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《比意義》評課稿19篇
作為一名教職工,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿,在當前新課程改革的背景下,客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué),對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么什么樣的評課稿才是好的呢?以下是小編幫大家整理的《比意義》評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《比意義》評課稿1
玩游戲是孩子的天性,將數學(xué)游戲設計新穎有趣,別具一格,可見(jiàn)黃教師獨特的創(chuàng )造才能。這一設計,使學(xué)生的思維處在變化發(fā)展中,教學(xué)過(guò)程也在動(dòng)態(tài)中,師生都進(jìn)入了真正思考的創(chuàng )造境界。
從黃老師上“約數和倍數的意義”的精彩片斷,欣賞他的教學(xué)藝術(shù)。
1.導入,體現了一個(gè)“趣”字。黃老師的導入可以說(shuō)是敏銳地捕捉了生活中的信息,把生活中常見(jiàn)的現象,以數學(xué)的方式呈現,讓人不得不佩服他的奇特構思。教學(xué)時(shí)通過(guò)教師的周密安排,學(xué)生自然入境,仿佛是在玩一種有趣的游戲,其實(shí)卻是教師精心安排的一個(gè)數學(xué)問(wèn)題情境;學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)感受到了生活與數學(xué)之間的聯(lián)系,拉開(kāi)了在趣中設疑,在趣中體驗的序幕,這樣的教學(xué)—薔20xx‘數學(xué)·1I.-真可謂苦心經(jīng)營(yíng)、匠心運作、一箭雙雕。在新課教學(xué)中,黃老師有意地選取了19、44等特別的數字讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)倍數和約數的關(guān)系,無(wú)疑又給課堂教學(xué)增添了新的樂(lè )趣。
2.新授,體現了一個(gè)“實(shí)”字。黃老師在課堂教學(xué)中十分重視揭示知識的發(fā)生過(guò)程,緊緊圍繞培養和提高學(xué)生思維能力這個(gè)核心,不斷拓展學(xué)生的思維空間。他采用了推理方法、思維方法和思想方法,讓學(xué)生從算式中找出能整除的算式,揭示整除和倍數、約數之間的關(guān)系.再通過(guò)舉例去驗證約數與倍數的關(guān)系,學(xué)生感受數與數之間的聯(lián)系,在推理中“悟”出知識的規律。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣、一氣呵成,起、承、轉、合圓潤自然、通達順暢,給人以美的享受。學(xué)生也在學(xué)習中真正獲得體驗。實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程,這樣的學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)是難能可貴的。在練習的`設計上,從唯一答案到有多個(gè)答案,逐步深化,既鞏固和加深了對知識的理解,又學(xué)會(huì )了運用逐層遞進(jìn)的訓練方式去發(fā)展學(xué)生的思維,無(wú)不體現一個(gè)“實(shí)”字。
3.結尾,體現了一個(gè)“活”字。如果說(shuō)引人入勝的開(kāi)頭是成功的一半,那么,畫(huà)龍點(diǎn)睛的結束則使成功得以鞏固。黃老師在結束教學(xué)中的活動(dòng)游戲,設計得頗有韻味。他讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號數是哪些數的倍數,依次讓學(xué)號是2、3、5……的學(xué)生離開(kāi)教室,有意的留下學(xué)號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等同學(xué),讓這些同學(xué)想辦法去解決這個(gè)問(wèn)題。黃教師靈活巧妙的設計,使教學(xué)過(guò)程不僅僅停留在快樂(lè )的學(xué)習狀態(tài)中,而是進(jìn)入了真正思考的創(chuàng )造境界。學(xué)生面對教師精心設計、饒有趣味的問(wèn)題,不是望而生畏,而是躍躍欲試。在積極參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng )造的教學(xué)活動(dòng),既鞏固了知識,又享受了數學(xué)思維的快樂(lè ),可謂一舉多得。
黃愛(ài)華老師把教材中普普通通的一節課,上得有聲有色,使師生之間、上課與聽(tīng)課教師之間產(chǎn)生強烈的情感共鳴。黃老師精湛的教學(xué)藝術(shù)、高超的教學(xué)技藝、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格博得了聽(tīng)課老師的贊賞。
《比意義》評課稿2
聽(tīng)了李老師執教的《方程的意義》一課。由于長(cháng)年和李老師在同一個(gè)組備課,人又年輕、好學(xué)、好鉆。這一節課給我耳目一新的感覺(jué)。
一、教學(xué)內容
北師大版四年級下冊第七單元《認識方程》的第二課時(shí)《方程的意義》。
二、教學(xué)目標
教學(xué)目標明確,抓住了重點(diǎn)、難點(diǎn)。
三、教具
教具準備充分,課件設計新穎,吸引學(xué)生的注意力。
四、教學(xué)過(guò)程
新授環(huán)節充分利用教學(xué)實(shí)物的作用導入新課。從認識天平的作用讓學(xué)生直觀(guān)感受到天平的狀態(tài)與等式(不等式)的關(guān)系。然后利用天平稱(chēng)空杯子,在天平平衡的.狀態(tài)下,空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水,這時(shí)天平向左傾斜,而不知道加入水的質(zhì)量,怎么表示水的質(zhì)量,引起學(xué)生回憶舊知,用字母(x、a)代替。得到不等式100+ x>100。接著(zhù)提問(wèn)要想稱(chēng)出水的質(zhì)量應該怎么辦,學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+ x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒(méi)有使天平平衡。繼續加砝碼。得到100+ x<300。天平向右側傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了,應該加一個(gè)小一點(diǎn)的砝碼。從而得到100+ x=250。稱(chēng)出了水的質(zhì)量。得出這些式子后,老師繼續提問(wèn),對這些式子進(jìn)行分類(lèi)。把主動(dòng)權交給學(xué)生。讓學(xué)生根據自己的想法而非老師的想法進(jìn)行分類(lèi),發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。使學(xué)生意識到這些式子可以按有沒(méi)有等號,有沒(méi)有未知數進(jìn)行分類(lèi)。接著(zhù)老師并沒(méi)有直接拿出方程的意義,而是讓學(xué)生自己寫(xiě)式子,然后以小組為單位,對組員寫(xiě)出的式子再進(jìn)行分類(lèi)。進(jìn)一步強化學(xué)生的認知。然后老師用集合的形式列舉出這些按不同標準劃分的式子。讓學(xué)生初步感知等式與方程的關(guān)系。最后讓學(xué)生體會(huì )到含有未知數的等式是方程。緊接著(zhù)老師反扣概念,進(jìn)一步強化方程的兩個(gè)基本要素,一是是否含有未知數,二是是否是等式。
充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,結合具體的問(wèn)題情境,引導學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)驗、分析、比較,歸納出了方程的意義。教學(xué)中XXX老師沒(méi)有將等式、方程的概念強加給學(xué)生,而是充分尊重學(xué)生原有知識水平,結合具體情境,引導學(xué)生分析數量間的相等關(guān)系,再用含有未知數X的等式表示出等量關(guān)系,并用天平平衡原理來(lái)解釋各數量之間的相等關(guān)系,使學(xué)生理解等式及方程的意義,尊重了學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知水平。
還很值得一提的是,李老師的練習設計很有意義,為學(xué)生更好的鞏固方程的意義很有幫助。如練習設計緊密聯(lián)系生活中的衣、食、住、行幾方面來(lái)練習,學(xué)生從中更深刻的理解方程的意義。
五、最后提幾點(diǎn)不足之處
1、方程的左右兩邊應該以學(xué)生的方向為準。
2、后面幾題練習有點(diǎn)難,導致時(shí)間不夠,因為在小學(xué)階段這一課時(shí),一般只要求學(xué)生初步理解方程的意義,只要學(xué)生知道什么是方程,能判別一個(gè)式子是不是方程。在知識上,弄清方程與等式之間的關(guān)系就可以了,所以我的感覺(jué)有點(diǎn)急功近利。
3、沒(méi)有進(jìn)行課后小結。
《比意義》評課稿3
研究課《正反比例的意義》評課在教師的引導下,學(xué)生通過(guò)分組討論,自主探究的方法學(xué)習例1,例2,成功地得出了正比例和反比例的意義,并進(jìn)一步體會(huì )了正反比例的異同點(diǎn)。整節課師生互動(dòng)性強。教師引導恰當。組織的`得法。教學(xué)學(xué)習效果均不錯。直接導入課題,簡(jiǎn)單明了的明確了學(xué)習任務(wù)。通過(guò)觀(guān)察,討論,交流得出正反比例的意義。
學(xué)生掌握所學(xué)內容,并且會(huì )判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系。媒體運用恰當,設計科學(xué)合理,效果不錯。課前教師能充分準備,熟練運用多媒體組織教學(xué)。教學(xué)過(guò)程流暢,重點(diǎn)突出。教學(xué)中能注重讓學(xué)生在討論中理解問(wèn)題,探究問(wèn)題。教學(xué)效果較好。本節課,教學(xué)目標明確,過(guò)程流暢。學(xué)生通過(guò)分組討論,自主探究的學(xué)習方法,成功地掌握了學(xué)習的目標。并能通過(guò)比較得出兩種比例的異同點(diǎn)。整節課師生互動(dòng)性強,討論氛圍濃厚,學(xué)習效果較好。本節課準備比較充分,多媒體運用熟練,較好地為學(xué)生的學(xué)習提供了服務(wù),教學(xué)中教師能積極主動(dòng)地引導學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,去討論,去探究去總結歸納,反思,培養了學(xué)生學(xué)習的能力。教學(xué)效果較好。:教師能創(chuàng )設一定的情景,準確地把握課程內容,恰當處理教材,語(yǔ)言準確生動(dòng),嬌態(tài)自然親切,學(xué)生在平等的氛圍里輕松學(xué)習,取得了較好的教學(xué)效果。
教師能根據學(xué)生的實(shí)際情況,對教材內容進(jìn)行重新組合,把正反比例的意義組合在一起進(jìn)行教學(xué),教師能精心設計問(wèn)題和練習,營(yíng)造平等互動(dòng)的學(xué)習氛圍,這樣的教學(xué)學(xué)生能清晰地分辨正反比例意義的異同點(diǎn),通過(guò)強化訓練,讓學(xué)生正確理解本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn),教學(xué)效果較好。
《比意義》評課稿4
整節課思路清晰,環(huán)環(huán)相扣,師生互動(dòng)性良好,就此談?wù)勛约哼@節課的感想。
一、抓準引入點(diǎn)
上課伊始,教師板書(shū)“比”
師:請你寫(xiě)出一個(gè)比(生答)
師:請根據比的基本性質(zhì)寫(xiě)出另個(gè)比,觀(guān)察這兩個(gè)比,你有什么發(fā)現?
生:比值一樣,可以用等號連接。
在數學(xué)教學(xué)中,知識的引入時(shí)機不同,得到的教學(xué)效果也不同。引入得過(guò)早可能使教學(xué)顯得過(guò)于急促、突兀,過(guò)晚又可能使教學(xué)顯得過(guò)于拖拉、羅嗦。這節課教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短地師生對話(huà),應用新舊知識間的遷移引入新知,干脆利落。
二、突出注意點(diǎn)
探究比例的各部分名稱(chēng)
師:觀(guān)察分數形式5/8=10/16的比例,你能找出內項、外項嗎?
生一:分子是內項,分母是外項。
其余學(xué)生:不對,5和16是外項,8和10是內項。
在數學(xué)教學(xué)中,教師都會(huì )特別強調一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時(shí),常會(huì )采用加重語(yǔ)氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法,讓學(xué)生特別重視這些注意點(diǎn),防患于未然。而這節課里X老師采取放手讓學(xué)生去判斷,形成認知沖突。通過(guò)這節課我體會(huì )到:其實(shí)強調一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識,也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來(lái)加深體驗,然后“長(cháng)一智”而自覺(jué)引起注意,成熟于已然。
三、結合聯(lián)系點(diǎn)
從探究比例的意義到比例的各部分名稱(chēng),再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節的連接都是在師生默契的對話(huà)中順利進(jìn)行。
我們知道,在數學(xué)教學(xué)中,每個(gè)教學(xué)內容一般都以活動(dòng)的形式表現出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內容與形式不盡相同,就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設計過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應等手法來(lái)彌補這種“裂痕”,使各個(gè)環(huán)節融會(huì )貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑,X老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成,所以自然、流利。
四、創(chuàng )造發(fā)展點(diǎn)
師:你可以把比例的基本性質(zhì),用因為……所以……連成一句話(huà)嗎?
生:因為在比例中,所以?xún)蓚(gè)外項之積等于兩個(gè)內項之積。
師:反過(guò)來(lái)這句話(huà)成立嗎?(因為兩個(gè)外項之積等于兩個(gè)內項之積,所以是比例)
師:1.5:10=():8
這樣處理很好地為接下來(lái)的`解比例鋪墊孕伏。我一直在思考如何從“教教材”到“用教材”的轉變,很明顯這需要教師具備對教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)的能力,使教學(xué)設計變得更有靈性、更為靈活。數學(xué)教學(xué)中,一些知識可以經(jīng)過(guò)適當的“改造”例如運用“加法”,增加一些思考問(wèn)題;運用“減法”,減少一些平鋪直敘,成為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng )新點(diǎn),使學(xué)生學(xué)習該知識時(shí)不再感到機械、平淡。反視自己的教學(xué),排除沒(méi)時(shí)間和精力充分備課的原因外,重要的是本身的素養以及經(jīng)驗限制,沒(méi)辦法靈活地設計,駕馭課堂,更別說(shuō)二度開(kāi)發(fā)教材了?梢(jiàn)自己該學(xué)該做的還有很多很多。
這節課美中不足的是:學(xué)生的合作能力沒(méi)有得到培養,學(xué)生的互動(dòng)只停留在一般問(wèn)題的反饋與補充的層面,數學(xué)味的問(wèn)題答辯的濃度不大,可見(jiàn)學(xué)生真正數學(xué)探究的素養還沒(méi)有得到深層次的挖掘與開(kāi)發(fā)。
《比意義》評課稿5
這節課,課堂設計合理,層次分明,有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):
1、導入新課從學(xué)生熟悉的事去比。比高低,比體重,比多少等等。創(chuàng )設這樣的情景讓生發(fā)現比在生活中的應用,從而培養學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識,應用學(xué)生生活中的事情引入新知,有效激起學(xué)生的學(xué)習欲望。
2、課堂教學(xué)設計合理、層次分明。李老師引導學(xué)生探究比的意義,比的讀寫(xiě)法以及比的.另一種表示形式,再到比的各部分名稱(chēng),通過(guò)討論主學(xué)生發(fā)現比與除法、分數之間的關(guān)系及比的后項為什么不能為“0”,每個(gè)環(huán)節的連接都是合理緊湊。
3、課堂的練習緊扣目標落實(shí)比的知識。課堂充滿(mǎn)著(zhù)愉快的學(xué)習氣氛,李老師的課堂語(yǔ)言精煉簡(jiǎn)潔,課堂教學(xué)效果好。
建議:讓學(xué)生多討論解決一些習題的解題方法。
《比意義》評課稿6
最近聽(tīng)了一節《百分數的意義和讀寫(xiě)法》,感觸很深,綜觀(guān)全課,毫無(wú)造作,平凡中暗藏玄機,細微處體會(huì )數學(xué)課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán),教師教的輕松,學(xué)生學(xué)的實(shí)在。仔細回味這節課,讓我們看到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數學(xué)、輕輕松松學(xué)數學(xué)的教學(xué)氛圍。
一、走進(jìn)靈動(dòng)空間,靜待花開(kāi)。
教師出示3支白色粉筆,2支藍色粉筆,讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識描述他們的關(guān)系,復習兩數的關(guān)系可以用倍、分數表示,并引出百分數。然后分享前置性作業(yè):收集生活中的百分數,選擇其中一條,說(shuō)出百分數在這句話(huà)中表示的意思,從而引出百分數的意義。通過(guò)學(xué)生舉例,使學(xué)生體會(huì )到百分數來(lái)源于生活、應用于數學(xué)。
二、體驗靈動(dòng)世界,聆聽(tīng)花開(kāi)。
教師拋出問(wèn)題1:百分數到底表示什么?
問(wèn)題2:百分數與分數的聯(lián)系和區別?
老師的問(wèn)題一下子激起了學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的思維迅速轉移到課堂上來(lái),為該課的順利開(kāi)展打下了基礎,整節課老師不是直接把知識教給學(xué)生,而是引導學(xué)生自主學(xué)習。把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置,真正放手讓學(xué)生自己去學(xué),體現了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習。小組學(xué)習,通過(guò)自主合作探究的活動(dòng)掌握百分數的意義和讀寫(xiě)法,培養了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識,同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂(lè )。
三、飛揚靈活智慧,配其花開(kāi)。
在豐富的數學(xué)現實(shí)中學(xué)習數學(xué),已經(jīng)成為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主流。老師故意創(chuàng )設百分數的情境,如“在比一比誰(shuí)寫(xiě)得快”的練習中,給你一定時(shí)間看你能寫(xiě)出幾個(gè)百分數,結合題目完成的情況,宋老師讓學(xué)生回答完成了任務(wù)的百分之多少等,讓學(xué)生用百分數來(lái)表示所寫(xiě)的百分數,進(jìn)一步理解百分數意義。
四、描繪靈動(dòng)色彩,欣賞花開(kāi)。
整個(gè)環(huán)節教師緊緊抓住百分數表示兩個(gè)數量的比,進(jìn)行不同層次的練習使百分數表示兩個(gè)數量的比有如一根線(xiàn)貫穿全課。從課堂的練習中我們更加感受到老師對教材深度把握之到位,對學(xué)生情況了解之透徹,對練習設計之用心,練習中體會(huì )出實(shí)在性、針對性和趣味性。而且,教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練,對于學(xué)生的發(fā)言能夠給予恰當的評價(jià),教師能夠較好地調控課堂氣氛,給學(xué)生創(chuàng )設了輕松的學(xué)習氛圍。
分數的意義評課稿集合15
優(yōu)點(diǎn)一:課堂伊始,崔教師簡(jiǎn)便的讓學(xué)生明白了“1”不僅僅能夠是一個(gè)物體還能夠指一些物體;用查預習,我爭先的方式查14的表示意義,這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面,激起了學(xué)生強烈的求知欲,為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間,這個(gè)有彈性的預設,讓學(xué)生生成了很多精彩,教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰,也正是這樣的過(guò)程,自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)二:學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數學(xué)”。教師給學(xué)生供給了豐富的學(xué)習資料,讓學(xué)生采用不一樣形式和方法“做分數”,很自然地使學(xué)生體驗、感受分數構成的過(guò)程。分數意義的探索完全在學(xué)生自我實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流,適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結,在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí),教師很恰當地體現了自我指導者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng),使學(xué)生深刻的`理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)”的現代思想。
提議:那里14的表達方式多數學(xué)生用的是長(cháng)方形紙,那里教師在安排預習時(shí)是否能夠更細致一些,如:12個(gè)圓片的14、8根小棒的14、圓的14等,這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義,為后面的學(xué)習節省時(shí)間,留出更多的時(shí)間來(lái)練習。
由于崔教師在教學(xué)中引導得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。
課堂結束很久了,但我依然沉浸在崔教師的課堂中,品位與思考之余,我想,應當說(shuō)崔教師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習的導航,在以后的課堂中,我也會(huì )在多下功夫,爭取讓學(xué)生在進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂!
《比意義》評課稿7
《約數和倍數的意義》是一節概念課,通過(guò)本節課的學(xué)習,讓學(xué)生掌握有關(guān)自然數、除盡、整除、約數、倍數等概念的意義,理解約數和倍數的相互依存關(guān)系,滲透辯證唯物主義思想,為以后學(xué)習質(zhì)數、合數、求最大公約數、最小公倍數、約分、通分、分數四則運算以及將來(lái)中學(xué)里學(xué)習因式分解做好準備。
張老師在本節課的教學(xué)中采取讓學(xué)生自主學(xué)習、比較、合作交流等教學(xué)手段,力求做到教師主導、學(xué)生主體,充分體現讓學(xué)生主動(dòng)建構知識的特點(diǎn),不僅使學(xué)生較好地理解了除盡、除不盡、整除、約數、倍數等有關(guān)概念的意義,更培養了學(xué)生應用數學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力,比如,在歸納整除時(shí),引導學(xué)生小組合作,積極主動(dòng)地探索知識,歸納比較整除算式的特點(diǎn);
在深化理解時(shí),通過(guò)填空、判斷、游戲等靈活、有趣、多層次的練習,讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。另外,課尾的數學(xué)游戲較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,既讓學(xué)生在和諧、活躍的課堂氣氛中學(xué)習,又鞏固了本課所學(xué)的約數、倍數等概念,如果能進(jìn)一步加以升華,歸納得出:1是所有自然數的.約數,所有自然數都是1的倍數,那將更好。
此外,提供若干個(gè)算式讓學(xué)生小組合作探討分類(lèi)時(shí),應考慮到各種可能出現的特殊情況,揭示概念含義應講究嚴謹,比如僅僅出示91÷42=2----7、320÷6=53----2就揭示這叫不能除盡,那么像47÷2=23----1是不是也叫除盡呢?學(xué)生必然含糊不清。
還有,在課堂教學(xué)結束前,教師若能及時(shí)引導學(xué)生對所學(xué)的有關(guān)知識加以歸納總結,能促進(jìn)學(xué)生有效地建構知識,形成合理的知識結構。
《比意義》評課稿8
范老師這節課最大的特點(diǎn)就是通過(guò)數形結合來(lái)溝通分數與小數之間的聯(lián)系,從而教學(xué)小數的意義。
一、根據陰影部分引出分數和小數
一般的小數引出,總是以?xún)r(jià)格為媒介,利用學(xué)生熟悉的標簽導入,而范老師直接利用
好朋友—正方形,其中的陰影部分來(lái)導入。一方面是對學(xué)生已有知識起點(diǎn)的正確估計,另一方面讓學(xué)生有一定的直觀(guān)認識。
二、充分利用百格圖教學(xué)一位小數和兩位小數
范老師將6個(gè)百格圖分成兩列,分別為一位小數和兩位小數。在教學(xué)反饋時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些分數小數是如何產(chǎn)生的.,再根據板書(shū)提問(wèn):同一陰影,可以用分數和小數表示,有什么相同的地方(有什么關(guān)系)?這是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有領(lǐng)會(huì )到,通過(guò)同桌討論方式得出:一個(gè)小數都是把一個(gè)圖形平均分成10份,兩位小數都是把一個(gè)圖形平均分成100份,更讓人體會(huì )到數形結合的好處。
三、利用長(cháng)方形分割和想象教學(xué)多位數,體現無(wú)限思想
在教學(xué)多位小數時(shí),范老師利用長(cháng)方形進(jìn)行教學(xué)。讓孩子突破正方形的局限,體會(huì )到任何一個(gè)圖形都可以成為單位“1”。另外利用想象找到萬(wàn)分之一時(shí),老師并沒(méi)有分割,而是直接讓孩子寫(xiě)出小數,訓練孩子的數學(xué)思維。想象也不是憑空的,而是在千分之一的基礎上進(jìn)行的。只要把百分之一再分割找出十分之一就是千分之一了。正是由于有了這個(gè)點(diǎn)的教學(xué)才有后面的五位小數、六位小數,讓孩子體會(huì )到無(wú)限的思想,最后小結出小數的意義,提到省略號的作用,也顯得水到渠成。
四、利用線(xiàn)段圖鞏固練習
在練習的層次上,范老師也精心設計。首先是基礎練習,然后在線(xiàn)段圖上表示出小數,在線(xiàn)段圖出示的時(shí)候,范老師是以題組形式出現,先是用單位“1”,再用具體量1米,最后是比較難得0.1中找小數。這組練習既結合了學(xué)生的生活實(shí)際又體現出了思維價(jià)值。如果用上進(jìn)率可能更利于后面的單位化聚。
五、利用多個(gè)正方形滲透帶小數
最后的正方形圖,第一次出現滲透了小數加法的思想,第二次則滲透了帶小數。在前面的教學(xué)中出現的都為純小數,利用圖形學(xué)生很快就找到了帶小數,利于今后的教學(xué)。
這節課過(guò)程清晰,從導入、新授到練習都顯得很有整體性,數形結合的方式更適合中段孩子從形象思維導抽象思維的過(guò)渡,使得整節課更注重學(xué)生思維的發(fā)展,上的更有“數學(xué)味”。但是在教學(xué)千分之一時(shí)好像開(kāi)始說(shuō)成“0.01”,有些口誤;小數與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)可適當在練習中體現;另外在體現無(wú)限思想時(shí)可適當運用多媒體,更利于孩子體會(huì )數的大小。當然每個(gè)人的想法都不一樣,取舍之間還應根據個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格而定。
《比意義》評課稿9
劉老師這節課的內容是比的意義。教學(xué)目標為讓學(xué)生了解什么是比?比同哪些知識有聯(lián)系?怎樣讀寫(xiě)比?比有什么用處?怎樣求比值?知識點(diǎn)很多,從整節課的課堂效果來(lái)看是成功的一節課。下面我主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺堋?/p>
1、改變了例題的呈現方式。教師精心選取貼近學(xué)生生活的例子,讓學(xué)生用數學(xué)的思想方法去處理這些事實(shí),感受到所學(xué)知識是看得見(jiàn),摸得著(zhù),用得上,而且就出現自己身邊的事物中。變單純的課本例題呈現方式為創(chuàng )設生活化的應用情境,教者課前通過(guò)長(cháng)方形的長(cháng)和寬,讓學(xué)生找出數學(xué)信息并通過(guò)這些信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,這種例題的呈現形式為學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地探索提供條件。
2、教學(xué)過(guò)程體現了三個(gè)字及細、透、廣;三個(gè)方面分別為一是教者挖掘教材的廣,二是例題的講解的`透,三是練習設計的多樣性;這節課教學(xué)內容多,但教者能準確把握教材,環(huán)環(huán)緊扣,逐一解決教學(xué)內容,每一個(gè)知識點(diǎn)都沒(méi)有遺忘;在練習上題型設計多樣,由淺入深,尤其是練習題中表格的設計,體現了新舊教材的結合,使學(xué)生更進(jìn)一步了解了比與除法與分數之間的關(guān)系,及六年級學(xué)生人數的比等,體現了教者的基本功和對教材的挖掘的深度。
3、關(guān)注學(xué)生整體的教學(xué)活動(dòng)狀況。不但重求知的過(guò)程,注意引導學(xué)生學(xué)數學(xué)知識,練數學(xué)技能,進(jìn)行數學(xué)思維訓練,而且積極引導學(xué)生用數學(xué)的眼光打量世界、認識世界,培養學(xué)生多方面的才能,讓學(xué)生認識到數學(xué)從來(lái)就不是書(shū)本上的枯燥學(xué)問(wèn),它的身影在生活的每個(gè)角落,它的價(jià)值就來(lái)自你我的生活。
總之,這節課以發(fā)揮學(xué)生的“主體作用”為核心,重視培養學(xué)生的“問(wèn)題意識”及“應用意識”,課上得生動(dòng)活潑。
《比意義》評課稿10
周二,海門(mén)市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分數的意義》一課,以下是我聽(tīng)了他們的課后的一些隨想。
分數的意義是在三年級分兩次初步認識分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分資料對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。在教學(xué)時(shí)他們注意了以下幾個(gè)方面:
1、激活學(xué)生原有經(jīng)驗,為學(xué)習分數的意義供給支架。
課始,經(jīng)過(guò)精心設計的預習作業(yè),經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的師生對話(huà),摸清了學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識基礎,找準了教學(xué)的現實(shí)起點(diǎn)。并為接下來(lái)的學(xué)習活動(dòng)供給了有力的支撐。
2、安排交流活動(dòng),在“研究”的過(guò)程中進(jìn)一步認識分數
單位“1”這個(gè)概念比較抽象,為了突破這一難點(diǎn),他們都從例題出發(fā),經(jīng)過(guò)充分的`小組交流和全班交流,學(xué)生在相互傾聽(tīng)、相互補充的過(guò)程中,不斷豐富自我對分數的直觀(guān)感受。在小組交流中,學(xué)生對分數意義的認識更完善了,然后逐漸得出了分數的意義,從而突破了這節課的教學(xué)難點(diǎn)。
3、在反思中體會(huì ),在體會(huì )中明確概念。
兩位教師在教學(xué)中經(jīng)過(guò)想一想、做一做、說(shuō)一說(shuō)、練一練、猜一猜,為學(xué)生供給了高頻率、多維度、深層面的體驗,學(xué)生在學(xué)習時(shí)體驗到了成就感,激勵他們進(jìn)行更深入的學(xué)習與研究。在學(xué)生對分數構成了豐富體驗的基礎上,經(jīng)過(guò)問(wèn)題及板書(shū)的引導,及時(shí)讓學(xué)生概括分數的意義,深化對分數意義的認識,培養思維的深刻性。
但個(gè)人認為,有一些地方還是有些值得商榷的地方:比如,學(xué)生對“單位1”的理解還顯得不夠深入。
《比意義》評課稿11
聽(tīng)了陳老師《小數的產(chǎn)生和意義》這節課,我們六年級數學(xué)老師通過(guò)討論,有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):
1、教師基本功扎實(shí)。教學(xué)設計考慮周詳,能熟練運用普通話(huà)教學(xué),書(shū)寫(xiě)板工整、規范,教態(tài)自然,能熟練運用電腦、實(shí)物投影機等多媒體教學(xué)。
2、教學(xué)中,通過(guò)生活情境(面包價(jià)格),讓學(xué)生發(fā)現商品價(jià)格等都是用小數表示。使學(xué)生知道生活處處有數學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,進(jìn)而引出“小數”。
3、在學(xué)習新知識時(shí),體現先學(xué)后教的教學(xué)理念。注重知識的'生成過(guò)程,通過(guò)讓學(xué)生合作測量,探討,講算理,明白知識的形成過(guò)程,從而把重點(diǎn)、難點(diǎn)知識處理好。在教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮了教師的主導作用,正確確立了學(xué)生的主體地位。教師通過(guò)適時(shí),適度的演示和講解,啟發(fā),點(diǎn)撥,設疑,解惑。充分調動(dòng)學(xué)生手,腦,口等多種感官并用,觀(guān)察,比較,操作,思考,討論,以積極的態(tài)度參與知識形成的全過(guò)程。
如果讓學(xué)生多說(shuō)思維過(guò)程,引導學(xué)生自己總結為主,則效果更好。
《比意義》評課稿12
蔣老師這節課的內容是比的意義。教學(xué)目標為讓學(xué)生了解什么是比?比同哪些知識有聯(lián)系?怎樣讀寫(xiě)比?比有什么用處?怎樣求比值?知識點(diǎn)很多,從整節課的課堂效果來(lái)看是成功的一節課,雖然中間穿插了停電的小插曲,并未影響整節課的教學(xué)效果。下面我主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺堋?/p>
1、改變了例題的呈現方式。教師精心選取貼近學(xué)生生活的例子,讓學(xué)生用數學(xué)的思想方法去處理這些事實(shí),感受到所學(xué)知識是看得見(jiàn),摸得著(zhù),用得上,而且就出現自己身邊的事物中。變單純的課本例題呈現方式為創(chuàng )設生活化的應用情境,教者開(kāi)課前通過(guò)教師的年齡和學(xué)生的年齡,讓學(xué)生找出數學(xué)信息并通過(guò)這些信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,這種例題的呈現形式為學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地探索提供條件。
2、教學(xué)過(guò)程體現了三個(gè)字及細、透、廣;三個(gè)方面分別為一是教者挖掘教材的廣,二是例題的講解的透,三是練習設計的多樣性;這節課教學(xué)內容多,但教者能準確把握教材,環(huán)環(huán)緊扣,逐一解決教學(xué)內容,每一個(gè)知識點(diǎn)都沒(méi)有遺忘;在練習上題型設計多樣,由淺入深,尤其是練習題中表格的`設計,體現了新舊教材的結合,使學(xué)生更進(jìn)一步了解了比與除法與分數之間的關(guān)系,及六年級學(xué)生人數的比等,體現了教者的基本功和對教材的挖掘的深度。
3、關(guān)注學(xué)生整體的教學(xué)活動(dòng)狀況。數學(xué)教學(xué)不應該是個(gè)只重求知的過(guò)程,只注意引導學(xué)生學(xué)數學(xué)知識,練數學(xué)技能,進(jìn)行數學(xué)思維訓練。這節課蔣老師能沖破傳統數學(xué)課堂的局限,積極引導學(xué)生用數學(xué)的眼光打量世界、認識世界,培養學(xué)生多方面的才能,讓學(xué)生認識到數學(xué)從來(lái)就不是書(shū)本上的枯燥學(xué)問(wèn),它的身影在生活的每個(gè)角落,它的價(jià)值就來(lái)自你我的生活。
總之,這節課以發(fā)揮學(xué)生的“主體作用”為核心,重視培養學(xué)生的“問(wèn)題意識”及“應用意識”,課上得生動(dòng)活潑。
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聽(tīng)了朱老師《分數的意義》這節課,第一感覺(jué)耳目一新,首先打破傳統,創(chuàng )造性的使用了教材,這是本課的一大亮點(diǎn),本課始終圍繞創(chuàng )造分數,是怎樣創(chuàng )造的?這個(gè)主題,學(xué)生理解了分數的意義,對單位"1"理解深刻,較好的完成了本課的教學(xué)目標。感覺(jué)非常的自然,水到自然成。
傳統上,先講解分數的產(chǎn)生,然后理解單位“1”,這其中由先理解一個(gè)物體,一個(gè)計量單位,到有許多個(gè)物體組成的整體。最后歸納分數的意義,分數單位。而本課,朱老師先讓學(xué)生自己寫(xiě)分數,并且說(shuō)一說(shuō)這個(gè)分數表示什么,然后老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓,讓學(xué)生表示四分之一。這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生明確了,單位1,可以是一個(gè)圓,一條線(xiàn)段......明確了分數的意義,既可以說(shuō)復習了舊知,又可以說(shuō)是新課的開(kāi)始。
新課開(kāi)始,也是精彩之處,朱老師就用了素材9個(gè)圓,從這9個(gè)圓中,任選幾個(gè),表示出他們的四分之一。先同桌交流,怎樣表示出四分之一,尊重學(xué)生的認知基礎。然后是交流階段,第一個(gè)學(xué)生找出4個(gè)圓,表示出了四分之一,老師問(wèn):一個(gè)圓是它的四分之一,3個(gè)圓是它的四分之三,合起來(lái)是多少?學(xué)生:是1.老師:是一個(gè)圓嗎?分析得出這個(gè)單位1是指4個(gè)圓。開(kāi)始突破重點(diǎn)。然后以后的幾個(gè)學(xué)生交流,展現了不同個(gè)單位1.可以是8個(gè)圓,......學(xué)生逐漸在操作交流中,明確了分數的意義。理解到位深刻,更有的個(gè)別學(xué)生展現了自己的想法,分成36份,讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的'更是精彩,讓我感到驚訝?梢钥闯鰧W(xué)生對分數的意義有怎樣的獨到認識。
最后,老師用分獎品這個(gè)素材,既引發(fā)學(xué)生的興趣,又深化了理解,拿出二分之一,再拿出二分之一,......最后利用古人的經(jīng)驗,深化有拓展了分數的意義。
《比意義》評課稿14
一、新理念──重新定位教學(xué)的起點(diǎn)。
教學(xué)《分數的意義》時(shí)教師們通常都是從測量和計算引入,不能用整數表示結果的能夠用分數表示。這樣的教學(xué)是直接揭示了分數的產(chǎn)生,與小數的意義類(lèi)似,并無(wú)多大新意,也不利于激發(fā)思維的矛盾沖突。而本次說(shuō)課有兩位教師的設計與眾不一樣,他們將學(xué)生置于新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)上,在喚醒已知的同時(shí)產(chǎn)生探究新知的愿望。
皮芳喜教師:出示1個(gè)蘋(píng)果,用幾表示?再出示8個(gè)蘋(píng)果,用幾表示?還能用1表示嗎?當學(xué)生自信滿(mǎn)滿(mǎn)地說(shuō)不能時(shí),教師利用課件顯示托盤(pán),8個(gè)蘋(píng)果就成為了一個(gè)整體。此刻能用1表示了嗎?1在生活中還能表示什么?學(xué)生頓悟,舉出很多例子。這樣既初步理解了單位1的含義,又溝通了分數與整數的聯(lián)系,孕伏了分數產(chǎn)生的必然性。
楊丹教師:從單位這一關(guān)鍵詞入手,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察、比較1個(gè)蘋(píng)果和多個(gè)蘋(píng)果,直觀(guān)地認識到:無(wú)論把什么看作1,只要包括幾個(gè)這樣的1,就能夠用幾來(lái)表示。再出示34個(gè)蘋(píng)果,引導學(xué)生交流:同樣都是蘋(píng)果,為什么剛才都用整數來(lái)表示,而此刻卻選擇了分數?使學(xué)生體會(huì )到不滿(mǎn)1的能夠用分數來(lái)表示。繼而結合其他圖形,讓學(xué)生涂色表示出34。提問(wèn)學(xué)生:為什么圖形不一樣,卻都能表示出34呢?這樣的教學(xué),既逐步豐富了對單位1的理解,又便于揭示分數共同的本質(zhì)屬性。
二、新技術(shù)──發(fā)揮電子白板的功效。
基于電子白板和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的教學(xué),必須重視現代教育技術(shù)和媒體的運用,關(guān)注信息技術(shù)與課程的有效整合,使學(xué)生樂(lè )意并有可能投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去。本次說(shuō)課中,有不少教師都注意開(kāi)發(fā)并向學(xué)生供給豐富的學(xué)習資源,進(jìn)取改善教與學(xué)的方式,將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力工具。
如盧傲教師在設計練習時(shí),充分發(fā)揮電子白板的涂色、遮屏等功能,讓學(xué)生看圖表示分數,根據給出的分數和露出的根數猜小棒的總根數等,學(xué)生在富有挑戰性的練習過(guò)程中,體驗思維的力量,享受創(chuàng )造的歡樂(lè )。尤其是最終一道開(kāi)放題用自我喜歡的`方式表示分數,學(xué)生能夠實(shí)現人機互動(dòng),在電腦上利用畫(huà)圖軟件進(jìn)行操作,不一樣的人有不一樣的解答,體現了個(gè)性化學(xué)習,強化了數形結合。
又如溫世明教師在教學(xué)分數的產(chǎn)生時(shí),經(jīng)過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)查閱分數走過(guò)的歷史,提出對分數表現形式的質(zhì)疑,引導學(xué)生主動(dòng)探索分數的意義。在后面的教學(xué)中,引導學(xué)生三次討論分蘋(píng)果時(shí)小明為什么不高興?明確分的過(guò)程中要關(guān)注:是否平均分了?平均分成了幾份?有這樣的幾份?這三方面的資料。繼而解決課始提出的疑問(wèn):為什么世界各國的人們不約而同地選擇用這種形式表示分數。不僅僅加深了對分數各部分意義的理解,也初步感知了分數的意義。
三、新方法──在實(shí)踐中建構數學(xué)概念。
心理學(xué)家皮亞杰指出:活動(dòng)是認識的基礎,智慧從動(dòng)作開(kāi)始。書(shū)上的數學(xué)概念是平面的,現實(shí)卻是豐富多彩的。照本宣科、簡(jiǎn)單學(xué)習自然無(wú)法讓數學(xué)概念成為數學(xué)大廈的堅固基石。所以,教師們沒(méi)有拘泥于課本上有限的素材,進(jìn)取拓展學(xué)習資源,同時(shí)十分注重調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習,在做數學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)建構數學(xué)概念。
如皮芳喜教師先出示14讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)表示什么,回顧原有的表述方法:把一個(gè)物體平均分成若干份,表示其中的一份或幾份,能夠用分數表示。然后啟發(fā)學(xué)生思考:14還能夠怎樣理解?你還能用別的圖表示出14嗎?越有創(chuàng )意越好。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究,發(fā)現還能夠將一個(gè)整體平均分成四份,表示其中的一份也是14。進(jìn)而修正、完善分數的意義。這就使學(xué)生經(jīng)歷了概念螺旋上升的過(guò)程,培養了想象力和創(chuàng )造力。
又如歐陽(yáng)文杰教師巧妙設計了一道為分數13配圖的趣味題,提出要求:配出1幅的是達標,2幅的是良好,3幅以上的是優(yōu)秀。在學(xué)生充分展示的基礎上,引導思考:同是分數13,為什么能畫(huà)出這么多不一樣的作品呢?它們有什么共同點(diǎn)?這個(gè)環(huán)節學(xué)生不僅僅感興趣,并且促進(jìn)了對分數意義的深入思考。
總之,《分數的意義》雖然是個(gè)老資料,但我們依然能夠在新理念的指引下,運用新技術(shù)、探索新方法,孜孜以求到達更優(yōu)的教學(xué)效果。
《比意義》評課稿15
分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義,引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。其中,學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)。朱教師從數字1開(kāi)始,問(wèn):你會(huì )用1來(lái)表示數量嗎?到把3只桃子也用1表示,怎樣做?更多的桃子呢?一步步引導學(xué)生發(fā)現桃子個(gè)數的變化都能夠用1來(lái)表示,說(shuō)明這個(gè)“1”很特殊,由此引入新課。之后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)畫(huà)圖表示四分之三的活動(dòng),引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中體會(huì )、領(lǐng)悟單位“1”,總結出一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體都能夠看做單位“1”,我們都是在把單位“1”平均分。最終經(jīng)過(guò)四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學(xué)生充分交流,適當的'抽象、歸納、概括、引導、總結,讓學(xué)生在充分展示自我的同時(shí),教師恰當地體現了自我在教學(xué)過(guò)程中指導者的作用,使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數意義。在分數單位的教學(xué)中,朱教師讓學(xué)生觀(guān)察這些分數單位,有什么發(fā)現?為什么分子都是1?讓學(xué)生在自主發(fā)現中找到找準分數單位的準確方法,即分母是幾分數單位就是幾分之一,分數單位由分母決定的。整個(gè)新授過(guò)程,朱教師扎實(shí)高效地推進(jìn)教學(xué),不斷經(jīng)過(guò)數學(xué)問(wèn)題
對學(xué)生進(jìn)行引導,體現了學(xué)生是學(xué)習的主體。
朱教師設計了精練、適當的習題,由易到難,由淺入深,讓學(xué)生在不一樣程度上都有了新的提高。異常是習題中的兩次提問(wèn),一是:同樣是三分之二,為什么涂色的個(gè)數不一樣?二是:同一個(gè)點(diǎn),為什么能夠用不一樣的分數表示?讓學(xué)生對分數意義的建構起到了催化作用。
整堂課,學(xué)生興趣盎然,就在不經(jīng)意間,學(xué)生建立了“數感”,理解了“分數的意義”,朱教師的數學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的課堂,整節課簡(jiǎn)便、流暢,值得我學(xué)習。
《比意義》評課稿16
本課要求學(xué)生明確小數的產(chǎn)生和意義,小數與分數的聯(lián)系,掌握小數的計數單位及相鄰兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率,從而對小數的概念有更清楚的認識。鄧老師在教學(xué)時(shí),注重聯(lián)系生活,聯(lián)系身邊的事物,充分利用有效的資源,讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程,使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識,掌握方法,學(xué)會(huì )思考,獲得積極的情感體驗,促進(jìn)自身的全面和諧發(fā)展。
。、課前活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。
興趣是兒童最活躍的心理成分,當學(xué)生對某種事物產(chǎn)生興趣時(shí),他們就會(huì )主動(dòng)、積極、執著(zhù)地探索。課始,白老師讓學(xué)生估計一下第一條彩帶的長(cháng)度,并邀請同學(xué)進(jìn)行測量。學(xué)生的情緒一下被調動(dòng)起來(lái);然后又對第二條彩帶的長(cháng)度進(jìn)行估計和測量,極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。當白老師要求用米作單位匯報自己的測量結果時(shí),學(xué)生意識到當測量無(wú)法得到整數的結果,就可以用分數和小數來(lái)表示。學(xué)生通過(guò)實(shí)際測量,親自證實(shí)了小數產(chǎn)生的必要性。
。、積極組織有效的數學(xué)活動(dòng),探究分數與小數之間到聯(lián)系。
新課程理念下,在概念的`教學(xué)中,教師要防止重結論、輕過(guò)程的做法,積極組織有效的數學(xué)活動(dòng),確立學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的主體地位,讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中去體驗、去思考、去構建數學(xué)概念。小數的意義是一個(gè)十分抽象的概念,小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。白老師很直觀(guān)地把米尺呈現在了同學(xué)們的面前,把1米平均分成10份、100份、1000份,幫助學(xué)生形成一位小數、兩位小數、三位小數的意義。學(xué)生始終參與到概念的探究過(guò)程中,通過(guò)比較、歸納、分析和綜合,最后抽象、概括出小數的意義。在這一教學(xué)環(huán)節中,學(xué)生很順利地從直觀(guān)思維過(guò)度到抽象思維,并逐步形成小數的意義這一概念。
。、合理練習,體現練習的價(jià)值。
在鞏固練習的環(huán)節中,白老師充分利用了每道練習題,不僅起到了鞏固知識的作用,而且抓住契機,教學(xué)了小數的計數單位及它們之間到進(jìn)率,安排得很巧妙。
新課標下數學(xué)練習的設計,關(guān)注的是學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的進(jìn)步和發(fā)展?梢哉f(shuō),數學(xué)練習的設計也是一堂課優(yōu)劣的重要指標。
《比意義》評課稿17
那天,我校開(kāi)展數學(xué)教研活動(dòng),由六(1)班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課。聽(tīng)了這節課,我感觸良多,下面就這節課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法:
本節課是在學(xué)生已掌握了分數乘法的計算方法上進(jìn)行的,我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā),充分體現了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式,以設疑導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來(lái)計算,發(fā)散學(xué)生的思維,小組討論交流,總結出計算分數除以整數(零除外)的方法,并小組內試舉簡(jiǎn)單的例子試算,然后小組匯報方法,學(xué)生分別說(shuō)出了計算方法,然后老師再出示習題,用自己總結的方法去計算,在匯報計算中又遇到了什么樣的困難,最后總結出分數除以整數(零除外)的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習,主動(dòng)探究來(lái)完成的,培養學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
不足之處:
1、時(shí)間安排不夠合理,學(xué)習分數除法的意義這部分用的時(shí)間過(guò)多,導致后面的學(xué)習內容無(wú)法完成。
2、應該板書(shū)出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。
《分數的意義》評課稿10
這次教研組活動(dòng)以“先學(xué)后導”的教學(xué)模式進(jìn)行概念課的教學(xué)!丁凑n程綱要〉解讀》中指出:所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習都一定是自主學(xué)習。自主學(xué)習就是讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,真正使學(xué)習成為學(xué)生自己的事。我認為“先學(xué)后導”是一個(gè)逐步引導學(xué)生走向“自主學(xué)習”的動(dòng)態(tài)過(guò)程,不單體現在課堂,也應體現在課外,乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程。它的目標指向不僅僅是學(xué)習方式的轉變,而更應該關(guān)注學(xué)生“學(xué)習情感、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣”的養成。
陳瑞省老師執教的《分數的意義》這節課建立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方式,充分發(fā)揮新型課堂的魅力,充分利用先學(xué)后導的課堂模式使學(xué)生能得到更好的'發(fā)展!耙粋(gè)以人為本的教學(xué)預設,定會(huì )為師生的智慧潛能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造性地發(fā)揮提供條件,定會(huì )為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機會(huì )!北竟澱n中,陳老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學(xué)生對知識的有效建構令人暗暗折服。
首先,陳老師讓學(xué)生拿出自己課前收集的資料,通過(guò)小組課前整理選派代表向全班學(xué)生介紹收集的資料。通過(guò)課前搜索資料,增加學(xué)生學(xué)習的積極性,拓寬學(xué)生的知識面。每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都得到老師和同學(xué)的鼓勵,每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都是信心十足。陳老師在第一個(gè)學(xué)生發(fā)言后及時(shí)補充:“匯報時(shí),盡量跟前一位同學(xué)不一樣!边@樣,避免了學(xué)生重復敘述,提高了課堂效率。陳老師在這一環(huán)節后,肯定了學(xué)生介紹的精彩,類(lèi)型的多樣,對于未出示的資料在課后再進(jìn)行交流。
這節課最精彩的是在探索分數的意義這一環(huán)節,分數的意義對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義和引導學(xué)生從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所需解決的兩大問(wèn)題。陳老師展現了不同的學(xué)具,大膽放手讓學(xué)生探究,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生小組合作,讓學(xué)生在交流中體會(huì )領(lǐng)悟單位“1”的含義,進(jìn)而逐步理解分數的意義。陳老師從建構四分之三的意義中讓學(xué)生用材料分一分表示四分之三,然后再小組匯報,引出有5種東西為什么最后的結果都可以用四分之三來(lái)表示這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考從而概括單位“1”,舉例單位“1”。通過(guò)四分之三這個(gè)特例到其他分數的理解,讓學(xué)生自己說(shuō)出理解中什么叫分數,然后和課本中的什么叫分數進(jìn)行比較。這個(gè)過(guò)程體現了學(xué)生是學(xué)習的主體,幫助學(xué)生實(shí)現思維的“加速”。
陳瑞省老師“放得出去收得回來(lái)”的扎實(shí)的數學(xué)教學(xué)功底讓我們敬佩;他現手拈來(lái)的幽默,關(guān)鍵的導語(yǔ)讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習,在開(kāi)放的空間里思索,在“不知不覺(jué)”中完成了這節課的所有任務(wù)。
《分數的意義》評課稿11
優(yōu)點(diǎn)一:課堂伊始,崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個(gè)物體還可以指一些物體;用查預習,我爭先的方式查1/4的表示意義,這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面,激起了學(xué)生強烈的求知欲,為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間,這個(gè)有彈性的預設,讓學(xué)生生成了很多精彩,教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰,也正是這樣的過(guò)程,自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)二:學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資料,讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數”,很自然地使學(xué)生體驗、感受分數形成的過(guò)程。分數意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流,適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結,在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí),教師很恰當地體現了自己指導者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng),使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)”的現代思想。
建議:這里1/4的表達方式多數學(xué)生用的是長(cháng)方形紙,這里教師在安排預習時(shí)是否可以更細致一些,如:12個(gè)圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等,這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義,為后面的學(xué)習節省時(shí)間,留出更多的時(shí)間來(lái)練習。
由于崔老師在教學(xué)中引導得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。
課堂結束很久了,但我依然沉浸在崔老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應該說(shuō)崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習的導航,在以后的課堂中,我也會(huì )在多下功夫,爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂!
《比意義》評課稿18
《小數的產(chǎn)生和意義》人教版課程標準實(shí)驗教材四年級下冊的內容。這一內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學(xué)的,既是學(xué)生對前面知識概念的歸納,也是系統學(xué)習小數的開(kāi)始。本課要求學(xué)生明確小數的產(chǎn)生和意義,小數與分數的聯(lián)系,掌握小數的計數單位及相鄰兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率,從而對小數的概念有更清楚的認識。老師在幾位專(zhuān)家引領(lǐng)把脈后,在教學(xué)時(shí),注重聯(lián)系生活,聯(lián)系身邊的事物,充分利用有效的資源,讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程,使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識,掌握方法,學(xué)會(huì )思考。
。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)從生活實(shí)際引入小數,使學(xué)生真切地感受到數學(xué)知識是有用的。
新課開(kāi)始,老師以小數在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),通過(guò)讓學(xué)生估計課桌的'長(cháng)度,并進(jìn)行測量,當老師要求用米作單位說(shuō)說(shuō)測量結果時(shí),學(xué)生心理產(chǎn)生矛盾,因為測量結果不夠1米,無(wú)法得到整數的結果。這時(shí),教師引出不夠1米的部分如果用米作單位,就要用小數來(lái)表示。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看老師測量,親自證實(shí)了小數產(chǎn)生的必要性。
。ǘ┙虒W(xué)小數的意義這一環(huán)節層次清楚,教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),并能在此基礎上適當的開(kāi)放。
小數的意義是一個(gè)十分抽象的概念,小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。老師以米、分米、厘米、毫米為背景,引導學(xué)生觀(guān)察大屏幕,從1米的尺子、一元錢(qián),再到一條線(xiàn)段、一個(gè)正方形,讓學(xué)生感悟單位“1”可以表示很多事物;先讓學(xué)生認識一位小數,以同樣的方法認識兩位小數、三位小數、四位小數......順理成章得概括出小數的意義。與第一節課相比,這堂課老師通過(guò)比較0。09米和0。90米的區別,更好地理解了兩位小數的意義。學(xué)生在這樣的過(guò)程中,學(xué)到的不僅僅是知識,還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。老師既重視學(xué)生獨立思考的過(guò)程,又重視發(fā)揮集體智慧,組織好學(xué)習同伴間的合作與交流活動(dòng)。孩子們在靜思中,在合作商量中,輕松、愉快地學(xué)到知識,增長(cháng)本領(lǐng),從而達到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造性學(xué)的境界。最后的計數單位的引出老師是通過(guò)具體的事例來(lái)幫助學(xué)生理解小數的計數單位,這點(diǎn)在這堂課中是成功的一點(diǎn)。
概念是思維的出發(fā)點(diǎn)。正如楊老師昨天所說(shuō):學(xué)生對數學(xué)概念掌握得是否準確、完整,將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎知識的掌握,影響著(zhù)各種數學(xué)技能的形成與提高,同時(shí)也影響著(zhù)學(xué)生思維的發(fā)展。
在這一教學(xué)環(huán)節中,學(xué)生很順利地從直觀(guān)思維過(guò)度到抽象思維,并逐步形成小數的意義這一概念。
。ㄈ┍菊n的練習針對性較強;旧鲜轻槍φn中的知識點(diǎn)設計的。我認為可不可以加入這樣一題練習:把分數改寫(xiě)成小數,讓學(xué)生體驗到分母是其他數的分數,也是可以用小數來(lái)表示的,這樣的分數與小數的轉化我們要在今后的學(xué)習中繼續探討。以這樣的練習結束課堂,既讓知識得以拓展,又給學(xué)生留下了思維的空間。
《比意義》評課稿19
我個(gè)人認為一節課是否成功關(guān)鍵就看它是否有效,而有效就包括有效率和有效果。
一、鄭老師上得有效率。
這節課鄭老師上得有效率體現在課件的使用上,大家都知道這節課的教學(xué)根據從直觀(guān)到抽象的原則,是從天平的平衡和不平衡的狀態(tài)入手讓學(xué)生列出用以表示這些狀態(tài)的數學(xué)式子,大家可以想象一下如果教師只用一個(gè)天平來(lái)演示,學(xué)生在臺下看,然后再讓學(xué)生列出式子來(lái),顯然對大多數的學(xué)生來(lái)說(shuō)接收的信息量是少的,學(xué)生的學(xué)習是低效的。鄭老師用課件的方式依次顯示出好多鐘天平的狀態(tài),讓學(xué)生用相對應的數學(xué)式子來(lái)表示,學(xué)生獲取的信息量大,直觀(guān)感受較強。再說(shuō)電腦課件演示也比實(shí)物演示簡(jiǎn)潔、高效、參與面廣。因此,這節課的課件使用切合教學(xué)所需,大大提高了教學(xué)效率。
二、鄭老師上得有效果
這節課上鄭老師在鞏固練習環(huán)節,主要有找方程、寫(xiě)方程、猜方程三個(gè)層層遞進(jìn)的練習內容,學(xué)生的對知識的鞏固、內化層層深入,達到良好的鞏固效果。從課堂學(xué)生反饋的情況來(lái)看,80%以上的學(xué)生通過(guò)了課堂練習。
三、鄭老師應對課堂突發(fā)錯誤資源富有教學(xué)智慧
在引導學(xué)生根據天平不平衡狀態(tài)寫(xiě)式子時(shí),有個(gè)學(xué)生該用大于號的卻用小于號,鄭老師從保護學(xué)生的自尊的角度出發(fā),微笑著(zhù)對全班同學(xué)說(shuō),這位同學(xué)在回答時(shí)給我們指出了一種方向——可以用大于號、小于號、等于號來(lái)表示天平所處的狀態(tài),當大家一起回答了50+2>180時(shí),我明顯看到這位學(xué)生沒(méi)有因為一時(shí)的常識性的錯誤而被其他同學(xué)嘲笑,自己也沒(méi)有太多的自卑感,取而代之的是一種帶有不好意思的欣慰,因為他覺(jué)得雖然我錯了但老師說(shuō)我為大家指出了寫(xiě)式子的方向。這不僅反映了教師的一種教學(xué)機智,更體現了教師心中有學(xué)生。
四、從個(gè)人角度提出一些教學(xué)思考
1、能否根據本班學(xué)生的實(shí)際適當降低一些教學(xué)梯度,讓學(xué)生在最近發(fā)展區學(xué)習,即給學(xué)生一些墊腳石,讓他們能通過(guò)跳一跳而摘得到。
課堂教學(xué)中,教師讓學(xué)生看天平的狀態(tài),直接要求學(xué)生寫(xiě)出算式,結果許多學(xué)生感到茫然,甚至有點(diǎn)學(xué)生寫(xiě)出了與反應天平左右兩邊關(guān)系不關(guān)聯(lián)的如100—20=80的式子。如果教師能教師能這樣引導:同學(xué)們,現在看看天平,左右兩邊怎么了?左右兩邊有什么關(guān)系?應該用什么數學(xué)符號來(lái)表示這種關(guān)系,請您列出數學(xué)式子來(lái)表示,這樣引導一下,學(xué)生就明白了要根據天平左右兩邊的`關(guān)系來(lái)列數學(xué)式子,學(xué)生經(jīng)歷由直觀(guān)到抽象的數學(xué)化、符號化的過(guò)程是不是就可以更順利地實(shí)現呢?
2、能否在教學(xué)的重點(diǎn)處、學(xué)生掌握新知的關(guān)節點(diǎn)多給學(xué)生一些時(shí)間、空間,讓學(xué)生自主建構知識呢?
教師在這節課上讓學(xué)生通過(guò)看天平列式子——給式子分類(lèi)——指出分類(lèi)中的方程,我個(gè)人認為本節課的教學(xué)重點(diǎn)就是“初步理解方程的意義”,那么教師是不是應該在學(xué)生分類(lèi)后,指著(zhù)是方程的等式告訴學(xué)生這些就是我們這節課要學(xué)習的新知識,它們叫做方程,然后讓學(xué)生想一想、議一議這些是方程的式子有什么共同的特點(diǎn),指著(zhù)剩下的式子反問(wèn)學(xué)生:為什么其他的式子不可以叫作方程。這樣學(xué)生對方程的意義的建構就是自主實(shí)現的,我想方程的意義對他們來(lái)說(shuō)是刻骨銘心的,勝過(guò)教師把方程的意義說(shuō)上十遍甚至二十遍。
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