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坐井觀(guān)天詩(shī)意評課稿（通用10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的坐井觀(guān)天詩(shī)意評課稿（通用10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
坐井觀(guān)天詩(shī)意評課稿（通用10篇）1
首先，很榮幸能成為張xx工作室的一員，能得到這些寶貴的學(xué)習機會(huì )必定要好好珍惜。今天是工作室第一次活動(dòng)，觀(guān)摩了南苑小學(xué)吳佳妮老師執教的《坐井觀(guān)天》朗讀指導課，讓我了解到更多的朗讀指導方法，受益匪淺。
《坐井觀(guān)天》是統編教材二年級上冊的一篇精讀課文，它是一篇寓言故事，講的是井底的青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光短淺，自以為是，是不可取的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對話(huà)構成，對話(huà)的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。吳佳妮老師抓住重點(diǎn)回歸文本，以多種朗讀方式滲透朗讀方法，值得學(xué)習的是：
1.對學(xué)生朗讀的評價(jià)到位。突出重點(diǎn)，貼近教學(xué)目標。
2.教態(tài)自然，語(yǔ)調親切，鼓勵孩子的語(yǔ)言很多，課堂氛圍好。
3.抓準朗讀定位，重點(diǎn)指導小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)語(yǔ)氣，在第一次對話(huà)朗讀中，小青蛙好奇的語(yǔ)氣吳老師這樣提問(wèn)：你為什么語(yǔ)氣上揚了？哪個(gè)標點(diǎn)符號給了你提示？因此引出：朗讀時(shí)應該抓住關(guān)鍵詞和標點(diǎn)符號，找準朗讀語(yǔ)氣。
4.發(fā)揮了學(xué)生主體作用。吳老師開(kāi)展了多種朗讀方式，自由讀、評價(jià)讀、上臺讀、全班讀、指名讀等等。文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的.前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。朗讀就應該讓孩子讀出自己的感受來(lái)。
從幾個(gè)老師的評課來(lái)看，我也學(xué)習到很多，比如朗讀指導可以加入現場(chǎng)體驗，可以指導朗讀姿勢和朗讀習慣。最后張校提到，朗讀應自然，應該讀出生活來(lái)，從文本中來(lái)，用自己的方式表達，還要有老師的給予，還可以開(kāi)展朗讀實(shí)踐活動(dòng)。希望能將這些運用到自己的教學(xué)中！感謝老師們的無(wú)私分享。
坐井觀(guān)天詩(shī)意評課稿（通用10篇）2
《坐井觀(guān)天》這篇課文是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對的。李老師這節課的教學(xué)體現了《課標》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念，學(xué)生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中。李老師的這節課無(wú)疑是精彩的。從整體上看，這堂課有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)
�。�、課前準備充分。本課教師設計的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以動(dòng)畫(huà)片的形式展現課文內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)利用計算機形象、直觀(guān)、化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能很好地理解課文中“井沿”、“無(wú)邊無(wú)際”等詞句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。
�。�、創(chuàng )設了實(shí)踐的空間，培養了學(xué)生觀(guān)察、思維、想象的能力。如在理解課文內容時(shí)，教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗，讓他們把書(shū)卷起來(lái)看天花板。從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì )弄錯的原因。如在理解課文內容后，教師做了一個(gè)假設：青蛙跳出井口后，他們會(huì )談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng )造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng )造力，這樣切合實(shí)際，使“坐井觀(guān)天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。
緊扣“讀”，通過(guò)創(chuàng )設各種情境，多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓練語(yǔ)感，層層深入，循序漸進(jìn)。同時(shí)，充分發(fā)揮導學(xué)的功能，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)方法、帶著(zhù)要求來(lái)讀書(shū)，讀得有目的、有內容、有體驗。
4、李老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓練，如：老師范讀，學(xué)生自讀，分角色的讀，在讀中引導學(xué)生理解領(lǐng)悟文本蘊涵的深刻含義。
5、識字教學(xué)也是課堂上的一大亮點(diǎn)。課伊始，教師就通過(guò)故事的講述，用直觀(guān)、形象的版畫(huà)及課件理解“井沿”，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。在學(xué)習“沿”“際”“信”時(shí)先讓學(xué)生找找哪些字和它是朋友，然后讓學(xué)生采用編順口溜，加一加的方法，讓學(xué)生自己發(fā)現自己總結方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。對于“無(wú)邊無(wú)際”一詞的'教學(xué)也是別有用心，在理解了“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際”，學(xué)生就說(shuō)出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……在感悟了“無(wú)邊無(wú)際”之后，教師出示句式“小鳥(niǎo)飛呀飛，它看見(jiàn)———”，并提供圖片，學(xué)生看得津津有味，說(shuō)得頭頭是道，只是提供圖片也有它的弊端，那就是在一定程度上禁錮了學(xué)生的想象空間。
當然，任何一堂課總會(huì )有缺憾的地方，李老師的這節課也一樣。李老師這節課就是評價(jià)語(yǔ)單一，教師只是用很好、不錯，來(lái)夸獎學(xué)生沒(méi)有針對性，再就是沒(méi)有注重學(xué)生的自我評價(jià)，在講小鳥(niǎo)和青蛙的爭論中可放手讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、議一議，然后評一評誰(shuí)說(shuō)得好？那兒好？為什么？這樣即培養了學(xué)生的評價(jià)意識，又提升了他們的創(chuàng )新意識。
總之，這是一節成功的語(yǔ)文課，老師使語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，熱愛(ài)生活。讓課堂短短的40分鐘，成為師生共度的一段難忘時(shí)光，讓短短的一節課留給學(xué)生無(wú)盡的回味，乃至帶給學(xué)生深遠的影響。這節課老師教得快樂(lè )，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實(shí)的知識。
坐井觀(guān)天詩(shī)意評課稿（通用10篇）3
今天聽(tīng)了張老師執教的寓言故事坐井觀(guān)天，講的是青蛙和小鳥(niǎo)爭論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，見(jiàn)識短淺，自以為是的做法是不對的，聽(tīng)了這節課，受益匪淺。下面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
1、本節課，張老師根據寓言故事的特點(diǎn)及本課的'語(yǔ)言特色，教學(xué)中，以青蛙與小鳥(niǎo)的三次對話(huà)為線(xiàn)索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導學(xué)生自由閱讀，自由表達，打好自主學(xué)習語(yǔ)文的基礎。
2、由于低年級學(xué)生喜歡直觀(guān)、形象、生動(dòng)的畫(huà)面，為貼近學(xué)生實(shí)際，張老師采用簡(jiǎn)筆畫(huà)、課件演示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。依據新課標的精神，運用了談話(huà)法、對比法、表演法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，激勵學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習，培養了創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
3、教學(xué)中，張老師圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，充分貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想，體現以讀為本，以讀促學(xué)教學(xué)方法，
4、注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的教學(xué)思想。為突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，張老師用以下方式來(lái)培養學(xué)生自主探索的能力：
�。�1）圖文結合，理解詞意，學(xué)生模仿動(dòng)作，理解詞意；
�。�2）做實(shí)驗，體驗“觀(guān)天”。學(xué)生用紙圈成筒體會(huì )青蛙之所以認為“天只有井口大”，是因為高高的井壁擋住了它的視線(xiàn)，從而揭示寓意；
�。�3）借助情境，動(dòng)畫(huà)演示小鳥(niǎo)漫游，體會(huì )小鳥(niǎo)見(jiàn)多識廣;
�。�4）設計“跳出井口”，啟迪學(xué)生創(chuàng )造性地想象，深化認識。
5、本節課，板書(shū)設計新穎，真正達到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
本節課唯一的不足是教師的兒童語(yǔ)言欠佳。
坐井觀(guān)天詩(shī)意評課稿（通用10篇）4
《坐井觀(guān)天》是一篇寓言故事，作者想通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)之間的三次對話(huà)告訴我們：看問(wèn)題不要鼠目寸光，要目光長(cháng)遠；不要自以為是，要虛心聽(tīng)取別人的建議或者意見(jiàn)；不要做井底之蛙，要做能夠觀(guān)整個(gè)天空的小鳥(niǎo)。
王老師從齊讀課題出發(fā)，看似直接導入，實(shí)際上是動(dòng)畫(huà)激趣，通過(guò)看與課文相符的FLASH動(dòng)畫(huà)理解課題，熟悉課文。之后王老師從畫(huà)面定格的地方進(jìn)行深入挖掘啟迪，從了解井出發(fā)，為之后青蛙和小鳥(niǎo)奠基。接著(zhù)進(jìn)行了主人公的位置定位，這樣就可以開(kāi)始“表演”了。整個(gè)過(guò)程我覺(jué)得有許多值得我學(xué)習的地方。
1.朗讀的教導真實(shí)有效，渾然天成。例如青蛙和小鳥(niǎo)的第一次對話(huà)，青蛙問(wèn)：“你從哪兒來(lái)呀？”不僅強調是什么句子，而且強調語(yǔ)氣。小鳥(niǎo)問(wèn)：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝�！睆睦斫庑▲B(niǎo)飛了多遠出發(fā)，感受小鳥(niǎo)的累與渴。還有一個(gè)教師從重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解出發(fā)，體會(huì )文章內容，深究復原當時(shí)情境。
2.重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解與生活緊密結合。無(wú)邊無(wú)際是什么意思？生活中還有什么是無(wú)邊無(wú)際的？
3.訓練說(shuō)話(huà)井然有序，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子。王老師秉承了維果茨基的最近發(fā)展區理論。將課文的講解控制在學(xué)生已有的發(fā)展水平和可以達到的發(fā)展水平之間，讓生造句給予看圖說(shuō)話(huà)這個(gè)階梯，生即使剛開(kāi)始不理解，看到圖后就會(huì )有話(huà)可說(shuō)。
建議：“青蛙在小鳥(niǎo)的建議下，終于跳出了井底，看到了好多美的東西。續編青蛙與小鳥(niǎo)的第四次對話(huà)”和“坐井觀(guān)天指的是什么樣的.人”應該對調，效果會(huì )更加。坐井觀(guān)天是個(gè)完整的故事，完整的故事必然有完整的寓意。在講完課文后引導學(xué)生坐井觀(guān)天的意思和體現了什么樣的人是相輔相成的，不能人為割裂。之后的續編故事應該屬于思維和說(shuō)話(huà)的拓展練習。
這是我的幾點(diǎn)想法。
坐井觀(guān)天詩(shī)意評課稿（通用10篇）5
《坐井觀(guān)天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對話(huà)構成，對話(huà)的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。田敏老師的這節課從整體上看，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、課前準備充分。
本課教師設計的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以實(shí)物的形式展現課文內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)利用形象、直觀(guān)的'特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能很好地理解課文中“井沿”、“無(wú)邊無(wú)際”等詞句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。
二、充分調動(dòng)了學(xué)生的主體作用。
巧妙地把課文分解成若干問(wèn)題，注重層次性，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，引導學(xué)生主動(dòng)探索、研究，得出結論。
三、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并在理解的基礎上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊涵的深刻含義。
四、創(chuàng )設了實(shí)踐的空間，培養了學(xué)生觀(guān)察、思維、想象的能力。
在理解課文內容時(shí)，教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗，讓他們把書(shū)卷起來(lái)看天花板。從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì )弄錯的原因。如在理解課文內容后，教師做了一個(gè)假設：青蛙跳出井口后，會(huì )看到什么？說(shuō)談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng )造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng )造力，這樣切合實(shí)際，使“坐井觀(guān)天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
建議：
1、在突破寓意這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，搭建的兩個(gè)語(yǔ)言訓練平臺還需斟酌：
之一：小鳥(niǎo)為什么說(shuō)對了？青蛙為什么說(shuō)錯了？此處引導指向模糊，對于二年級學(xué)生提問(wèn)需要直接明了，改為“小鳥(niǎo)和青蛙為什么看到的天不一樣？”會(huì )更好些。
2、拓展環(huán)節：青蛙跳出井口會(huì )看到什么？會(huì )說(shuō)些什么？因為沒(méi)有情境的創(chuàng )設，回答時(shí)孩子的想象受到限制。假若換成：帶上頭飾，扮演青蛙，讓學(xué)生就當這只青蛙進(jìn)行說(shuō)話(huà)表達是不是更能激發(fā)其想象力呢？
總之，這是一節較成功的語(yǔ)文課，老師使語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，從情感深處激發(fā)學(xué)生與同學(xué)友好相處，注意說(shuō)話(huà)方式。讓課堂短短的40分鐘，讓短短的一節課留給學(xué)生無(wú)盡的回味，乃至帶給學(xué)生深遠的影響。這節課老師教得快樂(lè )，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實(shí)的知識。
坐井觀(guān)天詩(shī)意評課稿（通用10篇）6
今天第一節是青年教師研討課，我講的是《坐井觀(guān)天》，正副校長(cháng)、書(shū)記、主任、年級組長(cháng)都去聽(tīng)了我這個(gè)稚氣未脫的新老師的課，說(shuō)實(shí)話(huà)，我感到莫大的榮幸。雖然之前自己也曾精心準備，但是相對于老教師而言，差距不言自明。
當然，上課自然不會(huì )緊張，這是我一貫的特點(diǎn)。也許真是應了那句話(huà)，凡事最怕認真二字。自己進(jìn)入角色了，神馬都是浮云！言歸正傳，說(shuō)一下課后各位領(lǐng)導的評課，以便日后時(shí)常翻閱，借以自省自勵！
一、畢校長(cháng)
去找畢校長(cháng)的時(shí)候，畢校長(cháng)有事，事情比較多，不過(guò)畢校長(cháng)還是抽出了自己寶貴的時(shí)間，跟我聊了一會(huì )兒，大部分時(shí)間都是鼓勵我這位新人。
二、孫老師
孫老師是我們二年級的年級組長(cháng)，主要從一些細節的處理上提出了意見(jiàn)。
1、指導學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)候，在寫(xiě)之前指導，而不是學(xué)生寫(xiě)完了之后。（平時(shí)上課沒(méi)有注意，有點(diǎn)小隨意了，故公開(kāi)課的時(shí)候把次序顛倒了）以后上課要嚴格要求自己，俗話(huà)說(shuō)嚴師出高徒，對自己嚴格點(diǎn)，說(shuō)不定自己之后就是嚴師兼高徒了！
2、自由讀課文一定要讓學(xué)生讀完。有的'學(xué)生讀的快，有的讀的慢，如何協(xié)調操作好，以后要多學(xué)習。
3、字詞句段篇的讀，方法單一，不能光齊讀的形式，學(xué)生容易疲勞，失去興趣�？刹捎瞄_(kāi)火車(chē)、個(gè)體讀、男女分讀、領(lǐng)讀等方式進(jìn)行。
三、房書(shū)記
房書(shū)記主要從大的方面來(lái)評的。房書(shū)記原先教理科，正所謂“當局者迷，旁觀(guān)者清”，（可能用在此處不是很合適，嘿嘿。）房書(shū)記跳出了語(yǔ)文的范疇，站在了語(yǔ)文的圈子外面來(lái)看待，視野也就自然有些不同了。
1、優(yōu)點(diǎn)：書(shū)寫(xiě)工整、沉穩、課堂常規較好等。
2、學(xué)生讀的時(shí)候方式單一，如上。
3、提出了一些長(cháng)期有效的管理學(xué)習的方式。
首先，對于學(xué)生要多鼓勵，多表?yè)P，不要吝嗇自己的語(yǔ)言。（有時(shí)候不是吝嗇，是不知如何表?yè)P，以后這方面要下大力氣學(xué)習）而且，表?yè)P的語(yǔ)言要隔斷時(shí)間變換一次，不然學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生審美疲勞。
其次，識字方式多種多樣，學(xué)習無(wú)處不在，要樹(shù)立學(xué)生的這種學(xué)習觀(guān)念，激發(fā)其學(xué)習興趣。像如：利用漢字的演變過(guò)程給孩子講解，易于記憶；上學(xué)放學(xué)經(jīng)過(guò)街道的商店名稱(chēng)是否全會(huì )認讀等等。
最后，班級分組，好學(xué)生帶差學(xué)生，分擔教師的擔子。一個(gè)班50人，一堂課35分鐘，教師不可能顧及到每一位學(xué)生，總有個(gè)別學(xué)生學(xué)習的不到位，知識點(diǎn)不明白。這樣就顯示出小組的重要了。每組可分為4到6人，可采用大組套小組的形式，配合著(zhù)小組間的競爭評價(jià)，采用分頭管理，組員評價(jià)、相互幫助的原則，每堂課留出5分鐘左右時(shí)間小組內交流討論學(xué)習，共同進(jìn)步。
四、謝老師
謝老師主要從文章的思路上講解，聽(tīng)完后豁然開(kāi)朗，終于明白了什么叫引導教學(xué)，之前自己的那種自認為引導的教學(xué)方法，原來(lái)還是灌輸式的教學(xué)模式。謝老師解開(kāi)了我許久以來(lái)的一個(gè)困惑。
謝老師主要從生字、課文朗讀與理解、文本的使用三方面系統細致耐心的教導我這位新人。
1、生字
�。�1）字音。齊讀和個(gè)人讀的方式相結合，更便于找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)。
�。�2）字形。
首先識字方法要多樣化。像如：比一比、加一加、減一減、編謎語(yǔ)等形式，同偏旁、同部首的字放在一起讓學(xué)生觀(guān)察自己找出規律，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生來(lái)說(shuō)。
其次指導寫(xiě)字要具體。哪一筆是主筆，從哪里起筆，落到格子的什么地方，都要講解具體。（諸如此類(lèi)的公開(kāi)課挑幾個(gè)重點(diǎn)字講解即可）
2、課文朗讀與理解
注意此環(huán)節的每一遍讀課文都要帶有明確的目的性。例如：
�。�1）前兩遍讀課文：讀準字音，不漏字掉字。
�。�2）第三遍讀課文：板書(shū)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生嘗試復述。
�。�3）第四遍讀課文，細讀：以引導為主，每一環(huán)節都要為下一環(huán)節做鋪墊。
�。�4）學(xué)以致用，加以拓展。
3、文體意識
文體意識也就是把閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)，慢慢滲透。像如此篇對話(huà)比較多，可以發(fā)現對話(huà)多的文章基本上是每個(gè)人說(shuō)的話(huà)自成一段。寫(xiě)作的時(shí)候要讓學(xué)生注意。
坐井觀(guān)天詩(shī)意評課稿（通用10篇）7
聽(tīng)了戴老師執教的《坐井觀(guān)天》這一堂生動(dòng)有趣的閱讀課，收獲很多，下面我簡(jiǎn)要地從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍@節課的看法：
1、充分調動(dòng)了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)學(xué)生是主體，“教”致力與“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。教師根據教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，恰當地把教材劃為若干問(wèn)題的層次，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現結論，總結規律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。
2、創(chuàng )設了實(shí)踐的空間，培養了學(xué)生觀(guān)察、思維、想象的能力。戴老師讓孩子們選擇自己喜歡的小動(dòng)物卡片戴在頭上，讓學(xué)生更好的進(jìn)入到課文中去。通過(guò)上臺分角色朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì )每個(gè)角色語(yǔ)氣的不同。
3、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練
戴老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)三次對話(huà)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并在理解的`基礎上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊涵的深刻含義。
總之，整堂課戴老師始終以學(xué)生為本，對學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習，達到良好的課堂教學(xué)效果。
坐井觀(guān)天詩(shī)意評課稿（通用10篇）8
《坐井觀(guān)天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對話(huà)構成，對話(huà)的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。10月18日聽(tīng)了孟老師的《坐井觀(guān)天》一課，我認為這節課從整體上看，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、教師課前準備充分，設計的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣
以動(dòng)畫(huà)片的形式展現課文內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)利用課件形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
二、老師問(wèn)題引讀，學(xué)生思后釋疑。
如：上課伊始，導入新課后老師提出的疑問(wèn)“故事中青蛙和小鳥(niǎo)為什么爭論”，因為學(xué)生都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師把握這一契機，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，從自己的角度，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過(guò)程中，教師可采用多種形式引導學(xué)生釋疑，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”“苦思”。通過(guò)直觀(guān)、形象的圖畫(huà)理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“大話(huà)”就是“吹�！薄安粚�(shí)在的話(huà)”；聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)：“飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝�！崩斫狻盁o(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際學(xué)生就會(huì )說(shuō)出很多答案：藍天、草原、大�！處熢僖騽堇麑�，指導學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的鍛煉。
三、多種形式朗讀，明白文中道理。
這篇課文的教學(xué)目標是否真正達到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，孟老師著(zhù)重抓住以下幾個(gè)方面很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
1．抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的”這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，同時(shí)讓同學(xué)們透過(guò)窗戶(hù)看窗外景色范圍，再想想在室外看到的景色范圍，使學(xué)生明白青蛙會(huì )把天有多大弄錯的原因之一是：目光狹小，所見(jiàn)有限。
2．抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字引出了青蛙很自大，一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的話(huà)，還自以為正確。通過(guò)對“笑”字的揣摩，學(xué)生知道了不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之二是不聽(tīng)別人勸告。3．通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確、錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，使“坐井觀(guān)天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
四、隨文識字寫(xiě)字教學(xué)是課堂上的一大亮點(diǎn)。
上課伊始，教師就通過(guò)故事的講述，用直觀(guān)、形象的課件導入新課，板書(shū)課題并讓學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生文中有幾個(gè)角色，師板書(shū)出“小鳥(niǎo)和青蛙”引導學(xué)生學(xué)習“蛙”字時(shí)，師讓學(xué)生分別自己的識記方法，學(xué)生說(shuō)出換一換方法，為了讓學(xué)生加強記憶并區別形近字，孟老師課件出示與“蛙”形近的幾個(gè)字組成的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀。隨著(zhù)課文的學(xué)習的深入在學(xué)習其余三個(gè)字時(shí)，老師指導學(xué)生讀文用不同符號畫(huà)出小鳥(niǎo)和青蛙的話(huà)，然后老師課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句，并把要學(xué)的生字標成紅色，引起學(xué)生注意，如在學(xué)習“沿”時(shí)，首先讓學(xué)生明白小鳥(niǎo)在井的'什么位置，幫助學(xué)生理解“井沿”，從而明確“井沿”的具體位置。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識記方法，并對易錯的地方進(jìn)行重點(diǎn)指導，并讓學(xué)生練習而寫(xiě)字，使學(xué)生牢固掌握本課所要認識并會(huì )寫(xiě)的字。
總之，我認為這節課的教學(xué)體現了《課標》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念，學(xué)生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中，是一節十分成功的課。當然，任何一堂課總會(huì )有缺憾的地方，最后讓孩子在書(shū)上練習寫(xiě)本節課學(xué)習的四個(gè)生字時(shí)，有的孩子不明白寫(xiě)哪幾個(gè)，如果老師在指導學(xué)生識記時(shí)及時(shí)板書(shū)在黑板上的田字格中，我想也許就不會(huì )出現這種情況了。
坐井觀(guān)天詩(shī)意評課稿（通用10篇）9
《坐井觀(guān)天》這則寓言故事是六年制語(yǔ)文教材二年級上冊中的一篇精讀課文。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對“天有多大”的爭論，闡明了一個(gè)深入的道理：看問(wèn)題認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了過(guò)錯還自以為是。對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō)，理解“坐井觀(guān)天”的字面意思很容易，但是如果要理解并體會(huì )這個(gè)成語(yǔ)的寓意那就比較困難了，因為這個(gè)年齡的兒童對事物的認識往往正如課文中的“青蛙”是非常片面的.。
這篇課文的教學(xué)目的是否真正達到，癥結在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)的，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明確道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我充分信任：教師是引導者，組織者，同時(shí)也是支持者和輔助者。也就是說(shuō)，教師既要在前引導，又要從旁輔助，和學(xué)生一起合作、探究，實(shí)現協(xié)調的.互動(dòng)，共同完成學(xué)習目的。
無(wú)邊無(wú)際造句之后，我說(shuō)孩子們小青蛙聽(tīng)你們說(shuō)外面那么好，他也想跳出來(lái)看一看，于是我播放課件把青蛙從井底跳到了井口，又說(shuō)青蛙跳出井里會(huì )看到些什么呢？讓孩子們想像說(shuō)話(huà)，孩子們從池塘邊說(shuō)到果園里，從果園里說(shuō)到公園里……想像力非常豐盛，這時(shí)我突然拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：這么俏麗的景色，小青蛙以前怎么不知道？“因為它哪里也不去？”“你想像它那樣嗎？”“我可不想，我要像小鳥(niǎo)那樣�！庇谑俏掖魃锨嗤茴^飾，低下頭說(shuō)：“小朋友，我知道錯了，可是我怎樣才干像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識廣呢？快幫我出出主張吧！”“我建議你多看書(shū)�！薄拔艺f(shuō)應多走走，了解一下外面的事情�！薄岸嗦�(tīng)聽(tīng)廣播，多看看消息�！薄坝龅绞虑�，多試一試，多想一想�！薄皩⒆觽�，要多聽(tīng)多看多想多做，那么你們必定會(huì )成為一個(gè)見(jiàn)多識廣的人�！�
瞧，孩子們說(shuō)的，不就是這寓言要告知我們的道理嗎？雖然他們沒(méi)有說(shuō)出：“不要做目光淺、狹隘的人“但從他們的話(huà)語(yǔ)中不難看，孩子們已有所感悟，已形成精確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
坐井觀(guān)天詩(shī)意評課稿（通用10篇）10
部編人教版二年級上冊《坐井觀(guān)天》是一個(gè)非常有趣的寓言，這是一個(gè)出自寓言故事的成語(yǔ)。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。小鳥(niǎo)從天上飛來(lái)，說(shuō)天很大；青蛙坐在井底，說(shuō)天很小�；顫�、大方的吳佳妮老師在教學(xué)中注重加強朗讀和發(fā)展學(xué)生思維，引導學(xué)生通過(guò)認識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內容，領(lǐng)會(huì )成語(yǔ)的意思。
一、以疑引讀，讀中釋疑
在導入環(huán)節，吳老師通過(guò)猜圖游戲，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)旅行的見(jiàn)聞。由于圖片中的主人公都是班里的孩子，學(xué)生興趣盎然地交流起各自的旅游趣事，讓大家感受到伙伴們的見(jiàn)多識廣。沒(méi)有直白地解釋?zhuān)瑳](méi)有枯燥地認讀，學(xué)生在交談中理解“見(jiàn)多識廣”，這樣的教學(xué)便是“潤物細無(wú)聲”。
初讀課文后，吳老師就讓學(xué)生進(jìn)行男女生比賽讀，學(xué)生各個(gè)胸有成竹，躍躍欲試，充分展現了朗讀的積極性和參與性。有的孩子讀得挺投入，但也有個(gè)別孩子出現添字、漏字的現象，教師應該及時(shí)指出并糾正。
吳老師用直觀(guān)、形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，給“沿”組詞。
“青蛙和小鳥(niǎo)在爭論什么？為什么他們的說(shuō)法不一樣？”吳老師將大問(wèn)題拋出，學(xué)生聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找出“鳥(niǎo)看到的天是怎樣的？”理解“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，“為什么小鳥(niǎo)認為天無(wú)邊無(wú)際呢？”學(xué)生不難找出“飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝�！眳抢蠋熞騽堇麑�，指導學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的`鍛煉，并擴展思維，“小鳥(niǎo)會(huì )飛過(guò)哪些地方？”沙漠、宇宙、大地、草原……學(xué)生認識了一只見(jiàn)多識廣的鳥(niǎo)。
二、語(yǔ)用訓練，積累語(yǔ)感
在教學(xué)中，吳老師巧妙設計了兩次說(shuō)一說(shuō)，鞏固并綜合運用了在課堂上學(xué)習的語(yǔ)言文字。如，在學(xué)習了“天無(wú)邊無(wú)際，大得很吶！”一句后，讓學(xué)生用“（）得很吶！”的句式說(shuō)一說(shuō)，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言拓展，更是在語(yǔ)言訓練中進(jìn)行了有效的朗讀訓練，學(xué)生讀好了青蛙的固執、目光短淺。再如，“如果你是小鳥(niǎo)，你會(huì )對青蛙說(shuō)什么？”這樣的說(shuō)話(huà)訓練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運用，使學(xué)生把知識轉化為能力。
三、創(chuàng )設空間，自主實(shí)踐
吳老師也善于利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng )造訓練朗讀的空間，不著(zhù)痕跡地培養學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達能力。學(xué)生在理解課文內容后，教師讓學(xué)生加上動(dòng)作、表情分角色朗讀課文，從而給學(xué)生創(chuàng )造了自我展示的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的表現力。因為小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們正處于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學(xué)設計上予以考慮，那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行，更重要的是讓學(xué)生體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，以后的教學(xué)也將更有新意。
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