《荊軻刺秦王》教學(xué)設計
作為一名教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《荊軻刺秦王》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《荊軻刺秦王》教學(xué)設計1
【設計思想】
本課在設計上本著(zhù)兩個(gè)原則：
1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文課文的育人功能。本課面向高一新生，通過(guò)表情誦讀的方法，增強學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感。不能過(guò)多地從語(yǔ)法角度肢解文本。
2、注重語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展�！肚G軻刺秦王》一文，文學(xué)美最集中展現的是兩個(gè)部分：易水決別和荊軻刺秦。通過(guò)情感誦讀、教師鑒賞引路的方法，抓住這兩部分重點(diǎn)落實(shí)，從知、情、意方面引導學(xué)生進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)鑒賞的審美活動(dòng)，受到美的熏陶。
本教學(xué)設計為第一課時(shí)，教授時(shí)需首先疏通文意，熟知文脈，繼而感受形象，體會(huì )感情，力爭將易水悲歌段落熟讀成誦。
【教學(xué)目標】
1、掌握文言文基本語(yǔ)法現象，疏通課文內容，理清敘事脈絡(luò );對先秦古文簡(jiǎn)樸的敘事風(fēng)格有初步體會(huì )。
2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的.人物形象;體會(huì )其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學(xué)會(huì )辯證地看待歷史人物。
3、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震憾，引發(fā)其深層次的審美感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、梳理字詞，從被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面積累文言知識。
2、理清敘事脈絡(luò )，并從中概括人物性格特點(diǎn)。
突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)的方法：
采用同學(xué)分組競賽的機制，調動(dòng)學(xué)生積極性，自主找到四個(gè)方面的文言現象，老師指正。學(xué)生誦讀感知，加深對人物性格的理解，深入人物內心世界，把握人物性格特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
講解法，自主合作法，誦讀感知法
【教學(xué)過(guò)程】
(布置學(xué)生課前預習，試著(zhù)找到被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面的文言現象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。)
一、導入
據說(shuō)陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實(shí)搬上銀幕的沖動(dòng)，拍攝了影片《刺秦》�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還�！币姿枰磺�，千載有余情，今天我們就一起來(lái)學(xué)習《荊軻刺秦王》。(板書(shū)：荊軻刺秦王)
二、反復誦讀課文，梳理文字，積累文言知識
1、師：首先，我范讀課文，請同學(xué)們正音，并找出通假字。
課件：
正音：督亢(kànɡ)愿足下更(ɡēnɡ)慮之樊於期(wūjī)右手揕(zhèn)其胸拊(fǔ)心血濡(rú)褸以藥淬(cuì)之忤(wǔ)視瞋(chēn)目變徵(zhǐ)之聲通假字：
秦王必說(shuō)見(jiàn)臣──說(shuō)，通“悅”
今日往而不反者──反，通“返”
(生大聲齊讀以上內容。在教學(xué)生成中，學(xué)生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強鞏固)
2、師：音正字順之后，分角色朗讀第二和第三自然段，其中有三個(gè)人物角色──太子丹、荊軻和樊於期;其他同學(xué)注意找出其中的文言現象。分組找出被動(dòng)句、古今異義文言現象。
(課堂生成問(wèn)題設想)學(xué)生分角色誦讀時(shí)，如果忽視誦讀技巧，可立即點(diǎn)撥指導。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，讀時(shí)，一字一段，一詞一頓，音量要大，語(yǔ)速要緩，重音落在“仰天太息”四個(gè)字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰”，誦讀“偏袒扼腕”時(shí)可指導學(xué)生加上肢體語(yǔ)言。
學(xué)生誦讀時(shí)，由于個(gè)性不同，感情表達各異。這個(gè)環(huán)節一定要突出教師的示范誦讀作用，并選擇善于感情表達的學(xué)生朗讀以渲染氣氛，加強對全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶。
課件：
總結歸納：
古今異義詞：
樊將軍以窮困來(lái)歸丹古：困頓/今：貧窮
仰天太息流涕曰古：眼淚/今：鼻涕
樊於期偏袒扼腕而進(jìn)古：袒露一只臂膀/今：袒護
于是太子預求天下之利匕首古：在那時(shí)/今：連詞
(課堂生成問(wèn)題設想)學(xué)生自主找被動(dòng)句時(shí)，要先讓學(xué)生明確被動(dòng)句概念，從句意入手。找古今異義詞時(shí)，要先讓學(xué)生明確漢語(yǔ)發(fā)展的概念。
講語(yǔ)法是為了讓學(xué)生加深理解，一定要深入淺出。如果學(xué)生初中語(yǔ)法知識積累少，切不可著(zhù)急，要循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)突破。
三、感知課文，挖掘內涵，感受人物形象
1、師：朗讀文章剩余部分，并思考問(wèn)題：凡事預則立，不預則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準備?
(課堂生成問(wèn)題設想)探究此問(wèn)題，可指導學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的準備，學(xué)生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽(yáng)為副”這三方面的準備，而極易忽略“待客同行”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。對此，可引導學(xué)生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導學(xué)生給四項準備工作歸類(lèi)。
課件：
荊軻：頭圖取信待客同行
太子丹：藥淬匕首武陽(yáng)為副
2、師：太子丹和荊軻的準備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學(xué)們能不能分析一下原因?
(課堂生成問(wèn)題設想)二人準備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說(shuō)明荊軻做事謹慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍入秦，行刺戒備森嚴的虎狼之君，是千古萬(wàn)難之事，因此務(wù)必設法取得秦始皇的信任。(板書(shū)
荊軻：謹慎周密做事務(wù)本。
壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭;他在“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的危難面前，驚慌失措;他心浮氣躁，急于求成，在準備不充分的情況之下，貿然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。(板書(shū)包太子丹：心浮氣躁動(dòng)貿然行事)
3、師：在不充分的準備工作之后，荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時(shí)，太子送行。賓客訣別。下面就一起來(lái)欣賞慷慨昂的易水悲歌。(搖放幻燈片)
“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之�！闭堊⒁膺@句話(huà)的文眼“白衣冠”，簡(jiǎn)單三字，“未成曲調先有情”，是何情?穿著(zhù)送葬死人的喪服來(lái)送別活人荊軻，品味起來(lái)，隱隱散發(fā)著(zhù)一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣�！备邼u離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會(huì )心有所動(dòng)潸然淚下�！疤烊粲星樘煲嗬稀�!但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩(shī)!“復為慷慨羽，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠�！币粽{陡變，悲去壯來(lái)!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒!熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長(cháng)嘯!“大丈夫，生而何歡，死而何苦?”壯膽豪氣胸中起，贏(yíng)得生前身后名�！坝谑乔G軻遂就車(chē)而去，終已不顧�！鼻G軻就這樣，頭也不回義無(wú)反顧地踏上了刺秦這條不歸路!
4、師：賞析完本段，哪位同學(xué)來(lái)深情朗誦?(播放背景音樂(lè ))
(課堂生成問(wèn)題設想)背景音樂(lè )是蘇格蘭風(fēng)笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調、主題一致。學(xué)生朗誦時(shí)，第一遍可能配合不上音樂(lè )，要指導學(xué)生反復讀，跟上音樂(lè )節奏。學(xué)生誦讀時(shí)可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學(xué)會(huì )留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌曰：‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!’”時(shí)，指導學(xué)生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽(tīng)覺(jué)感受和進(jìn)一步思考感悟的空間。
深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學(xué)生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內向寡言的學(xué)生。
四、遷移延伸，學(xué)會(huì )辯證分析
師：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說(shuō)。你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題?請完成作業(yè)：
五、拓展探究
“退秦”還是“刺秦”----由燭之武和荊軻想到的。
《荊軻刺秦王》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、學(xué)習從文本細節入手分析人物形象的方法，養成給課文做批注的習慣。
2、分析荊軻行動(dòng)失敗的原因，評價(jià)荊軻刺秦這一行為。
3、分析易水送別和廷刺秦王兩個(gè)場(chǎng)景，學(xué)習場(chǎng)面描寫(xiě)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
分析、評價(jià)荊軻其人其事
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習場(chǎng)面描寫(xiě)的方法
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
關(guān)于荊軻，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。北宋蘇詢(xún)稱(chēng)其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無(wú)足言�！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價(jià)其“名垂后世”。為什么前人對他會(huì )做出這種評價(jià)？我們又該如何評價(jià)荊軻呢？讓我們一起走進(jìn)今天的課堂。
二、分析荊軻人物形象（荊軻是一個(gè)怎樣的人？）
用圈點(diǎn)批注法，找出描寫(xiě)荊軻的`部分，分析批注荊軻的性格特點(diǎn)。
正面描寫(xiě)：
第二自然段計議刺秦言出必行的俠士精神、勇而多謀
第三自然段求取信物能言善辯
第八自然段怒斥太子剛烈（不能忍受不被信任的侮辱）俠者性格
第九自然段易水訣別慷慨赴難、視死如歸
第十自然段計見(jiàn)秦王有謀、深諳世道
第十三自然段顧笑武陽(yáng)鎮定自若、聰明機智
第十四、十五自然段廷刺秦王冷靜、沉著(zhù)
第十七自然段倚柱笑罵視死如歸
側面描寫(xiě)（對比、襯托荊軻）：
秦武陽(yáng)人不敢忤視、太子丹信任色變振恐
秦王狼狽不堪、目眩良久
太子丹浮躁多疑、謀事不周
三、荊軻刺秦，前文描述得那么輕而易舉，為何最后卻失敗了？文中有沒(méi)有伏筆？
1、分析荊軻與太子丹的矛盾
計議刺秦遲之、疑其改悔
�。ㄐ卸鵁o(wú)信）（有所待）明知準備不夠充分，卻冒險一試
2、分析荊軻自身
武藝不精（俠士、說(shuō)客，非武夫為何延遲行動(dòng)有所待）
四、評價(jià)荊軻刺秦
對荊軻刺秦，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智
蘇洵說(shuō)：“至丹以荊卿為計，始速禍焉�！�
朱熹說(shuō)：“軻匹夫之勇，其事無(wú)足言�！�
司馬遷說(shuō)：軻“不欺其志，名垂后世�！�
你怎么看？
五、文中有兩處場(chǎng)面描寫(xiě)非常成功，試分析其成功之處。
1、易水送別
�。�1）點(diǎn)面結合荊軻（重點(diǎn)突出）、高漸離、太子、賓客
�。�2）條理清晰時(shí)間順序
�。�3）結合寫(xiě)景風(fēng)蕭蕭兮易水寒
�。�4）音樂(lè )描寫(xiě)變徵之聲、慷慨羽聲（渲染）
2、廷刺秦王
�。�1）語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫(xiě)
�。�2）對比襯托
�。�3）通過(guò)斗爭雙方的動(dòng)作描寫(xiě)，展示生死搏斗的曲折過(guò)程
�。�4）用語(yǔ)簡(jiǎn)煉、傳神
六、作業(yè)
發(fā)揮想象，用自己的話(huà)描述易水訣別的情景。
《荊軻刺秦王》教學(xué)設計3
學(xué)習目標：
�、�。知識與技能：
1. 積累文中的文言現象并識記歸納;
2. 繼續學(xué)習抓住人物言行鑒賞人物形象的方法;感悟特定情景對人物塑造的良好效果;
3. 了解荊軻行為的勇敢俠義的意義，感受其視死如歸的非凡氣度，探討“士 ”這種精神的現實(shí)意義。
�、�。過(guò)程和方法：
1.通過(guò)早讀時(shí)間預習課文，依靠字典解決字音問(wèn)題，并朗讀課文。
2.通過(guò)朗讀和復述故事情節的方法達到疏通文意，了知文章大意的目的;
3.采用情景再造之法，以散文語(yǔ)言來(lái)描繪易水送別一場(chǎng)，體會(huì )場(chǎng)面描寫(xiě)的效果;
4.加入一部分有關(guān)士的文字材料，采用討論和教師引導的方式探討士的現代意義。
�、�。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習荊軻同情弱小，仗義相助的俠義精神，培養學(xué)生正確的.價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
學(xué)習重點(diǎn)：
1.積累文言實(shí)詞虛詞，掌握練習冊上的文言現象。
2.疏通文意，了解故事情節。
一、圖片導入 激發(fā)興趣
1.展示圖片，介紹電影《英雄》的故事情節。
2.解說(shuō)詞：戰國末期六國征戰，秦國最強，秦始皇(陳道明)也就成了各國的敵人。大俠無(wú)名(李連杰)、殘劍(梁朝偉)、飛雪(張曼玉)、如月(章子怡)、長(cháng)空(甄子丹)都要刺殺秦王。殘劍在知道了秦王一統天下的大志后，為了天下蒼生的安寧，放棄了刺殺秦王的機會(huì )。在長(cháng)空、飛雪、殘劍的幫助下，來(lái)自秦國的無(wú)名獲得了離秦始皇只有十步之遙的機會(huì )——無(wú)名最厲害的劍術(shù)是“十步一殺”。在為秦始皇講述了他是如何殺死三位大俠的故事后，無(wú)名拔劍刺向秦王。不論這個(gè)故事的結果如何，不可否認它借用了荊軻刺秦王的故事模型，其主角無(wú)名身上所散發(fā)出來(lái)的俠義精神同樣讓人稱(chēng)頌!
【設計意圖】從學(xué)生感興趣的電影入手，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、消除障礙 疏通文意
1. 請同學(xué)們聽(tīng)荊軻刺秦的錄音，訂正字音。
2. 結合課下注釋?zhuān)灾魇柰ㄎ囊狻?/p>
三、疑難詞句 師生共探
1.要求學(xué)生以小組為單位，把疑難語(yǔ)句遞交上來(lái)，老師用投影儀有選擇性的顯示出來(lái)，鼓勵學(xué)生自主答疑。
2.學(xué)生疑難語(yǔ)句可能為：
(1)今行而無(wú)信，則秦未可親也。
(2)樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(cháng)者之意，愿足下更慮之!
(3)秦之遇將軍，可謂深矣。
(4)復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。於是荊軻遂就車(chē)而去，終已不顧。
(5)北蠻夷之鄙人，未嘗見(jiàn)天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。
(6)事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也�！�
對應的譯文為：
(1)現在假如空手而去，沒(méi)有什么憑信之物，那就無(wú)法接近秦王。
(2)樊將軍因為走投無(wú)路，處境困窘而來(lái)歸附我，我不忍心由于自己個(gè)人的私仇而傷害長(cháng)者的心意，希望您另外考慮對策吧!
(3)秦國對待將軍，可以說(shuō)是刻毒透頂了。
(4)又發(fā)出悲壯激昂的羽聲。眾賓客都睜大了眼睛，頭發(fā)都向上豎起頂住了帽子。于是荊軻就上車(chē)離去，始終不曾回頭看一眼。
(5)北方蠻夷地區的粗鄙人，沒(méi)有拜見(jiàn)過(guò)天子，所以害怕，希望大王稍微原諒他些，讓他在大王的面前完成他的使命。
(6)事情之所以沒(méi)有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到約契來(lái)回報燕太子啊!
【設計意圖】疏通文章大意。
四、復述課文 明確細節
1. 請同學(xué)們在熟讀課文的基礎上分成小組請每位成員復述一遍課文內容。(提示：按照故事的序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲來(lái)講述。)
2. 師生共同明確故事情節，熟悉故事內容。
一、 序幕(“秦將王翦破趙”——“至燕南界”)：簡(jiǎn)介背景，秦軍大兵壓境，燕國危在旦夕。
二、 開(kāi)端(“太子丹恐懼”——“愿足下更慮之”)：太子丹請荊軻商量對策，荊軻提出辦法，太子丹又不愿執行。提出行刺秦王，故事開(kāi)始。
三、 發(fā)展(“荊軻知太子不忍”——“終已不顧”)：從準備“信物”到尋制兇器，從配備助手到易 水送別，故事一步步向前發(fā)展。
四、 高潮(“既至秦”——“被八創(chuàng )”)：荊軻廷刺秦王未遂，斷左股，被八創(chuàng )。
五、 結局(“軻自知事不就”——“必得約契以報太子也”)：荊軻刺秦王徹底失敗。
六、 尾聲(“左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久”)：秦王被荊軻震懾
背景簡(jiǎn)介
燕國是一個(gè)地處北方的小國。當初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報當初在秦被仇，決定刺殺秦王。太子丹先找到智勇雙全的燕國處士田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，同時(shí)也為了保守刺秦的秘密，便自殺了。荊軻最終接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心侍奉,荊軻也制定了詳細的刺殺方案。
【設計意圖】學(xué)生在了解了故事情節之后，再補充背景資料，銜接自然，學(xué)生有興趣。
五、隨堂練習 檢測不足
要求學(xué)生完成練習冊中關(guān)于《荊軻刺秦王》一節中的基礎習題。(如果沒(méi)有時(shí)間，也可改為課后作業(yè)。)
板書(shū)設計
一、 序幕：簡(jiǎn)介背景
二、 開(kāi)端：提出行刺
三、 發(fā)展：行刺準備
四、 高潮：廷刺秦王
五、 結局：行刺失敗。
六、 尾聲：壯士殞命
第二課時(shí)
學(xué)習重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1.尋找關(guān)于荊軻的語(yǔ)言描寫(xiě)和行為描寫(xiě)，概括歸納其形象特征;
2.運用情景再造法，再現易水送別，鍛煉想象和聯(lián)想能力;
3.感受對比等的藝術(shù)手法對塑造人物形象的作用;
4.通過(guò)對文本的解讀和對關(guān)于“士”這一特有現象的引入，領(lǐng)會(huì )“士”的內涵和認識其現實(shí)意義。
一、導語(yǔ)
一代鴻儒錢(qián)鐘書(shū)先生去世了，冰心老人獲悉后，嘆息不已，她說(shuō)了這樣一句話(huà)：“中國現代不缺少知識分子，缺少的是士�！甭�(tīng)后發(fā)人深思，我想名人的魅力所在便是那士之精神吧!那何為“士” 呢?具有大仁、大愛(ài)之心;自強不息，厚德載物之精神和舍生取義，殺身成仁之人格之人皆為士。
二、鑒賞人物 了解藝術(shù)手法
文章中處處能看到荊軻的影子，體會(huì )到荊軻的精神，請大家讀課文，文中在哪些地方表現了荊軻哪些性格特征。
(一)指幾生明確荊軻語(yǔ)言描寫(xiě)和行為描寫(xiě)的語(yǔ)句，并要求做具體分析歸納人物形象特點(diǎn)。
1. 求取信物
“荊軻知太子不忍，乃遂私見(jiàn)樊於期”句一個(gè)“知”字一個(gè)“私”字用得好，知燕太子丹不忍心故悄悄見(jiàn)樊於期，足見(jiàn)其果斷。曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒(méi)。今聞購將軍之首，金千斤，邑萬(wàn)家，將奈何?”一句動(dòng)之以情，言秦殺樊於期家族之大仇，激起樊於期欲報不共戴天之仇的欲望;又曉之以情，曰：“愿得將軍之首以獻秦，秦王必喜而善見(jiàn)臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見(jiàn)陵之恥除矣。將軍豈有意乎?” 說(shuō)明此舉不但可報家仇，還可解燕國之危勢，報燕太子知遇之恩。這樣一個(gè)俠肝義膽，果敢勇決，擅長(cháng)辭令，老于心計的俠士就涌現了出來(lái)。
2. 運用想象和聯(lián)想，采用散文化語(yǔ)言來(lái)描繪“易水送別”一節，從而品讀“易水送別”的藝術(shù)效果和荊軻的藝術(shù)形象。
(1)提示想象：
送行者的穿著(zhù)，表情，動(dòng)作，心理
荊軻的高歌：表情，動(dòng)作，精神
荊軻的離去：動(dòng)作，心理
易水邊的環(huán)境
(2)要求用散文語(yǔ)言把這一情節描繪成有聲有色，有動(dòng)有靜，有情有景的可感畫(huà)面。
(3)學(xué)生習作：
易水蕭蕭西風(fēng)冷。滿(mǎn)座衣冠似雪。
荊軻在易水邊駐足，懷中有圖，圖中有刃，刃上有毒。
荊軻長(cháng)嘆一聲，高聲道:“漸離，我們再飲一回!”
沒(méi)有回答，兩人只是對飲，在他們身后是燕太子丹和燕國貴族滿(mǎn)含熱淚不忍視。
然而在劍客的眼中，只有眼前這位琴師，
“人生得一知音，死而無(wú)憾，高兄，請再為我彈奏
《荊軻刺秦王》教學(xué)設計4
一、教學(xué)內容分析
《荊軻刺秦王》是高中語(yǔ)文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著(zhù)很高的藝術(shù)成就，對于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著(zhù)及其重要的意義�！肚G軻刺秦王》是戰國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過(guò)程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面，塑造了一個(gè)扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現代觀(guān)念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
二、教學(xué)目標
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)情的特點(diǎn)，根據新課程標準的要求，文言文教學(xué)要培養學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語(yǔ)言知識，同時(shí)，根據本課人物形象個(gè)性化描寫(xiě)的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標如下：
A、知識教育目標：
�。�1）積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類(lèi)整理
�。�2）學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)、在矛盾中表現人物性格的方法。
B、能力訓練目標：
�。�1）鑒賞悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)
�。�2）學(xué)習刻畫(huà)人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì )對比手
法的運用。
C、情感培養目標：
�。�1）辯證的評價(jià)荊軻刺秦王的行為
�。�2）學(xué)會(huì )歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
為了更好的完成教學(xué)目標，切實(shí)落實(shí)教學(xué)，我將教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：
A、重點(diǎn)：（1）對文中的文言虛詞、實(shí)詞、通假字的把握
�。�2）對荊軻的人物形象的分析和理解
B、難點(diǎn)：文言現象（句式、一詞多義、古今異義）的把握
三、學(xué)習者特征分析
這篇文章是高中文言的第二篇，學(xué)生對文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實(shí)在民間也有一定的知名度，那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節以及結局，人物等了解不深，只有一個(gè)模糊的映像。對荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補充教導，引導學(xué)生進(jìn)行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生，正處在知識儲備的階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1、導入：“斬首行動(dòng)”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰爭中的美國就使用了這一手段。而戰國末期勢單力孤的燕國，使用過(guò)這一手段。讓我們一起來(lái)感受這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面吧。本課以此導入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。
2、介紹背景要了解一個(gè)人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來(lái)我將引導學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰國策》相關(guān)知識。
3、整體把握
為了讓學(xué)生首先有一個(gè)宏觀(guān)意識，讓他們在學(xué)習部分時(shí)能夠將部分放在整體之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習生字詞的音，以及串連文章的結構，分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章，從整體到部分。
4、文章分析（第一課時(shí)講前四段）
第一段請一個(gè)同學(xué)讀，然后分析第一段的'六個(gè)動(dòng)詞。氣勢磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有什么不懂得字詞然后重點(diǎn)講解幾個(gè)字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點(diǎn)分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。
5、仔細品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。
先讓同學(xué)在文本中找出表現相應人物的語(yǔ)句，在從中概括出人物形象特點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
如：以太子丹為例，找出表現太子丹的地方。
師問(wèn)：你覺(jué)得太子丹是個(gè)什么樣的人？
師總結：不沉著(zhù)、勇敢、責任感
同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。
6、分析人物對話(huà)藝術(shù)
聯(lián)系文本，結合文章原句，重點(diǎn)分析第三自然段。
動(dòng)之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報仇的念頭）
曉之以理（燕國危矣）
課堂小結簡(jiǎn)單總結課堂內容，預告下節課內容。布置作業(yè)（幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯，以及預習剩余課文）。
第二課時(shí)
1、導入
回憶式導入，回憶上節課所講，引出這節課的內容。
2、分析課文余下的內容和前四段分析的方法一致，采用點(diǎn)讀法，抓重點(diǎn)，分析重點(diǎn)詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語(yǔ)；特殊句式：倒裝句，被動(dòng)句，省略句等等。
對激烈場(chǎng)面的詳細講解，讓學(xué)生能夠真切感受到當時(shí)的氛圍，更好的理解課文。
3、分析人物描寫(xiě)手法根據全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個(gè)人物形象的。學(xué)習本文的精華，并讓學(xué)生將方法運用到以后的寫(xiě)作之中。主要從對話(huà)，神態(tài)，語(yǔ)言，對比手法這幾方面分析。
最后總結荊軻的人物形象。
4、自由探討在當時(shí)，荊軻顯然是燕國的英雄，但經(jīng)過(guò)歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學(xué)們對荊軻又有什么樣的認識呢？你對荊軻這個(gè)人物形象的評價(jià)是什么，你認為他的刺秦行動(dòng)正確與否？引導大家討論。
引出歷史上人們對荊軻的評價(jià)，有褒有貶。讓學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證的歷史唯物主義去看待事物。
5、總結課堂，結束本課的教學(xué)簡(jiǎn)單總結荊軻這個(gè)人物，簡(jiǎn)要評價(jià)刺秦行動(dòng)。讓同學(xué)們學(xué)習這種英雄氣節，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習第三題）
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設計
教師活動(dòng)預設學(xué)生活動(dòng)設計意圖
課堂導入和老師共同討論激發(fā)學(xué)生
ppt展示背景知識自己搜集相關(guān)知識學(xué)會(huì )自己搜集整理
課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡(luò )）分組合作解決字詞，疏通文意學(xué)會(huì )歸納總結
總結人物刻畫(huà)的方法分組討論人物的形象特點(diǎn)學(xué)會(huì )辯證的看待問(wèn)題，學(xué)會(huì )分析人物形象
六、教學(xué)評價(jià)設計
1.教師評價(jià)
教師評價(jià)可以采取以下幾種形式：
(1)教師對全班的評價(jià)
教師估量全班的整體表現，發(fā)現群體的學(xué)習優(yōu)勢和存在的問(wèn)題，明確群體學(xué)習活動(dòng)的總體趨勢。
(2)教師對部分學(xué)生的評價(jià)
教師應當評價(jià)不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等，這些均屬對部分學(xué)生的評價(jià)。
(3)教師對學(xué)生小組的評價(jià)
小組活動(dòng)應當成為教師評價(jià)的重點(diǎn)項目。教師應當觀(guān)察不同小組的內部互動(dòng)情況，小組領(lǐng)導力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執行任務(wù)的過(guò)程，小組解決問(wèn)題的成效等。
(4)教師對學(xué)生個(gè)人的評價(jià)
教師對學(xué)生個(gè)人的評價(jià)需要以個(gè)案的形式觀(guān)察探尋那些可以說(shuō)明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現。面對一個(gè)群體的眾多學(xué)生，我們要分層次，有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評價(jià)。由于學(xué)生個(gè)人的表現均有某種代表性，所以，教師在具體進(jìn)行某些個(gè)案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類(lèi)學(xué)生的學(xué)習情況。
2.學(xué)生評價(jià)
學(xué)生以評價(jià)的主體身份參與形成性評價(jià)，是評價(jià)改革的一個(gè)重點(diǎn)課題。學(xué)生評價(jià)可以采取以下幾種形式：
(1)學(xué)生自評
教師應當在教學(xué)過(guò)程中有計劃地培養學(xué)生進(jìn)行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構建學(xué)生的有效評價(jià)行為，如及時(shí)采集個(gè)人表現的信息，記錄自己的學(xué)習過(guò)程，學(xué)會(huì )進(jìn)行自我監控，學(xué)會(huì )描述自己的學(xué)習行為等。
(2)兩人互評
兩人互評是一種常見(jiàn)的自主評價(jià)形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動(dòng)之中和之后都應當發(fā)生。
(3)小組互評
小組內部的合作評價(jià)是課堂形成性評價(jià)的難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上是不太善于進(jìn)行合作評價(jià)的，但是，教師應當有計劃地培養學(xué)生良好的合作評價(jià)行為，這需要一定的時(shí)間，需要在每節課上引導學(xué)生自主管理小組活動(dòng)，自主實(shí)施小組評價(jià)任務(wù)，自主積累過(guò)程評價(jià)信息和實(shí)證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計劃的行為中進(jìn)行訓練。
1．教學(xué)一開(kāi)始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢教學(xué)的方法提供給學(xué)生一條宏線(xiàn)，明確學(xué)習目標和內容。
2．能借助網(wǎng)絡(luò )整理出學(xué)生對《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無(wú)根，論而無(wú)界，既能“民主”又能“集中”。
3．課堂中把五個(gè)通假字、五個(gè)古今異義字、三個(gè)一詞多義、三個(gè)詞類(lèi)活用、六則文言句式進(jìn)行展示歸納，節省了時(shí)間，也方便學(xué)生課后再整理鞏固。
4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機，使文言文教學(xué)避開(kāi)乏味之累，營(yíng)造有活力的語(yǔ)文課堂，培養學(xué)生興趣濃厚。
4．作業(yè)布置較有針對性，使學(xué)生在大量閱讀中積累知識、加強思辨、舉一反三、超越所學(xué)。
5．朗讀貫穿課堂始終，語(yǔ)言訓練充滿(mǎn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程
七、教學(xué)板書(shū)
荊軻？英雄？描寫(xiě)手法
智謀、深沉語(yǔ)言描寫(xiě)
動(dòng)作描寫(xiě)
悲壯神態(tài)描寫(xiě)
環(huán)境描寫(xiě)
有勇有謀對比襯托
俠義英雄：智、勇、義
八、教學(xué)反思
高中語(yǔ)文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動(dòng)作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無(wú)奈的動(dòng)作上，非常到位，讓我覺(jué)得學(xué)生的潛能是無(wú)限的，而教師的引導更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會(huì )被激發(fā)出來(lái)。
課堂上采用小組學(xué)習、課本劇等教學(xué)方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類(lèi)文章，故事性不強，其中的語(yǔ)句晦澀難懂，很多文言現象是特殊的，不常見(jiàn)的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應該引入多媒體，使學(xué)生對屈原生平、愛(ài)國憂(yōu)民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導的方法完成教學(xué)。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。
《荊軻刺秦王》教學(xué)設計5
一、教學(xué)目的:
1、了解本文在矛盾沖突中表現人物性格的寫(xiě)法。掌握一些文言詞的詞義。
2、正確認識荊軻刺秦王的行動(dòng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn): 本文對人物性格的刻畫(huà)。
2、難點(diǎn):學(xué)習評述荊軻這一歷史人物。
三、教學(xué)時(shí)數:
三課時(shí)
四、教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
導語(yǔ):
我們學(xué)過(guò)《戰國策》中的《觸龍說(shuō)趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷
齊王納諫》。
《戰國策》是漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、
魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的
一些活動(dòng)，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語(yǔ)言流暢，寫(xiě)人記事真切、生動(dòng)。
讀這本書(shū)真是如見(jiàn)其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄
豪，藝術(shù)上有很高成就，對后代文人的影響不小。
背景簡(jiǎn)介:
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的`國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報“見(jiàn)陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏(yíng)政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
《荊軻刺秦王》教學(xué)設計6
學(xué)習目標
1、了解文學(xué)常識《戰國策》；
2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式；
3、用析讀法分析人物性格。
教學(xué)設計
一、導課
傳說(shuō)中，在神馬還不是浮云的年代，有兩種人最寂寞。一種人是高居于廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬(wàn)歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴霜，眼若寒冰的刺客。那么我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫(xiě)出一段動(dòng)人的傳說(shuō)呢？
二、文學(xué)常識
《戰國策》
回憶《戰國策》相關(guān)知識�！稇饑摺肥且徊繃鴦e體史書(shū)，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主。
三、正音
結合導學(xué)案學(xué)習準備第二題進(jìn)行。（由學(xué)生回答）
四、分析全文脈絡(luò )
由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著(zhù)刺字展開(kāi)的有行刺緣由，行刺準備，行刺過(guò)程，行刺結果。分別對應文章的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
五、重點(diǎn)學(xué)習文章的第一部分
1、學(xué)生結合課下注釋自讀，并圈點(diǎn)出解決不了的字句
2、教師答疑，并在此過(guò)程中強調一些重點(diǎn)詞語(yǔ)
如：進(jìn)兵北略地 秦兵旦暮渡易水 （名詞作狀語(yǔ)）
雖欲長(cháng)侍足下 豈可得哉 微太子言 誠能得樊將軍首
秦王購之〔金（千斤），邑（萬(wàn)家）〕狀語(yǔ)后置
金千斤 行而無(wú)信 樊將軍以窮困來(lái)歸丹傷長(cháng)者之意 （古今異義）
臣乃得有以報太子 卒惶急無(wú)以擊軻 固定搭配
秦王必說(shuō)見(jiàn)臣 通假字
此時(shí)文意已經(jīng)疏通
六、分析文章內容
問(wèn)：文章第一段非常的短小，讀起來(lái)卻非常的.有氣勢，為什么？
�。矗悍治�6個(gè)動(dòng)詞的好處）
說(shuō)明了秦軍所向披靡，燕國形勢岌岌可危，使全文一開(kāi)始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時(shí)也奠定了主人公后面的悲劇命運。
七、利用析讀法，分析人物在開(kāi)端部分展現出來(lái)的部分性格
太子丹：急躁
荊軻： 講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現他言必信，行必果的精神）
心思沉穩，慮事周密（行而無(wú)信，要樊頭與督亢之地的地圖），
果敢（對應太子的“不忍”）
胸有成竹（臣乃得有以報太子）
八、小結：
這節課我們學(xué)習了故事的開(kāi)端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，會(huì )把事情推向那種發(fā)展地步呢？欲知后事如何，且聽(tīng)下回分析。請同學(xué)們課下自行預習文章的第二部分——行刺準備！
板書(shū)設計
荊軻刺秦王
《戰國策》
開(kāi)端 行刺緣由（1-2）
發(fā)展 行刺準備（3-9）
高潮 行刺過(guò)程（10-17）
結局 行刺結果（18 ）
太子丹：急躁
荊軻： 講信用；心思沉穩，慮事周密；果敢；胸有成竹
教學(xué)反思
當今中學(xué)生有三樣害怕的東西：寫(xiě)作文、周樹(shù)人和文言文。所以在教學(xué)的過(guò)程中，我講得過(guò)多，以至于原本學(xué)生可以自己解決的問(wèn)題，在課堂上我也并沒(méi)有給他們充分的時(shí)間，讓他們充分發(fā)揚自己的自主性，自己解決！比如讀音問(wèn)題，在他們讀不出來(lái)的時(shí)候，沒(méi)有讓他們當場(chǎng)自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問(wèn)題，在學(xué)生自行讀課文，結合課下注釋進(jìn)行翻譯后，不會(huì )的問(wèn)題，沒(méi)有給予時(shí)間讓他們小組內解決；在總結文言現象的時(shí)候，并沒(méi)有按照一定的類(lèi)別進(jìn)行，而是一段過(guò)去，所有的種類(lèi)包括在內，這樣不能使學(xué)生反復熟悉文章內容。所以較好的方法應該是——分類(lèi)別進(jìn)行：如分為通假字，詞類(lèi)活用，古今異義，特殊句式等類(lèi)別，先讓學(xué)生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補充，最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學(xué)生反復熟悉文章，而且還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性。
《荊軻刺秦王》教學(xué)設計7
【教學(xué)目的】
�。�、運用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，正確評價(jià)荊軻刺秦王的行為。
�。�、學(xué)習課文通過(guò)人物的語(yǔ)言，行動(dòng)，表情，神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人
物性格。
�。�、掌握文言常用實(shí)詞：親，深，解，救，教，敢，還，資，振，圖，室，詔，被，
窮，兵，陣，私；通假字：淬，決，卒；古今異義詞:涕，幣，提，股。
�。�、復習文學(xué)常識：《戰國策》。
【教學(xué)設想】
�。�、本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。司馬遷撰寫(xiě)《史記·刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定
教學(xué)思路，設計導讀提問(wèn)，同時(shí)對文章剪裁、記敘與描寫(xiě)的綜合運用作適當提示。
�。�、教學(xué)方法，在講讀的基礎上，開(kāi)展評述或辯論。
【教學(xué)過(guò)程】
第一教時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
整體感知課文，研讀課文第一部分。
【教學(xué)步驟】
一、板書(shū)課題，導入新課
荊軻，春秋戰國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書(shū)擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就
是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受
了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
二、整體感知課文
�。�、閱讀“預習提示”，了解背景和課文特點(diǎn)。
�。�、借助工具書(shū)，對照注釋?zhuān)踝x課文。
要求；
�、鸥鶕八伎己途毩暋币坏奶崾�，將課文分為三個(gè)部分。
�、苿澇鲆呻y詞句。
�。�、正音正字：
淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng )（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於期（wū）夏無(wú)且（jū）
�。�、討論疑難詞句。例如：
�、徘赝醣卣f(shuō)見(jiàn)臣：說(shuō)，同“悅”。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)。
�、品畬④娨愿F困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(cháng)者之意：窮：走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財一般叫貧，不得志、無(wú)出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒(méi)”，“秦王購之金千斤，邑萬(wàn)家”，可見(jiàn)“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長(cháng)者的心意。
�、且�(jiàn)陵：被陵辱。
�、饶私竦寐劷蹋耗�，語(yǔ)氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽(tīng)到（您的）指教。
�、珊庵汉�，盒子。這里名詞作狀語(yǔ)，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來(lái)。
�、誓藶檠b遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。
�、私裉嵋回笆兹氩粶y之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現在（是）拿著(zhù)一把匕首進(jìn)入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。
�、淘概e國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。
�、捅毙U夷之鄙人：北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區。
�、呜搫Γ罕硠�，即把劍推到背上，以便拔出。
�。�、分段：
第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫(xiě)行刺準備；
第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫(xiě)易水訣別；
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫(xiě)秦廷行刺。
三、研讀課文第一部分
�。�、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫(xiě)當時(shí)形勢的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？
提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫(xiě)形勢，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，以短促的語(yǔ)氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛�！氨M收其地”的“盡”，寫(xiě)出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的`計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報“見(jiàn)陵”之仇。
�。�、荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點(diǎn)？寫(xiě)太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荊軻的謀劃抓住了如何見(jiàn)秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計劃，可見(jiàn)城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
�。�、荊軻私見(jiàn)樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？
提示：荊軻三問(wèn)樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀(guān)察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤(pán)托出行刺打算，征詢(xún)意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著(zhù)深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。
�。�、太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽(yáng)為副”為何略寫(xiě)？
提示：不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。
�。�、荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？
提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來(lái)說(shuō)，無(wú)異于人格侮辱�！笆靠蓺⒍豢晌辍�。荊軻忍無(wú)可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。
四、小結
第一部分寫(xiě)行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場(chǎng)面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。
《荊軻刺秦王》教學(xué)設計8
教學(xué)目標
知識與能力目標
1． 積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。
2． 了解《戰國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。
3． 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽(yáng)等人物形象。
4． 掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
過(guò)程與方法目標
1． 介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀(guān)照荊軻刺秦王的故事。
2． 引導學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概述文章的敘事脈絡(luò )，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。
3． 設計思考題，引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細節傳神的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
1． 理解領(lǐng)會(huì )荊軻不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。
2． 引導學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)
1． 分析重點(diǎn)人物形象。
2． 積累重要文言基礎知識。
教學(xué)難點(diǎn)
1． 文章塑造人物形象的技巧和方法。
2． 領(lǐng)會(huì )古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。
教師準備
1． 搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。
2． 準備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀(guān)印象。
3． 指導學(xué)生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。
學(xué)生準備
1． 課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。
2．嘗試概述故事情節。
教學(xué)過(guò)程（2課時(shí)）
明確教學(xué)要點(diǎn)
1． 讀準字音，疏通文句，把握文意。
2． 品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
一、創(chuàng )設情境，導入課文
大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩(shī)中透露出無(wú)限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無(wú)反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來(lái)探尋英雄的足跡，傾聽(tīng)歷史的回音。（板書(shū)課題）
二、《戰國策》簡(jiǎn)介
多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀
《戰國策》又稱(chēng)《國策》，是西漢末年劉向編著(zhù),全書(shū)共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì )面貌，著(zhù)重記載了謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的'文學(xué)價(jià)值。
三、背景簡(jiǎn)介
多媒體展示，教師簡(jiǎn)述
故事發(fā)生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。
當時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。
當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏(yíng)政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙
1． 讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）
淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄǐ） 創(chuàng )（ｃｈｕ�。睿纾� 揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆǔ） 髓 (suǐ)
樊於（ｗū）期 箕踞（jījù） 亢（kàng） 夏無(wú)且（ｊū）
2． 疏通疑難語(yǔ)句（多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）（疑難語(yǔ)句由學(xué)生預習得來(lái)）
�、偾赝醣卣f(shuō)見(jiàn)臣：
說(shuō)，同“悅”。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)
�、诜畬④娨愿F困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(cháng)者之意：
窮：走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財一般叫貧，不得志、無(wú)出路叫窮。 困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒(méi)”，“秦王購之金千斤，邑萬(wàn)家”，可見(jiàn)“窮困”。 私：自己的（事情）。 意：情意。
全句意為。樊將軍因為走投無(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長(cháng)者的心意
�、勰私竦寐劷蹋�
乃，語(yǔ)氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽(tīng)到（您的）指教。
�、芎庵�
函，盒子。這里名詞作狀語(yǔ)，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來(lái)。
�、萁裉嵋回笆兹氩粶y之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：
現在（是）拿著(zhù)一把匕首進(jìn)入兇險難測的強大的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。
�、拊概e國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：
愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。
�、弑敝耍罕狈竭呥h地區的少數民族人。
蠻夷：古代泛指少數民族。
鄙：邊疆，邊遠的地區。
五、復述故事情節，把握課文結構
1． 指名學(xué)生復述
2． 快速梳理情節（多媒體展示）
序幕 狼煙四起
開(kāi)端 義士請纓
發(fā)展 求取信物 易水訣別
高潮 廷刺秦王
結局 壯士殞命
尾聲 秦王目眩
六、精彩語(yǔ)段賞析
1． 師生共同確定精彩情節
板書(shū)：求取信物 易水送別 廷刺秦王
2． 感受精彩情節，學(xué)生朗讀精彩片段
求取信物 分角色朗讀
易水送別 全體朗誦
廷刺秦王 單人朗誦
七、結束語(yǔ)
八、布置作業(yè)
1．整理文中重要實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、古今異義詞、成語(yǔ)等
2．對于荊軻其人其事，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智�！扒G軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關(guān)信息，聯(lián)系歷史背景，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
板書(shū)：
荊 軻 刺 秦 王
精彩情節 人物性格（荊軻） 塑造手法
求取信物 深謀遠慮、胸有城府 人物對話(huà)
易水送別 赴湯蹈火、義無(wú)反顧 場(chǎng)面烘托
廷刺秦王 機智沉著(zhù)、視死如歸 動(dòng)作、表情
《荊軻刺秦王》教學(xué)設計9
一、創(chuàng )設情境，導入課文
李白的《俠客行》是一首描寫(xiě)和歌頌俠客的詩(shī)歌。其中，李白是這樣來(lái)刻畫(huà)俠客的“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名�！眰b客來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤，殺人是一招斃命�！叭氯恢Z，五岳倒為輕�！睅妆葡露�，就作出了承諾，并且把承諾看得比五岳還重�！翱v死俠骨香，不慚世上英�！本退阄宜懒�，我的俠義風(fēng)骨，也香澤后世，不輸于世上的英雄豪杰。
浪漫詩(shī)人筆下的俠客瀟灑自由，快意恩仇，輕生死，重承諾�？墒鞘穼W(xué)家筆下的真實(shí)的俠客，能否這樣瀟灑浪漫呢?下面讓我們走進(jìn)國別體史書(shū)《戰國策》，去領(lǐng)略著(zhù)名俠客荊軻的英雄形象。(板書(shū)課題)
問(wèn)：同學(xué)們已經(jīng)預習了《荊軻刺秦王》，文中荊軻的形象與《俠客行》中的哪些內容比較吻合?
學(xué)生答：三杯吐然諾，五岳倒為輕�？v死俠骨香，不慚世上英。
問(wèn)：同學(xué)們?yōu)楹尾贿x擇“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名?
學(xué)生答：荊軻刺秦失敗
師：看來(lái)荊軻是一個(gè)悲劇英雄。下面讓我們研讀文本，看看荊軻為什么是一個(gè)悲劇英雄。
二、整體感知，概括情節
1、標題中哪個(gè)字是關(guān)鍵呢?對，“刺”字。整個(gè)故事以“刺”為核心而展開(kāi)，請同學(xué)們抓住這個(gè)關(guān)鍵詞，按照故事的先后順序，概括情節。
行刺的緣由——刺前準備——易水送別——廷刺秦王
(學(xué)生概括的過(guò)程中追問(wèn)緣由是什么，做了哪些準備)
2、提問(wèn)：既然荊軻做了這么多的準備，那他為何會(huì )失敗呢?(學(xué)生發(fā)言)
同學(xué)們的解答很有道理，是否全面呢?讓我們一同來(lái)看一段課本劇。(鼓掌，感謝同學(xué)們精彩的表演)
(學(xué)生表演)5分鐘，同學(xué)再發(fā)言。
明確：失敗的`原因：
1、準備不夠充分
2、荊軻想生擒秦王，所以刺秦時(shí)沒(méi)有拼命。
(讀書(shū)一定要仔細，并且多思考。)
3、提問(wèn)：如果刺殺成功，能否保住燕國?
明確：從整個(gè)歷史進(jìn)程來(lái)看，不能挽回燕國的危亡，僅憑個(gè)人的拼殺想改變歷史的進(jìn)程是不可能的。
三、精讀“易水送別”
《戰國策》“長(cháng)于記事，善于寫(xiě)人”，擅長(cháng)在跌宕起伏的情節中，在驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面中刻畫(huà)人物。下面，我們一同來(lái)鑒賞另一個(gè)精彩的場(chǎng)面——“易水送別”。
1、學(xué)生配合音樂(lè )朗讀，注意語(yǔ)速慢一些。
2、這一段作者是怎樣刻畫(huà)荊軻的呢?請用評點(diǎn)的方法自主賞析。(抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析典型細節，探究人物形象以及刻畫(huà)人物的方法)
示例：“白衣冠”，送行的人都穿著(zhù)白衣戴著(zhù)白帽，一筆道出這是一次生離死別，為荊軻的義無(wú)反顧烘托出悲涼的氛圍。
(現在就請同學(xué)們讀書(shū)、做筆記，看看誰(shuí)能夠發(fā)現文章的精彩之處。學(xué)生交流)
3、教師總結。
在這一悲壯感人的場(chǎng)景中，即有抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)對人物進(jìn)行正面刻畫(huà)，又有借蕭瑟的秋景，借眾人的神情、動(dòng)作，借由悲涼變?yōu)榭犊囊魳?lè )，來(lái)渲染凄涼悲壯的氛圍，從側面烘托人物。從而為我們展現了荊軻這個(gè)悲劇英雄的形象。
4、你如何評價(jià)荊軻刺秦王的行為呢?
明確：刺秦的行為是不明智的，是無(wú)效的，但也是弱國反對強暴的正義行為，具有合理性。所以說(shuō)，殺人是他的使命，被殺是他的宿命。他雖然失敗了，但千百年來(lái)，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的狹義精神是值得我們敬仰與肯定的。
四、作業(yè)
1、寫(xiě)作訓練：仿照易水送別，運用正側面結合的寫(xiě)人技法，嘗試寫(xiě)作一個(gè)人物片段。
2、拓展探究：同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說(shuō)。你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題?請以“‘退秦’還是‘刺秦’——由燭之武和荊軻想到的”為題，寫(xiě)一篇小論文。
《荊軻刺秦王》教學(xué)設計10
第一學(xué)時(shí)
一、導入課文：
出示駱賓王的《易水送別》詩(shī)：
此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。
問(wèn)：詩(shī)中的壯士是指誰(shuí)？分析詩(shī)的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。（板書(shū)課題）
簡(jiǎn)介荊卿。
荊軻，春秋戰國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書(shū)擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
戰國四大刺客見(jiàn)資料。
二、介紹《戰國策》及文章背景
1、關(guān)于《戰國策》
《戰國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰國時(shí)期的史料匯編，是一部國別體的史書(shū)。該書(shū)記載了戰國時(shí)期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng)，著(zhù)重記錄了謀臣的策略和言論，語(yǔ)言流暢，記人、記事形象生動(dòng)。全書(shū)共三十三篇，十二策。
《戰國策》的內容，主要記載戰國時(shí)期各國謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。
《戰國策》的作者在記敘歷史事件時(shí)，過(guò)分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說(shuō)之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節，不免違背歷史的真實(shí)。
《戰國策》長(cháng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
2、簡(jiǎn)介課文故事發(fā)生的'背景：
故事發(fā)生在戰國末期的公元前227年，即秦統一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。（出示戰國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見(jiàn)陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動(dòng)人而傳誦千古。
三、整體感知：
1、放配樂(lè )朗誦，疏通字詞、句讀方面的問(wèn)題。
淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）創(chuàng )（ｃｈｕ�。睿纾⿹L（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）樊於（ｗū）期夏無(wú)且（ｊū）
2、學(xué)生復述文章的故事情節。
提示：按文章結構來(lái)復述。學(xué)生在聽(tīng)讀之后把握文章的基本敘述思路，根據文章的主要情節，為文章劃分大致的結構。
結構（一）：
�、�、準備。（1——6）
�、�、訣別。（7——9）
�、�、刺秦。（10——18）
或者（二）：
�、傩写叹壠穑�1段）
�、谛写虦蕚洌�2～9段）
�、弁⒋糖赝酰�10～17）
�、芮G軻被斬（18段）
3、學(xué)生根據課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內容。
四、課后思考：
�、偾G軻和太子丹是什么樣的人物形象？
�、谇G軻刺秦王為什么失敗了？
�、勰闶侨绾握J識荊軻刺秦王這件事情的？
《荊軻刺秦王》教學(xué)設計11
【教學(xué)目的】
�。�、運用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，正確評價(jià)荊軻刺秦王的行為。
�。�、學(xué)習課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳的復雜矛盾沖突中表現人物性格。
�。�、掌握文言常用實(shí)詞，詞類(lèi)活用，特殊句式。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)設想】
本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。擬以人物形象分析的角度確定教學(xué)思路；這一文言文單元處于高一學(xué)期，所以應以培養學(xué)生整體感知，主動(dòng)閱讀習慣入手。因此，為調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，擬利用第二課堂時(shí)間進(jìn)行課本劇的排演。
【課前準備】
�。�、提前一星期時(shí)間通知學(xué)生作好排演課本劇的準備。
�。�、將學(xué)生分成若干工作組：
�、� 編劇組：負責全文的改編工作，要將課文改編成劇本。
�、� 導演組：負責挑選演員及排練工作。
�、� 演員組：負責劇中人物的`塑造。
�、� 服裝、道具組：負責全劇人物的服裝和道具以及演出前的舞臺準備工作。
�、� 評委組：負責評選出最佳演員以及對演出進(jìn)行點(diǎn)評，旨在通過(guò)點(diǎn)評深化同學(xué)們對人物形象的認識。
�。�、第二課堂進(jìn)行演出，全體學(xué)生觀(guān)看。
【教學(xué)內容及步驟】
第一課時(shí)
〖教學(xué)設想〗
�。�、抽查學(xué)生對文言文字、詞、句理解掌握的情況。
�。�、對課文相關(guān)問(wèn)題（重點(diǎn)是人物形象）開(kāi)展分組討論活動(dòng)。
〖教學(xué)步驟〗
一、抽查學(xué)生對課文字、詞、句理解掌握的情況，對難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥
�。�、解釋以下粗的字。
�、� 秦王必說(shuō)見(jiàn)臣通“悅”
�、� 函封之名詞作狀語(yǔ)
�、� 進(jìn)兵北略地掠奪
�、� 頃之未發(fā)，太子遲之意動(dòng)
�、� 群臣怪之意動(dòng)
�、� 卒超不意通“猝”
�、� 厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉送
�。�、解釋以下句子：
�、� 秦王購之金千斤，邑萬(wàn)家（定語(yǔ)后置句）
�、� 皆為戮沒(méi)（被動(dòng)句）
�、� 燕國見(jiàn)陵之恥除矣（被動(dòng)句）
�、� 太子及賓客知其事者（定語(yǔ)后置句）
�、� 群臣侍殿上者，不得持尺兵（定語(yǔ)后置句）
二、分四組討論
第一組討論內容：文章開(kāi)頭寫(xiě)行刺秦王的準備工作，包括商議計謀，荊軻和太子丹產(chǎn)生分歧，表現了樊於期，太子丹，荊軻什么樣的特點(diǎn)？
第二組討論內容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面中得到成功的塑造，請分析文章采用了什么樣的描寫(xiě)方法。
第三組討論內容：本文成功地塑造了荊軻的形象，但對他歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者智，你認為荊軻是英雄么？
第四組討論內容：請用現代人的眼光來(lái)分析、評價(jià)荊軻。
第二課時(shí)
〖教學(xué)設想〗
�。�、學(xué)生代表發(fā)言，老師恰當點(diǎn)撥，使學(xué)生對課文得到進(jìn)一步深入的理解。
每組選一名學(xué)生代表向全班同學(xué)匯報本組同學(xué)討論的結果，其中第三、四組要選出持不同意見(jiàn)的兩名同學(xué)作總結匯報，每位代表匯報之后，由兩位自由評論員作自由點(diǎn)評，代表發(fā)言時(shí)間限定在４分鐘以?xún)�，評論員發(fā)言時(shí)間限在兩分鐘以?xún)取?/p>
�。�、學(xué)生討論、點(diǎn)評，老師點(diǎn)撥，師生共同達成以下共識。
�、� 荊軻與太子丹的分歧，既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，性格剛烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，謀事不周的弱點(diǎn)。
�、� 秦廷行刺采用了如下幾種描寫(xiě)方法。
�、� 斗爭雙方的動(dòng)作描寫(xiě)，展示生死搏斗的曲折過(guò)程，層次分明。
荊軻“取─奉─發(fā)─把─持─揕─逐─提”
秦王“驚─引─起─拔─走─擊”
�、� 通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫(xiě)，栩栩如生地刻畫(huà)人物形象，讀之使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。
荊軻“顧笑武陽(yáng)，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”。
�、� 運用間接描寫(xiě)的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象，秦武陽(yáng)“色變振恐”襯托荊軻鎮定自若；“群臣驚愕”“盡失其度”，秦王“目眩良久”等反面襯托了荊軻的威武壯烈。
�。�、荊軻刺秦王，是反抗強x的正義行為，秦統一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個(gè)人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。因而，荊軻進(jìn)行的這場(chǎng)斗爭既有其合理性、積極意義，又有其局限性。
三、布置作文
《荊軻刺秦王》教學(xué)設計12
[教學(xué)目標]
1、掌握文言文基本語(yǔ)法現象，疏通課文內容，理清敘事脈絡(luò );對先秦古文簡(jiǎn)樸的敘事風(fēng)格有初步體會(huì )。
2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會(huì )其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學(xué)會(huì )辯證地看待歷史人物。
3、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)其深層次的審美感受。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、梳理字詞，從被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面積累文言知識。
2、理清敘事脈絡(luò )，并從中概括人物性格特點(diǎn)。
突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)的方法：
采用同學(xué)分組競賽的機制，調動(dòng)學(xué)生積極性，自主找到四個(gè)方面的文言現象，老師指正。學(xué)生誦讀感知，加深對人物性格的理解，深入人物內心世界，把握人物性格特點(diǎn)。
[教學(xué)方法]講解法，自主合作法，誦讀感知法
[教學(xué)時(shí)數]1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
(布置學(xué)生課前預習，試著(zhù)找到被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面的文言現象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。)
一、導入
據說(shuō)陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實(shí)搬上銀幕的沖動(dòng)，拍攝了影片《刺秦》�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還�！币姿枰磺�，千載有余情，今天我們就一起來(lái)學(xué)習《荊軻刺秦王》。(板書(shū)：荊軻刺秦王)
二、反復誦讀課文，梳理文字，積累文言知識
1、師：首先，我范讀課文，請同學(xué)們正音，并找出通假字。
(課件)正音：督亢(káng) 愿足下更(gēng)慮之 樊於期(wū jī) 右手椹(zhèn)其胸 拊(fǔ)心 血濡(rù)褸 以藥淬(cuì)之忤(wǔ)視 嗔(chēn)目 變徵(zhǐ)之聲
通假字：秦王必說(shuō)見(jiàn)臣——說(shuō)，通“悅”
今日往而不反者——反，通“返”
(生大聲齊讀以上內容。在教學(xué)生成中，學(xué)生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強鞏固)
2、師：音正字順之后，分角色朗誦第二和第三自然段，其中有三個(gè)人物角色——太子丹、荊軻和樊於期;其他同學(xué)注意找出其中的`文言現象。分組找出被動(dòng)句、古今異義文言現象。
(課堂生成問(wèn)題設想)學(xué)生分角色誦讀時(shí)，如果忽視誦讀技巧，可立即點(diǎn)撥指導。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，讀時(shí)，一字一斷，一詞一頓，音量要大，語(yǔ)速要緩。重音落在“仰天太息”四個(gè)字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進(jìn)日”，誦讀“偏袒扼腕”時(shí)可指導學(xué)生加上肢體語(yǔ)言。
學(xué)生誦讀時(shí)，由于個(gè)性不同，感情表達各異。這個(gè)環(huán)節一定要突出教師的示范誦讀作用。并選擇善于感情表達的學(xué)生朗讀以渲染氣氛，加強對全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶。
(課件)總結歸納：
古今異義詞：
樊將軍以窮困來(lái)歸丹
古：困頓/今：貧窮
仰天太息流涕日 古：眼淚/今：鼻涕
樊於期偏袒扼腕而進(jìn) 古：袒露一只臂膀/今：袒護
于是太子預求天下之利匕首 古：在那時(shí)/今：連詞
(課堂生成問(wèn)題設想)學(xué)生自主找被動(dòng)句時(shí)，要先讓學(xué)生明確被動(dòng)句概念，從句意人手。找古今異義詞時(shí)，要先讓學(xué)生明確漢語(yǔ)發(fā)展的概念。
講語(yǔ)法是為了讓學(xué)生加深理解，一定要深入淺出。如果學(xué)生初中語(yǔ)法知識積累少。切不可著(zhù)急，要循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)突破。
三、感知課文。挖掘內涵，感受人物形象
1、師：朗讀文章剩余部分，并思考問(wèn)題：凡事預則立。不預則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準備?
(課堂生成問(wèn)題設想)探究此問(wèn)題，可指導學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的準備，學(xué)生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽(yáng)為副”這三方面的準備，而極易忽略“待客同行”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。對此，可引導學(xué)生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導學(xué)生給四項準備工作歸類(lèi)。
(課件)荊軻：頭圖取信待客同行
太子丹：藥淬匕首 武陽(yáng)為副
2、師：太子丹和荊軻的準備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學(xué)們能不能分析一下原因?
(課堂生成問(wèn)題設想)二人準備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說(shuō)明荊軻做事謹慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍人秦，行刺戒備森嚴的虎狼之君，是千古萬(wàn)難之事，因此務(wù)必設法取得秦始皇的信任。(板書(shū)荊軻：謹慎周密做事務(wù)本)
壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭;他在“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的危難面前，驚慌失措;他心浮氣躁，急于求成，在準備不充分的情況之下，貿然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。(板書(shū)太子丹：心浮氣躁貿然行事)
3、師：在不充分的準備工作之后。荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時(shí)，太子送行，賓客訣別。下面就一起來(lái)欣賞慷慨激昂的易水悲歌。(播放幻燈片)
“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之�！闭堊⒁膺@句話(huà)的文眼“白衣冠”，簡(jiǎn)單三字�！拔闯汕{先有情”，是何情?穿著(zhù)送葬死人的喪服來(lái)送別活人荊軻，品味起來(lái)，隱隱散發(fā)著(zhù)一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣�！备邼u離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會(huì )心有所動(dòng)潸然淚下�！疤烊粲星樘煲嗬稀�!但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩(shī)!“復為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠�！币粽{陡變，悲去壯來(lái)!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒!熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長(cháng)嘯!“大丈夫，生而何歡，死而何苦?”壯膽豪氣胸中起，贏(yíng)得生前身后名�！坝谑乔G軻遂就車(chē)而去，終已不顧�！鼻G軻就這樣，頭也不回義無(wú)反顧地踏上了刺秦這條不歸路!
4、師：賞析完本段，哪位同學(xué)來(lái)深情朗誦?(播放背景音樂(lè ))
(課堂生成問(wèn)題設想)背景音樂(lè )是蘇格蘭風(fēng)笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調、主題一致。學(xué)生朗誦時(shí)，第一遍可能配合不上音樂(lè )，要指導學(xué)生反復讀，跟上音樂(lè )節奏。學(xué)生誦讀時(shí)可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學(xué)會(huì )留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌日：‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”’時(shí)，指導學(xué)生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽(tīng)覺(jué)感受和進(jìn)一步思考感悟的空間。
深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學(xué)生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內向寡言的學(xué)生。
四、遷移延伸。學(xué)會(huì )辯證分析
師：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說(shuō)。你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題?請完成作業(yè)：
拓展探究：“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的。
《荊軻刺秦王》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1.過(guò)程與方法：
了解課文背景，借助工具書(shū)，對照注釋?zhuān)踝x課文&141；分角色朗讀，體會(huì )人物性格
2.知識與能力：
整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋
從人物的對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，分析主要人物
3.情感與態(tài)度：
如何看待荊軻刺秦王這一事件
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：分析人物形象，從對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手
2.難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件
教學(xué)方法：朗讀法、提問(wèn)法、討論法
課時(shí)安排：三課時(shí)
第3課時(shí)
三維目標：
知識與能力
1.多種方式誦讀課文
2.鑒賞評價(jià)荊軻這一人物形象，體會(huì )人物身上的精神品質(zhì)
3.辨證看待荊軻這一形象
教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象
教學(xué)難點(diǎn)：辨證看待荊軻這一形象
教學(xué)方法：朗讀法、提問(wèn)法、討論法
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1.同學(xué)們，我們一般在學(xué)習文言文按照哪幾步進(jìn)行?【板書(shū)】
朗讀讀準
點(diǎn)讀讀懂（圈點(diǎn)重要詞語(yǔ)，解決掉）
美讀讀出個(gè)性
析讀讀出深度（品味鑒賞）
�。�1）朗讀
淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng )（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）髓（suǐ）
樊於（wū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏無(wú)且（jū）
�。�2）點(diǎn)讀
�、偾赝醣卣f(shuō)見(jiàn)臣：
說(shuō)，同“悅”。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)
�、诜畬④娨愿F困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(cháng)者之意：
窮：走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財一般叫貧，不得志、無(wú)出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒(méi)”，“秦王購之金千斤，邑萬(wàn)家”，可見(jiàn)“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。
全句意為。樊將軍因為走投無(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長(cháng)者的心意
�、勰私竦寐劷蹋�
乃，語(yǔ)氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽(tīng)到（您的）指教。
�、芎庵�
函，盒子。這里名詞作狀語(yǔ)，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來(lái)。
�、萁裉嵋回笆兹氩粶y之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：
現在（是）拿著(zhù)一把匕首進(jìn)入兇險難測的*的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。
�、拊概e國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：
愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。
�、弑敝耍罕狈竭呥h地區的少數民族人。
蠻夷：古代泛指少數民族。
鄙：邊疆，邊遠的地區。
�。�3）美讀
2.前面我們已經(jīng)進(jìn)行了三步，首先我們找同學(xué)翻譯幾個(gè)句子，看同學(xué)們掌握的如何
樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(cháng)者之意，愿足下更慮之
秦之遇將軍，可謂深矣
可以解燕國之患
樊於期偏袒扼腕而進(jìn)
愿大王少假借之，使畢使于前
重點(diǎn)講解古今異義的詞在翻譯時(shí)的重要性
3.很好，這節課我們來(lái)進(jìn)行文言文學(xué)習的第四步【析讀】
今天我們的.探討的話(huà)題是《荊軻，他是一位英雄嗎?》
我們或許會(huì )說(shuō)這不是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題嗎?可是還真的有人有不同的觀(guān)點(diǎn)好，要解決這個(gè)問(wèn)題，我們還得一步一步的來(lái)
二、分析荊軻的形象和描寫(xiě)手法
問(wèn)：首先，我們還得回到課文，從課文中看荊軻是一個(gè)什么樣的人?找出典型的有表現力的句子
1.引導學(xué)生說(shuō)，再歸納，如
“荊丹會(huì )談”一節：荊軻具有超人的膽識和氣魄，城府深
“荊軻叱丹”一節：荊軻剛烈
荊軻*蒙嘉，得見(jiàn)秦王，深思熟慮，計劃周密
咸陽(yáng)宮中，“秦武陽(yáng)色變振恐”，更加襯出“荊軻顧笑武陽(yáng)”的從容鎮定，機智靈活，隨機應變
“圖窮而匕首見(jiàn)”以后，極力鋪寫(xiě)秦王的如：“秦王驚，自引而起，袖絕”，“時(shí)惶急，劍堅，故不可立拔”，“秦王環(huán)柱而走”，“秦王目眩良久”而主動(dòng)出擊的荊軻，卻是把袖持刃，逐趕秦王左股被斬斷，“乃引其匕首以提秦王”重創(chuàng )之后，“倚柱而笑，箕踞以罵”最后壯烈犧牲，無(wú)比英勇
還有與太子丹的比較，與秦武陽(yáng)的比較還有獻圖時(shí)表現出來(lái)的機智
荊軻的性格，是在情節發(fā)展的矛盾和沖突中逐漸展現出來(lái)的取樊于期頭，觸動(dòng)樊的怨憤，可見(jiàn)荊軻的“深沉”；易水告別，送行者的高歌，可見(jiàn)荊軻的“激昂慷慨”；咸陽(yáng)宮中，秦王的惶恐狼狽，更襯出荊軻的“英勇壯烈”
再如重點(diǎn)段落品讀：
樊荊會(huì )面：從中我們可以看出荊軻是一個(gè)什么樣的人?樊呢?
�。▍⒖迹呵G軻：講究策略、推心置腹、以誠感人，深謀遠慮，善于辭令樊於期：不失為一個(gè)英雄，深明大義，義勇剛烈）
在這個(gè)畫(huà)面中，作者主要是通過(guò)什么方法來(lái)刻畫(huà)人物形象的?
對話(huà)
請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，荊軻是如何勸說(shuō)樊，讓他慷慨獻身?
�。▍⒖迹喝齻�(gè)問(wèn)句，層層深入，動(dòng)之以情，曉之以理荊軻三問(wèn)樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從解患報仇方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀(guān)察反映；在樊於期急于知曉的情況下，他才和盤(pán)托出行刺打算，征詢(xún)意愿）
易水訣別：看出荊軻是什么樣的形象?（荊軻：為國為民從容赴死、視死如歸、大義凜然）讀本段
“易水送別”從哪些方面突出荊軻的形象的?
�。▍⒖迹河靡魳�(lè )和景物描寫(xiě)以及進(jìn)行渲染悲涼的氣氛，從而表現人物的）
秦廷行刺：看出了荊軻什么樣的形象?
�。▍⒖迹呵G軻：有勇有謀，臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過(guò)人秦王：極盡丑態(tài)，外強中干，窘迫惶恐，狼狽不堪）
在這個(gè)畫(huà)面中，作者通過(guò)什么來(lái)塑造人物形象?（主要是一系列動(dòng)作的描寫(xiě)）
荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動(dòng)作描寫(xiě)層次分明
2.總結荊軻的形象：有智有勇有義
三、如何看待荊軻這一形象?（荊軻是英雄嗎?）
專(zhuān)諸刺吳王，身死而功成，荊軻刺秦王，身死而事敗然而我們久已忘掉了專(zhuān)諸，而在贊美著(zhù)荊軻“其人雖已沒(méi)，千載有余情”“易水悲歌歇，秦庭俠骨香”這些無(wú)不讓千載之下的我們?yōu)橹畡?dòng)容，可是千年之下，也有一些不和諧的聲音，西漢漢賦四大家的揚雄，《資治通鑒》的作者司馬光，宋代理學(xué)家朱熹，他們認為荊軻乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你們是如何看待的呢?荊軻是英雄嗎?
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生各抒己見(jiàn)
�。ǘ┢鋵�(shí)我們判定荊軻是不是英雄可以這樣進(jìn)行：
1.他愛(ài)國嗎?這是首先判定的標準結果不知道，到死都是個(gè)謎，所以不是愛(ài)國英雄那么能不能是其他英雄呢?
2.有一部電影或許倒能給我們一點(diǎn)啟示張藝謀的《英雄》他告訴我們，英雄可以不止一個(gè)
3.他的行為符合當時(shí)的社會(huì )潮流嗎?符合，六國皆欲殺秦
那么這樣，智勇義結合的荊軻我們稱(chēng)呼他什么?俠義英雄（秦王：時(shí)勢英雄）
附板書(shū)：
荊軻?英雄?描寫(xiě)手法
智謀、深沉語(yǔ)言描寫(xiě)
動(dòng)作描寫(xiě)
悲壯神態(tài)描寫(xiě)
環(huán)境描寫(xiě)
有勇有謀對比襯托
俠義英雄：智、勇、義
四、總結
上面我們了解了荊軻這個(gè)鮮明的形象，那么這個(gè)鮮明的形象是如何產(chǎn)生的呢，這得益于作者高超的寫(xiě)作手法，這些描寫(xiě)在我們寫(xiě)人記事類(lèi)文章中經(jīng)常要用，希望同學(xué)們注意學(xué)習這些描寫(xiě)手法，我們也將在后面的學(xué)習中單獨訓練
五、作業(yè)
寫(xiě)一段文字，鑒賞易水訣別或秦廷行刺畫(huà)面300字左右
《荊軻刺秦王》教學(xué)設計14
教學(xué)目的：
1、體會(huì )作者在尖銳的矛盾中通過(guò)人物的言、行、表情、神態(tài)表現人物性格。
2、以教材為例子，培養文言文閱讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 本課實(shí)詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。
2、通假字：淬、決、卒。
3、古今異義詞：涕、幣、提。
4、學(xué)會(huì )整體把握文言文的內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
文言文內容的整體把握。
教學(xué)時(shí)數：
3教時(shí)
第一教時(shí)：
(了解課文，研讀第一部分)
(一)課文起始
“至丹以荊卿為計，始速禍焉�！� 蘇詢(xún)《六國論》
“刺客不行，良將猶在�！�
1、荊卿及戰國四大刺客(或曰五大刺客)
2、荊軻刺秦王
3、《戰國策》：
(1)策士謀臣的韜略和言論。
(2)生動(dòng)寫(xiě)人，流暢語(yǔ)言�！多u忌諷齊王納諫》。
(二)全文內容寫(xiě)行刺，但行刺之前內容為詳。由“準備”→“訣別”→“行刺”
三部分組成。讀文言文每個(gè)語(yǔ)段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關(guān)系。
(三)研讀第一部分：行刺準備。
1、〈1-2段〉人?事〉=〉商議計謀
(1)詞句：微、親、說(shuō)、窮
(2)理解：①荊軻刺秦王是在什么情況下?
�、谂c太子對話(huà)表現荊軻怎樣性格?
2、〈3-4段〉人?事?物?=〉求取信物
(1)詞句：樊於期、深、堪、涕
見(jiàn)陵、偏袒扼腕、教
(2)理解①文章寫(xiě)太子“不忍”有什么作用?
�、谇G軻私見(jiàn)為什么能使樊於期慷慨獻身?
3、(5段)=〉準備匕首
4、(6段)=〉配備副手
5、(7-8段)人?事?=〉怒斥太子
(1)詞句：無(wú)意、豎子
(2)理解：①“日以盡矣”反映了太子什么心情?
�、谇G軻怒斥太子之因是什么?顯示什么性格?
(四)把握第一部分人、事、物
(1)人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈 秦王
太子——驚恐焦急、浮躁多疑 強暴
樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸 天下
(2)事：行刺秦王之前的準備 共誅
(3)物：①督亢地圖;②樊於期頭;③天下利匕首
(五)(《辭典》150頁(yè))以1994年高考題為例訓練文言文閱讀能力
(1)人：何子平、顧凱之
(2)事：歸家養母 子平孝順，忠誠不二
(3)物：俸祿
(4)作業(yè)：討論處理8道小題
第二教時(shí)：
研讀二、三部分
第三教時(shí)：
荊軻形象分析及型軻刺秦王的.認識，課后作業(yè)。
教學(xué)反思
《荊軻刺秦王》是人教版新課改上的一篇古文。在以前的人教版的課本上是沒(méi)有這篇課文的，所以對于我來(lái)說(shuō)這是一篇嶄新的課文，這篇文章最大的特點(diǎn)就是故事情節曲折有序，如果從題目入手，一下就可以概括出本文的故事情節——刺秦緣由、刺秦準備、刺秦經(jīng)過(guò)、刺秦結果。但如果語(yǔ)文的學(xué)習僅限于此的話(huà)，語(yǔ)文的魅力又在哪里呢?
我針對這樣一篇新的文章，沒(méi)有按照教案書(shū)的做法去梳理文章結構，我用一種“更語(yǔ)文”的方式來(lái)概括文章的情節，這不僅增加了語(yǔ)文學(xué)習的興趣，更重要的是讓課堂顯得更像語(yǔ)文課了。我的方法就是先叫學(xué)生把學(xué)生分為四個(gè)小組每小組讀一部分：故事的開(kāi)端、經(jīng)過(guò)、高潮、結局。但是讓學(xué)生去自己判斷閱讀的起止段落，然后請同學(xué)來(lái)復述故事情節，最后我們一起學(xué)習課文第一部分“刺秦緣由”在講解這一節的過(guò)程中，我叫學(xué)生仿照古典章回小說(shuō)開(kāi)篇語(yǔ)的形式給“刺秦緣由”寫(xiě)一個(gè)對仗句，同學(xué)細讀文章，寫(xiě)出了“秦軍破趙壓燕境，太子請軻議刺秦”等等對仗句。
接下來(lái)就是細讀文本了，第一段短短幾十個(gè)字，卻寫(xiě)出了無(wú)數信息，我說(shuō)大家先自己讀一讀這一段文字，感受一下它的氣勢，學(xué)生在讀的過(guò)程中就感受到了那六個(gè)動(dòng)詞的巨大作用，于是我們一起來(lái)研讀這幾個(gè)動(dòng)詞的作用到底何在。在第二段的講解中，我抓住了“恐懼”。由這一詞語(yǔ)延伸開(kāi)去，大家一起思考最后從這個(gè)詞語(yǔ)讀出了側面描寫(xiě)，燕太子的慌亂、讀出了襯托。從燕太子的話(huà)，和荊軻的話(huà)，感受到了兩人迥異的性格和膽識。最后關(guān)于樊於期的出場(chǎng)，我說(shuō)作者先說(shuō)樊於期用意何在?最后學(xué)生得出結論這樣寫(xiě)，在寫(xiě)作手法上體現了“詳略得當”，同時(shí)也充分再現了荊軻的智慧，如果不殺樊於期，既無(wú)法親近秦王，又讓秦軍出師有名，不利于燕國。學(xué)生的思維在細讀文章中得到了深化。
最后，我三個(gè)部分也許還有更多的精彩和智慧在等著(zhù)我們，讓我們翻開(kāi)書(shū)，繼續我們的文學(xué)之旅吧!
《荊軻刺秦王》教學(xué)設計15
【教學(xué)目標】
�。�、積累掌握常用文言詞語(yǔ)。
�。�、學(xué)習通過(guò)人物物語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)描寫(xiě)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格的方法。
�。�、正確評價(jià)荊軻刺秦王的行為。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習通過(guò)人物物語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)描寫(xiě)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
正確評價(jià)荊軻刺秦王的行為。
【教時(shí)安排】
�。步虝r(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
我們學(xué)過(guò)《戰國策》中的《觸龍說(shuō)趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》�！稇饑摺肥菨h代劉向編訂的（補充：某日夜暗獨坐，忽有一個(gè)黃衣老人，手持青藜手仗，叩門(mén)進(jìn)來(lái)，吹燃藜杖，以藜光照明，傳授劉向《五行洪范》之文。劉向問(wèn)老人姓名，老人說(shuō)：“吾乃太乙之精，天帝憫卯金之子，特派我來(lái)傳道給你�！辈褢阎兄耠汉偷涮煳牡貓D之書(shū)贈給了劉向。正是因為有此神授，劉向才能成為一代經(jīng)學(xué)大師。），共３３篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語(yǔ)言流暢，寫(xiě)人記事真切、生動(dòng)。讀這本書(shū)真是如見(jiàn)其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術(shù)上有很高成就，對后代文人的影響不小。
二、整體感知
互動(dòng)設計１：
補充注釋?zhuān)裕┱粽郑?/p>
淬（cuì） 憐（wǔ） 徵（zhǐ） 陛（bì） 卒（cù） 提（dǐ） 創(chuàng )（chuāng） 揕搭（zhèn） 拊（fǔ） 樊於（wū）期 夏無(wú)且（jū）
互動(dòng)設計２：
討論疑難詞句：
�。�、秦王必說(shuō)見(jiàn)臣：說(shuō)，同“悅”。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)。
�。�、樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(cháng)者之意：窮：走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財一般叫貧，不得志、無(wú)出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒(méi)”，“秦王購之金千斤，邑萬(wàn)家”，可見(jiàn)“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長(cháng)者的心意。
�。�、見(jiàn)陵：被陵辱。
�。�、乃今得聞教：乃，語(yǔ)氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽(tīng)到（您的）指教。
�。�、函封之：函，盒子。這里名詞作狀語(yǔ)，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來(lái)。
�。�、乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。
�。�、今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現在（是）拿著(zhù)一把匕首進(jìn)入兇險難測的強x的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。
�。�、愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。
�。�、北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區。
�。保�、負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。
互動(dòng)設計３：
復述故事（略）
互動(dòng)設計４：點(diǎn)評課文（見(jiàn)課文）
三、合作探究
互動(dòng)設計５：
從課文看，荊軻有何性格特點(diǎn)？（問(wèn)題探究之一：荊軻性格）
點(diǎn)撥：荊軻的性格在準備信物、易水送別、秦廷行刺這三個(gè)場(chǎng)合表現得最為充分。荊軻與樊於期的對話(huà)，動(dòng)之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個(gè)性�！鞍滓鹿谝运椭钡谋瘔褮夥�，“壯士一去兮不復還”的決心，讓一個(gè)赴湯蹈火義無(wú)反顧的'英雄卓立于讀者面前。咸陽(yáng)宮中，“顧笑武陽(yáng)”，顯示出荊軻的鎮定自若、機智沉著(zhù)；惶急奔跑的秦王、束手無(wú)策的群臣，反襯出荊軻搏擊秦廷的氣勢：“倚柱而笑”的神態(tài)，“箕踞以罵”的動(dòng)作，反映出荊軻寧死不屈的精神。作者扣住這些場(chǎng)景刻畫(huà)人物，塑造出一個(gè)俠士的形象。
還有另一種見(jiàn)解：作為一個(gè)漠視他人和自己生命的冷酷刺客，荊軻具備此類(lèi)人物必備的多種素質(zhì)。冷酷無(wú)情是其本質(zhì)特征，冷靜、沉穩、視死如歸是其主要個(gè)性。荊軻的性格，司馬光《資治通鑒》卷七早已作過(guò)分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；復言、重諾，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、決腹，非勇也�！币粋�(gè)冷面殺手，一個(gè)暴力狂徒，一個(gè)恐怖分x，即以封建道德觀(guān)念評判，亦難稱(chēng)“恭、信、惠、勇”。荊軻的玩命絕不是為了某種理想，僅僅是為了報達太子丹的所謂知遇之恩。因此，荊軻性格不應肯定。
互動(dòng)設計６：“易水送別”中的音樂(lè )描寫(xiě)十分感人，試作賞析。
點(diǎn)撥：“商音更流涕，羽奏壯士驚�！保ㄌ諟Y明《詠荊軻》）太子丹及賓客“白衣冠以送之”，這是生離死別，送者行者皆沉浸于凄涼悲愴的氛圍之中�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”，暗示著(zhù)事有不測。變徵之聲，何其悲涼，慷慨羽聲，何其激憤，音樂(lè )由弱至強，由低至高，人物由“垂淚涕泣”至怒發(fā)沖冠，情緒由凄楚悲涼至慷慨悲壯，生離死別化作同仇敵愾。易水悲歌這一場(chǎng)面有力烘托了荊軻“就車(chē)而去，終已不顧”的剛烈形象。
互動(dòng)設計７：寫(xiě)一段賞析荊軻行刺場(chǎng)面的文字。
互動(dòng)設計８：
思考領(lǐng)悟：
�。�、荊軻刺殺秦王失敗的原因，荊軻這樣解釋?zhuān)骸笆滤圆怀烧�，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也�！辈檎屹Y料，分析荊軻說(shuō)法的真實(shí)性。（問(wèn)題探究之二：故事情節）
《史記·刺客列傳》記載了這樣一件事：魯句踐聞荊軻刺秦王事，曰：“嗟乎，惜哉其不講于刺劍之術(shù)也！”《史記》集解引《鹽鐵論》：“荊軻懷數年之謀而事不就者，尺八匕首不足恃也�！闭Z(yǔ)涉荊軻刺殺秦王失敗的原因。陶淵明《詠荊軻》：“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成�！背陶a《詠史》：“荊軻無(wú)劍術(shù)，不是報仇人�！笨梢�(jiàn)荊軻刺秦王失敗與“劍術(shù)”不精有關(guān)，否則，咫尺之內，也不至于讓那把見(jiàn)血封喉的匕首飛向了銅柱。荊軻之說(shuō)不過(guò)是一種托詞。
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