人教版圓錐體積評課稿（精選5篇）
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標,對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。下面是小編精心整理的人教版圓錐體積評課稿（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
圓錐體積評課稿1
在《圓錐的體積》在教學(xué)中一般都安排數學(xué)實(shí)驗，引導學(xué)生在實(shí)驗中體會(huì )圓錐的體積和和它等底等高圓柱體積的1/3。在教學(xué)過(guò)程中有兩個(gè)不容回避的問(wèn)題，一是如何使學(xué)生想到需要將等底等高的圓錐和圓柱進(jìn)行比較，二是如何使學(xué)生理解實(shí)驗誤差的合理性，并認同實(shí)驗的結果。教師在教學(xué)這一內容時(shí)需要直面上述問(wèn)題，分析學(xué)生的學(xué)習心理和實(shí)際需要，自然地引導學(xué)生建立正確的認識。
一、聯(lián)系已有經(jīng)驗，引出等底等高如何使學(xué)生想到需要將等底等高的圓錐和圓柱進(jìn)行比較呢？
不少教師的做法是趨于兩個(gè)極端的。一種做法是直接告訴學(xué)生拿出一個(gè)和圓錐等底等高的圓柱，通過(guò)實(shí)驗發(fā)現它們之間的體積關(guān)系。另一種做法是，在實(shí)驗材料上大做文章，給學(xué)生提供等底不等高、等高不等底、不等底也不等高和等底等高等多種不同關(guān)系的圓錐和圓柱，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的背景下探索圓錐和圓柱的體積關(guān)系。前一種做法由于學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，因而被我們所擯棄。后一種做法營(yíng)造了自主探究的氛圍，學(xué)生需要通過(guò)真正的探索才能發(fā)現圓錐和圓柱的體積關(guān)系。但是這一方法的明顯不足在于：其一，學(xué)生已有的關(guān)于平面圖形面積公式推導和立體圖形體積公式推導的經(jīng)驗被忽略了；其二，雖然圓錐和圓柱并不等底等高，但這并不意味著(zhù)圓錐和圓柱的體積不存在相應的關(guān)系�？陀^(guān)上，任何一個(gè)圓錐和圓柱的體積都存在一定的關(guān)系，雖然教師會(huì )有意識地多安排幾組等底等高的圓錐和圓柱，但是學(xué)生仍然需要經(jīng)歷較長(cháng)的時(shí)間，通過(guò)比較才能將目光鎖定在等底等高的圓錐和圓柱上。加之實(shí)驗誤差的客觀(guān)存在，多種因素都會(huì )影響學(xué)生對圓錐和等底等高圓柱關(guān)系的認識。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我采取的策略是偏向接受式學(xué)習的，但十分注意使學(xué)生的接受有意義。師：根據你的經(jīng)驗，你認為可以怎樣探究圓錐的體積公式呢？
生1：我想把圓錐轉化成長(cháng)方體、正方體或圓柱，找出它們之間的關(guān)系，就能知道圓錐的體積公式了。生2：把圓錐轉化成長(cháng)方體和正方體，好像不太可能；可是，把圓錐轉化成圓柱，又不太會(huì )。全班學(xué)生點(diǎn)頭應和。師：老師很同意你們的想法。把圓柱轉化成長(cháng)方體，為什么能很快推導出圓柱的體積公式呀？生：因為圓柱和長(cháng)方體是等底等高的，而且它們體積相等，所以可以很快推出圓柱的體積公式。師：你回答得真完整。那么圓錐雖然不能轉化成圓柱，但是，如果要找一個(gè)圓柱跟它比較體積的話(huà)，你覺(jué)得那個(gè)圓柱和它應該有什么關(guān)系才好？生：我覺(jué)得如果它們底面積相等，高也相等，那么推導圓錐的體積就會(huì )比較容易。上述過(guò)程緊密結合學(xué)生已有的將圓柱轉化成長(cháng)方體的過(guò)程經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生從圓柱和轉化成的長(cháng)方體之間聯(lián)系的角度思考，如果要發(fā)現圓錐和圓柱體積的關(guān)系，那么圓錐和圓柱也應該高度相關(guān)。于是，等底等高就自然地從學(xué)生已有的經(jīng)驗中提取出來(lái)，成為學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗的重要基礎和前提。需要指出的是，這樣引導，學(xué)生就能夠理解為什么要選擇和圓錐等底等高的圓柱進(jìn)行研究的原因。
二、反思實(shí)驗過(guò)程，認識誤差客觀(guān)存在
我們都知道，操作實(shí)驗總會(huì )存在誤差。在引導學(xué)生將圓錐和與它等底等高的圓柱進(jìn)行比較時(shí)，教材安排的實(shí)驗材料是沙子。也有教師安排的實(shí)驗材料是水。理論上說(shuō)，用沙子和水做實(shí)驗，是可以減少誤差的。但是我自己用水做過(guò)幾次實(shí)驗，發(fā)現由于存在誤差，也常常3次不能正好倒滿(mǎn)。如果只是單純地讓學(xué)生用沙子或水做實(shí)驗，出現實(shí)驗結果不同時(shí)，再讓學(xué)生感受實(shí)驗的誤差，這時(shí)學(xué)生有時(shí)會(huì )覺(jué)得困惑：我已經(jīng)很細心了，為什么還是有誤差？學(xué)生對誤差會(huì )產(chǎn)生懷疑的態(tài)度，甚至會(huì )影響對實(shí)驗結果的認同。于是，我為學(xué)生準備了大豆和水這兩種材料，期望通過(guò)倒大豆的過(guò)程讓學(xué)生直觀(guān)地感受誤差是客觀(guān)存在的，進(jìn)而通過(guò)反思實(shí)驗過(guò)程，體驗只有十分細心地操作，才可以得到更精確的結論。有些小組用等底等高的圓錐和圓錐形容器各一個(gè)，在圓錐里裝滿(mǎn)大豆，之后倒進(jìn)圓柱形容器。組1：我們發(fā)現倒了兩次還有不少，倒三次還差一些，說(shuō)明圓柱體積是圓錐體積的2.5倍多。組2：我們做了兩次實(shí)驗，第一次倒了3次后還剩一點(diǎn)點(diǎn)，第二次比3次稍微少一點(diǎn)。我們認為圓柱體積約是圓錐體積的3倍。有些小組用水做實(shí)驗。組3：我們先將圓錐裝滿(mǎn)水倒入圓柱，3次剛好倒滿(mǎn)；然后，我們又將圓柱裝滿(mǎn)水，倒入圓錐，3次后圓錐里還可以再放一點(diǎn)點(diǎn)。我們的'結論是：圓錐和圓柱等底等高，圓錐的體積約是圓柱體積的1/3。師：用的等底等高的圓柱和圓錐做實(shí)驗，但實(shí)驗的結果卻不太相同。大家思考一下，會(huì )是什么原因呢？生1：把大豆裝進(jìn)圓錐或圓錐時(shí)，每次都要跟容器的邊沿平，不能多也不能少。生2：大豆每次的結果相差比較大，因為大豆之間有縫隙。教師拿起一對透明玻璃的圓錐和圓柱，在實(shí)物投影儀上將圓錐里裝滿(mǎn)大豆，慢慢地再將大豆倒入圓柱中。生：大豆與大豆之間的空隙比較大，所以實(shí)驗就不準了。倒水的結果會(huì )更加準確。師：反思剛才的實(shí)驗過(guò)程，你能獲得什么啟發(fā)？生1：在實(shí)驗中，選擇實(shí)驗材料很重要。生2：實(shí)驗過(guò)程一定要認真細致。比如，倒水時(shí)水不能灑到外面去。生3：如果有時(shí)間，還要多做幾次實(shí)驗，才能夠得出結論。數學(xué)實(shí)驗是獲得數學(xué)結論的重要手段。在開(kāi)展數學(xué)實(shí)驗時(shí)，要悉心準備實(shí)驗工具和材料，精心設計實(shí)驗過(guò)程，引導學(xué)生獲得更準確的數學(xué)結論。像圓錐體積公式的推導，學(xué)生受數學(xué)知識和思維能力的限制，還不能進(jìn)行理性的數學(xué)證明，因而實(shí)驗的精度要求相對更高。因而，實(shí)驗時(shí)要引導學(xué)生關(guān)注如何減小誤差，并通過(guò)有效的反思積累實(shí)驗的經(jīng)驗。
圓錐體積評課稿2
1、鉆研教材，創(chuàng )造性地使用教材。
范老師在充分了解學(xué)生、把握課程標準、教學(xué)目標、教材編寫(xiě)意圖的基礎上，根據學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習實(shí)際，有目的地對教材內容進(jìn)行改編和加工。如學(xué)生削鉛筆這一活動(dòng)的設計，學(xué)生從削的過(guò)程中體驗到圓柱與圓錐的聯(lián)系；再如動(dòng)手實(shí)驗這一環(huán)節的設計，使學(xué)生在觀(guān)察、比較、動(dòng)手操作，合作交流中理解掌握新知。創(chuàng )造性地融入一些生活素材，加強了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生在具體情景中，經(jīng)歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，探索并掌握圓錐的`體積公式。
3、在難點(diǎn)的突破上，通過(guò)猜測，引處疑問(wèn)，帶著(zhù)疑問(wèn)去實(shí)驗驗證，通過(guò)學(xué)生通過(guò)小組合作動(dòng)手操作，用空圓錐盛滿(mǎn)水后倒入等底等高空圓柱中，總結得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。
不僅為推導出圓錐的體積公式發(fā)揮橋梁和啟智的作用，而且有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養觀(guān)察能力、思維能力和動(dòng)手操作能力，為進(jìn)一步學(xué)習，提供了豐富的感性材料，從而逐步從具體的操作過(guò)渡到內部語(yǔ)言。
數學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗，教師在引入新知時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的童話(huà)情境，使枯燥的數學(xué)問(wèn)題變?yōu)榛钌纳瞵F實(shí)，讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)生命活力。創(chuàng )造一定的情境，讓學(xué)生在這一情境中敢猜想、要猜想、樂(lè )猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，自然地提出了一個(gè)富有挑戰性的數學(xué)問(wèn)題，從而引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的強烈欲望。
圓錐體積評課稿3
聽(tīng)了劉老師上的《圓錐的體積》一課，收獲很多，作為一位年輕老師能夠勇于參加這次教學(xué)活動(dòng)，而且做了精心的準備已經(jīng)不容易，能夠自然、流暢地完成教學(xué)任務(wù)就更不容易。下面我想重點(diǎn)談本節課的兩點(diǎn)成功之處，希望能與大家一起探討。
第一：為新知識的學(xué)習搭建合理平臺。主要體現在劉老師能夠運用原有知識來(lái)推動(dòng)新知識的學(xué)習，設計有獎問(wèn)答和實(shí)驗等手段，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習圓柱體積公式的方法來(lái)探究圓錐體積公式。利用遷移規律，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合。這種借鑒的學(xué)習方法，不僅使本節課的教學(xué)變得輕松，同時(shí)有利于學(xué)生更深刻地理解和掌握這種學(xué)習策略，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習和終身的發(fā)展。
第二：注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力。這節課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究圓錐體積公式的由來(lái)，吳老師主要引導學(xué)生做了三個(gè)實(shí)驗。一是比較圓柱和圓錐是等底等高，強調圓柱和圓錐是等底等高這個(gè)必要條件；二是做用裝滿(mǎn)小米的圓柱在空圓錐中倒的實(shí)驗，使學(xué)生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著(zhù)一定的倍數關(guān)系；三是特別設計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來(lái)做倒米實(shí)驗，再次強調只有等底等高的圓和圓錐存在著(zhù)的倍數關(guān)系。在實(shí)驗前，讓學(xué)生了解實(shí)驗要求，并且提出三個(gè)實(shí)驗目的：
1、圓錐的底面與圓柱的底面有什么關(guān)系？他們的高有什么關(guān)系？你是怎么知道的
2、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么關(guān)系？
3、怎樣計算圓錐的體積？計算公式是什么？）以實(shí)驗目的為主線(xiàn)，讓學(xué)生小組合作，通過(guò)動(dòng)手操作，有眼睛觀(guān)察，動(dòng)腦筋思考，多種感官一起參與活動(dòng)，由直觀(guān)到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來(lái)，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力和初步的空間觀(guān)念，克服了幾何形體公式計算教學(xué)中的重結論、輕過(guò)程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。這樣的學(xué)習，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，既發(fā)揮教師的主導作用，又體現了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，是一個(gè)探索者、研究者、合作者、發(fā)現者，并且獲得了富有成效的學(xué)習體驗。
不過(guò)這節課也存在一些不足，教學(xué)環(huán)節的銜接和時(shí)間的分配有些不恰當，教學(xué)方法沒(méi)有多樣化，欠缺改革創(chuàng )新。例如：在教學(xué)新課時(shí)，像傳統教學(xué)那樣，直接拿出圓柱和圓錐容器的教具，讓學(xué)生根據實(shí)驗要求和目的，進(jìn)行倒米實(shí)驗。我認為在實(shí)驗前，一定要為學(xué)生創(chuàng )設良好的問(wèn)題情景，如（你覺(jué)得圓錐體積的.大小與它的什么有關(guān)？你認為圓錐的體積和什么圖形的體積關(guān)系最密切？猜一猜它們的體積有什么關(guān)系呢？你們想知道它們的關(guān)系嗎？）通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式，強化問(wèn)題意識，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)候，學(xué)生就迫切希望通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗來(lái)就興趣盎然。這樣學(xué)生的思維被激活了，學(xué)習的積極性提高了，興趣變濃了，課堂氣氛變得熱烈，那么教學(xué)效率，教學(xué)效果就可想而知了。
當然，我相信劉老師通過(guò)這次的鍛煉，在今后的教學(xué)道路上一定會(huì )越走越寬廣。謝謝大家！
圓錐體積評課稿4
今天聽(tīng)了史老師的圓錐的體積一課，深深地被老師精湛的教學(xué)藝術(shù)，深厚的教學(xué)經(jīng)驗所打動(dòng)了。
本節課值得學(xué)習的地方很多：
1、導入創(chuàng )設的情景，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的欲望。
情景來(lái)源于生活，既學(xué)生活動(dòng)可造房子，又與兩位教師家孩子有關(guān)，學(xué)生興趣盎然。其中的`數學(xué)問(wèn)題又與本節學(xué)課教學(xué)目標緊密聯(lián)系。起到很好的導入效果。
2、導學(xué)問(wèn)題精煉，適合學(xué)生放手展開(kāi)活動(dòng)，真正體現在做中學(xué)數學(xué)的教學(xué)理念。
教師為每個(gè)組準備了學(xué)具，學(xué)生都能參與到實(shí)驗中，印象深刻。
3、展示匯報階段任然體現學(xué)生的主體地位。
操作完畢后，學(xué)生加以匯報，把實(shí)驗過(guò)程和發(fā)現交代的都很清楚，在這個(gè)環(huán)節學(xué)生還能引發(fā)更深層的思考，對老師板書(shū)進(jìn)行質(zhì)疑補充，充分體現教學(xué)中師生關(guān)系的民主化。
如：等底等高這一前提條件的引出。接著(zhù)教師自然而然的讓學(xué)生又以觀(guān)察圓柱圓錐的關(guān)系，比較他們的底面積和高。這一環(huán)節學(xué)生對等底等高這一條件理解就更為深刻了。
4、公式的總結在實(shí)驗和小練習之后，安排較為合理。
實(shí)驗結束，學(xué)生發(fā)現等底等高圓柱和圓錐的體積關(guān)系后，教師設計了一個(gè)小練習看圖填空，根據圓柱體積求圓錐體積，根據圓錐體積求圓柱體積，這樣獨特的設計，方便了更多的學(xué)生總結圓錐體積計算公式。
5、練習形式多樣，注重算法多樣性的指導。
練習的安排，由易到難，先是獨立列式計算，我來(lái)評評理，然后是直列式不計算，列式過(guò)程注重聽(tīng)取不同的方法，拓寬學(xué)生的思路。再后來(lái)又出現填空判斷等練習，綜合性較強，加上教師隨口編出的練習將知識分數除法聯(lián)系起來(lái)，融會(huì )貫通，到此學(xué)生對本節知識得以較好的掌握。提升練習為學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活理解數學(xué)知識在生活中的價(jià)值提供了很好的資源。
建議：練習中再多創(chuàng )設一些獨立練習的環(huán)節，給學(xué)困生一思考的空間，也方便教師考查學(xué)生當堂的掌握情況。
圓錐體積評課稿5
高啟杰老師上了一節精彩的數學(xué)課，讓我領(lǐng)略了高老師與六（2）班的小伙伴們的風(fēng)采，讓我獲益頗多。
本節課的亮點(diǎn)：
1.本節課有生活中實(shí)物（垂線(xiàn)錘）引入，讓學(xué)生初步感知其體積的大小、用量杯測量體積的方法；再與不能用量杯的方法來(lái)測量生活中圓錐形屋頂的體積，產(chǎn)生矛盾，引入探究圓錐體積，暴露學(xué)生的思維。
2.圓錐的體積公式推導讓學(xué)生體驗非常深刻：實(shí)驗中每倒一次水就讓學(xué)生體驗一次圓錐與等底等高的圓柱體積的'關(guān)系，逐步感知兩者之間的倍數關(guān)系。這是本節課最大的亮點(diǎn)。
……
同時(shí)也存在一些遺憾：
1.例題中的數據不理想，不便于計算；計算方法比較單一；計算的技巧缺乏指導，比如×31可以與題中數據進(jìn)行先約分再計算，這樣可以使計算方便，提高正確率。
2.練習層次有待調整。
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