語(yǔ)文課心得體會(huì )15篇
有了一些收獲以后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，從而不斷地豐富我們的思想。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？下面是小編整理的語(yǔ)文課心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文課心得體會(huì )1
“杏壇佳木同競秀，金秋碩果滿(mǎn)枝頭�！�20xx年11月1日至11月3日上午，第五屆“七彩語(yǔ)文杯”小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)(蘇教版)課堂教學(xué)大賽在江蘇南京舉行，本人有幸參加了此次觀(guān)摩活動(dòng)�！捌卟收Z(yǔ)文”杯全國小學(xué)語(yǔ)文教師素養大賽今年已是第五屆，本次大賽主題是識字寫(xiě)字教學(xué)。短短三天的行程，讓我受益頗多。
一、扎實(shí)的教學(xué)基本功
整個(gè)競賽過(guò)程，選手們競相展現識字教學(xué)理念。教師教態(tài)親切、自然，看似平淡，卻彰顯出精湛的功底和高超的教學(xué)智慧。他們圍繞參賽課例，在充分尊重學(xué)生自主學(xué)習的基礎上精心安排、巧妙設問(wèn)，各環(huán)節層層遞進(jìn)，絲絲入扣，展示了優(yōu)良的教學(xué)水準和課堂駕馭力。陳林校長(cháng)表現出高超的教學(xué)技藝，課堂亮點(diǎn)紛呈，高潮迭起。課堂中，陳老師讓學(xué)生看圖組詞，用漢字種子“包”開(kāi)出漢字花。隨著(zhù)課件的顯示以及學(xué)生的回答，由“書(shū)包”“包子”“包菜”解釋說(shuō)包可以做名詞，“包餃子”“包粽子”此時(shí)的包當做動(dòng)詞，“一包薯片”中的包是量詞，“包公”中的包又可作為姓氏。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾張圖片就把“包”字進(jìn)行了詮釋。在這節課的最后，陳老師又展示了“一字開(kāi)花”，隨著(zhù)“漢字花”的不斷增多，學(xué)生越來(lái)越驚嘆。不僅是學(xué)生，連聽(tīng)課的老師們也連連稱(chēng)贊�！吧只ā敝械�.漢字有許多我們一線(xiàn)的小語(yǔ)老師都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，這樣的設計大大激發(fā)了學(xué)生對中國漢字探索的興趣。張盈老師在上《梅蘭芳學(xué)藝》一課中，通過(guò)“游動(dòng)的魚(yú)兒”“沒(méi)有神兒”“不是料子”等兒化音及輕聲的指導，充分體現出其語(yǔ)言的魅力。汪東瑋老師教學(xué)五年級上冊《清平樂(lè )村居》為詩(shī)詞配樂(lè )唱詞、用吳音方言朗讀課文，設置情境，加深了文本理解，也增強了學(xué)生自主表達的欲望。張盈老師上《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，用寫(xiě)信的方式練習書(shū)寫(xiě)生字，同時(shí)理解課文中心思想。憑借生動(dòng)的課堂氛圍，靈動(dòng)的教學(xué)智慧和扎實(shí)的課堂效果，老師們讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習知識。
二、精彩的評價(jià)語(yǔ)言
講課老師評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切、適時(shí)、到位，豐富多彩。讓我記憶深刻的是黃蘭老師在上二年級上冊《識字6》的評價(jià)語(yǔ)言：當一個(gè)學(xué)生讀“塞”字時(shí)，夸其“字音讀得準，聲音也洪亮”；當一個(gè)學(xué)生記憶“塞”時(shí)，夸其“你學(xué)會(huì )了用熟字換部件的方法，真好”；當一個(gè)學(xué)生大聲的讀“椰樹(shù)”時(shí)，夸其“哎呦，椰樹(shù)長(cháng)得可真挺拔！”……這些激勵的語(yǔ)言沒(méi)有任何浮夸之氣，聽(tīng)起來(lái)順耳、自然，孩子的內心深受鼓舞、激勵，積極地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情。在以后自己的課堂上，也要讓我的學(xué)生感受到這樣的語(yǔ)言。
三、培養良好學(xué)習習慣
培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，是《語(yǔ)文課程標準》倡導的重要內容之一，也是語(yǔ)文教材的一項重要目標。老師們特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習習慣的培養，例如：劉琴老師在教學(xué)二年級上冊《大禹治水》，待學(xué)生齊讀課題之后要求看課題質(zhì)疑，再帶著(zhù)疑問(wèn)讀文章，培養邊讀邊思考的習慣；在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就強調讀準字音，讀通句子，不理解的地方做上標記，培養不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。學(xué)生寫(xiě)《夕陽(yáng)真好》這一課生字時(shí)，白潔老師提醒學(xué)生要做到“三個(gè)一”，并且學(xué)生齊聲喊出口號：頭正、肩平、臂開(kāi)、足安。對學(xué)生的習慣培養貫穿于每一位老師的每一個(gè)課堂的細節處。
四、注重識字寫(xiě)字教學(xué)
大賽中，選手們將“認認真真讀課文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)寫(xiě)字”落到了實(shí)處。講課老師在指導寫(xiě)字這一環(huán)節上，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現書(shū)寫(xiě)規律，從字的間架結構、字形特點(diǎn)進(jìn)行分析，找出關(guān)鍵筆畫(huà)，老師進(jìn)行范寫(xiě)，在小黑板上洋洋灑灑、揮筆一蹴，有的蒼勁有力，有的俊美清秀，字體結構合理，規范美觀(guān)。用筆輕重適宜，頓挫分明。使聽(tīng)課的老師嘆為觀(guān)止！因為那是板書(shū)藝術(shù)的完美體現，充分展示了語(yǔ)文教師的文化修養。細節的處理無(wú)不蘊藏著(zhù)選手的智慧：殷嵐老師在上二年級下冊《識字6》教學(xué)象形字“鹿”時(shí)，以圖畫(huà)的形式展示，這樣不僅便于學(xué)生認識，而且還讓學(xué)生感受到了中國漢字的奇妙，“開(kāi)小火車(chē)”的方式令學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)；沙彩虹老師教學(xué)三年級下冊《石頭書(shū)》中的生字“煤”時(shí)：一個(gè)瘦一個(gè)胖�；鹱銎允萦珠L(cháng)，最后一捺變?yōu)辄c(diǎn)。教學(xué)“炭”時(shí)：火在右下坐穩當，最后一捺要舒展。這些寫(xiě)漢字的小口訣，瑯瑯上口，簡(jiǎn)單易學(xué)；陳林老師在投影儀下現場(chǎng)進(jìn)行示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生臨摹例字，練習書(shū)寫(xiě)。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�！弊鳛橐幻贻p的語(yǔ)文教師，我的教學(xué)理念還有待更新，課堂教學(xué)基本功還有上升的空間。通過(guò)本次觀(guān)摩學(xué)習，我深深體會(huì )到，只有立足于課堂，腳踏實(shí)地，苦練基本功，勇于探索創(chuàng )新，不斷追求進(jìn)步，才能和學(xué)生一起實(shí)現我的七彩夢(mèng)想！
語(yǔ)文課心得體會(huì )2
今天聽(tīng)了周老師的講座，使我受益匪淺。我從周老師透徹的分析中更加了解了小語(yǔ)課程標準，“修訂版”的主要變化和它的具體改動(dòng)。今后在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切身轉變觀(guān)念，克服以往在小語(yǔ)教學(xué)中忽視學(xué)生的主題地位，把發(fā)言權交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主管能動(dòng)性。因教學(xué)幾年來(lái)都是從事小語(yǔ)中高段教學(xué)，對新課改中第一學(xué)段目標與內容并不是很清楚了解，通過(guò)本次學(xué)習，我不僅了解了新課改中第一、二學(xué)段的目標與內容，也加深了對第三學(xué)段新課改的新目標與內容。這也給了我新的起點(diǎn)，今后我將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)和教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，；了解教科書(shū)各種編輯審計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準備設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準落腳點(diǎn)，有效第實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，這也是本次學(xué)習之前我不重點(diǎn)關(guān)注的'內容。
語(yǔ)言文字是人類(lèi)最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。作為傳道授業(yè)的我們，必須在《課程標準》的改革春風(fēng)下，培養出具有現代社會(huì )語(yǔ)文素養的新生代學(xué)生。
語(yǔ)文課心得體會(huì )3
作為全縣暑假全員教師培訓的一個(gè)繼續，9月xx日至9月xx日，在第三實(shí)驗小學(xué)的禮堂舉行了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)。
這次語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，共進(jìn)行了3天，聽(tīng)課人數共有1000余人次。在全縣選拔了四名優(yōu)秀的教學(xué)骨干進(jìn)行了課堂展示。語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教師的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養、教育觀(guān)點(diǎn)、師德和思想素質(zhì)的綜合表現，執教老師盡顯其能，盡揮其才，給參加活動(dòng)的老師留下深刻的印象。歸納起來(lái)主要體現五個(gè)特點(diǎn)：
一、注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與
在教學(xué)活動(dòng)中，教師注重創(chuàng )設各種情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在這種情境中主動(dòng)去獲取知識。實(shí)驗小學(xué)的教導主任安淑玲執教《秋天》，她利用小紅花、印章、簽名小作家等手段激勵學(xué)生學(xué)習的興趣�！墩垊e難過(guò)》這節課曹亞琴利用汶川大地震這一個(gè)真實(shí)事情來(lái)激起學(xué)生安慰的欲望，〈七顆鉆石〉牛小麗老師利用學(xué)生介紹自己讀的童話(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，〈我的戰友邱少云〉劉圣印老師讓學(xué)生向老師問(wèn)好，喚醒學(xué)生內心表現的欲望。
二、較好地體現了融洽的師生關(guān)系。
師生關(guān)系良好才能保證教學(xué)質(zhì)量。很難想象不受學(xué)生歡迎的老師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；對學(xué)生麻木不仁的老師能讓學(xué)生認真聽(tīng)他講課。融洽的師生關(guān)系是學(xué)生勤奮學(xué)習的催化劑，它使老師樂(lè )意教，學(xué)生樂(lè )意學(xué)，相輔相成，互相促進(jìn)，達到教與學(xué)的和諧統一。
這四位教師們都不是高高在上的說(shuō)教，都擺正了自己在師生關(guān)系中的位置，突出地體現了教師是教學(xué)過(guò)程的認識者、組織者和實(shí)踐者。在〈秋天〉這一課中表現尤為突出，我們可以看到一個(gè)教師的教學(xué)語(yǔ)言的魅力與藝術(shù)。整個(gè)課堂的教學(xué)語(yǔ)言充滿(mǎn)了激勵性。如：“會(huì )學(xué)習的孩子知道老師一寫(xiě)字，就聚精會(huì )神的看”、“感覺(jué)她讀的'對，就全班跟著(zhù)讀”“拿起課本讀書(shū)、放下課本聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)”、“老師真愿意聽(tīng)她讀書(shū)的聲音”“誰(shuí)讀得好，老師給他印朵小紅花，說(shuō)得好，給他簽個(gè)小作家”等。
三、教學(xué)設計精巧、思路清晰、層次分明
這次的四節課，執教者都能認真鉆研教材，根據學(xué)生的認知規律，精心設計教學(xué)程序，采取多種教學(xué)方法，多種練習形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)會(huì )語(yǔ)文知識，掌握學(xué)習方法。能根據學(xué)生的認知規律，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，逐步提高，語(yǔ)文基本功訓練得扎實(shí)有效。
四、絕大部分老師講的是常態(tài)課。
平常怎么上，觀(guān)摩課就怎么上。一不上重復課，不給學(xué)生預先囑咐一些什么。二是不為這一節課單獨精心制作一些什么花活，為觀(guān)摩課而去作秀。上一節實(shí)實(shí)在在課，在實(shí)實(shí)在在中體現講課教師對新課程新理念的理解和實(shí)踐，展示自己的風(fēng)采，證實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
五、我們的課都是有待完善的課。
因為我們在教學(xué)中的課本來(lái)就有缺憾，就有不足，有待完善，存在這樣那樣的問(wèn)題，是很正常的。這些教師課堂教學(xué)充分展示了他們勇于追求和不竭探索的成果，同時(shí)也有三點(diǎn)不足之處：首先是要進(jìn)一步端正教學(xué)思想，明確閱讀教學(xué)應定位在學(xué)生以學(xué)習語(yǔ)言為核心，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合學(xué)習活動(dòng)中積累和運用語(yǔ)言。我們語(yǔ)文教師關(guān)注較多的是學(xué)生的說(shuō)和讀，聽(tīng)和動(dòng)筆寫(xiě)很少，還不能全面體現語(yǔ)文訓練的綜合性。其次是師生兩“主”的作用有待進(jìn)一步發(fā)揮，在講解、提問(wèn)、板書(shū)、總結仍有存在越俎代庖，我行我素的“牽著(zhù)學(xué)生鼻子走路”的現象。第三要努力去探索、深化，構建多元的課堂教學(xué)模式，創(chuàng )出屬于自己的教學(xué)模式。
總之，這四節課充分展示了每位教師扎實(shí)的基本功，各有特色，都取得了較好的教學(xué)效果。
語(yǔ)文課心得體會(huì )4
臨近開(kāi)學(xué)，在教育在線(xiàn)論壇溜達，突然，一個(gè)關(guān)于目錄教學(xué)的帖子吸引了我�！澳夸浗虒W(xué)”，這可是個(gè)新名詞，于是細細看下去，遺憾的是里面沒(méi)有更多關(guān)于目錄教學(xué)的細節，但這已經(jīng)激活了我的靈感。
于是，昨天的第一節語(yǔ)文課上，我沒(méi)有忙著(zhù)進(jìn)行新課的教學(xué)，而是讓孩子們打開(kāi)目錄，先將所有的課題讀了一遍，然后，再讓孩子們細看這些課題，看看能不能發(fā)現些什么特點(diǎn)。一會(huì )兒，楊耀東舉手了：“老師，我發(fā)現了第一單元都是寫(xiě)景色的，第四單元都是寫(xiě)動(dòng)物的�！焙呛�，這發(fā)現已經(jīng)超出我的預料了，我以為孩子們最初只能從表面上發(fā)現一些數據呢，如這本書(shū)一共有32篇課文，分成了八個(gè)單元等。大大表?yè)P了楊耀東，任慧鈺又舉手了：“老師，我發(fā)現了第三單元都是童話(huà)故事�！蓖瑢W(xué)們似乎有些遺憾------哎!真簡(jiǎn)單啊，我怎么就美看出來(lái)呢!魏天宇的發(fā)現讓我有些吃驚了，他說(shuō)：“我發(fā)現第五單元都是寫(xiě)我國的世界遺產(chǎn)的�！碧炖�，好準確的概括呀!可是，剩下四個(gè)單元的主題，難住孩子們了。于是，我讓孩子們每個(gè)組快速閱讀一個(gè)單元的課文，然后小組討論一下，看看這個(gè)單元到底是什么主題。孩子們開(kāi)始讀了，有的在輕聲朗讀，有的在快速默讀，但沒(méi)有一個(gè)孩子游離在外。很快，安青青舉手了，我走到她跟前，她小聲告訴我說(shuō)：“胡老師，第六單元都是寫(xiě)別人對我們的愛(ài)的�！睈�(ài)，這個(gè)主題孩子找到了，但，只是別人對我們的愛(ài)嗎?我讓孩子再看看本單元所有的課文。又過(guò)了一會(huì )兒，每個(gè)組都有好幾個(gè)孩子舉手了，于是，我依次叫起四個(gè)小組的孩子，哇!一個(gè)暑假一過(guò)，孩子們還真是厲害起來(lái)了!王佳鈺說(shuō)：“第二單元的課文都是寫(xiě)觀(guān)察和發(fā)現的�！眲⑶f(shuō)：“第六單元的課文都是寫(xiě)人與人之間的相互關(guān)愛(ài)的�！钡谄邌卧�?第三組的孩子有些犯難了，好像怎么概括都不太準確，后來(lái)，是簡(jiǎn)驍驤歸納出來(lái)了：“這一單元的課文都是寫(xiě)成長(cháng)中的一些事情的�！钡诎藛卧闹黝}是最簡(jiǎn)單的了，因此，第四組的孩子們異口同聲地答道：“第八單元是寫(xiě)科學(xué)發(fā)展的�！焙�，八個(gè)單元的主題孩子們已經(jīng)明了了。孩子們對整冊書(shū)的內容已經(jīng)有了一個(gè)整體感知。
接下來(lái)，我想進(jìn)一步激發(fā)孩子們對這本語(yǔ)文書(shū)的`興趣，于是，我問(wèn)孩子們：“當你第一眼看到這些課文題目時(shí)，最吸引你的是哪一個(gè)?為什么?”孩子們紛紛舉手了，有的說(shuō)最吸引自己的是《火燒云》，因為很想知道“火燒云”是怎么回事，想知道“火燒云”美不美。有的說(shuō)最吸引自己的是《巨人的花園》，因為想知道巨人的花園里是不是花花草草也都是巨型的。有的說(shuō)最吸引自己的是《飛向藍天的恐龍》，因為一看到這個(gè)題目，眼前就出現了一幅“恐龍漫天飛”的景象。最搞笑的是譚晨曦，他說(shuō)：“我最喜歡的是《呼風(fēng)喚雨的世紀》，因為一看到這個(gè)題目，我就想象著(zhù)一個(gè)人在那里‘瑪呢瑪尼哄’地一念，風(fēng)就來(lái)了，雨也來(lái)了……還有好多孩子想要說(shuō)啊，只可惜，下課鈴響起了。于是，我讓孩子們回家去先將自己最感興趣的那篇課文讀一讀，看看是不是和自己看到題目時(shí)猜想的一樣，或者是不是能在課文中找到自己的答案。
最后，還給孩子們布置了一篇隨筆，就是寫(xiě)寫(xiě)《我們的語(yǔ)文書(shū)》。今天，隨筆本整整齊齊地交到了辦公室，一本不差，而且，大多數孩子都寫(xiě)清楚了語(yǔ)文書(shū)里幾個(gè)單元的主題，寫(xiě)清楚了自己被那個(gè)課題吸引，第一眼看到時(shí)想的是什么，看了課文后又知道了什么，最后，還寫(xiě)到自己對這本語(yǔ)文書(shū)的喜愛(ài)，表示要用心學(xué)習這本書(shū)上的每一篇課文。發(fā)下隨筆本時(shí)，我讓得“優(yōu)”的孩子舉起手來(lái)，大概看一下，應該都四十人左右吧!對了，順帶提一下，咱們的第一次隨筆(以開(kāi)學(xué)儀式為主題)也寫(xiě)得很不錯，尤其是當中寫(xiě)到我擁抱她(他)時(shí)，她(他)是如何的感動(dòng)，如何的受到鼓勵，看得我自己都很感動(dòng)了。呵呵……
目錄教學(xué)，既讓孩子們對整冊課文有了一個(gè)整體感知，又通過(guò)先閱讀最吸引自己的文章，利用課題激發(fā)了學(xué)生對整本書(shū)的興趣與渴望。我個(gè)人認為，值得提倡!
語(yǔ)文課心得體會(huì )5
20xx年5月11日星期五，我在朝陽(yáng)小學(xué)聆聽(tīng)了開(kāi)發(fā)區魏登娟、陳玉杰、趙兵、王小良等幾位老師的匯報，給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。她們先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，精美的課件制作，設計簡(jiǎn)練、巧妙的板書(shū)等，令人贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感，也對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更新的認識。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的點(diǎn)滴心得體會(huì )吧。
一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力
當我聽(tīng)著(zhù)這幾位教師的匯報時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師和藹可親的語(yǔ)言，為學(xué)生理解課文內容奠定了基礎。
二、自讀感悟、開(kāi)放引導的課堂讓人耳目一新
新課標中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過(guò)程�！蔽蚁�，課堂教學(xué)有這樣三個(gè)層次：1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟；
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；
3、深入綜合閱讀階段的`自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時(shí)，向學(xué)生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，第二個(gè)階段的自讀感悟，在出示了一組組以課文線(xiàn)索重新排列的詞語(yǔ)后，又向學(xué)生提出這樣的要求：讀讀這組詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)在你腦海中形成了怎樣的畫(huà)面，由這些詞你又能想到什么詞？第三個(gè)階段的自讀感悟，讓學(xué)生邊讀邊想，讀了全文后看看板書(shū)，課文主要講了一件什么事，用自己的語(yǔ)言概括？而在開(kāi)放引導這一環(huán)節，采用了“三多”，即多元反饋、多維評價(jià)、多向調控。其中最令我印象深刻的是趙兵老師的匯報中提到的多維評價(jià)：“雖然你說(shuō)得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”�！澳阏f(shuō)的觀(guān)點(diǎn)很有創(chuàng )見(jiàn)，非�？少F，老師想請你再響亮地說(shuō)一遍”�！斑@個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會(huì )有新的感受和發(fā)現”。以上這些評價(jià)，我認為既是對學(xué)生感悟結果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時(shí)，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨到
幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。如嶺子小學(xué)的英語(yǔ)老師在處理課文中分別采用了多種的方法引導學(xué)生理解。
一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁�，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉
以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種種？
四、嶄新的教學(xué)理念
所有匯報的教師，都有先進(jìn)的教學(xué)理念，能緊跟時(shí)代的發(fā)展，真正體現語(yǔ)文教學(xué)“以人文本”，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練在潛移默化中滲透，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，教學(xué)效果良好，達到了高效。
通過(guò)此次聽(tīng)課學(xué)習，我對語(yǔ)文教學(xué)有了更多的認識，也深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，要努力吃透教材，吃透學(xué)生，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，學(xué)習百家而頓悟，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，積淀教學(xué)素養，努力成為一名學(xué)生愛(ài)戴、家長(cháng)放心、領(lǐng)導滿(mǎn)意的人民教師。
收獲的同時(shí)，我也存在著(zhù)困惑，針對這此匯報來(lái)說(shuō)，教學(xué)順順暢暢，沒(méi)有教師與學(xué)生之間相互交流與思維碰撞之處，教師講得的確是少多了，但這樣是不是少得可憐。語(yǔ)文教學(xué)，我認為教師與學(xué)生，師生之間與文本之間的交流是必不可少的，在理解重點(diǎn)之處時(shí)，學(xué)生有時(shí)談得比較膚淺，這里教師并沒(méi)有做過(guò)多的引導，而是一帶而過(guò)。我個(gè)人認為，這一點(diǎn)做得不是很好。比如說(shuō)有的孩子匯報船給我們組留下的印象是柔和的，教師有必要再次追問(wèn)學(xué)生，哪些詞語(yǔ)更能體現了作者的真情，你能再次把這種感受融入你的朗讀之中嗎？
語(yǔ)文課心得體會(huì )6
如果有人問(wèn)你喜歡那一節課，我會(huì )毫不猶豫的回答是今天上午的一節語(yǔ)文課。
女生相對來(lái)說(shuō)比較喜歡看童話(huà)故事，男生相對喜歡《三國演義》《水滸傳》等一些武打書(shū)，但今天上午的一節語(yǔ)文課改變了我。
老師說(shuō)，今天我們要把《將相和》和《草船借箭》主要有什么不同有什么相同都分析一下，我聽(tīng)了也漸漸灰心起來(lái)想“不就兩篇課文嗎，能有什么重大發(fā)現�！崩蠋熀孟窨闯隽宋业牟荒蜔�，然后對我們說(shuō)出了主角和配角的不同，然后叫我們4個(gè)人討論了幾分鐘，這是不知道是怎么了，大家對這個(gè)話(huà)題特別感興趣，同學(xué)們都手舉的高高的爭著(zhù)發(fā)言，老師不斷叫同學(xué)們起來(lái)回答問(wèn)題，而且有一位同學(xué)說(shuō)的`新發(fā)現與眾不同，尤其是xxx的發(fā)現，老師說(shuō)這是很多大師思考了好幾年才想出答案聽(tīng)到這里我真想大叫一聲表示我的不可思議，xxx的發(fā)現竟然而老師都沒(méi)有從文中領(lǐng)悟到，真不愧我心目中的偶像。
一節語(yǔ)文課發(fā)現了這么多的奧秘，一節語(yǔ)文課，把我變得愛(ài)上了古典名著(zhù)。
語(yǔ)文課心得體會(huì )7
在象山區聽(tīng)課，與老師們談了幾個(gè)原則：
一是要為學(xué)生創(chuàng )設他們自己的情境，或者說(shuō)回到學(xué)生自身的情境之中，而不要將學(xué)生超拔到一個(gè)不屬于他們的情境。
比如老師讓六年級學(xué)生給老師寫(xiě)一封信，結果老師給出的范文卻是老師自己當了老師后給當年的小學(xué)老師的一封信，這封信的內容顯然與六年級學(xué)生的可能寫(xiě)的內容不一樣，做范文是不合適的。提供范文要充分考慮學(xué)生的身份、學(xué)生的情境。就這篇文章而言，老師的范文是回憶的，是多年以后回過(guò)頭來(lái)想老師。學(xué)生因為處在即將離開(kāi)小學(xué)進(jìn)入中學(xué)的臨界點(diǎn)上，心情顯然不同與已經(jīng)離開(kāi)小學(xué)多年的老師。
二是對待一堂課，究竟是創(chuàng )意結構重要細節基礎重要?
我認為細節基礎可能更重要，因為創(chuàng )意結構是比較容易模仿的，有老師想出了一個(gè)創(chuàng )意，會(huì )被很多人克隆，反過(guò)來(lái)，對文章的'理解，對學(xué)生學(xué)習情況的反應這些突發(fā)性的現場(chǎng)反應，卻很考驗教師的基本功，教師不應舍本逐末，老是想在教法上想奇求新，而是應該在基本功上下功夫。這種功夫是真功夫，如果下了，終生管用，不像新奇的教法，可能會(huì )對比賽有用，但往往只是用于一時(shí)。因此，我們還是應該尊重人類(lèi)已經(jīng)用了幾百年幾千年的教學(xué)方法。
三是語(yǔ)文課一定要突出語(yǔ)文的特點(diǎn)，現在許多教師大量使用多媒體，大量利用畫(huà)面來(lái)上課，這對語(yǔ)文的特點(diǎn)是有損害的。
語(yǔ)文需要形象，但語(yǔ)文的形象不是直觀(guān)的圖畫(huà)的形象，而是想象思維的形象。這種想象思維的形象是與文字聯(lián)系在一起的，所以，語(yǔ)文教師要高度重視語(yǔ)言文字，盡可能調動(dòng)學(xué)生對語(yǔ)言文字的想象，而不是用圖畫(huà)將語(yǔ)言文字可能具有的豐富的想象內容縮減為一幅圖畫(huà)或幾幅圖畫(huà)。
具體到昨天的課，我以為，教師更應該將學(xué)生講的那些詞匯分門(mén)別類(lèi)寫(xiě)到黑板上，而不宜讓圖畫(huà)占據太多的黑板空間。語(yǔ)文課應該讓文字成為黑板以及多媒體的主要內容而不是讓畫(huà)面成為主要內容。
語(yǔ)文課心得體會(huì )8
進(jìn)行完本次新課標的學(xué)習，我收獲頗豐，我深刻領(lǐng)悟到，教師的指導一定要和學(xué)生的思考形成共鳴。正如古人所說(shuō)“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光�！币胄纬晒缠Q，首先就要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣。學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有興趣，教師再怎么引導，也是勞而無(wú)功。我的收獲總結如下：
一、課程性質(zhì)明確定位。
其定位是“學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程”長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程的研究和實(shí)踐陷入了一定的誤區�，F在理論研究者普遍傾向于認同將“言語(yǔ)性”作為語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)最核心、最本質(zhì)的屬性。語(yǔ)文教學(xué)的目標指向是語(yǔ)言文字運用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，在此過(guò)程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神成長(cháng)。這就是工具性與人文性的統一。
“語(yǔ)言文字運用”僅在前言中就出現了四次。新課標從“語(yǔ)言文字運用”的領(lǐng)域、能力規范等角度進(jìn)行了全面論述，而且將重視語(yǔ)言文字運用能力培養的思想體現在課程標準的各個(gè)部分，這是實(shí)驗稿中所沒(méi)有的。這些論述，表明了語(yǔ)文課程應主要“致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力”，更加貼近了語(yǔ)文的本質(zhì)，學(xué)科特點(diǎn)更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。這對于切實(shí)糾正語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中出現的一些非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的現象具有重要的意義。
二、 加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養
縱觀(guān)語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某人能寫(xiě)一手好字，寫(xiě)書(shū)信，這人的語(yǔ)文素養就好，可見(jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。雖然簡(jiǎn)單卻包含了教會(huì )做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習和今后工作打下堅實(shí)的基礎。這種基礎，就是說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)、讀讀背背。當前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統考和評價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)，這才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
三、高度重視識字寫(xiě)字——識字減數量、寫(xiě)字提質(zhì)量
隨著(zhù)電腦的'廣泛應用，人們日常大量使用鍵盤(pán)輸入文字，使人們對漢字的讀寫(xiě)和識記長(cháng)期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中，常常會(huì )出現提筆忘字的現象。而且，由于一些人只狹隘地單純從實(shí)用的角度認識漢字書(shū)寫(xiě)，認為鍵盤(pán)輸入已經(jīng)可以代替寫(xiě)字，久而久之，錯別字隨處可見(jiàn)、全社會(huì )漢字書(shū)寫(xiě)水平每況愈下也早已成為不爭的事實(shí)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，有的教師認為指導學(xué)生寫(xiě)字是軟任務(wù),缺少對寫(xiě)字的練習指導，就是識字課中的寫(xiě)字指導環(huán)節也常常是指導多、練寫(xiě)少，學(xué)生真正寫(xiě)字的時(shí)間少得可憐！有的教師教學(xué)中習慣用播放課件指導寫(xiě)字,即使有教師板書(shū)范寫(xiě)，其書(shū)寫(xiě)水平也難如人意。
我們應該充分認識到，識字、寫(xiě)字的過(guò)程不能簡(jiǎn)單地認為是為了有效地進(jìn)行書(shū)面交流的需要而掌握字形的過(guò)程，同時(shí)也是體認民族文化、增強學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和對中華民族文化理解的過(guò)程。寫(xiě)字還可以陶冶學(xué)生的性情，培養審美能力，有利于提升學(xué)生的綜合素養。更何況“與其他任何一種文字的書(shū)寫(xiě)相比較，漢字的書(shū)寫(xiě)無(wú)疑是具有最多的講究，因而也是最需花費心智的一種活動(dòng)。與此相應，在世界各民族文字之林中，惟有漢字的書(shū)寫(xiě)才能形成人類(lèi)最偉大的藝術(shù)門(mén)類(lèi)之一——書(shū)法�！�
基于這樣的認識，在第一學(xué)段，新課標已將原來(lái)的“認識常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì )寫(xiě)”改為“認識常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)左右會(huì )寫(xiě)”；將第二學(xué)段的“20xx個(gè)左右會(huì )寫(xiě)”減少為“1600個(gè)左右會(huì )寫(xiě)”。減少了寫(xiě)字數量，適當減輕了學(xué)生的識寫(xiě)負擔，體現了多識少寫(xiě)的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點(diǎn)，同時(shí)也便于提高寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量。第三學(xué)段的硬筆字還增加了“力求美觀(guān)”的要求。新課標在教學(xué)建議中強調識字寫(xiě)字“也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內容”，“按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導學(xué)生寫(xiě)好漢字。要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢正確，指導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量”。新課標還提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強練字意識，講究練字效果�！北緲藴蔬�附有“識字寫(xiě)字教學(xué)基本字表”，要求先寫(xiě)“字表中的300個(gè)字”�？梢�(jiàn)，新課標將識字寫(xiě)字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。
常言道；活到老學(xué)到老，這次網(wǎng)絡(luò )學(xué)習我獲益匪淺，并會(huì )將自己所學(xué)應用到自己的教學(xué)中去，學(xué)以致用，不斷進(jìn)步！
語(yǔ)文課心得體會(huì )9
通過(guò)這次學(xué)習，使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，使我對過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對今后的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施有了更多的思考及指導作用。
通過(guò)新課標的學(xué)習我們要克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽略學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
20xx版語(yǔ)文新課標里優(yōu)化了課程內容結構，基于核心素養發(fā)展水平，增強內容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內容組織形式，設立跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)，加強學(xué)科之間的相互聯(lián)系。我們要著(zhù)力發(fā)展學(xué)生核心素養，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習和發(fā)展需求。
在新課標學(xué)習中讓我感觸最深的是“文化自信”這個(gè)詞，我們的.祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，我們五千年的優(yōu)秀文化是我們的驕傲。我們就應該讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，熱愛(ài)中華文化。繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化，增強民族自信心。
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)育人的學(xué)科，教師不僅要幫助學(xué)生掌握基本知識、技能，還要教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生學(xué)習的能力�？傊�，在新課程標準的指引下。語(yǔ)文教師任重而道遠。我會(huì )在今后的教學(xué)工作中繼續深入研讀，為高質(zhì)量教學(xué)打好堅實(shí)基礎。
語(yǔ)文課心得體會(huì )10
李老師本節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常充實(shí)而且語(yǔ)文基本功非常扎實(shí)，令人回味無(wú)窮。課堂亮點(diǎn)頻頻，姑且讓我用“三味”——“語(yǔ)文味”、“兒童味”、“新奇味”來(lái)表達自己粗淺的感受。
亮點(diǎn)一：語(yǔ)文味
語(yǔ)文，姓語(yǔ)名文，立足于語(yǔ)文的一畝三分地是語(yǔ)文課的基本。
首先，識字、寫(xiě)字教學(xué)是基礎。對于低段語(yǔ)文，識字和寫(xiě)字教學(xué)是重點(diǎn)。在今天李老師的課堂中，識字寫(xiě)字教學(xué)都做得非常扎實(shí)。在指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)奶字的時(shí)候，很注重漢字的基本筆畫(huà)和間架結構的指導，例如：學(xué)生剛開(kāi)始沒(méi)有很好的掌握筆畫(huà)“橫折折折鉤”，李老師就和孩子們一起反復書(shū)寫(xiě)，并沒(méi)有為了趕教學(xué)進(jìn)度而草草了事，注重了學(xué)生整理識字能力的培養。
其次，語(yǔ)文課要讀出來(lái)�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！敝挥欣首x，才能讓學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗。李丹陽(yáng)老師的課就舍得在讀上下功夫。情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命，朗讀則是學(xué)習語(yǔ)文的一扇窗戶(hù)，它是引導學(xué)生理解課文內容，領(lǐng)悟蘊藏情感的最佳途徑。李丹陽(yáng)老師給足了時(shí)間讓學(xué)生讀，以“讀”貫穿始終，把“讀”落到了實(shí)處。初讀讓學(xué)生掌握生字詞，達到把課文讀正確、讀流利的目的，再讀課文，引導學(xué)生抓住“吵”“嚷”以及揣摩狐貍和熊哥兒倆的內心來(lái)分角色讀、表演讀。讓學(xué)生結合生活實(shí)際，發(fā)揮想象，哥兒倆會(huì )怎么吵?這一環(huán)節直指學(xué)習語(yǔ)文的目的——運用。在老師的引導下，孩子們逐漸走進(jìn)人物內心，讀出感覺(jué)，讀出味道。每一次讀，各有各的目的，各有各的要求，由淺入深，步步為營(yíng)，層層深入，讓學(xué)生在一遍又一遍的誦讀中理解文本，與故事中的狐貍、熊哥倆融為一體。每一遍的讀，其實(shí)就是對語(yǔ)言進(jìn)行了咀嚼，反復地、深入地體會(huì )了每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話(huà)所表現的豐富內涵。
最后，注重語(yǔ)文學(xué)習方法的滲透。在語(yǔ)文教學(xué)中，李老師碰到孩子發(fā)言有問(wèn)題時(shí)，李老師并沒(méi)有批評或急著(zhù)灌輸正確的回答，而是耐心地指導孩子。有一個(gè)學(xué)生用“倆”組詞時(shí)組成了“倆個(gè)”，李老師及時(shí)親切地說(shuō)：“這個(gè)組詞有點(diǎn)問(wèn)題，誰(shuí)能幫幫他?”在同學(xué)們的共同幫助下，解決了這一問(wèn)題。李老師善于根據學(xué)情改進(jìn)教學(xué)方法，再次嘗試后，這個(gè)學(xué)生組了一個(gè)更好的詞語(yǔ)，真正獲得了提高。
亮點(diǎn)二：兒童味
兒童味很大程度上還體現在趣味方面。
首先，語(yǔ)言的趣味。李老師是一個(gè)基本功很扎實(shí)的老師，她以好朋友的角度和學(xué)生們進(jìn)行交流，用童趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生。整節課總能聽(tīng)到李老師對孩子們贊許的聲音，用她那富有感染力的聲音和話(huà)語(yǔ)，充分的帶動(dòng)了整節課的氣氛。
其次，學(xué)習方式的趣味。在組詞環(huán)節，李老師讓同學(xué)之間互相配合，一個(gè)說(shuō)字，一個(gè)組詞，孩子們“玩”的不亦樂(lè )乎，雖然還是組詞教學(xué)內容，但通過(guò)小組游戲的方式展開(kāi)，充分調動(dòng)了學(xué)生們的積極性，每個(gè)孩子都樂(lè )于參與到其中來(lái)。識字環(huán)節，本身也是一件比較枯燥乏味的事情，李老師通過(guò)小老師教讀、開(kāi)火車(chē)一起讀、分奶酪讀等游戲，讓原本枯燥乏味的事情變得豐富有趣，孩子們不止是喜歡讀，還讀的津津有味。
李老師的這節課整個(gè)教學(xué)環(huán)節以闖關(guān)游戲貫穿始終，動(dòng)感十足，樂(lè )趣橫生，寓教于樂(lè )。
亮點(diǎn)三：新奇味
讓人享受的課堂，常常是因為引人入勝。李老師注重教學(xué)情境的創(chuàng )設，讓孩子們學(xué)得開(kāi)心，學(xué)的快樂(lè )。
其一，有趣的.語(yǔ)言。李老師的語(yǔ)言功力令我佩服，她在課堂上說(shuō)的每一句話(huà)都是有技巧的，特別是導入語(yǔ)和每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)，巧妙生動(dòng)的語(yǔ)言一下子抓住了孩子的注意力。
其二，炫目的圖片�？吹锦r艷的色彩，動(dòng)感的畫(huà)面，學(xué)生都覺(jué)得新穎奇特，趣味盎然，好像真的看到了小狐貍向我們走來(lái)，一只狡猾、聰明的狐貍在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。
其三，“語(yǔ)文之星”的評比活動(dòng)，激勵學(xué)生勇敢的站起來(lái)回答問(wèn)題，充分的參與到活動(dòng)中去，老師利用“語(yǔ)文之星”的小獎?wù)�，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
總之，聽(tīng)了李丹陽(yáng)老師的課，我覺(jué)得特別榮幸，多一次向她學(xué)習的機會(huì )�！叭丁闭n堂，浸潤語(yǔ)言文字的美。好課慢慢品，細細嚼，越咀嚼越有味道。
語(yǔ)文課心得體會(huì )11
近期我聆聽(tīng)了溫儒敏教授的講座，對如何學(xué)習、落實(shí)語(yǔ)文新課標有了一定的了解。
1、和此前的語(yǔ)文課標相比，新版課標的理論性增強，出現了一些新的概念，如“核心素養”“素養型課程”“學(xué)習任務(wù)群”“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習”“主題引領(lǐng)”“真實(shí)的語(yǔ)用情境”“學(xué)習情境”“混合式語(yǔ)文學(xué)習”“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主線(xiàn)”“課程主題與載體”“過(guò)程性評價(jià)”等等。
我們首先要弄清楚哪些是核心的概念？其內涵是什么？提出的理由是什么？多種概念之間的邏輯關(guān)系是怎樣的？這些概念所蘊含的教學(xué)觀(guān)念或者方法，對于語(yǔ)文教學(xué)現狀的改善有哪些針對性？在我們教學(xué)實(shí)踐中是否有落實(shí)的可能？等等。
其次要通讀課標，梳理其6個(gè)部分組成的思路，各部分的邏輯，找出貫徹全文的主要概念，然后化繁為簡(jiǎn)，轉化為我們能理解、好把握的幾條基本的課改措施。之后，就要“對標”，找差距，確定改進(jìn)教學(xué)的方向。
2、新課標和前一版課標是銜接的，并非推倒重來(lái)，“標準”并沒(méi)有變。各個(gè)學(xué)段對語(yǔ)文基本知識和能力的要求，新課標和舊課標是幾乎一樣的�，F在使用的中小學(xué)語(yǔ)文統編教材，是嚴格按照課標的“標準”來(lái)編寫(xiě)的`。我們只要按照統編教材體系架構，分學(xué)年逐步推進(jìn)，就能夠達到課標所規定的課程目標。
3、語(yǔ)文課程要為學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，形成良好的個(gè)性和健全人格打下基礎。立德樹(shù)人是培養人的指導思想，在語(yǔ)文課中不是貼標簽，不是過(guò)分的教化，而是熏陶化育，潤物無(wú)聲。我們在教學(xué)實(shí)踐中有這個(gè)意識，語(yǔ)文課就真正能起到培根鑄魂，啟智增慧的作用。
4、新課標提出“語(yǔ)文核心素養”，主要包括四方面，即是語(yǔ)言運用、思維能力、審美能力和文化自信。
新課標提到語(yǔ)文學(xué)習中的聯(lián)想，分析，比較，歸納判斷等認知能力，特別提出要重視直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng )造思維。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，保護和發(fā)揮他們的想象力、好奇心、求知欲，很重要的就是要注重直覺(jué)思維和形象思維。課標還提到思維品質(zhì)的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨創(chuàng )性……在教學(xué)中我們都會(huì )碰到的，要有這些方面的意識。如訓練寫(xiě)作，不只是為了學(xué)會(huì )寫(xiě)文章，更重要的是通過(guò)寫(xiě)作來(lái)訓練思維。新課標把思維能力作為語(yǔ)文核心素養重要的部分，對改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)是有重要啟示的。
語(yǔ)文核心素養中的審美創(chuàng )造，要求通過(guò)審美的體驗、評價(jià)來(lái)形成正確的審美意識，健康向上的審美情趣。
要特別強調“文化自信”。如何立國，如何凝聚和振奮國人的精神，都需要文化自信。對待傳統文化要堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的立場(chǎng)，要批判拋棄那些腐朽的，不合現代社會(huì )的部分，挖掘優(yōu)秀的成分，處理好創(chuàng )造性地轉化跟創(chuàng )新地發(fā)展的關(guān)系。
5、新課標提出的“學(xué)習任務(wù)群”，不只是學(xué)習內容的呈現方式，同時(shí)也是一種新的教學(xué)模式。這種模式可以理解為以學(xué)習任務(wù)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)，即“任務(wù)驅動(dòng)”。6個(gè)“學(xué)習任務(wù)群”下面分學(xué)段列出很多學(xué)習任務(wù)，可以選擇一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)習任務(wù)，組成教學(xué)的單元。
小學(xué)高年級語(yǔ)文統編教材都是采用的單元教學(xué)結構，各個(gè)單元都可能承擔著(zhù)“學(xué)習任務(wù)群”的其中某一項兩項任務(wù)。我們要做的就是研究教材的各個(gè)單元主要承擔或者接近“學(xué)習任務(wù)群”之中的哪些“任務(wù)”，然后以這種“任務(wù)”來(lái)引領(lǐng)教學(xué)。教材的單元導語(yǔ)有本單元的人文主題和語(yǔ)文學(xué)習要點(diǎn)的提示，另外每篇課文后面還有思考題，可以參照這些提示與思考題，集中轉化為“學(xué)習任務(wù)”，也就是新課標所說(shuō)的“典型任務(wù)”。同時(shí)可以設計和“典型任務(wù)”相配合學(xué)習情景，即所謂語(yǔ)境，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習的氛圍，以此加強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。這種教學(xué)模式和現在我們熟悉而且通行的教學(xué)模式不同，不是一課一課地講，不是文本為綱，它也不求知識的系統和完備，不是把訓練作為純技巧的練習，而是在“任務(wù)驅動(dòng)”下，讓學(xué)生在一定情境之中帶著(zhù)一定的任務(wù)進(jìn)行伙伴式的學(xué)習、探究式的學(xué)習，獲得自己知識的建構。學(xué)生是主體，教師在這過(guò)程中起到設計、引領(lǐng)、總結、提升等作用。這樣，可以減少灌輸式的講解，勻出更多的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)自主學(xué)習，帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)和討論，拓展閱讀面，解決讀書(shū)少的問(wèn)題。
6、新課標提倡“整本書(shū)閱讀”，因為沒(méi)有閱讀量，語(yǔ)文能力無(wú)論如何是提升不了的�！罢緯�(shū)閱讀”的功夫在課外，是課外閱讀。課內只需要點(diǎn)撥一下，引發(fā)興趣，提示一些方法，就可以了。
語(yǔ)文課心得體會(huì )12
今年有幸參加了由天水師范學(xué)院承辦的國培計劃初中語(yǔ)文的培訓，本次培訓周期長(cháng)，資源豐富，教授專(zhuān)家眾多，內容切合實(shí)際，示范性強，簡(jiǎn)直是雪中送炭，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的新課程改革的步伐，讓我深受感動(dòng)，啟發(fā)頗多，下面就我最近十幾天的培訓心得加以總結。
一、領(lǐng)導高度重視本次國培計劃
本次國培計劃中小學(xué)語(yǔ)文期間，牛振乾碩士給我們講解了《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與方法》，讓我們明白了教師這個(gè)職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展歷程，教師職業(yè)的社會(huì )地位，教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展問(wèn)題和過(guò)程，教師職業(yè)的角色和形象等一系列長(cháng)期困惑不得其解的難題，讓我們擺正了教師的心態(tài)，改變了傳統教法的老觀(guān)念，為以后的培訓和語(yǔ)文新課改打開(kāi)了方便之門(mén)；天水師院教育學(xué)院院長(cháng)李艷紅教授帶著(zhù)病體給我們講授了《教育公平與西部農村教育發(fā)展》，在課堂上，李教授給我們分析了農村教育現狀，突現了農村教育的不公平，農村教師隊伍現狀，農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，列舉了學(xué)生眼中的好老師的幾條標準，讓我們感到自我實(shí)現是教師的最高境界，只有不斷實(shí)現理想，老師的地位才會(huì )不斷升值、提高。
當然還有吳彥文博士的熱情洋溢的講述，課堂上的師生互動(dòng)。更為有幸的是杭州師大教授語(yǔ)文大師江平教授給我們講述了《義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)規律探索》，他給我們講述了“規律”的概念，參與式培訓采用了“頭腦風(fēng)暴”式的互動(dòng)探索，讓我們受益匪淺，還作了“語(yǔ)文”的功能，與文化的關(guān)系，與思維訓練的關(guān)系，語(yǔ)文中的語(yǔ)感，這些都是我們所見(jiàn)未聞的，見(jiàn)所未見(jiàn)的鮮為人知的常識；還有謝文武教授、郭昭弟教授、王德軍艦手偶、李聰亮教授、西北師大的靳健大師的講解等，他們的講解各具形態(tài)，令我目不暇接，心中為之大受感動(dòng)，對我啟發(fā)很大。
二、學(xué)員積極參與國培計劃初中語(yǔ)文培訓
在本次培訓中，我們初中語(yǔ)文班共四十個(gè)學(xué)員，來(lái)自定西市隴西縣和臨洮縣的四十個(gè)學(xué)員都積極參與了每一堂培訓課的互動(dòng)探索活動(dòng)，在課堂上，大家分成六個(gè)小組，分組討論，各抒己見(jiàn)，表現出熱烈而活躍的熱鬧場(chǎng)面，令授課的老師專(zhuān)家感動(dòng)不已，把我們這次的語(yǔ)文培訓搞的扎實(shí)有力，嚴肅而不乏活潑；學(xué)員們互相認識，互相學(xué)習，熱情洋溢，充滿(mǎn)了美好的設想，深刻地表達了這次培訓的重要意義，因此，在課堂上大家積極記錄筆記，認真聽(tīng)取專(zhuān)家們的講解重點(diǎn)，并利用課余休息時(shí)與專(zhuān)家討論不懂的.問(wèn)題，下載專(zhuān)家們的講義，課后及時(shí)地寫(xiě)下當天的學(xué)習筆記。
總而言之，本次培訓雖然剛開(kāi)始不久，但讓我們不收獲甚豐，感受頗多，啟發(fā)很大。我相信，在以后的培訓學(xué)習中，我們會(huì )更加有力、準確、全面地投入到培訓研修中去的。
在“21世紀中國基礎教育課程改革”的研討會(huì )上，改變課程實(shí)施中過(guò)分依賴(lài)教材、過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現象�！币虼�，在實(shí)施時(shí)，我們需要在教學(xué)上做一些嘗試：
一、在講授新課過(guò)程中，引導學(xué)生的自主性學(xué)習
自主學(xué)習要求教師的角色是一個(gè)輔導者、支持者、幫助者，而非灌輸者、說(shuō)教者、支配者，教師要善于抓住教學(xué)中與現實(shí)生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題，讓學(xué)生在自主探究中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中明理篤行。
二、在相互研討中，開(kāi)展學(xué)生的合作性學(xué)習
學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的淺層次問(wèn)題均可在自主探究中解決，不理解或解決不了的問(wèn)題就需要采用合作互研的方式加以解決，就組織形式而言，一般有三種形式：一是同桌合作互研，即讓同桌的兩位學(xué)生發(fā)揮各自學(xué)習的探究的優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討；二是小組合作研討，以四人為一個(gè)小組最好，把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習小組，便于進(jìn)行合作活學(xué)習動(dòng)；三是整班集體互研，抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、討論法、情景表演法、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)法等都是合作學(xué)習的有效形式。
三、在課堂教學(xué)中，加強學(xué)生的探究性學(xué)習
傳統的課堂教學(xué)強調知識的灌輸，教師填鴨式的滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，造成學(xué)生缺乏學(xué)習的熱情和動(dòng)力，培養出來(lái)的學(xué)生只會(huì )死記硬背，缺乏創(chuàng )新思維的能力，難以適應新世紀的需要，現代教學(xué)理論要求學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中，了解知識形成的過(guò)程并掌握其規律，達到學(xué)會(huì )學(xué)習、終身學(xué)習的目的。古人說(shuō)過(guò)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。新課程改革所提倡的就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現、探究知識，在探究中掌握知識，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中，樹(shù)立探究式教學(xué)的觀(guān)念是必要的。只有在課堂教學(xué)中，培養學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的能力，才能適應新課程改革的需要。
通過(guò)改變新的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)的學(xué)習，提高學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣。在實(shí)踐工作中，應不斷總結反思，經(jīng)常撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)心得等；并和同事們互相交流互相學(xué)習，積極探討，總結經(jīng)驗，積極推廣，魏書(shū)生的教學(xué)法就是一個(gè)生動(dòng)的例子。時(shí)代賦予我們的是機遇、是挑戰。我們要不斷學(xué)習，積極進(jìn)取，努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面。
新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。
語(yǔ)文課心得體會(huì )13
通過(guò)參加學(xué)習了xxxx年版《語(yǔ)文課程標準解讀》的培訓，讓我明確了《語(yǔ)文課程標準》是在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法上進(jìn)行的一次系統而大膽地變革。這也讓我更清晰地認識到語(yǔ)文教學(xué)工作中既存在機遇也存在挑戰。
下面我將這次新課程學(xué)習總結如下：
第一，通過(guò)學(xué)習，
我深刻體會(huì )到新的課程標準是根據時(shí)代的需要，對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì )略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫(xiě)作和生活實(shí)踐緊密結合的要求。提出閱讀、書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學(xué)習方法和學(xué)習習慣的養成，并將其作為了學(xué)習目標。
第二，通過(guò)學(xué)習，
我真正確立語(yǔ)文教育的新理念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的.學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
第三，教學(xué)中，
我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的行為方式主要是：觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流。教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，可以調控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現交流。
第四，在教學(xué)進(jìn)程中，
注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神�！墩Z(yǔ)文課程標準》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習的方式。即要求語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。強調在綜合性學(xué)習中具有合作精神，培養策劃、組織、協(xié)調和實(shí)施的能力。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng )造性閱讀。鼓勵自主寫(xiě)作、自由表達，有創(chuàng )意的表達。在學(xué)習方法上，鼓勵有獨到的見(jiàn)解，鼓勵用適合自己的方法和策略學(xué)習。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，在今后的教學(xué)中我將致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。我還會(huì )不斷的學(xué)習，不斷加強修養，提升自己的教學(xué)能力。也只有真正讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂，才能為孩子們奉獻寶貴的知識。
語(yǔ)文課心得體會(huì )14
這個(gè)寒假，我又認真學(xué)習了一遍《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》，使我收獲頗多，思想得到了升華，也為我提供了教學(xué)改進(jìn)的方向。
課標在“前言”部分指出：“語(yǔ)文課程致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養，為學(xué)好其他課程打下基礎；為學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。就告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習要重視理解，更要重視運用，因為學(xué)是為了用。要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而落腳點(diǎn)就在于正確運用語(yǔ)言文字。
課標十分關(guān)注閱讀。我在教學(xué)過(guò)程中，我對孩子和家長(cháng)要求最多就是讀書(shū)，我認為讀書(shū)的好處很多，可以增大孩子的識字量，培養孩子對語(yǔ)文的感知能力，而且從書(shū)中讀到的道理對孩子的影響可能不是一個(gè)年齡段，而是一生。在要求孩子們讀書(shū)的過(guò)程中，我會(huì )給不同的孩子不同的閱讀要求，隨著(zhù)他們知識量的增加，我也會(huì )增加閱讀難度。
課標對于各個(gè)學(xué)段的學(xué)習內容都有著(zhù)全面的要求和說(shuō)明，是符合學(xué)齡兒童的認知特點(diǎn)的，切不可因為爭優(yōu)爭先而人為拔高。
此外，我們應成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的`參與者。平時(shí)，老師應注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，調控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現異同。老師應該時(shí)常傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，這既是尊重學(xué)生的表現，也是可以及時(shí)了解到自己教學(xué)效果的一種方式。多和自己的學(xué)生交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現交流。
理論只有應用到實(shí)踐中才能發(fā)光發(fā)熱。課標的實(shí)施是復雜的，任務(wù)是艱巨的。在學(xué)習實(shí)施課標的過(guò)程中，我要不斷的發(fā)現、調整、完善自己，真正落實(shí)課標的要求，做一個(gè)合格的教師。
語(yǔ)文課心得體會(huì )15
今天在七溝中心小學(xué)參加了縣語(yǔ)文課堂高效教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)，講了一節課后，又聽(tīng)了五節課。五節課中低年級三節，中年級一節，高年級兩節。每節課都是各個(gè)學(xué)區選送的優(yōu)秀課，所以，每節課都很精彩，聽(tīng)完也受益匪淺。
活動(dòng)結束后感觸最深的就是自己在專(zhuān)業(yè)知識掌握方面的匱乏，以前很少接觸普教教學(xué)方面的`知識，雖然教學(xué)理念和方法是相通的，但普教和幼教之間學(xué)理存在著(zhù)很大的差別。轉到普教后的大半年時(shí)間里，雖然也學(xué)了一些，但和其他同行一比還是相差太多。
就拿聽(tīng)課來(lái)說(shuō)，我聽(tīng)的只是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的結構和老師課堂上展現的素質(zhì)，而對于哪個(gè)環(huán)節設計的比較好、哪部分挖掘的比較深、哪部分還應該怎么樣這些專(zhuān)業(yè)性強的評價(jià)就把握不好了。就是因為自己的專(zhuān)業(yè)知識掌握的太少，聽(tīng)課才會(huì )只停留在表面上，而挖不到深層次的東西。
在以后的工作中一定要認真學(xué)習，拓展知識結構，豐富知識域面，掌握和精通所授學(xué)科的基礎理論和知識，多多閱讀相關(guān)的理論書(shū)籍，在實(shí)踐中摸索和總結，多學(xué)別人的長(cháng)處，讓自己在這方面能盡快成長(cháng)。
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