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方純妹實(shí)習總結
主動(dòng)積極，用心實(shí)習
教育實(shí)習個(gè)人總結
文學(xué)院 方純妹
逝者如斯夫，不舍晝夜。
不知不覺(jué)，一個(gè)多月的實(shí)習工作已經(jīng)接近尾聲。走出大學(xué)試講與設想的平臺，走向教育的第一線(xiàn)真正的三尺講臺，我們開(kāi)始了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的較量，與真實(shí)課堂的較量，與實(shí)實(shí)在在班集體的較量，還有與自我意志力的較量。
在清遠市第一中學(xué)實(shí)習期間，我的實(shí)習工作主要為以下三部分：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐、班主任工作、教育調查。
首先是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習工作。
重有所取舍，輕“課課俱到”。每位實(shí)習生在真正走向講臺之前，都會(huì )進(jìn)行為時(shí)不少的課堂觀(guān)摩。何謂課堂觀(guān)摩，在我看來(lái)，實(shí)習期間的課堂觀(guān)摩就是一次師生對話(huà)、師師對話(huà)的過(guò)程。作為實(shí) 習老師的我們，既是“資深”的學(xué)生，又是缺乏經(jīng)驗的老師，我們不僅要掌握課堂的知識點(diǎn)，還要學(xué)著(zhù)領(lǐng)悟老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而教學(xué)經(jīng)驗，包括教學(xué)技巧、課堂完整的教學(xué)思路以及教學(xué)風(fēng)格。我總共聽(tīng)了70節。其中語(yǔ)文65節、數學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)、政治、歷史各一節。實(shí)習前兩周是最盲目聽(tīng)課的階段，每天不停地聽(tīng)課做記錄聽(tīng)課做記錄，兩周沉積下來(lái)，身心疲憊的同時(shí)似乎并沒(méi)有“聽(tīng)有所得”的深刻體會(huì )。我慢慢認識到，毫無(wú)選擇地盲目聽(tīng)課會(huì )導致思路混亂和風(fēng)格雜糅。同時(shí)清中(清遠市第一中學(xué)簡(jiǎn)稱(chēng))語(yǔ)文課大部分都安排在早上，趕集似的聽(tīng)課會(huì )導致教學(xué)反思難以及時(shí)形成。這就要求我們有所取舍地選擇講課內容和上課老師。同時(shí)多聽(tīng)多記多學(xué)多斟酌，再為我所用。于是，我以我的指導老師為主兼聽(tīng)高一級另外兩位經(jīng)驗豐富的語(yǔ)文老師馮碧花老師和鄒燕老師的課。每節課都堅持寫(xiě)教學(xué)反思和精華集粹。
實(shí)習工作的重頭戲之一就是課堂教學(xué)。我講授了11個(gè)新課時(shí)，包括重復課總共上了24節課。有人說(shuō)，教師是陽(yáng)光下最光輝最無(wú)風(fēng)險的職業(yè)。確實(shí)，教師以教書(shū)育人為己任因而有著(zhù)職業(yè)上的光輝形象，但是對于最無(wú)風(fēng)險我便不敢茍同了。課堂教學(xué)本身充滿(mǎn)了驚濤駭浪，特別是語(yǔ)文這種相對自由化的課堂，比如教學(xué)設想與教學(xué)生成的落差，學(xué)生突如其來(lái)的答案，又比如教師自身轉瞬即逝的新靈感或其他始料未及的狀況，等等，就看你如何力挽狂瀾。
教學(xué)基本技巧主要包括備、教、考、輔等環(huán)節，而作為一位實(shí)習生，我不敢妄言對各種環(huán)節的把握有多深入，在才華橫溢而又獨具一格的寧志華老師的言傳身教精心指導之下，我初步領(lǐng)會(huì )了“備、教”的基本技巧。
“備”主要指備課。包括備教材、備學(xué)生、備教學(xué)過(guò)程。作為師范生，我們都知道，備課是教學(xué)工作的基礎，是教學(xué)任務(wù)順利開(kāi)展的先決條件。但事實(shí)上備課工作落實(shí)在我們這些羽翼未滿(mǎn)的實(shí)習生身上，便很容易發(fā)展為“合成工作”。即網(wǎng)絡(luò )上多個(gè)課件的合成。這或許是一個(gè)通病，但毋庸置疑這對我們的幫助很大。因為目前為止，我們仍然無(wú)法自覺(jué)形成獨具一格的教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程。我們能做的就是堅決不照搬照抄，而是理性地繼承和借鑒，繼承優(yōu)秀教育者的教育理念，借鑒有效有價(jià)值的教育資源。比如備作文課時(shí)，我們需要很多具有代表性而又典型的例子，再加以篩選與整合。沒(méi)有一定的經(jīng)驗與資格是難以根據一個(gè)作文題就舉出很多切實(shí)可用而又觸動(dòng)學(xué)生的例子的。這時(shí)，便需要我們盡可能多地在網(wǎng)絡(luò )這個(gè)大平臺上搜索信息再進(jìn)行篩選與整合。
對于相關(guān)的備課資料，我們要有所選擇。同時(shí)，對于備課的內容，更要求我們秉著(zhù)認真謹慎的態(tài)度。比如說(shuō)，備學(xué)生。我們對學(xué)生必須有一個(gè)整體的了解，同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設想時(shí)，也要時(shí)刻結合學(xué)生的認知結構和知識水平。不過(guò)分高估也不要把學(xué)生當幼兒園學(xué)生來(lái)手把手教。比如說(shuō)，我在備《揀麥穗》中煙荷包的象征意義時(shí)，設想中，學(xué)生是難以答出最后一點(diǎn)“對美好事物終將逝去的緬懷與追憶”。但在課堂生成時(shí)，我才驚訝地發(fā)現，我的一句不經(jīng)意地引導語(yǔ)“童年時(shí)光總是美好的，可是，也像作者說(shuō)的，終究會(huì )不見(jiàn)的”，其中學(xué)生們在討論時(shí)順理成章地就答出了預設中是難點(diǎn)的答案。那時(shí)我毫不吝嗇稱(chēng)贊之詞。另一個(gè)班還需要我再稍作引導。所以，備課其實(shí)也是一個(gè)預設的過(guò)程，預設與生成能否完美地實(shí)現一致就看備課能否有效地進(jìn)行估計和預測。
備課工作的另一個(gè)內容就是備教材。很多情況下我們的備課過(guò)程就是不斷地研讀教材的過(guò)程。指導老師寧老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，只有充分研讀完教材你才能走上講臺。確實(shí)，我們的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程的確定都需要我們對教材有著(zhù)較為正確的定位和深刻的了解。何為正確定位?自己讀透文章之后，還要教會(huì )學(xué)生如何去讀懂文章，如何較為到位的把握文章。何為“深刻”?即不僅能讀出學(xué)生所能讀出的意味，還得有所提升，自我認知的提升，再有效地引導學(xué)生，共同感悟提升的精華。特別是散文教學(xué)。比如說(shuō)散文兩篇《霞》《我的家在哪里》和《揀麥穗》都是很經(jīng)典的適合進(jìn)行拓展的文章。
臺上一分鐘臺下十年功。精心備課的過(guò)程是我們新教師不斷進(jìn)行教學(xué)積累的過(guò)程，而這同時(shí)也恰恰顯示了我們教書(shū)育人的光輝之處。
精心準備之后就是師生一堂共同演繹的階段了。即教學(xué)過(guò)程。目前為止，我總結了幾點(diǎn)個(gè)人教學(xué)反思。
一是課堂問(wèn)題設置。教學(xué)過(guò)程本身就是析疑解惑的過(guò)程。問(wèn)題設置宜精不宜多宜具體不宜抽象。我本人有個(gè)提問(wèn)的習慣語(yǔ)，“這是為什么呢”�！盀槭裁础薄笆遣皇恰薄皩Σ粚Α钡榷际潜容^粗糙的問(wèn)題，弊病在于太廣太泛，很難調動(dòng)學(xué)生思考的積極性。這類(lèi)問(wèn)題可以具體化為“這體現在哪些方面”“比如說(shuō)呢”等等。同時(shí)，問(wèn)題的設置一定要足夠“響亮“。即文雅又響亮是最能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的。比如，在作文教學(xué)中，我引導學(xué)生如何精心運用修辭手法時(shí)舉了高考滿(mǎn)分作文例子，“人生彎彎曲曲水，世事重重疊疊山”中，巧妙地運用了哪些修辭手法?學(xué)生對于如此精美的句子很感興趣，也七嘴八舌地討論開(kāi)來(lái)。
二是引導語(yǔ)的設置。解惑的過(guò)程需要用到很多引導語(yǔ)，那么，引導語(yǔ)既要通俗易懂符合學(xué)生的知識結構同時(shí)也要結合文本體現一定的人文性。比如說(shuō)，在講解《揀麥穗》小火柿子的象征意義時(shí)，經(jīng)過(guò)與指導老師的多次討論，我決定先從其表面特性下手，我說(shuō)到，“冬日時(shí)節，小火柿子依然高掛枝頭，原文里說(shuō)到，它沒(méi)被風(fēng)刮下來(lái)，被雨打下來(lái)，被雪壓下來(lái)�？梢�(jiàn)，它有什么特性呢?”學(xué)生們自然而然就聯(lián)系到小火柿子頑強的生命力，同時(shí)，其象征意義應該與頑強的生命力有關(guān)。在教師的有效引導下，靈活的學(xué)生便會(huì )調動(dòng)自身思維積極主動(dòng)地去思考，最后實(shí)現教學(xué)目的。
三是課前熱身設置。課前十分鐘是一節課的熱身環(huán)節。而能否調動(dòng)學(xué)生整節課的積極性和興奮度也往往在這十分鐘體現出來(lái)。剛剛開(kāi)始上課時(shí)，我并沒(méi)能很好地處理，很多時(shí)候十分鐘就在我泛泛而談中偷偷溜走了。觀(guān)察了很多其他資深老師的教法，我發(fā)現，他們或在這階段明確這節課的學(xué)習任務(wù);或直擊課題，設問(wèn)求答;或幽默調侃，以興趣性制勝等等即調動(dòng)學(xué)生的積極性又鼓勵學(xué)生進(jìn)行探險。這些都是值得我們重視和借鑒的。
蘇霍姆林斯基說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程是持久的，不是一蹴而就的。教學(xué)實(shí)習暫時(shí)結束了但是真正的教學(xué)已經(jīng)醞釀著(zhù)，我將更加堅定自己的步伐，期待有朝一日，征服三尺講臺。
重頭戲之二：班主任工作。實(shí)習之前，我構思著(zhù)各種班級理念，期待接手班級時(shí)能夠大鵬展翅一飛沖天。但事實(shí)上發(fā)現，我的理念沒(méi)有沖天，反而重重地跌落一地。這并不是我的理念不切實(shí)際而是實(shí)際上的高一九班(實(shí)習所帶班級)并不需要這樣的理念，如“和諧家園”“創(chuàng )新團體”“興趣小組”等。清中最為人性化的是注重升學(xué)率的同時(shí)也注重培養學(xué)生的興趣愛(ài)好，比如說(shuō)，興趣班競賽班街舞班等等。所以小小實(shí)習老師的一些天真的構思就這樣被宣布夭折了。但是，沒(méi)有關(guān)系，跟著(zhù)班主任指導老師，亦步亦趨地，我摸索到幾個(gè)關(guān)鍵詞：平等、個(gè)性、民主。
關(guān)于平等。我喜歡沒(méi)有距離沒(méi)有束縛的師生對話(huà)。同時(shí)，我也堅信老師可以通過(guò)與學(xué)生的零距離對話(huà)中獲得尊嚴。一直以來(lái)，老師們都在試圖尋求一種高貴的品質(zhì)，“教師的尊嚴”。在這種情況下，有些老師會(huì )以高深莫測的姿態(tài)凜然不可侵犯地展示給學(xué)生。這種做法無(wú)可厚非。但這也引起我的個(gè)中思考，是不是一定要通過(guò)這種距離感來(lái)獲得教師高貴的尊嚴，這是尊嚴嗎?這是引起學(xué)生敬畏的威嚴而不是敬重的尊嚴。李鎮西總結了一個(gè)樸素的真理，“教育者的尊嚴是學(xué)生給的”。也就是說(shuō)，我們可以嘗試走進(jìn)學(xué)生，跟學(xué)生同呼吸共命運，感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，在平等的關(guān)系中獲得學(xué)生油然而生的教師尊嚴。短短地一個(gè)多月，我并沒(méi)有很多大作為，但我最問(wèn)心無(wú)愧地是，發(fā)自肺腑地關(guān)愛(ài)9班的每一位學(xué)生。而每位學(xué)生也真誠地回報著(zhù)，把我當成高一九班的一份子。班里男生在班級籃球比賽中受傷了我從不吝嗇自己的關(guān)心和問(wèn)候;班里女生有時(shí)候有些情緒上的小波動(dòng)我也會(huì )細心地留意到并對其進(jìn)行適當的談話(huà)輔導;而這種關(guān)愛(ài)，不是老師居高臨下地“感情恩賜”，也不是做做樣子的“體察入微”，更不是為了故意拉近與學(xué)生的距離而進(jìn)行的“感情投資”，而是朋友般的真誠和平等的感情。更為湊巧的是，我本身就是一個(gè)童心滿(mǎn)滿(mǎn)的人。我喜歡跟學(xué)生玩到一塊，課后跟他們一起聊聊天聽(tīng)聽(tīng)歌，也聽(tīng)聽(tīng)他們的牢騷，學(xué)生們在寫(xiě)給我的紀念冊中寫(xiě)到：我們覺(jué)得，與其以老師稱(chēng)呼“您”，不如以姐姐稱(chēng)呼“你”，你關(guān)心我們就像一位好姐姐好朋友般的關(guān)心�？赐曛�，我滿(mǎn)心感動(dòng)。班里的同學(xué)或者是我上過(guò)課的同學(xué)，遇到我，總是很自然地打招呼，或是“mis純，或是純姐，或是方老師”等等稱(chēng)呼，有時(shí)匆匆跑過(guò)還忘不了說(shuō)一聲“hello”.我很喜歡也很滿(mǎn)足于這種平等自由的互動(dòng)。
關(guān)于個(gè)性�？鬃诱f(shuō)，因材施教。這是一句偉大的真理。延續至今，依然實(shí)用。每位學(xué)生都有自己的個(gè)性特征，這需要我們班主任細心地發(fā)現。每一次到班里坐班，我發(fā)現我除了是實(shí)習老師還是實(shí)習保姆。與學(xué)生越走越近，學(xué)生們希望我解決的問(wèn)題也越來(lái)越五花八門(mén)。比如說(shuō)，東西不見(jiàn)了，校服太寬松了，晚上睡不著(zhù)，白天老是想打瞌睡等等。有些男生比較馬大哈，書(shū)桌東西的擺放很雜亂。我耐著(zhù)性子教他整理好自己的書(shū)桌，開(kāi)始一段時(shí)間盯著(zhù)他整理，現在慢慢地他自己也形成整理的習慣。同時(shí)，為了
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