評課稿《稱(chēng)贊》5篇
評課稿《稱(chēng)贊》1
聽(tīng)了黃老師這節識字課，使我感受到了識字課的無(wú)窮魅力。黃老師采用多種多樣的教學(xué)方法，讓我們看到了學(xué)生活躍的思維、豐富的想象力，聽(tīng)到了學(xué)生大方的.發(fā)言，積極的自我表現，使學(xué)生整節課中都在愉快地進(jìn)行學(xué)習。我從以下幾點(diǎn)評講。
在這節課里，黃老師能夠準確地、認真地研究教材的重難點(diǎn)，精心設計了各個(gè)教學(xué)環(huán)節，巧妙調控教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)環(huán)節都活潑有趣，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在愉快中學(xué)習。
通過(guò)這一系列的活動(dòng)，培養了學(xué)生學(xué)習漢字的濃厚興趣，養成主動(dòng)學(xué)習的習慣。讓學(xué)生體驗到自主合作、自主探究學(xué)習的成功與喜悅，增強學(xué)習的主人翁意識，始終以愉快的精神狀態(tài)投入學(xué)習。
這堂課中，大多數時(shí)間都是讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，老師成了知識的引導者，引導學(xué)生主動(dòng)參與說(shuō)，勤于動(dòng)口，老師有意識地引導學(xué)生通過(guò)說(shuō)來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生從會(huì )說(shuō)變成會(huì )寫(xiě)。讓學(xué)生口能說(shuō)，手能寫(xiě)，做到說(shuō)寫(xiě)相結合。
在整節課中，黃老師語(yǔ)言親切、教態(tài)非常和藹可親，使人聽(tīng)了感覺(jué)非常舒服、自然。讓學(xué)生也非常樂(lè )意投入到她組織的各種學(xué)習活動(dòng)中。
評課稿《稱(chēng)贊》2
一、重點(diǎn)突出、目標明確。
《課標》在基本理念部分強調“豐富語(yǔ)言的積累”。蘇肖華老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住“刺猬”和“小獾”對話(huà)的特點(diǎn)，指導學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累，從而學(xué)會(huì )發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
二、創(chuàng )設情境、激趣導入。
蘇老師能抓住兒童好奇心強的特點(diǎn)，把握時(shí)機，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)，貼近兒童生活的情境中。例如她在導入時(shí)說(shuō)：“今天，老師給同學(xué)們介紹兩個(gè)新朋友，你們想認識它嗎？”指名看圖說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)并認讀詞語(yǔ)。在這里老師以小伙伴的身份出現，導入自然，符合低年級兒童喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，有機激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓我們來(lái)看看小刺猬和小獾之間發(fā)生什么事，看看互相鼓勵與稱(chēng)贊會(huì )有什么神奇的作用？想知道就請大家打開(kāi)書(shū)來(lái)聽(tīng)讀，了解課文的大意，這樣過(guò)渡語(yǔ)言樸素，自然得體。
三、自主識字、生生互動(dòng)。
新字的學(xué)習，老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫(huà)出來(lái)，然后老師教給學(xué)生識字的方法，遇到不認識的字，可以請教書(shū)中的樹(shù)葉阿姨，也可以請教同學(xué)或老師，接著(zhù)出示帶生字的句子選讀、齊讀、帶音節讀，脫拼音讀，采用自學(xué)、同位互相讀、正音，以開(kāi)火車(chē)的形式檢查讀音，最后用游戲的方法檢查識字的效果，摘蘋(píng)果的游戲形象地體現自主識字、生生互動(dòng)的結果。
四、以生為本、朗讀感悟。
在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習方式的根本變革�！白灾�、合作、探究”培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在《稱(chēng)贊》一課的執教中，如：蘇老師釋題后就給學(xué)生的讀書(shū)方法，把找到的句子用波浪線(xiàn)劃出來(lái)，還采用聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學(xué)生朗讀，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
1、展讀理解
蘇老師精心設計了展示讀這一教學(xué)環(huán)節，很有創(chuàng )造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀感悟
在品讀的教學(xué)環(huán)節中，蘇老師有意識地引導學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱(chēng)贊的句子，然后重點(diǎn)指導朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和：“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果�！弊プ》Q(chēng)贊的話(huà)，老師通過(guò)范讀，特別注意讀好“真”“一個(gè)比一個(gè)”“香極”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情，再讓學(xué)生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生動(dòng)作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學(xué)生評價(jià)，老師在評價(jià)中稱(chēng)贊和表?yè)P學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養學(xué)生的朗讀開(kāi)了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節很扎實(shí)，切實(shí)體現為培養朗讀能力而設計。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著(zhù)，蘇老師進(jìn)行小組合作學(xué)習，找出兩只小動(dòng)物其它稱(chēng)贊的話(huà)，蘇老師又抓住了小刺猬和小獾對話(huà)的其它句子，培養學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱(chēng)贊他呢？蘇老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話(huà)，引導學(xué)生理解肯定別人的認真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導學(xué)生善于發(fā)現別人的長(cháng)處；“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱(chēng)贊了我，讓我有了自信”。設問(wèn)你懂得了什么？應該怎樣讀？培養學(xué)生在學(xué)習、生活中的自信心；“瞧，我已經(jīng)會(huì )做椅子了”，這里引導學(xué)生明白從粗糙板凳到會(huì )做椅子，這一過(guò)程，是被小刺猬稱(chēng)贊后，小獾才有這么大的成就，這是來(lái)之不易的。又如“謝謝你，你的稱(chēng)贊消除了我一天的'疲勞！”這就是好心情帶來(lái)的奇效和價(jià)值。小刺猬和小獾的對話(huà)彬彬有禮，富有真情，蘇老師根據課文對話(huà)鮮明、有利于培養朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話(huà)訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評評議議，在讀中體現自主、合作、探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
3、悟讀延伸
蘇老師承著(zhù)品讀感悟的學(xué)習熱情，通過(guò)質(zhì)疑引導知識延伸，情感得到升華。如“假如小刺猬一開(kāi)始不是稱(chēng)贊小獾，而是取笑板凳做得粗糙，可能會(huì )有什么結果呢？”這一質(zhì)疑，學(xué)生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，學(xué)生躍躍欲試，爭相各抒己見(jiàn)，培養了學(xué)生的語(yǔ)感能力。
五、實(shí)踐活動(dòng)、拓展思維。
蘇老師為學(xué)生設計了實(shí)踐平臺：自己選一個(gè)家人，發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)，夸夸他的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生以讀引讀，以讀引說(shuō)，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見(jiàn)深情的真理，拓展了思維，培養了語(yǔ)言，提倡了學(xué)習互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
六、提出一點(diǎn)小建議。
1課件出示的生字“l(fā)iu”字的聲調標錯第一聲，課前檢查不夠認真。
2、個(gè)別讀的形式比較多，齊讀多，面不夠廣。
3、“仔細”的讀音不注意正音。
評課稿《稱(chēng)贊》3
《稱(chēng)贊》是一個(gè)有趣的小故事，課文洋溢著(zhù)時(shí)代氣息，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生受到思想上的啟迪。田老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線(xiàn)，以讀為本，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會(huì )善于發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)。
一、 創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習生字詞的興趣
田老師能抓住兒童好奇心強的特點(diǎn)，把握時(shí)機，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)，貼近兒童生活的情境中。例如她在學(xué)習“刺猬”和“小獾”這兩個(gè)生詞的時(shí)候：“故事中的主人公有哪些？請大家把它們叫出來(lái)。大家要把它們的名字叫準確叫好聽(tīng)了它們才肯出來(lái)哦�！痹谶@里老師以富有童趣的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生學(xué)習生字詞的興趣，符合低年級兒童喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)。在學(xué)習“泄氣”這個(gè)詞的時(shí)候：“小獾做這個(gè)木凳容易嗎？它可能在做的'時(shí)候（弄破手指、滿(mǎn)頭大汗……），誰(shuí)能看到小獾這時(shí)的表情呢？”學(xué)生此時(shí)就充分發(fā)揮想象回答“垂頭喪氣”、“失去信心”、“泄氣”。這時(shí)田老師又問(wèn)“在生活中你們有沒(méi)有出現過(guò)泄氣的情況？”這樣一個(gè)設計，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，生動(dòng)形象地體會(huì )到泄氣的含義。
二、以生為本、朗讀感悟。
在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習方式的根本變革�！白灾�、合作、探究”培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在《稱(chēng)贊》一課的執教中，田老師采用范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學(xué)生朗讀，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
在品讀的教學(xué)環(huán)節中，田老師有意識地引導學(xué)生找出小刺猬稱(chēng)贊小獾的句子，讓學(xué)生個(gè)別朗讀“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”通過(guò)老師的點(diǎn)評，讓學(xué)生注意讀好“真能干”“一個(gè)比一個(gè)”這些重點(diǎn)詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生小組讀、集體讀，讓學(xué)生評價(jià)，老師在評價(jià)中稱(chēng)贊和表?yè)P學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養學(xué)生的朗讀開(kāi)了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節很扎實(shí)，切實(shí)體現為培養朗讀能力而設計。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著(zhù)，田老師又抓住了小刺猬和小獾對話(huà)的其它句子，培養學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱(chēng)贊他呢？田老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話(huà)，引導學(xué)生理解肯定別人的認真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導學(xué)生善于發(fā)現別人的長(cháng)處；“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱(chēng)贊了我，讓我有了自信”。設問(wèn)你懂得了什么？應該怎樣讀？培養學(xué)生在學(xué)習、生活中的自信心；“瞧，我已經(jīng)會(huì )做椅子了”，這里引導學(xué)生明白從粗糙板凳到會(huì )做椅子，這一過(guò)程，是被小刺猬稱(chēng)贊后，小獾才有這么大的成就，這是來(lái)之不易的。田老師根據課文對話(huà)鮮明、有利于培養朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話(huà)訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評議，在讀中體現自主、合作、探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
三、實(shí)踐活動(dòng)、拓展思維
田老師為學(xué)生設計了實(shí)踐平臺：自己寫(xiě)生字，同桌間相互評一評，哪個(gè)字寫(xiě)得好，夸同桌的優(yōu)點(diǎn)。這讓學(xué)生在鞏固生字的同時(shí)又親身體會(huì )了稱(chēng)贊與被稱(chēng)贊。
另外有一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)值得一提：在初讀課文時(shí)讓學(xué)生讀完一遍的站起來(lái)讀第二遍，讀完第二遍的坐下來(lái)讀第三遍，讀完三遍的舉起手讀第四遍。這一教學(xué)設計新穎獨特。不僅讓老師了解學(xué)生自由讀課文的進(jìn)度，又激起學(xué)生讀課文的樂(lè )趣。
評課稿《稱(chēng)贊》4
今天有幸聽(tīng)了諸老師的課，對于我這個(gè)剛接手語(yǔ)文教學(xué)的心老師收獲頗多。
諸老師的課，有一些及格特點(diǎn)：
1.導入新穎
上課一開(kāi)始，諸老師就用簡(jiǎn)筆畫(huà)和有配樂(lè )的課文朗讀，把學(xué)生帶入到了課文的情境中，使學(xué)生身臨其境。然后通過(guò)圖片引入故事，同時(shí)教學(xué)課文中的主人公，小獾和刺猬，合情合理，自然貼切。
2.寓教于樂(lè )
二年級的.教學(xué)，非常強調詞語(yǔ)教學(xué)，諸老師把枯燥的詞語(yǔ)教學(xué)，融入到游戲中，采用摘果子和吃果子，讓學(xué)生很輕松的把詞語(yǔ)這個(gè)難題突破了。
評課稿《稱(chēng)贊》5
《稱(chēng)贊》是人教版第四組的第一篇課文。本組教材是圍繞著(zhù)“如何為人處事”編排的。本篇課文就是用童話(huà)的形式敘述了一個(gè)充滿(mǎn)溫馨的故事，從這個(gè)故事中我們不難發(fā)現，只要是發(fā)自?xún)刃牡姆Q(chēng)贊，即使是平淡如水的一句話(huà)，也會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。
魯老師這節課中有很多地方是值得我學(xué)習的，特別是以下兩點(diǎn)：
一、抓住課題，營(yíng)造氛圍。整節課，魯老師在營(yíng)造、創(chuàng )設稱(chēng)贊的氛圍和情境，讓“稱(chēng)贊”的語(yǔ)言和“被稱(chēng)贊”的感受一次次在生活中再現。
1、導入的“激趣稱(chēng)贊”。新課伊始，魯老師便親切可人的相機表?yè)P學(xué)生的坐姿的正確和精神飽滿(mǎn)。魯老師的稱(chēng)贊，為整節課埋下了“親其師，信其道”的伏筆。
2、課堂中的`“適時(shí)稱(chēng)贊”。在復習了生字之后，錄音播放的一段稱(chēng)贊的語(yǔ)言，不僅肯定了學(xué)生的表現，在讓學(xué)生表達自己被稱(chēng)贊后的心情這一環(huán)節中，又讓學(xué)生親身體驗了被稱(chēng)贊后的快樂(lè )，為下文感受文中主人公的心理做了鋪墊。
二、借助課件，突破重難點(diǎn)。多媒體在本節課中運用的非常合理、有效。是為課文的學(xué)習服務(wù)，尤其表現在以下兩個(gè)難點(diǎn)的突破：
1、“粗糙”的理解�！按植凇币辉~，對于普通話(huà)非方言區的二年級孩子們來(lái)說(shuō)是冷僻的生詞。而本節課中教師采用了多媒體輔助的方法，給學(xué)生以形象、直觀(guān)的圖片素材，調動(dòng)學(xué)生的自身語(yǔ)言，去理解闡述這一詞的含義，輕而易舉地了突破了這一難點(diǎn)。
2、“一個(gè)比一個(gè)好的”理解。在這里教師不僅僅是讓學(xué)生的理解停留在字面上，而是通過(guò)課件讓學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察和語(yǔ)言表達來(lái)深化感受，指導深層次的朗讀。
但聽(tīng)了這節課，也產(chǎn)生了以下一些疑惑：
1、有沒(méi)有讓學(xué)生整體感知課文的必要。雖然已經(jīng)是第二課時(shí)了，但我們面對的畢竟是二年級的學(xué)生，考慮到學(xué)生整體感的欠缺，以及為了回顧課文大意，為下面更好地學(xué)習課文，是不是可以增加一個(gè)整體感知的環(huán)節呢？
2、在“悟”之前是否應該讀充分。課堂上教師急于讓學(xué)生有所悟，而忽略了讀的重要性。因為沒(méi)有讀透課文，所以學(xué)生的回答離教師的期望有所差距，此時(shí)教師是不斷的拋出問(wèn)題，企圖引導學(xué)生能夠“順利”到達教學(xué)預設。如果讓學(xué)生有足夠的時(shí)間親近文本，那么許多東西可能就不用教師如此的“費心費力”了。因為朗讀的過(guò)程才是打開(kāi)孩子們思維情感的有效途徑！在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，才能讓孩子們體會(huì )到收獲的喜悅！
3、課文的難點(diǎn)是不是還應該在深入一些。課堂上教師對于稱(chēng)贊的神奇效果和稱(chēng)贊的運用涉及的很多，但是是不是忽略了稱(chēng)贊的前提，也就是該真誠地稱(chēng)贊別人，反映到課文里也就是應該抓住“看了看”、“聞了聞”來(lái)理解體會(huì )稱(chēng)贊應該是發(fā)自真心的。課堂中有一個(gè)很好的教育契機，也就是在借助課件理解“一個(gè)比一個(gè)好”時(shí)，教師如果可以順勢引導小刺猬是通過(guò)像大家一樣仔細觀(guān)察后才發(fā)出的來(lái)自?xún)刃牡姆Q(chēng)贊，那么課堂上對文本的挖掘就會(huì )更顯深度！
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