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山居秋暝評課稿（通用5篇）
作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的山居秋暝評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
山居秋暝評課稿 1
《山居秋暝》選自語(yǔ)文出版社中等職業(yè)教育課程改革國家規劃新教材基礎模塊上冊第五單元唐詩(shī)宋詞選讀第十六課，是唐代詩(shī)人王維山水詩(shī)的代表作，作者從山居之景，山居之人兩個(gè)角度詮釋了令人向往的隱居生活，以空山、新雨、明月、松林、清泉、巖石、竹林、浣女、蓮花、漁舟為意象，描繪了一幅山中秋雨后黃昏的迷人景色，意境空明寧靜而又充滿(mǎn)勃勃生機，動(dòng)與靜完美地結合在一起，表達了詩(shī)人隱居山林，閑怡自適的.心境�？芍^“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。
職業(yè)高中的學(xué)生語(yǔ)文基礎相對薄弱，尤其是對古詩(shī)詞的鑒賞能力相對較弱，如何教會(huì )學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力呢？我以《山居秋暝》這首詩(shī)為切入點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)目標，設計“導、“知”、“賞”、“練”、“評”相結合的學(xué)習步驟，使學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)詞，為本單元其他詩(shī)歌的學(xué)習打下基礎。
通過(guò)這節課的教學(xué)我發(fā)現，讓學(xué)生弄清一首詩(shī)歌的主題并不難，關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì )提取詩(shī)中的意象進(jìn)行想象、賞析和理解。因一節課時(shí)間有限，今后要進(jìn)一步激勵學(xué)生自主學(xué)習，多給學(xué)生時(shí)間去想象、品味和交流。美好詩(shī)意的課堂，行云流水的筆觸，剛柔并濟的氣勢，滄海桑田的回味，是我追求的目標，我相信，只要耕耘，一定會(huì )有收獲。
山居秋暝評課稿 2
詩(shī)歌是形象的藝術(shù)。它常常借助于形象，曲折地表達作者對人生的認識和理解，含蓄地表現作者的思想情況。因此形象的賞析，是學(xué)習詩(shī)歌的最基本的一步。分析形象的方法：找出關(guān)鍵字；回答其形象特點(diǎn)（包括外形特點(diǎn)和內在精神特點(diǎn)）。鑒賞形象，最重要是抓特征，這個(gè)特征就是由自然屬性、詩(shī)人思想身世、文本信息等因素共同組成。
�、僮⒅匦蜗蟊旧淼奶攸c(diǎn)研究，從形象的自然屬性及相關(guān)知識，因為詩(shī)人利用某種形象無(wú)非是利用它的某些特點(diǎn)來(lái)暗示讀者他想表達的意思。
�、谠�(shī)以言志。形象是詩(shī)人內心思想的物質(zhì)表現，是詩(shī)人的傳聲筒。所以我們分析形象要聯(lián)系詩(shī)人身世，生活的背景等。
�、圻�要注意對形象聯(lián)想和想象。
�、芪覀儜撘龑W(xué)生重視文本閱讀，學(xué)會(huì )從具體的文本中具體的.物象上尋找信息，在整體把握的前提下對作品進(jìn)行分析。
在教學(xué)中，讓學(xué)生在品讀的基礎上，注重過(guò)程和方法的指導，讓學(xué)生從形象入手，運用鑒賞形象的方法，體會(huì )作者思想感情。
充分組織小組合作學(xué)習，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的興趣和熱情，課堂氣氛活躍，教學(xué)目標完成較好。
本課的不足之處，由于時(shí)間較緊內容較多及學(xué)生的鑒賞能力不高原因，造成了教學(xué)任務(wù)落實(shí)不夠充分的情況，在今后的教學(xué)中，注意教改的同時(shí)讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中更有效的掌握知識形成能力，也應該是研究的方向。
山居秋暝評課稿 3
聽(tīng)了姜老師執教的《山居秋暝》，讓人眼前一亮，讓我對這首詩(shī)有了新的認識。姜老師的課緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素，樸素中透著(zhù)大氣，靈動(dòng)中顯出智慧。她關(guān)注每個(gè)教學(xué)小細節，處處以學(xué)生為本，從作者的簡(jiǎn)介引入，到寫(xiě)詩(shī)背景，到理解詩(shī)題意思，到古詩(shī)的朗讀指導。
整堂課環(huán)繞“空山”展開(kāi)，層層剝開(kāi)迷霧，渾然天成。從找出詩(shī)中描寫(xiě)的景物，以動(dòng)襯靜，最后落腳“因靜而空、因心而空”。
梳理一下，姜老師的.課由以下幾個(gè)板塊組成。
1.讀詩(shī)題，理解詩(shī)題
2.朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。強調讀出“節奏”和“停頓”。
3.教師范讀，韻味十足。
4.找“畫(huà)”中表示景物的字、詞。學(xué)生找到“明月、清泉、松、石”和“竹、浣女、蓮、漁舟”，老師讓學(xué)生把這八個(gè)詞板書(shū)在黑板上。
5.想象兩幅圖畫(huà)，一幅詩(shī)有動(dòng)詞的畫(huà)面，一幅詩(shī)沒(méi)有動(dòng)詞�？偨Y出：以動(dòng)襯靜。
6.王維他由官場(chǎng)到隱退，他放下了什么？王維放下了官場(chǎng)的爾虞我詐，放下了功名利祿，放下了心中的負擔。心變得像明月，像清泉，心里空了，所以這座山是“空山”，“空”是一種境界......
山居秋暝評課稿 4
一、感受意境，引導學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)
創(chuàng )設情境與古詩(shī)意境相結合可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力，在本詩(shī)教學(xué)中多種形式創(chuàng )設學(xué)習古詩(shī)的課堂氛圍，如語(yǔ)言交流描繪意境，出示圖片再現意境，播放音樂(lè )渲染意境等方式，引導學(xué)生融入到古詩(shī)意境中。通過(guò)層層渲染感受山景之靜，心境之空。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生充分調動(dòng)自己大腦中的表象儲備結合新的表象，融入情境，體驗情感，感悟意境，使所感內容更加具體、完善。
二、展開(kāi)想象，提高學(xué)生的表達能力
《語(yǔ)文課程標準》第一學(xué)段和第二學(xué)段古詩(shī)教學(xué)的要求均提到了“展開(kāi)想象”。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，生活經(jīng)驗的增加，中年級學(xué)生的'想象處于由無(wú)意想象向有意想象過(guò)渡的階段，可以將產(chǎn)生的想象與現實(shí)生活相互聯(lián)系，在教學(xué)設計中抓住學(xué)生想象質(zhì)變的關(guān)鍵點(diǎn)，感受古詩(shī)整體意象的基礎上，結合生活經(jīng)驗發(fā)揮想象，提供語(yǔ)言支架，在思與說(shuō)之中感受詩(shī)人王維晚年隱于山林，登山遠眺時(shí)的所聞、所見(jiàn)、所思、所想。
三、以詩(shī)解詩(shī)，拓展學(xué)生的古詩(shī)積累
小學(xué)語(yǔ)文教材包含的古詩(shī)有限，若想使學(xué)生從中國古典優(yōu)秀作品中汲取更多營(yíng)養，陶冶情操，提高語(yǔ)文素養，教材內的古詩(shī)是遠遠不夠的，授人以魚(yú)不如授人以漁，聯(lián)讀拓展，以詩(shī)解詩(shī)。在《山居秋暝》以動(dòng)襯靜的寫(xiě)法教學(xué)中，聯(lián)讀學(xué)習《鳥(niǎo)鳴澗》和《鹿柴》，抓住詩(shī)中“驚”“鳴”“照”等動(dòng)詞，感知山中靜謐之美。在聯(lián)讀比較中，學(xué)生親密接觸語(yǔ)言，涵詠語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)落到實(shí)處，比較中，逐步發(fā)現詩(shī)歌文本亮點(diǎn)。在擴展了課堂學(xué)習內容的同時(shí)，給課堂的閱讀教學(xué)增加了容量，用“增容”方式使古詩(shī)在烘托、映襯中愈加顯得精美。
山居秋暝評課稿 5
通過(guò)《山居秋暝》的教學(xué)，讓我發(fā)現，在課堂上，弄清一首詩(shī)歌的主題和文字字意的理解并不難，關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì )提取詩(shī)中的意象進(jìn)行想象、分析和理解。
我發(fā)現大部分學(xué)生只能從表面上理解詩(shī)歌，并沒(méi)有走進(jìn)詩(shī)歌營(yíng)造的意境里邊去。對聯(lián)想和想象的運用不夠，更談不上陶冶情操。當然，部分學(xué)力有余的學(xué)生，對詩(shī)歌的節奏和韻律感興趣，對此，在課堂上導引不夠。還有，閱讀后，學(xué)生的見(jiàn)解五花八門(mén)，引導不是非常成功，個(gè)性化閱讀教學(xué)有待提高，而且教學(xué)設計上也沒(méi)有強化。今后在這個(gè)方面應該加強。課堂上此詩(shī)的山水田園特色和本詩(shī)的風(fēng)格點(diǎn)撥不深，不易于學(xué)生的深入理解，對對話(huà)的理解和也能用還很不夠。同時(shí)，要求學(xué)生在課余時(shí)間加大閱讀量，把讀書(shū)變?yōu)? -種習慣，- -種興趣。在今后的教學(xué)中，一定要進(jìn)一步激勵學(xué)生自主學(xué)習，個(gè)性閱讀。多給時(shí)間學(xué)生去想象、品味和交流。
活用多媒體，它可以帶領(lǐng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生去解讀課文，領(lǐng)略課文語(yǔ)言的妙處。如展示山間月夜圖，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系如“明月松間照，清泉石上流”等學(xué)過(guò)的文學(xué)作品中表現的感情，對比文章的語(yǔ)言和情感，引導學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的妙處。展示山間月夜，讓學(xué)生對比文本，找出圖片能表現課文哪些內容，哪些內容無(wú)法表現，并讓學(xué)生設想如何用媒體來(lái)表現詩(shī)歌手法的妙處。語(yǔ)文課堂上適當使用多媒體，能調動(dòng)學(xué)生多種感知器官參與學(xué)習，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生的.語(yǔ)文興趣，幫助學(xué)生把握學(xué)習重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)生看不懂故事時(shí)引導學(xué)生解讀課文語(yǔ)句然后讓學(xué)生通過(guò)對文言的解讀和理解分組討論，借助插圖和注釋?zhuān)胂笤?shī)中所描繪的景象，并用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)。讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，站在主體地位，在不知不覺(jué)中解讀了語(yǔ)文文本，又進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)訓練，激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)詞的興趣。
由于年代的距離，許多文學(xué)形象學(xué)生已經(jīng)無(wú)法直接體驗，活用多媒體，往往能創(chuàng )設審美情境，達到審美效果。
本節課還有很多不足之處，比如想象畫(huà)面這一板塊，學(xué)生不能打開(kāi)思維，大膽想象，原因是老師沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)梯度，讓學(xué)生逐步深入去理解，引導也不夠。在以后的教學(xué)中，我會(huì )了解學(xué)情，充分備課，盡量做到課堂的完美呈現。
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