既能讀出那個(gè)人自言自語(yǔ)的語(yǔ)氣，還能讀出他的心情。
12、（學(xué)生練讀后匯報）
師：不簡(jiǎn)單！你能一邊讀，一邊體會(huì )課文中的感情，讓我們?yōu)樗恼疲◣熒恼疲�。不過(guò)，老師
想補充一點(diǎn)，那個(gè)人說(shuō)的話(huà)，其中有兩個(gè)感嘆號，表示他心里特別（高興）（著(zhù)急）
10、哪些小朋友能演出來(lái)？拿上小葫蘆，沒(méi)有的可以用雙手。
〈四〉、三自然段
1、種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲(chóng)�？捎幸惶焖�有誰(shuí)看見(jiàn)了？（鄰居）
2、（小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人，我們一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這兩個(gè)字。）
3、鄰居是什么態(tài)度呢？請同學(xué)們仔細的聽(tīng)對話(huà)�。ㄕn件）
4、鄰居看到了蚜蟲(chóng)說(shuō)了什么？
5、通過(guò)這句話(huà)你們覺(jué)得鄰居的心情怎樣？（著(zhù)急）
�。ㄖ�(zhù)急葉子上的蚜蟲(chóng)）蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，鄰居看在眼里，急在心里。
誰(shuí)想來(lái)讀讀鄰居說(shuō)的話(huà)。還有誰(shuí)也想來(lái)勸勸？（生朗讀）
6、是啊，快治治吧，再不治就來(lái)不及了。
7、種葫蘆的人聽(tīng)了鄰居的去勸告，他的反映是什么？（奇怪）
心里頓時(shí)冒出兩個(gè)大問(wèn)號什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。
8、孩子們，他為什么覺(jué)得奇怪？
那個(gè)人心想，葉子上生了蟲(chóng)子，關(guān)葫蘆什么事，所以他認為葉子上的蟲(chóng)（不用治）我要的是葫蘆。
9、我請小朋友起來(lái)分角色朗讀一下（兩組）
�。ê⒆觽儎偛爬首x得真好，像個(gè)小演員在拍電影似的。）
�。ㄗx得真棒，我還以為那個(gè)鄰居和種葫蘆的人來(lái)到我們課堂上了呢。）
我知道大家都還想讀讀，現在老師讀旁白，女生讀鄰居說(shuō)的話(huà)，男生讀種葫蘆的人說(shuō)的話(huà)。
10、葉子上的蚜蟲(chóng)不治，他要得到葫蘆嗎？（要不到）
11、為什么要不到？
�。ㄒ驗槿~子是來(lái)給葫蘆輸送營(yíng)養的）（孩子就是你說(shuō)的這個(gè)道理）
葫蘆葉與葫蘆的關(guān)系可大著(zhù)了，孩子們看圖，這些小小的葫蘆葉，通過(guò)太陽(yáng)公公的幫助，制造出營(yíng)養，輸送給小葫蘆，讓小葫蘆快快長(cháng)大。
那個(gè)人卻不明白這個(gè)道理，不久之后，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了，小葫蘆一個(gè)一個(gè)的變黃，都落了！
12、孩子們你現在知道葫蘆落了的原因了嗎？（用因為所以結合板書(shū)練習說(shuō)話(huà)，總結出原因）
13、他那么喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看著(zhù)這些落了的葫蘆，他的心情會(huì )怎么樣？（難過(guò)，傷心，失望，后悔）
14、他可能會(huì )說(shuō)些什么呢請同學(xué)們用（種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì )地說(shuō)：）的句式想象說(shuō)一句話(huà)。
同桌之間相互討論一下，師下去指導。
�。ń處熡没脽羝虺鲞@一句式，生匯報。）
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì )后悔地說(shuō)：都怪我不好，要是我當初聽(tīng)了鄰居的話(huà)，我肯定可以收到葫蘆。
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì )傷心地說(shuō)；如果我治了葉子上的蚜蟲(chóng)，我的小葫蘆就會(huì )長(cháng)得比大南瓜還要大呢。
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì )自責地說(shuō)：我真糊涂，我真傻！我當初要是聽(tīng)鄰居的勸告，現在不就收到很多大葫蘆了嗎
15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣？
五、課外拓展
學(xué)會(huì )了這么多道理，老師心里真的很高興，我們的小朋友變得更加懂事和可愛(ài)了。想想，如果第二年，那個(gè)人又種了一個(gè)葫蘆，結果會(huì )怎樣？請孩子們編一個(gè)小故事，講給爸爸媽媽?zhuān)笥�，老師們�?tīng)！
下課，孩子們再見(jiàn)！
附板書(shū)：
h lu
23、我要的是葫蘆
蚜蟲(chóng)
葉子落了
《我要的是葫蘆》二年級語(yǔ)文教學(xué)設計2
一、教材分析:
首先說(shuō)說(shuō)教學(xué)內容的地位和作用：
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。
葫蘆是一種非�？蓯�(ài)的植物。我們知道植物的生長(cháng)一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花、結果。通過(guò)學(xué)習這篇課文使學(xué)生懂得在這一過(guò)程中，前一環(huán)節直接影響著(zhù)后一環(huán)節，要想得到好果實(shí)，就得細心呵護植物各部分的生長(cháng)，不能只注意結果。該寓言故事就是想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
之所以選擇這篇課文，一方面是因為學(xué)生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發(fā)學(xué)生對生活的理解，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
學(xué)情分析：我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，領(lǐng)悟能力強，善于表現自己，這些都有助于他們很好的理解課文。
根據以上教材分析確定如下三維教學(xué)目標：
1、認識11個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學(xué)生的想象力。
3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。
為了達到預期目標確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：
1、正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。
2、教學(xué)難點(diǎn)是讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。
二．教法與學(xué)法
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣。因此，在教學(xué)中我們設計了情境創(chuàng )設法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法，既使學(xué)生的語(yǔ)感得到訓練，個(gè)性得到張揚，創(chuàng )造性也得到培養。又體現了以教師為主導，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
通過(guò)讀讀、找找、畫(huà)畫(huà)、想想、說(shuō)說(shuō)等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀，因此，教學(xué)中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學(xué)習方法，能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì )含義深刻的詞語(yǔ)和句子。學(xué)生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來(lái)。
三、教學(xué)預備：
多媒體課件。
四、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬�、激發(fā)興趣，導入新課
濃厚的學(xué)習興趣、強烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習成功的關(guān)鍵因素之一。那么怎樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )知者呢？我覺(jué)得首先應該在活躍課堂氣氛這一環(huán)節上下功夫。我根據低年級孩子喜歡的動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)，因此，在上課伊始，教師利用課件出示跳動(dòng)的葫蘆，讓學(xué)生欣賞，學(xué)生的興趣一定會(huì )激發(fā)起來(lái)。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在社區的植物園里或自家的花園里所見(jiàn)到過(guò)的葫蘆有哪些了解。同時(shí)，老師引出課題并引導學(xué)生學(xué)習“葫蘆”二字。這樣，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中會(huì )不知不覺(jué)地了解更多的有關(guān)葫蘆的知識。然后老師再進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，補充有關(guān)葫蘆知識。告訴學(xué)生：葫蘆的莖又細又長(cháng)，會(huì )繞著(zhù)竹竿或木桿向上爬，這根莖也叫藤。藤的兩側長(cháng)著(zhù)許多心形的葉子，開(kāi)的花是白色的。結的果實(shí)叫葫蘆。它的形狀像兩個(gè)球連在一起，中間細，表面光滑。它可以用來(lái)盛東西，也可以放在柜子里供人們觀(guān)賞，多可愛(ài)��！特別是當介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時(shí)，學(xué)生對葫蘆一定會(huì )充滿(mǎn)興趣，從而轉入對課文的學(xué)習。
�。ǘ�、整體感知，理清脈絡(luò )
根據課標中指出的：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應該為學(xué)生創(chuàng )設優(yōu)良的閱讀情境，同時(shí)讓學(xué)生在讀中解決一些簡(jiǎn)單的基礎問(wèn)題。因此，這一環(huán)節先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，不認識的字借助拼音或請教同桌多讀幾遍，讀準字音，把句子讀通順。在此基礎上讓學(xué)生看課件聽(tīng)讀課文后并指名分段朗讀課文。感知這篇課文講了一件什么事？
�。ㄈ�、首尾對比，照成懸念
我們知道教學(xué)有法，但無(wú)定法，怎樣讓如今的課堂成為充滿(mǎn)愛(ài)意的課堂，體現創(chuàng )意的課堂，就要在“教與學(xué)”上下功夫。這里教師主要是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎，打破了按課文順序分析的常規教學(xué)法，采用變序閱讀法，先學(xué)習課文的第一段和最后一段，再重點(diǎn)閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點(diǎn)。
在把課文讀通讀順后，教師用簡(jiǎn)捷的語(yǔ)言即讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園吧！引入學(xué)習課文的第一自然段。自由讀第一自然段，邊讀邊畫(huà)出自己喜歡的句子，喜歡的句子多讀幾遍。再請學(xué)生找找，從哪些詞語(yǔ)中可以看出小葫蘆長(cháng)得可愛(ài)？在此基礎上教師順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過(guò)他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛(ài)。在此基礎上老師提出如果你也有這么可愛(ài)的小葫蘆,你希望它秋后長(cháng)成什么樣啊?這一問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,但能點(diǎn)燃學(xué)生說(shuō)的欲望之火,同時(shí)培養他們的想象能力。人們的愿望都是美好的,在學(xué)生們美好憧憬中教師又要不失時(shí)機地追問(wèn)課文中這棵可愛(ài)的小葫蘆到底怎么樣了?過(guò)渡到學(xué)習第四自然段。在讀的過(guò)程中使學(xué)生充分地體會(huì )到惋惜、難過(guò)。
新版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文低年級段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書(shū)圖文并茂，提高了學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀(guān)的教學(xué)輔助用具。而后課件出示課文中的兩幅插圖，直觀(guān)形象，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學(xué)生真正走進(jìn)文本，同時(shí)也起到培養了學(xué)生觀(guān)察能力的目的。而在惋惜難過(guò)之時(shí)教師引導學(xué)生提出新的問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì )提出這樣的問(wèn)題:小葫蘆為什么會(huì )慢慢變黃而且一個(gè)一個(gè)都落了呢？產(chǎn)生了新的疑問(wèn)“是呀，這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )一個(gè)一個(gè)都落了呢？”，發(fā)現問(wèn)題使他們對下面的學(xué)習充滿(mǎn)了期盼，再一次激發(fā)他們繼續學(xué)習課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺(jué)。
�。ㄋ模�、理解過(guò)程，深究原因。
對新提出的問(wèn)題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。在這里教師引導學(xué)生自由讀、畫(huà)出種葫蘆人與他的鄰居的'對話(huà)；匯報所畫(huà)的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環(huán)節理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節能充分有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能,更能調動(dòng)他們的積極性。讀、畫(huà)、說(shuō)是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡厝ヌ骄空n文。在這一環(huán)節中教師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”讓學(xué)生體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說(shuō)的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”的境界。在此出示輸送養分的課件。出示直觀(guān)形象的課件的目的是使學(xué)生在視覺(jué)上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，并且多種感官參與學(xué)習還可以緩解學(xué)習造成的疲勞。
�。ㄎ澹�、回歸主題，悟出道理。
我們知道學(xué)的目的是為了會(huì )用。語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì )學(xué)生學(xué)習基礎知識，也要教會(huì )學(xué)生學(xué)習做人的道理。為了達到學(xué)以致用的目的，這一環(huán)節教師引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)說(shuō)自己在生活中見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)不聽(tīng)勸告、不懂科學(xué)的人，因為看問(wèn)題不全面而造成了不好的結果的事例。這個(gè)問(wèn)題既加深了學(xué)生對本課所學(xué)道理的理解，而且也能讓學(xué)生活學(xué)活用，把學(xué)習從課堂延伸到了日常生活中。
總之，教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和知識基礎，充分放飛學(xué)生的思維，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，努力使朗讀教學(xué)和識字教學(xué)有機結合起來(lái)，穩妥地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
�。�、拓展交流，續編故事
學(xué)了課文之后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，他一定會(huì )注意什么呢？通過(guò)拓展延伸，使學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，既培養了學(xué)生的想象能力、表達能力，又豐富了他們的課外知識。
�。ㄆ撸�、布置作業(yè)，學(xué)以致用。
這里主要設計了三項作業(yè)題：
1、畫(huà)一畫(huà)你心目中的葫蘆。
2、收集有關(guān)葫蘆的資料。
3、把這個(gè)小故事，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽(tīng)。
作業(yè)的設計，形式多樣，不但為了鞏固課文內容，而且還能把所學(xué)的知識延伸到課外，為的是真正達到學(xué)以致用的良好效果。
五、板書(shū)設計。
板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分�！段乙氖呛J》一文的板書(shū)屬于圖文并茂式，在設計上力求體現抓重點(diǎn)詞課突出文章的主要內容，文中蘊函的道理突顯課文的中心。能用較為清晰的思路引導學(xué)生理解課文內容，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
《我要的是葫蘆》二年級語(yǔ)文教學(xué)設計3
教材說(shuō)明：
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊二年級上P63頁(yè)的一篇課文。（教材附后）
教材分析：
本冊教材構建了開(kāi)放且富有活力的教材體系，課文內容豐富，體裁多樣。正如《我要的是葫蘆》一課，語(yǔ)言生動(dòng)形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。本課選自第四單元，這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題，而這篇寓言講述的是有個(gè)人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長(cháng)大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲(chóng)，最終導致蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，那些可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)全落下來(lái)的結果。通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生明白，任何事物之間都是有聯(lián)系的。引導學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中學(xué)習生字和積累詞匯是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，并懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生特點(diǎn)：
對于剛剛升入二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有強烈的好奇心、求知欲和豐富的想象力，并具有初步識字、朗讀和合作學(xué)習的能力，但對于學(xué)習方法的掌握還有待逐步提高，需要老師加以積極有效的引導。尤其是認識的字特別容易混淆，很快反生。而本課的生字大多是形聲字，偏旁表意的特點(diǎn)十分明顯。因此，在教學(xué)中我通過(guò)采用創(chuàng )設情境等多種方式，讓他們在學(xué)中樂(lè )，樂(lè )中學(xué)。
教學(xué)目標：
1、能準確認讀“葫、蘆、哇”等生字，并能借助拼音正確流利地朗讀課文。
2、體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)理念：
《課程標準》中指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！睘榱俗寣W(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我本著(zhù)“以生為本”的教學(xué)理念，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過(guò)創(chuàng )設情境、小組討論等多種教學(xué)方法充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中學(xué)習。
教學(xué)準備：
《我要的是葫蘆》相關(guān)圖片、字卡和課件
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑激趣
1、齊讀課題，板書(shū)：葫蘆。說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？指出“蘆”單獨讀時(shí)是第二聲，比如蘆葦的蘆。但和葫交朋友時(shí)放在后面，我們就讀輕聲。齊讀詞語(yǔ)：葫蘆。
2、那么這小葫蘆長(cháng)在什么上面呢？有個(gè)人他就種了一棵葫蘆，咱們快快拿起書(shū)本翻到63頁(yè)，用自己喜歡的方式去讀一讀吧！
二、隨文識字
1、讀完后誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這小葫蘆長(cháng)在什么上面？（板書(shū)：葫蘆藤）其中“藤”字是后鼻音，指導讀準。知道葫蘆藤長(cháng)什么樣嗎？瞧，老師這就有一（棵）葫蘆。（課件演示“一棵葫蘆”的圖片，引導：“棵”是木字旁，表示的是植物）再出示一個(gè)小葫蘆，同學(xué)們這能說(shuō)是一棵葫蘆嗎？對，這是一個(gè)葫蘆。
2、學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)：在圖中你看到的這棵葫蘆它有著(zhù)怎樣的葫蘆藤，怎樣的葉子和小花？還可以怎么說(shuō)？課件出示：（）的葫蘆藤、（）的`葉子、（）的小花。
3、請同學(xué)們到書(shū)中找找課本上是怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)葫蘆的？出示句子：細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。指導讀該句。
4、是��！這葫蘆就像一個(gè)個(gè)小燈籠掛在上面，真有意思。（點(diǎn)擊：“掛”）老師這也有個(gè)小葫蘆，誰(shuí)能幫幫我把它掛上去呢？其他小朋友注意他的動(dòng)作。（引導“掛”要用手，所以“掛”字是提手旁）這個(gè)字你還會(huì )記嗎？（引出：哇、蛙、洼……）師相機板書(shū)。
5、“哇”，這是個(gè)語(yǔ)氣助詞。你們知道還有哪些語(yǔ)氣助詞嗎？（啊、呀、吧、呢……）相機板書(shū)。
6、小結：咱們能想到這么多字，可真了不起。以后我們也要多多觀(guān)察，善于積累，這對我們日后的學(xué)習很有幫助。
7、這么可愛(ài)的小葫蘆你們喜歡嗎？種葫蘆的人喜歡嗎？你從課文中哪句感覺(jué)到的？出示句子：那個(gè)人每天都要去看幾次。
這個(gè)“每”字你在哪見(jiàn)過(guò)？如果給它加個(gè)偏旁它會(huì )變成什么字？（引出：霉、海、梅、莓……）指導讀該句。
8、還有哪可以看出種葫蘆的人很喜歡這些小葫蘆呢？
出示句子：他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！”
你從哪個(gè)字、詞或句感受到了他十分喜愛(ài)這些小葫蘆？
A、“長(cháng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！”
大南瓜有多大？學(xué)生比劃一下。那賽過(guò)大南瓜又有多大呢？指導學(xué)生讀好這句話(huà)，可加上動(dòng)作。
B、“快長(cháng)啊，快長(cháng)��！”
指名讀，其他同學(xué)評價(jià)。指導讀出急切的語(yǔ)氣。
C、“盯”字。
請一個(gè)學(xué)生上臺來(lái)演一演，該怎么看這個(gè)小葫蘆才叫“盯”？說(shuō)說(shuō)你是怎么看的？其他同學(xué)也學(xué)著(zhù)他的樣子盯著(zhù)這葫蘆看，并說(shuō)說(shuō)你們是怎么看的？（引出：要用上眼睛所以這個(gè)字是目字旁）再次齊讀該句。
9、這個(gè)種葫蘆的人是沖著(zhù)葫蘆大喊嗎？他是怎么說(shuō)的？“自言自語(yǔ)”是什么意思？師引說(shuō)：當我寫(xiě)作業(yè)時(shí)遇到難題時(shí)，我會(huì )自言自語(yǔ)地說(shuō)（“怎么這么難��？”……）當我一不小心踩進(jìn)了水坑，濺得滿(mǎn)身是泥時(shí)，我會(huì )（自言自語(yǔ)地說(shuō)：“真倒霉�！薄┊斘铱匆�(jiàn)外面下起了傾盆大雨時(shí)……（我會(huì )自言自語(yǔ)地說(shuō)：“媽媽忘帶雨傘這該怎么辦啊”……）引導學(xué)生說(shuō)。
10、現在你們就是那種葫蘆的人，自己和自己小聲地說(shuō)一說(shuō)吧！接著(zhù)，老師讀該句的旁白，同學(xué)們邊盯著(zhù)這葫蘆邊自言自語(yǔ)的說(shuō)。
11、（播放課件：蚜蟲(chóng)的圖片）糟糕，葉子上開(kāi)始生蚜蟲(chóng)了，那些可怕的蚜蟲(chóng)順著(zhù)藤慢慢地爬了上去，而且越來(lái)越多。這些可憐的綠葉就這樣被蚜蟲(chóng)一口一口的撕咬著(zhù)，在他們的身體上已逐漸形成了多少千瘡百孔！而這種葫蘆的人并不是沒(méi)有發(fā)現。當他起先看到葉子上出現一些蚜蟲(chóng)時(shí)他的反應如何？（出示句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么�。⿵倪@句話(huà)中你讀懂了什么？（出示句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。）
12、看到這樣，如果你是他的朋友，或者你只是個(gè)過(guò)路的人，你會(huì )焦急嗎？那你會(huì )怎么說(shuō)或者怎么做呢？同桌之間互演。之后匯報練習成果。
13、書(shū)上也有一個(gè)好心人來(lái)勸說(shuō)他了，一起來(lái)讀一讀吧！
出示句子：“你別光盯著(zhù)葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！”
這個(gè)好心人是誰(shuí)呀？（課件出示：鄰居）如果把“鄰”字的偏旁去掉是個(gè)“令”字，這個(gè)基本字它還可以跟其他哪些偏旁交朋友？（隨機出示字卡：令、零、鈴、玲、領(lǐng)……）這個(gè)基本字和大多數偏旁加在一起組成新字后他的讀音都是后鼻音。咦，這和鄰居的鄰在讀音上有什么不同，誰(shuí)發(fā)現了？（它是前鼻音）齊讀詞語(yǔ)三遍：鄰居。
14、鄰居是什么意思？（住處附近的人家）這位同學(xué)就坐在他旁邊的位置。這叫……（鄰座），隔壁班叫（鄰班），在我們附近的國家叫（鄰國）
15、對于鄰居好心的勸告，種葫蘆的人聽(tīng)了沒(méi)有？因為他認為……
出示句子：“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆�！�
“葉子上的蟲(chóng)還用治？”誰(shuí)能給他換種說(shuō)法但意思不變？
出示句子：葉子上的蟲(chóng)不用治。齊讀這兩句話(huà)。
16、葉子上的蟲(chóng)就真的不用治嗎？（課件出示：文中兩副插圖，形成對比）你發(fā)現了有些什么變化？學(xué)生自由說(shuō)。
17、為什么這些長(cháng)得好好的小葫蘆慢慢地變黃，一個(gè)一個(gè)都落了呢？學(xué)生自由說(shuō)。
觀(guān)看動(dòng)畫(huà)：養分傳送的過(guò)程。（引導學(xué)生認識到小葫蘆的生長(cháng)和它的根、葉是密不可分的，它要靠根、葉給它傳送養分）所以葉子都被蚜蟲(chóng)吃掉了，小葫蘆還能長(cháng)得成嗎？
18、當種葫蘆的人看到那么可愛(ài)的小葫蘆結果全都落了，他的心情會(huì )怎樣，你能感受到嗎？他心里會(huì )想些什么呢？
三、拓展延伸：
續編故事：第二年春天當萬(wàn)物復蘇時(shí)那人他又種了一棵葫蘆。細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。這時(shí)如果葉子上又出現了蚜蟲(chóng)，他會(huì )怎么做呢？
教學(xué)反思：
識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎。我們要培養學(xué)生的科學(xué)文化和思想道德素質(zhì)，就必須扎扎實(shí)實(shí)地給學(xué)生打好語(yǔ)文這個(gè)基礎，而識字是語(yǔ)文教學(xué)的第一關(guān)。但是面對繁重的識字任務(wù)、繁瑣的識字，怎樣省時(shí)高效地使學(xué)生掌握呢？在本課的教學(xué)中我采用了隨文識字的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到句。并通過(guò)運用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，在語(yǔ)文課上“我能說(shuō)”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學(xué)習的主人。例如：請同學(xué)上臺來(lái)掛葫蘆，其他同學(xué)觀(guān)察他的動(dòng)作，從而使學(xué)生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個(gè)字，學(xué)生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字，從而拓寬了學(xué)生的識字面，并使以前所學(xué)知識得以鞏固。再如：教學(xué)生字“鄰”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以換哪些偏旁，學(xué)生回答有“領(lǐng)、零……”然后通過(guò)字卡演示出他們的讀音。很快他們就發(fā)現“令”這個(gè)基本字和大部分偏旁交朋友時(shí)都是后鼻音，而鄰居的“鄰”卻是前鼻音。當學(xué)生對該字的特殊讀音有了認識后，再通過(guò)擴詞“鄰座、鄰國”等來(lái)加深對義的理解。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終努力抓住一條主線(xiàn)：引導孩子們順其自然地識字，并在識字活動(dòng)的基礎上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會(huì )有所創(chuàng )造。在本課的教學(xué)中我根據課文內容，設計了幾個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節。如：“當看到那么多蚜蟲(chóng)時(shí)，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個(gè)過(guò)路的人你會(huì )說(shuō)些什么？”以及最后續編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲(chóng)時(shí)他會(huì )怎么做？”通過(guò)這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng )造能力得以培養。
此外，低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng )設，因此在教學(xué)本課時(shí)我通過(guò)課件創(chuàng )設情境向學(xué)生們展示了葫蘆的可愛(ài)，蚜蟲(chóng)的可怕等，從而激活學(xué)生們的思維，使之更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。
當然，在本課的教學(xué)中我還存在著(zhù)一些不足，其中部分生字還可以讓學(xué)生多組詞從而加深對義的理解。而且在教學(xué)中，學(xué)生隨時(shí)都可能有即興語(yǔ)言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得在這點(diǎn)上做得還不夠好。我想在日后的教學(xué)中我還要多加磨練，并多多汲取其他老師好的做法。教與學(xué)的探索是永無(wú)止境的，希望經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生能在我的引導下輕松愉快地進(jìn)入語(yǔ)文這個(gè)靈動(dòng)而充滿(mǎn)激情的世界！
《我要的是葫蘆》二年級語(yǔ)文教學(xué)設計4
教學(xué)目標：1、鞏固生字詞，理解“盯著(zhù)”、“自言自語(yǔ)”等詞語(yǔ)。
2、認識可以用不同的句式表達同一個(gè)意思。
3、理解課文，感悟做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì )虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
核心目標：見(jiàn)目標2.
教學(xué)流程：
一、 復習。
1、 聽(tīng)寫(xiě)我會(huì )寫(xiě)的字詞。
師：同學(xué)們，我們上一節課學(xué)習了《我要的是葫蘆》，這一節課咱們繼續來(lái)學(xué)習。上一節課我們學(xué)習了第一自然段和生字詞，現在我們來(lái)復習一下。出示第一自然段，齊讀。
好的，現在我們拿出練習紙，邊讀第一段，邊把空缺的生字填上去。
匯報。點(diǎn)評。
二、 研讀課文。
�。ㄒ唬� 學(xué)習第二自然段。
1、師：通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們知道了有一個(gè)人種了一棵葫蘆，葫蘆樹(shù)上結了幾個(gè)可愛(ài)的葫蘆。（板書(shū)）他非常想要得到葫蘆。他是怎么要的呢？現在我們一起來(lái)看看第二自然段。請一個(gè)孩子來(lái)讀一讀這一段。
好的，孩子們，這個(gè)人看見(jiàn)了什么？他是怎么想的？（請學(xué)生匯報）
是的，他看到了葉子上有一些蚜蟲(chóng)（板書(shū)），但他心想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
2、他除了這樣想，他又是怎樣做的'呢？他還說(shuō)了什么？（學(xué)生繼續匯報）
師：他盯著(zhù)葫蘆，怎樣是盯著(zhù)？如果我們這里換成看著(zhù)，你們覺(jué)得好不好？
盯著(zhù)是一動(dòng)不動(dòng)地看著(zhù)一樣東西或事物，說(shuō)明他的眼里已經(jīng)沒(méi)有別的東西了。他還自言自語(yǔ)地說(shuō)——（全班齊讀），什么是自言自語(yǔ)？自己和自己說(shuō)話(huà)。那現在你就是那個(gè)種葫蘆的人，你自言自語(yǔ)地說(shuō)——，你也盯著(zhù)小葫蘆，自言自語(yǔ)地說(shuō)——，我們全班同學(xué)都想小葫蘆快點(diǎn)長(cháng)大，自言自語(yǔ)地說(shuō)——
3、師：是呀，他的心情是那么地迫切，可是葉子上爬著(zhù)一些蚜蟲(chóng)呀，他卻不放在心上，他心里想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
師：這句話(huà)說(shuō)明了什么？他不在乎，不著(zhù)急。請同學(xué)再來(lái)讀讀這句話(huà)。
出示句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。
這兩個(gè)句子表達的意思相同嗎？
那這兩句話(huà)又有什么不一樣呢？（前一句用的是嘆號，后一個(gè)句子用的是句號。前一句說(shuō)怕什么，后一句是不用怕）。
師：同學(xué)們都很會(huì )觀(guān)察。通過(guò)比較，我們知道同一個(gè)意思可以用不同的句式來(lái)表達。
師：那課本上為什么用前面那個(gè)句子，而不用后面那個(gè)句子呢？
我們可以再來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子，比較一下他們的語(yǔ)氣有什么不一樣。感嘆句的語(yǔ)氣更強烈，更能體現那個(gè)人對蟲(chóng)子的不在乎。
4、師：是的，同學(xué)們，在這一個(gè)自然段中，我們通過(guò)理解比較兩個(gè)句子，知道了相同的意思可以用不同的句式來(lái)表達。如果碰到這樣的句子當我們無(wú)法理解的時(shí)候，你最好就是把它多讀幾遍，讀多了，就更容易理解了。
�。ǘ⿲W(xué)習第三自然段。
1、師：葉子上的蚜蟲(chóng)漸漸地越來(lái)越多了（板書(shū)），這時(shí)候他的鄰居對他說(shuō)了什么？請同學(xué)們自由地讀一讀第三自然，用橫線(xiàn)畫(huà)出鄰居說(shuō)的話(huà)，用波浪線(xiàn)畫(huà)出種葫蘆的人所說(shuō)的話(huà)。
生讀書(shū)，畫(huà)句子。
2、 指名讀對話(huà)。
3、 師：孩子們這個(gè)“光”是什么意思，你能給他換一個(gè)詞語(yǔ)嗎？（只要）。為什么他勸那個(gè)人不要光盯著(zhù)葫蘆？誰(shuí)能用上“因為……所以……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（因為葉子上張了蚜蟲(chóng)，所以要治一治。）
4、 師：他有接受別人的建議嗎？他說(shuō)——葉子上的蟲(chóng)子還用治？
5、 出示句子：葉子上的蚜蟲(chóng)還用治？
葉子上的蚜蟲(chóng)不用治。
師：同學(xué)們有沒(méi)有注意到他是怎樣的說(shuō)：奇怪。他不明白鄰居為什么要勸他治蟲(chóng)子。
我們再來(lái)看這兩個(gè)句子有什么相同的地方和不同的地方。
全班齊讀句子，想一想，哪一個(gè)句子更能體現“奇怪”。
6、 我們在《我選我》那一課也學(xué)習過(guò)用不同的句式來(lái)表達相同的意思。出示句子。
但這兩個(gè)句子只是語(yǔ)序的調換。而我們這一課是換了一些詞語(yǔ)，也換了標點(diǎn)符號。
�。ㄈ�、分角色讀二三段。
1、師：我們一起把二三自然段讀一讀。老師讀旁邊，男孩子讀種葫蘆的人所說(shuō)的話(huà)，女孩子讀鄰居說(shuō)的話(huà)。
�。ㄋ模⿲W(xué)習第四自然段。
1、師：最后年輕人有沒(méi)有要到葫蘆？一起來(lái)讀讀第四自然段。
2、同學(xué)們知道年輕人錯在哪里嗎？
葉子和果實(shí)的關(guān)系。
3、他看到葫蘆都落了，會(huì )想些什么呢？
第二年春天，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，又發(fā)現了一些蚜蟲(chóng)，他會(huì )怎樣做呢？
他想起————————，于是，他馬上——————————，后來(lái)——————————。
三、 遷移。
孩子們，這一節課，我們學(xué)習了《我要的是葫蘆》這一課，認識了不用的句式可以表達同一個(gè)意思，我們現在來(lái)試試看，下面的句子你能理解嗎？
帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題去讀一讀：1、兩句話(huà)的意思相同嗎？2、兩個(gè)句式有什么不同。
�。�1） 天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠嗎？
天不過(guò)井口那么大，不用飛那么遠。
�。�2） 這樣的種子不能培育出美麗的花朵嗎？
這樣種子不能培育出美麗的花朵。
�。�3） 誰(shuí)有那么大的力氣提的起那桿大秤呢？
誰(shuí)也沒(méi)有那么大的力氣提的起那桿大秤。
《我要的是葫蘆》二年級語(yǔ)文教學(xué)設計5
教學(xué)內容：
部編版語(yǔ)文二年級上冊第14課第二課時(shí)
教材分析：
課文講的是一個(gè)人種了一棵葫蘆，葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)他置之不理，鄰居好心勸告他也不聽(tīng)，后來(lái)葉子上的蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，結果小葫蘆都落光了的故事。這個(gè)故事告訴我們：事物之間有密切聯(lián)系，要聯(lián)系的看問(wèn)題。
學(xué)情分析：
二年級的同學(xué)，有一定的識字積累和閱讀體驗，能流利有感情的朗讀課文、讀懂課文講了一個(gè)什么故事，但要明白葉子和葫蘆的關(guān)系，其中蘊含什么道理有一定困難，所以要注意引導學(xué)生在朗讀中讀懂課文。
教學(xué)目標：
知識與技能：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
過(guò)程與方法：
了解課文內容，初步了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
2.了解課文內容，初步了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步學(xué)會(huì )用反問(wèn)句，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題。
教學(xué)方法：
多種方式朗讀，引導學(xué)生質(zhì)疑，注重聯(lián)系實(shí)際，注重鼓勵評價(jià)。
教學(xué)準備：
教學(xué)課件、葫蘆實(shí)物。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境導入新課
1.生字詞語(yǔ)趣味讀。
2.課題葫蘆大聲讀。
【設計意圖】：趣味讀生字，可以在復習知識的同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
二、學(xué)習課文品讀感悟
1.初讀課文，正音指導。
2.邊聽(tīng)邊想，概括故事。
從前，有個(gè)人種了，后來(lái)葉上長(cháng)了，他不治，最后。
【設計意圖】：初讀課文，在朗讀中了解內容，走進(jìn)課文。
三、拓展延伸深化主題
�。ㄒ唬┛磮D比較，找出不同
1.火眼金睛找不同，引導學(xué)生看圖比較不同。
2.請同學(xué)回答，可從表情、葉子，葫蘆上比較。
這兩幅圖為什么會(huì )不同呢？讓我們趕緊去課文里找找答案吧！
�。ǘ┣昂髮φ�，提出問(wèn)題
1.一起認識可愛(ài)的小葫蘆。
�。�1）教師范讀，學(xué)生思考：葫蘆長(cháng)得怎么樣？你是從哪里看出來(lái)的？
�。�2）學(xué)生交流，課件突出：細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆��！
�。�3）這是一棵怎樣的葫蘆？它可愛(ài)在哪些地方呢？
這棵可愛(ài)的葫蘆最后長(cháng)成什么樣子呢？我們一起去看一看。
2.小葫蘆的掉落。
�。�1）孩子們，你看到了什么？引導學(xué)生提出問(wèn)題：為什么葫蘆都落了？
�。�2）齊讀課文，體會(huì )感情。
�。ㄈ┨骄繂�(wèn)題，朗讀感悟
1.知道什么原因了嗎？
�。�1）葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)他不治。
�。�2）鄰居勸他，他也不治。
2.他看見(jiàn)了蚜蟲(chóng)，心里怎么想的？又怎么說(shuō)的呢？
�。�1）有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
思考意思，練習句式。
�。�2）蚜蟲(chóng)這么厲害，可那個(gè)種葫蘆的'人根本沒(méi)把蚜蟲(chóng)放在心上�？匆�(jiàn)葉子上的一些蚜蟲(chóng)，“那個(gè)人”又說(shuō)了什么？是怎樣說(shuō)的？
他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”
3.學(xué)習課文第三自然段。
種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲(chóng)�？捎幸惶爝�有誰(shuí)看見(jiàn)了？（鄰居）鄰居看見(jiàn)之后，他們進(jìn)行了怎樣的對話(huà)？
�。�1）同桌分角色練習朗讀，邊讀邊體會(huì )他們的想法。
�。�2）學(xué)習句子，指導學(xué)生體會(huì )意思。
�、僖粋�(gè)鄰居看見(jiàn)了，對他說(shuō)：“你別光盯著(zhù)葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！”(想一想鄰居為什么這樣說(shuō)。)
�、谀莻�(gè)人感到很奇怪，說(shuō)：“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆�！彼麨槭裁磿�(huì )覺(jué)得奇怪呢？
�、蹖W(xué)習反問(wèn)句：葉子上的蟲(chóng)還用治?
�、芫涫竭w移，練說(shuō)反問(wèn)句。
�。�4）同學(xué)們認為他想得對不對？葉子上的蟲(chóng)到底要不要治呢？
小結：葉子和葫蘆之間有著(zhù)密切的關(guān)系，種葫蘆的人只想要葫蘆，卻沒(méi)想到葉子對葫蘆的重要作用。葉子綠，葫蘆就長(cháng)得好；葉子黃了，葫蘆就會(huì )落下來(lái)。
�。�5）再讀課文，感悟內容。
【設計意圖】：這一部分是本節課學(xué)習的重難點(diǎn)，在多種方式的朗讀，葫蘆實(shí)物的呈現，聯(lián)系生活的講解，老師的引導下，讓學(xué)生能在理解課文的基礎上，明白道理，并能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)蚜蟲(chóng)，葉子和葫蘆的關(guān)系。
四、總結全文交流收獲
1.種葫蘆的人那么喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看著(zhù)這些落了的葫蘆，他的心情是什么樣的？他會(huì )說(shuō)些什么呢？
2.學(xué)了這個(gè)故事你明白了什么？學(xué)生自由說(shuō)，老師引導學(xué)生懂得“要多聽(tīng)聽(tīng)別人的勸告，事物之間是有聯(lián)系的，我們不能孤立的看問(wèn)題”的道理。
【設計意圖】：在老師的引導下，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )自己總結課文，說(shuō)一說(shuō)所學(xué)所獲，鍛煉總結概括的能力。
五、布置作業(yè)鞏固提升
想一想，如果第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，結果會(huì )怎樣？請大家編一個(gè)小故事�？梢栽谖覀兊目磮D寫(xiě)話(huà)本上畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)。
【設計意圖】：續寫(xiě)故事，是對課文的一個(gè)鞏固，更是更高一層次的運用，通過(guò)想象用自己的雙手繪出寫(xiě)出一個(gè)新的故事，學(xué)生的興趣大，樂(lè )寫(xiě)會(huì )寫(xiě)。
《我要的是葫蘆》二年級語(yǔ)文教學(xué)設計6
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1.認識“葫、蘆”等11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“棵、盯、治、怪”4個(gè)左窄右寬的字。
2.正確、流利地朗讀課文，了解葫蘆的樣子，體會(huì )種葫蘆人對小葫蘆的喜愛(ài)之情。
3.學(xué)習課文第一、四自然段，思考葫蘆的變化，初步體會(huì )植物生長(cháng)過(guò)程中枝、葉、果實(shí)等的內在聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、觀(guān)賞葫蘆，引入新課
1.出示葫蘆圖片或實(shí)物：板書(shū)“葫蘆”，念好輕聲。
2.了解葫蘆自古以來(lái)的功用、葫蘆文化。
�。ㄕn件出示相關(guān)葫蘆制品、葫蘆工藝品圖片。）
3.教師范讀課文，請學(xué)生猜故事名字。
4.教師補充板書(shū)課題，學(xué)生讀好課題。
設計意圖：
通過(guò)初步了解葫蘆，感受人們對葫蘆的喜愛(ài)。
二、初讀正音，整體感知
1.請學(xué)生自由朗讀課文，爭取讀正確、讀通順、讀流利。
2.動(dòng)筆圈圈本課生字，同桌合作互讀，歸類(lèi)識字。
3.教師和學(xué)生合作串讀課文，相機正音，反饋評價(jià)。
隨文識字：“藤”是后鼻音，借助插圖，了解藤的特點(diǎn)，由“葫蘆藤”拓展生活中常見(jiàn)的絲瓜藤、南瓜藤等幫助識記漢字�！巴�、蚜、盯、慢”都是左形右聲的生字，可以在初讀中隨文識記。
三、圖文對照，梳理因果
1.學(xué)習第一自然段第一至三句。
�。�1）學(xué)習課文第一句：從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆。
思考：句子中“一棵葫蘆”和課題中的“葫蘆”意思一樣嗎？
�。�2）結合觀(guān)察第一幅插圖，聯(lián)系上下文，明白“一棵葫蘆”是包含：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆。
�。�3）感受葫蘆的生長(cháng)順序：
�、偎伎迹哼@棵葫蘆長(cháng)得怎么樣呢？
動(dòng)筆畫(huà)出短語(yǔ)：（細長(cháng)）的葫蘆藤、（雪白）的小花、（可愛(ài)）的小葫蘆。
�、谟谩啊鳌睒顺鲆贿B串的動(dòng)詞。
�、劾貌樽值�，選義項的方式，理解“謝”在文中的意思。
�。ń處熛鄼C板書(shū)：種了葫蘆；長(cháng)滿(mǎn)了綠葉；開(kāi)出了小花；掛了小葫蘆。）
�。�4）指導朗讀，規范學(xué)生語(yǔ)言。
�、僦笇W(xué)生有感情朗讀，讀出對葫蘆的喜愛(ài)之情。
�、诮柚韵玛P(guān)鍵詞，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己的種植經(jīng)驗，嘗試有序表達。
出示詞語(yǔ)：種了、長(cháng)滿(mǎn)了、開(kāi)出了、花謝以后、掛了。
設計意圖：
探究葫蘆所代表的意思不同，幫助學(xué)生理解葫蘆的生長(cháng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)習“細長(cháng)的葫蘆藤”等短語(yǔ)，積累語(yǔ)言，初步感受課文把內容寫(xiě)得清楚、具體的方法。
2.學(xué)習第一自然段第四至五句，感受種葫蘆人對葫蘆的喜愛(ài)之情。
�。�1）指導有感情朗讀句子：多么可愛(ài)的小葫蘆��！體會(huì )種葫蘆人對小葫蘆的喜愛(ài)、滿(mǎn)意之情。
�。�2）關(guān)注種葫蘆人的行為，抓住關(guān)鍵詞“每天、看幾次”，指導重音朗讀，體會(huì )種葫蘆人內心的喜愛(ài)與渴望。
3.學(xué)習第四自然段。
�。�1）導語(yǔ)：可是，沒(méi)過(guò)幾天，原本長(cháng)得這么好的葫蘆卻有了很大的變化，這棵葫蘆怎么了？
�。�2）自由讀，同桌交流。
�。�3）比較發(fā)現，感受表達的生動(dòng)。
出示句子：
小葫蘆變黃了，都落了。
小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。
小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
�。�4）指導重音朗讀，抓住“更、慢慢地、一個(gè)一個(gè)”，感受蚜蟲(chóng)、葉子、小葫蘆三者之間的聯(lián)系。
設計意圖：
體會(huì )用詞的準確性，理解小葫蘆逐步變化、逐步掉落的過(guò)程。
四、書(shū)寫(xiě)指導，練習寫(xiě)字
學(xué)寫(xiě)漢字“棵、盯、治、怪”。
�。�1）學(xué)生看范字，歸納“左窄右寬”的結構特點(diǎn)。
�。�2）教師提醒“棵、怪”中的穿插筆畫(huà)位置。
�。�3）學(xué)生書(shū)寫(xiě)、組詞。
�。�4）反饋交流。
五、板書(shū)設計：
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1.復習11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“謝、想、言、鄰”4個(gè)字。
2.正確流利地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3.學(xué)習課文第二、三自然段，對比插圖，聯(lián)系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧復習
1.創(chuàng )設情境，玩葫蘆游戲。
�。�1）填上合適的詞語(yǔ)。
�。�2）選擇幾個(gè)自己喜歡的詞語(yǔ)，說(shuō)幾句話(huà)。
2.復習第一、四自然段。思考課后題：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒(méi)得到？
設計意圖：
在教學(xué)中，不能孤立地教學(xué)生字，讓學(xué)生機械識記生字是很吃力的。這個(gè)環(huán)節既可以穿插在讀詞語(yǔ)和說(shuō)短語(yǔ)的過(guò)程中，還可以拓展到具體語(yǔ)境中去，這樣既能理解，又幫助學(xué)生運用。
二、著(zhù)眼“葫蘆”，探究聯(lián)系。
1.學(xué)習第二自然段。
�。�1）請學(xué)生思考：那個(gè)人看到葉子上的蚜蟲(chóng)，心里怎么想？
指導朗讀句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
感嘆句可以反映出他對蚜蟲(chóng)不屑一顧的態(tài)度。
�。�2）請學(xué)生觀(guān)察插圖中人物的神情、動(dòng)作。思考：“盯”能不能換成“看”？體會(huì )種葫蘆人眼里只有小葫蘆。
�。�3）理解“自言自語(yǔ)”的意思，聯(lián)系生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)。
�。�4）抓住反復的語(yǔ)言“快長(cháng)啊，快長(cháng)��！”，指導學(xué)生讀出種葫蘆人自言自語(yǔ)的語(yǔ)氣和熱切期待葫蘆快快長(cháng)大的心情。
2.學(xué)習第三自然段。
�。�1）過(guò)渡語(yǔ)：鄰居看到了葫蘆葉子上的蚜蟲(chóng)時(shí)是怎么說(shuō)的？用橫線(xiàn)畫(huà)出鄰居說(shuō)的話(huà)。
�。�2）指導重音朗讀“別光盯著(zhù)、快治一治吧”，從中體會(huì )鄰居急切的態(tài)度。
�。�3）思考：種葫蘆的人為什么奇怪？他是怎么想的.？用波浪線(xiàn)畫(huà)出那個(gè)人說(shuō)的話(huà)。
�。�4）朗讀一組句子：
葉子上的蟲(chóng)還用治？
葉子上的蟲(chóng)不用治。
�。�5）出示課后第二題，比較兩組句子有什么不同，同桌討論交流。
相同之處：這兩組句子，上下兩句表達的意思是一樣的。
不同之處：第一組第一句是感嘆句，第二組第一句是反問(wèn)句；每組中上一句所表達的語(yǔ)氣比下一句更強烈些。
三、比較變化，發(fā)現寓意
1.兩幅插圖做比較，進(jìn)行發(fā)現學(xué)習。
�。�1）那個(gè)人的表情、動(dòng)作不一樣：一是面帶微笑，一是滿(mǎn)臉驚訝。
�。�2）葫蘆的葉子不一樣：一是葉子是綠綠的，一是葉子是枯黃的，有的葉子有小孔。
�。�3）葫蘆所在位置不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
在發(fā)現不同點(diǎn)的過(guò)程，幫助梳理蚜蟲(chóng)、葉子與果實(shí)的關(guān)系。
�。ń處熾S機板書(shū)：蚜蟲(chóng)—葉子—小葫蘆。）
2.總結寓意。
3.拓展續寫(xiě)練習。
設計意圖：
讀圖也是閱讀能力的培養，教給學(xué)生精讀的方法，可以圖文結合地研讀，從而更加有理有據地進(jìn)行表達。
四、書(shū)寫(xiě)指導
1.出示：“謝”，引導學(xué)生觀(guān)察，教師范寫(xiě)，點(diǎn)明三部件在田字格中的位置，筆畫(huà)之間的穿插。評價(jià)反饋。
2.出示：“言”和“鄰”，提醒“言”第一個(gè)長(cháng)橫與中間兩個(gè)短橫是等距的；注意“鄰”右耳旁適當寫(xiě)得大一些，使得左右勻稱(chēng)，學(xué)生自行練習并組詞。
《我要的是葫蘆》二年級語(yǔ)文教學(xué)設計7
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1．學(xué)習認讀字“葫、蘆、藤”等六個(gè)字，會(huì )寫(xiě)八個(gè)生字；區分形近字“治、抬”“哇、掛”。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3．在整體感悟課文內容的基礎上，提高語(yǔ)言運用的能力。
過(guò)程與方法：
1．情境創(chuàng )設法、變序閱讀法培養學(xué)生語(yǔ)感。
2．通過(guò)讀讀、找找、畫(huà)畫(huà)、想想、說(shuō)說(shuō)、演演等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
知道種葫蘆的人認為葉子上的蚜蟲(chóng)不可怕、不用治是葫蘆落的原因，從而懂得事物之間是有聯(lián)系的。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)多種形式的朗讀，知道種葫蘆的人認為葉子上的蚜蟲(chóng)不可怕、不用治是葫蘆落的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得生活中的事物都存在著(zhù)聯(lián)系，做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系，不能孤立地看問(wèn)題。
三、教學(xué)策略
采用情境創(chuàng )設法、變序閱讀法等教學(xué)方法，使學(xué)生的語(yǔ)感得到訓練，個(gè)性得到張揚，創(chuàng )造性也得到培養；體現以教師為主導，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。通過(guò)讀讀、找找、畫(huà)畫(huà)、想想、說(shuō)說(shuō)、演演等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀，因此，教學(xué)中采用不同形式的讀，使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì )含義深刻的詞語(yǔ)和句子。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
出示課題，認識“葫、蘆”二字，注意指導“蘆”的讀音。（輕聲）
范讀課文，聽(tīng)清楚生字的讀音。
�。ǘ⿲W(xué)習生字
1．小聲讀課文，讀準字音，不丟字，不添字。
2．出示課件：讀詞語(yǔ)、讀生字、讀句子。
3．同桌交流記字方法。
4．集體交流識字方法。
�。ㄈ┏踝x課文
1．自己再輕聲讀課文。
2．要注意把句子讀通讀順，不好讀的句子可多讀幾遍；邊讀邊畫(huà)出自然段的序號。
3．畫(huà)出自己不理解的語(yǔ)句，可在旁標注出問(wèn)題。
�。ㄋ模┲笇�(shū)寫(xiě)
1．指導認清難字的字形并指導書(shū)寫(xiě)。
言：兩個(gè)短橫一樣長(cháng)。
每：上窄下寬，豎折向左斜，折要平。
怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。
2．“哇、治、慢、掛、鄰、”可讓學(xué)生獨立分析字形，看字帖練習寫(xiě)。
�。ㄎ澹⿵土曉~句
1．導入，齊讀課題。
大家認真看老師畫(huà)的這是什么？師畫(huà)葫蘆藤。讀詞語(yǔ)：葫蘆藤。
2．選一選，把生字送回家。
瞧，細長(cháng)的葫蘆藤上掛滿(mǎn)了小葫蘆，這還有兩對葫蘆兄弟呢，你能分辨它們嗎？那快來(lái)認一認吧！指名領(lǐng)讀生字。
光會(huì )讀還不夠，看誰(shuí)能把這葫蘆兄弟送回家！齊讀句子，出示生字。
3．剛才，我們還學(xué)習了八個(gè)會(huì )寫(xiě)字，從大家的書(shū)寫(xiě)中，我發(fā)現了一些問(wèn)題。下面，請你當個(gè)小醫生來(lái)診斷一下錯誤吧！出示課件：小小診所。（學(xué)生作業(yè)中寫(xiě)錯和寫(xiě)得不美觀(guān)的`字）
【設計意圖】在寫(xiě)詞語(yǔ)之前教師創(chuàng )設情境“小小診所”這一學(xué)生喜歡的形式，在學(xué)生發(fā)現問(wèn)題后，教師進(jìn)行二次指導生字，不是盲目復習，而是有針對性的復習。
�。┣昂髮Ρ�，讀好課文
1．學(xué)習第一自然段。
�。�1）剛才，同學(xué)們寫(xiě)詞語(yǔ)特別認真。我們還知道了小葫蘆長(cháng)得十分可愛(ài)，下面就讓我們一起走進(jìn)那個(gè)人的葫蘆園里，去看看那些小葫蘆吧！
打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，快讀一讀第一自然段。邊讀邊用波浪線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)小葫蘆的句子。把你畫(huà)的句子讀給大家聽(tīng)。
�。�2）讀了這三句話(huà)，你知道了什么？
出示課件：你發(fā)現這是寫(xiě)什么？顏色、形狀。
葉子綠綠的，花是雪白雪白的，多美��！葉子跟葫蘆有什么關(guān)系？你再讀讀。
誰(shuí)愿意按照書(shū)上的內容把這綠綠的葉子、雪白的花朵和小葫蘆貼在板書(shū)上？
老師引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題后總結：你看葫蘆啊是先長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，再開(kāi)出雪白的小花，花謝以后，就掛起了幾個(gè)小葫蘆。
�。�3）出示實(shí)物：老師給大家帶來(lái)了幾個(gè)可愛(ài)的小葫蘆，快看！你們喜歡嗎？
快來(lái)夸夸它吧！看來(lái)你真是喜歡小葫蘆，誰(shuí)再夸夸它？
你們這么喜愛(ài)小葫蘆，那種葫蘆的人喜歡嗎？你是怎么知道的？誰(shuí)能再讀讀第一自然段。
這么可愛(ài)的小葫蘆，我猜呀，這棵葫蘆一定能長(cháng)得賽過(guò)大南瓜，是不是呢？
【設計意圖】抓住“細長(cháng)、長(cháng)滿(mǎn)、綠、雪白、可愛(ài)”等詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )葫蘆的可愛(ài)；抓住“每天、幾次”體會(huì )種葫蘆人對葫蘆的喜愛(ài)。通過(guò)抓住“長(cháng)、開(kāi)、謝、掛”這幾個(gè)字滲透葫蘆生長(cháng)的各個(gè)部分都緊密相連，為后面突破重難點(diǎn)作鋪墊。
2．前后對比質(zhì)疑。
�。�1）那結果怎么樣呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)呀？
�。�2）很多同學(xué)都提出了一個(gè)問(wèn)題呢。小葫蘆為什么變黃，一個(gè)一個(gè)都落了呢？
快讀讀二、三自然段找找答案吧。
3．學(xué)習第二自然段。
�。�1）引讀：是啊，有一天，種葫蘆的人看見(jiàn)葉子爬著(zhù)一些蚜蟲(chóng)，心里想──生：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
換句話(huà)說(shuō)就是“有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕�！闭n件出示句子，自己讀讀這兩句：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。你發(fā)現什么了？
大家看，同樣的意思，用不同的表達方式，加上不同的標點(diǎn)，讀的語(yǔ)氣就不一樣了。
為什么他心里想“有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕”？
�。�2）看來(lái)他心里只想著(zhù)葫蘆，眼里只有葫蘆。于是他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)──
“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”
誰(shuí)想讀讀這句話(huà)？師拿出小葫蘆，誰(shuí)愿意表演一下這個(gè)種葫蘆的人？
你為什么用這樣的語(yǔ)氣？
你為什么一直目不轉睛地看著(zhù)葫蘆說(shuō)呀？
哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你們可千萬(wàn)別寫(xiě)錯呀！
你在跟誰(shuí)說(shuō)呀？（跟自己說(shuō)）這就是“自言自語(yǔ)”。
【設計意圖】通過(guò)表演讀使學(xué)生理解“盯”“自言自語(yǔ)”，體會(huì )種葫蘆人當時(shí)的心情，從而讀出語(yǔ)氣。此教學(xué)環(huán)節體現了隨文識字的教學(xué)理念，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使課堂更加活躍有趣。
�。�3）咱們合作讀讀第二自然段吧，我來(lái)問(wèn)，你們讀。
他看見(jiàn)什么？想了什么？他又說(shuō)了什么？
正在種葫蘆的人滿(mǎn)懷希望時(shí)，他的鄰居看見(jiàn)了，他們之間又說(shuō)了什么？一起看看第三段，指名讀第三段。
【設計意圖】通過(guò)問(wèn)讀的形式，滲透寫(xiě)作順序，為后邊拓展說(shuō)話(huà)做準備。
4．學(xué)習第三自然段。
�。�1）一個(gè)鄰居看見(jiàn)了，對他說(shuō)什么了？指名讀。
你想告訴他什么？注意指導讀好“光”。
�。�2）引讀：可是那個(gè)人感到很奇怪，他說(shuō)：──“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆�！保ㄉx）
種葫蘆的人你奇怪什么呀？
課件出示：葉子上的蟲(chóng)還用治？葉子上的蟲(chóng)不用治。
這兩句又是意思一樣，什么不同？誰(shuí)能自己讀讀這兩句話(huà)？
這兩句，哪句更能突出種葫蘆的人感到奇怪？誰(shuí)再讀讀？
�。�3）讓我們分角色來(lái)讀讀第三自然段。
�。ㄆ撸┖献魈骄�，總結全文
1．孩子們，還記得嗎，在種葫蘆的人種下這棵葫蘆后，出示課件：細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。而現在──（生讀）沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。
出示課件：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。（老師讀）現在卻──（生讀）小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
【設計意圖】前后對比讀文，再次強調葫蘆的生長(cháng)過(guò)程，使學(xué)生體會(huì )事物之間是存在著(zhù)聯(lián)系的。
哎──這么可愛(ài)的小葫蘆都落了，多么令人惋惜��！讓我們再讀讀最后一自然段。
2．種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì )想些什么呢？
談話(huà)總結：太感謝你們讓我知道原來(lái)葫蘆的葉子和果實(shí)是有聯(lián)系的，葉子生蚜蟲(chóng)，葫蘆也會(huì )長(cháng)不好。不僅葫蘆是這樣，其實(shí)，任何事物之間都是存在著(zhù)聯(lián)系的。
3．分角色朗讀課文。
�。ò耍┱n外延伸
第二年，這個(gè)人又種下一棵葫蘆，他吸取了前一年的教訓。有一天，種葫蘆的人發(fā)現葉子上爬著(zhù)一些蚜蟲(chóng)，他想了什么？說(shuō)了什么？于是，他又是怎么做的？最后的結果怎樣了？
請你按照看、想、說(shuō)、做的順序說(shuō)一說(shuō)吧！
先自己小聲說(shuō)說(shuō)，再指名說(shuō)。
【設計意圖】語(yǔ)言實(shí)踐與閱讀緊密結合。讓學(xué)生按照文中第二段的寫(xiě)作方法“看、想、說(shuō)、做”說(shuō)一說(shuō)，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。