《圓的周長(cháng)》評課稿（通用15篇）
作為一位杰出的老師，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編精心整理的《圓的周長(cháng)》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《圓的周長(cháng)》評課稿 1
在秦xx老師執教的《圓的周長(cháng)》一課當中，老師的主導地位，學(xué)生的主體地位，小組合作學(xué)習，等新課程理念都得到了很好的落實(shí)和體驗，具體總結有如下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境導入新課，讓學(xué)生建立了圓的周長(cháng)的空間觀(guān)念。
教師通過(guò)開(kāi)課時(shí)讓學(xué)生復習周長(cháng)的意義，并指出封閉圖形的周長(cháng)，摸一摸圓的周長(cháng)，書(shū)空圓的周長(cháng)，加深了學(xué)生對周長(cháng)的理解和認識，直觀(guān)地建立了圓的周長(cháng)的空間觀(guān)念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生研究圓的周長(cháng)的計算打好了基礎。
2、課堂中學(xué)生的學(xué)習交流有時(shí)效，合作操作有分工，有要求，有效率。
在學(xué)生認識了圓的周長(cháng)后，教師讓學(xué)生先思考怎樣測量圓的周長(cháng)，討論圓周長(cháng)的測量方法，再讓學(xué)生交流自己想出來(lái)的測量方法，學(xué)生匯報了線(xiàn)繞法、滾動(dòng)法量圓的周長(cháng)，這時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，用自己喜歡的方法測量圓形物品，在合作操作的過(guò)程當中，分工明確，有記錄員，計算員，操作員，匯報員，合作學(xué)習的效果好，教師走入學(xué)生當中進(jìn)行必要的巡視和輔導。
3、自主探索，建立模型，學(xué)生親自經(jīng)歷了圓的周長(cháng)公式的推導過(guò)程。
讓學(xué)生猜測正方形的周長(cháng)與它的邊長(cháng)有關(guān)，觀(guān)察這些圓，讓學(xué)生猜一猜，圓的周長(cháng)與它的什么有關(guān)，學(xué)生在進(jìn)行了猜測后進(jìn)行推導，探討圓的周長(cháng)和直徑的關(guān)系，讓學(xué)生分組做實(shí)驗，拿出自己準備的學(xué)具圓，分別量出它們的周長(cháng)、直徑，并把數據填入書(shū)中表格中。
學(xué)生觀(guān)察數據，通過(guò)計算對比發(fā)現：每個(gè)圓的周長(cháng)都是它的直徑長(cháng)度的3倍多一些。從而得出，圓的周長(cháng)與它直徑的`關(guān)系，突破了本節的難點(diǎn)。教師先介紹表示這個(gè)3倍多一些的數，是一個(gè)固定不變的數，我們稱(chēng)它為圓周率，用式子表示：圓的周長(cháng)÷直徑=圓周率（π）。
再介紹π的讀寫(xiě)法，同時(shí)指出：圓周率是一個(gè)無(wú)限小數，小學(xué)階段取它的近似值為3.14。然后再讓學(xué)生推導圓的周長(cháng)計算公式，公式的推導直觀(guān)，簡(jiǎn)單明了。再引導學(xué)生討論：求圓的周長(cháng)必須知道哪些條件，推導圓周長(cháng)公式C=πd、C=2πr，通過(guò)思考、探索、分析、發(fā)現并總結規律，使學(xué)生學(xué)會(huì )了圓的周長(cháng)的計算方法。
4、練習設計有針對性。
在這一程序上教師主要設計了基礎練習、綜合練習、開(kāi)放練習及解決課始問(wèn)題等不同層次的練習題，促進(jìn)了學(xué)生從不同角度練習，鞏固所學(xué)知識和技能，提高了運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
5、不足之處：
教師的語(yǔ)言還不夠精煉，提問(wèn)還缺乏藝術(shù)性。
《圓的周長(cháng)》評課稿 2
《圓的周長(cháng)》這個(gè)教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習長(cháng)方形、正方形以及認識圓的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，通過(guò)前面學(xué)習，學(xué)生已對長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的認識，它們的周長(cháng)就是圍成它一周的長(cháng)度，這為學(xué)生認識、概括、歸納圓的周長(cháng)提供了知識技能基礎。鐘老師在教法上，以“復習鋪墊——新知探究——新知應用”為主線(xiàn)，又在各個(gè)環(huán)節中設置由淺入深、由易到難的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)操作、合作交流、獨立思考，各個(gè)擊破，呈現教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)情上，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，經(jīng)歷探究、合用交流等方式自主構建知識。全課教學(xué)活動(dòng)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、從學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境。
上課一開(kāi)始，鐘老師創(chuàng )設了李爺爺繞正方形散步的情境，讓學(xué)生思考：李爺爺散步一圈走了多少米？這樣的設計不僅復習了正方形周長(cháng)的計算方法，進(jìn)一步強化了正方形周長(cháng)與它邊長(cháng)的關(guān)系，又能為學(xué)生發(fā)揮自主性研究圓周長(cháng)作好了學(xué)習方法上準備。然后把正方形變成了圓形，導入了新課。讓學(xué)習猜想：圓的周長(cháng)與什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？
教師的提問(wèn)結合課件的播放，既創(chuàng )設了生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，又為后繼學(xué)習和深入探究埋下了伏筆。而且，動(dòng)畫(huà)的演示過(guò)程，很好的展示了圓周長(cháng)的概念，并利用正方形周長(cháng)概念進(jìn)行知識遷移，使學(xué)生較為牢固地掌握圓周長(cháng)的概念，為后繼學(xué)生奠基了基礎。這樣的設計體現了：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上”的理念。激活了學(xué)生原有的經(jīng)驗和知識，使學(xué)生處于主動(dòng)探索知識的最佳狀態(tài)。
二、在活動(dòng)中實(shí)現有效學(xué)習
在學(xué)習圓周率這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，鐘老師出示實(shí)驗報告單，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：要完成這張報告單，首先要量出圓的周長(cháng)，那么怎樣量出圓的周長(cháng)呢？教師接著(zhù)引導學(xué)生結合具體實(shí)物思考采用什么方法量出圓的周長(cháng)。然后通過(guò)大屏幕演示，歸納出用“繞繩法”和“滾動(dòng)法”測量圓的周長(cháng)，把這兩種方法歸納為“化曲為直”法，有意識地滲透了數學(xué)的化歸思想。然后再讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測量、計算、合作、交流等方式，得出圓周長(cháng)與直徑的比值，并通過(guò)分析比較，最后得出圓周長(cháng)與直徑的比值是一個(gè)固定的數，從而構建出圓周率的概念。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習不僅用自己的腦子去想，并且用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操用，用身體經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗。這樣的教學(xué)符合新課程標準強調的體驗性學(xué)生，其中一個(gè)重要的理念就是為學(xué)生提供“做”數學(xué)的.機會(huì )，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，突破了本節課的難點(diǎn)，實(shí)現了有效學(xué)習。
三、結合教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育
學(xué)生完成實(shí)驗報告單以后，讓學(xué)生匯報實(shí)驗結果，教師在課件中錄入結果后，讓學(xué)生思考：從這次實(shí)驗中你發(fā)現了什么？通過(guò)學(xué)生的思考和教師的分析，歸納出圓的。周長(cháng)與直徑的比值總是三倍多一些，但實(shí)驗的結果并不是完全一樣，這時(shí)學(xué)生一定產(chǎn)生疑問(wèn)：是不是不同的圓，它的周長(cháng)與直徑的比值也不一樣呢？為什么我們的計算結果都不一樣呢？
教師通過(guò)課件演示和介紹我國古代數學(xué)家祖沖之在圓周率方面的偉大成就，讓學(xué)生蒙生一種自豪感，在潛移默化中受到了一次思想與情感上的熏陶，激發(fā)民族自豪感。并解釋出現這樣的情況，是因為我們在測量時(shí)由于不同的原因導致出現了誤差，以后進(jìn)行數學(xué)實(shí)驗必須以嚴謹、認真的態(tài)度對待。最后利用圓周率的意義推導出圓周長(cháng)的計算公式，并利用公式解答開(kāi)始創(chuàng )設李爺爺繞圓形散步一圈走多少米？的問(wèn)題，這樣設計體現了前后呼應，使整節課更加嚴謹。
四、精心設計練習，鞏固新知。
本節課的練習設計目的明確，層次清楚，有效的對新知加以鞏固。判斷題和選擇題很好的抓住新授內容的重、難點(diǎn)，有利于學(xué)生對新知識的把握，體現了“學(xué)數學(xué)、用數學(xué)”的教學(xué)觀(guān)念。
縱觀(guān)本課，教師緊密聯(lián)系學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，準確把握知識間的內在聯(lián)系，不斷設置合理的認識沖突，促使學(xué)生進(jìn)行有效的猜想、驗證。
體現了“創(chuàng )設情境——大膽猜想——合作探索——歸納總結”的探索性教學(xué)模式，從而充分體現了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。
《圓的周長(cháng)》評課稿 3
12月6日上午，與本校老師和學(xué)生共同度過(guò)了這難忘的一節課。 這是一節數學(xué)課，學(xué)習的內容是《圓的周長(cháng)》，執教老師韋艷寧。本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生在實(shí)驗中得到圓周長(cháng)公式，并加以應用。韋老師的課在以下幾點(diǎn)給我留下了深刻的印象。
一、引入環(huán)節生動(dòng)有趣
這節課從龜兔賽跑引入（烏龜跑正方形跑道，兔子跑圓形跑道），師生仿佛在賽場(chǎng)上，自然的引出本節課的課題——圓的周長(cháng)。從學(xué)生熟悉的'龜兔賽跑入手，學(xué)生覺(jué)得親切；誰(shuí)跑得遠——這個(gè)問(wèn)題又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，這個(gè)設計可謂“一箭雙雕”。
二、注重學(xué)生的動(dòng)手操作
本節課韋老師設計讓學(xué)生測量圓周這一實(shí)驗，學(xué)生在操作中發(fā)現多種測量方法，能正確的將圓周轉化為易測量的線(xiàn)段長(cháng)，學(xué)生在轉化的過(guò)程中體會(huì )到成功的喜悅。學(xué)生會(huì )測量之后，韋老師出示了測實(shí)圓的圓周，然后與半徑進(jìn)行比較，從而順利的引入圓周率已經(jīng)圓的周長(cháng)公式，成功的突破難點(diǎn)。在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，我注意到很多學(xué)生操作的方法都是一致的，原因是韋老師在讓學(xué)生動(dòng)手操作之前講得比較細，不經(jīng)意中就將操作方法定位了，我覺(jué)得在操作這方面，教師要大膽的放手，讓學(xué)生發(fā)揮各自的智慧，對于創(chuàng )新能力的培養顯然很有作用。
三、練習設計有層次性
在練習環(huán)節，韋老師設計了2個(gè)層次的聯(lián)系。第一個(gè)層次是基本練習，在學(xué)完圓的周長(cháng)公式之后，韋老師出示了2個(gè)圓，一個(gè)圓的半徑已知，一個(gè)圓的直徑已知。通過(guò)這道題目的練習，學(xué)生可以加強對圓的周長(cháng)公式的認識與應用，初步鞏固圓的周長(cháng)公式。第二個(gè)層次的練習是應用練習，韋老師設計了選擇和判斷， 這樣一系列問(wèn)題，讓學(xué)生將知識現學(xué)現用，在練習中讓學(xué)生體會(huì )源于生活又用于生活，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
四、首尾呼應有頭有尾
在學(xué)生理解、掌握了圓的周長(cháng)后，韋老師又回到龜兔賽跑圖上，讓學(xué)生用剛剛學(xué)的知識算一算，龜和兔誰(shuí)跑得長(cháng)。引導學(xué)生回到原來(lái)未解決的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)計算發(fā)現米烏龜跑得長(cháng)，再一次讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的強大作用。
《圓的周長(cháng)》評課稿 4
一、優(yōu)點(diǎn)
本節課，能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標設計教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗即長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)遷移到圓的周長(cháng)的理解，并通過(guò)學(xué)生動(dòng)手測量、小組合作，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探尋周長(cháng)與直徑的比值規律的過(guò)程，從而運用不完全歸納法來(lái)探尋周長(cháng)公式。充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。
1、教學(xué)思路清晰，教學(xué)設計有層次
這是一節平面圖形的計算課，其中有公式的推導，也有結論的
應用，整節課，教師能根據教學(xué)內容，因材施教地制定了教學(xué)思路，注重培養學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓練，每個(gè)操作環(huán)節都提出了具體的要求，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對圓的周長(cháng)的理解和公式的應用，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內容，整個(gè)教學(xué)詳略得當，重難點(diǎn)把握準確，這樣的設計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
2、注重小組合作，自主探究
教師根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中特別注重分組
活動(dòng)，分工合作的學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習和交流，提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力，并達成團體目標。在小組探究中教師的要求說(shuō)的明確而簡(jiǎn)要，對學(xué)生的操作，對整節課的展開(kāi)起到了重要的作用，避免了小組討論流于形式的現象。
3、關(guān)注學(xué)生，師生關(guān)系融洽
課堂上教師通過(guò)對學(xué)生所展開(kāi)出來(lái)的強項智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導可以帶動(dòng)和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的`學(xué)習興趣和對自我的認識水平，整堂課對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感，對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，給予啟示和引導，增強學(xué)生學(xué)習的信心。
二、不足之處
本節課教學(xué)中，由于學(xué)生數學(xué)基礎較差，思維能力和語(yǔ)言表達能力較弱，所以教學(xué)中引導、點(diǎn)撥時(shí)語(yǔ)言不夠精煉，課上對學(xué)生的回答未能全面給予適當的回饋，圓的周長(cháng)的概念教學(xué)不扎實(shí)，在今后教學(xué)中，應該進(jìn)一步加強。
《圓的周長(cháng)》評課稿 5
問(wèn)題是數學(xué)的心臟。在教學(xué)《圓的周長(cháng)》一課時(shí)，運用問(wèn)題解決思想，以問(wèn)題導學(xué)，引導學(xué)生不斷尋求策略，不斷解決問(wèn)題，讓學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，使學(xué)生較好理解圓周率的意義，并推導出圓周長(cháng)的計算公式。在教學(xué)中，利用設問(wèn)把新舊知識的聯(lián)結起來(lái)。學(xué)生在學(xué)
習過(guò)程中，當原有知識經(jīng)驗和新理解的信息不相適應時(shí)，會(huì )產(chǎn)生心理上的不平衡，會(huì )產(chǎn)生一種力求統一矛盾，解決問(wèn)題的強烈欲望，所以在新舊知識的聯(lián)結處設問(wèn)能引起學(xué)生認知沖突，激起他們探究知識的欲望。
在這節課上，當學(xué)生說(shuō)，圓形的周長(cháng)能夠用尺子測量出來(lái)后，我們先進(jìn)行了演示，后立刻拋出問(wèn)題：我們有的小區里有圓形的花壇，我要明白它的周長(cháng)，我怎樣去滾呢？并用一根拴有小球的繩子不停的'甩動(dòng)，構成一個(gè)虛圓，繼續問(wèn)：這是一個(gè)圓嗎？要明白它的周長(cháng)，我怎樣滾怎樣包呢？如此一來(lái)，學(xué)生帶著(zhù)尋求新知識的強烈欲望，進(jìn)入新的學(xué)習情境中。
《圓的周長(cháng)》評課稿 6
《圓的周長(cháng)》是蘇教版小學(xué)數學(xué)第十冊第十單元第三課時(shí)的內容�！皥A的周長(cháng)”是以長(cháng)方形、正方形周長(cháng)知識為認知基礎的，是前面學(xué)習“圓的認識”的深化，是后面學(xué)習“圓的面積”等知識的基礎，因此它起著(zhù)承前啟后的作用，是小學(xué)幾何初步知識教學(xué)中的一項重要內容。
數學(xué)課程標準明確指出：“現代信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數學(xué)課程的設計與實(shí)施應重視利用現代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數學(xué)學(xué)習內容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去�！�
本節課探究的課題是“圓的周長(cháng)”，學(xué)生學(xué)習圓的周長(cháng)并非單純的`依賴(lài)模仿和記憶，通過(guò)利用多媒體教學(xué)手段，加深了學(xué)生對圓的周長(cháng)計算方法的探索過(guò)程。
這節課的重點(diǎn)是理解圓的周長(cháng)的意義及計算公式的推導過(guò)程，難點(diǎn)是理解掌握圓的周長(cháng)公式及圓周率。首先通過(guò)多媒體展示生活中自行車(chē)問(wèn)題讓學(xué)生猜想圓的周長(cháng)可能與圓的什么有關(guān)？是直徑的多少倍？激起了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，然后利用多媒體自定義動(dòng)畫(huà)形式展示“繞”、“滾”等測量圓周長(cháng)的方法，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考，很容易掌握這些方法，為后面的動(dòng)手操作打下了不錯的基礎。接著(zhù)，學(xué)生利用準備的學(xué)具，以小組合作的形式來(lái)進(jìn)一步證明自身的猜想是否有合理性、科學(xué)性。并對有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導幫助，學(xué)生把自身研究的成果進(jìn)行交流，發(fā)現了規律：圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，從而引出圓周率，學(xué)生有了這一發(fā)現，建立了新的認知結構，從而使學(xué)生體驗到了新知的價(jià)值。同時(shí)，以多媒體展示我國古代數學(xué)家在圓周率研究上的成果，培養了學(xué)生的愛(ài)國主義情操。課堂上，生動(dòng)有趣的探索內容，豐富多彩的多媒體課件，開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，恰到好處的鼓舞激勵，各抒己見(jiàn)的思想交鋒，標準嚴密的知識表達，課堂生活的親生經(jīng)歷，培養了學(xué)生觀(guān)察、推理、分析、綜合、抽象、概括的能力和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng )新精神以及團結合作精神。
通過(guò)本節課的教學(xué)實(shí)踐，我更加體會(huì )到：只要我們在課堂上能放手，學(xué)生就會(huì )有驚人的表現，相信學(xué)生，他們一定能行！
山路曲折盤(pán)旋，但畢竟朝著(zhù)頂峰延伸。把課堂還給學(xué)生已是必須，也是必然。我會(huì )在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、嘗試和反思，爭取更快更好地把課堂還給學(xué)生，創(chuàng )建高效課堂，從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展出發(fā)，回歸教育本質(zhì)。王長(cháng)發(fā)
《圓的周長(cháng)》評課稿 7
本節課學(xué)習的內容是“圓的周長(cháng)”，借助學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗從“圓周長(cháng)意義”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗和自由表達；“圓周長(cháng)公式”的建構先從學(xué)生動(dòng)手測量圓的周長(cháng)的方法上，再到探索圓周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系，整個(gè)過(guò)程突出開(kāi)放性和探索性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從始到終讓學(xué)生全方位參與；通過(guò)學(xué)生大膽猜想、動(dòng)手操作、自主探索、討論交流、統計分析，在充分的感知的基礎上，發(fā)現圓的周長(cháng)和直徑之間的.關(guān)系，認識圓周率的含義，得出計算圓的周長(cháng)的公式，整個(gè)探究的過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力及獲取知識得能力，使學(xué)生在學(xué)習中獲得成功感，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。
另外精心設計導語(yǔ)，為學(xué)生搭建交流平臺課堂上，生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，可以給予學(xué)生創(chuàng )設良好的探究平臺；輕松生動(dòng)的教師課堂語(yǔ)言可以為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的自由空間；恰到好處的鼓舞激勵語(yǔ)言，可以抓住學(xué)生的心，使學(xué)生一步步發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題；各抒己見(jiàn)的思想交鋒，可以為學(xué)生搭建平等交流的平臺；嚴謹數學(xué)推理，可以培養學(xué)生嚴謹的人文精神�！巴瑢W(xué)們，昨天秋游玩的開(kāi)心嗎？現在老師繼續帶你去一個(gè)美麗的地方”“圓的周長(cháng)就是什么？誰(shuí)能試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？”“這節課我們就一起來(lái)研究圓的周長(cháng)”在“請你大膽猜想，圓的周長(cháng)與什么有關(guān)呢？”“圓的周長(cháng)是不是總是直徑的3倍多一些呢？下面，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題�！薄耙髨A周長(cháng)，只要知道什么就可以了？請舉例證明你的想法”等，精心設計每個(gè)環(huán)節間的導語(yǔ)，用質(zhì)疑的方法引入每部分內容。
課后我們進(jìn)行了反思和研討總結，需要改進(jìn)的地方有很多，回味這節課的教學(xué)過(guò)程，情景的創(chuàng )設、問(wèn)題的導入、活動(dòng)研討、猜想驗證、鞏固應用、總結評價(jià)，學(xué)生合作學(xué)習的體現、學(xué)生思路的展示和最后知識的反饋。整節課中，學(xué)生都在自主學(xué)習，教師與學(xué)生共同研究、共同學(xué)習、共同體驗了獲取知識的樂(lè )趣。當然，這節課還有許多不完善的地方，比如，問(wèn)題的導入過(guò)度得太長(cháng)，老師牽得太死；猜想驗證這一環(huán)節可以更緊湊點(diǎn)，每組研究一個(gè)事物就可以了，12組就有12個(gè)例子了；這樣設計的話(huà)最后的練習時(shí)間就會(huì )更充裕一點(diǎn)可以把后面的解決問(wèn)題的練習做練習一些；圓周長(cháng)公式的導出，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習得出圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，這是教師應利用學(xué)生的這一結論進(jìn)行深入的追問(wèn)：是不是這樣的呢？進(jìn)而在課件上演示。我備課時(shí)備到的環(huán)節由于時(shí)間緊在上課時(shí)忘了，我覺(jué)得使這節課有些缺陷。
《圓的周長(cháng)》評課稿 8
人類(lèi)已進(jìn)入信息時(shí)代，以計算機和網(wǎng)絡(luò )為核心的現代技術(shù)地不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著(zhù)我們的生活方式、工作方式和學(xué)習方式。通過(guò)整合，把數學(xué)、語(yǔ)文、品德、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科與信息技術(shù)有機地融為一體，強調信息技術(shù)服務(wù)于具體的教學(xué)任務(wù)之中。
在這節課當中，我以國慶閱兵式的錄像片段入手，讓學(xué)生直觀(guān)地發(fā)現生活中有許多元素都和圓有關(guān)；通過(guò)國慶閱兵式的情境導入，讓學(xué)生猜想圓的'周長(cháng)與直徑的關(guān)系，再通過(guò)小組合作測量、計算，最終發(fā)現圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系。讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的數學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數學(xué)知識，使學(xué)生真正體驗和理解數學(xué)，讓他們知道數學(xué)就在自己的生活中。運用在網(wǎng)上查閱的大量資料，找到一個(gè)體現新的教學(xué)理念的契機：通過(guò)介紹“圓周率”的發(fā)展歷史，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，使學(xué)生了解知識的來(lái)龍去脈，激發(fā)學(xué)習興趣。了解祖沖之在圓周率研究方面所做出的貢獻，增強民族自豪感。不僅更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且還調動(dòng)起學(xué)生積極的情感。
在整堂課中，信息技術(shù)貫穿于始終，它為抽象的數學(xué)知識教學(xué)提供了強有力的學(xué)習工具和方法，給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機和活力。課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導地位的課程學(xué)習方式，必將成為今后學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。
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1、本節課有兩個(gè)難點(diǎn)：如何測量出圓的周長(cháng)?發(fā)現圓的周長(cháng)總是它直徑的3倍多一些。
2、首先，以舊有知識正方形的周長(cháng)知識為鋪墊引出圓周長(cháng)知識，并讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸圓的周長(cháng)，初步感知周長(cháng)是一周的長(cháng)度，增強對圓周長(cháng)的感性認識，了解之間的區別，前者是線(xiàn)段求和，后者是曲線(xiàn)求長(cháng)，
3、學(xué)生發(fā)現尺不能直接測量出圓的.周長(cháng)。從而使學(xué)生想出用測繩、用滾動(dòng)等方法化曲為直。
這節課學(xué)生通過(guò)量、饒、滾找出周長(cháng)和直徑的倍數關(guān)系，用計算器把測量的周長(cháng)和直徑的倍數關(guān)系算出，填寫(xiě)報告單，觀(guān)察數據發(fā)現倍數關(guān)系，最后概括為圓的周長(cháng)總是直徑的三倍多一些。
4、練習設計應該具有層次性、針對性和綜合性，既有幫助學(xué)生理解圓的周長(cháng)、圓周率概念的練習，也有讓學(xué)生運用公式直接計算圓的周長(cháng)的練習，還有讓學(xué)生綜合運用有關(guān)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的綜合性練習.
5、不足之處，教師引導過(guò)多，學(xué)生不能獨自去探索發(fā)現知識。
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本周，我們上了一堂關(guān)于圓周長(cháng)的課。上課前，我們的備課小組預習了一個(gè)圓的周長(cháng)。目的是讓學(xué)生體驗測量圓的`直徑和周長(cháng)的過(guò)程，并通過(guò)計算找到周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系。而不是直接給學(xué)生周長(cháng)，然后設置計算公式。
1.教人釣魚(yú)比教人釣魚(yú)好。
學(xué)生有能力自己學(xué)習材料，并嘗試讓孩子們經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。這種研究方法不僅對研究圓的周長(cháng)是有效的，而且對學(xué)習其他知識也是有效的。這門(mén)課不僅傳授知識，而且傳授學(xué)習方法。
2.層層深入，突破困難。
本課有兩個(gè)難點(diǎn)：如何測量圓的周長(cháng)？發(fā)現圓的周長(cháng)總是大于其直徑的三倍。在布置作業(yè)之前，我了解了學(xué)生的情況。每個(gè)學(xué)生都有自己的方法，其他學(xué)生則給出了提示。首先，讓學(xué)生發(fā)現尺子不能直接測量圓的周長(cháng)。使學(xué)生能想到用測繩、滾壓等方法將曲線(xiàn)變直。這讓學(xué)生們覺(jué)得他們必須探索一條普遍規律。
3.充分發(fā)揮合作意識
現代人必備的素質(zhì)之一是合作精神，因此本課程還允許學(xué)生多次合作發(fā)現和解決問(wèn)題。同時(shí)，我會(huì )及時(shí)給予幫助和指導。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，也讓學(xué)生提高學(xué)習效率
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1、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設自主學(xué)習的情境。
《數學(xué)課程標準》明確要求數學(xué)教學(xué)要與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的情境，讓學(xué)生在觀(guān)察操作、猜測、交流合作等活動(dòng)中，逐步體會(huì )數學(xué)知識產(chǎn)生構成、發(fā)展的過(guò)程，獲得成功的體驗，掌握必要的基礎知識和基本技能。在《圓的周長(cháng)》教學(xué)設計中，通過(guò)生活化的情境導入，讓學(xué)生從正方形的周長(cháng)與邊長(cháng)的關(guān)系，猜想圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，再通過(guò)小組合作測量、計算，最終發(fā)現圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系�？梢�(jiàn)，讓學(xué)生再熟悉的、感興趣的數學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數學(xué)知識，使學(xué)生真正體驗和理解數學(xué)，讓他們明白數學(xué)就在自己的生活中。
2、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)探索的精神。
我國著(zhù)名教育家顧明遠說(shuō)過(guò)“不會(huì )提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生”，“學(xué)問(wèn)就是要學(xué)會(huì )問(wèn)”。但是怎樣才能讓學(xué)生感到有問(wèn)題呢教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象，去挖掘去追溯問(wèn)題的源泉，去建立各種聯(lián)系和關(guān)系，使學(xué)生意識到問(wèn)題的存在。教師在本節課先創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，使學(xué)生感悟到：要明白圓的周長(cháng)，能夠直接測量，而直接測量圓的周長(cháng)有時(shí)很麻煩，有時(shí)根本不可能，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的辦法促使學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的辦法，大家通過(guò)猜想提出假設，再通過(guò)小組合作驗證假設，發(fā)現圓周長(cháng)的計算方法。
3、介紹有關(guān)數學(xué)背景知識，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
興趣是最好的老師。皮亞杰說(shuō)：“一切成效的工作務(wù)必以興趣為先決條件�！痹诮虒W(xué)中，我們可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)習的資料成為學(xué)生自身的需要�！督虒W(xué)課程標準》強調讓學(xué)生初步了解有關(guān)數學(xué)背景知識，幫忙學(xué)生了解數學(xué)發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。結合本節課的教學(xué)資料，運用在網(wǎng)上查閱的超多資料，找到一個(gè)體現新的.教學(xué)理念的契機：通過(guò)介紹“圓周率”的發(fā)展歷史，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，使學(xué)生了解知識的來(lái)龍去脈，激發(fā)學(xué)習興趣。了解祖沖之在圓周率研究方面所做出的貢獻，增強民族自豪感。正如新大綱所要求的，不僅僅更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且還調動(dòng)起學(xué)生用心的情感，使探生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的陶冶。
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經(jīng)過(guò)比賽是否公平引出周長(cháng)概念。問(wèn)：正方形周長(cháng)與誰(shuí)有關(guān)？有什么關(guān)系？為學(xué)生研究圓周長(cháng)指明方向。這種研究方法對研究圓的周長(cháng)有效，對發(fā)規其他知識也有效，這節課不單是傳授知識，更重要的是傳授學(xué)習方法。
本節課資料是在學(xué)生學(xué)習了正方形和長(cháng)方形的基礎上，在學(xué)習了圓的初步認識，明白圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎上，進(jìn)而學(xué)習圓的周長(cháng)的。
主要采取讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習的學(xué)習方法，在學(xué)生掌握基本知識的同時(shí)，促進(jìn)他們的學(xué)習方法的養成，培養他們的數學(xué)素養。讓他們學(xué)會(huì )合作學(xué)習，學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )分工，學(xué)會(huì )分享。
在課堂上我盡量采取情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)樂(lè )學(xué)、易學(xué)、好學(xué)的課堂氛圍;始終以學(xué)生為主體，鼓勵他們進(jìn)取的參與其中，自主學(xué)習，作為課堂上真正的學(xué)習主人;盡量授之于學(xué)習方法，讓他們在合作的學(xué)習過(guò)程中感受到學(xué)習的歡樂(lè );不斷的滲透數學(xué)思想，讓學(xué)生變的會(huì )寫(xiě)、會(huì )做、會(huì )思考;正確的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度及學(xué)習表現，調動(dòng)學(xué)生于一個(gè)較高的學(xué)習狀態(tài)中;采用小結、應用等基本教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生掌握圓的周長(cháng)的.相關(guān)知識，以到達預期的課堂目標;進(jìn)行中國古代數學(xué)文化教育，培養學(xué)生的愛(ài)國熱情及學(xué)習熱情。給學(xué)生供給充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，學(xué)生在觀(guān)察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現，在閱讀中理解，使課堂構成多方的互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對他們后續知識的學(xué)習將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。
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《新課程標準》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！瓟祵W(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睌祵W(xué)學(xué)習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式，它應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。
?圓的周長(cháng)這節課的重點(diǎn)是理解圓的周長(cháng)的意義及計算公式的推導過(guò)程，難點(diǎn)是理解掌握圓的周長(cháng)公式及圓周率。
我首先用課件出示了情境圖，引入什么是圓的周長(cháng)，讓學(xué)生理解圓的周長(cháng)的含義，體會(huì )圓的周長(cháng)在生活中隨處可見(jiàn)。接著(zhù)提出問(wèn)題：怎樣才能知道圓的周長(cháng)是多少呢?介紹“滾動(dòng)法”和“繞線(xiàn)法”，但是學(xué)生馬上體會(huì )到這兩種方法都有局限性，因而自然地想到了計算的方法，從而提出疑問(wèn)：圓的周長(cháng)和什么有關(guān)，有什么關(guān)系。師介紹“圓的工具”，學(xué)生利用工具，自由探索，發(fā)現，得出圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，這個(gè)固定的數就是圓周率，并得出圓的`周長(cháng)計算公式。最后利用這個(gè)公式計算不同圓的周長(cháng)。
整個(gè)上課的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習的氛圍較好，能積極思考問(wèn)題。過(guò)程中，我充分利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，如，課件、電子白板、“圓的工具“等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，主動(dòng)性。
此外，我還給學(xué)生合作交流討論的機會(huì )，在自主探索，親身實(shí)踐，合作交流的氛圍中，解決困惑，更清楚地明確自己的想法，并有機會(huì )分享自己和他人的想法，使數學(xué)學(xué)習變成學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨立性不斷生成、弘揚、發(fā)展和提升的過(guò)程。
整節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習效果較好，我想，這得益于“1對1”的教學(xué)模式，得益于很多資源、數學(xué)軟件的應用，得益于學(xué)生的動(dòng)手操作，也得益于提出的問(wèn)題引起了學(xué)生的思考。
這節課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習的興趣與思考。
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《圓的周長(cháng)》這節內容是在學(xué)生學(xué)習了正方形和長(cháng)方形的基礎上，在學(xué)習了圓的初步認識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎上，進(jìn)而學(xué)習圓的周長(cháng)的。
本課的重點(diǎn)是圓的周長(cháng)的計算方法，難點(diǎn)是圓的周長(cháng)的計算公式推導過(guò)程，主要是圓周率的理解及其推導。
本節課學(xué)生主要采取自主探究，合作學(xué)習的學(xué)習方法，在學(xué)生掌握基本知識的同時(shí)，促進(jìn)他們的學(xué)習方法的養成，培養他們的數學(xué)素養。其主要為合作學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )分工，學(xué)會(huì )分享。其主要采用以下方法：
首先，我讓學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中探索出“用線(xiàn)繞”，“在直尺上滾”等直接測量圓的周長(cháng)的方法，在此基礎上引出新的問(wèn)題：“那我們能不能用這些方法測量出圓形跑道的周長(cháng)是多少？在黑板上畫(huà)上一個(gè)小圓如何測出它的周長(cháng)？甩球出現的圓能量出它的周長(cháng)嗎？”使學(xué)生自己切實(shí)體會(huì )到“有些圓的周長(cháng)沒(méi)辦法用繞線(xiàn)和滾動(dòng)的方法測量出來(lái)”，從而再去探索新的方法，這使得下面的學(xué)習有了驅動(dòng)力。我們說(shuō)，要以學(xué)生為主體，其本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習內驅力的喚醒和激發(fā)。
在接下來(lái)的引導中，我又較好地處理了圓的周長(cháng)公式中，圓的周長(cháng)與圓的直徑的關(guān)系。探索圓的周長(cháng)為什么要考慮到圓的.半徑或直徑？有很多案例在這一點(diǎn)的處理上顯得突兀。在這節課中，我提出“圓的周長(cháng)和什么有關(guān)系呢?”當學(xué)生說(shuō)出圓的周長(cháng)與直徑有關(guān)時(shí)，教師又進(jìn)一步追問(wèn)：“你覺(jué)得是和直徑有關(guān)系，說(shuō)說(shuō)理由好嗎?”這就喚醒了原有的知識經(jīng)驗：圓的半徑（直徑）決定圓的大小。再接下來(lái)的猜想、探索、驗證自然、順暢，有了根基。
特別是在測量周長(cháng)與計算周長(cháng)與直徑的比值這一環(huán)節中，我采用了小組合作法，小組同學(xué)有的測量，有的記錄，有的用計算器計算。讓學(xué)生在具體實(shí)驗中，體會(huì )圓的周長(cháng)是直徑的三倍多一點(diǎn)，從而導入圓周率的教學(xué)，知道圓周率的相關(guān)知識。進(jìn)一步推導出c=πd，c=2πr。動(dòng)手操作，合作探究加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，達到突破難點(diǎn)的效果，體現了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作能力、思維能力、特別是創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力也可以得到發(fā)展。
同時(shí)，課堂上還充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學(xué)生在生動(dòng)、形象的畫(huà)面中加深對所學(xué)知識的理解。
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反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，主要關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習：
學(xué)生的發(fā)言出乎意料的精彩，我多次被感動(dòng)的同時(shí)也在深深的思考：合作學(xué)習的教學(xué)模式給了本節課創(chuàng )新的舞臺，雖然每個(gè)學(xué)生都有自己精彩的思維，但獨立思考、小組交流、分工合作的過(guò)程顯然對他們更適合。有些問(wèn)題雖然可以獨立思考加以解決，但在時(shí)間和精力上是不允許的。把不同的思維加以整合，并不斷的'加以補充、完善，這對每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展和訓練起到了不可估量的作用。
課堂上的許多發(fā)言就是如此，有時(shí)候一個(gè)人說(shuō)的并不完整，但經(jīng)過(guò)補充，修改后就大不一樣了，系統而完整，并且富有創(chuàng )造性，真是眾人拾柴火焰高啊。在學(xué)習中，他們學(xué)會(huì )合理分工、與人交流，傾聽(tīng)發(fā)言等等，這些正是老師希望他們學(xué)習和掌握的，可以看到：許多平時(shí)并不合群的學(xué)生在交流中也很活躍，因為他們有共同的目標，有強烈的競爭意識和集體榮譽(yù)感，他們知道，這時(shí)候他們不再只是代表自己，而是小組中的一員，他們會(huì )積極的為了整個(gè)小組的榮譽(yù)而團結在一起，而在獲得肯定和表?yè)P后那種由衷的自豪感和成就感是那樣的珍貴，學(xué)生會(huì )因此激發(fā)起更大的學(xué)習興趣，投入更多的精力到學(xué)習中去。
二、關(guān)注學(xué)生的自主探索：
教師先通過(guò)甩動(dòng)一頭系小球的繩子在空中劃出兩個(gè)大小不同的圓，讓學(xué)生觀(guān)察、猜測圓的周長(cháng)會(huì )與它的什么有關(guān)？學(xué)生很自然的聯(lián)想到圓的周長(cháng)與它的直徑或者半徑有關(guān)。其次引導學(xué)生探索實(shí)驗，在本課的教學(xué)中小組成員間互相協(xié)調、互相啟發(fā)，人人動(dòng)手主動(dòng)參與，或用滾動(dòng)法、或用繞繩法、或用卷尺直接測量來(lái)探索圓的周長(cháng)和它直徑之間存在的關(guān)系。借助操作過(guò)程來(lái)啟動(dòng)思維，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉化為主動(dòng)探索獲取知識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。最后引導學(xué)生歸納論證。通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生們很快就發(fā)現了這樣一個(gè)奇怪的現象，即圓的周長(cháng)總是它的直徑的3倍多一些，這時(shí)教師給予充分肯定。在此基礎上，讓學(xué)生總結概括出圓的周長(cháng)的計算公式C=πd和C=2πr，通過(guò)親自實(shí)驗，論證了他們剛才的猜想，成就感油然而生，更加激發(fā)了他們今后探求新知的熱情與沖勁。
三、關(guān)注學(xué)生的自我教育
在閱讀完祖沖之的一段內容介紹后，并沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行思想教育，而是提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“讀了這則小故事，你有何感想？”讓學(xué)生自己談?wù)勼w會(huì )與感觸。正是由于教師充分信任學(xué)生，把教學(xué)的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生自己教育自己，起到了事半功倍的良好效果。學(xué)生們通過(guò)學(xué)習、比較，不但感受到我國源遠流長(cháng)古代文化，更激起了他們向古人學(xué)習、勤奮努力、積極探索的科學(xué)精神。 當然，本節課帶給我的還有教學(xué)不足的思考，比如課堂紀律和學(xué)生活動(dòng)，小組交流和獨立思考，全部參與和個(gè)體培養等等的關(guān)系處理，都給我提出了課題，為在今后的教學(xué)中如何揚長(cháng)避短，日趨進(jìn)步提供了很有價(jià)值的研究素材。
總之，只要把課堂還給學(xué)生，我相信課堂上將會(huì )有更多的精彩！
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