學(xué)生心理狀況調查報告

學(xué)生心理狀況調查報告（精選21篇）

　　在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，報告十分的重要，報告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？以下是小編整理的學(xué)生心理狀況調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　學(xué)生心理狀況調查報告 1

　　一、大學(xué)生心理現狀

　　一、高年級的心理狀況優(yōu)于低年級學(xué)生：低年級學(xué)生對陌生的環(huán)境還較為迷茫，遇到挫折的時(shí)候容易造成心理負擔，嚴重的后果就易導致心理不健康；

　　二、非獨生子女心理狀況更好：非獨生子女從小與年齡相仿的人相處較多，獨立處理問(wèn)題的能力較強；

　　三、城市學(xué)生心理狀況較好：城市生長(cháng)的學(xué)生競爭意識強，承受壓力的能力也較強，非城市的學(xué)生遇到壓力容易產(chǎn)生反抗意識；

　　四、性格開(kāi)朗的學(xué)生心理素質(zhì)好于內向學(xué)生：性格開(kāi)朗的學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)都較為積極，面對困難能夠自我調節；

　　二、影響大學(xué)生心理健康因素的分析

　　一、交際困難因素：通過(guò)調查顯示，交際問(wèn)題是大學(xué)生心理問(wèn)題的首要因素。大學(xué)比高中的人際范圍更廣，大學(xué)校需要交往的.范圍也更廣，有些想試著(zhù)跟別人交往，卻交往失敗，導致性格孤僻少言少語(yǔ)，有些是因為從小的教育導致其自私，在集體環(huán)境中充分暴露，導致自閉偏執等心理狀況；

　　二、依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )：部分大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò )，現實(shí)中交際出現問(wèn)題于是在網(wǎng)絡(luò )中尋找，久而久之更加不愿意跟人交往，產(chǎn)生自我封閉，影響人正常的認知，還有可能導致人格分裂；

　　三、角色轉換適應不來(lái)：有些學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，身邊的同學(xué)換了，學(xué)習的環(huán)境換了，學(xué)習的模式也換了，無(wú)法去適應，進(jìn)而導致成績(jì)與預期的差距太大，心理造成落差和恐懼感，如果不能及時(shí)調整，只會(huì )變得更加自卑抑郁；

　　四、學(xué)習和生活的壓力：大學(xué)學(xué)習沒(méi)有高中的高強度，但是自我學(xué)習能力要很強，有的學(xué)生學(xué)習方法不當，或者各類(lèi)考證帶來(lái)的壓力，使之精神一直處于高度緊張，久而久之易出現焦慮甚至精神分裂；

　　五、情感因素：很多大學(xué)生不能正視戀愛(ài)問(wèn)題，一旦失敗就易導致其心理變異，走向極端；

　　六、就業(yè)壓力因素：社會(huì )競爭的加劇及就業(yè)市場(chǎng)的不景氣，導致合適的工作越來(lái)越難找，這也造成了大學(xué)生精神負擔加重；

　　三、解決建議

　　一、學(xué)習并掌握心理學(xué)知識：可通過(guò)自學(xué)、講座等途徑，學(xué)習并掌握好心理知識，有益于大學(xué)生從理論上正確理解和認識自身所出現的心理問(wèn)題；

　　二、豐富業(yè)余生活：加入感興趣的校園業(yè)余社團，豐富生活和身心健康發(fā)展，也可以利用課余時(shí)間勤工助學(xué)等社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，不但可以正確認識自我，加強人際交往能力，也可以鍛煉社會(huì )適應能力和增強挫折的心理承受能力，提高心理健康水平；

　　三、學(xué)會(huì )自我調節：合理使用自我調節的各種方法，合理宣泄、目標取代等辦法，調節和改善自己的心理狀態(tài)，保持和維護自身的心理健康；

　　四、正確認識困難和挫折：人生總是會(huì )有大小不同的坎坷，沒(méi)有人的人生是順風(fēng)順水的，一個(gè)健康的人就是要能夠在挫折中解決問(wèn)題，而不是逃避。

　　大學(xué)生只有一個(gè)健康的心理，才能更好的適應來(lái)自社會(huì )各方面的壓力，更好的處理現在和將來(lái)的各種問(wèn)題，這樣，社會(huì )才能穩步健康的發(fā)展。

　　學(xué)生心理狀況調查報告 2

　　隨著(zhù)人們生活節奏的加快，近幾年來(lái)各大高校大學(xué)生殺人、自殺的案件不斷發(fā)生，壓力已不單單存在工作人士當中，大學(xué)生心理壓力也在逐漸加大。那么為什么大學(xué)生的壓力會(huì )越來(lái)越大？是什么引發(fā)什么其心理問(wèn)題？

　　為了充分認識大學(xué)生的心理狀況，通過(guò)資料信息統計，對大學(xué)生心理狀況做了全面的分析調查，如果您想了解更多調查報告請登錄進(jìn)行查看和咨詢(xún)。

　　一、大學(xué)生心理現狀

　　1、高年級的心理狀況優(yōu)于低年級學(xué)生：低年級學(xué)生對陌生的環(huán)境還較為迷茫，遇到挫折的時(shí)候容易造成心理負擔，嚴重的后果就易導致心理不健康；

　　2、非獨生子女心理狀況更好：非獨生子女從小與年齡相仿的人相處較多，獨立處理問(wèn)題的能力較強；

　　3、城市學(xué)生心理狀況較好：城市生長(cháng)的學(xué)生競爭意識強，承受壓力的能力也較強，非城市的學(xué)生遇到壓力容易產(chǎn)生反抗意識；

　　4、性格開(kāi)朗的學(xué)生心理素質(zhì)好于內向學(xué)生：性格開(kāi)朗的學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)都較為積極，面對困難能夠自我調節；

　　二、影響大學(xué)生心理健康因素的分析

　　1、交際困難因素：通過(guò)調查顯示，交際問(wèn)題是大學(xué)生心理問(wèn)題的首要因素。大學(xué)比高中的人際范圍更廣，大學(xué)校需要交往的范圍也更廣，有些想試著(zhù)跟別人交往，卻交往失敗，導致性格孤僻少言少語(yǔ)，有些是因為從小的教育導致其自私，在集體環(huán)境中充分暴露，導致自閉偏執等心理狀況；

　　2、依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )：部分大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò )，現實(shí)中交際出現問(wèn)題于是在網(wǎng)絡(luò )中尋找，久而久之更加不愿意跟人交往，產(chǎn)生自我封閉，影響人正常的認知，還有可能導致人格分裂；

　　3、角色轉換適應不來(lái)：有些學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，身邊的同學(xué)換了，學(xué)習的環(huán)境換了，學(xué)習的模式也換了，無(wú)法去適應，進(jìn)而導致成績(jì)與預期的.差距太大，心理造成落差和恐懼感，如果不能及時(shí)調整，只會(huì )變得更加自卑抑郁；

　　4、學(xué)習和生活的壓力：大學(xué)學(xué)習沒(méi)有高中的高強度，但是自我學(xué)習能力要很強，有的學(xué)生學(xué)習方法不當，或者各類(lèi)考證帶來(lái)的壓力，使之精神一直處于高度緊張，久而久之易出現焦慮甚至精神分裂；

　　5、情感因素：很多大學(xué)生不能正視戀愛(ài)問(wèn)題，一旦失敗就易導致其心理變異，走向極端；

　　6、就業(yè)壓力因素：社會(huì )競爭的加劇及就業(yè)市場(chǎng)的不景氣，導致合適的工作越來(lái)越難找，這也造成了大學(xué)生精神負擔加重；

　　三、解決建議

　　1、學(xué)習并掌握心理學(xué)知識：可通過(guò)自學(xué)、講座等途徑，學(xué)習并掌握好心理知識，有益于大學(xué)生從理論上正確理解和認識自身所出現的心理問(wèn)題；

　　2、豐富業(yè)余生活：加入感興趣的校園業(yè)余社團，豐富生活和身心健康發(fā)展，也可以利用課余時(shí)間勤工助學(xué)等社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，不但可以正確認識自我，加強人際交往能力，也可以鍛煉社會(huì )適應能力和增強挫折的心理承受能力，提高心理健康水平；

　　3、學(xué)會(huì )自我調節：合理使用自我調節的各種方法，合理宣泄、目標取代等辦法，調節和改善自己的心理狀態(tài)，保持和維護自身的心理健康；

　　4、正確認識困難和挫折：人生總是會(huì )有大小不同的坎坷，沒(méi)有人的人生是順風(fēng)順水的，一個(gè)健康的人就是要能夠在挫折中解決問(wèn)題，而不是逃避。

　　大學(xué)生只有一個(gè)健康的心理，才能更好的適應來(lái)自社會(huì )各方面的壓力，更好的處理現在和將來(lái)的各種問(wèn)題，這樣，社會(huì )才能穩步健康的發(fā)展。

　　學(xué)生心理狀況調查報告 3

　　在教育的過(guò)程中，你會(huì )發(fā)現形形色色的孩子，健康、善良、真誠、勇敢的陽(yáng)光孩子那樣讓人喜歡，可現在各類(lèi)不同問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多，讓人不由嘆息��！從教多年來(lái)，我綜合分析后發(fā)現，學(xué)生心理問(wèn)題出現的原因有一下幾點(diǎn)：

　　一、自身性格因素

　　小學(xué)生性格各異，不同的性格也造就孩子不同的心理特質(zhì)，所以活潑的，抑郁的，冷靜的，偏執的等，都會(huì )有自身所固有的性格弱點(diǎn)，如果老師不能針對不同的孩子正確加以引導的話(huà)，就會(huì )造成心理的問(wèn)題。所以，我們自古提倡的因材施教，不僅是非常經(jīng)典的教育方法，更是非常有效的心理教育良方，只是我們現在小學(xué)班額太大，使這種經(jīng)典的教育方法很難實(shí)施，或者說(shuō)，無(wú)法實(shí)施，所以不同性格的孩子，用同一種方法來(lái)管理，易導致孩子的心理問(wèn)題。

　　二、家庭因素

　　家庭的關(guān)系復雜，父母離異，父母常年在外，孩子沒(méi)有固定的家長(cháng)監管等等，都會(huì )使孩子得不到良好的家庭教育，養成不良行為習慣及形成不良思想，慢慢的，孩子在正常的群體中，就會(huì )發(fā)現自己和別人不一樣，這種不一樣越來(lái)越明顯，就會(huì )是孩子的心理出現失衡。

　　三、學(xué)校因素

　　學(xué)校的教育目標是培養德智體美全面健康發(fā)展的孩子，可是我們的教育機制，就只看學(xué)生的成績(jì)這一指揮棒很難改變，教師就更注重了結果，而忽略了孩子的正常發(fā)展過(guò)程及孩子的個(gè)性差異，可想而知，教師為成績(jì)對待學(xué)生的方法簡(jiǎn)單，性格各異，學(xué)習情況各異的學(xué)生難免會(huì )出現心理問(wèn)題。

　　四、同伴因素

　　學(xué)生在學(xué)校相處最多的就是同伴，同伴之間的攀比，威脅，等都會(huì )造成孩子心里的壓力。

　　五、社會(huì )因素

　　對于社會(huì )方面的因素大家應該很清楚，社會(huì )環(huán)境的復雜，現代社會(huì )認知的扭曲，都會(huì )讓這些剛剛建立起分辨是非能力的小學(xué)生惶恐不安，他們真的不知道孰是孰非，會(huì )困惑，焦躁，會(huì )模仿，嘗試，這樣一來(lái)，就會(huì )出現心理的的失衡或疾病。

　　在實(shí)際生活中和教育教學(xué)中如何應對學(xué)生出現的心理問(wèn)題呢？我們的針對厭學(xué)做了一些研究，具體方法是：

　　對于厭學(xué)的學(xué)生，我們教師應從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：

　　1、家長(cháng)和教師都要重視孩子的目標培養

　　一個(gè)孩子從小到大的成長(cháng)，是需要目標激勵，尤其是小學(xué)生，引導孩子自己樹(shù)立適合自己的階段性目標，不僅使孩子的生活和學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣，還會(huì )給孩子的學(xué)習帶來(lái)動(dòng)力，使他們?yōu)榱诉_到目標而學(xué)會(huì )戰勝困難，從中享受成功的快樂(lè )。當然，在達成目標的時(shí)候也會(huì )有失敗，這就是家長(cháng)和教師教育的契機，引導孩子正確的面對困難。所以目標培養很重要。

　　2、教師要真正提高自己的.教育藝術(shù)

　　作為現代教育的教師，要適應現代社會(huì )的發(fā)展，更要適應現代學(xué)生的特點(diǎn)，所以時(shí)代要求我們必須提高教育藝術(shù)，不能再用落后的教育理念教育二十一世紀的孩子�，F代教育藝術(shù)不僅在乎學(xué)生學(xué)習，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習，又如何快樂(lè )的學(xué)習；不僅在乎學(xué)生學(xué)到了什么，更關(guān)注學(xué)生是否用適合自己的方法學(xué)會(huì )學(xué)會(huì )了知識。只有這樣，學(xué)生厭學(xué)的現象應該是能夠減少，或不再發(fā)生。

　　3、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)

　　學(xué)生的成長(cháng)，離不開(kāi)豐富多彩的活動(dòng)。學(xué)生只有在活動(dòng)中，才能既動(dòng)腦又動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)他們新的學(xué)習需求，從而拓寬他們的廣闊視野。視野大了，興趣更廣泛了，教師隨即把這種興趣遷移到學(xué)習中來(lái)，從而提高學(xué)習效率。

　　總之，在教育教學(xué)中，我們作為教育者，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習的同時(shí)，一定要更加關(guān)注學(xué)生的心理健康，這樣才會(huì )讓學(xué)生更有效的學(xué)習。

　　學(xué)生心理狀況調查報告 4

　　調查內容：

　　小學(xué)生心理健康狀況

　　調查目的：

　　素質(zhì)教育是以培養學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學(xué)生的心理素質(zhì)的培養是素質(zhì)教育的一個(gè)核心內容。但現階段涉及較多的還是心理問(wèn)題較明顯的大中學(xué)生，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題仍未受到足夠的重視。而實(shí)際上由于社會(huì )的發(fā)展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤，許多心理問(wèn)題都表現出了向低齡化發(fā)展的趨勢。同時(shí)大中學(xué)生存在的許多心理問(wèn)題的`成因也�？勺匪莸剿麄兊男�學(xué)時(shí)代。因此，對小學(xué)生開(kāi)展心理素質(zhì)教育非常有必要。

　　調查方法：

　　問(wèn)卷調查

　　調查過(guò)程：

　　1、我們的調查選用華東師范大學(xué)心理系編制的心理健康診斷測驗（Mentalhealthtext，簡(jiǎn)稱(chēng)MIIT）作為測驗材料。

　　2、從璜山鎮小的四和六年級八個(gè)自然班抽取被試共327人，其中男生173人，女生154人。年齡為11—13歲，基本上來(lái)自工人、一般干部和知識分子家庭。

　　調查結果：

　　1.就璜山鎮小大多數的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。

　　2.小學(xué)生中的心理問(wèn)題還是普遍存在的。影響小學(xué)生心理健康的主要因素來(lái)自社會(huì )、學(xué)校和家庭，其中最主要的是學(xué)校教育和家庭教育。家庭教育一直是我國教育的一塊誤區。受中國傳統意識的影響，也受社會(huì )、學(xué)校的片面人才觀(guān)的影響，加上獨生子女政策的實(shí)施，許多家庭存在著(zhù)“重養育輕教育，重生理輕心理”、“智育中心論”等錯誤的家教觀(guān)念。

　　一方面對孩子過(guò)分溺愛(ài)，一味滿(mǎn)足孩子的各種需要，對孩子過(guò)分保護，在許多事情上包辦代替，養成孩子依賴(lài)性強、任性固執等個(gè)性，使之缺乏獨立生活的能力；

　　另一方面，又片面追求孩子智力發(fā)展，把聰明、有知識、學(xué)習成績(jì)好作為孩子的唯一目標，為了實(shí)現這一目標不惜花費大量的時(shí)間、精力和金錢(qián)，而結果往往適得其反。長(cháng)期以來(lái)學(xué)校教育沿用的應試教育模式則不但忽視對兒童心理素質(zhì)的培養，還由于一味追求升學(xué)率、以分數論學(xué)生好壞等，對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了不良的影響。

　　總之，從上述調查結果分析，我們可以得出以下結論：

　　1.杭州市小學(xué)生的心理健康問(wèn)題還是普遍存在的，應該重視小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

　　2.解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題的根本是由應試教育真正向素質(zhì)教育轉軌，在小學(xué)廣泛開(kāi)展心理素質(zhì)教育。

　　3.要注重改善家庭教育的方式，改變錯誤的家教觀(guān)念，保持學(xué)校教育和家庭教育的一致性。

　　4.要特別重視女生的心理健康問(wèn)題，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

　　學(xué)生心理狀況調查報告 5

　　在教育的過(guò)程中，你會(huì )發(fā)現，各種各樣的孩子，健康、善良、真誠、勇敢的陽(yáng)光孩子，都是被喜歡的，但是現在有越來(lái)越多的學(xué)生出現了不同的問(wèn)題，讓人唏噓！經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我發(fā)現學(xué)生的心理問(wèn)題有幾個(gè)原因：

　　第一，自身的性格因素

　　小學(xué)生有不同的性格，不同的性格也造就了孩子不同的心理特征，所以活潑、抑郁、冷靜、偏執等。都有自己固有的性格弱點(diǎn)。如果老師不能正確引導不同的孩子，就會(huì )造成心理問(wèn)題。所以，我們自古提倡的因材施教，不僅是一種非常經(jīng)典的教育方法，也是一種非常有效的心理教育藥方。但是我們現在的小學(xué)班級太大了，這種經(jīng)典的教育方式很難或者不可能實(shí)施。所以不同性格的孩子用同樣的方法去管理，容易導致孩子的心理問(wèn)題。

　　第二，家庭因素

　　家庭關(guān)系復雜，父母離異，父母常年不在身邊，孩子沒(méi)有固定的父母監管等。會(huì )使孩子無(wú)法得到良好的家庭教育，養成不良行為習慣，形成不良思想。慢慢的，正常群體的孩子會(huì )發(fā)現自己和別人不一樣，這種差異會(huì )越來(lái)越明顯，導致孩子心理失衡。

　　第三，學(xué)校因素

　　學(xué)校的教育目標是培養德智體美全面健康發(fā)展的兒童。但在我們的教育機制中，學(xué)生成績(jì)的接力棒很難換，老師更注重結果，而忽略了孩子的正常發(fā)展過(guò)程和性格差異�？上攵�知，老師對學(xué)生的成績(jì)是用簡(jiǎn)單的方法對待的，不同性格、不同學(xué)習情況的學(xué)生，必然會(huì )產(chǎn)生心理問(wèn)題。

　　第四，同伴因素

　　學(xué)生在學(xué)校與同齡人相處最多，同齡人之間的攀比和威脅會(huì )在孩子心中造成壓力。

　　第五，社會(huì )因素

　　至于社會(huì )因素，大家應該很清楚，社會(huì )環(huán)境的復雜，現代社會(huì )認知的扭曲，會(huì )讓這些剛剛建立了辨別是非能力的小學(xué)生產(chǎn)生恐慌。他們真的不知道什么是對什么是錯，會(huì )迷茫，會(huì )焦慮，會(huì )模仿，會(huì )嘗試。這樣一來(lái)，就會(huì )出現心理失衡或者疾病。

　　如何處理學(xué)生在現實(shí)生活和教育教學(xué)中的心理問(wèn)題？我們對厭學(xué)做了一些研究。具體方法有：

　　對于厭學(xué)的學(xué)生，我們的老師應該從以下幾個(gè)方面入手：

　　1、家長(cháng)和老師應該重視孩子的目標培養

　　一個(gè)孩子從小到大的成長(cháng)，需要目標激勵，尤其是小學(xué)生。引導孩子設定自己的階段目標，不僅會(huì )讓孩子的.生活和學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣，還會(huì )給孩子的學(xué)習帶來(lái)動(dòng)力，讓他們學(xué)會(huì )克服困難，享受成功的快樂(lè )，以實(shí)現自己的目標。當然，實(shí)現目標時(shí)也會(huì )有失敗。這是家長(cháng)和老師教育引導孩子正確面對困難的機會(huì )。所以，目標訓練很重要。

　　2、教師應該真正提高自己的教育藝術(shù)。

　　作為現代教育教師，我們應該適應現代社會(huì )的發(fā)展和現代學(xué)生的特點(diǎn)。因此，時(shí)代要求我們提高教育的藝術(shù)，21世紀我們不能再用落后的教育理念來(lái)教育孩子�，F代教育藝術(shù)不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，而且更注重學(xué)生如何學(xué)習，如何快樂(lè )地學(xué)習。不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)到了什么，還要注意學(xué)生是否以合適的方式學(xué)到了知識。只有這樣，學(xué)生的厭學(xué)情緒才會(huì )減少或不再發(fā)生。

　　3、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)

　　學(xué)生的成長(cháng)離不開(kāi)豐富多彩的活動(dòng)。只有在活動(dòng)中，學(xué)生才能開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習需求，開(kāi)拓學(xué)生的廣闊視野。視野更廣，興趣更廣，老師馬上把這種興趣轉移到學(xué)習上，從而提高學(xué)習效率。

　　總之，在教育教學(xué)中，作為教育者，我們必須在關(guān)注學(xué)生學(xué)習的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生更有效地學(xué)習。

　　學(xué)生心理狀況調查報告 6

　　一、調查概況

　　我于20xx年4月份，對我實(shí)習的一所鎮中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對中學(xué)生的學(xué)習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。

　　二、調查的具體目標和方法

　�。ㄒ唬┚唧w目標

　　1、中學(xué)生的學(xué)習心理現狀

　　2、當前中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)

　　3、當前中學(xué)生的學(xué)習心理成因及對策

　�。ǘ�）調查方法

　　學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調查在六中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷70份，接近理想的高效樣本數。

　　三、調查結果

　　對學(xué)生問(wèn)卷調查分析，中學(xué)生的學(xué)習心理具有明顯的時(shí)代特征。

　�。ㄒ唬┲袑W(xué)生的學(xué)習心理現狀分析

　　1、教育價(jià)值觀(guān)

　　調查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。74％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是為了考大學(xué)，16％的中學(xué)生沒(méi)有考慮。

　　調查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著(zhù)的經(jīng)濟社會(huì )特征。他們認為，青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認為大學(xué)生掙錢(qián)多，25％的學(xué)生認為高中畢業(yè)生掙錢(qián)多，8％的學(xué)生認為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多。

　　2、學(xué)習態(tài)度

　　調查結果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習。這與他們“考大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習的學(xué)生數占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習或討厭某些課程的根本原因：

　　一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；

　　二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。

　　調查結果顯示，86％的學(xué)生對與現實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強的語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有45％的學(xué)生認為“英語(yǔ)對于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。

　　3、學(xué)習習需求

　　當前，“特長(cháng)”是師生共同關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題，在調查中我們發(fā)現，大部分學(xué)生對“特長(cháng)”有正確的認識，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導。同時(shí)，78％的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。

　　4、學(xué)習目的

　　調查結果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99％的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。

　�。ǘ�）當前中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)

　　調查顯示，當前中學(xué)生的學(xué)習心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習心理相比，有明顯不同。

　　1、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化

　　他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來(lái)社會(huì )的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。

　　中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

　　我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實(shí)上，相當多的中生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。其原因在于：

　　一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心；

　　二是學(xué)術(shù)性較強的中學(xué)文化課程難以滿(mǎn)足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習的內在刺激和利益驅動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。

　　2、學(xué)習需求的縱向多層次和橫向多目標

　　在調查中我們發(fā)現，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點(diǎn)。學(xué)習需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術(shù)類(lèi)院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jì)達中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績(jì)達上等水平。學(xué)習需求的橫向多目標是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長(cháng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。

　　3、學(xué)習目的明確，但具有主觀(guān)性和不協(xié)調性

　　對學(xué)生的問(wèn)卷調查表明，89％的學(xué)生具有明確的學(xué)習目的。但是，通過(guò)對調查問(wèn)卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習目的具有嚴重的主觀(guān)性和不協(xié)調性。學(xué)生學(xué)習目的主觀(guān)性突出表現在：他們已經(jīng)認識到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習目的的不協(xié)調性主要表現為思想與行動(dòng)的不協(xié)調。調查結果表明， 37％準備考大學(xué)的學(xué)生中有相當多的人在學(xué)習上并沒(méi)有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學(xué)習態(tài)度。

　　緊張而又快樂(lè )的實(shí)習生活結束了，這次實(shí)習內容主要包括兩個(gè)方面：

　　一是語(yǔ)文教學(xué)的教育實(shí)習；

　　二是班主任的工作實(shí)習。

　　在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，取得了優(yōu)異的成績(jì)。同時(shí)，我還在實(shí)習期間做了一次深入的調查工作，是針對語(yǔ)文這門(mén)課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將來(lái)的從業(yè)有很大的幫助。

　　為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習學(xué)校調查。重要的調查的形式是發(fā)放調查問(wèn)卷。同時(shí)，我也積極地找學(xué)生談話(huà)，同老師交流，以便更好地了解情況。

　　在此，我介紹一下自己的調查的結果，談?wù)剬χ袑W(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的一些看法，其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降�，但我想這對于我們實(shí)習生來(lái)說(shuō)，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。

　　首先，從教師的角度來(lái)談一下語(yǔ)文教的情況。

　　我所在的學(xué)校是一所村鎮高中，學(xué)校規模較小，，全校共22個(gè)班。該校在興寧地區高考成績(jì)排行第四，但近年來(lái)生源減少，主要原因是就讀技校的學(xué)生增多，附近的濟平中學(xué)增設了高中。由于經(jīng)濟的影響，梅州地區對教育的投資有限，學(xué)校的經(jīng)濟狀況較差，設備落后，教室沒(méi)有電腦、幻燈機等的現代教育設備。近幾年，該校學(xué)生的成績(jì)較差，基礎薄弱，班里學(xué)生水平參差，兩極分化嚴重。

　　我調查發(fā)現，現在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多語(yǔ)文老師在備課時(shí)，設計了很多的問(wèn)題，以便上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生，達到和學(xué)生交流的目的。調查中有的語(yǔ)文老師對我說(shuō)現在的學(xué)生比較懶，對學(xué)習不是很重視，尤其是語(yǔ)文這門(mén)課，認為努力與否考試時(shí)都不會(huì )得太高的分，也不會(huì )得分很低，和其他同學(xué)不會(huì )有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績(jì)。因而，你讓他們回家預習課文的時(shí)候，大多數學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問(wèn)題，這樣才能迫使他們課后去看。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中一定要多問(wèn)個(gè)“為什么”，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內容。 我自己在實(shí)習的教學(xué)中也采用了此方法，成績(jì)果然不錯。

　　一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念我發(fā)現在現在的中學(xué)的教學(xué)中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書(shū)本了。學(xué)生多愛(ài)看一些圖畫(huà)，對圖畫(huà)的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫(huà)旁邊的文字。這種教學(xué)方法對于該地區也較難普遍使用，因此，老師們仍然保持使用傳統的教學(xué)方法。

　　老師們認為一個(gè)班里的學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)有很大的差別，可以把學(xué)生分為幾等。一個(gè)老師要想讓所有的學(xué)生都把語(yǔ)文學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，視個(gè)人的情況不同而對學(xué)生有不同的要求。對于成績(jì)特別差的學(xué)生一些，老師就采取了放棄的態(tài)度，他們認為不能因為某個(gè)學(xué)生成績(jì)差而犧牲了大家的利益，那樣是不 值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn)，但這也是沒(méi)辦法的事情，畢竟有一個(gè)高考的指揮棒在無(wú)形中束縛著(zhù)他們。老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠地同我講，確實(shí)是難能可貴的。

　　在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師們對文言文教學(xué)工作要認真、仔細的多，因為考試時(shí)有一道大題是文言文，而且學(xué)生對文言文的學(xué)習也不是能夠很準確地把握。調查中，大 部分的教師采用的文言文教學(xué)方法是讓學(xué)生讀課本，反復地讀，以致于達到背誦，然后疏通字詞，講解一些文言文常用的句法，句式等。在文言文的'授課中，很少有老師采用學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學(xué)生很好地記憶。而現代文的教學(xué)則相對薄弱，只注重課堂分析，而對學(xué)生的情感態(tài)度的把握不太注重。

　　在調查中我還發(fā)現有經(jīng)驗的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂氣氛相對和諧。老師說(shuō)本校的學(xué)生的記律較差，自覺(jué)性不足，如果氣氛過(guò)于活躍，課堂就會(huì )亂哄哄，難以克制。而且學(xué)生的自主學(xué)習能力差，合作能力欠缺，實(shí)際效果為達到但花去了大量的時(shí)間，從而影響教學(xué)進(jìn)度。

　　其次，從學(xué)生的角度來(lái)談一下語(yǔ)文學(xué)的情況。

　　在調查中，部分學(xué)生對我公開(kāi)表示他們對語(yǔ)文學(xué)習不感興趣，不想學(xué)語(yǔ)文。他們認為語(yǔ)文從小學(xué)一年級到現在一直都在學(xué)，每天說(shuō)的也都是母語(yǔ)。許多學(xué)生不明白學(xué)習語(yǔ)文的用處，而且不明白為什么要學(xué)習課文�，F在的學(xué)生是多么有個(gè)性，我想學(xué)好語(yǔ)文還是有不少好處的。畢竟在高考時(shí)多得一分，人生道路不同，更何況以后踏入社會(huì )后，要進(jìn)行人際交往，好的表達能力是很受人歡迎的，語(yǔ)言能力在人生中的運用是少不了的。

　　學(xué)生對現代化的教學(xué)手法一開(kāi)始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時(shí)間一長(cháng)也就無(wú)所謂了。有的學(xué)生告訴我，上課老師用多面體教學(xué)時(shí)間把握的不是很好，有時(shí)太快，記筆記記不下來(lái)，有時(shí)太慢，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)又感覺(jué)到無(wú)聊。甚至有的學(xué)生說(shuō)，老師的方法太舊，因此影響了學(xué)習語(yǔ)文的積極性。

　　調查中，學(xué)生希望老師能關(guān)注他們。無(wú)論是成績(jì)好的學(xué)生還是后進(jìn)的學(xué)生，對這一問(wèn)題的看法是一致的。調查中有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我如何看待老師只關(guān)注成績(jì)好的學(xué)生，還問(wèn)我今后要是當老師的話(huà)會(huì )不會(huì )也這樣。我回答他們說(shuō)：老師關(guān)注成績(jì)好的學(xué)生是因為他們能聽(tīng)老師的話(huà)，而一般情況下后進(jìn)生的自覺(jué)性差，經(jīng)常不聽(tīng)話(huà)，自然惹得老師不開(kāi)心。老師也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具體的實(shí)踐當中發(fā)覺(jué)，只要能多關(guān)注后進(jìn)生，他們會(huì )很感動(dòng)、進(jìn)步很大�？磥�(lái)老師要用一種平等的心態(tài)去對待學(xué)生，多鼓勵后進(jìn)生這一點(diǎn)對于老師和學(xué)生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學(xué)，也有利于學(xué)生更加愛(ài)學(xué)習你所教的那門(mén)課。

　　有的學(xué)生說(shuō)學(xué)習語(yǔ)文時(shí)有的老師不能補充很多的課外知識，只是講課本上有的內容，其實(shí)這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話(huà)，他們就會(huì )認為這樣的老師不怎么樣，水平低，進(jìn)而也就不再理會(huì )老師的講解，這樣久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)就會(huì )有所下降了。他們希望老師在課堂上能講些和當前社會(huì )有關(guān)的東西，多補充一些課外的知識。

　　大部分學(xué)生喜歡那種上課幽默的，不愛(ài)批評學(xué)生的，能夠和學(xué)生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己，即使是成績(jì)差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他 學(xué)生更加強烈。他們希望老師多了解他們的真實(shí)的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且，有的學(xué)生還喜歡關(guān)注老師，對老師的衣著(zhù)，對老師日常工作中所發(fā)生的一些事情都感興趣�？磥�(lái)我們做老師的要好好和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，以了解學(xué)生的真實(shí)想法，以便自己在教學(xué)中更好地開(kāi)展工作。

　　另外，有部分學(xué)生表示，對粵教版的新教材的內容難以體會(huì )。我覺(jué)得教材較多地針對大城市的學(xué)生，與發(fā)達城市的學(xué)生的經(jīng)歷比較接近，山區學(xué)生的體會(huì )較少，難以把握個(gè)中情感。

　　該校放學(xué)時(shí)間為4點(diǎn)20分，由于較早，學(xué)生在這段時(shí)間無(wú)所事事。雖然學(xué)生都表示考試的壓力大，有很多題目不會(huì )，但就不大會(huì )抓緊時(shí)間學(xué)習。平時(shí)課間課后厚很少去問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師，這也是他們成績(jì)差的一大原因。

　　通過(guò)以上的調查，我認為在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，老師應該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　一、 培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，只有學(xué)生對他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績(jì)。老師可以多組織一些語(yǔ)文活動(dòng)課，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，叫學(xué)生在自己的參與中意識到學(xué)語(yǔ)文的重要性。上課時(shí)老師可以多舉一些生動(dòng)、形象的例子，讓學(xué)生有個(gè)直觀(guān)的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對課文的解析要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當下發(fā)生的，人們關(guān)注的事情，這樣能更好地讓學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)而使學(xué)生興趣更進(jìn)一步。

　　二、正確對待現代多媒體技術(shù)。多媒體應用到現在的教學(xué)中去確實(shí)的教育史上的一大進(jìn)步，它的直觀(guān)性、生動(dòng)性、豐富性對教學(xué)有著(zhù)巨大的促進(jìn)作用，但我認為在應用現代多媒體技術(shù)的同時(shí)要把握一個(gè)度，過(guò)度地使用多媒體可能回引起學(xué)生的反感，這一點(diǎn)從上面的調查不難發(fā)現。對一些枯燥的課文，我建議最好能用多媒體教學(xué)，在課件中多制作一些圖畫(huà)、flash，這樣會(huì )讓學(xué)生一下子對圖片產(chǎn)生興趣，從而帶著(zhù)好奇心去學(xué)習課文，枯燥的文本就會(huì )容易讓學(xué)生接受。而對于一些故事性比較強的課文而言，最好是教師在課堂上講，多與學(xué)生互動(dòng)，多讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣就能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于老師和學(xué)生的交流。同時(shí)希望教育部門(mén)能更多關(guān)注山區的教育，為山區邊遠學(xué)校增加教育設備。

　　學(xué)生心理狀況調查報告 7

　　一、調查目的

　　職業(yè)教育與其它教育形式除了具有很多共性外，還有某些特點(diǎn)，例如：職業(yè)教育是集文化提高、職業(yè)技能訓練和素質(zhì)教育為一體的教育形式；學(xué)生絕大多數尚處于青少年階段，心理上、身體上尚不成熟，且有更多的機會(huì )接觸社會(huì )；完成學(xué)業(yè)后面臨直接就業(yè)或繼續深造的選擇。

　　所有的這些特點(diǎn)對學(xué)生今后的發(fā)展都會(huì )產(chǎn)生很深遠的影響。作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，雖然沒(méi)有普通高中學(xué)生們的升學(xué)壓力，但他們也比同齡人更早地面臨著(zhù)社會(huì )的挑戰與考驗。特殊的學(xué)習、特定的生活環(huán)境以及社會(huì )變革的影響，會(huì )使得他們在觀(guān)念上、心理上產(chǎn)生了一些有別于普通高中學(xué)生的新變化和新矛盾，給職教工作帶來(lái)了新的問(wèn)題和思考。

　　這次調查的目的就是掌握職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理狀況，使職業(yè)教育工作者做到有的放矢，為當地經(jīng)濟建設培養更多更好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

　　二、調查方法

　　1、問(wèn)卷法。

　　2、訪(fǎng)談法。

　　三、調查時(shí)間

　　20××年3月7日至20××年5月12日，共計67天。

　　四、調查地點(diǎn)

　　陽(yáng)信縣職業(yè)中專(zhuān)。

　　五、調查對象

　　對陽(yáng)信縣職業(yè)中專(zhuān)的全體學(xué)生（1900人）進(jìn)行隨機抽樣調查，共發(fā)出調查問(wèn)卷824份，回收820份，有效問(wèn)卷800份（問(wèn)卷附后）。

　　六、調查結果與分析

　　以上調查結果顯示，當前職業(yè)學(xué)校學(xué)生主要存在以下五種心態(tài)：

　　1、既有升學(xué)的愿望，又有升學(xué)、求職兩落空的擔心。

　　隨著(zhù)高校招生人數的增加，特別是高等職業(yè)院校開(kāi)始從中等職業(yè)學(xué)校對口招取考生以來(lái)，許多一度對高考失去信心的學(xué)生，又萌生出升學(xué)的念頭。有40%的學(xué)生選擇職業(yè)中專(zhuān)的目的希望繼續升學(xué)，但又擔心自己成績(jì)差考不上大學(xué)；少數學(xué)生自信經(jīng)過(guò)本人努力升學(xué)有望，卻又顧慮家窮無(wú)力負擔日后的讀書(shū)費用；一部分學(xué)生同時(shí)還擔心因準備升學(xué)而失去較好的求職機會(huì )，因而顯得有些憂(yōu)心忡忡。57.6%的學(xué)生最大的困惑是找不到理想的工作，對畢業(yè)后找工作信心不足，認為自身素質(zhì)差，社會(huì )輕視職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，難以戰勝他人的競爭。畢業(yè)班的學(xué)生在此方面的'心理負擔尤其嚴重，他們希望社會(huì )和學(xué)校多提供一些就業(yè)信息，老師多進(jìn)行求職指導，以便出校門(mén)后盡早找到一份工作。

　　2、有較高的理想和追求，但大多缺乏振奮精神。

　　有近一半的學(xué)生認為：人的一生應該努力工作，在某一行業(yè)出類(lèi)拔萃，為社會(huì )創(chuàng )造財富，能對國家有所貢獻的人生是最有意義的人生。雖然他們比高中生缺少深造的機會(huì )，但同樣渴望成才，期望將來(lái)能夠成名成家、出人頭地，干一番轟轟烈烈的事業(yè)。然而他們卻怕吃苦，怕困難，缺乏艱苦奮斗的創(chuàng )業(yè)精神，有52%的學(xué)生對未來(lái)工作要求過(guò)高，如環(huán)境舒適、報酬高、自在等，有點(diǎn)不切實(shí)際；有部分學(xué)生甚至存在非現實(shí)的奢望和幻想，夢(mèng)想不通過(guò)自己的努力和奮斗便可“住洋樓、坐名車(chē)”。 3、自我意識充分發(fā)展與社會(huì )適應性差相矛盾。

　　職業(yè)學(xué)校學(xué)生處于十七八歲的年齡，自我意識發(fā)展較快，能認識到自己的社會(huì )角色和價(jià)值觀(guān)念，渴望早日獨立，走出校門(mén)參加社會(huì )建設，然而，面對著(zhù)即將進(jìn)入的錯綜復雜、變化萬(wàn)千的世界，他們卻常覺(jué)茫然和無(wú)所適從，獨立處理社會(huì )生活中所發(fā)生的各種問(wèn)題的能力比較低。有一部分學(xué)生為自己與他人的人際關(guān)系緊張而苦惱不安；許多學(xué)生渴望異性的友情，卻又不知道如何溝通和交流，女生尤甚。正如某位女同學(xué)所說(shuō)：“我最怕離別和適應新環(huán)境，每想到要離開(kāi)好友和同學(xué)，走到另一個(gè)新地方，我就憂(yōu)傷煩悶�！彼麄兛释�老師家長(cháng)多傳授一些為人處世的知識和技巧，教會(huì )他們學(xué)會(huì )與別人打交道，幫助他們適應從學(xué)校向社會(huì )的過(guò)渡，建立挑戰社會(huì )的信心和勇氣。

　　4、家長(cháng)和老師的期望與學(xué)生本人實(shí)際水平有差距，從而造成心理的自卑及困擾。

　　職業(yè)學(xué)校學(xué)生大部分是因中考競爭失敗而進(jìn)入職校就讀的。由于原有知識基礎薄弱和學(xué)習能力差，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習中，他們面對專(zhuān)業(yè)化的理論和技能更覺(jué)有心無(wú)力、困難重重，從而感到前途渺茫。相當多的學(xué)生認為進(jìn)入職業(yè)學(xué)校讀書(shū)有自卑感，有負父母望子成龍的殷殷期望。而某些教師對學(xué)生的嘲諷輕視更是極大地挫傷了他們的積極性，加重了自卑感。此外，也有些學(xué)生自言對所學(xué)專(zhuān)業(yè)毫無(wú)興趣，純屬屈從于家長(cháng)意見(jiàn)，讀書(shū)索然無(wú)味，厭學(xué)甚至常常逃學(xué)。所有的職業(yè)學(xué)校學(xué)生均呼吁老師多些愛(ài)心，家長(cháng)多一點(diǎn)跟自己的溝通和交流。

　　5、思想活躍，但明辨是非能力較差。

　　職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)壓力小，課程也較輕松，課外活動(dòng)時(shí)間相對普通高中生寬俗，自由活動(dòng)的空間相對較寬闊，故而接收的社會(huì )信息比一般普通高中生多，獲得的知識更加紛繁復雜，思想更加活躍，但由于涉世不深，閱歷不廣，缺乏對社會(huì )信息的辨析能力，以致優(yōu)劣兼收，容易受到錯誤觀(guān)念思潮的影響，甚至思想混亂，導致行為出軌。例如，在藝術(shù)品位上，60%的職業(yè)學(xué)校學(xué)生傾向于欣賞港臺流行歌曲，崇拜歌星影星，女生最?lèi)?ài)看港臺言情小說(shuō)，男生則沉迷于武俠小說(shuō)的刀光劍影。11%的職業(yè)學(xué)校學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò )的虛擬世界而不能自拔。

　　七、思考與對策

　　針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生現有的特殊心理，我建議有關(guān)教育工作者應從以下四個(gè)方面入手，諄諄善誘，以獲得最佳教育效果。

　　1、愛(ài)字當頭，鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生自信自強的心態(tài)。

　　職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，可塑性很強，發(fā)展潛力很大。但是如果他們長(cháng)期被自卑困擾，就會(huì )逐步喪失自信心和進(jìn)取心，而動(dòng)搖成才信念，阻礙其人生奮斗；而且，背上自卑包袱的學(xué)生更易用灰色眼光看待人生，從而悲觀(guān)失望，甚至走上逃學(xué)、棄學(xué)、絕望輕生之路。因此，作為職業(yè)學(xué)校的教師，必須滿(mǎn)懷熱情地關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，幫助他們重建自信心。教師要善于設身處地地保護學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格，不要輕易挖苦、諷刺和批評學(xué)生，要善于發(fā)現他們的“閃光點(diǎn)”，教育學(xué)生正確認識自身之不足，引導他們挖掘自己的長(cháng)處和優(yōu)勢。同時(shí)，要針對他們的特點(diǎn)，承認差別，分層次、有目的、有步驟地開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供盡可能多的發(fā)揮特長(cháng)和展示才華的機會(huì )，讓他們在實(shí)踐中感到自己是有出息的、是有所作為的，激發(fā)他們奮發(fā)向上和克服困難、挫折的勇氣和力量，自強不息。另一方面，教師要客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的成績(jì)，鼓勵他們正確對待失敗，在學(xué)習中耐心細致地引導學(xué)生運用正確的學(xué)習方法，側重專(zhuān)業(yè)的技術(shù)性和使用性教學(xué)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在實(shí)踐中培養他們的學(xué)科興趣，發(fā)展學(xué)科才能。

　　2、強化競爭意識，開(kāi)展就業(yè)指導。

　　市場(chǎng)經(jīng)濟的特點(diǎn)是優(yōu)勝劣汰、適者生存、充滿(mǎn)競爭。職業(yè)學(xué)校學(xué)生要在社會(huì )中站住腳，就必須學(xué)會(huì )在競爭中生存。學(xué)校在新生入學(xué)伊始，就要強化他們的競爭觀(guān)念，讓他們認識到只有勇于競爭的人，才能適應未來(lái)社會(huì )的需要。同時(shí)，教會(huì )學(xué)生競爭的方法，學(xué)會(huì )戰勝他人，學(xué)會(huì )排除競爭中的困難，敢于承擔競爭的壓力，樹(shù)立敢為天下先、勇奪桂冠的決心，為畢業(yè)后踏入社會(huì )奠定良好的競爭心理基礎。具體可在班級工作中，組織一些有競爭性質(zhì)的活動(dòng)，如學(xué)習競賽、勞動(dòng)競賽、球類(lèi)競賽、棋類(lèi)競賽或模擬市場(chǎng)競爭等對學(xué)生進(jìn)行訓練。此外，還要加強對畢業(yè)生的擇業(yè)求職指導。學(xué)校和教師要熱情主動(dòng)地做好學(xué)生的參謀，尋找和提供多種職業(yè)信息，給學(xué)生以多方面的支持和便利。要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)，學(xué)會(huì )根據自己的愛(ài)好、意愿和職業(yè)能力傾向，揚長(cháng)避短，有目的地擇業(yè)，特別是多傳授一些求職技巧方面的知識。例如，進(jìn)入工作單位前要進(jìn)行調查研究，警惕上當受騙；學(xué)習職業(yè)道德和有關(guān)法律，學(xué)會(huì )用法律保護自己的權益；實(shí)習時(shí)要注意自身形象和自我推薦藝術(shù)等等，使學(xué)生形成充分的就業(yè)心理準備。

　　3、學(xué)校、家庭、社會(huì )齊抓共管，防微杜漸。

　　由于明辨是非水平低、自制能力較差，近年來(lái)職校學(xué)生違紀違法行為時(shí)有發(fā)生。教師、家長(cháng)及社會(huì )應隨時(shí)注意他們的行為變化，及時(shí)防微杜漸，采取一系列預防措施，建立以學(xué)校為核心、以家庭為基礎、以社會(huì )為依托的多渠道、多功能教育和防護網(wǎng)絡(luò )。首先，學(xué)校要優(yōu)化育人環(huán)境，充分發(fā)揮教育主陣地作用，把德育活動(dòng)和法制教育落到實(shí)處，通過(guò)課堂教學(xué)和組織課外活動(dòng)讓學(xué)生分辨真善美和假惡丑，從而自覺(jué)抵制拜金主義和利己主義等腐朽思想的侵襲，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。其次，要建立家校教育網(wǎng)絡(luò )，取得家校教育的一致性。班主任要加強與家長(cháng)的溝通，幫助家長(cháng)了解子女的學(xué)習生活狀況，客觀(guān)地對待子女的學(xué)習和思想問(wèn)題，聯(lián)手形成育人合力，減少學(xué)生違紀違法的誘因，做到防患于未然。還有，學(xué)校要密切聯(lián)手街道、派出所、公檢法、共青團、教育等社會(huì )部門(mén)，積極創(chuàng )設社會(huì )全方位的優(yōu)化育人環(huán)境，形成學(xué)生在校有人教、在家有人問(wèn)、出門(mén)有人管、人人齊關(guān)心的一條龍教育防范網(wǎng)絡(luò )。

　　4、重視學(xué)生心理衛生保健，開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。

　　職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理矛盾和心理沖突比普通中學(xué)生更為頻繁，人際關(guān)系不和諧，易受挫、焦慮、自卑、環(huán)境適應性不良、攻擊性行為、青春期性意識的困惑等表現的心理障礙直接影響和妨礙其學(xué)業(yè)和生活，要保證學(xué)生身心健康地成長(cháng)，職業(yè)學(xué)校應科學(xué)地組織心理衛生保健工作，加強心理輔導。開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)是解決學(xué)生心理困擾的有效途徑，可以設立心理咨詢(xún)室或心理信箱，與得“心病”的學(xué)生磋商，交換意見(jiàn)，以提高其現有認識水平、思想修養水平，提高其容忍能力，逐漸幫助學(xué)生消除心理上的煩惱。要教會(huì )他們有關(guān)的心理知識，使其掌握心理健康的方法和技巧，從根本上預防心理疾病的產(chǎn)生。

　　學(xué)生心理狀況調查報告 8

　　隨著(zhù)競爭日益激烈，大學(xué)生面臨的學(xué)習、就業(yè)等壓力日益增大，從而引發(fā)了一些心理健康問(wèn)題。了解大學(xué)生心理狀況，如何以積極、健康、正確的方式對大學(xué)生進(jìn)行引導教育已經(jīng)成為了擺在學(xué)校和家長(cháng)面前的一道難題。

　　一、調查結果

　　83%的大學(xué)生認為心理健康的最典型的特征是處事樂(lè )觀(guān)、熱情誠懇。

　　當問(wèn)及心理健康的最典型的特征是什么時(shí)，處事樂(lè )觀(guān)、熱情誠懇排第一位（83%），其他依次是：是有良好的人際關(guān)系（56%），心平氣和、與世無(wú)爭（51%），吃的下、睡的香（38%）。

　　九成多的大學(xué)生有過(guò)心理方面的困擾。

　　調查結果顯示：27%的大學(xué)生認為自己經(jīng)常有心理方面的困擾，66%的大學(xué)生認為自己偶爾有心理方面的困擾，僅有2%的大學(xué)生表示自己沒(méi)有心理困擾，另有3%的大學(xué)生選擇沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。

　　由調查結果可知，大學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè )觀(guān)，九成以上的大學(xué)生有過(guò)心理方面的困擾，應引起教育部門(mén)、學(xué)校、社會(huì )、家長(cháng)和學(xué)生們的足夠重視。

　　人際交往壓力、就業(yè)壓力、處理情感問(wèn)題能力不強是造成大學(xué)生心理困擾和心理問(wèn)題的重要原因。

　　調查結果顯示：引起大學(xué)生心理問(wèn)題的原因依次是人際交往帶來(lái)的壓力問(wèn)題（67%）、就業(yè)壓力（55%）、自我管理能力不強（51%）、情感問(wèn)題（48%）、人生發(fā)展與職業(yè)選擇上有困難（48%）、對周?chē)�環(huán)境的不適應（45%）、學(xué)習壓力（44%）、經(jīng)濟困難（26%）、不適應大學(xué)生活（16%）。

　　大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的。人際交往壓力、就業(yè)壓力、自我管理能力不強是在本次調查中反應最為突出的問(wèn)題，這反應了當代大學(xué)生與他人交往的`能力欠缺、對未來(lái)就業(yè)的擔心與自身素質(zhì)的嚴厲要求。

　　人際交往：人際問(wèn)題產(chǎn)生原因是多方面的：一些學(xué)生自卑、孤僻、害羞等無(wú)法和別人較好的溝通或者不同性格氣質(zhì)的同學(xué)處理問(wèn)題的方式的差異也會(huì )引起人際交往的不融洽。有的大學(xué)生卻常常忽視平等、互助這樣的基本交往原則，常以自我為中心，自私自利，從不考慮對方的感受，這樣的交往必定以失敗而告終。

　　就業(yè)壓力：隨著(zhù)大學(xué)的擴招和教育產(chǎn)業(yè)化政策的推行，大學(xué)生人數大幅增長(cháng)，高校教育與企業(yè)的需要脫節，越來(lái)越多的大學(xué)生面臨嚴峻的就業(yè)難問(wèn)題。

　　情感問(wèn)題：大學(xué)生情感問(wèn)題主要是友情、愛(ài)情方面的問(wèn)題。大學(xué)生情感困擾主要集中在戀愛(ài)困擾。愛(ài)情是校園里一個(gè)敏感的話(huà)題，部分同學(xué)通過(guò)愛(ài)情排解心理壓力，有的女同學(xué)或者男同學(xué)過(guò)于靦腆，和異性在一起會(huì )覺(jué)得不自在，甚至是害怕。正確處理愛(ài)情與學(xué)業(yè)的關(guān)系是學(xué)生的一門(mén)必修課。

　　38%的大學(xué)生遇到煩心事或感到壓抑時(shí)不向任何人訴說(shuō)。

　　調查結果顯示：大學(xué)生選擇傾訴的對象依次是知心朋友（65%）、家人（26%）、男/女朋友（14%）、老師（9%）、學(xué)長(cháng)、學(xué)姐（6%）、心理咨詢(xún)員（5%），而有38%的大學(xué)生選擇不找任何人。

　　調查結果從積極的方面可知，大部分同學(xué)遇到心理困擾會(huì )他人傾訴，從反面可以看出大學(xué)生心理健康意識淡漠。受傳統心理觀(guān)念的影響，部分大學(xué)生諱疾忌醫，極力掩飾和不愿向他人透露自己的心理煩惱，心理問(wèn)題長(cháng)期得不到有效排解，久而久之，負面情緒的淤積將可能導致危機心理的出現，嚴重的還會(huì )影響到學(xué)生們正常的學(xué)習和生活，甚至出現極端事件。

　　學(xué)生心理狀況調查報告 9

　　一、調查概況

　　我于20xx年3月份開(kāi)始，對我市欽北區中學(xué)生的情緒心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對農村初中生的情緒心里有了初步的了解。為加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，提供了客觀(guān)的依據。

　　二、調查的具體目標和方法

　�。ㄒ唬┚唧w目標

　　1.農村初中生的情緒心理現狀。

　　2.當前農村初中生的情緒心理特點(diǎn)。

　　3.當前農村初中生的情緒心理成因及對策。

　�。ǘ�）調查方法

　　1.問(wèn)卷調查，發(fā)出700份問(wèn)卷，收回700份。

　　2.座談會(huì )及個(gè)案調查。

　　三、調查目的

　　情緒穩定是一個(gè)人心理成熟的重要標志，如果中學(xué)生能夠積極地調控和控制自己的情緒，將有助于青少年以平穩的心態(tài)從容面對人生的挑戰。當今社會(huì )壓力大，社會(huì )環(huán)境復雜，家庭不穩定，學(xué)習負擔重，中學(xué)生的情緒受到很大的影響。從各方面調查來(lái)看，中學(xué)生情緒容易激動(dòng)不夠穩定。

　　本調查報告針對農村初中生情緒問(wèn)題進(jìn)行研究，試圖了解情緒心理產(chǎn)生的原因及發(fā)展的規律，以便在今后的教育教學(xué)中更加注重學(xué)生的情緒變化，為關(guān)注學(xué)生情緒問(wèn)題的教育者提供一些研究的依據。

　　四、調查對象

　　我市北區部分學(xué)校初一、初二、初三年級學(xué)生。

　　五、調查組成員

　　組長(cháng)：小趙（全面具體負責）

　　組員：小張

　　小平

　　六、結果與分析：

　　1.情緒穩定的有160人，占22.9%。分析表明，這部分中學(xué)生性格成熟，能面對現實(shí)；通常能以沉著(zhù)的態(tài)度應付現實(shí)中出現的各種問(wèn)題；行動(dòng)充滿(mǎn)魅力，有勇氣，用維護脫節的精神。

　　2.情緒基本穩定的有300人，占42.8%。這部分學(xué)生情緒變有變化，但變化不大，能沉著(zhù)應付現實(shí)中出現的一般性問(wèn)題。然而在大事面前，有時(shí)會(huì )急躁不安，不免受環(huán)境影響。

　　3.情緒激動(dòng)的有240人，占36.3%。這部分學(xué)生情緒容易激動(dòng)，容易產(chǎn)生煩惱；不容易應付生活中遇到的各種阻撓和挫折；容易受環(huán)境支配而心神動(dòng)搖；不能面對現實(shí)，常常急躁不安，身心疲乏，甚至失眠等。

　　七、產(chǎn)生不良情緒的原因

　　1．家庭環(huán)境

　　家庭不和，父母經(jīng)常吵架，家庭暴力，父母性格不良，家庭經(jīng)濟困難等，影響學(xué)生的情緒。

　　2.學(xué)習壓力

　　造成學(xué)習壓力的因素有考試、成績(jì)排名、學(xué)習方法等。

　　3.人際關(guān)系

　�。�1）緊張的親子關(guān)系。父母教育孩子的方法簡(jiǎn)單粗暴或放任自流，不愿意傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，父母和孩子的關(guān)系不和諧。

　�。�2）不良的同學(xué)關(guān)系。處理不好同學(xué)關(guān)系，直接影響學(xué)生的學(xué)習和生活，同學(xué)之間容易產(chǎn)生矛盾、摩擦、妒忌、歧視、誤解、猜疑等。

　�。�3）不和諧的師生關(guān)系。老師的批評、不公對待、評價(jià)不當或對學(xué)生不夠理解、不夠真誠等，容易使學(xué)生產(chǎn)生不良的`情緒。

　　八、結論

　　喜、怒、哀、樂(lè )構成了我們的七彩人生，在生活中人的情緒是復雜多樣的，處于青春期的中學(xué)生，情緒世界同樣是復雜多變、豐富多彩的，我們的情緒無(wú)論具有怎樣的特點(diǎn)，始終都存在于我們的生活中，既可以起到增強的作用，也可以起到減弱的作用，關(guān)鍵在如何調節和利用。因此，我們每一個(gè)中學(xué)生都要學(xué)會(huì )調節自己的情緒，努力培養積極的情緒，使消極的情緒向積極的方面轉化，做自己情緒的主人。

　　學(xué)生心理狀況調查報告 10

　　一、問(wèn)題提出

　　學(xué)習心理是人們尤其是學(xué)生群體學(xué)習過(guò)程中的思維方式、行為方式、學(xué)習類(lèi)型、認知理論、信息加工、學(xué)習遷移等。筆者于20xx年3月——6月對黃驊市呂橋鎮中學(xué)學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調研。通過(guò)調查研究，對農村初中生的學(xué)習心理有了初步的理解，為準確把握當前農村初中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，提供了客觀(guān)依據。

　　調研內容：農村初中生的學(xué)習心理現狀，造成當前農村初中生的學(xué)習心理的成因及對策。

　　調研方法：?jiǎn)?wèn)卷調查。學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調查在呂橋中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷188份。

　　二、調研結果

　　農村初中生的學(xué)習心理現狀分析

　　1、教育價(jià)值觀(guān)

　　調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。64%的學(xué)生認為學(xué)習的作用是提高自身素質(zhì)，15%的學(xué)生認為學(xué)習的作用是為了考中專(zhuān)和大學(xué)，21%的初中生沒(méi)有考慮。

　　2、學(xué)習態(tài)度

　　調查結果表明，僅有47%的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，29%的學(xué)生害怕學(xué)習或對學(xué)習不感興趣。值得注意的是，害怕學(xué)習或對學(xué)習不感興趣的學(xué)生數占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現，90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習或討厭某些課程的根本原因：

　　一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；

　　二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。

　　3.學(xué)習需求

　　在調查中發(fā)現，大部分學(xué)生對“特長(cháng)”有正確的認識，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導。同時(shí)，有將近一半的學(xué)生認為現在所學(xué)的政治、歷史、英語(yǔ)等學(xué)科對自己日后的生活幫助不大，更希望學(xué)習對他們以后的工作有所幫助的科目。調查中還發(fā)現41%的學(xué)生認為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn)”。由此可以看出，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來(lái)越多的學(xué)生的認同，并越來(lái)越嚴重地影響著(zhù)他們的學(xué)習。

　　4.學(xué)習目的

　　調查結果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，52%的學(xué)生選擇讀高中或中專(zhuān)，18%的學(xué)生選擇就業(yè)，30%的學(xué)生還沒(méi)有考慮。初中學(xué)生對于“務(wù)農”的態(tài)度的調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務(wù)農，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現出一種特殊的波動(dòng)，其波動(dòng)特點(diǎn)為：初一為69%，初二為58%，初三為72%。

　　三、當前農村初中生的學(xué)習心理狀況成因分析

　　當前農村初中生的學(xué)習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(cháng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。

　　1.農村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響

　　素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(cháng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強的文化課程的基礎性意義。

　　4.家庭教育的影響

　　當前，農村初中生大多處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛(ài)，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學(xué)生家長(cháng)后，發(fā)現很多家長(cháng)對學(xué)生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(cháng)越來(lái)越少，從而在學(xué)習上對學(xué)生形成了一種內家庭松外學(xué)校緊的.矛盾局面。

　　5.學(xué)校教育的影響

　　在農村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農村初中越來(lái)越重視特長(cháng)教育和培養學(xué)生的個(gè)性�？墒�，由于資金和人才的制約，對于學(xué)生學(xué)習的縱向多層次和橫向多目標需求無(wú)法滿(mǎn)足，從而導致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。

　　6.教師的影響

　　在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問(wèn)題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生的制約和負面影響越來(lái)越大。

　　四、形成健康的學(xué)習心理的幾點(diǎn)對策

　　影響學(xué)生學(xué)習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應改革開(kāi)放新形勢的要求，實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學(xué)習心理。

　　1.增加投入，創(chuàng )造良好的教育教學(xué)環(huán)境

　　當前，農村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì )進(jìn)步的快節奏，初步了解了滲透于社會(huì )生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗場(chǎng)所、過(guò)時(shí)的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實(shí)驗場(chǎng)所、科技知識具有鮮明的時(shí)代特征，才能對學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

　　2.幫助學(xué)生準確地了解和把握未來(lái)

　　由于主客觀(guān)方面的原因，農村初中生對國家市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專(zhuān)題報告的形式，向他們介紹國家市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來(lái)的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內容、價(jià)值和未來(lái)取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。

　　進(jìn)行職業(yè)指導，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)？主要是務(wù)農？的特點(diǎn)、現狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學(xué)習期間確定自己的學(xué)習目標，在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。

　　開(kāi)設心理輔導課程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣、學(xué)習能力、考試心理、學(xué)習適應性等內容的輔導是當務(wù)之急。

　　5.改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問(wèn)題

　　發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學(xué)習方法簡(jiǎn)單和學(xué)習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的，他們往往得不到應有的工資，沒(méi)有興趣，也沒(méi)有機會(huì )更新自己的知識，提高自己的教學(xué)水平”。我們的農村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問(wèn)題的有效辦法：

　　一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進(jìn)行終身學(xué)習的經(jīng)濟保障；

　　二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開(kāi)性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競爭環(huán)境；

　　三是提高繼續教育和終身學(xué)習的質(zhì)量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

　　學(xué)生心理狀況調查報告 11

　　摘要：大學(xué)生是是高校培養的高層次人才，他們的健康關(guān)系到國家的前途和民族的未來(lái)。隨著(zhù)高校擴招以來(lái)，大學(xué)生數量迅速攀增，與此同時(shí)，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題也日益突出。大學(xué)生處于這一時(shí)期心里尚未成熟，一方面要面臨自身發(fā)展過(guò)程中出現的各種問(wèn)題，另一反面要適應時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )變遷所帶來(lái)的各種挑戰，很容易導致心理負荷與心理承受之間的平衡失調，發(fā)生各種異常的心理現象。為了更好地了解大學(xué)生的心理健康狀況，以便更好地解決我系一些大學(xué)生的心理問(wèn)題，我部于20xx/10/28就大學(xué)生普遍存在的熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)了一項問(wèn)卷調查，因涉及到與大學(xué)生息息相關(guān)的問(wèn)題，所以同學(xué)們都熱情積極地投入到此次問(wèn)卷調查中。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康問(wèn)題 問(wèn)卷調查

　　一、調查問(wèn)卷構成

　　問(wèn)卷的內容包括大學(xué)生普遍存在的一些心理問(wèn)題的18道題目。本次共發(fā)放調查問(wèn)卷400份，回收400份，回收率100％。在回收的問(wèn)卷中，有效率94%，其中大一100份，大二100份，大三100份，大四100份。

　　二、調查問(wèn)卷分析

　　問(wèn)卷調查是數據收集的一種手段。通過(guò)公平的發(fā)放問(wèn)卷，通過(guò)調查，看數據背后反映出來(lái)的問(wèn)題。大學(xué)生的心理健康直接關(guān)系到社會(huì )的穩定發(fā)展，所以準確地了解大學(xué)生的心理健康狀況非常重要�，F在將問(wèn)卷回收，我們對全部問(wèn)卷匯總，問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：

　　1、學(xué)習方面問(wèn)題

　　大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習，他們最關(guān)心的莫過(guò)于學(xué)業(yè)成就問(wèn)題，而環(huán)境與地位的改變、錯位，給大學(xué)生帶來(lái)了不少的心理負擔，高中時(shí)期的佼佼者，進(jìn)入大學(xué)生活后，環(huán)境改變了，相當一部分同學(xué)發(fā)現自己在高中時(shí)期的那份優(yōu)勢已不存在，面臨的是一種重新分化組合的嚴峻局面，尤其是對于中學(xué)時(shí)的那些尖子學(xué)生其反差更加明顯，進(jìn)入大學(xué)后，每個(gè)學(xué)生或多或少都會(huì )有失寵感，部分同學(xué)為了保持自己在中學(xué)時(shí)的優(yōu)勢，廢寢忘食，除了學(xué)習自己的專(zhuān)業(yè)課，還學(xué)習一些社會(huì )上急需的`課程，再加上輔修專(zhuān)業(yè)的學(xué)習，計算機、英語(yǔ)過(guò)級的重壓，他們處于高負荷運轉中，長(cháng)期處于緊張的臨戰狀態(tài)，壓力很大，學(xué)習效果不佳，長(cháng)此下去，神經(jīng)緊張、失眠、考試怯場(chǎng)等焦慮并發(fā)癥就相繼出現了。而調查中，相當一部分學(xué)生感覺(jué)考到大學(xué)“如釋重負”，認為船已靠近碼頭，因而即使感受到競爭的危機、就業(yè)的壓力，也提不起真正努力學(xué)習的盡頭。

　　2、環(huán)境改變與心理適應障礙問(wèn)題

　　調查中38%的學(xué)生反映，由于環(huán)境的改變，自己出現了矛盾、困惑心理。其中一部分學(xué)生表現出對現實(shí)的失落感。中學(xué)時(shí)教師為了激勵學(xué)生刻苦學(xué)習，總愛(ài)把大學(xué)描繪成一個(gè)“人間天堂”，學(xué)生也將考大學(xué)作為唯一的和最終的目標來(lái)激勵自己在高中埋首苦讀。但學(xué)生跨入大學(xué)校園后，突然發(fā)現事實(shí)并非如此，高職院校的社會(huì )認可度、辦學(xué)水平、政策環(huán)境等各方面與本科高校相比還存在著(zhù)差距，容易造成高職院校的學(xué)生在進(jìn)入校園后感覺(jué)“低人一等”、“臉上無(wú)光”。產(chǎn)生心理上的落差，因此，學(xué)生出現了各種不健康的心態(tài)，如無(wú)奈、失意、混文憑向父母交差等等，這些心態(tài)的存在嚴重影響到學(xué)生的自信心；另有一部分學(xué)生表現出對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的困惑心理。與中學(xué)相比，大學(xué)學(xué)習具有更多的自主性，靈活性和探索性，進(jìn)大學(xué)后，他們一時(shí)無(wú)所適從。有些學(xué)生感覺(jué)一下子從中學(xué)的嚴格管教中“松了綁”，但又不知如何安排學(xué)習，以致心中憂(yōu)郁、焦慮；還有一部分學(xué)生表現出對生活環(huán)境的不適應。進(jìn)入大學(xué)后，由原來(lái)依賴(lài)父母的小家庭過(guò)渡到相對自立的大學(xué)集體生活，心理上產(chǎn)生一種孤獨、空洞感。

　　3、自我意識模糊與困惑問(wèn)題

　　調查中26％的學(xué)生對如何發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和克服缺點(diǎn)感到迷茫、有一部分學(xué)生看到班上有些多才多藝、能力較強的同學(xué)，覺(jué)得自己一無(wú)是處，事事不如人，產(chǎn)生自卑心理；有些學(xué)生知道自己不足，但又不知道如何突破自己。中心主任吉梅老師指出，在大學(xué)階段，新生的個(gè)體自我意識逐步增強，但在相當長(cháng)的時(shí)間內，他們并沒(méi)有形成關(guān)于自己的穩固形象，自我意識還不夠穩定，看問(wèn)題往往片面主觀(guān)，加上心理的易損性，一旦遇上暫時(shí)的挫折和失敗，往往灰心喪氣，怯懦自卑。而且新生對于周?chē)�人給予的評價(jià)非常敏感和關(guān)注，哪怕一句隨便的評價(jià)，都會(huì )引起內心很大的情緒波動(dòng)和應激反應，以致對自我評價(jià)發(fā)生動(dòng)搖。

　　4、人際交往難的問(wèn)題

　　調查中一半以上的學(xué)生有人際交往方面的心理困惑，有些學(xué)生表現為人際敏感，在與他人交往過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)生一些摩擦、沖突和情感損傷，這一切難免引起一部分學(xué)生的孤獨感，從而產(chǎn)生壓抑和焦慮，有些學(xué)生表現為人際交往心理障礙，因為語(yǔ)言表達能力較差，使得他們害怕與他人溝通思想感情，把自己的內心情感世界封閉起來(lái)。這種人經(jīng)常處于一種要求交往而又害怕交往的矛盾之中，很容易導致孤獨、抑郁或自卑；還有些學(xué)生因為性格上的不合群，在新同學(xué)中不被理解而遭排斥，其中一部分人便獨來(lái)獨往，不與他人接觸，久而久之就產(chǎn)生一種受冷落或性格孤僻、粗暴等心理傾向。調查中，39%的心聲認為沒(méi)有朋友；24%的學(xué)生感到孤獨、寂寞；43%的學(xué)生更希望自己成為交流的對象兒不是交流的直接發(fā)起者。與此同時(shí)，由于個(gè)體間的正常交往不夠，又容易引起猜疑、嫉妒等，極不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。在調查中顯示，在人際交往中，在遇到不被人理解的時(shí)候，有75%的學(xué)生會(huì )感到難受，會(huì )產(chǎn)生郁悶心理。一些嚴重的人際交往問(wèn)題困擾著(zhù)少數同學(xué)，如果不解決這些問(wèn)題，長(cháng)期壓抑的積累將會(huì )使后果不堪設想。面對自己的存在的心理問(wèn)題，絕大部分的學(xué)生能夠客觀(guān)的正視并努力尋求辦法解決。在選擇解決方式上，60%的同學(xué)選擇自我調節的方式�？梢�(jiàn)，大部分選擇的方式是積極健康的，這也是大學(xué)生心理日益成熟的標志。

　　5、異性交往問(wèn)題

　　在與異性交往的過(guò)程中，大部分的異性關(guān)系是健康正常的，但是仍有30%左右的同學(xué)，在與異性交往中存在問(wèn)題。有一小部分同學(xué)交往動(dòng)機不純，甚至這種現象還有跟風(fēng)的，個(gè)別同學(xué)互相介紹對象，還有個(gè)別同學(xué)很少與異性交往，在與異性交往中產(chǎn)生矛盾。通過(guò)調查，大一新生的在與異性交往比高年級的存在更多的問(wèn)題。對于“你認為同學(xué)之間的異性交往就會(huì )是戀愛(ài)嗎？”這個(gè)問(wèn)題中的回答看到相應的認為“是”的回答占據了僅僅是6％的比例，說(shuō)明大學(xué)生已經(jīng)充分意識到其異性交往和戀愛(ài)交往的很大不一致性。

　　6、畢業(yè)時(shí)的心理危機問(wèn)題

　　調查顯示，畢業(yè)班學(xué)生的心理壓力要比低年級學(xué)生大好多。自我儲備（包括知識儲備、能力儲備等）的缺乏，對就業(yè)質(zhì)量的期待，成了畢業(yè)生最大的心病，由此使他們情緒上產(chǎn)生焦慮、自卑而失去安全感，許多心理問(wèn)題也隨之產(chǎn)生�！叭绻麖念^來(lái)過(guò)，我一定不是現在這個(gè)樣子……”成了高年級學(xué)生說(shuō)得最多的一句話(huà)。

　　由于缺乏科學(xué)的指導，許多畢業(yè)生在擇業(yè)的時(shí)候存在很強的盲目性、隨機性和從眾性。許多學(xué)生在畢業(yè)前擁有許多“證書(shū)”，但卻得不到用人單位的青睞，以至在就業(yè)競技場(chǎng)上迷失了方向。

　　三、解決心理問(wèn)題的一些措施：

　　1、青少年男女以集體交往為宜。課堂上的討論發(fā)言，課后的議論說(shuō)笑，課外的游戲活動(dòng)等，為大家創(chuàng )造了異性交往的機會(huì )。使一些性格內向、不善交際的同學(xué)，免除了獨自面對異性的羞澀和困窘；一些喜歡交際的同學(xué)，滿(mǎn)足了與人交往的需要。每個(gè)人都融入了濃濃的集體氣氛中。在集體中的異性交往，每人所面對的是一群異性同學(xué)，他們各有所長(cháng)，或幽默

　　健談，或聰明善良，或樂(lè )觀(guān)大度，或穩重干練這就使我們在吸收眾人的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，開(kāi)闊了眼界和心胸，避免了只盯住某一位異性而發(fā)展"一對一"的戀愛(ài)關(guān)系。

　　2、對于這些因為就業(yè)引起的心理健康問(wèn)題，我認為，職業(yè)生涯規劃應該從新生開(kāi)始�，F在學(xué)校的就業(yè)指導課很多都是到臨畢業(yè)的時(shí)候才開(kāi)設的，內容也大多是如何制作簡(jiǎn)歷，如何去應聘等求職的指導，這種“臨時(shí)抱佛腳”的做法往往收效甚微。如果將大一作為大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的第一站，那么在新生入學(xué)的時(shí)候，一進(jìn)校就可以根據個(gè)人特點(diǎn)和強項以及個(gè)人目標和現狀的差距，全面了解自己，重新規劃自己的職業(yè)生涯，塑造充實(shí)的自我，增強職業(yè)競爭力。這樣可以從根本上解決學(xué)生的在校學(xué)習生活“前松后緊”的局面。

　　3、通過(guò)開(kāi)展一些針對大學(xué)生心理問(wèn)題相關(guān)的講座，請我系心理健康老師或校外專(zhuān)家到我系為同學(xué)們上系統的、專(zhuān)業(yè)的心理指導課。

　　4、加強心理咨詢(xún)系統的完善，引導學(xué)生在日常生活、學(xué)習和工作中，合理的宣泄情緒，學(xué)會(huì )理性控制自己。

　　四、總結：

　　大學(xué)校園在一定程度上也是絢麗多彩而復雜社會(huì )的縮影。任何事情都不是一帆風(fēng)順的，經(jīng)歷坎坷與挫折時(shí)不可避免的，只有經(jīng)過(guò)正確的指導和自己的自我調節才能樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。一方面要加強校園文化和精神文明建設，形成積極的校園風(fēng)氣。另一方面，學(xué)生應正確認識自己的一些心理問(wèn)題，積極地參與到校園活動(dòng)中或通過(guò)心理咨詢(xún)來(lái)完善自己，真正展現當代大學(xué)生積極向上的，健康文明的精神風(fēng)貌。

　　學(xué)生心理狀況調查報告 12

　　本次調查采取問(wèn)卷調查為主，訪(fǎng)談?wù){查為輔的有機調查系統完成。問(wèn)卷調查范圍廣泛但一般情況下隨機性較大不易控制，在問(wèn)卷調查的同時(shí)輔以訪(fǎng)談?wù){查，具有很強的針對性，以彌補問(wèn)卷調查可能出現的調查樣本和調查問(wèn)題的不完整和缺失，使整個(gè)調查具有更強的可信性。

　　本次問(wèn)卷調查主要涉及以下問(wèn)題

　　一、基本情況調查

　　問(wèn)卷中顯示：

　　在調查樣本中，生源地為河南省內的樣本數目為38，所占比例為76%。省外樣本數目為12，所占比例為24%。男生樣本數目為30，所占比例為60%。女生樣本數目為20，所占比例為40%。由于在本次調查中樣本選擇分布不是十分科學(xué)，因此而產(chǎn)生的調查結果可能有一定的片面性。

　　二、學(xué)習情況

　　學(xué)習情況調查主要是為了解大學(xué)生在學(xué)習方面的心理狀況，主要包括了解他們在學(xué)習中需要的指導內容、學(xué)習能力、臨考心情、專(zhuān)業(yè)看法、畢業(yè)打算、學(xué)習主動(dòng)性以及對自己的定位。

　　對大學(xué)學(xué)習生活的態(tài)度是因人而異的，受到個(gè)人的人生態(tài)度、價(jià)值取向等多方面因素的制約，因而大學(xué)生對大學(xué)校園學(xué)習生活的評價(jià)不一。42%的受訪(fǎng)者對自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意度一般，只有10%的受訪(fǎng)者對自己的專(zhuān)業(yè)非常滿(mǎn)意。調查還顯示有50%的同學(xué)對自己的專(zhuān)業(yè)知識的用處前景表示不滿(mǎn)意。綜合來(lái)看，大部分受訪(fǎng)者面對與自己專(zhuān)業(yè)學(xué)習的態(tài)度呈現中庸現象。這反映出很多學(xué)生對校園學(xué)習生活缺乏熱情與激情，只是在被動(dòng)地接受，而沒(méi)有調整自己的積極性，這才一個(gè)側面還反映出大學(xué)生校園學(xué)習生活缺乏動(dòng)力因素。

　　當今社會(huì )在各方面競爭都日趨激烈，大學(xué)生學(xué)習、就業(yè)也不例外。有競爭就必然會(huì )產(chǎn)生壓力。因此，面對大學(xué)學(xué)習、生活、就業(yè)帶來(lái)的壓力，如何處理就顯得異常重要。從調查結果中可以看出，只有4%的同學(xué)地自己的就業(yè)前景感到十分滿(mǎn)意。30%的同學(xué)對自己的就業(yè)前景滿(mǎn)意。而42%的同學(xué)對自己的就業(yè)前景滿(mǎn)意度為一般，并不是十分積極地態(tài)度。而還有22%的受訪(fǎng)者對自己的就業(yè)前景的態(tài)度為不滿(mǎn)意甚至是十分不滿(mǎn)意。而從畢業(yè)后的規劃來(lái)看，58%的同學(xué)選擇繼續研習，38%的同學(xué)選擇直接就業(yè)。還有4%的同學(xué)選擇其他。這反映出大部分同學(xué)他們給自己的定位，是一種處于迷茫、無(wú)目標的大學(xué)生，一種消極的定位，雖然是一種這樣的定位，但是他們普遍認為學(xué)習應是其主要任務(wù)，也非常需要老師的就業(yè)前景分析和職業(yè)規劃指導。雖然大家就業(yè)前景并不是十分看好，但也從側面反映出同學(xué)們對自己的未來(lái)持嚴謹的態(tài)度，而不是沒(méi)有思考盲目樂(lè )觀(guān)。只是需要指導老師的幫助。

　　三、生活情況

　　調查顯示，16%的`受訪(fǎng)者與家人的聯(lián)系頻率為每天一次，32%的聯(lián)系頻率為兩三天一次，34%的受訪(fǎng)者與家人的聯(lián)系頻率為一周一次左右。也有16%的同學(xué)表示很少與家人聯(lián)系。從受訪(fǎng)者的感受來(lái)看，20%的同學(xué)認為家里人對自己的期望非常大，80%的受訪(fǎng)者認為家里人對自己的期望比較大�，F代大學(xué)生特別是90后大學(xué)生大部分都是獨生子女，承擔了家里父母很大的期望，父母對子女的關(guān)注度比較高，也直接導致了一些大學(xué)生心理壓力較大。

　　四、情感交際情況

　　進(jìn)入了大學(xué)校園后，首先面對的就是如何處理與他人的關(guān)系。調查顯示，24%的受訪(fǎng)者認為自己在大學(xué)里有知心朋友，26%的受訪(fǎng)者認為自己在大學(xué)里沒(méi)有知心朋友。還有50%的同學(xué)面對這個(gè)問(wèn)題表示說(shuō)不清。在問(wèn)到與同寢室人關(guān)系如何，8%的同學(xué)表示關(guān)系不錯，38%的同學(xué)表示關(guān)系一般，還有48%的同學(xué)認為關(guān)系很差，也有4%的同學(xué)認為這個(gè)問(wèn)題說(shuō)不清。在面對與寢室外其他同學(xué)關(guān)系如何時(shí)，66%的同學(xué)認為與其他同學(xué)關(guān)系一般，16%的同學(xué)表示關(guān)系不錯，14%的同學(xué)說(shuō)與其他人關(guān)系很差，也有4%的同學(xué)認為數不清。還有32%的同學(xué)認為大學(xué)中的同學(xué)關(guān)系屬于比較單純或很單純，也有32%的同學(xué)認為大學(xué)中的同學(xué)關(guān)系比較功利化，也有18%的同學(xué)認為大足額同學(xué)關(guān)系嚴重功利化，4%的同學(xué)表示說(shuō)不清。

　　在與同學(xué)的交往中，52%的同學(xué)認為自己溝通交往能力一般，只有4%的同學(xué)認為自己的溝通交往能力極佳，充滿(mǎn)自信，勇于表現自己，較善于應對處理同學(xué)之間的關(guān)系。62%的同學(xué)認為自己目前的人際關(guān)系良好，少部分覺(jué)得自己的人際關(guān)系一般，也有2%的同學(xué)認為自己的人際關(guān)系非常糟糕。經(jīng)過(guò)訪(fǎng)談?wù){查發(fā)現，不同的年級、不同的性別之間也存在一些差異。大一新生的自信程度明顯低于高年級的同學(xué)，應對處理能力也相對較弱。這可能和剛剛進(jìn)入陌生的環(huán)境，并缺乏經(jīng)驗有關(guān)。同時(shí)。女生稍微弱于男生，這與女生通常比較靦腆、羞澀的性格有關(guān)；相反，男生則顯得更加主動(dòng)大方。

　　在與異性交往的情況調查中顯示，2/3的同學(xué)有男女朋友。46%的同學(xué)對自己的感情狀況滿(mǎn)意或非常滿(mǎn)意。34%的同學(xué)覺(jué)得自己的感情狀況一般，極少同學(xué)覺(jué)得自己感情狀況比較糟糕。調查還顯示，1/2的同學(xué)認為自己的情感把握能力極佳或良好，也有4%的同學(xué)認為自己的情感把我能力比較糟糕。由此部分調查來(lái)看，目前大學(xué)生校園情感交際方面的情況并不是十分樂(lè )觀(guān)，消極現象也很普遍，

　　不過(guò)大部分同學(xué)關(guān)系比較融洽，小有摩擦都屬于正�，F象。同學(xué)朋友之間出現摩擦爭執都很正常，重要的是要采取正確的態(tài)度和方法來(lái)面對和解決問(wèn)題。

　　五、自身情況方面

　　調查中顯示，在面對人生時(shí)84%的同學(xué)都選擇積極生活，仍有12%的同學(xué)曾經(jīng)有過(guò)輕生的念頭。在對受訪(fǎng)者進(jìn)來(lái)一個(gè)月的精神狀況中顯示，52%的同學(xué)覺(jué)得自己最近的精神狀態(tài)比較好，也有14%的同學(xué)認為自己的精神狀況不好，從身體素質(zhì)的調查來(lái)看，56%的同學(xué)認為自己身體狀況良好，少部分同學(xué)認為身體狀況極為不佳。在調查中還顯示，只有4%的同學(xué)認為使自己產(chǎn)生不良情緒的事情非常多，6%的同學(xué)認為使自己產(chǎn)生不良情緒的事情比較多，42%的同學(xué)覺(jué)得一般，53%的同學(xué)覺(jué)得使自己產(chǎn)生不良情緒的事情很少甚至幾乎沒(méi)有。52%的同學(xué)表示當心情遭遇低谷時(shí)自己的恢復能力良好。在感覺(jué)心情低落時(shí)68%的同學(xué)表示會(huì )選擇自己默默承受，28%的同學(xué)表示會(huì )找家人朋友傾訴。由于現代大學(xué)生接受新事物能力較強，面對無(wú)法預測的情況有較強的適應力，因此，遇到挫折時(shí)自我排遣的能力比較強，大部分學(xué)生都能夠承受壓力和挫折，但也有一部分同學(xué)，心理承受能力較弱，需要加強心理承受能力的培養。

　　意見(jiàn)與建議

　　面對大學(xué)生學(xué)習生活，如何恰當地處理學(xué)習生活是大學(xué)生必須正視的問(wèn)題。在大學(xué)學(xué)習生活中是否具有明確的目標，在一定程度上影響到大學(xué)生對校園學(xué)習生活的評價(jià)。一半以上的受訪(fǎng)者認為大學(xué)生活平淡一般甚至枯燥乏味，對大學(xué)學(xué)習生活缺乏熱情與激情，一定程度上是由于大學(xué)學(xué)習生活中缺乏近期或長(cháng)期的目標，使大學(xué)生缺乏奮斗方向，因而也就缺乏激情的源泉、動(dòng)力。另一方面，大學(xué)生學(xué)習生活的自主積極性不高，或許是受到中學(xué)時(shí)代教育模式的長(cháng)期影響，留下了些許后遺癥，在一定程度上對老師、父母還存在依賴(lài)性，沒(méi)有完全從中走出來(lái)。因此，有必要努力培養獨立自主意識，這是走向成熟的必經(jīng)階段，同時(shí)也是進(jìn)入社會(huì )前的必要準備。

　　學(xué)習上，大部分同學(xué)的問(wèn)題反映出他們需要學(xué)習目標和學(xué)習方向的指導，許多大學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)除了一方面自身因素外，也有因對本專(zhuān)業(yè)及一些學(xué)科缺乏了解，對專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景缺乏信心導致的頹廢墮落。因此，學(xué)�？啥ㄆ陂_(kāi)展一些就業(yè)指導活動(dòng)，為大學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明道路，使之看清自己的優(yōu)缺點(diǎn)和對以后未來(lái)發(fā)展的規劃，選擇好適合自己發(fā)展的道路。

　　生活和情感上，同學(xué)之間的長(cháng)時(shí)間相處，尤其是舍友長(cháng)期生活學(xué)習都在一起。長(cháng)時(shí)間的相處難免會(huì )出現大大小小的矛盾。當這些矛盾出現的時(shí)候，應該積極地尋求解決，而不應該激化擴大矛盾，盡可能地心平氣和地協(xié)商解決問(wèn)題。同時(shí)，在處理同學(xué)之間的關(guān)系時(shí)，應該保持一種寬容的心理，設身處地地為他人想想，不能自我中心只顧自己的感受，置他人的感受不顧。

　　在處理異性關(guān)系，男生和女生都應該主動(dòng)，不必感到羞澀靦腆。在人際交往中，異性的交往是十分重要的。所以在與異性的交往中應該表現得落落大方。在與異性的交往中，不僅能夠給人情感的滿(mǎn)足感，而且可以讓不同性格類(lèi)型的異性互相補充，更加嫩完善自我的性格，培養健全的人格。

　　當在交際中遇到不被理解、信任的時(shí)候，每個(gè)人都或多或少地感到壓抑，這是屬于正常的心理反應。此時(shí)，自己應該盡可能地與別人增加溝通，委婉地表達自己的想法。在平時(shí)的交往中，講究誠信，建立自己良好的的信用，讓他人由衷地感到你是可以信任的人。此外我們在發(fā)現自己已經(jīng)出現情緒低落壓抑等心理問(wèn)題的時(shí)候，應當勇于正視，尋求方式解決。在解決方式的選擇上，盡可能地采取自我調節和與他人交流溝通相結合，解決方式應避免單一化，以期用最短的時(shí)間、最有效的方式從心理問(wèn)題的陰影中走出來(lái)。

　　正確的價(jià)值觀(guān)是個(gè)人健康發(fā)展的助推器，是個(gè)人保持積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度的不竭源泉，是指引人生實(shí)現奮斗目標的燈塔。因此，大學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)是十分重要的。踏入大學(xué)校園之后，就有必要對整個(gè)大學(xué)生涯進(jìn)行規劃，對未來(lái)的人生、職業(yè)有一個(gè)較明晰的規劃，確立明確的目標，并為實(shí)現目標而努力奮斗，堅持不懈。正確的人生價(jià)值觀(guān)不僅包括個(gè)人的人生規劃，還應包括對社會(huì )的責任感，樹(shù)立強烈的社會(huì )責任感，為社會(huì )做出自己應有的貢獻。

　　無(wú)論是大學(xué)生活，還是人生生涯，都不可能是一帆風(fēng)順的。即便是在日常生活中，也會(huì )遇到各種挫折，這就需要大學(xué)生較強的抗挫折能力。一方面要接受抗挫折教育，另一方面要盡可能地積累挫折經(jīng)驗，豐富人生閱歷，讓自己心理日漸成熟，為培養健全的人格打下堅實(shí)的心理基礎。

　　[總結]

　　通過(guò)此次調查實(shí)踐活動(dòng)，我們受益匪淺。我們不僅發(fā)現了大學(xué)生普遍存在的現象及問(wèn)題，經(jīng)過(guò)認真分析得出了一些基本的結論，并試著(zhù)提出了我們對于解決存在的心理問(wèn)題的建議及解決方法，以期能夠對大學(xué)生的心理健康狀況有所裨益。 當然，上述調查成果的取得，是汗水與智慧的結晶。既離不開(kāi)老師的宏觀(guān)指導，也離不開(kāi)小組所有成員的辛勤努力，在此對老師的指導。所有小組成員的辛勤努力表示由衷的感謝。

　　學(xué)生心理狀況調查報告 13

　　我們對初中學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對農村初中生的學(xué)習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農村初中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。

　　一、調查的具體目標和方法

　�。ㄒ唬┚唧w目標

　　1.農村初中生的學(xué)習心理現狀

　　2.當前農村初中生的學(xué)習心理特點(diǎn)

　　3.當前農村初中生的學(xué)習心理成因及對策

　�。ǘ�）調查方法

　　1.問(wèn)卷調查

　　學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調查共發(fā)問(wèn)卷1021份，回收有效問(wèn)卷1004份，接近理想的高效樣本數。

　　2.座談會(huì )及個(gè)案調查

　　整個(gè)調查共召開(kāi)了兩次教師座談會(huì )，四次學(xué)生座談會(huì )。這些座談會(huì )，不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

　　二、調查結果分析

　　對學(xué)生問(wèn)卷調查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結果顯示，農村初中生的學(xué)習心理具有明顯的時(shí)代特征。

　�。ㄒ唬┺r村初中生的學(xué)習心理現狀分析

　　1.教育價(jià)值觀(guān)

　　調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。74％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是為了考中專(zhuān)和大學(xué)，16％的初中生沒(méi)有考慮。

　　調查還顯示，農村初中生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著(zhù)的經(jīng)濟社會(huì )特征。他們認為，農村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認為高中中專(zhuān)畢業(yè)生掙錢(qián)多，25％的學(xué)生認為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多，8％的學(xué)生認為小學(xué)畢業(yè)生掙錢(qián)多，只有2％的學(xué)生認為文盲能獲得較高收入。

　　2.學(xué)習態(tài)度

　　調查結果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習。這與他們“考中專(zhuān)或大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習的學(xué)生數占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調查結果顯示，86％的學(xué)生對與現實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強的語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有57％的學(xué)生認為“英語(yǔ)對于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。

　　3.學(xué)習習需求

　　當前，“特長(cháng)”是師生共同關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題，許多教育工作者甚至把“特長(cháng)”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞對于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調查中我們發(fā)現，大部分學(xué)生對“特長(cháng)”有正確的認識，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導。同時(shí)，78％的學(xué)生希望在勞技課、活動(dòng)課上學(xué)到較多的、實(shí)用的農業(yè)科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。

　　在對調查結果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數據，52％的學(xué)生認為“學(xué)校老師能滿(mǎn)足自己的學(xué)習需求”，48％的學(xué)生認為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn)”。對于這一結果，也許我們對信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強調它的地域性特點(diǎn)，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來(lái)越多的學(xué)生的認同，并越來(lái)越嚴重地影響著(zhù)他們的學(xué)習。

　　4.學(xué)習目的

　　調查結果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，55％的學(xué)生選擇讀高中或中專(zhuān)，18％的學(xué)生選擇就業(yè)，27％的學(xué)生還沒(méi)有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37％。

　　初中學(xué)生對于“務(wù)農”的態(tài)度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務(wù)農，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現出一種特殊的波動(dòng)，其波動(dòng)特點(diǎn)為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。

　�。ǘ�）當前農村初中生的學(xué)習心理特點(diǎn)

　　調查顯示，當前農村初中生的學(xué)習心理與以往農村的初中生的學(xué)習心理相比，有明顯不同。

　　1.教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化

　　自己跳出“農門(mén)”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來(lái)社會(huì )的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。

　　初中生的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。初中學(xué)生越來(lái)越強烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

　　我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，初中學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實(shí)上，相當多的初中生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。其原因在于：

　　一是越來(lái)越多的中專(zhuān)生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考中專(zhuān)或大學(xué)失去信心；

　　二是學(xué)術(shù)性較強的初中文化課程難以滿(mǎn)足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習的內在刺激和利益驅動(dòng)。

　　這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴重的是，我們在教師座談和學(xué)生家長(cháng)訪(fǎng)談的過(guò)程中發(fā)現，由于對學(xué)生前途的失望，部分家長(cháng)和教師也失去了對教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時(shí)滋生并蔓延，我們稱(chēng)這一現象為農村教育的世紀迷�，F象。不可否認，這一現象所反映的.是一種消極的教育價(jià)值觀(guān)。

　　2.學(xué)習需求的縱向多層次和橫向多目標

　　在調查中我們發(fā)現，農村初中生由于個(gè)人的學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點(diǎn)。學(xué)習需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后準備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎知識；準備考中專(zhuān)的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jì)達中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績(jì)達上等水平。學(xué)習需求的橫向多目標是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長(cháng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。

　　3.學(xué)習目的明確，但具有主觀(guān)性和不協(xié)調性

　　對學(xué)生的問(wèn)卷調查表明，73％的學(xué)生具有明確的學(xué)習目的。但是，通過(guò)對調查問(wèn)卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習目的具有嚴重的主觀(guān)性和不協(xié)調性。學(xué)生學(xué)習目的主觀(guān)性突出表現在：他們已經(jīng)認識到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)或在農村非農產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學(xué)生卻表示不準備在農村務(wù)農。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學(xué)生沒(méi)準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專(zhuān)，從而忽視了科學(xué)文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎性作用。學(xué)生學(xué)習目的的不協(xié)調性主要表現為思想與行動(dòng)的不協(xié)調。調查結果表明，33％的學(xué)生將準備在農村務(wù)農，但這部分學(xué)生在上勞動(dòng)技術(shù)課時(shí)并不認真，平時(shí)也很少接觸農業(yè)科技方面的資料。同時(shí)，37％準備考大學(xué)的學(xué)生中有相當多的人在學(xué)習上并沒(méi)有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學(xué)習態(tài)度。

　　三、對調查結果的思考

　�。ㄒ唬┊斍稗r村初中生的學(xué)習心理狀況成因分析

　　當前農村初中生的學(xué)習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(cháng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。

　　1.市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的影響

　　從宏觀(guān)角度看，農村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調查結果顯示，98％的學(xué)生對未來(lái)充滿(mǎn)美好的向往，其中有82％的學(xué)生對“競爭”這一市場(chǎng)經(jīng)濟的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀(guān)角度看，市場(chǎng)經(jīng)濟在農村的逐步深入，使農業(yè)的生產(chǎn)結構、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學(xué)業(yè)而外出打工。

　　2.國家高等教育改革的影響

　　隨著(zhù)高等教育的改革，將有越來(lái)越多的人獲得上大學(xué)的機會(huì )，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學(xué)生的負面影響也很大。調查結果表明，26％的學(xué)生認為家庭難以負擔未來(lái)讀大學(xué)的高額費用而放棄考大學(xué)的愿望；52％的學(xué)生認為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習上漫無(wú)目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼備的學(xué)生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學(xué)習的興趣，失去了學(xué)習的積極性。

　　3.農村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響

　　素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(cháng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強的文化課程的基礎性意義。

　　4.家庭教育的影響

　　當前，農村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛(ài)，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學(xué)生家長(cháng)后，發(fā)現很多家長(cháng)對學(xué)生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(cháng)越來(lái)越少，從而在學(xué)習上對學(xué)生形成了一種內家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。

　　學(xué)生心理狀況調查報告 14

　　面對學(xué)業(yè)與就業(yè)的問(wèn)題，高校生的心理壓力也漸漸的增加。為了進(jìn)一步了解高校生心理健康問(wèn)題以及更早的對其進(jìn)行心理健康輔導，我們對高校生心理健康問(wèn)題作了調查與分析。此次活動(dòng)以人文學(xué)院同學(xué)為樣本，進(jìn)行抽樣調查，以問(wèn)卷調查為形式，以青島農業(yè)高校同學(xué)心理健康狀況為調查目的，共發(fā)放問(wèn)卷96份，回收90份，回收率為93.75％，其中有效問(wèn)卷81份，有效率為90％。報告從有效問(wèn)卷實(shí)行抽樣的方法，選取20份作為樣本進(jìn)行分析，現將結果公布如下：

　　一、學(xué)習問(wèn)題

　　在此次調查中，學(xué)習問(wèn)題是同學(xué)最為關(guān)懷、也是反應最為突出的問(wèn)題。例如，問(wèn)題中“考試前后您會(huì )有心情緊急嗎？”，其中有44％的同學(xué)認為，考試所造成的心理壓力最大。這說(shuō)明剛剛進(jìn)入高校生活，有近一半的同學(xué)對高校生活不適應，尤其對高校學(xué)習方式不適應，感到心理壓力很大。從緊急的高考中走過(guò)，很多同學(xué)不能適應高校開(kāi)放寬松的學(xué)習方式和生活方式，或過(guò)于精神緊急死扣書(shū)本，不能從高中應試教育中解脫出來(lái)，或感覺(jué)生活空虛，整日無(wú)所事事，荒廢了學(xué)習，虛度了年華。

　　二、業(yè)余生活

　　在所調查的同學(xué)中，有45％的同學(xué)感覺(jué)高校生活自由開(kāi)放，同學(xué)也比較重視學(xué)習，學(xué)習自覺(jué)性較高，其中56％的同學(xué)在業(yè)余時(shí)間上自習或聽(tīng)課，與此相反，只有10％的同學(xué)網(wǎng)玩嬉戲或談戀愛(ài)。但這也從側面反應了同學(xué)心理上的學(xué)習壓力依舊很大。

　　三、經(jīng)濟生活

　　如今高校生在經(jīng)濟生活方面基本沒(méi)有太大困難，在第6題“你每個(gè)月的生活費用夠用嗎？”中，有67％的'同學(xué)基本夠用，更有11％的同學(xué)有剩余，與此同時(shí)，在第12題中“你的生活費用最大支出在哪兩個(gè)方面？”有60％的同學(xué)用在飲食和消遣。以上都說(shuō)明隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)展進(jìn)步，人們生活水平的不斷提高，高校生生活水平也在提高，由于經(jīng)濟生活造成高校生心理壓力的狀況明顯下降。

　　四、人際交往

　　人際交往問(wèn)題是在本次調查中反應較為突出的問(wèn)題。對于“與一群伴侶在一起，你常感到孤獨或失落嗎？”有79％的同學(xué)選擇“是”或“有時(shí)是”，這反應了當代高校生與他人交往的力量欠缺。

　　高校生中，有相當一部分同學(xué)來(lái)自農村地區。在以前的日常生活中著(zhù)急范圍較窄，與人交往的機會(huì )也較少，初到高校，面對如此開(kāi)放自由的環(huán)境，面對如此多的同學(xué)。面對如此多的公共場(chǎng)合，一下子不知所措，亂了陣腳，于是羞于表達形成內向性格。而在城市中長(cháng)大的同學(xué)，來(lái)自獨生子女家庭，難以體會(huì )農村地區同學(xué)的狀況。于是形成隔閡。與此同時(shí)，在第12題“你覺(jué)得大多數人都不行信任嗎？”有78％的同學(xué)認為“是”或“間或是”。這更反映了高校生人際交往中消失了一些問(wèn)題。

　　通過(guò)這次調查，不難發(fā)覺(jué)當代高校生在心理健康方面還是有欠缺的。針對這一問(wèn)題，我校與院也都設立了心理詢(xún)問(wèn)辦公室，盼望能關(guān)心有困難的同學(xué)早日心向陽(yáng)光！調查數據也為學(xué)校心理健康教育供應了真是、豐富的資料和鮮活的事例，達到了此次活動(dòng)的目的，活動(dòng)較為勝利。本次活動(dòng)得到了各個(gè)方面的大力支持，特再次向參與此次調查的同學(xué)表示誠心感謝！

　　學(xué)生心理狀況調查報告 15

　　中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們所面臨的內外壓力普遍增多，其中不少壓力已超過(guò)了他們所能負荷的程度，常常引起紛擾的、不利的、危機重重的后果。國內有些調查表明，不同程度的心理困擾和適應不良的學(xué)生所占比例較高。那么，當前xx縣中學(xué)生的心理健康狀況如何呢？帶著(zhù)這一問(wèn)題，我們開(kāi)展了認真細致的調查研究，以期了解當前xx縣中學(xué)生的心理健康狀況，為xx縣各中學(xué)進(jìn)一步開(kāi)展心理健康教育，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平提供對策性建議，也供教育行政部門(mén)和其他人士參考。

　　一、調查對象與方法

　　1、調查對象：采取隨機分層整群抽樣的方法，選擇xx縣近郊的5所中學(xué)，其中高中一所，職高一所，初中三所，隨機選取每個(gè)學(xué)校每個(gè)年段的班級各一個(gè)，合計15個(gè)班級共699人，進(jìn)行問(wèn)卷調查。其中初一學(xué)生108人，初二學(xué)生121人，初三學(xué)生169人，高一學(xué)生119人，高二學(xué)生113人，高三學(xué)生69人；男生328人，女生371人。實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷800份，收回699份，回收率為87.4；剔除35份效度量表得分高于7分的問(wèn)卷35份，實(shí)得有效問(wèn)卷664份，有效率為回收總卷數95.0.

　　2、調查工具：采用華東師范大學(xué)周步成等修訂的《心理健康診斷測驗》（MHT），該測驗適用于綜合檢測中學(xué)生的心理健康狀況。MHT共有100個(gè)題項，包括8個(gè)內容量表和一個(gè)效度量表（即測謊量表），該測驗覆蓋面廣，篩選率高，具有較高的信度和效度。8個(gè)內容量表分別是：學(xué)習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。每個(gè)題項后有“是”和“否”兩個(gè)答案，要求被試根據自己的真實(shí)情況進(jìn)行選擇。8個(gè)內容量表得分累積起來(lái)，就是總得分。分量表從整體上表示焦慮程度強不強、焦慮范圍廣不廣；而總得分則表示個(gè)人焦慮的一般傾向。該測驗以整個(gè)量表在65分以上，各內容量表上超過(guò)8分作為指標來(lái)考察其心理健康狀況。如果一個(gè)學(xué)生的總分超過(guò)了65分，說(shuō)明該生的總焦慮水平較高，范圍較廣，有情緒困擾和行為問(wèn)題。8個(gè)內容量表中，任何一項標準分達到8分以上時(shí)，表明該生在此方面的心理健康問(wèn)題已到需有針對性地輔導程度。

　　3、調查方法：本調查以班級為單位、由班主任配合給予統一指導語(yǔ)，利用學(xué)生自習時(shí)間集體施測。所有數據資料均通過(guò)12.0統計軟件進(jìn)行處理。

　　二、調查的初步結果

　　1、xx縣中學(xué)生心理健康基本情況

　　調查結果表明，目前xx縣中學(xué)生心理健康的總體狀況一般，具有正常的焦慮水平。從表一可以看出，被調查的664名中學(xué)生其總焦慮傾向標準平均分為38.40，處于中等焦慮水平（總焦慮傾向標準分即8種焦慮傾向標準分之和在35分以下，屬于低焦慮水平；總焦慮傾向標準分在65分以上，屬于高焦慮水平；35分到65分之間的，屬于中等焦慮水平），另外，在各個(gè)內容量表的得分上，學(xué)習焦慮得分最高（M=8.02），處在異常焦慮水平（焦慮傾向標準分在8分以下，屬于焦慮正常，超過(guò)8分，屬于異常焦慮）。從表1也可得知，單項高分（8分以上）所占比例由高到低排列循序為：學(xué)習焦慮（57.8，384人）、身體癥狀（22.3，148人）、過(guò)敏傾向（19.4，130）、自責傾向（17.5，116人）、對人焦慮（9.5，61人）、恐怖傾向（6.5，43人）、沖動(dòng)傾向（4.4，29人）、孤獨傾向（2.3，15人）。

　　表1664名學(xué)生在各個(gè)內容量表和總量表上的得分

　　學(xué)習對人孤獨自責過(guò)敏身體恐怖沖動(dòng)總焦慮

　　焦慮焦慮傾向傾向傾向癥狀傾向傾向傾向

　　平均分8.024.662.765.395.625.343.343.2338.40

　　標準差2.852.112.062.172.152.812.542.2312.36

　　檢出率57.89.22.317.519.422.36.54.41.66

　　在被調查的664名學(xué)生中，41.41的學(xué)生（275人）分數在35分以下，說(shuō)明這部分學(xué)生心理健康狀況是好的；分數在35分—65分之間的學(xué)生有378人，占所有被測學(xué)生的56.93，這部分學(xué)生處于中等焦慮水平，需要教師在日常的教學(xué)中對其進(jìn)行心理健康的一般指導和教育；分數在65分以上的學(xué)生11人，占被測學(xué)生數的1.66，處于高焦慮水平，屬于心理不健康的人群，對于這些總焦慮傾向較強、出現心理健康問(wèn)題的學(xué)生需要制訂特別的個(gè)別輔導計劃，要重點(diǎn)輔導。

　　2、不同性別的學(xué)生心理健康狀況的比較

　　統計結果顯示，xx縣中學(xué)生的心理健康狀況存在極其顯著(zhù)的性別差異。從表2可以看出，除了孤獨傾向和沖動(dòng)傾向外，其余六個(gè)分量表以及總量表的得分上都是女生高于男生，而且都達到了極其顯著(zhù)的差異，這個(gè)說(shuō)明女生的總體焦慮程度要高于男生。

　　表2不同性別學(xué)生在各個(gè)內容量表以及全量表上的得分差異比較

　　男生（n=309）女生（n=355）T值值

　　MSDMSD

　　學(xué)習焦慮7.422.998.552.61—5.1670.000

　　對人焦慮4.292.194.971.99—4.1890.000

　　孤獨傾向2.782.142.741.990.2810.779

　　自責傾向4.992.115.732.17—4.4320.000

　　過(guò)敏傾向5.342.195.872.09—3.1750.002

　　身體癥狀4.953.045.682.55—3.3800.001

　　恐怖傾向2.802.463.812.53—5.2260.000

　　沖動(dòng)傾向3.082.323.372.14—1.6680.096

　　總量表35.6813.0740.7611.19—5.3870.000

　　說(shuō)明：在這里n表示被調查的個(gè)體數目；M表示平均數；SD表示標準差；T值是兩個(gè)數字相比的一個(gè)比值；值表示顯著(zhù)性，如果值小于0.05，那么說(shuō)明相比的兩個(gè)數字存在差異，下同。

　　3、不同年齡段學(xué)生心理健康狀況的比較

　　對不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行獨立樣本T檢驗后發(fā)現，初中生和高中生在學(xué)習焦慮、對人焦慮、自責傾向、恐怖傾向以及全量表的得分上均存在顯著(zhù)差異，經(jīng)過(guò)比較得知，初中生在這四個(gè)分量表和全量表上的得分均高于高中生。由此可見(jiàn)，高中生的整體心理健康狀況要好于初中生。具體比較可見(jiàn)表3

　　表3不同年齡段學(xué)生在各個(gè)內容量表以及全量表上的得分差異比較

　　初中生（n=378）高中生（n=284）T值值

　　MSDMSD

　　學(xué)習焦慮8.432.777.492.874.2650.000

　　對人焦慮4.972.144.251.204.3850.000

　　孤獨傾向2.832.112.661.991.0680.286

　　自責傾向5.682.115.002.204.0580.000

　　過(guò)敏傾向5.702.075.522.561.0160.310

　　身體癥狀5.522.885.112.701.8500.065

　　恐怖傾向3.512.563.122.511.9680.049

　　沖動(dòng)傾向3.352.293.082.141.5270.127

　　總量表39.9812.1436.3012.353.8280.000

　　同時(shí)，對初一、初二、初三、高一、高二、高三的學(xué)生進(jìn)行方差分析后發(fā)現，各個(gè)年級的學(xué)生在學(xué)習焦慮、對人焦慮、自責傾向、身體癥狀以及全量表上存在差異。經(jīng)事后檢驗發(fā)現，在學(xué)習焦慮方面，初三學(xué)生要顯著(zhù)高于高一、高二、高三以及初一的學(xué)生；在對人焦慮方面高一、高二的學(xué)生要顯著(zhù)高于初三的學(xué)生；在自責傾向方面，初一學(xué)生要顯著(zhù)高于高一、高三的學(xué)生；在身體癥狀方面，初三學(xué)生要高于各個(gè)年級的學(xué)生，但是不存在顯著(zhù)差異；在總量表上，初三的學(xué)生要高于高一、高二的學(xué)生，初一學(xué)生要高于高一學(xué)生。由此我們也不難發(fā)現初三時(shí)期是學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生的多發(fā)期。

　　4、不同學(xué)校學(xué)生心理健康狀況的比較

　　表4不同學(xué)校學(xué)生在各個(gè)內容量表以及全量表上的得分差異比較

　　梅中（n=119）二中（n=138）云職（n=136）三中（n=121）云中（n=150）

　　MDMSDMSDMSDMSD

　　學(xué)習焦慮8.382.568.412.837.712.878.502.917.292.86

　　對人焦慮4.562.035.002.064.332.055.322.304.171.96

　　孤獨傾向3.061.932.432.082.631.903.072.272.692.08

　　自責傾向5.802.205.452.065.462.255.832.064.572.07

　　過(guò)敏傾向5.772.035.622.035.602.205.712.175.452.32

　　身體癥狀5.532.525.473.165.132.605.562.905.092.79

　　恐怖傾向4.112.643.102.463.152.543.382.513.092.50

　　沖動(dòng)傾向3.532.173.092.203.002.273.452.473.152.02

　　總量表40.7411.6638.5711.5637.1812.6140.8313.1535.5112.10

　　對數據的統計后發(fā)現，不同學(xué)校的學(xué)生各個(gè)量表以及總量表的得分可見(jiàn)表4.

　　對五個(gè)不同學(xué)校的學(xué)生在各個(gè)量表以及總量表的得分進(jìn)行方差分析可知，五個(gè)學(xué)校在學(xué)習焦慮（F=4.98，＜0.01＝、對人焦慮（F=6.98，＜0.001＝、自責傾向（F=7.94，＜0.001＝、恐怖傾向（F=3.65，＜0.01＝以及總量表（F=4.72，＜0.01＝上存在差異。經(jīng)過(guò)事后比較發(fā)現：在學(xué)習焦慮上，云中的學(xué)生要好于梅中、二中、三中的學(xué)生，而其他幾個(gè)學(xué)校之間則不存在差異；在對人焦慮方面，云中的學(xué)生要好于二中、三中的學(xué)生，而職高的學(xué)生也要好于三中的學(xué)生；在自責傾向方面，云中的學(xué)生要好于梅中、二中、三中和職高的學(xué)生，而其他幾個(gè)學(xué)校之間則不存在差異；在恐怖傾向方面，云中的學(xué)生要好于梅中的學(xué)生；而在總量表上，也是云中的學(xué)生要好于梅中和三中的學(xué)生，而其他學(xué)校之間則不存在差異。

　　5、不同民族學(xué)生心理健康狀況的比較

　　本次調查共收集到53位畬族學(xué)生的問(wèn)卷（占了所有被調查學(xué)生的8），并對畬族學(xué)生和漢族學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了比較，具體可見(jiàn)表5.

　　表3不同民族學(xué)生在各個(gè)內容量表以及全量表上的得分差異比較

　　漢族（n=611）畬族（n=53）T值值

　　MSDMSD

　　學(xué)習焦慮8.002.648.252.64—0.5900.556

　　對人焦慮4.662.124.682.03—0.0780.938

　　孤獨傾向2.782.092.551.670.7800.436

　　自責傾向5.682.115.002.204.0580.000

　　過(guò)敏傾向5.602.155.922.13—1.0670.286

　　身體癥狀5.352.825.302.770.1120.911

　　恐怖傾向3.402.572.622.072.1430.032

　　沖動(dòng)傾向3.222.183.422.71—0.6240.533

　　總量表38.4212.4738.1711.040.1410.888

　　從上表可以得知，漢族學(xué)生和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向方面存在差距，漢族學(xué)生在該方面的得分要高于畬族的學(xué)生。這說(shuō)明漢族學(xué)生對某些日常事物的恐懼感要強于畬族學(xué)生。出現這種情況的原因有可能是因為畬族學(xué)生的樣本不足所引起的無(wú)差異的假象，這個(gè)有待今后的研究進(jìn)一步證實(shí)。

　　三、調查結果分析

　　1、xx縣中學(xué)生總體心理健康狀況的分析

　　調查顯示，目前xx縣中學(xué)生心理健康總體狀況一般，在被調查的學(xué)生中只有41.41處于低焦慮水平，而有56.93處于中等焦慮水平，而有1.66處于異常焦慮狀態(tài)，由此可見(jiàn)xx縣中學(xué)生當前的心理健康狀況不容樂(lè )觀(guān)。對于存在中等焦慮傾向的學(xué)生，即存在一定的心理問(wèn)題，十分需要通過(guò)學(xué)校的心理輔導和心理健康教育加以幫助，若焦慮異常得不到及時(shí)解決，就可能會(huì )產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。此外，對于處于異常焦慮傾向的學(xué)生，這部分學(xué)生是處于心理不健康的群體，總體焦慮傾向較強、焦慮范圍較廣，存在心理疾病，需要立即進(jìn)行心理治療，這部分學(xué)生不容忽視。

　　2、男女學(xué)生心理健康狀況差異分析

　　研究結果顯示男女生心理健康總體水平存在顯著(zhù)差異，女生總體不如男生，這個(gè)與國內外同類(lèi)研究的結果相似。女生在學(xué)習焦慮、對人焦慮、自責傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及總量表上的得分都顯著(zhù)高于男生。

　　造成兩性差異的原因首先是社會(huì )因素方面，如自我概念，對自己的期望，失敗的歸因方式等方面不同。國外有學(xué)者研究發(fā)現，男女生對成敗歸因有不同的模式：女性比男性更多的將自己的成敗歸因于運氣，而把失敗歸因于自己的運氣；而男性則更多的將成功歸因于自己的能力，將失敗歸因于任務(wù)艱難。這種歸因導致了男女生自信心的差異，而這種差異顯然對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和專(zhuān)業(yè)有決定的影響。而且在傳統的“男主外、女主內”的社會(huì )價(jià)值觀(guān)的影響下，女生往往使自己扮演一個(gè)弱者的形象，學(xué)習成績(jì)不好認為是性別差異造成的，認為男生天生比女生聰明，而沒(méi)有從其他方面找原因。特別是傳統的“男尊女卑”思想以及對婦女的歧視都嚴重地挫傷了青年女性的自信心和進(jìn)取心，制約著(zhù)女生各方面的發(fā)展。

　　其次是生理因素，由于女生性意識的萌生比男生約早一年的時(shí)間，因此性不安心理在女生身上表現得更早，更明顯，他們變得易害羞、難為情，而且青春期的發(fā)育早于男生，青春期的女生對勝利的變化和月經(jīng)的來(lái)臨有一種神秘感和恐懼感，所以常處于焦慮不安中，有時(shí)莫名其妙的緊張，特別是在與人交往時(shí)尤為突出，于是產(chǎn)生了對人焦慮。

　　男生在孤獨傾向和沖動(dòng)傾向上的得分要高于女生，但是沒(méi)有達到顯著(zhù)差異的水平。這個(gè)可能與男生的性格有關(guān)，人們在教育過(guò)程中賦予男生的形象是生來(lái)就剛強，為此在感情上不輕易外露自己，長(cháng)此以往心中苦悶無(wú)處訴說(shuō)，產(chǎn)生孤獨感，而女生較男生更喜歡找人傾訴，心中的不快易化解。在沖動(dòng)傾向方面，可能與男生更多地表現出攻擊、多動(dòng)和違紀等外向行為有關(guān)。

　　綜上所述，加強女生的心理健康知識的傳授和心理輔導在當前顯得尤為重要。

　　3、不同年級學(xué)生心理健康狀況差異分析

　　研究結果顯示，初三年級在各個(gè)年級中問(wèn)題最多，是心理問(wèn)題的多發(fā)期。這主要因為，初中三年級的學(xué)生正值青春的高峰期，在生理上，他們已基本上發(fā)育成熟，在心理上，初中三年級學(xué)生的智力發(fā)展已經(jīng)達到很高的水平，尤其是抽象邏輯思維能力的發(fā)展使得他們對事物有了自己的看法，推理能力的發(fā)展使他們的某些觀(guān)點(diǎn)或看法很深刻�；�于以上兩方面的發(fā)展原因，初三學(xué)生的自我概念也在逐漸形成并有著(zhù)極強的自我意識，他們非常注重自我形象的良好設計，但由于對自我形象過(guò)度敏感，他們過(guò)于著(zhù)重別人對自己的外在評價(jià)和成敗得失的評價(jià)，以至于產(chǎn)生不良的自我形象，如自卑、自責等。

　　同時(shí)，初三學(xué)生面臨中考，其所承受的心理壓力，遭遇的學(xué)習上的挫折感及生活上的心理危機，使得個(gè)體的心理狀態(tài)具有高度的不穩定性和不平衡性，這將直接影響學(xué)生成就動(dòng)機模式的確立，并由此影響其學(xué)業(yè)成績(jì)和心理健康狀況，從而進(jìn)一步影響個(gè)體人格的塑造和生涯的發(fā)展。

　　4、不同學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況差異分析

　　由調查結果可知，總體上，云中的學(xué)生心理健康狀況相對于其他幾個(gè)學(xué)校較好。這個(gè)可能是因為xx中學(xué)和其他幾個(gè)學(xué)校相比更加重視學(xué)生的心理健康，重視學(xué)生的心理輔導。

　　5、不同民族學(xué)生心理健康狀況差異的分析

　　由研究可知，此次被調查的漢族和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向上存在差異，漢族學(xué)生要高于畬族學(xué)生。這個(gè)可能是由于當前的家長(cháng)給予子女的教育多是保護型的，使他們缺乏性格上的各種鍛煉，依賴(lài)性和獨立性都比較差，所以成長(cháng)過(guò)程中一旦失去成人的幫助就感到不安和沒(méi)有著(zhù)落�？植纼A向的產(chǎn)生大多與家庭的過(guò)分保護有直接關(guān)系。

　　在調查中我們還發(fā)現，影響中學(xué)生心理健康的原因是多方面因素的，既涉及到學(xué)校和家庭，也包括社會(huì )環(huán)境。就學(xué)校因素來(lái)說(shuō)，應試教育仍占主導地位，升學(xué)率仍然是衡量學(xué)校和教師好壞的標準，只顧考試課程而隨意增加超越教學(xué)大綱要求的內容，取消或削弱非考試科目的現象大量存在，加上少數教師自身人格偏異及不健康的教學(xué)行為，都對青少年的心理健康產(chǎn)生了消極影響；就家庭因素來(lái)說(shuō)，一些家長(cháng)對子女的期望值普遍過(guò)高。他們或者把孩子當作實(shí)現自己愿望的工具，主觀(guān)地給孩子確立一個(gè)理想的目標；或者把孩子奉為“上帝”，使孩子擁有無(wú)限的權利。

　　孩子往往不能自己把握自己，而且心理承受能力極差；就社會(huì )來(lái)說(shuō)，功利主義的主導性?xún)A向和大眾傳媒的消極因素，使青少年處于一種無(wú)所適從和復雜多變的社會(huì )中，他們要面臨升學(xué)、就業(yè)、交友、休閑等各種生活壓力，特別是性生理的早熟和非正常發(fā)展的性心理之間的矛盾，導致產(chǎn)生心理不適應，情緒不穩定，人際關(guān)系不協(xié)調。需要指出的是，中學(xué)生在沖動(dòng)、自責、過(guò)敏、恐怖等方面的突出問(wèn)題，其原因主要還是來(lái)自對學(xué)習、對考試的一種焦慮反應，中學(xué)生的學(xué)習負擔和困擾，仍然是當前亟待解決的問(wèn)題。

　　四、促進(jìn)青少年心理健康的幾點(diǎn)建議

　　中學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅關(guān)系到中學(xué)生的生活、學(xué)習、工作和身心的健康成長(cháng)，也關(guān)系到整個(gè)民族素質(zhì)的提高和社會(huì )的發(fā)展，因此我們更加應該重視青少年的健康成長(cháng)。根據我們調查分析發(fā)現，改善和提高中學(xué)生的心理健康狀況，需要社會(huì )的共同努力，才能收到實(shí)效，為此提出以下建議以供參考。

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　　1、家長(cháng)要注意兒童早期人格的培養

　　許多研究表明，青少年在青春期出現的各種心理障礙，大多是兒童早期教育和社會(huì )交往帶來(lái)的精神發(fā)育缺乏，如幼年的心理剝奪、童年的經(jīng)歷有時(shí)甚至會(huì )影響到一個(gè)人一生的生活態(tài)度和心理體驗。如果在人生早期（一般指0—6歲）得到適應最佳教育將會(huì )使人的能力得到充分發(fā)展。因此，家長(cháng)要加強兒童早期的獨立性和自制力的訓練，要抓住這一時(shí)期，向子女施以早期智力開(kāi)發(fā)或優(yōu)良品德的早期熏陶。家長(cháng)還應經(jīng)常調整自己對子女的期望，期望值過(guò)高或過(guò)低都不好，家長(cháng)只有設法使自己的主觀(guān)愿望與孩子的`客觀(guān)實(shí)際相一致，同時(shí)在實(shí)現期望過(guò)程中應該根據情況的變化，及時(shí)對原有期望進(jìn)行調整，才能減輕孩子的壓力。應提倡民主的家庭教育，這樣才能較好地運用符合子女身心發(fā)展實(shí)際的科學(xué)方法，家庭教育才能收到實(shí)效。

　　2、讓子女在實(shí)踐中得到鍛煉

　　我國自古以來(lái)，提倡在家長(cháng)的指導下，有目的、有計劃的讓子女參加各種實(shí)踐活動(dòng)的育人方法�？鬃诱f(shuō)：“君子恥其言而過(guò)其行�！闭f(shuō)明品德高尚的人都重視在實(shí)踐活動(dòng)中培育良好的品德習慣。而且，在實(shí)踐活動(dòng)中應該持之以恒，使子女的意志和性格從中得到鍛煉，并幫助子女從實(shí)踐中總結經(jīng)驗。

　　3、家長(cháng)要重視家庭環(huán)境的優(yōu)化

　　家庭環(huán)境的優(yōu)化不僅應體現在為子女創(chuàng )造良好的學(xué)習、生活和文化氣氛；還應體現在家長(cháng)自身形象的完善上，使子女在家長(cháng)樂(lè )觀(guān)向上的情緒和刻苦學(xué)習、努力工作的實(shí)踐中受到有利于身心健康成長(cháng)的積極影響。對于子女的良好思想和行為表現，家長(cháng)及時(shí)給予肯定才能收到激勵、強化的效果。清代著(zhù)名教育家顏元說(shuō)過(guò)：“數子十過(guò)，不如獎子一長(cháng)�！敝赋霰�?yè)P的效果優(yōu)于批評，因此在教育中，要減少斥責和限制，多給以“表?yè)P”和“承認”的機會(huì )，以提高其主動(dòng)性和積極性，使其產(chǎn)生較高的自我效能感，能正確認識和評價(jià)自己。為了幫助子女明辨是非，克服、糾正和根除不良的思想行為和品德，可以適當采取不損害孩子身心為比標準的懲罰。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育子女，這是一件很難的事情。用簡(jiǎn)單的手腕來(lái)應付，是無(wú)濟于事的�！睘榇�，家長(cháng)應了解有關(guān)教育以及兒童心理方面的基礎知識，切實(shí)擔負起教育子女的重任。

　�。ǘ�）改善學(xué)校教育工作

　　1、轉變教育觀(guān)念

　　傳統的教育忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，機械地按照預設的一套模式向學(xué)生強行灌輸，使學(xué)生處于一種消極被動(dòng)的“被教育者的地位上�！边@個(gè)不僅使學(xué)生失去了學(xué)習的內在動(dòng)力，而且抹殺了他們的聰明才智和創(chuàng )造精神。應將中學(xué)生由升學(xué)為中心的應試教育轉向以提高素質(zhì)為核心的教育軌道上來(lái)，它有助于中小學(xué)教育走出狂熱追逐高分、升學(xué)競爭愈演愈烈的誤區，克服片面追求升學(xué)率的痼疾，把開(kāi)發(fā)人的潛能、提高學(xué)生的素質(zhì)作為根本目的和最終任務(wù)，才能在教育內部從根本上預防和減少青少年心理障礙的發(fā)生。

　　2、積極開(kāi)展心理健康教育

　　學(xué)校教育要糾正和克服用政治思想、道德品質(zhì)教育代替心理教育的片面傾向，要將心理健康教育引入到學(xué)校正常的教學(xué)中去。開(kāi)展形式多樣的心理健康教育，從他助到自助，從而達到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的，可以采取宣傳普及心理學(xué)常識（通過(guò)上心理輔導活動(dòng)課和講座的形式等）、開(kāi)展一對一的心理咨詢(xún)以及推廣集體輔導、朋輩輔導的形式，從根本上增強學(xué)生心理上的自我調節能力，使他們在學(xué)習、生活中獲得健康向上的心境。同時(shí)還可以對學(xué)生定期進(jìn)行心理健康普查工作，建立心理檔案，以便及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行矯治。

　　3、加強青春期的性心理健康教育

　　對中學(xué)生進(jìn)行性教育一定要講究實(shí)效、慎重、科學(xué)，并注意把握時(shí)機。根據上海等地對中學(xué)生進(jìn)行性教育的經(jīng)驗，初二年級是性教育的關(guān)鍵期，從這是開(kāi)始系統地對他們進(jìn)行有關(guān)方面的教育，并將這種教育有計劃的延伸到高中階段，是十分重要的。

　　4、著(zhù)力提高教師素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)

　　學(xué)校應定期組織教師進(jìn)行教育理論和心理學(xué)知識的學(xué)習，通過(guò)講座、討論、宣傳材料等方式，注重提高教師的心理健康水平還可聘請有關(guān)專(zhuān)家和教育先進(jìn)工作者介紹符號青少年身心發(fā)展規律的教育經(jīng)驗，提高教師的育人水平，以便為學(xué)生的發(fā)展提供良好的軟環(huán)境。

　　5、重視家校溝通的途徑

　　建立家庭和學(xué)校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，是提高學(xué)生心理健康水平，增加心理健康教育效果的重要方式和途徑。學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生和發(fā)展，家庭環(huán)境、家庭教育是不可忽視的因素，所以學(xué)校教育與家庭教育的積極相互配合，將會(huì )使心理健康教育工作事半功倍。因此，學(xué)校要引導和幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)，改善家庭環(huán)境，以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女，這樣有利于學(xué)生心理問(wèn)題的解決和心理素質(zhì)的提高。

　　6、重視創(chuàng )建良好的校園文化

　　開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，可以為學(xué)生健康發(fā)展提供機會(huì )和條件。課余時(shí)間參加業(yè)余活動(dòng)，有利于中學(xué)生多種才能的發(fā)揮，豐富精神世界，促進(jìn)身心的全面發(fā)展，使生活更有樂(lè )趣，情操得到陶冶，能力得到鍛煉，多種需要得到豐富，心理緊張得到緩解。其結果是進(jìn)一步提高中學(xué)生腦力、體力的效率，改善適應能力，促進(jìn)心理健康。

　�。ㄈ�）積極引導青少年培養良好的人格品質(zhì)

　　對于學(xué)生來(lái)講，保持心理健康的一個(gè)重要途徑是鍛煉培養自己良好的人格品質(zhì)。

　　青少年首先應樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，才能對社會(huì )、對人生持有正確的認識，提高對心理沖突和挫折的耐受能力。

　　其次是正確認識自我，培養悅納自我的態(tài)度。心理學(xué)研究表明，凡是對自己的認識和評價(jià)與本人實(shí)際情況越接近，表現自我防御行為就少，社會(huì )適應能力就越強，特別是女同學(xué)要擺脫“男尊女卑”的思想束縛，充分認識自己，發(fā)揮自己的潛能。

　　第三就是要學(xué)會(huì )自覺(jué)地調控情緒，保持積極的、健康的情緒，學(xué)會(huì )自我疏導不良情緒，使消極的情緒對身心的傷害減低到最小的程度。第四是培養健康的生活方式，自覺(jué)的養成良好的生活習慣，勞逸結合，科學(xué)用腦，這個(gè)對處于緊張學(xué)習階段的高三、初三年級學(xué)生尤為重要。

　　總之，影響中學(xué)生心理健康的因素是錯綜復雜的，學(xué)校、家庭、社會(huì )和學(xué)生本人應密切配合，綜合治理，才能收到較好的效果。

　　學(xué)生心理狀況調查報告 16

　　一、主題：大學(xué)生消費心理及狀況調查

　　二、目的：通過(guò)調查，了解現在大學(xué)生的消費現狀，并分析相關(guān)的消費心理及暴露的問(wèn)題，進(jìn)而提出相應的建議及對策，引導大學(xué)生樹(shù)立理性的消費觀(guān)。

　　三、方法：?jiǎn)?wèn)卷調查

　　四、對象：大學(xué)生

　　大學(xué)生是一個(gè)特殊的消費群體， 由于生活環(huán)境、成長(cháng)環(huán)境、家庭經(jīng)濟狀況、 所受教育、校園環(huán)境以及年齡的特殊心理特征等原因， 使這個(gè)群體有自己特有的消費心理和消費行為。我們通過(guò)對部分大學(xué)生的經(jīng)濟收入來(lái)源、消費狀況調查以及對他們的消費狀況和消費的特點(diǎn)進(jìn)行分析， 為進(jìn)一步改進(jìn)我校大學(xué)生心理健康教育提供線(xiàn)索。

　　五、結果分析：

　�。ㄒ唬�、大學(xué)生的消費現象

　　大學(xué)生月消費額在350—500元的占7%，500—800元的占27%，800—1200元的占50%，1200元以上的占12%。消費的主要項目中，伙食費用占每月消費總額的93%，交通、通訊占每月消費總額的68%，購物占每月消費總額的65%，娛樂(lè )占每月消費總額的52%，學(xué)習費用占每月消費總額的47%，交際占每月消費總額的28%，其他類(lèi)別占每月消費總額的6%。就每月花在娛樂(lè )方面的費用而言， 13%的大學(xué)生的花費在50元以下，30%的大學(xué)生的花費在50—100元，24%的大學(xué)生的花費在100—150元，15%的大學(xué)生的花費在150—200元，18%的大學(xué)生的花費在200元以上。每個(gè)月的情感投資費，或者說(shuō)談戀愛(ài)浪漫氣氛“制造費”中， 花費在100元以下占10%，花費在100—200元的占9%，花費在200—400元的占4%，花費在400元以上的占3%，另外本次調查中單身的大學(xué)生占74%。大學(xué)生每學(xué)期學(xué)習方面的花費（包括考試、考證、文具、書(shū)籍、復印、培訓班）中，花費在200元以下占47%，花費在200—300元的占20%，花費在300—400元的占13%，花費在400—600元的占11%，花費在600元以上的占9%。

　　大學(xué)生的消費主要分為基本生活消費（衣、食、住、行）、學(xué)習消費（學(xué)費、書(shū)雜費、考證、電腦等） 、休閑及娛樂(lè )消費（休閑、旅游、娛樂(lè )）、人際交往消費（人情、戀愛(ài)） 等幾個(gè)方面。

　　通過(guò)調查，我們發(fā)現，大學(xué)生絕大部分的消費還是用于基本生活的消費（伙食、交通、通訊），購物（服裝、飾品）消費所占的比例也很大，其次是娛樂(lè )、學(xué)習的消費，最后才是人際交往方面的消費。 由此可以看出，對于購買(mǎi)的商品的選擇，大部分大學(xué)生還是比較理智的，他們有一定的知識和思維判斷能力，對自己的需要定會(huì )做出滿(mǎn)足相應需要的行為。但仍有小部分的大學(xué)生在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)有些盲目。

　　而就購買(mǎi)商品時(shí)注重的問(wèn)題而言，大學(xué)生重視質(zhì)量與功能的占調查人數的46%，重視實(shí)用性的占總調查人數的21%，重視美觀(guān)別致的占總調查人數的15%，重視價(jià)格的占總調查人數的9%，重視新鮮感的占總調查人數的5%，重視品牌的占總調查人數的4%。據此調查結果發(fā)現：大學(xué)生消費結構總體上是合理的，他們能夠從自身條件出發(fā)進(jìn)行出合理的消費行為，大部分的大學(xué)生購物時(shí)都會(huì )考慮商品的質(zhì)量、實(shí)用性，選擇物美價(jià)廉的商品。雖仍會(huì )有一部分大學(xué)生會(huì )更看重品牌新鮮感，外觀(guān)，但質(zhì)量還是最關(guān)鍵因素。

　　就在物品選擇的標準上，對名牌（比如：鞋子、衣服、手機等）持的態(tài)度中，選擇物美價(jià)廉的商品的大學(xué)生占總調查人數的`占48%，持無(wú)所謂態(tài)度的大學(xué)生占總調查人數的占29%，認為只是要幾件名牌撐場(chǎng)面就行了，當代大學(xué)生熱衷，只愛(ài)名牌的只占總調查人數的6%，可以看出對于名牌，很少有大學(xué)生會(huì )刻意追求，很多人對此持無(wú)所謂的態(tài)度。

　�。ǘ�）、大學(xué)生的消費心理

　　消費心理是指消費者在購買(mǎi)行為全過(guò)程中發(fā)生的系列心理活動(dòng)，它是消費者對客觀(guān)消費對象與其自身主觀(guān)消費需求的綜合反應

　　認識過(guò)程：即消費者對自己的感覺(jué)知覺(jué)記憶想象思維和注意等活動(dòng)對商品屬性以及各方面聯(lián)系的綜合反映過(guò)程。

　　情感過(guò)程：在消費者對商品或勞務(wù)的認識過(guò)程中，產(chǎn)生的滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意，高興或不高興的心理體驗，構成有特色的對商品或勞務(wù)的感情色彩。大學(xué)生充滿(mǎn)激情，熱情奔放，道德感也比較完善，擁有較高的審美觀(guān)。感情力大大增強，但自制力仍薄弱。多數大學(xué)生能理性地思考和行動(dòng)，調節自己的沖動(dòng)，理性地消費。

　　意志過(guò)程：消費者在購買(mǎi)活動(dòng)中有目的，自覺(jué)地支配和調節自己的行動(dòng)，努力克服各種困難，從而實(shí)現既定購買(mǎi)目的過(guò)程。

　�。�1）消費的不平衡性 根據調查分析，大學(xué)生由于性別、年級、學(xué)校所在城市的經(jīng)濟發(fā)展狀況、家庭收入狀況等各方面的差異都對其大學(xué)生的消費狀況和消費行為有影響。其中，影響最大的是學(xué)校所在城市經(jīng)濟發(fā)展狀況和家庭收入。據調查研究顯示，來(lái)自城市和農村的大學(xué)生會(huì )有不同的消費水平。其調查中，來(lái)自城市的大學(xué)生占總調查人數的44%，來(lái)自農村的大學(xué)生占總調查人數的44%，來(lái)自城鄉結合的大學(xué)生占總人數的12%，其經(jīng)濟狀況處于中等地位的占總調查人數的15%，較為發(fā)達的占總調查人數的23%，較為落后的占總調查人數的23%，落后的占總調查人數的3%。大學(xué)生月消費額在350—500元的占7%，500—800元的占27%，800—1200元的占50%，1200元以上的占12%。

　�。�2）消費的主導性 針對是否有記賬這個(gè)習慣，35%的大學(xué)生很少有記賬的習慣，32%的大學(xué)生向來(lái)沒(méi)有記賬的習慣，22%的大學(xué)生對一些比較大的支出有記帳的習慣，11%的大學(xué)生基本上對所有支出都有記帳的習慣。

　　大學(xué)生在消費問(wèn)題上，除了必要的生活支出外，還有學(xué)習、娛樂(lè )方面的支出。學(xué)習支出是為了自我發(fā)展的需要，娛樂(lè )的支出是為了放松自己、建立良好的人際關(guān)系。大學(xué)生的需要通常包括要求別人承認自己，得到他人的好評、尊重，渴望得到相應名聲和地位的成就感等。而要獲得這種尊重就有許多條件，其中漂亮、美貌、健康和年輕是重要條件之一。這點(diǎn)對女性更為重要，因為這是女性獲得他人和社會(huì )承認的一些必要條件。因此女大學(xué)生也開(kāi)始注重美容包裝，這也就增加了美容方面的消費。

　�。�3）消費的合理性 對于選擇購買(mǎi)商品的直接因素，大多數人會(huì )先考慮價(jià)格，其次是朋友或家人的推薦，再次是商品的品牌，最后是商場(chǎng)的火爆、促銷(xiāo)活動(dòng)、明星代言。

　�。ㄈ�）、大學(xué)生消費存在的問(wèn)題

　�。�1）消費的沖動(dòng)性 就購物時(shí)是否會(huì )有快感這個(gè)問(wèn)題中，57%的大學(xué)生認為會(huì )產(chǎn)生快感，43%的大學(xué)生認為不會(huì )產(chǎn)生快感。對于心情不好時(shí)是否會(huì )以購物、大消費來(lái)發(fā)泄這個(gè)問(wèn)題，79%的大學(xué)生表示不會(huì )發(fā)生這種情況，21%的大學(xué)生表示會(huì )有這種情況發(fā)生。據此顯示，大學(xué)生在購物時(shí)會(huì )存在一些沖動(dòng)，會(huì )有部分同學(xué)通過(guò)購物來(lái)調節心情，享受消費帶來(lái)的快感。而大學(xué)生的消費觀(guān)念也存在一些問(wèn)題，比如會(huì )有些超前消費的意識。也有些同學(xué)會(huì )通過(guò)找兼職來(lái)緩解消費帶來(lái)的壓力。

　�。�2）消費的盲目性 就大學(xué)生消費時(shí)是否有記賬的習慣，35%的大學(xué)生很少有記賬的習慣，32%的大學(xué)生沒(méi)有記賬的習慣，22%的大學(xué)生對一些比較大的支出有記帳的習慣，11%的大學(xué)生基本上對所有支出都有記帳的習慣。而大學(xué)生對于生活水平滿(mǎn)意度，60%的大學(xué)生認為一般，正好夠用，27%的大學(xué)生很滿(mǎn)意，還有少許盈余，12%的大學(xué)生認為勉強可以，咬咬牙能熬過(guò)，1%的大學(xué)生。不滿(mǎn)意，總是在預支下月生活費，拆東墻補西墻。并就認為周?chē)�的同學(xué)的消費觀(guān)而言，81%的大學(xué)生認為周?chē)�同學(xué)的消費觀(guān)是有時(shí)理性，有時(shí)盲目，10%是理性的，7%是相對淡薄的，2%的大學(xué)生是虛榮攀比的。同時(shí)據調查，53%的大學(xué)生認為自己的消費觀(guān)念是有時(shí)理性、有時(shí)盲目，29%的大學(xué)生認為自己是理性的，17%的大學(xué)生認為自己消費觀(guān)念是相對淡薄的，1%的大學(xué)生認為自己的消費觀(guān)念是虛榮攀比的。對于自己的消費情況的認識，大多數大學(xué)生對自己消費很少甚至不會(huì )有記賬的習慣，大多數大學(xué)生認為自己和周?chē)�的同學(xué)的消費都是有時(shí)理性，有時(shí)盲目。他們對自己的消費也認識的并不清晰，有時(shí)還是無(wú)法控制自己的消費行為。

　�。�3）消費的不均衡性 伙食費用占每月消費總額的93%，交通、通訊占每月消費總額的68%，購物占每月消費總額的65%，娛樂(lè )占每月消費總額的52%，學(xué)習費用占每月消費總額的47%，交際占每月消費總額的28%，其他類(lèi)別占每月消費總額的6%。據此來(lái)看，大學(xué)生還是以生活所需為主，但用于精神文明建設方面的的投入遠遠不夠。當然也有一些大學(xué)生縮減飲食支出卻用于娛樂(lè )購物方面，其結構更為不合理。

　�。ㄋ模�、建議及對策

　　針對這些現象和問(wèn)題，我們提出以下建議：

　�。�1）加強大學(xué)生的財商教育 大學(xué)通過(guò)各種渠道，比如講座、課程來(lái)進(jìn)行財商教育。教育大學(xué)生學(xué)會(huì )理財，加強理財意識，樹(shù)立正確的消費觀(guān)。

　�。�2）優(yōu)化消費環(huán)境，社會(huì )各界要努力樹(shù)立健康的消費風(fēng)尚，企業(yè)要進(jìn)行正確的宣傳，為大學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì )消費大環(huán)境。

　�。�3）加強大學(xué)生的精神文明建設，引導大學(xué)生注重精神建設方面的消費，在物質(zhì)消費基本滿(mǎn)足的情況下，提高自身的精神文明建設。

　�。�4）大學(xué)生加強自身消費教育 大學(xué)生應該變被動(dòng)消費為主動(dòng)消費，合理地、有計劃地進(jìn)行消費。學(xué)生應當把精力更多地集中在學(xué)業(yè)上。自覺(jué)增強和完善自我意識水平。提高文化底蘊，知識水平的提高，認知能力審美能力，抵御不良消費觀(guān)念的影響。確定合理的消費期望，作有頭腦的消費者。自覺(jué)學(xué)習一定的商品知識和消費技巧，積累消費經(jīng)驗，提高自己的財商。

　　學(xué)生心理狀況調查報告 17

　　一、調查目的

　　小學(xué)生是祖國的未來(lái)，這個(gè)群體的健康與否，預示著(zhù)國家的發(fā)展是否處于一個(gè)良性狀態(tài)，同時(shí)，小學(xué)生處于身心發(fā)展階段，有很大的可塑性，加強小學(xué)生的心理指導，可以盡可能的減少未來(lái)的心理疾病人數，對我們建設現代化強國，改善人口結構都有著(zhù)舉足輕重的作用。未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展，關(guān)系到國民素質(zhì)的提高和國家、民族的前途。加強對小學(xué)生的心理指導，是預防和治療心理疾病重要一環(huán)。要做好這項工作，認真進(jìn)行小學(xué)生的心理情況調查，對我們分析、了解情況，對我們探索解決問(wèn)題的辦法，都是必不可少的。20xx年10月5日——11月15日，我對我校店子二小四——六年級學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現狀問(wèn)卷調查，調查結果對了解我校學(xué)生心理健康現狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對策提供了有益幫助。

　　二、對象和方法

　�。ㄒ唬�對象：xx小學(xué)四——六年級學(xué)生進(jìn)行調查，基本情況見(jiàn)表：

　　調查對象問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表：

　　問(wèn)卷人數 回收問(wèn)卷 回收率有效卷

　　四年級 30 30 100%

　　五年級 30 30 100%

　　六年級 30 30 100%

　　總數 90 90 100%

　�。ǘ�）材料與方法

　　調查問(wèn)卷是分別從小學(xué)生的人際關(guān)系、挫折適應、青春期心理，考試焦慮、厭學(xué)及性格等六個(gè)方面設計的問(wèn)卷，共21個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的單項選擇題，由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求，根據自己的情況逐一實(shí)情回答。

　�。ㄈ�）統計：

　　以年級為單位，按實(shí)際答題人數統計各題各項目人數，以實(shí)際答卷總數作基數計算百分比。

　　三、調查分析

　　從調查情況看，學(xué)習上存在問(wèn)題的 集中在：學(xué)習方法，學(xué)習習慣、注意力不集中、馬虎、自主性、厭學(xué)情緒等。根據統計，這一類(lèi)學(xué)生達到41人（當然，這其中有交叉現象，下同），占49%。其次所占比例較大的是社交障礙。在調查過(guò)程中，這類(lèi)學(xué)生有2人，占2.2%。主要反映在不會(huì )和同學(xué)、老師，家長(cháng)溝通，不愛(ài)主動(dòng)與他人交往。自私，以自我為主。缺乏自信也是現在學(xué)生中存在的主要問(wèn)題，這類(lèi)人群有5人，占5.5%，主要表現在膽子小，聲音小，不敢說(shuō)話(huà)，不敢發(fā)言，不敢與老師溝通。排在后面的是個(gè)性問(wèn)題15人，考試焦慮15人，挫折適應問(wèn)題7人，青春期教育問(wèn)題8人，情緒問(wèn)題12人，感覺(jué)無(wú)助的有2人，情感缺失和適應障礙各1人�？傮w看，全校心理方面存在問(wèn)題的占全校的21%。

　　以上的調查情況表明，就我校大多數的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的'。盡管其中的各個(gè)項目間不可避免的有交叉象，但是其絕對數字還是非常龐大的，其中所蘊含的問(wèn)題以及這些問(wèn)題可能會(huì )給社會(huì )帶來(lái)的影響也是不可忽視的。因此，認真分析造成小學(xué)生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了 我們既要對這些心理問(wèn)題較明顯的學(xué)生進(jìn)行心理指導和矯正， 同樣也要對某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導。

　　四、成因分析

　　造成小學(xué)生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會(huì )原因、家庭原因、學(xué)校原因和各種生理原因。

　　家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長(cháng)期性、感染性、情感性。國內外大量研究表明，殘缺家庭對孩子的心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱(chēng)單親家庭。我國心理學(xué)者曾對我國28個(gè)省、市、自治區1564名1—5年級的小學(xué)生的情緒情感進(jìn)行比較分析（其中離異家庭729名，完整家庭825名），發(fā)現離異家庭的兒童則表現出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對等，并因此影響到他們的學(xué)習生活及社會(huì )生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對小學(xué)生有更大的影響，父母長(cháng)期的分歧、爭吵、敵對會(huì )使孩子內心產(chǎn)生嚴重的焦慮、矛盾、神經(jīng)質(zhì)，甚至導致心理變態(tài)及反社會(huì )行為。

　　社會(huì )原因：隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入，信息的更新速度越來(lái)越快，一些改革中產(chǎn)生的負面現象無(wú)聲無(wú)息地影響著(zhù)小學(xué)生。享樂(lè )主義，拜金主義，自我中心論，讀書(shū)無(wú)用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報刊、電子游戲及網(wǎng)吧，使孩子在其中迷失了方向，看到社會(huì )上的一些現象，有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結權勢，投機鉆營(yíng)的不健康心理。造成兒童丑惡不分，是非不明，冷漠無(wú)情，思想復雜，缺乏正確的為人處世的準則。

　　學(xué)校原因：以往的時(shí)間里，由于受應試教育的影響，教師為提高升學(xué)率，家庭、學(xué)校、社會(huì )對學(xué)生的考試成績(jì)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題。所以，教師在課內只抓智育，而課后家長(cháng)又讓學(xué)生參加多種補習班，加重了學(xué)生的學(xué)習負擔。學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)做自己喜歡做的事情。主要表現在考試緊張、厭學(xué)、偏科，上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學(xué)方法不當，使學(xué)生失去學(xué)習興趣和信心；家長(cháng)對學(xué)生的期望值又過(guò)高，加上社會(huì )給學(xué)生造成的心理壓力，使學(xué)生心理負擔過(guò)重，認為學(xué)習是一件非常痛苦的事情，沒(méi)有達到快樂(lè )學(xué)習的目的。

　　五、解決措施

　　學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的教育網(wǎng)絡(luò )功能，改革教育方法，開(kāi)辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機會(huì )和場(chǎng)所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營(yíng)造一個(gè)柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗，探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題，實(shí)現優(yōu)勢互補，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生互相聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )傾訴，學(xué)會(huì )交流，取得共同的進(jìn)步。

　　家庭層面，家庭環(huán)境對一個(gè)人的成長(cháng)影響巨大。就學(xué)校、家庭、社會(huì )三維環(huán)境而言，孩子們在家庭中度過(guò)的時(shí)間有1/3之多。而且，對于心智正在發(fā)育的少年兒童來(lái)說(shuō)，家庭的影響甚至超過(guò)了社會(huì )。因此，加強未成年人思想道德建設，家庭教育的作用不可忽視。很多家長(cháng)的忙碌使他們無(wú)法擔當起對孩子成長(cháng)的輔導責任，甚至從來(lái)都不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)習和生活情況。因此父母要經(jīng)�？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書(shū)刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，跟孩子講講話(huà)，談?wù)勌�，靜心聽(tīng)一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助。是對學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。

　　社會(huì )層面，加大對心理健康知識的普及與社會(huì )宣傳力度。通過(guò)宣傳，普遍破除迷信思想，科學(xué)對待心理問(wèn)題，使人們遠離迷信，使存在心理問(wèn)題的學(xué)生得以及時(shí)的科學(xué)治療加大對心理健康知識的普及與社會(huì )宣傳力度提高對心理咨詢(xún)與心理治療的正確認識，來(lái)提高全社會(huì )特別是家長(cháng)和教師對心理學(xué)、心理健康知識的重視，使心理學(xué)真正早日走進(jìn)人們的生活。

　　學(xué)校層面，學(xué)校應建全心理健康教育的管理的機構設置，構建心理健康教育網(wǎng)絡(luò )體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專(zhuān)用心理咨詢(xún)室的配置，對學(xué)生進(jìn)行正面引導，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢(xún)指導，矯正訓練。培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著(zhù)健康的身心投入到學(xué)習生活中。

　　學(xué)生心理狀況調查報告 18

　　作為中學(xué)生我們經(jīng)�？梢月�(tīng)到類(lèi)似于“競爭激烈”這種詞。當前，各種競爭例如經(jīng)濟、科技等的競爭說(shuō)到底是人才的競爭，而人才又賴(lài)于教育去培養，所以盡快造就具有良好心理素質(zhì)和廣泛適應能力的各種人才就成為教育改革和現代學(xué)校關(guān)注的中心課題。

　　而今，我國的中學(xué)生正處于新舊體制常常發(fā)生碰撞，許多問(wèn)題不可能盡如人意和適時(shí)解決，受應試教育的驅使中學(xué)生被迫投入競爭，隨著(zhù)父母離異的、破損家庭的增多，以及社會(huì )環(huán)境的某些消極影響，造成了中學(xué)生的種種心理問(wèn)題。

　　為此，我在網(wǎng)上搜尋了一些相關(guān)的信息，并且調查了當地的一些中學(xué)生。

　　結果分析

　　調查表明，大多數人對學(xué)習上的問(wèn)題認識較為清晰，認為自己學(xué)習時(shí)注意力還是比較集中。多數同學(xué)認為他們對自己的學(xué)習能力較自信。但40%以上的同學(xué)存在對考試焦慮不安，未能做到主動(dòng)學(xué)習。

　　大多認為自己會(huì )主動(dòng)關(guān)心他人、能敢于承認錯誤、自理能力較強的同學(xué)在社會(huì )中也往往較為有自信。少數則是不會(huì )主動(dòng)的關(guān)心他人，而是一昧的要求他人對自己好。

　　而且家庭因素已慢慢成為造成中學(xué)生有心理問(wèn)題的原因，我的身邊就有很多這樣的例子，因為家庭不好，所以開(kāi)始厭學(xué)，或者變得消極。

　　分析討論

　　目前我國高中生的年齡大部分在十六歲至十九歲之間，獨生子女占了大多數。這些孩子從小就受到父母的百般呵護，特別是一些家庭中孩子儼然就是“小皇帝、小公主”，一切以自我為中心、以自己為主宰，心理脆弱，經(jīng)受不住風(fēng)雨和磨練。根據調查，發(fā)現獨生子女在社會(huì )性行為方面，存在問(wèn)題的比例高于非獨生子女23－40％。我國獨生子女存在的弊端是依賴(lài)性。對父母、家庭、環(huán)境的過(guò)度依賴(lài)，是獨生子女的一個(gè)通病，這主要是家長(cháng)的過(guò)度管制造成的。父母由于過(guò)分擔憂(yōu)，隔斷了孩子同周?chē)�環(huán)境的接觸。孩子們自我探索活動(dòng)都變成了在父母精心照管下的附屬活動(dòng)。同時(shí)，由于父母的過(guò)分疼愛(ài)，對孩子大包大攬，從而使獨生子女在父母的一系列的替代活動(dòng)中，最終喪失了自我，養成很大的依賴(lài)性。

　　由于父母對他們過(guò)分寵愛(ài)，使他們習慣于接受他人的關(guān)心、愛(ài)護，而不知道去關(guān)心、愛(ài)護他人；沒(méi)有兄弟姐妹相互謙讓的生活體驗，使他們不能感到關(guān)心、遷就他人也是一種責任。其次，父母怕自己孩子在與他人交往中吃虧，有意無(wú)意地教了一些自私的觀(guān)念和方法。此外，社會(huì )上各種不良風(fēng)氣，如走后門(mén)，拉關(guān)系以達到自己的目的等，也強化了孩子“自我中心”的意識，形成了自私心理，功利心較強。獨生子女的利已性一旦形成，往往很難糾正，自己得不到幸福，也害了周?chē)�人�?/p>

　　家庭原因：

　　都說(shuō)父母是孩子的第一任老師，你的習慣、性格、以及處世方式以及對人的態(tài)度都與家庭有關(guān)，因為你很小的時(shí)候還是一張白紙，什么都不懂，但是隨著(zhù)年歲的增長(cháng)，你不斷的模仿你家里人的`行為習慣，看到他們是怎么做、怎么說(shuō)的，你慢慢地就學(xué)會(huì )了。資料表明童少年期孩子的心理活動(dòng)比較簡(jiǎn)單，多以感官受外部刺激而出現的反應為主，在行動(dòng)上模仿占有重要地位。如果父母和家庭其他成員品德高尚，行為文明，性格良好，子女就會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地模仿他們，天長(cháng)日久就會(huì )成為自己對現實(shí)的態(tài)度和習慣化了的行為方式，形成一系列優(yōu)良的性格。所以如果父母若有不良的性格，如脾氣暴躁，冷漠厭世，虛榮浮夸等也很容易“傳染”給孩子。

　　而且家庭氣氛對其性格、心理的影響很大

　　家庭成員之間特別是父母之間的相互關(guān)系處理得好壞，會(huì )直接影響兒童性格的形成。家庭成員之間和睦、愉快的關(guān)系所營(yíng)造的家庭氣氛對兒童的性格有積極的影響；家庭成員之間相互猜疑、爭吵、極不和睦的關(guān)系所造成的家庭緊張氣氛，尤其是父母離異的家庭對兒童性格有消極的影響。

　　大量研究表明，離異家庭的兒童比完整家庭的兒童更多地表現出孤僻、冷淡、沖動(dòng)、恐懼焦慮甚至反社會(huì )等不良的性格特征。

　　所以在我們遇到讓我們不喜歡的人的時(shí)候，不應該只看到表面現象，認為他怎么怎么樣，很討人厭，哪個(gè)人不想自己是很個(gè)陽(yáng)光，朋友很多的人，可是從小的“熏陶”不得已讓自己變得這個(gè)樣子。父母關(guān)系不好，經(jīng)常吵架，對其子女的心理影響是非常大的，只是父母總是忽略了這一方面。

　　很多小孩子有了缺點(diǎn)、犯了錯誤的時(shí)候，有很多的父母不顧孩子的自尊心，毫無(wú)情面地訓斥、指責、辱罵甚至動(dòng)手打，嚴重地傷害了孩子的心靈，造成了孩子的逆反、抗拒心理及行為。

　　這個(gè)世界就是這么不公平，既然生在了這種社會(huì )，這樣的家庭，不能想象去改變它，只能換個(gè)心態(tài)換個(gè)方式去對待，不要去想這一方面的問(wèn)題，讓自己過(guò)的快樂(lè )一點(diǎn)，因為生活是自己的。因為最后陪伴的只是自己，所以只有自己變得強大了，才能掌控好自己的命運。

　　所以我認為，最終能否成功和幸福仍是靠自己，這是無(wú)可逃避的事實(shí)。

　　學(xué)生心理狀況調查報告 19

　　作為中學(xué)生我們常�？梢月�(tīng)到類(lèi)似于“競爭激烈”這種詞。當前，各種競爭例如經(jīng)濟、科技等的競爭說(shuō)究竟是人才的競爭，而人才又賴(lài)于教化去培育，所以盡快造就具有良好心理素養和廣泛適應實(shí)力的各種人才就成為教化改革和現代學(xué)校關(guān)注的中心課題。

　　而今，我國的中學(xué)生正處于新舊體制經(jīng)常發(fā)生碰撞，很多問(wèn)題不行能盡如人意和適時(shí)解決，受應試教化的驅使中學(xué)生被迫投入競爭，隨著(zhù)父母離異的、破損家庭的增多，以及社會(huì )環(huán)境的某些消極影響，造成了中學(xué)生的種種心理問(wèn)題。為此，我在網(wǎng)上搜尋了一些相關(guān)的信息，并且調查了當地的一些中學(xué)生。

　　結果分析

　　調查表明，大多數人對學(xué)習上的問(wèn)題相識較為清楚，認為自己學(xué)習時(shí)留意力還是比較集中。多數同學(xué)認為他們對自己的學(xué)習實(shí)力較自信。但40%以上的同學(xué)存在對考試焦慮擔心，未能做到主動(dòng)學(xué)習。

　　大多認為自己會(huì )主動(dòng)關(guān)切他人、能敢于承認錯誤、自理實(shí)力較強的同學(xué)在社會(huì )中也往往較為有自信。少數則是不會(huì )主動(dòng)的關(guān)切他人，而是一昧的要求他人對自己好。而且家庭因素已漸漸成為造成中學(xué)生有心理問(wèn)題的緣由，我的身邊就有許多這樣的例子，因為家庭不好，所以起先厭學(xué)，或者變得消極。

　　分析探討

　　目前我國中學(xué)生的年齡大部分在十六歲至十九歲之間，獨生子女占了大多數。這些孩子從小就受到父母的.百般呵護，特殊是一些家庭中孩子儼然就是“小皇帝、小公主”，一切以自我為中心、以自己為主宰，心理脆弱，經(jīng)受不住風(fēng)雨和磨練。依據調查，發(fā)覺(jué)獨生子女在社會(huì )性行為方面，存在問(wèn)題的比例高于非獨生子女23歲40％。我國獨生子女存在的弊端是依靠性。對父母、家庭、環(huán)境的過(guò)度依靠，是獨生子女的一個(gè)通病，這主要是家長(cháng)的過(guò)度管制造成的。父母由于過(guò)分擔憂(yōu)，隔斷了孩子同四周環(huán)境的接觸。孩子們自我探究活動(dòng)都變成了在父母細心照管下的附屬活動(dòng)。同時(shí)，由于父母的過(guò)分疼愛(ài)，對孩子大包大攬，從而使獨生子女在父母的一系列的替代活動(dòng)中，最終丟失了自我，養成很大的依靠性。

　　由于父母對他們過(guò)分寵愛(ài)，使他們習慣于接受他人的關(guān)切、愛(ài)惜，而不知道去關(guān)切、愛(ài)惜他人；沒(méi)有兄弟姐妹相互謙讓的生活體驗，使他們不能感到關(guān)切、遷就他人也是一種責任。其次，父母怕自己孩子在與他人交往中吃虧，有意無(wú)意地教了一些自私的觀(guān)念和方法。此外，社會(huì )上各種不良風(fēng)氣，如走后門(mén)，拉關(guān)系以達到自己的目的等，也強化了孩子“自我中心”的意識，形成了自私心理，功利心較強。獨生子女的利已性一旦形成，往往很難訂正，自己得不到華蜜，也害了四周人。

　　家庭緣由：

　　都說(shuō)父母是孩子的第一任老師，你的習慣、性格、以及處世方式以及對人的看法都與家庭有關(guān)，因為你很小的時(shí)候還是一張白紙，什么都不懂，但是隨著(zhù)年歲的增長(cháng)，你不斷的仿照你家里人的行為習慣，看到他們是怎么做、怎么說(shuō)的，你漸漸地就學(xué)會(huì )了。資料表明童少年期孩子的心理活動(dòng)比較簡(jiǎn)潔，多以感官受外部刺激而出現的反應為主，在行動(dòng)上仿照占有重要地位。假如父母和家庭其他成員品德高尚，行為文明，性格良好，子女就會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地仿照他們，天長(cháng)日久就會(huì )成為自己對現實(shí)的看法和習慣化了的行為方式，形成一系列優(yōu)良的性格。所以假如父母若有不良的性格，如脾氣急躁，冷漠厭世，虛榮浮夸等也很簡(jiǎn)單“傳染”給孩子。而且家庭氣氛對其性格、心理的影響很大家庭成員之間特殊是父母之間的相互關(guān)系處理得好壞，會(huì )干脆影響兒童性格的形成。家庭成員之間和諧、開(kāi)心的關(guān)系所營(yíng)造的家庭氣氛對兒童的性格有主動(dòng)的影響；家庭成員之間相互猜疑、爭吵、極不和諧的關(guān)系所造成的家庭驚慌氣氛，尤其是父母離異的家庭對兒童性格有消極的影響。大量探討表明，離異家庭的兒童比完整家庭的兒童更多地表現出孤僻、冷淡、沖動(dòng)、恐驚焦慮甚至反社會(huì )等不良的性格特征。

　　所以在我們遇到讓我們不喜愛(ài)的人的時(shí)候，不應當只看到表面現象，認為他怎么怎么樣，很討人厭，哪個(gè)人不想自己是很個(gè)陽(yáng)光，摯友許多的人，可是從小的“熏陶”不得已讓自己變得這個(gè)樣子。父母關(guān)系不好，常常吵架，對其子女的心理影響是特別大的，只是父母總是忽視了這一方面。許多小孩子有了缺點(diǎn)、犯了錯誤的時(shí)候，有許多的父母不顧孩子的自尊心，毫無(wú)情面地訓斥、指責、辱罵甚至動(dòng)手打，嚴峻地損害了孩子的心靈，造成了孩子的逆反、抗拒心理及行為。

　　這個(gè)世界就是這么不公允，既然生在了這種社會(huì )，這樣的家庭，不能想象去變更它，只能換個(gè)心態(tài)換個(gè)方式去對待，不要去想這一方面的問(wèn)題，讓自己過(guò)的歡樂(lè )一點(diǎn)，因為生活是自己的。因為最終陪伴的只是自己，所以只有自己變得強大了，才能掌控好自己的命運。

　　所以我認為，最終能否勝利和華蜜仍是靠自己，這是無(wú)可躲避的事實(shí)。

　　學(xué)生心理狀況調查報告 20

　　調查步驟：

　　1、 向全體初二學(xué)生發(fā)放《當代中學(xué)生心理壓力狀況調查表》；

　　2、 根據調查的情況仔細分析，找出造成當代中學(xué)生心理壓力的主要原因；

　　3、 通過(guò)和一些典型的學(xué)生的交流，幫助他們分析心理壓力的癥因所在，進(jìn)行疏通，引導他們走出心理壓力過(guò)大的困惑。

　　三、調查內容與結果分析

　�。ㄒ唬�、中學(xué)生心理壓力的基本狀況

　　1、86%的學(xué)生認為自己有心理壓力，8%的學(xué)生認為自己沒(méi)有心理壓力，6%的學(xué)生不確定。事實(shí)上，有心理壓力是正常的，也是必然的。學(xué)生多用好煩、太沉重、好辛苦、非常郁悶等字眼來(lái)形容心理壓力，這表明學(xué)生的心理壓力已經(jīng)超負荷了。

　　2、學(xué)生心理壓力主要來(lái)自學(xué)習、人際關(guān)系及環(huán)境方面。

　　首先，學(xué)習方面造成的心理壓力的主要因素是：考試；成績(jì)排名；學(xué)習方法。

　�。�1）當談到考試時(shí)，67%的學(xué)生的反應是：緊張、害怕、厭煩、討厭、想逃避等消極情緒，17%的學(xué)生認為無(wú)所謂、平常心�？荚嚂r(shí)適當的緊張是有益和正常的生理反應，但過(guò)于緊張或害怕等情緒容易形成沉重的心理壓力，不利于在考試中發(fā)揮正常的水平，樹(shù)立自信心。

　�。�2）考試結束后，70%的學(xué)生認為最關(guān)心的是成績(jì)，65%的`學(xué)生認為最不想知道的是成績(jì)排名。成績(jì)是學(xué)習效果的反映，學(xué)生對于成績(jì)的關(guān)心和獲得高分的愿望自然十分強烈，卻畏懼成績(jì)排名。成績(jì)排名于成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生固然是激勵與肯定，同時(shí)也造成巨大的心理負擔，他們必須始終保持領(lǐng)先地位，否則，被師長(cháng)視為不正常；而成績(jì)排名于基礎差的學(xué)生更多的是一次又一次的被擊敗，受老師冷落同學(xué)歧視家長(cháng)責備，背上沉重心理負擔，甚至自暴自棄�？梢�(jiàn)，成績(jì)排名對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是沉重的心理壓力。

　�。�3）是否掌握科學(xué)有效的學(xué)習方法也是造成心理壓力的重要因素。沒(méi)有適合自己的有效的學(xué)習方法，學(xué)生感到苦惱、無(wú)助，帶來(lái)心理壓力。

　　其次，人際關(guān)系方面造成心理壓力的主要因素是：緊張的親子關(guān)系和同伴關(guān)系。

　�。�1）父母對孩子的期望目標過(guò)高與孩子的實(shí)際差距太大；父母平時(shí)對孩子過(guò)問(wèn)很少，一旦出問(wèn)題卻沉不住氣，采取簡(jiǎn)單粗暴或放任自流方法對待；父母不愿傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，而以家長(cháng)權威壓服孩子；父母愛(ài)將孩子與他人比較……41%的學(xué)生認為這些容易造成父母與孩子之間的矛盾，繼而帶來(lái)心理壓力，59%的學(xué)生則認為與父母的關(guān)系是和諧的。

　�。�2）難以處理好同學(xué)關(guān)系也會(huì )給中學(xué)生帶來(lái)心理壓力。中學(xué)生內心有強烈的交友需要，30%的學(xué)生表示不知如何處理同學(xué)之間的矛盾、摩擦，或忌妒、歧視，或誤解、猜疑等，為此深感煩惱。

　�。�3）相對而言，82%的學(xué)生認為師生關(guān)系較為和諧，而老師的批評、老師不公平對待、評價(jià)不當或對學(xué)生不夠理解、不夠真誠則容易在師生關(guān)系上造成學(xué)生心理壓力。

　　再次，環(huán)境方面造成心理壓力的主要因素是：家庭環(huán)境；學(xué)校的規章制度。

　　5、我們應該利用學(xué)生這股熱情引導他們成為未來(lái)時(shí)代的先驅?zhuān)∪欢�，加強網(wǎng)絡(luò )安全和道德教育，增強學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )暴力和色情網(wǎng)絡(luò )等不良影響的抵制能力，幫助學(xué)生盡快適應網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的教育教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展心理健康教育則顯刻不容緩。網(wǎng)絡(luò )是中學(xué)生樂(lè )于接受的新媒體。開(kāi)辦心理網(wǎng)站，應是一條有效的途徑。在網(wǎng)上開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，對青少年學(xué)生中存在的心理問(wèn)題進(jìn)行引導和疏導，幫助他們排遣心理壓力，將收到意想不到的效果。

　　誠然，必要的壓力是中學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展的推動(dòng)力，為全面發(fā)展而付出心血和汗水正是中學(xué)生成長(cháng)過(guò)程所必須承擔的壓力。但是，當前中學(xué)生背負著(zhù)沉重的心理壓力，而許多是不應該背負的， "減負"的工作仍然任重道遠。減輕中學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)中學(xué)生的心理健康發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，需要全體教師、學(xué)校、社會(huì )聯(lián)起手來(lái)，共同關(guān)注，共同努力。因此，學(xué)校有必要對學(xué)生的心理壓力進(jìn)行長(cháng)期的研究，有必要采取有效的措施引導學(xué)生健康地成長(cháng)。

　　學(xué)生心理狀況調查報告 21

　　國內外研究表明，約10％一20％的研究生存在不同程度的心理健康問(wèn)題，且數量呈逐年增多趨勢。我國七年制醫學(xué)生碩士階段培養時(shí)間為兩年，作為這一特殊群體在校期間要度過(guò)更長(cháng)的人生轉變和塑造期，在嚴格的學(xué)習壓力及心理負擔下，即將面對實(shí)習、科研及就業(yè)等諸多環(huán)節影響，他們的心理健康狀況未見(jiàn)更多報道。

　　一、對象和方法

　　1.研究對象。選取368名某醫科大學(xué)七年制（以下簡(jiǎn)稱(chēng)本碩）碩士階段學(xué)生進(jìn)行~l—90無(wú)記名測試，回收合格問(wèn)卷360份，有效率97.83％；同時(shí)調查該校450名本碩本科階段學(xué)生，回收合格問(wèn)卷441份，有效率98.00％以及533名統招碩士（2、3年級學(xué)生），回收合格問(wèn)卷520份，有效率97.56％均作為比較組，測試工作于xx年9—11月進(jìn)行。

　　2.方法。采用epidata3.0建立數據庫，spss11.0軟件對數據進(jìn)行處理分析，采用t檢驗。

　　二、結果

　　1.一般情況。癥狀自評量表scl—90在國外應用甚廣，20世紀80年代引入我國后隨即被廣泛應用，量表按5級記分進(jìn)行測試調查，包括9個(gè)因子，分別為軀體化，強迫癥狀，人際關(guān)系敏感，抑郁，焦慮，敵對，恐怖，偏執，精神病性�？偡帧�160分或任一因子分≥2分即為陽(yáng)性，提示有輕度及以上，得分越高提示問(wèn)題越嚴重。問(wèn)卷調查本碩碩士階段學(xué)生中男性135人（37.5％），女性225人（62.5％），平均年齡為（23.16±4.28）歲。

　　2.本碩碩士階段總體心理健康狀況分析。某醫科大學(xué)本碩碩士階段學(xué)生的`心理健康狀況與全國1829歲青年組常模進(jìn)行scl—90評分比較，表明本碩碩士階段學(xué)生在軀體化、強迫、人際敏感、敵對性4個(gè)因子分上顯著(zhù)低于全國青年常模。以sci廠(chǎng)90中9個(gè)癥狀因子任一項≥3分則考慮有心理健康問(wèn)題，調查360名學(xué)生中陽(yáng)性檢出率19.17％（69／360），結果顯示主要心理問(wèn)題排序依次為人際敏感、強迫、焦慮、抑郁、敵對性、恐怖、軀體化、偏執、精神病性，且較全國青年常模突出。

　　3.本碩碩士階段與本科階段及統招碩士scl—90因子分義；看見(jiàn)與本碩本科階段比較，本碩碩士階段在軀體化、強迫、偏執方面差異明顯，有統計學(xué)意義。

　　4.本碩碩士階段不同性別sc90因子分比較。不同性別本碩碩士階段scl90因子分比較顯示女性在軀體化、強迫、人際敏感、焦慮4個(gè)因子上與男性比較差異顯著(zhù)（p<0.o1），在抑郁、恐怖、偏執方面得分也高于男性，差異有統計學(xué)意義。

　　三、分析與討論

　　1.學(xué)校應采取多種心理健康教育。研究顯示，scl—90總分和因子分醫學(xué)研究生明顯低于非醫學(xué)研究生，這與前者在已經(jīng)接受了5年醫學(xué)本科教育，了解并掌握了相應的醫學(xué)和心理健康知識，不斷調節心理狀態(tài)及自我增強心理承受能力有關(guān)。本調查以scl—90陽(yáng)性均分或9個(gè)癥狀因子任一項≥3分考慮發(fā)生心理健康問(wèn)題，針對19.17％學(xué)生存在一定程度心理健康問(wèn)題，學(xué)校應對本碩學(xué)生尤其碩士階段醫學(xué)生采取多種措施的心理健康教育，如建立心理健康檔案、增設心理健康課程、加強七年制導師隊伍建設、定期開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握心理健康知識，增強心理自我調控的技能。

　　2.社會(huì )應對這一群體給予重視。醫學(xué)本碩生處于特定環(huán)境，經(jīng)歷了漫長(cháng)的學(xué)習生涯，其強度和密度很大。大學(xué)階段面臨淘汰、競爭等壓力加之課程繁重、學(xué)制較長(cháng)、課時(shí)緊張，相比本科在碩士時(shí)期稍顯適應，整體心理健康狀況較好，但因長(cháng)期接觸環(huán)境單一，進(jìn)入見(jiàn)習、實(shí)習、就業(yè)等接觸社會(huì )階段，現實(shí)與理想存在差距，不能對社會(huì )深刻了解、正確評價(jià)自我，使他們對自身職業(yè)理想、人生選擇產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣學(xué)生在人際敏感方面帶來(lái)稍顯沉重的心理壓力。因此諸如雙向選擇，自主擇業(yè)大學(xué)生就業(yè)機制的實(shí)施，雖提供了更多參與社會(huì )競爭機會(huì )卻使這一群體缺乏足夠臨床實(shí)踐與社會(huì )經(jīng)驗，無(wú)意中抬高就業(yè)門(mén)檻，這應是社會(huì )應該予以重視的關(guān)鍵。

　　3.家庭應鼓勵形成正確人生觀(guān)。本碩碩士階段學(xué)生是人格形成并趨于穩定的時(shí)期，男、女學(xué)生在該時(shí)期的心理發(fā)育大致趨于一致。本調查顯示女性在這一時(shí)期軀體化、強迫、人際敏感、焦慮4個(gè)因子上顯著(zhù)高于男性，應引起有關(guān)方面的高度重視。有研究顯示。醫學(xué)生最感苦惱問(wèn)題有：學(xué)習壓力、經(jīng)濟拮據、戀愛(ài)苦惱、人際交往、分配擔憂(yōu)等。探究其原因，使得這一群體中女性的心理和行為問(wèn)題日漸增多，如情感脆弱與依賴(lài)，就業(yè)形勢嚴峻，年齡困擾、教育成本、迫切希望經(jīng)濟獨立。除自身與社會(huì )外，家庭更應鼓勵其形成正確人生觀(guān)，盡快提高心理適應能力。

　　綜上，本碩碩士階段學(xué)生與本科相比已具備相當的醫學(xué)知識和較強的社會(huì )適應能力及人際交往能力，但由于特定因素影響不能像統招碩士一樣可以做到心理調適，甚至發(fā)生心理疾病，普遍存在的心理問(wèn)題是人際敏感癥狀。因此，針對部分學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題需要社會(huì )、家庭學(xué)校和個(gè)人共同努力，進(jìn)行心理健康教育和輔導，提高醫學(xué)生的心理健康水平。

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