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初中數學(xué)教師讀新教育隨筆
在學(xué)習、工作中,說(shuō)起隨筆,大家應該都有印象吧?隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎?下面是小編精心整理的初中數學(xué)教師讀新教育隨筆,僅供參考,歡迎大家閱讀。
初中數學(xué)教師讀新教育隨筆1
書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難。有人說(shuō):“一本教育雜志,也應當是一所學(xué)校,有先進(jìn)的教育理念,有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例,有高水平的服務(wù)!倍冻踔袛祵W(xué)教師》恰恰如此,它的文章精短實(shí)用,可讀性強,內容實(shí)在,在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處。如今,做為一名初中數學(xué)教師,我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助,《初中數學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn),怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了。她的教學(xué)點(diǎn)評中肯,教案設計新穎,教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿,是初中數學(xué)教改的沖鋒號。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中,《初中數學(xué)教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重;宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識;宣揚人格平等基礎上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用智慧開(kāi)啟智慧。因此,每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí),我都能從《初中數學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí),《初中數學(xué)教師》為我解決了燃眉之急;每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí),都是《初中數學(xué)教師》為我導航,讓我有所創(chuàng )想,尋找到教學(xué)的“亮點(diǎn)”。閑暇時(shí)翻看一下里面的內容,總是對自己教學(xué)的一個(gè)充電。學(xué)記》曰:“是固教然后知困,學(xué)然后知不足也!睂τ谖覀兘處煻,要學(xué)的東西太多,而我知道的東西又太少了。
有人說(shuō),教給學(xué)生一杯水,教師應該有一桶水。這話(huà)固然有道理,但一桶水如不再添,也有用盡的時(shí)候。愚以為,教師不僅要有一桶水,而且要有“自來(lái)水”、“長(cháng)流水”!皢(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”,“是固教然后知困,學(xué)然后知不足也”。因此,在教學(xué)中,書(shū)本是無(wú)言的老師,讀書(shū)是我教學(xué)中的樂(lè )趣。比知識更重要的是方法,有方法才有成功的路徑。教師今天的學(xué)習主要不是記憶大量的知識,而是掌握學(xué)習的方法——知道為何學(xué)習?從哪里學(xué)習?怎樣學(xué)習?如果一個(gè)老師沒(méi)有掌握學(xué)習方法,即使他教的.門(mén)門(mén)功課都很優(yōu)異,他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習者。因為這對于處在終身學(xué)習時(shí)代的人來(lái)說(shuō),不啻是一個(gè)致命的缺陷。學(xué)習型社會(huì )為全體社會(huì )成員提供了充裕的學(xué)習資源。
比方法更重要的是方向。在知識經(jīng)濟大潮中,作為一名人民教師,應該認準自己的人生坐標,找準自己的價(jià)值空間。教書(shū)的生活雖然清貧,但一本好書(shū)會(huì )使我愛(ài)不釋手,一首好詩(shī)會(huì )使我如癡如醉,一篇美文會(huì )使我百讀不厭。我深深地知道,只有樂(lè )學(xué)的教師,才能成為樂(lè )教的教師;只有教者樂(lè )學(xué),才能變成為教者樂(lè )教。
初中數學(xué)教師讀新教育隨筆2
"數學(xué)是一切科學(xué)之母"、"數學(xué)是思維的體操",它是一門(mén)研究數與形的科學(xué),它不處不在。要掌握技術(shù),先要學(xué)好數學(xué),想攀登科學(xué)的高峰,更要學(xué)好數學(xué)。數學(xué)教學(xué)的根本目的,就是要全面提高學(xué)生的“數學(xué)素養”,搞好研究與教學(xué)是增強學(xué)生數學(xué)觀(guān)念,形成良好的“數學(xué)素養”的重要措施之一。
然而,讓人痛心的是,長(cháng)期以來(lái),一些本來(lái)生動(dòng)活潑的數學(xué)知識,由于被淹沒(méi)在大量的“加、減、乘、除和乘方、開(kāi)方運算”、“分式、繁分式的化簡(jiǎn)”、“解方程的`技能訓練”以及“大量的人為編造的以致脫離實(shí)際的所謂應用題”和“各種各樣的解題技巧、解題模式的訓練”中,而失去了其應有的魅力,學(xué)生也許學(xué)到了不少具體的數學(xué)知識,但卻很少甚至根本沒(méi)有領(lǐng)悟到其內在的本質(zhì),只有知識的“軀體”,缺乏知識的“靈魂”。
要搞好初中數學(xué)教學(xué),取得良好的教學(xué)效果,必須認真研究初中教學(xué)的各種規律,并加以有機綜合,形成適應自身教學(xué)的有效方法。如何讓數學(xué)課上得更理性,更科學(xué)有效?我認為要真正做到“功夫花在備課上、精力放在研究上、本領(lǐng)顯在課堂上!蔽覀円谛袆(dòng)的“實(shí)”上下功夫,在研究的“深”上想方法,開(kāi)創(chuàng )行動(dòng)扎實(shí)、研究深入的課程教學(xué)改革下局面。
首先,一切數學(xué)知識都來(lái)源于現實(shí)生活中,同時(shí),現實(shí)生活中許多問(wèn)題都需要用數學(xué)知識、數學(xué)思想方法去思考解決。比如,洗衣機按什么程序運行有利節約用水;漁場(chǎng)主怎樣經(jīng)營(yíng)既能獲得最高產(chǎn)量,又能實(shí)現可持續發(fā)展;一件好的產(chǎn)品設計怎樣營(yíng)銷(xiāo)方案才能快速得到市場(chǎng)認可,產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效益。為此數學(xué)教學(xué)中應有意識地培養學(xué)生經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng)的能力。
其次,現實(shí)告訴我們,大膽改進(jìn)學(xué)習方法,這是一個(gè)非常重大的問(wèn)題。學(xué)習方法的改進(jìn)身處應試教育的怪圈,每個(gè)教師和學(xué)生都不由自主地陷入"題海"之中,教師拍心某種題型沒(méi)講,中考時(shí)做不出,學(xué)生怕少做一道題,萬(wàn)一考了損失太慘重,在這樣一種氛圍中,往往忽視了學(xué)習方法的培養,每個(gè)學(xué)生都有自己的方法,但什么樣的學(xué)習方法才是正確的方法呢?"學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆",在聽(tīng)講的過(guò)程中一定要有積極的思考和參預,這樣才能達到最高的學(xué)習效率。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程,應營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習氛圍。而之前的備課則不應當受教材思路的影響,重新組織教材,把學(xué)生的發(fā)展放在首位,學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑,在學(xué)習過(guò)程學(xué)生有知識的掌握,個(gè)性的解讀、情感的碰撞,且創(chuàng )新火花不斷閃現。
再次,教與學(xué)必須有一個(gè)和諧步驟,形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育,使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),真正成為學(xué)習的主人。其中,在課堂上提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn),這樣不但能對全體學(xué)生的認知系統迅速喚醒,從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激,學(xué)習熱情激發(fā)起來(lái),萌芽學(xué)習興趣,認知系統開(kāi)始運轉。
初中學(xué)生剛剛進(jìn)入少年期,機械記憶力較強,分析能力仍然較差。鑒此,要提高初一年級數學(xué)應用題教學(xué)效果,務(wù)必要提高學(xué)生的分析能力。這是每一個(gè)初中數學(xué)老師值得認真探索的問(wèn)題。
初中數學(xué)教師讀新教育隨筆3
反思一學(xué)期的教學(xué)總感到有許多的不足與思考。從多次考試中發(fā)現一個(gè)嚴重的問(wèn)題,許多學(xué)生對于比較基本的題目的掌握具有很大的問(wèn)題,對于一些常見(jiàn)的題目出現了各種各樣的錯誤,平時(shí)教學(xué)中總感到這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題不需要再多強調,但事實(shí)上卻是問(wèn)題嚴重之處,看來(lái)還需要在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生練習的反饋與矯正。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我們要求學(xué)生數學(xué)作業(yè)本必須及時(shí)上交,目的是為了及時(shí)發(fā)現,及時(shí)設法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題,認真落實(shí)訂正的作用,將反饋與矯正要落到實(shí)處,切實(shí)抓好當天了解、當天解決、矯正到位,也就是說(shuō)反饋要適時(shí),矯正要到位。另外我們還應注意反饋來(lái)的信息是否真實(shí),矯正的方法是否得力,因為反饋的信息虛假或不全真實(shí),那么我們就發(fā)現不了問(wèn)題,就不能全面地了解學(xué)生的情況,也就不會(huì )采取及時(shí)、正確的矯正措施。我認為要注意以下幾個(gè)方面:
一、注意反饋矯正的及時(shí)性。
課堂教學(xué)中應注意引導學(xué)生上課集中精力,勤于思考,積極動(dòng)口、動(dòng)手?衫锰釂(wèn)或板演等多種方式得到學(xué)生的反饋信息,一般我們應把提問(wèn)、解答、講評、改錯緊密的結合為一體,不要把講評和改錯拖得太長(cháng)。最好當堂問(wèn)題當堂解決,及時(shí)反饋在一日為好。
二、注意反饋矯正的準確性。
在教學(xué)中我們必須經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求,積極熱情地幫他們釋疑解難,使他們體會(huì )到師長(cháng)的溫暖,嘗試到因積極與老師配合、真實(shí)地提供信息而嘗到學(xué)習進(jìn)步的甜頭。
三、注意反饋矯正的靈活性。
我們在教學(xué)中可采用靈活多樣的反饋矯正形式?忍崆霸O計矯正方案,也可預測學(xué)生容易出錯的地方,在獲取信息后,認真分析其問(wèn)題的實(shí)質(zhì),產(chǎn)生問(wèn)題的原因,然后有針對性地實(shí)施矯正方案。在作業(yè)的檢查過(guò)程中,要求進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生是否存在抄作業(yè)現象,是否認真訂正作業(yè)?傊,反饋矯正一定要落在實(shí)處。
我們要主動(dòng)輔導,及時(shí)令其矯正。進(jìn)一步培養學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性,當然,如果我們只強調學(xué)生的主動(dòng)和自覺(jué),而不注意自身的主動(dòng)和自覺(jué),結果也會(huì )不如人意。
四、運用新的教學(xué)方法和現代教學(xué)理念。
新課程倡導自主、探究、合作的學(xué)習方式,追求平等、合作、對話(huà)的師生關(guān)系。在數學(xué)教學(xué)中,通過(guò)不同的數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),不斷完成師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在數學(xué)課堂教學(xué)中,要創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的生活情景,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流,從而獲得知識,形成技能,培養學(xué)生的發(fā)散思維能力,讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習,從中認識到學(xué)習的樂(lè )趣。
五、營(yíng)造平等融洽、師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。
如何創(chuàng )造出一種無(wú)拘無(wú)束、和諧融洽的教學(xué)氛圍:禁錮的要解放,潛在的要誘發(fā),真正滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的.求知欲,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。本學(xué)期我除了完成教材內容以外,要把大量的時(shí)間用在補習學(xué)生基礎知識及拓寬優(yōu)秀生知識面上。盡量從學(xué)生實(shí)際出發(fā),了解學(xué)生,研究學(xué)生,尊重他們的想法,承認他們之間的差異。只有這樣做,才能讓每一堂課都煥發(fā)出活力,以此降低學(xué)困率,提高優(yōu)秀率。
總之,為了全面提高我校教學(xué)質(zhì)量,我在本學(xué)期的教學(xué)工作中,要在“努力”二字上下功夫。教師們常說(shuō)的一句話(huà)是:“功夫不負苦心人”,“有一分付出,就會(huì )有一分收獲”。讀書(shū)是這樣,教書(shū)又何嘗不是這樣呢?凡是教了多年書(shū)的老教師都這樣認為,“成績(jì)是苦干出來(lái)的,學(xué)生是磨練出來(lái)的”。所以,要取得好成績(jì),一定要做“拼命三郎”,有首歌詞不是說(shuō)“愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)”嘛。也不是說(shuō),只要蠻干就會(huì )出好成績(jì),當然,苦干還要加巧干才行。我想巧干除了使用新的教學(xué)方法和新的教學(xué)手段以外,更重要的是如何研究學(xué)生,研究教材,探索出一種適合本班實(shí)際的教學(xué)方式。
初中數學(xué)教師讀新教育隨筆4
作為一名教師,要在傳授知識的同時(shí),還要經(jīng)?紤]如何發(fā)展學(xué)生的思維,下面就如何發(fā)展學(xué)生的思維談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、暴露思維過(guò)程,發(fā)展學(xué)生思維。
暴露思維過(guò)程是發(fā)展學(xué)生思維的有效手段。教學(xué)活動(dòng)中,師生雙方都必須充分暴露思維過(guò)程。教師要經(jīng)常把自己置于困境中,然后再現從中走出來(lái)的過(guò)程,讓學(xué)生看到教師的思維過(guò)程。學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手,在嘗試、探索的過(guò)程中,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法,充分暴露學(xué)生的思維,通過(guò)多維的交流,從而找到解決問(wèn)題的方法。我們要在暴露學(xué)生思維的過(guò)程中,評價(jià)學(xué)生的思路,改善學(xué)生的思維品質(zhì),著(zhù)重培養思維的敏捷和靈活,使他們在分析中學(xué)會(huì )思考,需要把面對的問(wèn)題通過(guò)轉化、分析、綜合、假設、對比等中求得簡(jiǎn)捷,在運用中變得靈活,在疏漏后學(xué)得縝密。
二、抓住知識間的內在聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生思維。
系統性、邏輯性是數學(xué)的主要特征之一。數學(xué)本身的知識間的內在聯(lián)系是很緊密的,各部分知識都不是孤立的`,而是一個(gè)結構嚴密的整體。數學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué),只有根據學(xué)生的認知特點(diǎn),引導學(xué)生按照思維過(guò)程的規律進(jìn)行思維活動(dòng),才能提高學(xué)生的思維能力。為此,教學(xué)應從較好的知識結構出發(fā),把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導學(xué)生分析數量關(guān)系上,依據知識之間的邏輯關(guān)系和遷移條件,引導學(xué)生抓住舊知識與新知識的連接點(diǎn),抓住知識的生長(cháng)點(diǎn),抓住邏輯推理的新起點(diǎn)。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學(xué)地聯(lián)系起來(lái)。新的知識一經(jīng)建立,便會(huì )納入到學(xué)生原有的認知結構中去,建成新的知識系統。
三、激發(fā)求知欲望,發(fā)展學(xué)生思維
在課堂教學(xué)中,教師生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言,可感具體的教學(xué)內容,靈活多樣的教學(xué)形式,在喚起學(xué)生數學(xué)思維情趣的基礎上,適時(shí)適度地調控,讓學(xué)生在“心求通而未通”、“口欲書(shū)而不能”的“憤徘”狀態(tài)之中,這種“道弗牽、強弗抑、開(kāi)弗達”的思維激發(fā),有助于學(xué)生的數學(xué)思維欲望的提高,有助于學(xué)生探究數學(xué)知識,數學(xué)問(wèn)題的興趣。這樣,學(xué)生的思維活動(dòng)也就啟動(dòng)、開(kāi)展,學(xué)生的數學(xué)思維能力和素質(zhì)得到發(fā)高。
贊可夫有句名言:“教會(huì )學(xué)生思考,對學(xué)生來(lái)說(shuō),是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)!蹦敲创龠M(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展就是我們一直永恒不變的追求。
初中數學(xué)教師讀新教育隨筆5
當了近十年初中數學(xué)一線(xiàn)教師的筆者,在使用實(shí)驗教科書(shū)的同時(shí),用了將近二年多的時(shí)間查閱了各種資料,現就我個(gè)人對數學(xué)新課程下如何教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
1.有關(guān)傳統數學(xué)課程的情況分析
傳統數學(xué)教學(xué)認為數學(xué)是思維的體操。但學(xué)習過(guò)程中學(xué)生感覺(jué)理論性太強了,且有部分內容沒(méi)有實(shí)用價(jià)值性(當然最近幾年在一定程度上也加強了數學(xué)思想與實(shí)際應用的聯(lián)系);另外由于應試教育在很大程度上掩蓋了數學(xué)課程的本來(lái)面目,數學(xué)被認為就是做題目。題海戰術(shù)是教師和學(xué)生應付考試的最有力武器,歪曲了數學(xué)原應有的過(guò)程:經(jīng)歷、體驗、探索等。這樣反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準實(shí)驗稿》在課程體系上與傳統的.課程體系有巨大差別,特別表現于教材內容、目標定位、師生關(guān)系、學(xué)習方式等方面。在內容上分四個(gè)領(lǐng)域:“數學(xué)代數”、“空間與圖形”、“概率與統計”、“實(shí)踐與綜合應用”的敘述;具體目標中增加了“經(jīng)歷(感受)、體驗(體會(huì ))、探索等刻畫(huà)數學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標,同時(shí)也指出數學(xué)不單純是模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要方式。
新數學(xué)中教師不單純教,學(xué)生不單純學(xué);作為一線(xiàn)的數學(xué)教師和教研人員,必須全面理解數學(xué)課程標準,更新自己的教育理念,全面改進(jìn)教育教學(xué)工作。新數學(xué)教材上增加了各種練習形式和大量精美的插圖,生動(dòng)形象的語(yǔ)言,顯得圖文并茂,直觀(guān)形象,情節生動(dòng)。如做一做、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、試一試、想一想、練一練等,特別是青少年學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的擬人化的卡通形象的出現,更符合孩子們的口味。我國古代教育家孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè )之者”。
學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機中最活躍、最積極的成分,也是學(xué)習活動(dòng)中最基本的內驅力因素,如教材中“游戲是否公平”、“跟我學(xué)”、“試試看”等極富情趣和創(chuàng )意的字詞會(huì )令我們身不由已的進(jìn)入數學(xué)的世界。新課程的實(shí)施像一場(chǎng)及時(shí)的春雨,煥發(fā)出勃勃生機與活力。一接觸新教材,我們可以立即感覺(jué)到撲面而來(lái)的新數學(xué)、新氣息、新思想、新理念,不僅給教師很大觸動(dòng),也給學(xué)生帶來(lái)了一種學(xué)習的渴望,更為廣大教師、學(xué)生提供了學(xué)習和發(fā)展的機會(huì )。
2.新數學(xué)課程標準下教學(xué)的情況分析
新課程的科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和前瞻性無(wú)可質(zhì)疑,但在新課程的過(guò)程中,我們也看到了許多傳統課堂所沒(méi)有的“新現象”,如課堂“亂哄哄”,學(xué)生們高談闊論,情緒高揚,數學(xué)課象物理、化學(xué)課一樣,也做起了實(shí)驗;學(xué)生常常會(huì )制作一些小制作、工藝品等等;另一方面,許多學(xué)生在學(xué)習上也出現了“問(wèn)題”,如計算能力差、易出錯,表達能力不強,思維不嚴密等,這又與傳統課堂情景和“效果”形成鮮明的對照,不由得讓許多家長(cháng)憂(yōu)心忡忡:數學(xué)到底怎么學(xué)?
初中數學(xué)教師讀新教育隨筆6
隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)一步的深入,在教學(xué)中,要加強學(xué)生對開(kāi)放性問(wèn)題的訓練,盡可能給學(xué)生創(chuàng )設適當的數學(xué)情境,讓學(xué)生展開(kāi)研究,使不一樣層次的學(xué)生獲得不一樣層次的發(fā)展,培養學(xué)生的創(chuàng )新本事。課堂中設計的討論題,教師要進(jìn)行有理有據的指導,讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究,這樣學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主和諧的學(xué)習環(huán)境中,既能獨立思考,又相互啟發(fā),在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題本事的發(fā)展,逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習的活動(dòng)質(zhì)量。
一、加強教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng )設
人的思維始于問(wèn)題情境,問(wèn)題情境具有情感上的吸引力,它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。精心創(chuàng )設問(wèn)題情境,就是解決數學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維的具體形象性之間的關(guān)系,用產(chǎn)生于真實(shí)情境中的問(wèn)題,啟動(dòng)學(xué)生的思維,激起學(xué)生對新知學(xué)習的熱情,拉近學(xué)生與新知的距離,為學(xué)生的學(xué)習做好充分的準備,為知識的產(chǎn)生、發(fā)展、構成作好鋪墊。由此支持鼓勵學(xué)生用自我的辦法解決問(wèn)題。
例如,在講三角形的外接圓時(shí),怎樣確定三角形外接圓的圓心,我先利用一些硬紙板做成殘缺圓,在課前幾分鐘發(fā)放給學(xué)生,要求學(xué)生進(jìn)行補圓比賽,看誰(shuí)能夠最快想出辦法把它補成一個(gè)完整的圓。應當怎樣補呢?在這節課的導入方法中我就是利用了學(xué)生的爭強好勝的心理,為學(xué)生們設置了一個(gè)小小的懸念,為了能夠解決教師提出的問(wèn)題,在全班同學(xué)中顯示自我的本事,所以學(xué)生對這一節新課的資料就會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣,從而認真聽(tīng)課。
創(chuàng )設和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗相適應的問(wèn)題情境,能造成學(xué)生的認知沖突,可激發(fā)學(xué)生的參與欲望,使學(xué)生迅速沉浸于自主探究,到達欲罷不能的境地,從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著(zhù)的“最近發(fā)展區”,讓學(xué)生在力所能及的范圍內跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”。
二、立足于學(xué)生的生活實(shí)際,加強學(xué)用結合
數學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。這就要求教師反思數學(xué)背景的現實(shí)性和“數學(xué)化”,必須以學(xué)生熟悉的現實(shí)生活為問(wèn)題背景,讓學(xué)生從具體問(wèn)題情境中抽象出數量關(guān)系,歸納出變化規律,并能用數學(xué)符號表示,最終解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)應注重培養學(xué)生“用數學(xué)”的意識,包括用數學(xué)眼光去觀(guān)察,用數學(xué)的知識去說(shuō)明,用數學(xué)的方式去分析,用數學(xué)的思想去處理這四個(gè)方面的意識。資料的設計要貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,適合學(xué)生的認知水平,既要貼近生活,聯(lián)系實(shí)際,又要靠近課本,使學(xué)生有興趣、有本事去嘗試解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。要堅持由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高的原則,這會(huì )給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和親近感。教師必須設計好探索數學(xué)知識的臺階,包括設計好課堂提問(wèn)和動(dòng)手操作的步驟等,使不一樣智力水平的.同學(xué)都能拾級而上,“跳一跳摘果子”,都能獲得經(jīng)過(guò)自我艱苦探索,掌握數學(xué)知識后的愉快情緒體驗,從而得到心理上的補償和滿(mǎn)足,激勵他們獲得更多的成功。當學(xué)生在探索學(xué)習的過(guò)程中遇到困難或出現問(wèn)題時(shí),要適時(shí)、有效的幫忙和引導學(xué)生,使所有的學(xué)生都能在數學(xué)學(xué)習中獲得成功感,樹(shù)立自信心,增強克服困難的勇氣和毅力。
教學(xué)中,要善于將書(shū)本知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),科學(xué)地設計探究性問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生的求知欲,鼓勵學(xué)生獨立思考,并學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察,分析社會(huì ),從而解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。培養學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)建模本事和綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的本事。
三、加強數學(xué)知識的構成和學(xué)生學(xué)習過(guò)程地體驗,注重學(xué)生的動(dòng)手、操作本事的訓練
現代教學(xué)論認為:要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用“耳朵聽(tīng)科學(xué)”。的確,思維往往從人的動(dòng)作、活動(dòng)參與開(kāi)始的,切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展,而動(dòng)手實(shí)踐,則最易激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗,讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知,理解、掌握新知,應用新知。
新課標十分重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和動(dòng)手操作,教學(xué)中,要重視知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,學(xué)生決不能只知其然,而不知其所以然。要加強學(xué)生動(dòng)手操作的資料,讓學(xué)生體驗數學(xué)結論的來(lái)歷,在操作過(guò)程中獲取解決問(wèn)題的經(jīng)驗。
四、加強學(xué)生的自主探究意識,培養創(chuàng )新和實(shí)踐本事
愛(ài)因斯坦說(shuō):“最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生實(shí)際行動(dòng)!眹@問(wèn)題情境,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,放手讓學(xué)生自主探究,不僅僅能夠充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官,更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的構成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程,從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能,展示全體學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng )造性、能動(dòng)性,提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng )新的重要環(huán)節,是主體參與教學(xué)的基礎。例如:在圖形的全等中,學(xué)生經(jīng)過(guò)進(jìn)取開(kāi)動(dòng)腦筋,交流合作,找出多種不一樣的分法,這是我始料不及的,同時(shí)讓我深深地感到了學(xué)生內在的潛力是不可估量的,只要我們懂得去挖掘。
新課標要求學(xué)生“能經(jīng)過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想,并進(jìn)一步尋求證據,給出證明或舉出反例”。在教學(xué)中,要加強學(xué)生對開(kāi)放性問(wèn)題的訓練,盡可能給學(xué)生創(chuàng )設適當的數學(xué)情境,讓學(xué)生展開(kāi)研究,使不一樣層次的學(xué)生獲得不一樣層次的發(fā)展,培養學(xué)生的創(chuàng )新本事。課堂中設計的討論題,教師要進(jìn)行有理有據的指導,讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究,這樣學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主和諧的學(xué)習環(huán)境中,既能獨立思考,又相互啟發(fā),在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題本事的發(fā)展,逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習的活動(dòng)質(zhì)量。
初中數學(xué)教師讀新教育隨筆7
任何一個(gè)學(xué)生,他的心智、能力都是動(dòng)態(tài)的,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在變化發(fā)展,而且是錯綜復雜的,甚至是無(wú)法預知的;任何一個(gè)老師,他的能力,他的教育技巧,他認識和理解學(xué)生的能力,他的預知能力,他的判斷能力,他本身的知識,都是有限的,而不是無(wú)所不能,可以說(shuō)教育學(xué)生本身就是一個(gè)探索和學(xué)習的過(guò)程;所以作為一個(gè)老師,你就無(wú)法確定某個(gè)學(xué)生到底是不是已經(jīng)無(wú)藥可救,即使你用盡你所知道的所有方法都教不好的學(xué)生,并不代表已別無(wú)他法。你搬不動(dòng)的石頭,別人未必搬不動(dòng);現在搬不動(dòng)的'石頭,將來(lái)也不是一定搬不動(dòng)。愛(ài)因斯坦三、四歲了還不大會(huì )說(shuō)話(huà),他父母甚至以為他是傻子;愛(ài)迪生小學(xué)時(shí)也被老師認為古怪,最后被逐出校園。結果他們都成了偉大的人。
心理學(xué)上有句名言“你認為自己是什么樣的人,你就會(huì )成為什么樣的人”,這句話(huà)說(shuō)明,人的自我評價(jià)對其本人的成長(cháng)起著(zhù)非常重要的作用,而一個(gè)人的自我評價(jià),往往又是借鑒于周?chē)娜藢ψ约旱脑u價(jià),往往會(huì )從周?chē)藢Υ约旱闹虢z馬跡中窺探出別人對自己的評價(jià)高低,進(jìn)而作為自我評價(jià)的依據,即覺(jué)得別人對自己的評價(jià)高,自我評價(jià)就高,覺(jué)得別人對自己評價(jià)低,自我評價(jià)就高,當然這些大多都是潛意識的作用,所以可以這樣說(shuō):“別人認為你是什么樣的人,你就會(huì )成為什么樣的人”。
曾有心理學(xué)家做過(guò)這樣的實(shí)驗,經(jīng)過(guò)測試,列出數十個(gè)認為是可以成才的學(xué)生的名字給該校的教師(實(shí)際上這些學(xué)生是心理學(xué)家隨機挑選的,教師不知道是實(shí)驗,只知道這些學(xué)生被認為是可以成才的),結果半年后,這數十個(gè)學(xué)生的成績(jì)都提高了不少,而其他學(xué)生幾乎都沒(méi)有進(jìn)步。這說(shuō)明,教師對學(xué)生的看法在上課的時(shí)候不知不覺(jué)中流露出來(lái),在不知不覺(jué)中鼓勵或打擊了學(xué)生的自信心:被教師“看得起”的學(xué)生受到積極的暗示,從而變得積極和自信起來(lái),被教師“看不起”的學(xué)生受到消極的暗示,從而變得自悲起來(lái)。所以我認為,有師德,熱愛(ài)教學(xué),熱愛(ài)學(xué)生,真正稱(chēng)職的教師,在他的眼中,每一個(gè)學(xué)生都是可塑之才。
“欲得其中,必求其上;欲得其上,必求上上!毕嘈拍芘郎仙巾數娜,一定比只相信能爬上半山腰的人爬得更高,或者說(shuō)爬上山頂的可能性更高。同樣,相信自己能教好所有學(xué)生的教師,一定比只相信能教好部分學(xué)生的教師,更有可能教好學(xué)生。堅信“沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生”的教師,當他們遇到頑固的學(xué)生時(shí),他們會(huì )相方設法去教育,此方法不行,總結經(jīng)驗進(jìn)行改進(jìn),或另尋它法,像居里夫人一樣執著(zhù)而自信。而不相信的教師,往往會(huì )草率地認為某個(gè)學(xué)生無(wú)藥可救,結果本來(lái)還有希望的學(xué)生,也因為教師的輕視和草率而變得更加自暴自棄,最終也許真的無(wú)藥可救了。
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