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學(xué)校開(kāi)展幼小銜接教育研討活動(dòng)簡(jiǎn)報范文（精選9篇）
在學(xué)習、工作、生活中，大家總少不了接觸一些耳熟能詳的簡(jiǎn)報吧，簡(jiǎn)報作為加強領(lǐng)導和推動(dòng)工作的重要工具，內容必須保證絕對真實(shí)、準確。什么樣的簡(jiǎn)報才經(jīng)典呢？下面是小編收集整理的學(xué)校開(kāi)展幼小銜接教育研討活動(dòng)簡(jiǎn)報范文（精選9篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)校開(kāi)展幼小銜接教育研討活動(dòng)簡(jiǎn)報1
幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段平穩過(guò)渡的教育過(guò)程，也是兒童成長(cháng)過(guò)程的一個(gè)重大轉折，為更好落實(shí)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導意見(jiàn)》。近日，嵩陽(yáng)中心幼兒園組織開(kāi)展“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”系列活動(dòng)。
首先，幼兒園為家長(cháng)、教師發(fā)放了“幼小銜接問(wèn)卷調查表”，從問(wèn)卷中梳理幼小銜接任務(wù)清單，發(fā)現存在問(wèn)題，明確工作重點(diǎn)。并以幼兒園公眾號為平臺，開(kāi)展豐富多彩的`宣傳活動(dòng)，推送《致家長(cháng)一封信》和教育部關(guān)于幼小銜接的相關(guān)文件，使家長(cháng)了解當前國家政策、幫助家長(cháng)認識幼兒園和小學(xué)不同的教育任務(wù)，樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)念。
同時(shí)，開(kāi)展多層面的幼小銜接教師培訓活動(dòng)，以教研為主陣地，進(jìn)行幼小銜接課程審議，反思教學(xué)活動(dòng)內容、教學(xué)方式的適應性，調整課程網(wǎng)絡(luò )結構，通過(guò)學(xué)習研討，指導教師深度理解《幼兒園入學(xué)準備教育指導要點(diǎn)》，明確教育目標。
通過(guò)系列活動(dòng)，及時(shí)了解家長(cháng)想法和入學(xué)適應方面的困惑問(wèn)題，也為更好做好幼小銜接明確思路，找準方向。
學(xué)校開(kāi)展幼小銜接教育研討活動(dòng)簡(jiǎn)報2
為了幫助教師更好地做好幼小銜接工作，近日，樟海鎮中心幼兒園開(kāi)展了主題為“幼兒園如何有效開(kāi)展幼小銜接”的教師培訓專(zhuān)題講座，全體教師參加。
在講座中，黃園長(cháng)說(shuō)，幼小銜接不是從大班開(kāi)始的，而是從小班開(kāi)始就要有意識的培養；銜接活動(dòng)要提前做好計劃保障活動(dòng)的有效開(kāi)展；幼小銜接需要幼兒園、家庭、小學(xué)三位一體的互動(dòng)教育模式；在一日活動(dòng)中要有目的的'將豐富有趣的銜接活動(dòng)滲透進(jìn)去；向家長(cháng)傳遞正確的教育觀(guān)念和教育行為，緩解家長(cháng)的焦慮，共同為幼兒的健康成長(cháng)保駕護航。
通過(guò)此次專(zhuān)題培訓，教師們更加明確了幼小銜接的方向和內容，掌握了幼小銜接的方式方法，相信在今后的工作中，她們會(huì )把幼小銜接工作融入到幼兒的一日生活，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)打下堅實(shí)基礎。
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幼兒園通過(guò)APP視頻對幼師進(jìn)行系統學(xué)習培訓，講解了3-6歲兒童發(fā)展指南、一年級教學(xué)的課標及幼兒園教育與小學(xué)教育的區別。教師們還學(xué)習了培養孩子學(xué)習能力的一些好方法，也對本階段孩子數學(xué)智能的發(fā)展規律有了進(jìn)一步的認知，并且在今后的教學(xué)中更有效地培養本階段孩子的各種能力。使幼師很好的`掌握幼小培訓內容，讓孩子們從生活習慣、行為習慣、學(xué)習習慣、身體和心理等各方面做好入小學(xué)的準備。
據了解，幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育兩個(gè)教育階段的平穩過(guò)渡的教育過(guò)程，也是兒童成長(cháng)過(guò)程的一個(gè)重大轉折，這個(gè)階段也是處于人類(lèi)整個(gè)邏輯思維形成和使用過(guò)程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉換的第二次轉換期，所以幼小銜接意義重大。
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為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導意見(jiàn)》和《中共山西省委山西省人民政府關(guān)于學(xué)前教育深化改革規范發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》等文件精神，提升我園教師的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接，促進(jìn)我園學(xué)前教育質(zhì)量提升，我園組織全體教師學(xué)習由山西省幼兒教育中心舉辦為期三天的'以“助力幼小銜接，教研員在行動(dòng)”為主題的線(xiàn)上培訓活動(dòng)。
培訓圍繞幼小銜接的政策、現狀與對策、幼小銜接中的深度思考與實(shí)踐探索、科學(xué)開(kāi)展幼小銜接的定位、探索雙向銜接的方法和路徑、幼小銜接的實(shí)踐經(jīng)驗分享等方面闡述如何開(kāi)發(fā)持續性的幼小銜接模式、如何聯(lián)合家長(cháng)共同做好幼小銜接準備，良好溝通，凝聚家園合力，激發(fā)幼兒對升學(xué)的期待，幫助幼兒做好身心、生活、社會(huì )、學(xué)習的準備，達到雙向銜接。
培訓中，老師們認真思考、潛心受教、認真聆聽(tīng)并做好筆記。
心之所向往，篤行必致遠。本次活動(dòng)的開(kāi)展不僅幫助老師們明確了幼小銜接活動(dòng)的目標，梳理了幼小銜接中老師應發(fā)揮的作用，還解決了老師們在幼小銜接保教過(guò)程中遇到的問(wèn)題。今后，我園將繼續致力于老師和家長(cháng)的雙向交流，不斷完善幼小銜接工作，努力實(shí)現幼小無(wú)痕銜接。
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幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩過(guò)渡的教育過(guò)程，是孩子在發(fā)展過(guò)程中面臨的一個(gè)重大轉折期。為深入貫徹教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導意見(jiàn)》，尊重幼兒發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，關(guān)注幼兒身心健康全面發(fā)展，推進(jìn)幼兒園與小學(xué)實(shí)施入學(xué)準備和適應性教育，幫助幼兒實(shí)現從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡，峨眉山市實(shí)驗幼兒園大班年級組開(kāi)展了幼小銜接系列教研工作。
“培、調、研，明方向”。全體教師集中開(kāi)展專(zhuān)題培訓，學(xué)習《幼兒園入學(xué)準備教育指導要點(diǎn)》、《樂(lè )山市推進(jìn)幼小銜接攻堅行動(dòng)實(shí)施方案》、《峨眉山市實(shí)驗幼兒園入學(xué)準備教育實(shí)施方案》等文件精神，進(jìn)一步明確入學(xué)準備的發(fā)展目標、具體表現和教育建議，了解應該銜接什么、怎么銜接等具體實(shí)操問(wèn)題。做好幼小銜接是幼兒園、小學(xué)、家庭、社會(huì )的共同責任，大班年級通過(guò)發(fā)放調查問(wèn)卷了解家長(cháng)對幼小銜接的認識和困惑。為幫助家長(cháng)科學(xué)做好幼小銜接工作，形成家園教育合力。幼兒園與小學(xué)多次開(kāi)展聯(lián)合教研，搭建起幼兒園、小學(xué)教師教研共同體，雙方增進(jìn)了解、互融互通，堅定兒童為本的教育理念，探索幼小雙向銜接的有效辦法，共同做好幼兒的入學(xué)準備教育和小學(xué)的入學(xué)適應性教育。
“省、研、磨，擬思路”。溝通中獲知需求，自省中厘清現狀。根據《幼兒園入學(xué)準備教育指導要點(diǎn)》結合《峨眉實(shí)幼關(guān)于“幼小銜接”的家長(cháng)調查問(wèn)卷》反饋，以及幼小聯(lián)合教研的深入溝通，大班教師結合當前幼兒實(shí)際情況，從現象梳理入手，剖析成因，對本班重點(diǎn)培養指標展開(kāi)思考。通過(guò)園本教研自反思、年級教研共研磨、線(xiàn)上線(xiàn)下復深入，幾番易稿擬定出以任務(wù)意識、良好作息、體育鍛煉、自主整理、傾聽(tīng)能力、前閱讀、前書(shū)寫(xiě)等為側重的專(zhuān)項培養方案。
“異同思辨研方案”�！爱悺敝星笸リP(guān)鍵，在深刻地自省后，方案審議進(jìn)入同伴互助階段。本次方案審議活動(dòng)，旨在通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的辯證交鋒辨析出共同關(guān)注點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。大班教師以“相互找茬”的方式針對每一份培養方案展開(kāi)了激烈探討。正是基于對事實(shí)的理性分析，在前期思考中深挖理論依據，現場(chǎng)唇槍舌戰，各方觀(guān)點(diǎn)你來(lái)我往、言辭流利，場(chǎng)面一度劍拔弩張。同中求“宜”抓落實(shí)，一切的措施皆要“落地”，才是方案的價(jià)值所在，也是教師的責任與擔當。在本次教研活動(dòng)中，老師們通過(guò)思考、質(zhì)疑、辯證，在熱烈地思辨氛圍中厘清各指標重點(diǎn)，將有共通性方案進(jìn)行整合和調整。
活動(dòng)最后，副園長(cháng)張虹充分肯定了此次方案審議是一次有準備、有思考、有深度以及有成效的教研活動(dòng)。并為方案提出了“三方六塊”的.結構建議，幫助教師后續更加科學(xué)地完善方案，同時(shí)向老師提出加強學(xué)習、加強進(jìn)步、加強落實(shí)的具體要求。園長(cháng)劉春梅為參研教師提出思維方式的指引：梳理指標核心概念，明確其關(guān)鍵經(jīng)驗，再結合班級現狀方能將策略有的放矢。且在方案制定中要注意核心經(jīng)驗的指向性、措施的實(shí)操性、書(shū)面表達的準確性等。透過(guò)現象看本質(zhì)，從本質(zhì)中挖價(jià)值，便是大家作為教育者的價(jià)值。
“通過(guò)此次教研活動(dòng)，參研教師在思維層面和未來(lái)行動(dòng)上獲得了更具象的提升，基于事實(shí)開(kāi)展實(shí)踐探索做到研之有實(shí)；在自省中理性分析，尋求理論支撐，做到研之有理；在深入剖析中循序漸進(jìn)，邏輯清晰，做到研之有序；在接下來(lái)的具體工作中還要做到研之有據，方能達到研之有效�！庇變簣@相關(guān)負責人表示，為明天做準備的最好方式就是集中所有的熱枕把今天的工作做得盡善盡美，實(shí)幼人，時(shí)刻準備著(zhù)。
學(xué)校開(kāi)展幼小銜接教育研討活動(dòng)簡(jiǎn)報6
為積極探索幼小雙向聯(lián)動(dòng)機制，為幼兒步入小學(xué)做好更全面的準備。6月9日，區教師發(fā)展中心組織開(kāi)展“幼小銜接”專(zhuān)題培訓活動(dòng)。區教師發(fā)展中心全體小學(xué)研訓員、各教育督導組小學(xué)教學(xué)輔導員、各小學(xué)分管教學(xué)副校長(cháng)一同參加了本次活動(dòng)。
活動(dòng)中，全體參訓人員參觀(guān)了虹西幼兒園大班幼小銜接教育主題環(huán)境，了解該園幼小銜接的實(shí)踐與探索；分別聽(tīng)取了來(lái)自實(shí)驗幼兒園、虹西幼兒園和金橋幼兒園的三節幼小銜接展示課。參會(huì )人員一致認為，虹西幼兒園真實(shí)生動(dòng)的傾聽(tīng)墻、趣味豐富的幼小銜接主題墻、脈絡(luò )清晰的幼小銜接教研墻……真正實(shí)現了將幼小銜接滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節。三節展示課充分彰顯出以幼兒為本的教育理念，滿(mǎn)足了幼兒入小學(xué)的.需要，減緩了幼兒園與小學(xué)之間銜接坡度。
活動(dòng)對全區幼小銜接工作做進(jìn)一步部署。各小學(xué)要充分把握幼兒的身心發(fā)展狀況，掌握幼兒園與小學(xué)課堂的同與不同，根據幼兒教育的規律和特點(diǎn)合理安排內容梯度、減緩教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行科學(xué)、細致、有效的銜接活動(dòng)。全區各小學(xué)必須處理好零起點(diǎn)與零基礎、知識與素養、樂(lè )趣與興趣、自由與規范、銜接與發(fā)展之間的關(guān)系，主動(dòng)與幼兒園對接、制定好新學(xué)期活動(dòng)安排、配備好師資力量，緩解家長(cháng)的入學(xué)焦慮，幫助幼兒實(shí)現從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。
各幼兒園、各小學(xué)表示要高度重視幼小銜接工作，全面以《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導意見(jiàn)》為參照，不斷強化銜接意識、不斷深入課程與教學(xué)改革，實(shí)現幼小銜接過(guò)渡緩坡式、科學(xué)化、自然化，使每一個(gè)孩子積極愉快地投入小學(xué)的生活與學(xué)習，開(kāi)啟人生新篇章。
學(xué)校開(kāi)展幼小銜接教育研討活動(dòng)簡(jiǎn)報7
為幫助教師進(jìn)一步認識和理解幼小銜接，理解國家雙減背景下幼小銜接的相關(guān)政策。7月7日上午，幼兒園邀請攀枝花市實(shí)驗學(xué)校的朱福顯、杜迎春兩位老師入園對全體教師開(kāi)展“幼小銜接一年級新課標培訓”講座。
朱福顯老師以“明方向、講策略、看未來(lái)”為切入點(diǎn)，結合幼兒學(xué)習方式，開(kāi)展了《雙減后看學(xué)科學(xué)習》的講座。朱老師結合教學(xué)實(shí)例，深入剖析、解讀了小學(xué)一年級數學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)，基于“雙減”、“新課標”及“核心素質(zhì)教育理念”提出啟蒙數學(xué)、直觀(guān)形象化教學(xué)、數學(xué)生活化、數學(xué)實(shí)踐探究化的教育建議。
杜迎春老師從“幼兒年齡特點(diǎn)分析”、“幼小合并”、“銜接策略”、“閱讀能力培養”四個(gè)方面著(zhù)手，分享了一場(chǎng)詩(shī)意的《幼小銜接遇見(jiàn)美好》講座。講座中，杜老師基于幼兒本位，結合幼小差異，從語(yǔ)文學(xué)科方面提出：習慣引領(lǐng)，培養規則意識與應變能力，培養守時(shí)惜時(shí)的良好習慣，培養閱讀力與學(xué)習力的入學(xué)銜接策略。
教育是有機整體，離不開(kāi)幼兒園、小學(xué)與家長(cháng)的相互協(xié)作與配合。幼小銜接中只要雙方的`大門(mén)真正打開(kāi)，幼小雙向力行，雙向奔赴，搭建更多的橋梁，才能幫助幼兒實(shí)現從幼兒園到小學(xué)的平穩過(guò)渡。
學(xué)校開(kāi)展幼小銜接教育研討活動(dòng)簡(jiǎn)報8
幼兒的生活自我管理是在日常各個(gè)環(huán)節及區域活動(dòng)中讓幼兒自主地參與生活管理。對于即將要邁入小學(xué)的大班幼兒來(lái)說(shuō)，獨立的生活自理能力尤為重要。但現今社會(huì )中，家長(cháng)對孩子寵愛(ài)有佳，凡事都包辦代替。導致現在的孩子在生活自理方面過(guò)度地依賴(lài)于成人，力所能及的事也不愿去嘗試、體驗。
幼兒園的孩子們是處于被照顧的地位，從入園到離園，老師從未離開(kāi)幼兒，當他們有事時(shí)能及時(shí)得到老師的幫助，孩子自主的時(shí)間其實(shí)很少。但小學(xué)生活和幼兒園生活完全不一樣，凡事都需要孩子自己獨立完成�！吨改稀分赋觯骸坝變簣@教育要與小學(xué)教育相互銜接�！币虼�，通過(guò)合理有效的方法讓幼兒學(xué)會(huì )自我管理，從而培養其獨立能力、自覺(jué)性和自信心，為其順利地從幼兒園邁向小學(xué)生活做好充分的準備工作。
因此我們開(kāi)設了各種活動(dòng)，幫助幼兒逐步形成良好的自我管理能力。20xx年11月27日下午，幼兒園精心策劃，開(kāi)設了包書(shū)皮、整理鉛筆盒、整理書(shū)包、收納襪子、整理書(shū)籍、削鉛筆、疊被單、穿襯衫、整理外套等九個(gè)館。以游園的形式，讓幼兒自由選擇參與活動(dòng)。在活動(dòng)中幼兒學(xué)會(huì )了如何削鉛筆，懂得了包書(shū)皮的正確方法，會(huì )按書(shū)包的規格合理擺放文具。也會(huì )把自己的`衣物折疊得很整齊。通過(guò)這樣的綜合活動(dòng)，幼兒的獨立能力提高了，初步學(xué)會(huì )了如何管理自我。為幼兒今后進(jìn)入小學(xué)打下了堅實(shí)的基礎。
學(xué)校開(kāi)展幼小銜接教育研討活動(dòng)簡(jiǎn)報9
這個(gè)學(xué)期是我作為老師的新的起點(diǎn)，我成為了一名一年級的數學(xué)老師。同樣，也是小朋友們作為小學(xué)生的新的起點(diǎn)。因此如何銜接幼兒到小學(xué)，成為了非常重要的問(wèn)題。
學(xué)習準備期的設置是提供給兒童從幼兒園到小學(xué)階段角色轉化的“緩沖期”；是適當緩解小學(xué)一年級新生入學(xué)之初的身心壓力，呵護他們對小學(xué)學(xué)校生活的美好憧憬的'“調節器”；是學(xué)生平穩適應的“過(guò)渡期”和正式踏上學(xué)習旅程，養成良好學(xué)習習慣和行為的“哺乳期”。
要關(guān)注他們的銜接問(wèn)題，就要了解一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律。一年級的小朋友比較自我，受不得批評；只看別人的短處和自己的長(cháng)處；他們上課注意力不夠集中，自制力弱，管不住自己；他們不明白小學(xué)里應完成學(xué)習任務(wù)，對自己的事情缺乏責任心。
因此，我們要幫助兒童做好心理調整：兒童在幼兒園受教育的特點(diǎn)是在游戲中認知、在游戲中培養能力。他們一直是在表?yè)P、鼓勵和商量的氛圍中接受教育的。初進(jìn)小學(xué)，乍聽(tīng)到老師的指令和批評，他們往往接受不了。另外，對于認知要求的提高和規范，也讓兒童感到有點(diǎn)無(wú)所適從，因而就會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在小學(xué)一年級新生中，常常會(huì )看到這樣的情景，上了幾天學(xué)的兒童哭著(zhù)不進(jìn)校門(mén)，任老師家長(cháng)怎么哄都不行。
因此，對初入學(xué)兒童而言，要有一個(gè)過(guò)渡期，我們要以鼓勵和表?yè)P為主，以商討的口氣施教。在教學(xué)時(shí)，要把課堂教學(xué)變?yōu)楣膭钐骄渴降膸熒p邊互動(dòng)，繼續重視教學(xué)的直觀(guān)性、趣味性，在玩中學(xué)習，在游戲中認知，讓兒童覺(jué)得學(xué)習是一件快樂(lè )而又極富挑戰性的事，真正的由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，幫助兒童順利渡過(guò)幼兒園到小學(xué)的教育過(guò)渡期。