關(guān)于語(yǔ)文評課用語(yǔ)
關(guān)于語(yǔ)文評課用語(yǔ)1
聽(tīng)完馬老師執教的《古對今》，使我深受觸動(dòng)。馬老師這節課融合了識字教學(xué)、韻文學(xué)習、讀說(shuō)聯(lián)動(dòng)、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)等多種劑型，課堂組織如行云流水般游刃有余。課堂設計接近孩子們的語(yǔ)言最近發(fā)展期，不斷設計各種環(huán)節，刺激孩子們的感官，吸引他們的注意力。
這展示了她豐厚的文化底藴。本節課，我發(fā)現了以下亮點(diǎn)：
一、整堂從玩“手心手背”游戲導入，寓教于樂(lè )，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入本節課的學(xué)習。
二、“兩冀教材”鏈接自如。課前鏈接了《你讀我誦》中的《水檻遣心二首》，通過(guò)不同形式的讀，讓孩子們達到熟讀成誦。豐富了語(yǔ)言積累。
三、課程設計精妙，思路清晰。馬老師將教學(xué)過(guò)程設計成了闖關(guān)模式，這樣做，既符合孩子的.年齡特點(diǎn)，又獨具匠心，大大激發(fā)了孩子們的積極性，使他們每一關(guān)的學(xué)習都很用心，這樣層層深入，順利完成了各項學(xué)習任務(wù)。
四、多媒體的設計和運用，對課堂教學(xué)起到了推波助瀾的作用。配樂(lè )朗讀入情入境，課件配圖精美生動(dòng)，無(wú)一不刺激著(zhù)孩子們的感官，使他們始終充滿(mǎn)激情地投入在本課的學(xué)習當中。
五、朗讀形式多樣化，既訓練和培養了孩子的朗讀能力，同時(shí)也鞏固了字詞學(xué)習，加深了對韻文的印象。
六、課外延伸，回歸生活。的教育就是從做中學(xué)，也就是從活動(dòng)中學(xué)，這節課給我們形象地展示了這一點(diǎn)。孩子們學(xué)習了文中的對子，馬老師又給出圖讓孩子們試著(zhù)對對子，最后讓他們試著(zhù)自己寫(xiě)對子，在這樣的學(xué)習活動(dòng)中，讓孩子們達到到語(yǔ)言表達和思維訓練的雙向提升。
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1、給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)讀課文，以讀解疑，以讀會(huì )義，以讀悟情。
2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程立足課文本身，讓學(xué)生從讀中體會(huì )課文的思想感情。教師在教學(xué)過(guò)程中教予學(xué)生讀書(shū)方式，邊讀邊提出問(wèn)題進(jìn)行思考，變機械地讀字為開(kāi)動(dòng)腦筋地讀文。
3、內外知識，新舊知識相結合，相貫通。不局限于課文中的內容，而是有機的結合課外知識，從而也將學(xué)生所學(xué)知識融會(huì )貫通，溫故而知新。
4、老師豐富的教學(xué)語(yǔ)言也推動(dòng)了教學(xué)的高潮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情，讓學(xué)生在朗讀中有所學(xué)，在思考中有所學(xué)，更好地接受知識。
5、在課堂教學(xué)中注重創(chuàng )設和諧平等的師生關(guān)系，注重人文熏陶。課堂上師生之間的關(guān)系是平等和諧的。
6、教師和學(xué)生有一種心靈上的溝通，通過(guò)平等的交往學(xué)生在民主、自由的氣氛中，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，從而受到鼓勵、贊賞，使思維更加活躍，增強語(yǔ)文的學(xué)習積極性。
7、教師放下師道尊嚴的架子，融入到學(xué)生中間，以一個(gè)朋友的身份激勵學(xué)生，喚起學(xué)生對學(xué)習的自信心，這樣充滿(mǎn)師生平等的課堂上，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了知識，更學(xué)會(huì )了寬容、信任和民主。
8、注重引導學(xué)生表達自己獨特的見(jiàn)解和體驗，倡導自主學(xué)習。老師注重學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表述自己見(jiàn)解，不強求學(xué)生按自己的意思表達，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨特感受和見(jiàn)解。
9、在指導學(xué)生閱讀課文時(shí)，引導學(xué)生體驗課文中所體現的作者的感情，通過(guò)學(xué)生的情緒體驗來(lái)展現不同的心理感受。
10、注重對學(xué)生實(shí)踐能力培養，建設開(kāi)放的課堂。讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。
11、體驗了課文的內含，又讓學(xué)生在課文原有材料基礎上進(jìn)行拓展，使得生成與發(fā)掘成為學(xué)生的自主行為，使得教材內容和體現的內含在課堂上得以延伸，使得課堂教學(xué)的功能出現了倍增效應。
12、注重了學(xué)生的實(shí)踐性，讓學(xué)生的學(xué)習轉變?yōu)閭�(gè)性主動(dòng)參與探究、參與創(chuàng )造、參與發(fā)現的過(guò)程。
13、對學(xué)生評價(jià)標準的改變，注重發(fā)展與提高。
14、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。
15、在拓展知識的環(huán)節中，所展示的大量圖像，更開(kāi)闊了學(xué)生的視野，從而創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的想像與創(chuàng )作。
16、以多種方式的“讀”來(lái)引導學(xué)生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗。這篇文章就知識來(lái)說(shuō)，其實(shí)并不難。但是，作為這種抒情性較強的文章來(lái)說(shuō)，如何更好地引導學(xué)生體驗其中的`情感，如何使學(xué)生融入文章，則顯得更重要。
17、這位老師發(fā)揮了朗讀體會(huì )的作用來(lái)幫助學(xué)生理解感悟。課件的泛讀，強調了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，則培養了學(xué)生的朗讀能力。
18、學(xué)生自由讀與默讀，讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會(huì )，強調學(xué)生的自我體驗。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學(xué)生對文本的進(jìn)一步體味，從而培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)發(fā)現的品質(zhì)。
19、建立“大語(yǔ)文”觀(guān)念，側重培養學(xué)生的學(xué)習力。文作為一種人文學(xué)科，它必然蘊涵了各方面的知識讓學(xué)生做做小科學(xué)找出大自然的語(yǔ)言，從而培養學(xué)生瀏覽課文的能力;讓學(xué)生做做小詩(shī)人、小作家，從而養他們的轉化能力與體驗力。
20、簡(jiǎn)化課堂結構，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的思想，而且思路清晰。
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