教師課堂教學(xué)隨筆10篇
在學(xué)習、工作中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀(guān)點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。想要學(xué)習寫(xiě)隨筆嗎？下面是小編精心整理的教師課堂教學(xué)隨筆，歡迎大家分享。
教師課堂教學(xué)隨筆1
當今社會(huì )，孩子大多是獨生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”，相當一部分孩子在家里說(shuō)一不二，與自己的父母講話(huà)也用命令的口氣，很多孩子把這樣的不良習慣也帶到了幼兒園。
在星期二的下午我們區域活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現我班的李浩小朋友用命令的口氣對小朋友講話(huà)。如：奎瑤給我拿鉛筆來(lái)，潤琪給我拿著(zhù)樹(shù)葉和剪刀等等，針對班級的這種狀況，我分析了各種原因。
1、幼兒以自我為中心，不替別的幼兒著(zhù)想，幼兒的行為動(dòng)機初始一般都是“為我”而不是“為他”。4-5歲的幼兒是自我保護意識產(chǎn)生的階段，自我意識產(chǎn)生之后，幼兒更多的注意“我的觀(guān)察”“我的能量”我的作用，這一時(shí)期“自我中心”占了上風(fēng)，所以4-5歲的孩子都是從自我出發(fā)來(lái)進(jìn)行選取和活動(dòng)的，他們往往不去思考別人。
2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進(jìn)行語(yǔ)言交流，往往認為自己不必客氣，常常有意無(wú)意地以命令式的口氣說(shuō)話(huà)，給孩子造成了不良影響。
3、情緒的好壞也能影響孩子說(shuō)話(huà)的口氣，幼兒行為很少受理智控制，主要受情景和情緒的影響。為了改掉幼兒用命令式的口氣說(shuō)話(huà)的`不良習慣，培養他們互相團結的精神，我做了以下幾方面的工作：
首先，我在班級更注意從自身做起，避免用命令的口氣對幼兒講話(huà)，創(chuàng )造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。并且對幼兒給予更多的關(guān)懷、愛(ài)護，其次要耐心細致地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等的，請別人幫忙就應有禮貌別人才樂(lè )意幫忙你，說(shuō)話(huà)像下命令、別人會(huì )厭惡你，不愿幫忙你。我們還透過(guò)講故事、做游戲等引導孩子想到他人、認識他人、理解他人、同情他人。
然后，要在一日活動(dòng)中我要時(shí)刻持續高度的敏感性，隨時(shí)糾正幼兒命令式的講話(huà)。如果發(fā)現幼兒是在情緒不好時(shí)命令別人，老師就告訴他：“心里有什么不高興的事就告訴老師，用命式的口氣講話(huà)不但解決不了問(wèn)題還把情緒帶給別人�！�
透過(guò)一段時(shí)間的培養引導，我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話(huà)的不良習慣，還學(xué)會(huì )了更多的禮貌用語(yǔ)，我十分高興。
教師課堂教學(xué)隨筆2
最近一段時(shí)間孩子們的午睡總讓我感到頭痛，這群調皮的孩子們嘻嘻哈哈、說(shuō)說(shuō)笑笑，一進(jìn)午睡室從東跑到西，在床上打滾等。不一會(huì )兒告狀聲連綿不斷，誰(shuí)在推人，誰(shuí)還沒(méi)脫衣服誰(shuí)又在講話(huà)了。老師大聲喊也不起效果，幫這個(gè)蓋被，又幫那個(gè)，邊勸說(shuō)著(zhù)，想讓大家安靜下來(lái)開(kāi)始睡覺(jué)�？赡菐讉�(gè)調皮的孩子還磨磨蹭曾的。但是根據幼兒的生理、年齡特點(diǎn)午睡有益幼兒的身心健康。從醫學(xué)保健角度分析：幼兒睡眠時(shí)，身體各部位和腦及神經(jīng)系統都在進(jìn)行調節，氧和能量的消耗最少，利于恢復疲勞，內分泌系統釋放的生長(cháng)激素比平時(shí)增加3倍。所以，睡眠的好壞直接影響著(zhù)幼兒的生長(cháng)發(fā)育、身體健康、學(xué)習狀況。
在幼兒園午睡是孩子們統一的活動(dòng)，可在孩子們看來(lái)，一旦睡下了，就束縛了講話(huà)、活動(dòng)的自由。因此，他們想方設法要在睡前說(shuō)完想說(shuō)的話(huà)，趁老師沒(méi)看見(jiàn)做完自己想做的事真的，當我們感覺(jué)到孩子們太煩、太鬧、太吵的時(shí)候，不妨反思一下自己是否理解孩子們、滿(mǎn)足孩子們的需要。設身處地為孩子們著(zhù)想一下，多釋放一些時(shí)間與空間給孩子們，孩子們也會(huì )配合老師的'工作。只要你用心去做了，就必須有好的收獲。
而對于我們老師來(lái)說(shuō)，在孩子們的一日生活中，教會(huì )他們學(xué)會(huì )知識，照顧好他們是遠遠不夠的，還要善于觀(guān)察他們每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，要及時(shí)鼓勵他們，明白他們在想什么需要什么和他們做真正的好朋友，他們才會(huì )信任你，愿意把心里的話(huà)告訴你，愿意和你做各種游戲。
教師課堂教學(xué)隨筆3
一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句非常有哲理的話(huà)：“好孩子是夸出來(lái)的”。當年幼的孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們—定不要忘記夸獎他，這樣會(huì )給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年里給我觸動(dòng)最大的一點(diǎn)。
美國心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”，認為每個(gè)孩子都不同程度地擁有八種智能，每個(gè)孩子的優(yōu)勢智能是不同的，也就是說(shuō)每個(gè)孩子學(xué)習方式的差異是由其優(yōu)勢智能決定的。比如，有的孩子語(yǔ)言智能突出，有的孩子空間視覺(jué)智能突出，有的運動(dòng)智能突出，所以我們要善于發(fā)現孩子的長(cháng)處，通過(guò)鼓勵、表?yè)P、引導克服不足，盡力彌補他的短處。
剛接受我們班級時(shí)，我和搭班老師都很快注意到了這樣一個(gè)男孩子——不敢看著(zhù)老師的眼睛說(shuō)話(huà)；當老師一靠近他時(shí)他的全身就會(huì )緊張，特別是在學(xué)習新操的時(shí)候，老師糾正他的動(dòng)作時(shí)他的身體硬到掰到掰不動(dòng)的地步；從來(lái)不舉手回答問(wèn)題；美術(shù)、音樂(lè )、語(yǔ)言等方面的能力都比其他幼兒發(fā)展的要慢一些……看到這樣的孩子，我們都很心疼。是什么造成了現在的他，我們已無(wú)從去追究，我們唯一能做的就是從現在開(kāi)始給他新的教育，新的起點(diǎn)。于是，我們關(guān)注他的一舉一動(dòng)，希望捕捉到他的亮點(diǎn)和進(jìn)步的地方，給他鼓勵，給他贊美，給他希望。當我們發(fā)現他在運動(dòng)方面很出色時(shí)，就在全體孩子前面表?yè)P他，并讓他做示范。當他在老師的引導下和老師打招呼的時(shí)候，我們會(huì )抹抹他的`頭，給他一個(gè)贊許的微笑；當他在老師的要求下能簡(jiǎn)單地回答老師的問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì )給他鼓勵的掌聲以及一個(gè)小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵下，他漸漸大方起來(lái)，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進(jìn)步就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鼓勵與夸獎就能改變的。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育人就是教育他對未來(lái)的希望�！倍覀兘o孩子希望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們——好孩子是夸出來(lái)。
教師課堂教學(xué)隨筆4
從事教育十幾載，從不敢懈怠，因為教育工作是塑造“人”的工作，它不只是影響一個(gè)人的一輩子，它會(huì )影響到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)國家的興衰、一個(gè)民族的命運，見(jiàn)習教師感悟隨筆。所以，每時(shí)每刻都對自己從事的工作充滿(mǎn)了敬畏，都在不斷地警省自己，有沒(méi)有盡全力，足不足夠真誠，……一路走來(lái)，總在反思，在這里，我愿采擷思海浪花里的那么兩三朵，全為拋磚引玉，以與各位教育同仁共勉。
教師的激情——源于對學(xué)生的愛(ài)
教師激情的源頭活水是對教育、學(xué)生的愛(ài)。心中沒(méi)有愛(ài)，試問(wèn)，怎么能教育好學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生的心靈、促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)和轉變。一個(gè)缺乏愛(ài)的教師就不可能充分理解人性。這樣的教師，不會(huì )在心中有陽(yáng)光，不會(huì )擁有教育的智慧和靈感;這樣的教師，不會(huì )愛(ài)護、尊重學(xué)生的人格，缺乏對社會(huì )和人生的責任感。夏尊丐先生說(shuō)過(guò)：“愛(ài)對于教育，猶如池塘之于水，沒(méi)有水，便不能成為池塘;沒(méi)有愛(ài)，便不能稱(chēng)其為教育。
所以，教師的激情源于對學(xué)生的愛(ài)，源于對教育的熱愛(ài)，只有這樣的教師，才能夠對自己所從事的工作孜孜以求，才能夠精益求精，專(zhuān)心于自己的課堂教學(xué)，吃透教材、熟悉教案、了解學(xué)生，正真成為教材文本和學(xué)生的“知音”;才能夠每天精神振奮、情緒飽滿(mǎn)地走進(jìn)教室，在課堂上游刃有余、揮灑自如、聲情并茂地滋養學(xué)生的心靈。
教師的幸�！从诮逃硐�
教師幸福是個(gè)人需要滿(mǎn)足與潛能實(shí)現而獲得的體驗。教師有生理的需要，即物質(zhì)生活的保障;心理的需要，期待尊重和愛(ài)的滋潤，渴望心靈自由的空間;社會(huì )性的需要，有自我實(shí)現的夢(mèng)想和追求，需要得到滿(mǎn)足，教師才可能營(yíng)構幸福的教育人生，凸顯主體生命的意義。
做為教師，當你對自己清晰而成熟的教育教學(xué)理念運用自如時(shí)，那是一種幸福：當你不斷進(jìn)取，執著(zhù)追求自己的教育信念時(shí)，那是一種幸福。教師的幸福寫(xiě)在學(xué)生認真的作業(yè)本上;教師的幸福盛在學(xué)生滿(mǎn)意的答卷上;教師的幸福，堆在家長(cháng)充滿(mǎn)謝意的臉上;教師的幸福是看到學(xué)生的畢業(yè)證書(shū)上，是節假日收到學(xué)生送來(lái)的溫馨賀卡和溢香鮮花……
只有那些一直往前走的教師才能跟上教育幸福的腳步;只有那些勇于付出的教師才能抓住教育幸福的時(shí)光;只有那些善于不斷進(jìn)去的教師才能登上教育幸福的天堂，只有那些執著(zhù)追求教育理想的教師才能真正體驗教育的幸福。
教師的微笑——源于學(xué)會(huì )享受生活
教師有了微笑，才能有師生心靈之間的溝通和交流，才能使課堂洋溢著(zhù)生命的活力，時(shí)時(shí)并發(fā)出創(chuàng )新的火花。
教師的微笑，是一種積極的.生活態(tài)度，體現出的是一種正確的教育理念。保持微笑，是自信、是樂(lè )觀(guān)、是熱情，是對未來(lái)充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)限的希望;而這些，恰恰是對學(xué)生的一種潛移默化的教育;灑向學(xué)生，也滋潤著(zhù)教師自己的心田;撫慰著(zhù)學(xué)生，也愉悅著(zhù)教師自己的心田。
教師，請保持微笑，莫以師道尊嚴代替微笑。做生活中真實(shí)的你，就能還給學(xué)生真實(shí)的生活。學(xué)會(huì )享受生活，才能培養學(xué)生“面對一叢野菊花而怦然心動(dòng)的情懷”;學(xué)會(huì )享受生活，才能呵護孩子的情感，關(guān)愛(ài)孩子的生命;教育才不會(huì )是馴獸式的冷酷，你關(guān)注的目光才會(huì )在孩子的心靈生起燦爛的太陽(yáng)!
要學(xué)會(huì )享受生活就要珍惜、善待自己;敬畏生命，用生命點(diǎn)燃生命，力求使自己“生如夏花之絢麗，死如秋葉之靜美”。
美好的生活屬于每個(gè)人，教師學(xué)會(huì )享受生活，讓微笑永駐你心間吧!
教師課堂教學(xué)隨筆5
不管是教師還是家長(cháng)可能都感覺(jué)到有些孩子愿意大喊大叫，剛剛告訴完不要大喊大叫一會(huì )兒孩子又忘記了，依然如故。這是怎么回事呢？
對于孩子自己，說(shuō)話(huà)音量過(guò)大，一會(huì )損壞喉嚨，影響聲帶的發(fā)育；二會(huì )給人留下不禮貌、沒(méi)教養的印象。即便是一句簡(jiǎn)單的“你好！”，不同的音量，不同的語(yǔ)氣，都將產(chǎn)生不同的效果。誰(shuí)又愿意聽(tīng)到那刺耳的問(wèn)候呢？
如果在幼兒園或者是某個(gè)集體，若是天天生活在嘈雜的環(huán)境中，不僅會(huì )影響孩子的聽(tīng)覺(jué)，更加會(huì )影響他們的情緒以及注意力。有研究表明，一個(gè)人若是經(jīng)常生活在嘈雜的環(huán)境中，易形成焦慮、煩躁不安的情緒。孩子的天性原本是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、輕松自由的，可是卻過(guò)早地感染焦慮，那是對孩子多大的摧殘��！
那么，孩子為何會(huì )大嗓門(mén)地說(shuō)話(huà)呢？天生這樣嗎？遺傳的因素固然有，家庭的成長(cháng)環(huán)境因素固然有，但更多的是受幼兒園或學(xué)校環(huán)境的影響。有時(shí)，幾個(gè)孩子在共同討論一個(gè)話(huà)題，大家都有很強的表現欲，都急于表達自己的觀(guān)點(diǎn)。于是爭先恐后，互不相讓?zhuān)阋谎晕乙徽Z(yǔ)。而這時(shí)候，有的孩子為了引起同伴的注意，往往會(huì )采用大聲嚷嚷的方法，以為只要自己大聲地喊，就能超過(guò)別人的聲音，就能被大家所聽(tīng)到。你的聲音這么大，我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪”的現象。
如果孩子產(chǎn)生這種現象，作為老師其實(shí)有著(zhù)不可推卸的責任�；顒�(dòng)中、課堂上，如果教師忽視某些孩子的存在，無(wú)視他們的反應，無(wú)視他們的'心理，更無(wú)視他們的語(yǔ)言。其實(shí)在某個(gè)角落里，有一雙充滿(mǎn)期望的眼睛正在看著(zhù)你。就因為老師的忽視，而使他失去了表現自我的機會(huì )，剝奪了他表達的權利。這個(gè)時(shí)候，那些表現欲強烈的孩子往往會(huì )大聲地把自己的想法喊出來(lái)。因為，在他看來(lái)，只有這樣，才能引起老師的注意，才會(huì )讓大家聽(tīng)到自己的聲音。而有些老師，為了維護自己的“主導”地位，為了維持“你是學(xué)生，我是老師”的關(guān)系，則會(huì )用更高分貝的音量來(lái)壓倒孩子，穩定局面，覺(jué)得只有這樣做才不失老師的尊嚴。久而久之，這一切都將成為一個(gè)惡性循環(huán)。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過(guò)他們。而老師的聲音越大，孩子也會(huì )試圖用更大的音量來(lái)引起老師的注意。
親愛(ài)的教師們，希望你們時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，一雙雙天真無(wú)邪的眼睛在注視著(zhù)你，你的一言一行都將成為孩子效仿的對象。
蒙臺梭利教學(xué)法從產(chǎn)生到現在已經(jīng)有近百年的歷史，能走過(guò)那么多年，還能有如此眾多的追隨者、推崇者，自然有其先進(jìn)的教育理念值得我們學(xué)習。針對以上所提到的現象，我覺(jué)得“蒙氏”教育給每個(gè)接觸過(guò)它的人，留下深刻印象的是“靜”和教師很少用語(yǔ)言只用眼神。孩子各得其所而又各得其樂(lè )，他們自由，但不會(huì )影響同伴，他們活動(dòng)，但又井然有序、有條不紊，絲毫沒(méi)有喧嘩的場(chǎng)面。如果有交談都是輕輕的、“溫柔”的。當然，我們不能盲目推崇任何一種教育方法，但是“蒙氏”所營(yíng)造的這樣一種氛圍，是不是值得我們去思考這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么有的孩子就能做到這樣？是天生的？不是！孩子的天性都一樣。那么，既然孩子的差別不是主要問(wèn)題，那幼兒園及教師的方法就值得探討了。我們認為，教師的職責并不在于教導孩子，而是為孩子準備一個(gè)豐裕而不受干擾的學(xué)習環(huán)境。假若教師、師生之間的交談都是輕輕的、溫柔的，那么，我們的孩子還能大聲喊叫嗎？
教師課堂教學(xué)隨筆6
談話(huà)能力是現代幼兒教師的基本功之一，如何說(shuō)好話(huà)尤其在課堂上說(shuō)好話(huà)應是每個(gè)教師應該不斷努力修煉的。課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師組織完成課堂教學(xué)任務(wù)的必備手段之一。課堂教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量，在很大程度上決定著(zhù)活動(dòng)的質(zhì)量。下面就本次施老師執教的三研課沉與浮談?wù)劷處熑绾巫⒁庹n堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性。
1、注意說(shuō)話(huà)的完整性
說(shuō)話(huà)完整有利于提高孩子的語(yǔ)言表達能力。教師在課堂上，一定要盡量給幼兒完整的語(yǔ)言，有助于幼兒更好地理解教師的意思，作出正確的表示，也有助于提高幼兒說(shuō)完整話(huà)的能力。在一研活動(dòng)中，施老師在統計幼兒猜想結果時(shí)，語(yǔ)言的完整性注意得不夠，五次統計都說(shuō)“沉下去的舉手”“浮上來(lái)的舉手”，這兩句話(huà)都是不完整的，從字面上說(shuō)，這兩句話(huà)中的“沉下去”和“浮上來(lái)”都指代了幼兒，而不是指代沉下去或浮上來(lái)的物品，應該讓幼兒在聽(tīng)取完整的話(huà)以后作出正確的表達�！安孪離x在水里是沉下去（浮上來(lái)）的小朋友請舉手�！痹谶@樣一句話(huà)的提示下，幼兒就會(huì )很清楚地去看一下自己的相應猜想，然后作出舉手或不舉手的動(dòng)作。雖然前一次的提問(wèn)幼兒也能作出舉手或不舉手的反應，但出現了少數不根據自己猜想結果去混亂跟舉手的幼兒。而在最后一次活動(dòng)中由于教師說(shuō)話(huà)的完整性，幼兒作出反應的正確性就明顯不一樣。如果教師平時(shí)在注意自己說(shuō)完整話(huà)的同時(shí)注意幼兒說(shuō)話(huà)的完整性，長(cháng)期下來(lái)，幼兒的對語(yǔ)言的理解能力和表達能力一定會(huì )有所提高。
2、注意說(shuō)話(huà)的一致性
在一堂課中，有關(guān)語(yǔ)言教師要注重前后的一致性，有利于加深幼兒的印象，并較快地接受相關(guān)知識。在活動(dòng)中，施老師對沉和浮的表述前后有所不一，如有時(shí)“xx在水里是沉的（浮的）”有時(shí)“xx在水里是沉下去的（浮上來(lái)的）”這兩種說(shuō)法其實(shí)是物體在水中的兩種不同的狀態(tài)�！皒x在水里是沉的（浮的）”是物體放到水里運動(dòng)以后的一種靜止后的狀態(tài)，“xx在水里沉下去（浮起來(lái)）了”是物體放入水中后靜止前的一種運動(dòng)狀態(tài)，下去了，起來(lái)了，最后的結果還是應該表述到是沉還是浮這個(gè)點(diǎn)上。因此，我認為施老師在表述時(shí)要注重根據活動(dòng)的情況恰當表述。如在引導幼兒實(shí)驗觀(guān)察時(shí)，應說(shuō)：“把物體放入水中，看看它會(huì )沉下去還是會(huì )（浮起來(lái)）？然后用沉或浮的標記記錄下來(lái)�！被蛘咧苯诱f(shuō)“把物體放入水中，看看它是沉的還是浮的`？把結果記錄下來(lái)”在統計幼兒的猜想和實(shí)驗結果時(shí)，應說(shuō)：“xx物體在水中是沉的還是浮的？”同時(shí)在課中施老師還應同幼兒出現了“浮上來(lái)”“漂起來(lái)”等詞語(yǔ)，綜觀(guān)起來(lái)，教師要注意在同一種情況下對知識的表述應該保持一致，同一概念老師以不同的語(yǔ)言來(lái)表述，不但有違科學(xué)的嚴謹性，也不利于幼兒接受新的概念。
3、注意說(shuō)話(huà)的情感性
話(huà)的情感性有利于激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，也更能增加教師的親和力。因此，在課堂教學(xué)中，我們幼兒教師更要注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和措詞，以便更好地符合幼兒的接受口味，同時(shí)也能更好地為課堂教學(xué)的質(zhì)量增色�；顒�(dòng)中，施老師的語(yǔ)言在語(yǔ)氣和措詞上已經(jīng)基本符合幼兒的接受口味，如果能再注意一些語(yǔ)調的抑揚、語(yǔ)詞的精簡(jiǎn)明了，就會(huì )更有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的體現。
教師課堂教學(xué)隨筆7
老師要時(shí)常觀(guān)察幼兒，在這面鏡子前照一照，找一找自己的影子，發(fā)現污點(diǎn)，不要怕孩子笑話(huà)，主動(dòng)承認不足之處，及時(shí)擦掉污點(diǎn)，擦亮鏡子，讓孩子們在老師的影響下，個(gè)個(gè)成為老師的小影子，成為有禮貌、有潛力的好孩子。
這是一件發(fā)生在午睡室里的一件事情，當我說(shuō)：“小朋友們，下午好！起床了�！焙⒆觽円粋�(gè)個(gè)都起來(lái)了，大家都擠在小床的走廊里，有的在穿衣服，有的在聊天。我急著(zhù)去幫一些動(dòng)作稍微慢的小朋友穿衣服，就匆忙的從果果的身邊走了過(guò)去，身體沒(méi)把握好平衡，差點(diǎn)摔跤，就聽(tīng)惜筠寶貝說(shuō)了一句：“盧老師，你要留意呀，下次走路的時(shí)候要看好，別摔跤！那樣會(huì )很疼的�！�
看著(zhù)孩子半是責備，半是擔心的.樣貌，心里頭溫暖極了。這些幼兒有時(shí)還會(huì )不肯來(lái)上學(xué)，有時(shí)還會(huì )哭哭鬧鬧，但他們已經(jīng)與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他們關(guān)心老師，就像老師關(guān)愛(ài)他們一樣。孩子說(shuō)的這句話(huà)，不就跟我們平時(shí)教育、囑咐孩子差不多嘛。
模仿是中班幼兒的年齡特點(diǎn)，但是他們更愿意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對于班級老師說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣語(yǔ)調，還有穿著(zhù)打扮，都很留意。這些孩子們對我們的關(guān)心比我們還細心。他們會(huì )注意我們的每一個(gè)變化，有時(shí)還會(huì )很天真地請爸爸媽媽都來(lái)學(xué)一學(xué)。在孩子的眼里，老師的每一個(gè)動(dòng)作和表情都是對的、好的。所以我們作為教師，在幼兒面前要注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和言行舉止。有時(shí)不經(jīng)意的一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，都會(huì )讓幼兒成為模仿的對象，并在他們的行為中反射出來(lái)。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子里怎樣表現，孩子就用自己的行為來(lái)回報我們。
老師是孩子的榜樣，孩子是老師的一面鏡子，在孩子面前老師要三思而后行！
教師課堂教學(xué)隨筆8
我們附教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統，而學(xué)生是這個(gè)動(dòng)態(tài)系統中的生命體，是充滿(mǎn)激情和想象的群體，學(xué)生帶著(zhù)已有的知識、經(jīng)驗，帶著(zhù)自己的思考和興致參與課堂，從而使課堂處于動(dòng)態(tài)的不斷生成的過(guò)程。教師要及時(shí)捕捉生成的教學(xué)資源，靈活運用，善于調整教學(xué)計劃，適應變化了的實(shí)際，才能達到良好的教學(xué)效果。
例如：這節課，我和同學(xué)們一起學(xué)習《草原》這篇課文。在學(xué)習完課文之后，我正要引導學(xué)生回答這樣一個(gè)問(wèn)題-----“學(xué)習了本文后你有什么感受？”時(shí)，王琦同學(xué)冷不丁地站起來(lái)提出：“老師，我發(fā)現課文中有個(gè)病句�！�
正準備回答問(wèn)題的同學(xué)們刷的'一下把目光轉向了王琦同學(xué)。我停止了提問(wèn)，好奇地問(wèn)道：“你說(shuō)說(shuō)，哪兒是個(gè)病句？”
她不好意思地皺著(zhù)眉頭讀道：“初入草原，聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)聲音，也看不見(jiàn)什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥(niǎo)�！�
本來(lái)有點(diǎn)奇怪的我，突然笑了，眼睛一亮，呀！這是多么好的一個(gè)發(fā)現，多美的一個(gè)“病句”，多好的一份學(xué)習資源呀！孩子們幼稚的“錯誤”，閃爍著(zhù)孩子們智慧的火花。于是就這一問(wèn)題我讓全班同學(xué)展開(kāi)了激烈的討論。
李曉婷說(shuō)“是病句，理由是“看不見(jiàn)什么東西，就包括看不見(jiàn)小鳥(niǎo)�！苯钓┱f(shuō)“這不是病句，是一種修辭手法？”劉杰說(shuō)“聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)兒聲音？草原真的一無(wú)所有，如果真的這樣，一些忽飛忽落的小鳥(niǎo)，難道不是一點(diǎn)些東西？難道它們沒(méi)有一聲?shū)Q叫？這不是明顯的自相矛盾嗎？”郭娟說(shuō)“不是病句，而是意在突出、強調�！�
同學(xué)們七嘴八舌的爭論著(zhù)，他們已經(jīng)對課文展開(kāi)了豐富的想象，在討論中已經(jīng)體會(huì )到老舍先生寫(xiě)這樣幾只忽飛忽落的小鳥(niǎo)，是為了突出草原當時(shí)的安靜，否則在熱鬧喧囂之中，誰(shuí)還能注意到那幾只小鳥(niǎo)呢？況且又是忽飛忽落的小鳥(niǎo)！接著(zhù)我又舉了一個(gè)例子，如：“閱覽室里肅靜無(wú)聲，只聽(tīng)見(jiàn)大家翻書(shū)報的聲音�！弊髡邔�(xiě)連翻書(shū)報的聲音都聽(tīng)得見(jiàn)，有效地強調了閱覽室里的“靜”，突出了大家專(zhuān)心致志看書(shū)看報的學(xué)習氣氛。此句并非病句，而是運用了“舛互”修辭手法，我就把這些知識告訴了學(xué)生。
同學(xué)們的爭論就生成了新的課程資源�；谶@種理念，只要我們要學(xué)會(huì )判斷、學(xué)會(huì )取舍，挖掘生成的資源來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，就能讓課堂因生成更精彩。
教師課堂教學(xué)隨筆9
凡是教師，開(kāi)展課堂教學(xué)，在執行教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)之時(shí)，心中總大致有個(gè)對教學(xué)評價(jià)的標準，不管是不是清晰。評價(jià)一堂課是否有實(shí)效，我認為，這是首先要思考的問(wèn)題之一。
一直以來(lái)很多公開(kāi)課特別注重磨課，特別注重形式和熱鬧，但也隨著(zhù)時(shí)間的推移，通過(guò)比較和反思，讓我看清了這種課的不實(shí)在，讓不少教師勢必要或很可能要對上過(guò)的公開(kāi)課再回爐再補課，尤其現在考試的語(yǔ)法含量相對較高（越來(lái)越高），走花俏圖熱鬧的路子，注定要接受這種結果。我深信，教師其實(shí)個(gè)個(gè)心里都很清楚，要上那種平時(shí)很實(shí)在的課，追求實(shí)效才是務(wù)實(shí)端正的教學(xué)行為。我結合新課程教育理念和課程標準，通過(guò)自己的思考和實(shí)踐，也許老早就知道了：在課堂教學(xué)中擔任什么角色，在教學(xué)過(guò)程中遵循哪些原則來(lái)因勢利導，怎樣地調控課堂最大限度調動(dòng)學(xué)生上課的積極性，怎樣結合課堂生成巧妙利用好備課才有助于導向學(xué)生所需而不是呆板地死用原先的備課，清晰判斷近期近階段學(xué)生的接受情況和進(jìn)度任務(wù)之間的關(guān)系，這是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。
基于此，在備課前，我要再三審視教學(xué)目標的設定，看看有哪些不合適的，能不能更好些；教學(xué)活動(dòng)目的性明確與否——是形式多還是實(shí)效多；教學(xué)活動(dòng)消耗資源多時(shí)間多費時(shí)費力嗎；參與活動(dòng)的學(xué)生多不多，呈現信息準確不準確、清晰不清晰、及時(shí)不及時(shí)；教師“主導”和學(xué)生“主體”地位把握得如何；課堂拓展的內容深度和時(shí)機是否恰當等等，時(shí)時(shí)困擾著(zhù)我們教師的教學(xué)上的具體大小問(wèn)題能否清晰化解決掉。這不是一朝一夕的事情，我們要在不斷探討和反思中，在相互的學(xué)習觀(guān)摩研討中才可以不斷得到完善和解決，使自己有效成長(cháng)。
提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教師需要自身綜合素質(zhì)和能力兩個(gè)方面的不斷提高，再加上教師有效地設計教學(xué)，加強課堂教學(xué)與教案整合，不定時(shí)集體備課教研，課后及時(shí)反思教學(xué)環(huán)節及方式、方法，累積教學(xué)經(jīng)驗，積累教學(xué)機智，從此必能從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，實(shí)施生本教育，實(shí)施我們所謂的.有效教學(xué)。
和同行交流，借鑒他人的教學(xué)課件、搜集優(yōu)秀的教學(xué)案例反復揣摩，也是提高自身教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)有效途徑。
和學(xué)生多些正常交往，無(wú)論課上還是課后，用自己的人格魅力感染學(xué)生，使得一些后進(jìn)生始終不失去進(jìn)步的意向。教學(xué)上的成功，要更多地關(guān)注后進(jìn)生群體，扭轉他們的習慣和態(tài)度，激發(fā)他們的斗志，這也許會(huì )至關(guān)重要地影響他們一生的發(fā)展，這比我們說(shuō)培養了幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生更有意義。
總之，要提高課堂教學(xué)實(shí)效性，需要很多個(gè)性化和共性化的東西整合起來(lái)，精心提煉，并最終付諸實(shí)踐！
教師課堂教學(xué)隨筆10
工作兩個(gè)月以來(lái)，我在學(xué)校發(fā)現了自身一些問(wèn)題，不僅在學(xué)校并且在見(jiàn)習基地和帶教老師討論，受益頗多，小學(xué)見(jiàn)習教師感悟隨筆。
在平時(shí)的工作學(xué)習中，我發(fā)現自身還有許多欠缺的地方，我在聽(tīng)戚老師的課時(shí)，發(fā)現戚老師的板書(shū)設計得很好并且講得很透徹，但是我自己在上課時(shí)，雖然也想過(guò)怎么寫(xiě)板書(shū)，但是在課上總是發(fā)現板書(shū)寫(xiě)得有些亂，課前設計板書(shū)還是沒(méi)有設計得很好，很到位，這點(diǎn)要多向戚老師學(xué)習。另外我發(fā)現現在最重要的一個(gè)問(wèn)題，就是課上學(xué)生不聽(tīng)講，就坐在那發(fā)呆，我這個(gè)問(wèn)題也向其他老師討教過(guò)，他們給我一些意見(jiàn)，如課上發(fā)現他不聽(tīng)講就讓他回答問(wèn)題，回答不出就站一會(huì )，還有就是一上課就讓他站著(zhù)，我和戚老師也討論過(guò)這個(gè)問(wèn)題，他也說(shuō)道過(guò)這些方法，最常用的就是回答問(wèn)題，并且要慢慢地讓他們改。
趙老師和書(shū)記也和我說(shuō)到，課堂上一定要讓學(xué)生認真聽(tīng)，不然即使有能力將知識講清楚，講透徹，但是學(xué)生不聽(tīng)也是白費功夫，所以課堂管理是很重要的。有一次早上遇到校長(cháng)，他對我說(shuō)，我的性格較內向，不可能讓我改變性格，大聲叫讓他們停住，這就要我運用自己的智慧，去思考如何在課堂上吸引學(xué)生，讓他們喜歡上我的課，這樣課堂紀律也可以弄好，學(xué)生聽(tīng)課也會(huì )認真。我聽(tīng)了后，自己也思考了，覺(jué)得很對，雖然剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候有的老師告訴我一定要兇，要讓他們聽(tīng)話(huà)，但是我嘗試了幾次后發(fā)現，有的時(shí)候真的兇不起來(lái)，那我只能換個(gè)方法，我可以在課上變現得更好一些，讓課堂變得有趣一些，吸引學(xué)生，讓他們都喜歡數學(xué)課，那么課上的`聽(tīng)講問(wèn)題就會(huì )解決，課堂管理問(wèn)題就會(huì )自然而然地解決，所以我應該努力摸索，找出適合自己的方法在課堂上管理學(xué)生，范文《小學(xué)見(jiàn)習教師感悟隨筆》。
在這段時(shí)間內，我發(fā)現，要做好一名教師也是很不容易的，不僅要回教書(shū)，能將知識點(diǎn)講明白，還要有能力管理學(xué)生。這和在大學(xué)里學(xué)習完全不一樣，大學(xué)里老師只管自己講，大多數時(shí)間不管學(xué)生是否在聽(tīng)講，但是到了中學(xué)，教師一定要學(xué)會(huì )管理學(xué)生，不然在課上學(xué)生就不會(huì )認真聽(tīng)我所講的內容。
講到管理學(xué)生，我現在努力做到在課上吸引學(xué)生，讓他們不能覺(jué)得數學(xué)課是枯燥的。那么要吸引學(xué)生，我需要多了解學(xué)生，這里我想到了上次聽(tīng)王老師的講座，講到心理學(xué)是很重要的，我應該多去看看一些關(guān)于學(xué)生心理，教育心理學(xué)方面的書(shū)，要全面的了解學(xué)生，才能在課上吸引學(xué)生。另外我自己還要多學(xué)習，多豐富我的知識，做到智慧地上課，牢牢地吸引住學(xué)生，
經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的工作，學(xué)習，真的讓我學(xué)到了許多，我也體會(huì )到了做教師的辛苦，不僅要在教學(xué)能力上有提高，還要在其他方面都有所提高。
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