- 相關(guān)推薦
蘇教版三年級上冊《每逢佳節倍思親》評課稿
《每逢佳節倍思親》這是一篇文包詩(shī)。課文主要講述了王維在重陽(yáng)節這天，特別思念家鄉的親人，觸景生情有感而發(fā)，寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《九月九日憶山東兄弟》，課文文詩(shī)對照，內容淺顯易懂，不管是故事還是詩(shī)句，都蘊含著(zhù)濃濃的思念之情。郭越老師敢于選擇這樣的一種文體來(lái)執教，我很欣賞其挑戰自我的勇氣，讓我們所有語(yǔ)文老師都在思考：文包詩(shī)這種文體的課文我們該如何教?聆聽(tīng)完郭越老師的這節課，以下幾點(diǎn)感受頗深：
一、教學(xué)設計基本體現文體特點(diǎn)。
“文包詩(shī)”這種文體是蘇教版教材的獨創(chuàng )�！拔陌�(shī)”，“文”是對“詩(shī)”的意思、背景或情感的描述;“詩(shī)”是對“文”的凝結和升華，內核還是在“詩(shī)”。郭越老師從品讀古詩(shī)入手，因勢利導詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“王維在詩(shī)中表達的怎樣的感情?(思親)他為什么會(huì )思念親人呢?”以這條主線(xiàn)導入到“文”的賞讀。教者充分挖掘“文”的作用，指導學(xué)生反復賞讀、吟誦，不但拓寬、深化了對古詩(shī)意境的領(lǐng)悟，而且增強了學(xué)生的語(yǔ)感，提高其理解與表達能力，收到了“讀文學(xué)詩(shī)”的雙重功效。最后回到“詩(shī)”主題上來(lái)：“現在你們還小，可多年以后，你們總要離開(kāi)自己的父母，獨自一人在外求學(xué)、工作，這時(shí)，你們孤單在外，每逢佳節，就會(huì )想起故鄉，想起親人，你還會(huì )想起唐代曾經(jīng)有個(gè)跟你一樣經(jīng)歷的人，他就是——王維。于是，你看著(zhù)窗外人們的歡度節日的場(chǎng)景，你一定會(huì )忍不住充滿(mǎn)深情地背誦一首詩(shī)，那就是——《九月九日憶山東兄弟》�！惫嚼蠋煹慕虒W(xué)設計基本體現了文包詩(shī)這種文體的特點(diǎn)。
二、教學(xué)中有語(yǔ)言訓練的意識。
新課標在“課程性質(zhì)”中明確指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。郭越老師在這節課中努力體現新課標關(guān)注語(yǔ)用的精神：上課伊始，讓學(xué)生聯(lián)系課文內容用這些詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一句話(huà);學(xué)習第二小節大街上熱鬧景象時(shí)，讓學(xué)生用成語(yǔ)描述看到的情景;緊接著(zhù)讓學(xué)生聯(lián)系重陽(yáng)節的風(fēng)俗習慣，想象大街上人們還在干什么，進(jìn)行句式練習：節日的長(cháng)安街頭可真熱鬧呀!人們有的()，有的( )，還有的( )，真是( )�！皩W(xué)以致用”，只要我們在日常的教學(xué)中堅持讓學(xué)生進(jìn)行這樣的言語(yǔ)訓練，學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養會(huì )逐步得到提升。
三、指導朗讀有層次，重方法。
“朗讀”是語(yǔ)文課堂的靈魂。從這節課中我們看到郭越老師在朗讀指導方面的可喜進(jìn)步�？扇牲c(diǎn)有兩處，第一：在指導第一自然段朗讀時(shí)，郭老師首先抓住重點(diǎn)詞理解詩(shī)人的孤獨情感后指導朗讀;接著(zhù)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：你離開(kāi)過(guò)親人嗎?多久?心情怎樣?讓學(xué)生再讀體會(huì )詩(shī)人的內心世界;教者的朗讀繼續向縱深推進(jìn)，創(chuàng )設情景引發(fā)學(xué)生與詩(shī)人情感的共鳴，再次指導朗讀。第二：學(xué)習第三自然段時(shí)，王維想到了過(guò)去和兄弟登高的歡樂(lè )，想到了現在獨自一人的孤獨，內心是百感交集，指導朗讀此句時(shí)，最后后的省略號就像一聲長(cháng)長(cháng)的嘆息后，讓學(xué)生加上了一個(gè)“唉”，加得妙哉，一個(gè)“唉”更讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的孤獨、惆悵、傷感的情懷。這對于一名青年教師來(lái)說(shuō)，是非常難能可貴。
年輕人磨課是要促使他們進(jìn)步、成長(cháng)得更快，下面談幾點(diǎn)自己不太成熟的看法：
第一：開(kāi)篇可直接抓住“詩(shī)眼”導入教學(xué)。因為這篇課文是文包詩(shī)，我個(gè)人覺(jué)得沒(méi)必要讓學(xué)生說(shuō)課文的主要內容，可以直接出示這首詩(shī)，讓學(xué)生讀出詩(shī)的味道。然后問(wèn)學(xué)生：靜靜地讀這首詩(shī)，有一個(gè)字表達了詩(shī)人的情感，是哪個(gè)字呢?接著(zhù)緊扣“思”字追問(wèn)：思誰(shuí)?何時(shí)思?為何思?“獨、異、異”，這樣的幾個(gè)詞語(yǔ)一抓，詩(shī)人的情感也就初步體會(huì )了。下面由“詩(shī)”過(guò)渡到“文”的學(xué)習。
第二：可通過(guò)教師的指導來(lái)提高語(yǔ)言訓練的效果。在進(jìn)行句式練習：“節日的長(cháng)安街頭可真熱鬧呀!人們有的( )，有的( )，還有的( )，真是()�！睍r(shí)，學(xué)生回答：“人們有的賞菊，有的登高，還有的團聚聊天，真是熱鬧非凡�！边@樣的表達太簡(jiǎn)單了!怎么辦?當第一名學(xué)生這樣說(shuō)時(shí)，教師可以這樣評價(jià)：在哪兒賞著(zhù)什么樣的菊花?人們登上了什么山?團聚聊天在聊些什么呢?通過(guò)這樣的指導，學(xué)生會(huì )立刻心領(lǐng)神會(huì )，知道要表達得更具體，這樣才能達到提高言語(yǔ)表達的目的。
第三：可再凸顯“詩(shī)”在學(xué)習中的分量。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編朱家瓏先生曾說(shuō)過(guò)：“我們自主編寫(xiě)了‘文包詩(shī)’的古詩(shī)故事，把詩(shī)詞的寫(xiě)作背景、詩(shī)境賞析融在一篇文章中，促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)的理解�！边@說(shuō)明“文包詩(shī)”是為“詩(shī)”的。
在學(xué)習完每個(gè)自然段后，段落下方就出現相對應的詩(shī)句，這樣方能凸顯“詩(shī)”在“文包詩(shī)”這種文體中的分量，更能體現文體特點(diǎn)。
第四：可緊扣“思緒萬(wàn)千”進(jìn)行小練筆。第四自然段說(shuō)：“王維思緒萬(wàn)千，提起筆來(lái)寫(xiě)下了《九月九日憶山東兄弟》這種詩(shī)�！痹趯W(xué)習完前三個(gè)自然段后，可以設計這樣的小練筆：“王維此時(shí)此刻思緒萬(wàn)千：他站在窗口，看著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)歡度重陽(yáng)的熱鬧情景，他是那么( );想起( )，他是那么( );()，他是那么( )……”這樣的練筆，既加深了學(xué)生對前三個(gè)自然段的理解，又更深地體會(huì )詩(shī)人此時(shí)此刻復雜的情感，可謂一舉兩得。
第五：教師可即興創(chuàng )作一首文包詩(shī)。郭越老師語(yǔ)文功底比較深厚，結合本單元的習作寫(xiě)關(guān)于詩(shī)歌的研究報告，在時(shí)間允許的情況下，可根據同一題材，即興創(chuàng )作一首文包詩(shī)，讓我們的語(yǔ)文課堂散發(fā)詩(shī)意的芬芳，讓學(xué)生感受中華傳統文化的無(wú)窮魅力，多好!
“眾人拾柴火焰高”，我相信我們一同研究，一同探討，我們對“文包詩(shī)”這種文體的教學(xué)把握得會(huì )更加準確、精當。
【三年級上冊《每逢佳節倍思親》評課稿】相關(guān)文章：
三年級上冊《掌聲》評課稿10-14
評課稿-《走進(jìn)青春》評課稿08-02
三年級上冊《掌聲》評課稿2篇12-23
三年級上冊語(yǔ)文《灰雀》評課稿08-06
三年級上冊《掌聲》評課稿精選3篇05-25
三年級上冊《掌聲》評課稿3篇01-26
三年級上冊《掌聲》評課稿(3篇)01-27
課賽評課稿12-17
《掌聲》課評課稿07-30