《中小學(xué)教育懲戒規則》心得體會(huì )（精選20篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《中小學(xué)教育懲戒規則》心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
《中小學(xué)教育懲戒規則》心得體會(huì ) 1
教育懲戒權在社會(huì )、學(xué)校、教師、家長(cháng)的爭論、呼喚、討論中在20xx年x月x日和大家見(jiàn)面了。
最近一段時(shí)間，圍繞教師體罰學(xué)生的爭論也是一浪又一浪�！兑巹t》將對教師懲戒權的使用原則、使用范圍、使用方式，作了詳細的規定，對教師體罰和變相體罰行為進(jìn)行了明確的界定，我們每一位老師要好好學(xué)習，慎用、敢用、會(huì )用教育懲戒，教育學(xué)生不讓位，家長(cháng)也應該學(xué)習規則，理解、支持、配合學(xué)校，教育孩子不越位。
《規則》讓學(xué)校、老師有了懲戒權，但我們教師一定要謹記，教育懲戒的初衷是"育"，是為了讓學(xué)生更好地成人、成才。懲戒不僅僅是賦予學(xué)校和教師的權力，更應該是一種教育方式，通過(guò)“懲戒”讓學(xué)生認識錯誤，改正錯誤。一切不以教育為目的的懲戒都是一種流氓行為。
我們提倡有溫度的懲戒。作為教育工作者，不管什么教育手段，保護好孩子身心健康是前提，健康是“1”，其余為“0”，有了“1”，“0”才有意義。因此我們的'懲戒，一定要關(guān)注學(xué)生的身心，要因人而懲，要尊重學(xué)生，不能侮辱到學(xué)生的人格。細看《規則》有明確的規定，不得因學(xué)業(yè)成績(jì)而教育懲戒學(xué)生，懲戒只能使用在學(xué)生不良行為上。學(xué)習上的后進(jìn)生是不可避免的，對學(xué)習不好的學(xué)生，老師還是要多多鼓勵，花一點(diǎn)時(shí)間為孩子補缺補差。調皮搗蛋，不愿學(xué)習的孩子，老師在懲戒時(shí)，一定要了解學(xué)生的具體情況，給孩子申辯的機會(huì )。社會(huì )很復雜，孩子很脆弱，單親家庭、重組家庭、留守兒童、貧困家庭等對孩子的影響是無(wú)形的，教師的懲戒更多的要讓“愛(ài)”挽救的往往不是一個(gè)孩子而是幾個(gè)家庭。
教育要家校合力，校鬧是一種病態(tài)，家長(cháng)要理解并配合學(xué)校一起教育孩子。知識的學(xué)習學(xué)校教育大于家庭，但對孩子品行的影響，家庭教育十分重要。模仿是孩子的天性，行為習慣的養成，大部分就是模仿得來(lái)�！兑巹t》中對懲戒權的適用范圍就是在學(xué)生的行為上，要讓孩子改掉不良的行為習慣，是長(cháng)期的過(guò)程，需要學(xué)校、家庭的共同引導，長(cháng)期督促。孩子受到適當的懲戒，家長(cháng)也不必要心痛，成長(cháng)的過(guò)程，不可能只有鮮花，你不可能為孩子擋住所以的風(fēng)雨。教育只有寬嚴相濟，有獎?dòng)袘�，孩子才能在人生的路上不偏不倚，健康向前。家校良好的合作才是教育最美的風(fēng)景。
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教育懲戒的實(shí)施最根本的目的是對學(xué)生進(jìn)行教育，對學(xué)生的一些不合規范的行為予以矯治，更有利于學(xué)生的.自身發(fā)展和進(jìn)步，教育懲戒非常具體的指出哪些行為是應該進(jìn)行懲戒的，需要老師規范的，并且詳細指導了教師應該怎么做，對于日常處理學(xué)生問(wèn)題很有指導幫助，并且有法可依。
相信這些規范會(huì )更好的促進(jìn)家校共育，讓教育更有溫度，讓教育環(huán)境更加完善。
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通過(guò)這次學(xué)習，讓我知道了教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”“感化”“引導”“說(shuō)服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)，而不是把學(xué)生治服。當學(xué)生犯錯誤時(shí)教師一定不要在自己情緒激動(dòng)憤怒的情況下進(jìn)行，教師一定要冷靜下來(lái)，教師要學(xué)會(huì )控制自己的情緒，這樣處理事情才會(huì )理智，才能夠把握住分寸，不至于造成不良的'后果。
規則制定以后我相信在學(xué)校，社會(huì )還有家庭的共同努力下，學(xué)生會(huì )更好的去主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生會(huì )在學(xué)校里健康茁壯的成長(cháng)。
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《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》3月1日正式試行，在學(xué)校安排下，認真學(xué)習其中的條例。雖然條例已試行，但“懲戒”的權利和方法我們還要深究。
作為新時(shí)代的老師，尤其在“十不得”規定下，我們不能談“罰”色變。教育過(guò)程中，過(guò)分的賞識、表?yè)P和鼓勵，以及對孩子錯誤視而不見(jiàn)的做法，實(shí)際上是一種變相的溺愛(ài)，給予我們教師適當的懲戒權，對孩子、學(xué)校、家長(cháng)和社會(huì )都是有利的.。當然懲戒不是教育目的，它的存在并試行，是基于教育和轉化違紀違規的學(xué)生，樹(shù)立健全的人格，然而如何用好這把雙刃劍呢？所謂親其師才能信其道，我認為懲戒和關(guān)懷要并重。
教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)必須要善用教育懲戒的能力，要能夠理性對待懲戒的過(guò)程，不能感性的，任性的使用權利，要把握好尺度。對于懲戒的內容，雖然條例有所規定，但應該因“班”施教，因材施教，對于懲戒內容，也要學(xué)校，家長(cháng)，孩子達成共識，建立清晰的班級“度”的標準。
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《中小學(xué)教育懲戒規則》主要是為了立德樹(shù)人的根本任務(wù)，規定了學(xué)生和老師的相關(guān)權利和義務(wù)，也能進(jìn)一步地保障和規范學(xué)校制度，保證學(xué)生的'合法權益，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)，也是法治社會(huì )建設一部分。
并且教育懲戒的實(shí)施更有利于學(xué)生的自身發(fā)展和進(jìn)步，今后我們需要將理論與實(shí)踐相結合，積累經(jīng)驗，以立德樹(shù)人為本，讓學(xué)生更好地成長(cháng)。
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教育懲戒權不是靈丹妙藥，教師即使有了教育懲戒權，也不能任性地使用。
教育懲戒的目的'不是為了懲罰學(xué)生，不是為了給學(xué)生造成痛苦，而是為了制止不當行為，幫助學(xué)生改正錯誤。學(xué)生犯錯誤是難免的，作為教師要引導學(xué)生走正確的道路，要更好地理解與學(xué)習教育懲戒規則，更好地使它服務(wù)于我們的教學(xué)工作，更好的培養祖國的棟梁人才！
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班級遲到現象總是屢禁不止，老師不得已采取“無(wú)正當理由遲到，遲到一分鐘，在教室內罰站十分鐘”的措施。我認為，這種適當的懲罰是正確且應當的。
教育懲戒指教師依據一定規范，以不損害學(xué)生身心健康為前提，以懲罰為特征的一種教育方式。老師將遲到的學(xué)生以遲到一分鐘，罰站十分鐘的形式懲罰學(xué)生，這并沒(méi)有違反教育懲戒的標準：其一，罰站不會(huì )影響學(xué)生的身心健康，其旨在制止學(xué)生的遲到行為，幫助學(xué)生改正錯誤。其二，在教室中罰站是在不損害學(xué)生自尊心的前提之下，使學(xué)生的`羞恥心受到一定沖擊，會(huì )使學(xué)生迫于羞恥而改正自己錯誤。正所謂“不知恥，無(wú)以正”，就是如此。
適當的懲罰能夠糾正學(xué)生的錯誤行為，但并不是所有的的懲罰都是正確的。當今，有的老師體罰學(xué)生，這種現象屢見(jiàn)不鮮，也許是因為他們曲解了“嚴師出高徒”這種理念，讓學(xué)生在超出其體能范圍內跑步，在走廊等學(xué)生眾多的地方讓違規學(xué)生提著(zhù)水桶扎馬步。這種教罰已經(jīng)違背了教育懲戒的理念，甚至會(huì )危害學(xué)生的身體健康，范文網(wǎng)損害學(xué)生的自尊心，雖然達到了維護紀律的目的，但這只是用體罰來(lái)使學(xué)生畏懼，更準確地說(shuō)是馴化學(xué)生，而不是教化學(xué)生，這是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。
適當的懲罰應因人而異，孔夫子曾說(shuō)過(guò)“因材施教”，而懲罰學(xué)生也應該“因人行罰”。有的學(xué)生，不小心犯了錯，不應進(jìn)行過(guò)重的懲罰，否則會(huì )打壓到這種學(xué)生的積極性，使得他們“破罐子破摔”，這是不正確的。但有的“頑固分子”，屢教不改，適當地加大懲罰力度也未嘗不可。如果對于一個(gè)頑固的學(xué)生，不加大力度糾正他，就浪費了教育懲戒的存在。
懲罰，是為防止一個(gè)人走向不可糾正錯誤的最后的防線(xiàn)，但不應該將其死死地收縮，而要留足適度的空間，讓被懲罰之人進(jìn)行自身的救贖，這就是適當的懲罰。
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在教育學(xué)生時(shí)，作為教師應該本著(zhù)育人的原則進(jìn)行合理教育懲戒，不得違反相關(guān)規定。中小學(xué)生的身心尚處在發(fā)展階段，他們的.價(jià)值觀(guān)沒(méi)有完全形成，所以教師不得采用非合理方式對待學(xué)生，而是要在教育學(xué)生改正錯誤的同時(shí)促進(jìn)其養成正確的價(jià)值觀(guān)。
教師要不斷學(xué)習，不斷更新教育理念、改進(jìn)教育方式方法，提高自己正確履行職責的意識與能力。
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懲戒教育有存在的必然性，但是應該以不傷害學(xué)生身心健康為基礎，以尊重學(xué)生的人格為前提，及時(shí)與家長(cháng)溝通，在理解中達成教育共識，贏(yíng)得家長(cháng)的理解與支持。同時(shí)懲戒教育要因材施教，做到剛柔相濟、張弛有度，可將懲戒教育與賞識教育、激勵教育同步進(jìn)行。讓學(xué)生在賞識的陽(yáng)光下，自信而快樂(lè )地成長(cháng)，讓學(xué)生在懲戒的風(fēng)雨中承受挫折，學(xué)會(huì )堅強，走向成熟，從而使學(xué)生心理更健康、人格更健全。
立國之本乃教育，希望學(xué)生和家長(cháng)體諒教師工作的.不易，支持教師的工作，我相信，隨著(zhù)大眾對教師工作的理解與支持，教師們能夠更好地一顆心點(diǎn)亮另一顆心，用赤誠之心點(diǎn)亮學(xué)生的感恩之心，也盼教師們能夠運用好手中的戒尺，讓?xiě)徒溆谐叨�、有溫度�?/p>
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近期國家教育部制定頒布《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規則》），充分體現了“依法治國”理念，以及國家對教育懲戒問(wèn)題的高度關(guān)注和對祖國下一代的精心呵護，也是國家落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提高義務(wù)教育質(zhì)量、實(shí)施教育改革的新舉措。
通過(guò)認真學(xué)習《規則》相關(guān)條款內容，教育懲戒是學(xué)校、教師行使教育權的一種具體方式，也是其履行義務(wù)的充分體現。懲戒不是目的，本著(zhù)教書(shū)育人的大原則，要使學(xué)生認識和改正錯誤。
我們作為學(xué)生家長(cháng)充分理解、支持、配合學(xué)校、教師教育和管理，對規范內容的限定性、可操作性和合法性沒(méi)有異議。在《規則》規定和授權范圍內，充分征求家長(cháng)意見(jiàn)，配合制定適合學(xué)生發(fā)展教育規律的班規或班級公約，明確教育懲治范圍和分類(lèi)，做到客觀(guān)公正、合法合規，使教師教育懲戒學(xué)生有章可循，并對家長(cháng)和學(xué)生公開(kāi)公示，也可起到警示提示的效果，解決了老師不敢管、不愿管、不會(huì )管學(xué)生這一突出問(wèn)題。
下一步，我們將積極配合學(xué)校、老師開(kāi)展相關(guān)工作，為更好的實(shí)施相關(guān)規則做好心理準備，共同努力創(chuàng )造和諧、人性化和法制化的教育生態(tài)。
教育懲戒規則（試行），它就像一把戒尺、一根標桿樹(shù)立在哪里，使得教師能夠真真正正地站起來(lái)管理學(xué)生。在教師社會(huì )地位日益低下的今天，對于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學(xué)生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線(xiàn)是不能觸碰的。
教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說(shuō)服”的.。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)，而不是把學(xué)生治服。還有一句話(huà)，學(xué)生犯點(diǎn)錯誤是很正常的，這就需要教師的教育和引導。如果一個(gè)教師能走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生真正服你，那么，這個(gè)教師也無(wú)需用教育懲戒權來(lái)為自己壯膽。
每一位教師也是某個(gè)孩子的家長(cháng)，希望家長(cháng)和校方相互信任、配合共同把一個(gè)個(gè)小幼苗澆灌、培育成參天大樹(shù)的過(guò)程。正所謂：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”一個(gè)好的教育方式對學(xué)生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹(shù)人之心培育學(xué)生，雖然路程曲折漫長(cháng)，但從細微處入手，從小小的班級開(kāi)始，適當施懲戒，獎罰并行，終會(huì )成就參天的樹(shù)林。
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基于兒童立場(chǎng)，學(xué)生有犯錯或違反課堂教學(xué)的不當行為，教師有懲戒學(xué)生的權利，但是懲戒需有度——適度和溫度。根據具體學(xué)情和事情對待，教師應恰當的引導教育，讓學(xué)生意識到錯誤的`同時(shí)，給予學(xué)生改正的機會(huì )，不能借此大肆貶低學(xué)生，傷害學(xué)生自尊。對于行為嚴重惡劣的學(xué)生，希望家校育人合力、合作管理，家長(cháng)的支持，能讓孩子改正的決心和態(tài)度更高效。
讓我們的孩子向善、向上、向好、向陽(yáng)成長(cháng)！
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“矩不正，不可為方；規不正，不可為圓�！边m當的懲戒可以讓學(xué)生及時(shí)改正錯誤，養成更好的.行為習慣。教育懲戒權是把雙刃劍，利用得好，可以培養學(xué)生更加健康的人格，但利用得不好，也會(huì )給孩子帶來(lái)創(chuàng )傷。
《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》施行，教師、家長(cháng)也需要共同努力，學(xué)法、懂法、守法，嚴格執行教育懲戒程序。期待，“教育懲戒”可以為教學(xué)工作帶來(lái)新氣象。希望每一位孩子在成長(cháng)過(guò)程中養成良好的品質(zhì)，成為一個(gè)堂堂正正、頂天立地的人，希望這把戒尺能使孩子有一顆敬畏之心，敬畏家長(cháng)、敬畏老師、敬畏知識，與家長(cháng)攜手，人人出彩、個(gè)個(gè)發(fā)光！
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學(xué)生不服從管理、擾亂課堂秩序，甚至吸煙飲酒、欺凌同學(xué)，學(xué)校、老師能不能管？怎么管？日前，教育部頒布《中小學(xué)教育懲戒規則》，系統規定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實(shí)施的規則等等，那么這樣的規則，家長(cháng)、學(xué)校、專(zhuān)家們都怎么看呢？
規則明確，在確有必要的情況下，學(xué)校、教師可以在學(xué)生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權益等情形時(shí)實(shí)施教育懲戒。根據程度輕重，教育懲戒被分為三類(lèi)。一般教育懲戒適用于違規違紀情節輕微的學(xué)生，包括點(diǎn)名批評、做口頭或者書(shū)面檢討、增加額外教學(xué)或者班級公益服務(wù)任務(wù)、一節課堂教學(xué)時(shí)間內的教室內站立、課后教導等；較重教育懲戒適用于違規違紀情節較重或者經(jīng)當場(chǎng)教育懲戒拒不改正的學(xué)生，包括德育工作負責人訓導、承擔校內公共服務(wù)、接受專(zhuān)門(mén)的校規校紀和行為規則教育、被暫�；蛘呦拗茀⒓佑斡[以及其他集體活動(dòng)等，并應當及時(shí)告知家長(cháng)；嚴重教育懲戒適用于違規違紀情節嚴重或者影響惡劣，且必須是小學(xué)高年級、初中和高中階段的學(xué)生，包括停課停學(xué)、法治副校長(cháng)或者法治輔導員訓誡、專(zhuān)門(mén)人員輔導矯治等，并應當事先告知家長(cháng)。
學(xué)生家長(cháng)楊先生說(shuō)：“我覺(jué)得這樣挺好的，以前站在學(xué)校的角度，他不好管或者是不敢管，現在有這個(gè)細則出臺，學(xué)�？梢园炎约涸撟龅�'.這塊做好 �！�
學(xué)生家長(cháng)樂(lè )女士表示：“對于一些調皮搗蛋的這些孩子，有一個(gè)條條框框的規則去把他們約束起來(lái)，其實(shí)這種約束對于孩子來(lái)說(shuō)也是好事，我們家長(cháng)的話(huà)也會(huì )更加放心一些�！�
此外，為防止將體罰和變相體罰作為教育懲戒，規則細化了禁止實(shí)施的七類(lèi)不當教育行為：一是身體傷害，如擊打、刺扎等；二是超限度懲罰，超過(guò)正常限度的罰站、反復抄寫(xiě)，強制做不適的動(dòng)作或者姿勢，以及刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰；三是言行侮辱貶損，辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學(xué)生人格尊嚴；四是因個(gè)人或者少數人違規違紀行為而懲罰全體學(xué)生；五是因學(xué)生個(gè)人的學(xué)習成績(jì)而懲罰學(xué)生；六是因個(gè)人情緒、好惡實(shí)施或者選擇性實(shí)施教育懲戒；七是指派學(xué)生代替自己對其他學(xué)生實(shí)施教育懲戒。
南京市第九中學(xué)教務(wù)處副主任金玉明說(shuō)：“前面沒(méi)有規則可循，所以老師在做事的過(guò)程中也是畏首畏尾，甚至是做得不好，有了這樣的規則可循以后，在今后教育的過(guò)程中，肯定會(huì )遵循這樣的規則去辦事�！�
南京市委黨校副教授惠天表示：“我覺(jué)得今后學(xué)校在進(jìn)行一些必要懲戒的時(shí)候，也應該和家長(cháng)之間講清楚，做好相關(guān)的溝通，甚至現在就可以通過(guò)家長(cháng)會(huì )的方式，跟家長(cháng)明確好相關(guān)的規矩�！睋私�，《中小學(xué)教育懲戒規則》擬于明年3月1日起正式實(shí)施。
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為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，保障和規范學(xué)校、教師依法履行教育教學(xué)和管理職責，保護學(xué)生合法權益，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)、全面發(fā)展，教育部研究制定了《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》。通過(guò)學(xué)習該規則，我感受到了國家對中小學(xué)教師的高度關(guān)心，對中小學(xué)教育的高度重視，也讓初上講臺的我對“有尺度、有力度、有溫度”的教育教學(xué)充滿(mǎn)信心和期待。
教育性懲戒的必要性
自踏入“教育”大門(mén)的第一步，老師就告訴了我教育到底是什么：教育是有目的地培養人的社會(huì )活動(dòng)。這里的“目的”是指把學(xué)生培養成德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人。于是，我肩負著(zhù)重大的使命、懷揣著(zhù)極大的夢(mèng)想走向學(xué)校，期待著(zhù)在祖國“花朵”的成長(cháng)中注入必要的力量。
可我又遲疑了、茫然了、不知所措了，因為講臺上的“三寸不爛之舌”怎么也抵不住個(gè)別孩子的“無(wú)所畏懼”，因為語(yǔ)重心長(cháng)的教誨在電子游戲面前是多么的不堪一擊。一次次調整、一次次讓步在一次次沖刷著(zhù)曾經(jīng)老師向我傳授的知識和信仰，甚至我開(kāi)始懷疑“如此脆弱的‘花朵’怎能挑起建設祖國的大任？”可這不正是在質(zhì)疑聲中長(cháng)大的90后的我們所曾遇到的境地嗎？是的`，我不能以偏概全。
可是就這樣算了嗎？那些放棄學(xué)習的、沉迷游戲的孩子們也終將長(cháng)大成人，終將為人父母，他們和每一個(gè)孩子一樣，應當享受學(xué)習的機會(huì )�？衫蠋熌貌黄稹敖涑摺�，也不敢拿，因為不知何時(shí)“教育懲戒”被社會(huì )輿論妖魔化了，凡是拿著(zhù)戒尺的老師都好像變成了“惡魔”。大家不得不戰戰兢兢，小心翼翼。
這不是社會(huì )輿論的勝利，這是完整教育的缺失。教育懲戒本就屬于教育管理的一種方式，我們不應將簡(jiǎn)單粗暴的“懲戒”與教育性的“懲戒”畫(huà)上等號，這是不科學(xué)的，是愚蠢的。我們要相信我們的孩子沒(méi)有那么脆弱，我們要相信我們的老師沒(méi)有那么無(wú)知�！吨行W(xué)教育懲戒規則（試行）》的實(shí)施，不是“撒手锏”，也不是“緊箍咒”，只是在為我們健康的教育保駕護航。
積極管教與教育懲戒
近來(lái)，社會(huì )上出現的教育暴力案件讓大家人心惶惶，一些不明就里的人更是把矛頭直指一線(xiàn)教師群體。殊不知，每當我們看到這些案件，心里比誰(shuí)都不是滋味，痛恨那些“暴力分子”怎么舍得將這么大的惡意施加在那些朝夕相處的花兒一般的'孩子身上的同時(shí)還要自舔被強加罪名的傷口。所以，當我看到有些老師對《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》的實(shí)施避之不及時(shí)，更是難過(guò)。
我們不應該因為誰(shuí)說(shuō)得多，誰(shuí)說(shuō)得聲音大，就聽(tīng)誰(shuí)的，就去怕誰(shuí)。我們要找到正確的事情，然后風(fēng)雨無(wú)阻地去堅持。人是如此，老師更是。
如上文所說(shuō)，“教育懲戒”并不等同于“懲戒”，更不等同于“體罰”，它只是教育的一部分，屬于教育這門(mén)藝術(shù)中靈活的一部分。正是因為靈活，我們就更要把握好它的尺度和力度，讓它發(fā)揮溫度。
在教育中，我們可以通過(guò)“積極管教”和“教育懲戒”這兩種手段來(lái)培養學(xué)生的良好品格。當學(xué)生存在違規行為時(shí)，老師可以選擇合適的方式來(lái)糾正這一行為，可以是“正面教育”，可以是“批評教育”，也可以是“教育懲戒”。不過(guò)，當我們使用“教育懲戒”時(shí)，一定要與“積極管教”相結合，對孩子進(jìn)行教育性的引導�！敖逃龖徒洹辈皇亲罱K目的，只是達成目的的一個(gè)手段而已。
總而言之，我非常支持《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》的實(shí)施，也將實(shí)際踐行這項規則，并將其視為對學(xué)生受教育權、教師教育權和教育完整性的保護。
《中小學(xué)教育懲戒規則》心得體會(huì ) 15
2021年3月1日，教育部頒布了《中小學(xué)教育懲戒規則》的試行稿，3月23日，衛輝市教體局在進(jìn)修校舉辦《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》專(zhuān)題培訓，由內黃縣教師進(jìn)修校王國芳校長(cháng)授課。王校長(cháng)帶領(lǐng)全體參訓教師逐字逐句逐條地閱讀了《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》，通過(guò)講解、提問(wèn)、討論等形式對教育懲戒進(jìn)行了全面解讀，讓全體參訓教師很快掌握了教育懲戒制定的意義、法律依據、適用范圍、實(shí)施流程、具體措施、救濟途徑等等。并當堂進(jìn)行自測，檢驗學(xué)習效果，鞏固學(xué)習效果。這次《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》培訓如同及時(shí)雨，讓我也對教育懲戒有了一定的理解和認識。
一、《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》是在廣泛調研、公開(kāi)征求意見(jiàn)的基礎上制定的，具有非常重要的指導意義，是首次以部門(mén)規章的形式出臺的規定，使教育懲戒有法可依，破解了教育懲戒無(wú)度的難題，一定程度上緩解了教師育人過(guò)程中“不敢管”的焦慮，維護了學(xué)生和教師的合法權益，也為教師依法育人提供了保障。作為一名教師，更要深入學(xué)習、吃透此次規則的精髓要義，在日后教學(xué)工作中遇到必須懲戒的教育情境時(shí)，一定要有尺度、有溫度地開(kāi)展教育懲戒。
二、教育懲戒只是一種教育手段，是學(xué)校、教師基于教育目的，對違規違紀學(xué)生進(jìn)行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認識和改正錯誤的'教育行為。目的仍是為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，教育培養學(xué)生成人成才。他為我們今后行使教育權，管理權指明了方向，更加符合教育的規律，注重我們育人的效果。
三、教育懲戒要把握懲戒的度。懲戒權不等于上方寶劍，不代表我們就可以為所欲為。我們要進(jìn)一步提升職業(yè)道德素養，深入學(xué)習相關(guān)法律法規，進(jìn)一步明確教育懲戒權的使用范圍、使用程度，將教育懲戒權與未成年人保護有機結合起來(lái)，嚴格遵守相關(guān)法律法規，不觸碰法律紅線(xiàn)和道德底線(xiàn)�！兑巹t》中“七類(lèi)不當教育行為”決不為。千萬(wàn)莫讓重回手中的教鞭傷害了學(xué)生，也傷害了自己。
四、教育懲戒也是出自于“愛(ài)”的目的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的.是更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)，而不是把學(xué)生治服。如果為了懲戒而懲戒，讓學(xué)生感受不到你的關(guān)心、愛(ài)護，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會(huì )引起學(xué)生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。
五、教育懲戒為教師、家庭和學(xué)校又搭建了一道溝通和交流的橋梁，一起制定一起遵守一起守護，在使用懲戒權時(shí)，盡量與學(xué)校、家長(cháng)密切配合，虛心接受學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )的監督，讓教育懲戒最終經(jīng)得起教育規律和教育實(shí)踐的雙重檢驗。
六、懲戒的目的最終在于“戒”。懲戒是要讓學(xué)生清楚哪些是錯誤的行為，堅持效果導向，多從心靈上感化，時(shí)時(shí)處處體現人文關(guān)懷，爭取在愛(ài)的氛圍中，達成懲戒的教育效果。
總之，教育懲戒既確權，也限權，但是都有一個(gè)共同的目的：那就是對學(xué)生的愛(ài)，讓教育實(shí)現立德樹(shù)人的根本任務(wù)。相信在《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》的規范下，我們定能更好地使用它，更好地服務(wù)于我們的教學(xué)工作，更好的培養祖國的棟梁人才！
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教育部頒布《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》，這可以說(shuō)是教師們最希望看到的一部法規。長(cháng)期以來(lái)，教師們最頭疼的就是在實(shí)施教育懲戒的時(shí)候沒(méi)有相關(guān)的法律依據，一旦和孩子的家長(cháng)產(chǎn)生理解上的矛盾，那么就很可能讓教師處于弱勢的地位。
這部《規則》詳細的規定了能夠實(shí)施懲戒的具體情況，同時(shí)又對教師嚴厲禁止的行為，做出了非常細化的規定�！兑巹t》既充分保證了教師的權利，也充分保證了學(xué)生不受到體罰以及變相體罰。
個(gè)人覺(jué)得在這里面對于罰站的時(shí)間的`規定，體現了一種人性化和嚴謹性。既可以對孩子起到懲罰的作用，又可以防止因為過(guò)度罰站，引發(fā)孩子健康上面的風(fēng)險。有了具體的時(shí)間規定以后，如果教師按照時(shí)間規定對孩子進(jìn)行懲罰，孩子出現了暈倒或者是健康上面的狀況。在責任劃分上面也可以做到有法可依，最大限度地避免校鬧。
可以讓教師，真正做到，慎用懲戒，敢用懲戒，擅用懲戒。
同時(shí)，家長(cháng)也不用擔心，教師懲戒孩子的時(shí)候會(huì )用體罰的方式，因為相關(guān)的規則已經(jīng)明確規定了教師不能采用的懲戒方式：
1、嚴禁擊打、扎針。這意味著(zhù)戒尺，教鞭等，自古以來(lái)流傳下來(lái)的懲戒教具，正式退出歷史舞臺。
2、嚴禁過(guò)度罰站、機械抄寫(xiě)。這保護了孩子的身體健康，同時(shí)又呼應了教育部之前關(guān)于禁止機械性重復作業(yè)的相關(guān)規定。
3、嚴禁辱罵。教書(shū)育人，如果對學(xué)生采取人格上的辱罵，那么這樣的教師妄為人師。這是對教師個(gè)人道德上面的規范。
4、嚴禁連坐。因少數人而懲罰全班這種心理上的壓制性懲罰，損害公平性，也傷害同學(xué)團結，被禁止。
5、嚴禁因為成績(jì)懲戒學(xué)生。進(jìn)一步貫徹鼓勵教育為主的教育方法，呼應減負政。
6、選擇性懲戒。維護了教育公平。
7、指派他人懲戒。避免教師借刀殺人式的懲戒行為，避免實(shí)施懲戒的學(xué)生心理畸形發(fā)展。
8、其他一切損害孩子身心的方式。為整個(gè)法規留了一個(gè)可控空間。
本人為這部《規則》的頒布送上一個(gè)贊，它詳細規定了教師的`行為，也保護了孩子的利益，既貫徹了減負的政策，也維護了孩子們身心健康的發(fā)展。條文中的一些細節，體現了規則設計者的智慧。也為現在比較緊張的家校關(guān)系，起到了調停的作用。相關(guān)部門(mén)也可以根據這部規則，在矛盾發(fā)生的時(shí)候，做出更科學(xué)的判斷，采取更有效的措施。
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近日，教育部研究出臺了《中小學(xué)教育懲戒規則》(試行)稿，將于2021年3月1日起施行。該規則出臺背景是來(lái)源于過(guò)去過(guò)份強調賞識教育，因學(xué)生教育管理問(wèn)題，學(xué)生家長(cháng)將學(xué)校、將老師告上法庭事件屢出不鮮;老師被動(dòng)，學(xué)校尷尬，以至于“談管色變”。在這樣大的環(huán)境下，教育部出臺了《中小學(xué)教育懲戒規則》(試行)，是有利于學(xué)校形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，是教師履行教育管理學(xué)生基本權利和責任的底線(xiàn)保障。
就對《中小學(xué)教育懲戒規則》(試行)的實(shí)施，作為校方和教師怎么理解、認知、采取什么樣的方法措施，淺議個(gè)人拙見(jiàn)。
一、《中小學(xué)教育懲戒規則》(試行)的實(shí)施是順應時(shí)代發(fā)展潮流，扛起教育責任，培育具有“脊梁”的中國好學(xué)生保障。
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩，不成方圓”，人是自然的人，也是社會(huì )中的人，人必然要接受家庭、社會(huì )、學(xué)校各方面的管理，要遵守各項制度，法規政策。而過(guò)份賞識教育，會(huì )導致家長(cháng)、社會(huì )、學(xué)校三方對教育過(guò)程中培養學(xué)生“成人”認識水平不同，管理缺乏必要的底線(xiàn)意識，規則意識，學(xué)校管理的效果甚微，一度教師職業(yè)成了“高�！毙袠I(yè)，教師不敢管，學(xué)校無(wú)法管，個(gè)別學(xué)生“無(wú)法無(wú)天”。出臺這樣一個(gè)規則，就是為了形成良好的規則意識，古語(yǔ)說(shuō)：“不以恥，無(wú)以正”就是這個(gè)目的。
二、要正確的理解《中小學(xué)教育懲戒規則》(試行)教育導向。
懲戒不是目的，懲戒只是一種手段，通過(guò)懲戒的手段最終達到教育的目的，所以是教育為主，懲戒有度。我們最終目的是為了讓學(xué)生樹(shù)立起良好的規則意識，鍛煉學(xué)生承擔責任，受挫折的心理品質(zhì)。因此對于《教育懲戒規則》(試行)的實(shí)施作為學(xué)校要把好方向，運用得當;要組織教師、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)三方進(jìn)行學(xué)習、解讀，達到共同育人的目的。
三、方法運用要適度，嚴慈同體，因材施教。
(一)做到寬嚴相濟，獎罰分明。
既要嚴格要求，又要寬以待人，要對所有的學(xué)生公正公平，“一把尺子量到位”標準意識。這樣才能起到教育懲戒的公平性、威嚴性和公正性。
(二)做到智慧教育，立威尚可。
懲戒不是目的，教育才是目的，在運用教育懲戒的這個(gè)尺度上，盡量不運用教育懲戒規則作為我們教育最好選擇，以此達到教育警示的作用。運用過(guò)程中要注意以下幾方面：
1.情緒激動(dòng)、沖動(dòng)的時(shí)候不能運用。
2.盡量不在公眾的情況下運用懲戒教育，不要有“殺雞給猴看”這種心理狀態(tài)，這樣的方式是起不到教育效果的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的心理，要考慮學(xué)生人格尊嚴，古語(yǔ)說(shuō)：“揚善于公堂，規過(guò)于私密”就是這個(gè)道理。
3.懲戒方法不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要做到以理服人，事后一定要給學(xué)生講清楚，要讓學(xué)生從內心認識到自己的錯誤，達到學(xué)生自覺(jué)養成良好行為習慣目的，要讓習慣外化于行、內化于心。
(三)榜樣引領(lǐng)，管教同步。
我們教育的`終極目的是讓學(xué)生“成人和成才”，所以?xún)H靠一個(gè)懲戒的制度是解決不了的，學(xué)生很多行為習慣實(shí)際是家庭教育的折射，學(xué)校教育的折射和社會(huì )教育的折射。因此作為家長(cháng)、教師，我們要求學(xué)生怎么做，而我們自己就必須先做到�？鬃诱f(shuō)：“己所不欲，勿施于人”，就是這個(gè)道理，起到榜樣引領(lǐng)的作用，做到自己與學(xué)生同步、同發(fā)展。
四、愛(ài)是根源，德是根本。
教育是根植于愛(ài)的教育，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。只有愛(ài)，才是教育的萬(wàn)能金鑰匙，因此我們要學(xué)會(huì )用耐心、愛(ài)心、童心感化教育學(xué)生，讓學(xué)生在愛(ài)的氛圍中，過(guò)一種幸福完整的學(xué)習生活。
總之，《中小學(xué)教育懲戒規則》(試行)是必要的，但是教育更是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的過(guò)程。
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《中小學(xué)教育懲戒規則》充分體現了依法治國的理念，同時(shí)也體現出國家對教育懲戒問(wèn)題的高度關(guān)注和對祖國下一代的精心呵護。教育懲戒的意義在于教育而非懲戒，教育懲戒的目的在于更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)，而不是把學(xué)生制服。這項規則的出臺既詳細規定了教師的行為也保護了學(xué)生的'利益；既貫徹了減負的政策也維護了學(xué)生們身心健康的發(fā)展。
基于兒童立場(chǎng)，學(xué)生有犯錯或違反課堂教學(xué)的不當行為，教師有懲戒學(xué)生的權利，但是懲戒需有度——適度和溫度。根據具體學(xué)情和事情對待，教師應恰當的引導教育，讓學(xué)生意識到錯誤的同時(shí)，給予學(xué)生改正的機會(huì )，不能借此大肆貶低學(xué)生，傷害學(xué)生自尊。對于行為嚴重惡劣的學(xué)生，希望家校育人合力、合作管理，家長(cháng)的支持，能讓孩子改正的決心和態(tài)度更高效。讓我們的孩子向善、向上、向好、向陽(yáng)成長(cháng)！
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是什么讓?xiě)徒涑蔀楣姺钦f(shuō)不可的話(huà)題？是什么讓責罰成為教育的隱痛？又是什么讓?xiě)土P眾說(shuō)紛紜，莫衷一是？當教育被過(guò)度關(guān)注時(shí)，可能更多給予美好的期許，當然也可會(huì )成為眾矢之的，千夫所指。
教育不能沒(méi)有懲戒。教育本身應含有褒義，“傳道、授業(yè)、解惑”，傳什么道？人文的精神、文明的開(kāi)化之道；授什么業(yè)？能夠自主立足社會(huì )發(fā)展自我，并且推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步的基業(yè)；解什么惑？世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)不明朗下的困惑。期許教育真、善、美的田園，在這個(gè)田園里，教化成為一種時(shí)尚之風(fēng)，熏陶潤澤心靈的幼稚。對于有損真、善、美的個(gè)體，采用懲戒，使其向善美好是必須的。孟子言：“以逸道使民，雖勞不怨；以生道殺人，雖死不怨殺者�！彼詰徒淙『跽蓝P之，懲戒的目的是為了促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)意識的增加，而不是進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈中，欲罷不能，老師和學(xué)生成了敵對的雙方，這失去了教育的意義。
懲戒是教育的方法、手段而已，一旦濫用就有可能改變教育的性質(zhì)�？梢哉f(shuō)懲戒的.目的是為了幫助學(xué)生進(jìn)步的，我們管理學(xué)生也是為了不管，使其自覺(jué)的，而不是越管越多，當下教育負荷越來(lái)越重，就是管的太多的緣故。管的太多，管得太死，所以讓?xiě)徒湓絹?lái)越顯現在大眾的視野中。在教育里，懲戒是沒(méi)有辦法時(shí)才考慮要不要用的辦法，而不是教育的常法，這是懲戒在教育中的尺度。這是教育的威嚴所在，而施教者把威嚴拿來(lái)經(jīng)常用，則威嚴掃地，也便會(huì )激起學(xué)生的對抗。老子說(shuō)“國之利器不可示于人�！苯逃耐䥽烙衷跄茌p易使用？
好的教育“悅其神而忘其形�！辈缓玫慕逃皠谄湫味ζ渖��！苯逃旭傇凇皭偵裢巍钡耐鯂�，懲戒只是鏡花水月，其意境也是那樣的美好。教育行進(jìn)在“勞形乏神”的籠子里，懲戒將湯湯流淌，因為只有懲戒才能壓制學(xué)生取得暫時(shí)的投入與成績(jì)。
常言道：“有力吃力，有技吃技，有智吃智�！庇伞傲Α毕颉凹肌痹傧颉爸恰�，便是“人往高處走”的含義。作為教育應當定義在智的層面上，什么是“智”的層面？《易經(jīng)》有言：形而上學(xué)謂之道，形而下學(xué)謂之器�？鬃右舱f(shuō)“君子不器”。教育也一樣，不要在小的層面上糾結，要有大的眼界和胸懷，教育不是和個(gè)別暫時(shí)不上進(jìn)的學(xué)生對著(zhù)干�？鬃佑醒裕骸安粦嵅粏�，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也�！兑捉�(jīng)蒙卦》說(shuō)：不是教育者主動(dòng)的去苛求，受教育者學(xué)習的，是受教育者，主動(dòng)向教育者學(xué)習的，教育者可以再3的告誡受教育者，但是如果受教育者不改的話(huà)，那就不要再跟他說(shuō)了，這樣才是有利于貞正的。就是對待“頑固”受教育者的態(tài)度，這其中也不含有懲戒的意思。
“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教�！边@是教育的原理�！凹戎讨兴d，又知教之有所廢”，可謂智慧之師�！按髮W(xué)之法，禁于未發(fā)之謂預”，教育要以預防為主，不是出現了問(wèn)題，然后圍追堵截，濫用懲罰�！坝拚呶饭�，智者畏因�！焙玫慕逃俏覀兊钠谠S，更是我們從教者踐行的真諦。
懲戒是一把軟尺子，它的尺度在教育者那里。一個(gè)自身素質(zhì)不高，卻又希望得到“成績(jì)”與榮譽(yù)的老師，會(huì )找出千萬(wàn)個(gè)理由來(lái)逼迫和懲戒學(xué)生，學(xué)生就是他利用的工具，而能讓?xiě)徒渑稀坝幸妗钡耐庖�，懲戒的尺度在這里無(wú)端的放大，只要學(xué)生不惟命是從，那就肆意濫用。一個(gè)自身素質(zhì)高的老師，總是和顏悅色，他做的是春風(fēng)化雨的教育，對于懲戒很少用，而且能呵護幼小的心靈，收放自如。懲戒的尺度在他這里才能真正的體現，這也是《大學(xué)》之中“為仁人為能愛(ài)人，能惡人”的道理。
一個(gè)老師是正確的，他的懲戒之道就是正確的，一個(gè)老師不正確，他的懲戒道也不正確。
《中小學(xué)教育懲戒規則》心得體會(huì ) 20
近期以來(lái)，班級內遲到的現象屢禁不止。為了培養學(xué)生積極學(xué)習，養成良好的習慣,班上執行“無(wú)正當理由遲到，遲到一分鐘，(教室內)罰站十分鐘”的措施。我認為將其作為班規執行，是可行的。
罰站十分鐘，且是在教室內罰站，并不影響同學(xué)們自身的學(xué)習，相反還能提高學(xué)生的責任意識以及培養承受挫折的心理品質(zhì)。再者，許多學(xué)校也實(shí)行站立早讀，可見(jiàn)其可取之處。此外，于2019年7月，中共中央還明確了教師的教育懲戒權。在不損害學(xué)生身心健康的前提下，可設一定的懲戒。因此，該建議作為班級的規定是應被贊同的。
這不僅是班級中，現在的學(xué)生越來(lái)越缺乏規則意識，并且大多承受能力差。因此，越來(lái)越多的學(xué)校也開(kāi)始采取相應的措施。中國自古便有“嚴師出高徒”的諺語(yǔ)。雖然過(guò)于片面，但這句諺語(yǔ)也有其可取之處。在教育中設置一定程度的懲罰是有必要的。一定程度的懲罰，不僅能幫助學(xué)生改正不當行為，而且還能促進(jìn)學(xué)生規則意識的形成。
不僅僅是學(xué)校中的.教育離不開(kāi)懲罰，社會(huì )上，生活中的教育同樣離不開(kāi)懲罰。自古以來(lái)，教與罰便是難以分離的。古時(shí)有先生可以懲罰，如今也有教師可以懲罰。例如，學(xué)開(kāi)車(chē)，師傅再三教導，你卻仍然一竅不通。他便會(huì )呵斥你，這種“呵斥”同樣可以看作是一種懲罰。這樣的例子在生活中太多了。
但是，是只要懲罰就能教好嗎?懲罰是不是越重越好呢?很明顯都不是。懲罰是輔助教育的一種手段。用懲罰來(lái)激發(fā)學(xué)習者的潛力，改正其不良行為。但并非越重的懲罰就越好。懲罰不是為了懲罰而懲罰。因此，懲罰應是適當的。適當的懲罰能幫助教育，可是過(guò)重的懲罰會(huì )害了別人。
正如教育懲戒為代表的教育方式，在培養規則意識，鍛煉承擔責任和挫折的心理品質(zhì)方面具有其他教育方式難以替代的價(jià)值和功能。也正因如此，在教育過(guò)程中設置一定程度的懲罰，至今依然廣泛存在于社會(huì )教育中。因此，教育離不開(kāi)懲罰，有懲罰的教育更能培養出優(yōu)秀的人才。
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