關(guān)于微課的心得體會(huì )
心中有不少心得體會(huì )時(shí),可以記錄在心得體會(huì )中,這樣就可以通過(guò)不斷總結,豐富我們的思想。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢?以下是小編收集整理的關(guān)于微課的心得體會(huì ),希望對大家有所幫助。
關(guān)于微課的心得體會(huì )1
今天接觸到一個(gè)新名詞-----微課程。帶著(zhù)迷茫開(kāi)始了與微課程的接觸。 通過(guò)接觸,我似乎明白了:微課程是由文字、音樂(lè )、圖畫(huà)三部分組成,。微課程以ppt的形式呈現 ,它沒(méi)有解說(shuō)的聲音,在優(yōu)美的輕音樂(lè )中 文件自動(dòng)播放 ,靜靜地閱讀文字,欣賞畫(huà)面,引發(fā)深深的思考。
通過(guò)看幾個(gè)實(shí)例,我感覺(jué)到了微課程的魅力所在。在短短的幾分鐘時(shí)間里,不需要解說(shuō),但卻使人從故事中收到感動(dòng)和啟發(fā)。
通過(guò)培訓讓我了解到創(chuàng )作數字故事,需要發(fā)掘教育生活中的'素材,提煉出主題,對材料進(jìn)行組織整理寫(xiě)作,故事內容要深刻,激發(fā)人們的情感。微課程雖“微”但內容含量卻不小, 微課程的內容很具體,它所關(guān)注的是“小現象、小故事、小策略"。
這是一個(gè)新的學(xué)習方式的改變,需要我們在慢慢探索中不斷學(xué)習,創(chuàng )作出自己的微課程。
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之前接觸到微課的時(shí)候,對它很模糊,沒(méi)有明確的認識,我們會(huì )認為微課是一次簡(jiǎn)短的課堂活動(dòng),或是記錄課堂活動(dòng)的一小段視頻,或是將40分鐘的一節課分解成多個(gè)課堂碎片等等。通過(guò)微課的培訓學(xué)習,使我對微課有了進(jìn)一步的了解,通過(guò)微課每個(gè)老師能把自己的教學(xué)經(jīng)驗的精華部分簡(jiǎn)潔快速的傳授給別人。微課,是校本教研新形式的產(chǎn)物,微課是指基于教學(xué)設計思想,使用多媒體技術(shù)在五分鐘以?xún)染鸵粋(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中,微課所講授的內容呈“點(diǎn)”狀、碎片化,這些知識點(diǎn),可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式,微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習時(shí)代知識的傳播、也適合學(xué)習者個(gè)性化、深度學(xué)習的需求!
在新授課上微課的作用。課前復習,根據學(xué)生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點(diǎn)設計制作好微課,可以讓學(xué)生在課下先看此微課,為新課做好準備。新課導入,教師根據新課知識點(diǎn)設計新穎的問(wèn)題,吸引學(xué)生的注意力,為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開(kāi)始上課后先讓學(xué)生看此視頻。知識理解,教師對本節重難點(diǎn)做點(diǎn)撥,典型例題引導學(xué)生探究規律。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看此視頻。練習鞏固,教師設計好少而精的習題并制作好微課,用于鞏固本節知識。小結拓展,引導學(xué)生總結本節重點(diǎn)及規律,讓學(xué)生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學(xué)生拓展延伸練習。此視頻用于結束本課前放。微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標,以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現形式,以學(xué)習或教學(xué)應用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻。它主要表現在短小精悍,“短”是指視頻長(cháng)度短;“小”是指主題;“精”是指設計,制作,講解精良;“悍”是指學(xué)習效果震撼令人難忘。
微課是新時(shí)代的產(chǎn)物,作為新時(shí)代的人民教師,我們有必要去學(xué)會(huì )正確使用它,并創(chuàng )造性的運用到我們的`日常教學(xué)工作中去。微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”,它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)課后輔導,并不能完全代替課堂的新知識教學(xué)。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng )新準備的,其存在的理由就是讓教師教得更輕松,學(xué)生學(xué)得更快樂(lè )、更高效。
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本期本組的組內研究課從第五周開(kāi)始到第九周已圓滿(mǎn)結束。本次的研究課活動(dòng)有如下特點(diǎn):
1、組內教師都能認真對待 組內教師人人課前都作好了充分的準備,能認真鉆研教材、教藝,抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),結合本班實(shí)際精心設計教學(xué)過(guò)程。課堂上,大家能將學(xué)習的新課程的理念,洋思的經(jīng)驗,結合本期本組的微型課題研究來(lái)組織教學(xué),教學(xué)行為有了很大的改變。另外,大家都能盡量調好課,去聽(tīng)課,課后積極參與評課,相互學(xué)習,共同探討好的教學(xué)方法,努力提高教學(xué)效益,
2、能體現本組的微型課題的研究——培養學(xué)習自覺(jué)預習課文的習慣,提高課堂教學(xué)的`效率。在教學(xué)過(guò)程中,教師們都能相機檢查學(xué)生課前的預習情況,如生字的掌握,對課文的理解、把握,學(xué)生提出的疑問(wèn)等,教師能根據學(xué)生預習的情況,及時(shí)調整自己的教學(xué)。真正做到根據學(xué)生的需要出發(fā),組織教學(xué),教學(xué)的針對性強。
3、注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養 教師們能站在對學(xué)生終身負責的高度來(lái)認識,大處著(zhù)手,小處著(zhù)眼,培養學(xué)生良好學(xué)習習慣。如大膽發(fā)言的習慣,認真傾聽(tīng)的習慣,保持良好坐姿(讀書(shū)姿勢、寫(xiě)字姿勢)的習慣,邊讀邊思邊勾畫(huà)批注的習慣等的培養。
4、學(xué)洋思,見(jiàn)行動(dòng) 能努力將洋思的經(jīng)驗——“先學(xué)后教”,運用在自己的教學(xué)中。在課堂教學(xué)中,教師能為學(xué)生提供充分展示的機會(huì ),引導學(xué)生積極主動(dòng)地探求未知。如當學(xué)生提出不懂的問(wèn)題時(shí),教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、全班交流,并引導學(xué)生聯(lián)系上下文,抓住有關(guān)語(yǔ)句來(lái)讓學(xué)生自讀自悟,使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中有所得、有所悟。教師在其中起組織、引導、點(diǎn)撥的作用。真正的是教師進(jìn)課堂是組織學(xué)生學(xué),而不在是去講。教學(xué)過(guò)程完全是一個(gè)在教師指導下學(xué)生自主學(xué)習、自讀自悟自得的過(guò)程。
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從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)微課,到了解微課,到錄制上傳微課,這次通過(guò)自己動(dòng)手做微課,學(xué)到了不少東西下面談?wù)勔稽c(diǎn)學(xué)習感受。
微課,剛從于x老師那里聽(tīng)到這個(gè)概念時(shí),頗覺(jué)得不以為然,五分鐘十分鐘能講出什么名堂來(lái)呢?親身經(jīng)歷了一次錄制全過(guò)程之后,我被它神奇的魅力感染,甚至已經(jīng)開(kāi)始喜歡這種上課的形式了。
平時(shí)教學(xué)過(guò)程中,課堂上的激勵和碰撞,不時(shí)會(huì )造就思維的火花。這些火花如果不能及時(shí)收集整理,即刻就會(huì )化作灰燼變成塵埃,最后也就無(wú)形無(wú)跡了。但如果能將這些火花及時(shí)整理拍成微課,靈動(dòng)的思維就將化作一粒粒珍珠,被“微課”這根線(xiàn)串起,那么在我的教育生涯里,它們便將成為奮斗的里程上的閃光印跡了。假如某粒珍珠又恰巧為學(xué)生賞識,那么這輯微課于人于己都將功德無(wú)量。這樣想著(zhù),做微課的動(dòng)力便如雨后春筍般萌芽并強勁起來(lái)。
確定內容,寫(xiě)好教案并作成課件,整整花了一下午時(shí)間。原以為有現成的.錄制軟件,僅錄五分鐘的課是小菜一碟。等到花了三個(gè)小時(shí)還沒(méi)錄出自己喜歡的課的時(shí)候,我才算真正懂得了“事非經(jīng)過(guò)不明白”的道理,想起來(lái)簡(jiǎn)單的事只有做了才清楚它有多不容易。
因為面對著(zhù)電腦攝像頭的關(guān)系,照著(zhù)念稿很難讓聲音的抑揚、表情的變化、課件的展示之間和諧地運作。要錄的內容一定要熟讀成誦,否則就難出效果了。近年來(lái),貪圖安逸,記憶力因沒(méi)經(jīng)受磨礪而生銹了,要把七八百字一字不漏流暢自如的背下來(lái),我的心里實(shí)在有點(diǎn)打怵。但決定了做的事就力爭做好,這是我的原則。只好耐下心來(lái)一字一句地開(kāi)始熟悉教案,還好晚上辦公室沒(méi)人,非常的安靜,并且教案出自己手,背起來(lái)總算不慢。
開(kāi)始錄了,以鏡頭作為受眾講課,對我來(lái)說(shuō)還是第一次,表情離開(kāi)了同學(xué)們笑臉的引領(lǐng)真不知道該如何支配。錄出來(lái)的樣本中的自己顯得生硬機械,不要說(shuō)別人,就是自己也不愿意多看一眼,這樣的課怎么可能達到讓人受益的效果呢?想到這里,突然有一種更可怕的念頭在我心中升起,平常課堂上自以為是的嚴謹是否就是這種惹人生厭的表情呢?如果是,看不到自己表情的課堂里,我豈不是已經(jīng)讓人厭煩了很多年?真不敢深想下去??微課的拍攝竟讓我有點(diǎn)看清了自己,將來(lái)也許可以改進(jìn)自己的課堂,這不能不說(shuō)是微課給我的又一大收獲了。加之有時(shí)忘詞的停頓,來(lái)來(lái)去去拍了很多遍,直到要放學(xué)了,才趕緊選了一個(gè)趕緊上傳。
緊張忙碌而又充實(shí)的一個(gè)周,對微課這一新生事物的認識,讓我受益良多。今后,只要覺(jué)得有了素材,我想我還會(huì )把它拍成微課。
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“微型課題研究”是當前教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題,成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要載體。微課視頻是以短時(shí)視頻為主要載體,有明確的學(xué)習目標,相對獨立的教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程,是交流傳播教學(xué)資源的一種新型方式。先將本組人員的心得體會(huì )總結如下:
一、對微型課題研究的膚淺理解
微課程是微型課程的簡(jiǎn)稱(chēng),是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣,以主題模塊組織起來(lái)的相對獨立與完整的小規模課程!拔⒄n”是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。
(一)、對中小學(xué)音樂(lè )“微課視頻”的初步認識
1.教學(xué)時(shí)間較短
視頻是微課的核心組成內容,時(shí)長(cháng)通常是5—8分鐘,因此,相對于40分鐘或者45分鐘的一堂音樂(lè )課來(lái)說(shuō),音樂(lè )微課視頻更能集中學(xué)習者的注意力。
2.題材選擇多樣
音樂(lè )微課視頻可以用于課堂教學(xué)、課外興趣小組或社團建設,適合于學(xué)生的自主性學(xué)習和個(gè)性化學(xué)習,也可以著(zhù)眼于音樂(lè )教師的校本研修,運用于對某一個(gè)音樂(lè )課知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節的剖析。在課程資源方面,由于音樂(lè )學(xué)科的實(shí)踐性原則,使得音樂(lè )微課視頻在知識與技能方面的優(yōu)勢尤為突出,如唱歌、器樂(lè )、視唱、欣賞、樂(lè )理、創(chuàng )作、舞蹈等,均可作為微課視頻的題材。
3.學(xué)習目標單一
微課視頻的內容盡量“。ㄎⅲ┒,具有較強的可操作性,圍繞某個(gè)具體問(wèn)題,制定單一而明確的目標,能夠據此來(lái)評價(jià)學(xué)生是否達到音樂(lè )微課視頻中預設的目標。
4.過(guò)程設計完整
一個(gè)微課視頻必須呈現一次學(xué)習的過(guò)程,一般要有微教案、微課件、微視頻、微反饋、微反思、微作業(yè)等元素組成。在微課視頻中,包括片頭片尾、主體呈現等部分,其中片頭片尾在20秒之內交代清楚,主體部分是重點(diǎn)所在,整個(gè)設計要精準。
5.交流互動(dòng)新穎
微課視頻的錄制方法與工具的自由組合度寬泛,如用手寫(xiě)板、電子白板、黑板、白紙、PPT、手機、攝像機、數碼相機等均可制作,其特點(diǎn)是容量小,便于共享與交流。師生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、集體學(xué)習、自主學(xué)習、研究性學(xué)習等多種方式進(jìn)行個(gè)性化選擇,并即時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行互動(dòng)與交流。
。ǘ、中小學(xué)音樂(lè )“微課視頻”的實(shí)踐價(jià)值
首先,中小學(xué)音樂(lè )“微課視頻”的開(kāi)發(fā)和應用,有利于新課程改革的具體落實(shí)。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的“微”時(shí)代,教師需要與時(shí)俱進(jìn),深入課堂,將新課程改革的要求落到實(shí)處。
其次,中小學(xué)音樂(lè )“微課視頻”的開(kāi)發(fā)和應用,有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。新課改提出“倡導自主、合作和探究的學(xué)習方式”,音樂(lè )微課視頻的出現為學(xué)生自主選擇適合自己學(xué)習情況的資源提供了可能,將目光聚焦于學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性和有效性,是傳統課堂學(xué)習的`一種重要補充和拓展。
再次,中小學(xué)音樂(lè )“微課視頻”的開(kāi)發(fā)和應用,有利于促進(jìn)教師的校本研修。音樂(lè )微課視頻是對教學(xué)的某個(gè)知識點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節的深入學(xué)習和剖析提供了更為直接的教研方式,對增強教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和執教者自我反思的準確性提供了更為細致的教研手段。
二、對微型課題研究的特點(diǎn)的膚淺認識
1、微課容量小,目標明確,具有相對獨立性。微型課題研究的內容主要是教師在教師教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節、有價(jià)值的細小問(wèn)題。拿歷史教學(xué)來(lái)說(shuō),可以具體到某一歷史情境的背景的探討分析,或者是某一歷史事件教學(xué)的導入方式等等。容量很小其強調深度而不強調廣度,學(xué)習的內容往往是一個(gè)具體的點(diǎn),而非一個(gè)泛面;持續時(shí)間較短一般控制在5—8分鐘。
2、微課程教學(xué)內容的選擇范圍廣泛,內容相對集中。微課程可以涉及很多課程內容領(lǐng)域并且適合于不同的學(xué)習結果。其研究的選題論證、方案設計、立項開(kāi)題、實(shí)施研究等相對簡(jiǎn)便。其次,在研究的組織形式上,教師可以單獨研究,也可以合作研究。
3、首先是選題“務(wù)實(shí)”,微型課題研究立足于當前教育教學(xué)工作,選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次,研究過(guò)程“踏實(shí)”,源自于實(shí)踐中的問(wèn)題還在實(shí)踐中解決,微型課題研究在教中研、研中教,不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。再次,研究成果“真實(shí)”,微型課題研究成果的呈現方式注重在工作中做得怎么樣,強調在“做得好”的基礎上寫(xiě)得好,從表達形式上看,它不需要編寫(xiě)專(zhuān)著(zhù),也不一定要撰寫(xiě)長(cháng)篇的結題報告和專(zhuān)業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設計稿,聽(tīng)、評課稿,教育案例,教育故事,課堂教學(xué)實(shí)錄;也可以是研究小報告,訪(fǎng)談?dòng)涗,調查報告,還可以是音像作品,圖表、教具等實(shí)物。這些成果是教師用自己的語(yǔ)言敘述自己的實(shí)踐。從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗,讓自己的經(jīng)驗體現自己的特點(diǎn)。
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微課程不僅是一種工具,更是一種教師成長(cháng)的新范式,通過(guò)制作微課程,我們不斷深入 反思,不斷歸納總結,在不知不覺(jué)中成長(cháng)。多媒體的呈現方式、五分鐘的學(xué)習享受讓更多的 學(xué)生愛(ài)上了微課。借助微課程這一工具,我們可以將一些重難點(diǎn),易錯易混點(diǎn),拓展性知識 碎片化,顯性化,形象化,傳媒化、科研門(mén)檻草根化。
從微課制作方法上,目前我們常用的方法有錄屏專(zhuān)家,課件加聲音或背景音樂(lè )轉化為視 頻格式,手機錄制視頻。其中,錄屏專(zhuān)家和手機錄制都挺方便,課件加聲音轉為視頻格式需 要安裝20xx版的 ppt,對電腦系統要求比較高。
從教師層面,通過(guò)微課制作,不僅提升了信息技術(shù)應用水平,更重要的是制作微課也是 教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和經(jīng)驗積累的一個(gè)過(guò)程,做微課程,其實(shí)是一個(gè)反思的過(guò)程,在不斷地反思中,教師能夠不斷地成長(cháng)。微課程便于傳播,教師間可以相互學(xué)習好的`經(jīng)驗方法。優(yōu)秀教師有許 多好的經(jīng)驗,過(guò)去沒(méi)有恰當的辦法總結、傳播,而微課程恰好提供了一個(gè)很好的方式,固化 經(jīng)驗、傳播方法,從而實(shí)現優(yōu)勢互補,資源共享,共同成長(cháng)。
從課堂操作方面,我校實(shí)行走班制教學(xué),微課的應用彌補了走班過(guò)程中老師不能兼顧的 不足,對學(xué)道中的共性問(wèn)題及一些難點(diǎn),盲點(diǎn)進(jìn)行針對性點(diǎn)撥和指導。從而保證走班教學(xué)的 課堂教學(xué)質(zhì)量。
從學(xué)生層面,微課以一個(gè)個(gè)完整而獨立的知識點(diǎn)呈現,學(xué)生不懂可以反復播放,針對性 的深入學(xué)習,利于學(xué)生落實(shí)重難點(diǎn)知識。避免了往日課堂學(xué)習之后學(xué)生似懂非懂吃?shī)A生飯的 問(wèn)題。
我們目前也只是處于微課制作的初步階段,數量上少,知識點(diǎn)少,學(xué)科主干重難點(diǎn)尚未 制作全,不系統,所以,我覺(jué)得構建學(xué)科微課資源庫應是我們今后努力的方向和重點(diǎn)投入的方面。
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微課教學(xué)是教育領(lǐng)域的一次巨大革新,為教育改革注入了新鮮的血液,對實(shí)現教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展、優(yōu)化教育結構、培養新型人才具有深遠的現實(shí)意義。
1.微課程以學(xué)生為中心,重視學(xué)習情境、資源、活動(dòng)的設計
微課程是以某一學(xué)習主題為核心組織起來(lái)的相關(guān)活動(dòng),所以它不僅僅是簡(jiǎn)單地將技術(shù)整合到課程中去,更重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì )的學(xué)習活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中,將人為孤立起來(lái)的知識回歸到真實(shí)的生活源泉中,將單一的被動(dòng)接受學(xué)習方式還原為豐富多彩的學(xué)習方式群落。微課程課時(shí)一般比較短,教學(xué)材料小,具有很大的靈活性,所設計的活動(dòng)一般和現實(shí)相關(guān),不只是讓學(xué)生提取知識,而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考,在具體的活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生既學(xué)習了本門(mén)課程的知識,也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識。教學(xué)的教育性是客觀(guān)存在的,在微課程中,教師總是盡量設置一些與現實(shí)問(wèn)題聯(lián)系在一起的情景來(lái)感染學(xué)生,對于學(xué)生的情感具有積極的影響,并吸引學(xué)生的注意,激勵學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習支架
微課程強調以學(xué)生為中心,學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權,但這并不意味著(zhù)學(xué)生可以完全離開(kāi)教師的指導進(jìn)行探究。事實(shí)上,在整合的過(guò)程中,教師要扮演內容呈現者、學(xué)習幫助者和課程設計者等多重角色,教師對學(xué)生的學(xué)習控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達到一種平衡狀態(tài)。
3.微課程具有很強的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性
微課程以知識點(diǎn)為核心,課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息,是最有利于學(xué)生學(xué)習的一種資源形式。
4.微課程可以因材施教,形成自主學(xué)習的資源庫
研究表明,隨著(zhù)現代人生活節奏的加快,人們工作壓力的增大,很多知識是通過(guò)非正式學(xué)習獲得的,例上下班坐地鐵看報紙,跟同事聊天、生活問(wèn)題尋求百度和Google幫助等等,都能對工作起到很大的幫助,類(lèi)似這種非正式的學(xué)習方式,將現有的課程拆分成視頻碎片,形成一個(gè)具有大量視頻信息的數據庫,學(xué)員需要學(xué)習相應知識,可以像中國知網(wǎng)、萬(wàn)方數據庫等搜索引擎一樣輸入關(guān)鍵詞,就會(huì )出現一系列索引文件,學(xué)員可根據自己的需求,篩選自己需要的知識,這個(gè)知識點(diǎn)可以是理論解析、實(shí)戰案例、flash演示、情景模擬等各種素材,可以滿(mǎn)足員工的自我需求,真正實(shí)現因材施教,教師的講解只是學(xué)員知識中的一個(gè)工具,形成以學(xué)員為主導的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀或查找大量的資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習,在學(xué)習中,學(xué)生不僅要研究問(wèn)題本身,還要查找確定回答問(wèn)題所需要的信息,此類(lèi)型學(xué)習是以問(wèn)題為中心的學(xué)習和案例為中心的學(xué)習中的一個(gè)環(huán)節。
5.對學(xué)生而言,“微課”能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習、按需選擇學(xué)習,既可查缺補漏又能強化鞏固知識, 是傳統課堂學(xué)習的一種重要補充和拓展資源。調查發(fā)現,如果是網(wǎng)絡(luò )課堂,學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是10分鐘內。學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò )課堂通常都是45分鐘左右,很難集中精力,通常是打開(kāi)視頻幾分鐘就關(guān)掉了。通過(guò)微課視頻的`播放,學(xué)生清晰地明白某一知識點(diǎn)別人有著(zhù)怎樣的觀(guān)點(diǎn)和思考,可以拓展學(xué)生的視野,提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。
6.對教師而言,“微課”將革新傳統的教學(xué)與教研方式,突破教師傳統的聽(tīng)評課模式,教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應用將更具有針對性和實(shí)效性。微課研究的優(yōu)點(diǎn)很明顯,就是課例簡(jiǎn)單,學(xué)習內容與目標單一,學(xué)習和研究時(shí)間節約,教師從“微課”中可以受到啟發(fā),有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。廣大教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現對“隱性知識”、“默會(huì )知識”等高階思維能力的學(xué)習,并實(shí)現教學(xué)觀(guān)念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升,從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
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所謂微課,是指基于一定的教學(xué)思想,以視頻為主要載體,記錄教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn),或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教學(xué)中,微課所講授的內容一般呈點(diǎn)狀、碎片化。這些知識點(diǎn)可以是教材理解、題型精講、小結拓展,也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。下面,筆者就結合具體課例,談?wù)勎⒄n在課堂教學(xué)中的有效運用。
一、有效突破朗讀指導上的難點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)中朗讀是非常重要的一環(huán),《語(yǔ)文課程標準》也對各學(xué)段的朗讀提出了不同的要求。因此,要想讀正確、讀標準,教師不僅要幫助學(xué)生掃清字詞障礙,有時(shí)還需要教給學(xué)生一些朗讀方面的知識。
例如,四年級(下)《桂林山水》一文中就蘊藏了“啊”字的變調知識。課文第2、3自然段中的“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊,……漓江的水真綠啊……桂林的山真奇啊,……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……”中一共用了六個(gè)“啊”字。于是,如何讀好句尾的“啊”,就成為教師在朗讀指導時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
此時(shí),教師就可以設計一個(gè)以“啊”的變調知識為內容的微課。在短短的視頻里,教師可講解“啊”字與前面音節末尾音素的六種關(guān)系,使學(xué)生理解“啊”在不同的字的末尾時(shí),讀音會(huì )發(fā)生怎樣的變化。這樣的微課適合放在課前預習環(huán)節。課堂上,教師只需通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的朗讀,稍加點(diǎn)撥就可輕易糾正他們不正確的發(fā)音。這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導上的難題,也省去了教師煩瑣的課堂講解,更為學(xué)生自主獨立的學(xué)習提供了開(kāi)放而自由的空間。
二、有效培養學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)的習慣
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,識字是一個(gè)非常重要的環(huán)節。因此,如何指導學(xué)生正確掌握漢字的間架結構和筆順顯得尤為重要。
例如,人教版三年級(下)《七顆鉆石》中,讓學(xué)生正確掌握和書(shū)寫(xiě)“咽”“唾”“沫”幾個(gè)字是教學(xué)目標之一。因此,教師可把字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà),并配以適當的解說(shuō)對生字的特點(diǎn)以及書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意的細節進(jìn)行強調,還可溫馨地提示學(xué)生寫(xiě)字的基本姿勢,要頭正、肩平、背直,注意“一拳”“一尺”“一寸”。當學(xué)生掌握了這些要領(lǐng),再書(shū)寫(xiě)時(shí)教師可一邊糾正學(xué)生不正確的坐姿,一邊用紅筆給他們打分。
三、有效拓展課本內外的知識銜接
二年級(上)“語(yǔ)文園地二”講到了用部首查字典的知識,這是工具書(shū)的使用技能教學(xué),屬于教學(xué)重點(diǎn)。但二年級教材中卻并沒(méi)有提及音序查字法。那么,可不可以制作一節關(guān)于音序查字法的微課呢?當然可以。設計思路可從學(xué)生寫(xiě)日記時(shí)遇到的不會(huì )寫(xiě)的字入手,分步介紹這個(gè)字在字典中的音序、音節和檢索頁(yè),從而使學(xué)生掌握音序查字法的步驟。
這種微課可讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀(guān)看,教師在課堂上檢查學(xué)習效果,不僅省時(shí)高效,而且有效提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
四、有效增強學(xué)生的自主探究能力
《晏子使楚》是學(xué)生喜歡的一篇課文,課文講述了晏子與楚王斗智斗勇的故事,展現了晏子的智慧和勇氣。教學(xué)中,有學(xué)生質(zhì)疑:晏子從入楚城池之初就受到侮辱,為何不掉頭回國?這次出使楚國用意何在?這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好,說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了深度思考。那么,晏子使楚的必要性在哪里呢?通過(guò)查找資料,教師可制作這樣的微課——《晏子為何使楚》。微課中,教師可模仿評書(shū)大師單田芳老師的語(yǔ)氣,講述春秋末期諸侯割據,齊國在外交上緊張的政治局勢。這樣,學(xué)生就能輕而易舉地明白晏子使楚的必要性了。
這樣的微課不僅有效增強了學(xué)生的自主探究能力,也有效提高了學(xué)生對文本的深度理解和感悟,深受學(xué)生喜愛(ài)。
五、有效提升學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟能力
《爬山虎的腳》是一篇傳統課文。教學(xué)結束時(shí),有學(xué)生質(zhì)疑:文中寫(xiě)爬山虎腳的樣子時(shí),有這樣兩句話(huà):一句是“細絲像蝸牛的.觸角”;一句是“圖畫(huà)上蛟龍的爪子”。為什么同樣的腳,卻用了不同的比喻呢?圍繞這個(gè)問(wèn)題,教師和學(xué)生展開(kāi)了討論。最終,大家達成共識:當爬山虎的腳剛長(cháng)出來(lái)時(shí),顏色嫩紅較軟,作用是尋墻立足,與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似,所以葉老給此時(shí)爬山虎的腳設喻非常貼切;當腳巴住墻后,顏色變灰、粘性十足、腳力牢固,可與蛟龍的爪子媲美,因此后一個(gè)比喻也非常生動(dòng)形象。為此,教師也可制作一節以深度研讀文本的微課——《葉圣陶先生比喻句之妙》。這節微課是師生合作學(xué)習探究的結果,不僅讓學(xué)生體會(huì )到名家寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言運用的準確與生動(dòng),也給學(xué)生的習作奠定了準確運用詞語(yǔ)的思想根基。
由此可見(jiàn),微課在課堂教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要的作用,它能有效提高課堂教學(xué)的效率。作為教師,我們要在課程的開(kāi)發(fā)上重視微課,捕捉恰當有效的教學(xué)點(diǎn),結合課堂教學(xué)的有效時(shí)機,使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習,真正實(shí)現微課的“翻轉作用”,促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效益的最大化。
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4月6日下午,我校名師風(fēng)采講堂組織全校教師參加了《微課制作與教學(xué)實(shí)踐》講座活動(dòng),我校邀請了陜西師范大學(xué)教授、博士生導師、國家級教學(xué)名師、全國優(yōu)秀教師、全國教育系統職業(yè)道德建設標兵、全國高校優(yōu)秀思想政治教育工作者傅鋼善教授為我們做了報告——《微課制作與教學(xué)實(shí)踐》。傅老師講課形象生動(dòng),多用案例,語(yǔ)言幽默,使我對微課的內涵與特點(diǎn)、微課的設計與制作方法有了一定的了解,本次講座讓我受益匪淺。我非常感謝學(xué)校給我們這種學(xué)習和進(jìn)步的機會(huì ),F就參加培訓后的一些感想與大家分享。
一、“微課”的核心組成內容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設計、素材課件、教學(xué)反思、練習測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源,它們以一定的組織關(guān)系和呈現方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此,“微課”既有別于傳統單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設計、教學(xué)反思等教學(xué)資源,又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。一般的微課制作利用10分鐘左右時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題。這種視頻有著(zhù)短小精悍的特點(diǎn),即視頻長(cháng)度短,主題小,設計、制作、講解精良,學(xué)習效果震撼令人難忘。
二、微課雖然是一個(gè)短小的視頻,但它也具有環(huán)節上的完整性。微課雖展現的是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的知識,但就這個(gè)知識點(diǎn)而言,它也有導入、過(guò)程和小結,每一部分都不能省略。因此,我們在制作微課的時(shí)候一定要清楚這一點(diǎn)。
三、之前總覺(jué)得微課技術(shù)含量很高,需要大量的專(zhuān)業(yè)設備和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員,但在聽(tīng)過(guò)傅教授的報告后,我的思想有了很大的轉變,傅教授說(shuō)的“銅換金”的點(diǎn)子讓我明白只要多動(dòng)腦,多想辦法,一切設備可以從簡(jiǎn),而且并不會(huì )影響微課質(zhì)量。在學(xué)習制作微課時(shí),我也有一些小收獲。如:我們不僅可以利用錄屏軟件來(lái)錄制微課,也可以使用手機或者攝像機。平時(shí)的教學(xué)中,有部分知識特別的難理解,如現代漢語(yǔ)中的音位、語(yǔ)言學(xué)概論中的音位和音素的區別等,課堂上的時(shí)間又有限,存在大多數同學(xué)聽(tīng)懂,個(gè)別同學(xué)無(wú)法理解的情況,于是這一部分知識
就掌握不好,這個(gè)時(shí)候,老師就可以采用手機或者攝像機,準備好紙筆,只需在紙上進(jìn)行再次舉例講解,既簡(jiǎn)單又清楚,學(xué)生可以一遍一遍去看理解相關(guān)的理論知識。
四、微課雖然是無(wú)學(xué)生上課,只是老師在鏡頭下講解,但是錄制微課的老師必須要具備一定的教師的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養,必須要做到心中有學(xué)生,只有這樣才能展示出微課的魅力,才能真正的`發(fā)揮微課的作用,使學(xué)生通過(guò)學(xué)習微課有所收獲。
聽(tīng)完此次報告,我了解了微課的基本特點(diǎn)和相關(guān)內涵,我感受到其實(shí)微課的制作相對來(lái)說(shuō)較容易,但是微課如何設計,在教學(xué)內容的哪些環(huán)節可利用微課,用怎樣的方式設計學(xué)生們容易理解,怎樣設計才能提起學(xué)生的興趣才是最難的,這也正是我在聽(tīng)過(guò)報告之后一直思考的問(wèn)題。在今后的課堂上,我會(huì )不斷去嘗試,結合教學(xué)和學(xué)習需要合理應用微課,讓微課服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。
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今天我們學(xué)校組織了微課培訓,通過(guò)培訓使我受益匪淺,收獲頗多。
“微課”的核心內容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設計、素材課件、教學(xué)反思、練習測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源,它們以一定的結構關(guān)系和呈現方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結構化、主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”。老師的微課程專(zhuān)題,內容直接指向具體問(wèn)題,關(guān)注“小現象,小故事,小策略”主題突出,一課一事,層層剖析,有深度,有思考,很能啟發(fā)老師們的思維。微課程從問(wèn)題入手,有針對性地高效解決,不泛化,不拖沓。在素質(zhì)教育條件下,尤其有利于提高課堂教和學(xué)的效率,充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用。
當然,微課程的制作是一種很費腦筋,很需要遵循科學(xué)和規律的。這也啟示我們,科學(xué)就是科學(xué),來(lái)不得半點(diǎn)虛假和隨意,必須嚴謹、認真、科學(xué)。我們在今后的教育教學(xué)中,要多動(dòng)腦,多制作像這些有效的`微課程集,引導學(xué)生在思索中尋找解決問(wèn)題的方法,在問(wèn)題解決后得到提升。
總之,微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構成,并在教學(xué)應用實(shí)踐過(guò)程中不斷“生長(cháng)”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò )學(xué)習課程,它是在時(shí)代隨著(zhù)新技術(shù)和新媒體(如智能手機、平板電腦、上網(wǎng)本、筆記本電腦等便攜式智能化數字終端設備的普及)的迅速發(fā)展以及廣
大用戶(hù)對學(xué)習方式多樣化(如自主學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習、按需學(xué)習、合作學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習、遠程學(xué)習、泛在學(xué)習等)的迫切需求大背景下應運而生的,它的出現順應了時(shí)代發(fā)展潮流。在我們教學(xué)過(guò)程中合理應用微課程可以激發(fā)學(xué)生的興趣,提高課堂效率。
此次培訓中我還學(xué)到了微課設計與制作的環(huán)節,包括選題設計、撰寫(xiě)教案、準備教學(xué)素材與練習測試、制作課件、教學(xué)實(shí)施與拍攝、視頻后期編輯以及教學(xué)反思。制作微課的方法,我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室和專(zhuān)用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的,而且所用工具我們也可以找到,我們現在缺乏的應該是技術(shù)。通過(guò)這一載體讓我們學(xué)習到更多的知識,也看到了微課的發(fā)展趨勢。今后,要努力鉆研,讓微課在教學(xué)中得到實(shí)踐。
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微課程,即微型課程。來(lái)源于可汗學(xué)院翻轉課堂實(shí)驗,分解成有目標、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等微型課程體系。
在現代教學(xué)改革浪潮中,微課之所以如此盛行,主要在于其精簡(jiǎn)而又有實(shí)效。微課的教學(xué)時(shí)間簡(jiǎn)短,聚焦某個(gè)知識點(diǎn),有較強的針對性,使用方便而又廣泛應用。
微課教學(xué)設計的關(guān)鍵:選題要小而精。一節微課只講解一個(gè)特定的知識點(diǎn)或典型問(wèn)題,可以對教學(xué)內容進(jìn)行重組和加工,而不宜照搬書(shū)本;選題內容適合使用多媒體表達,適合加入豐富的圖形、多姿的動(dòng)畫(huà),聲色兼有的視頻(不是什么內容都適合制成微課);微課的對象是學(xué)生,所以老師的講解的口吻要貼近學(xué)生,虛擬情景,有吸引力,遇到問(wèn)題時(shí)應該適當停頓供學(xué)生思考。
下面以自己在培訓中制作的一節微課《比的應用》為例,細談微課制作的主要過(guò)程:1.選課時(shí)聚焦單一的`知識點(diǎn),選取《比的應用》一課中“按比分配”的新知點(diǎn);2.撰寫(xiě)教案(重點(diǎn)講解“按比分配”兩種解題過(guò)程);3.教學(xué)需要的素材例如課本例題,練習的設計;4.接著(zhù),就是制作課件,微課是供學(xué)生自學(xué)使用,因此課件的制作要科學(xué),重點(diǎn)突出,簡(jiǎn)潔明了,注重視覺(jué)效果,圖示體現文字內容,起到直觀(guān)深刻的作用。例如“按比分配”這個(gè)新知的解題方法,采用數形結合,借助線(xiàn)段圖幫助學(xué)生理解兩種解題思路;5.前期的工作完成之后,開(kāi)始實(shí)施拍攝,利用錄屏軟件(如Camtasia Studio)來(lái)錄制,錄制時(shí)要注意避開(kāi)外界噪音的干擾,在電腦屏幕上同時(shí)打開(kāi)視頻錄像軟件和教學(xué)PPT(Word、畫(huà)圖工具軟件或手寫(xiě)板輸入軟件等),帶好耳麥,調整好話(huà)筒的位置和音量,并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后,單擊“錄制桌面”按鈕,開(kāi)始錄制,執教者一邊演示一邊講解,講解時(shí)不要念稿式的旁白,語(yǔ)氣自然親切,虛擬情景交互問(wèn)答,可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材,盡量使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣;6.對錄制完成后的“微視頻”導入錄屏軟件(Camtasia Studio)進(jìn)行必要的編輯和美化;7.最后,根據選題內容及“微視頻”教學(xué)后的效果制作進(jìn)行“微反思”。
這樣的一節簡(jiǎn)短的十分鐘微課,對學(xué)生而言,可以緊抓學(xué)生注意力的最佳時(shí)間段,自覺(jué)性高的學(xué)生他們在家里進(jìn)行自學(xué),不僅可以進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習,對于沒(méi)有掌握該知識點(diǎn)的學(xué)生,課后通過(guò)微課學(xué)習,完成進(jìn)階練習掌握該知識點(diǎn);對于已經(jīng)掌握該知識點(diǎn)的學(xué)生,課后通過(guò)微課學(xué)習進(jìn)行鞏固。還能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習、按需選擇學(xué)習,既可查缺補漏又能強化鞏固知識,是傳統課堂學(xué)習的一種重要補充和拓展資源。
對老師而言,微課是教學(xué)知識積累、共享和交流的最好的形式之一,教師錄制的微課可以課前展示,也可提供給學(xué)生課后學(xué)習,進(jìn)而減少教師課后輔導學(xué)生的工作量,也可大大提高教學(xué)的效果。
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微課——這個(gè)校本教研新形式的產(chǎn)物,原先我覺(jué)得挺困惑的。經(jīng)過(guò)幾天的研修學(xué)習,看了里面的微課,看多了我就悟出了道!拔⒄n”其實(shí)就是無(wú)生上課,就是教師根據事先設計的教案,在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對聽(tīng)課者上課。它在傳統的聽(tīng)課、評課活動(dòng)的基礎上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節。它具有以下特點(diǎn):
1、“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。
“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行,它觀(guān)察、研究對象主要是教師的教,對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測;顒(dòng)的目標主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案,提高教學(xué)技能等。
2、“微課”的規模孝時(shí)間短、參與性強。
教師在學(xué)科組內參加活動(dòng)。每人上“課”、被評的時(shí)間控制在5分鐘左右,聽(tīng)“課”者由其他參加者(同組教師和專(zhuān)業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的過(guò)程中,每一位教師不僅登臺上“課”,展示自己對某堂課的準備情況,同時(shí)又可作為學(xué)習者向同事、向專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習,并參與對教學(xué)效果的自評與他評,不斷反思、修改自己的課前備課,總結經(jīng)驗,提升能力。
3、“微課”的`反饋及時(shí)、客觀(guān)、針對性強。
由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng),參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià),獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng),“現炒現賣(mài)”,具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”,人人參與,互相學(xué)習,互相幫助,共同提高,在一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會(huì )擔心教學(xué)的“失敗”,不會(huì )顧慮評價(jià)的“得罪人”,較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。
我切切實(shí)實(shí)的感受到:微課雖然是無(wú)生上課,但上課的老師心中必須有學(xué)生,只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課,從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。
關(guān)于微課的心得體會(huì )13
20xx年的金秋,迎著(zhù)鋪面而來(lái)的“微之風(fēng)”,我們一行十四人來(lái)到了美麗的青島,參加了中國教育報刊社培訓中心組織的微課程專(zhuān)題培訓。盡管培訓的時(shí)間很短,但培訓的費用卻很高,有失望有印證更有啟示,總之,短暫的培訓為我們揭開(kāi)了微課程的神秘面紗。
微課其實(shí)很簡(jiǎn)單
微課就像這次的培訓,很簡(jiǎn)單。一天半的培訓,其實(shí)內容很少,老師講講、學(xué)員嘗試、專(zhuān)家點(diǎn)評,像平常我們上課。本次的主講是李玉平老師,一位來(lái)自美麗大草原的漢子,微課程的創(chuàng )始人,親切隨和,會(huì )場(chǎng)上常常會(huì )響起他爽朗的笑聲。簡(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白,他就結合著(zhù)板書(shū)告訴了我們?yōu)槭裁醋鑫⒄n程,目前常用的微課程類(lèi)別以及做微課程的內容,沒(méi)有多少深奧的理論,簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ),清晰的思維導圖,最后定格在一句話(huà):微課程是個(gè)思想活。是的,微課程其實(shí)需要的技術(shù)含量真得不高,但創(chuàng )意卻是最重要的。他的講話(huà)就像課堂的導語(yǔ)。接下來(lái)的微課開(kāi)發(fā)團隊的兩個(gè)核心成員--來(lái)自遙遠的深圳的兩位教師:舒翠萍和程俊英分別就微課制作的兩種常用方式進(jìn)行了技術(shù)層面的培訓,有PPT的制作,也有錄屏方式的操作。而這些,其實(shí)重要的是有相應的版本和軟件,東西原本就有,只是我們不知道,或者運用得不好,那么老師來(lái)指導,手把手地教,這算是到了上課的新授部分。學(xué)習了新知識,總要嘗試練習,這次的培訓要求自帶電腦,現場(chǎng)操作練習,自己嘗試制作微課程,專(zhuān)家組的老師給予點(diǎn)評輔導,算是對所學(xué)知識的鞏固、運用。我是信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的外行,但老師所講的這些至少現場(chǎng)是都達標了,我相信,在今后的反復練習中,肯定能運用更自如。
點(diǎn)評我的微課作品
聽(tīng)了一上午的講授,我印證了我所理解的微課程其中的一種形式:在3-5分鐘的時(shí)間內圍繞一個(gè)主題,用相應的圖片、簡(jiǎn)潔的文字加上音樂(lè )的渲染,制作成能自動(dòng)播放的`PPT。李老師重點(diǎn)針對教學(xué)談了微課程的設計,說(shuō)實(shí)話(huà),我一直不太贊同這一點(diǎn),學(xué)生在咱的課堂上那都不聽(tīng)當當,還指望他們回家對著(zhù)視頻看,我覺(jué)得不靠譜。不過(guò),微課程其實(shí)包含的內容很豐富,短小精悍,很能觸動(dòng)人心。我想到了上學(xué)期例會(huì )匯報制作的《花兒朵朵開(kāi)》,當時(shí)完成了,自己都很感動(dòng),老師們反響也不錯。我想知道我制作的這個(gè)算不算微課程,在李老師的團隊里會(huì )給予怎樣的評價(jià),我更想聽(tīng)聽(tīng)老師如何點(diǎn)評。于是,中午我想辦法下載了這個(gè)ppt,根據老師的講解轉換成了視頻,然后交了上去;蛟S像我這樣傻乎乎的學(xué)員沒(méi)幾個(gè),李老師點(diǎn)評了兩個(gè)使用錄屏方式制作的學(xué)科微課后,就介紹了《花兒朵朵開(kāi)》,聽(tīng)得出,他不僅認可這個(gè)PPT,還給予很高的評價(jià),會(huì )場(chǎng)反響也不錯,有想拷走的,也有關(guān)注學(xué)校校本課程的?傊∽C了,我對微課的理解沒(méi)有多少偏頗。
微課帶給我的啟示
三人行,必有我師焉,何況這么高級別的培訓。梳理這次微課的培訓,給我三點(diǎn)啟示:首先,讓我明白了如何進(jìn)行微課的深度開(kāi)發(fā)。第二天,微課團隊的專(zhuān)家又結合著(zhù)《花兒朵朵開(kāi)》和大家交流了關(guān)于微課深度開(kāi)發(fā)的問(wèn)題,李老師點(diǎn)評,單獨的這樣一個(gè)作品,頂多是學(xué)校的一種宣傳方式,如果把它作為一個(gè)項目來(lái)開(kāi)發(fā),那就可以整理出一系列的微課,比如每一項校本課程的介紹;校本課程里某節課學(xué)習難點(diǎn)的介紹等等。他又列舉了他女兒針對拼音iuy的學(xué)習,就開(kāi)發(fā)了十多集的微課,他認為碎片越小,越便于師生的使用。盡管有的觀(guān)點(diǎn)我保留,但將校本課程做成系列化微課,還是很有意義的一件事。其次,李老師團隊那種自發(fā)的研究精神。用李老師的話(huà)說(shuō),最早他并不是做這個(gè)的,就是用了輔助研究的,他作為教研員發(fā)現有的問(wèn)題給老師講了,但不夠清晰,不便于老師反復研究,于是就慢慢做成了這樣的微課。一位年齡已近退休的老師,能以這樣創(chuàng )新的精神、扎實(shí)的作風(fēng)去做研究,令人敬佩!最后,我再次感受到了這種和諧愉悅的培訓之風(fēng),沒(méi)有裝腔作勢的老學(xué)究面孔,臺上無(wú)論坐的是誰(shuí),都是在分享,分享自己的小妙招,分享自己的做微課的故事。真誠的交流,現場(chǎng)的演練,深夜大廳的交流,都定格成一幅幅照片,珍藏在我的記憶深處……
最后,推薦幾個(gè)網(wǎng)址,和大家分享,更期待有興趣的老師也嘗試用微課的方式將自己的工作、生活經(jīng)營(yíng)得有滋有味!
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