信息技術(shù)課程老師反思周記

信息技術(shù)課程老師反思周記

　　時(shí)光匆匆，一個(gè)星期已經(jīng)結束了，這一周內讓你有什么啟發(fā)呢？是時(shí)候認真地做好周記了。相信許多人會(huì )覺(jué)得周記很難寫(xiě)吧，以下是小編整理的信息技術(shù)課程老師反思周記，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

信息技術(shù)課程老師反思周記1

　　首先，養成做筆記的習慣。在書(shū)上加圈，加點(diǎn)，劃線(xiàn)，當然只限于自己的書(shū)。在書(shū)上作眉批、旁批或注解，當然也只限于自己的書(shū)。摘錄重要的信息和精彩的語(yǔ)句、文段。對于非常精妙的短文，還可以全文抄寫(xiě)下來(lái)(也可以剪輯)。如筆者所教的某個(gè)學(xué)生在閱讀了比爾蓋茨的大量事跡之后，他就摘錄了一句話(huà)：“在學(xué)校，老師會(huì )幫助你學(xué)習，到公司卻不會(huì )。如果你認為學(xué)校的老師要求你很?chē)栏�，那是你還沒(méi)有進(jìn)入公司打工。因為，如果公司對你不嚴厲，你就要失業(yè)了”……這樣，大部分學(xué)生養成了“積累梳理” 的習慣，為自己能力提高奠定了基礎。

　　其次，養成寫(xiě)隨筆(周記)、寫(xiě)讀后感、寫(xiě)文學(xué)評論的“積累梳理”習慣。在教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生平時(shí)要注意觀(guān)察、感悟生活。然后有感而發(fā)地寫(xiě)隨筆(周記)、寫(xiě)讀后感、寫(xiě)文學(xué)評論，和同學(xué)、老師交流。這樣的“梳理”對提高學(xué)生的寫(xiě)作有很大幫助，哪怕是只言片語(yǔ)，“不求長(cháng)短，但求真情”。

　　第三，養成認真完成作業(yè)的.“積累梳理”習慣。做作業(yè)時(shí)，教師要求學(xué)生應先梳理課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，然后才做作業(yè)。要求學(xué)生平時(shí)不要過(guò)于依賴(lài)市場(chǎng)上良莠不齊的教輔書(shū)。告誡學(xué)生放棄思考，抄襲答案只會(huì )讓你的語(yǔ)文學(xué)習能力下降的后果。提醒學(xué)生做作業(yè)時(shí)，書(shū)寫(xiě)要清楚，如犯錯誤一定要認真訂正，切不可忽視。

　　總之，在培養學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，要引導學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，培養學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握分析解決問(wèn)題的要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習習慣，不被動(dòng)地接受老師傳授的知識，應主動(dòng)地去掌握和運用知識。只有這樣，所教學(xué)生就會(huì )掌握科學(xué)的有效的學(xué)習方法，從而融會(huì )貫通，終身受益。

信息技術(shù)課程老師反思周記2

　　語(yǔ)文課不僅是培養閱讀能力，還必須培養學(xué)生的表達能力。因此，結合課后的“說(shuō)寫(xiě)雙通道”的要求，我讓學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)話(huà)的練習，即大倉老師的內心獨白。因為這是在學(xué)習第一句的基礎上的，學(xué)生已充分體驗了大倉老師的神態(tài)、語(yǔ)言，內心已積聚起各種情感，如對大倉老師的敬佩，對春美的氣憤，各種情感交織在一起，已使學(xué)生有了表達的.欲望，這時(shí)再讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習，可謂水到渠成。而且這題既是深化文章的中心，又是一種句式的訓練，起到了一舉兩得的作用。

　　在本課的教學(xué)中，我采用了一些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。由課前的歌曲引入，讓學(xué)生進(jìn)入情景，醞釀熱愛(ài)老師的情感，讓他們帶著(zhù)這份情感進(jìn)入課文的學(xué)習;在學(xué)習大倉老師的自我介紹時(shí)，讓學(xué)生體驗讀，想像自己就是大倉老師，讀出他的幽默與真誠，讓學(xué)生一下子就喜歡上這位年輕的老師;在學(xué)習第二件事時(shí)，重點(diǎn)抓住關(guān)鍵字詞的理解，引導學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)一步體會(huì )到大倉老師的可貴之處，激發(fā)起對大倉老師的愛(ài)戴之情;最后的鞏固總結，以作者簡(jiǎn)介的形式，讓學(xué)生深切感受到是大倉老師把我領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)之門(mén)，從此走上了文學(xué)創(chuàng )作之路，這時(shí)，大家對大倉老師的由衷敬佩就會(huì )油然而生。就這樣，通過(guò)循序漸進(jìn)式的激情、感悟，文章的中心就會(huì )深入學(xué)生心中。

信息技術(shù)課程老師反思周記3

　　《大作家的小老師》講述了大作家蕭伯納與小姑娘娜塔莎之間的故事，學(xué)生從中能感受到小姑娘的天真可愛(ài)與蕭伯納的嚴于律己，善于自省。認識到對任何人都應該平等相待，永遠謙虛。

　　這篇課文以小故事的形式記敘了一個(gè)生活中的細節，以人物間簡(jiǎn)短的對話(huà)傳神地表現出小姑娘的天真可愛(ài)和大作家蕭伯納謙虛、嚴于律己的寬廣胸懷。針對這篇課文，陳老師沒(méi)有泛泛講解，而是重點(diǎn)引導學(xué)生充分與文本對話(huà)，通過(guò)自主學(xué)習，自讀自悟從中感受人物形象。

　　課文一開(kāi)始學(xué)生通過(guò)自讀后，老師分別提出了蕭伯納、娜塔莎是什么人?他們之間發(fā)生了什么事?引導學(xué)生初步了解人物性格。從顯示蕭伯納的個(gè)人資料中體現出蕭伯納是一個(gè)世界大文豪，很受人尊敬而通過(guò)娜塔莎的外貌、神態(tài)描寫(xiě)體現出娜塔莎只是個(gè)可愛(ài)的普通小姑娘。

　　初讀課文以后把本課的重點(diǎn)放在蕭伯納及小女孩說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣進(jìn)行對比，并通過(guò)蕭伯納對小姑娘說(shuō)話(huà)的這個(gè)環(huán)節自主練習說(shuō)話(huà)，再找幾位同學(xué)學(xué)著(zhù)他的'語(yǔ)氣讀讀小姑娘的話(huà)。因為小姑娘是學(xué)著(zhù)蕭伯納的口吻回答的。在這基礎上，再讓學(xué)生結合上下文理解一下，讓學(xué)生感悟到，蕭伯納說(shuō)這句話(huà)時(shí)是想給小姑娘帶來(lái)驚喜。為全文理解蕭伯納是個(gè)謙虛自律的人打下基礎。同時(shí)引導學(xué)生通過(guò)學(xué)著(zhù)蕭伯納的口吻以及模仿蕭伯納說(shuō)話(huà)的句式體會(huì )這位小姑娘的天真、純樸、可愛(ài)。再聯(lián)系課文第四自然段“不覺(jué)為之一震”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蕭伯那是個(gè)怎樣的人?從而體會(huì )他的嚴于律己。在這樣理解了課文的基礎上讓學(xué)生自己做一回蕭伯納和小姑娘，分角色試著(zhù)讀一讀課文。從‘為之一怔’中體會(huì )到什么?你有什么感受?通過(guò)引讀有關(guān)句子，討論，讓學(xué)生對人物的品質(zhì)有更深入的理解。最后讓學(xué)生再來(lái)看看課題中這個(gè)“小”字和“大”字，讓學(xué)生通過(guò)整堂課的學(xué)習重新感悟，從自己的視角出發(fā)，對這兩個(gè)字做出新的認識。學(xué)生在積極主動(dòng)的的思維和情感活動(dòng)中，加深了對課文的理解和體驗，讀出了鮮活的人物形象，讓閱讀真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為。

信息技術(shù)課程老師反思周記4

　　在讓學(xué)生體會(huì )“這個(gè)小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時(shí)，教者主要讓學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)大膽想象、移情體驗、感情朗讀來(lái)體會(huì )人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)到“為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒”時(shí)，就讓學(xué)生讀12自然段，說(shuō)說(shuō)博萊克棒在哪里?有的同學(xué)說(shuō)：“他雖然拄著(zhù)拐杖，可還是走得非常認真，和全隊保持一致，很勇敢�！苯陶唏R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。這里面好幾個(gè)同學(xué)都談出了自己的感受，讀出了自己的理解。

　　另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì )博萊克的堅強與勇敢，教者還創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“臺上一分鐘，臺下十年功，看著(zhù)博萊克此時(shí)精神的樣子，你仿佛看到了什么?”教者出示一段博萊克的日記，學(xué)生的.思路一下子開(kāi)闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅持練習”；“他摔倒了，但還是堅強地爬起來(lái)”；“他比其他的兒童隊員練得更刻苦，更認真”……通過(guò)這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到了博萊克的堅強與自信，體會(huì )到他真的很棒。

　　在理解“這些小伙子”棒在哪里時(shí)，主要通過(guò)讓學(xué)生感受那討論時(shí)兒童隊員矛盾的心理。有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“這些小伙子棒是因為他們也走得整齊�！笨梢�(jiàn)學(xué)生的感受還不夠深入，于是教者就追問(wèn)：“難道觀(guān)眾這么說(shuō)，僅僅是因為他們走得整齊嗎?”于是又有同學(xué)說(shuō)是因為他們做出了一個(gè)大膽地決定：讓博萊克一個(gè)拄拐的男孩走在隊伍的第一排。教者就讓學(xué)生研讀兒童隊員討論的部分，想一想他們作出這個(gè)決定容易嗎?從哪里感受到做這個(gè)決定不容易?學(xué)生在反饋時(shí)，教者主要抓住了“怎么誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口呢?”

　　“隊員們鴉雀無(wú)聲，在想些什么”這些重點(diǎn)的地方移情體驗感受隊員矛盾的心理，在這里學(xué)生都能夠感受到兒童隊員的矛盾心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊員的臉；不讓他去又會(huì )傷孩子的自尊心。到底該如何是好?”學(xué)生體會(huì )的不錯。再看隊長(cháng)的決定時(shí)，抓住“羨慕”這個(gè)詞，感受其他隊會(huì )羨慕兒童隊員什么?學(xué)生自由發(fā)表自己的想法：“羨慕我們讓博萊克走在第一排�！薄傲w慕我們尊重關(guān)心殘疾人�！薄傲w慕我們愛(ài)團結友愛(ài)”……可見(jiàn)學(xué)生感受到兒童隊員對殘疾兒童的關(guān)心與尊重，讓學(xué)生明白“這些兒童隊員棒在孩子對同伴的關(guān)心和尊重等”。

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