《圓錐的體積》現場(chǎng)評課稿

《圓錐的體積》現場(chǎng)評課稿

各位評委、老師：

　　下午好！

　　聽(tīng)了吳老師上的《圓錐的體積》一課，收獲很多，作為一位年輕老師能夠勇于參加這次教學(xué)活動(dòng)，而且做了精心的準備已經(jīng)不容易，能夠自然、流暢地完成教學(xué)任務(wù)就更不容易。下面我想重點(diǎn)談本節課的兩點(diǎn)成功之處，希望能與大家一起探討。

　　第一：為新知識的學(xué)習搭建合理平臺。主要體現在吳老師能夠運用原有知識來(lái)推動(dòng)新知識的學(xué)習，設計有獎問(wèn)答和實(shí)驗等手段，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習圓柱體積公式的方法來(lái)探究圓錐體積公式。利用遷移規律，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合。這種借鑒的學(xué)習方法，不僅使本節課的教學(xué)變得輕松，同時(shí)有利于學(xué)生更深刻地理解和掌握這種學(xué)習策略，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習和終身的發(fā)展。

　　第二：注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力。這節課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究圓錐體積公式的由來(lái)，吳老師主要引導學(xué)生做了三個(gè)實(shí)驗。一是比較圓柱和圓錐是等底等高，強調圓柱和圓錐是等底等高這個(gè)必要條件；二是做用裝滿(mǎn)小米的圓柱在空圓錐中倒的實(shí)驗，使學(xué)生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著(zhù)一定的倍數關(guān)系；三是特別設計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來(lái)做倒米實(shí)驗，再次強調只有等底等高的圓柱和圓錐存在著(zhù)的倍數關(guān)系。在實(shí)驗前，讓學(xué)生了解實(shí)驗要求，并且提出三個(gè)實(shí)驗目的：（1、圓錐的底面與圓柱的底面有什么關(guān)系？他們的高有什么關(guān)系？你是怎么知道的？2、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么關(guān)系？3、怎樣計算圓錐的體積？計算公式是什么？）以實(shí)驗目的為主線(xiàn)，讓學(xué)生小組合作，通過(guò)動(dòng)手操作，有眼睛觀(guān)察，動(dòng)腦筋思考，多種感官一起參與活動(dòng)，由直觀(guān)到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來(lái)，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力和初步的空間觀(guān)念，克服了幾何形體公式計算教學(xué)中的重結論、輕過(guò)程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。這樣的學(xué)習，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，既發(fā)揮教師的主導作用，又體現了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，是一個(gè)探索者、研究者、合作者、發(fā)現者，并且獲得了富有成效的學(xué)習體驗。

　　不過(guò)這節課也存在一些不足，教學(xué)環(huán)節的銜接和時(shí)間的分配有些不恰當，教學(xué)方法沒(méi)有多樣化，欠缺改革創(chuàng )新。例如：在教學(xué)新課時(shí)，像傳統教學(xué)那樣，直接拿出圓柱和圓錐容器的教具，讓學(xué)生根據實(shí)驗要求和目的，進(jìn)行倒米實(shí)驗。我認為在實(shí)驗前，一定要為學(xué)生創(chuàng )設良好的問(wèn)題情景，如（你覺(jué)得圓錐體積的大小與它的什么有關(guān)？你認為圓錐的體積和什么圖形的體積關(guān)系最密切？猜一猜它們的體積有什么關(guān)系呢？你們想知道它們的關(guān)系嗎？）通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式，強化問(wèn)題意識，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)候，學(xué)生就迫切希望通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗來(lái)就興趣盎然。這樣學(xué)生的思維被激活了，學(xué)習的積極性提高了，興趣變濃了，課堂氣氛變得熱烈，那么教學(xué)效率，教學(xué)效果就可想而知了。

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