表格制作與處理說(shuō)課稿

表格制作與處理說(shuō)課稿

　　作為一名老師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，是說(shuō)課取得成功的前提。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的表格制作與處理說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

表格制作與處理說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材地位和作用

　　本節課內容是屬于職高《信息與計算機應用》第四章文字處理中第五節《表格制作與處理》，學(xué)習表格制作與處理不僅可以鞏固前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的文字編排知識，同時(shí)為學(xué)習其他圖表處理軟件打下基礎。根據新課程內容標準，學(xué)生必須熟練使用文字處理軟件加工信息，表達意圖。表格制作與處理恰好是人們直觀(guān)化、形象化地傳遞信息表達意圖的重要手段，也是培養學(xué)生信息處理和加工能力的重要途徑。

　　2、教材處理

　　本節內容信息量較大，涉及到操作點(diǎn)多，例如表格創(chuàng )建、編輯、修飾、計算和排序等操作，如果在一節課中教師拘泥于教材，要求學(xué)生掌握表格制作和處理的所有操作點(diǎn)，就無(wú)法貫徹新課標精神，所以我把本節課分為兩課時(shí)，兩節課都以案例教學(xué)法逐步解決表格編輯、修飾和計算的問(wèn)題，兩節課安排的技能側重點(diǎn)不一樣，前節課側重學(xué)生表格基本編輯能力，后節課側重表格修飾、計算和排序問(wèn)題。

　　如此處理教材的目的，避免誤入只重專(zhuān)業(yè)技能而輕實(shí)用這樣一種技能脫離實(shí)際的怪圈，可以突出信息技術(shù)的應用性，達到解決實(shí)際問(wèn)題和提高學(xué)生信息素養的目的。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　職高生的共性是一般學(xué)習興趣不高，學(xué)習比較被動(dòng)，自主學(xué)習能力比較差，高一的學(xué)生剛接觸應用軟件不久，一般還沒(méi)有真正掌握學(xué)習應用軟件操作的方法，學(xué)生來(lái)源不同，技能基礎和個(gè)性差異較大，于是，我們設計的任務(wù)要顧及到學(xué)生的學(xué)習興趣，注意實(shí)用性，要考慮到學(xué)生的技能基礎和個(gè)體差異。本節課是一次校外公開(kāi)課，面向的對象是自己不熟悉的其他學(xué)校高一學(xué)生，而對學(xué)生個(gè)性事先不大了解，因此，我們的教學(xué)設計又要考慮到的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的`整體基礎，因此，在教學(xué)過(guò)程中，一方面，安排的任務(wù)要符合學(xué)生生活實(shí)際，還要注意任務(wù)的層次性，由學(xué)生自主選擇，另一方面，有可能因實(shí)際情況而靈活調整教學(xué)進(jìn)度和深度，從而保證每位學(xué)生都有一定的收獲。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　通過(guò)學(xué)生和教材情況分析，根據新課程思想，我確定本節課的目標如下

　　知識目標：

　　讓學(xué)生了解表格創(chuàng )建、編輯和修飾的意義；

　　能力目標：

　�。�1）掌握表格的創(chuàng )建和編輯的方法。

　�。�2）培養學(xué)生信息加工能力。

　�。�3）培養學(xué)生書(shū)面和口頭表達能力，培養學(xué)生協(xié)作能力，培養學(xué)生自主學(xué)習和知識遷移的能力，培養學(xué)生解決問(wèn)題能力；

　　德育目標：

　　增強學(xué)生環(huán)保意識；培養學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和自主探索來(lái)獲取知識和技能的精神；培養學(xué)生團隊精神；

　　由此我確定了本節課的重難點(diǎn)為：表格設計與制作。

　　四、說(shuō)教法、手段和模式

　　為了實(shí)現上述教學(xué)目標，我采取了以下的教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)模式：

　　1、教學(xué)方法

　�。�1）文化熏陶法：為學(xué)習表格制作與處理創(chuàng )設一個(gè)合適的情景氛圍，以此來(lái)增強學(xué)生的學(xué)習興趣和環(huán)保意識；

　�。�3）案例教學(xué)法：為學(xué)生提供有關(guān)水體污染的背景材料，指出面臨的困境，讓學(xué)生對材料進(jìn)行處理、分析，最后提出自己解決問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，于是，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力可以得到一定程度的培養。

　�。�4）任務(wù)驅動(dòng)法：在案例中包含一個(gè)表格制作與處理的任務(wù)，學(xué)生以完成此任務(wù)為目標，通過(guò)自主探索，進(jìn)行完成任務(wù)的實(shí)踐。通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)法可以使鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習、培養創(chuàng )新能力的目標。

　　2、教學(xué)媒體

　　在教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行適當的控制和演示。利用職高信息與計算機應用教學(xué)支持網(wǎng)，為學(xué)生自主學(xué)習提供了豐富的學(xué)習材料。

　　采用教學(xué)支持網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)有五：

　　A、對教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，資源可以共享，內容可以不斷增加，可以逐步完善，不象其他一次性筷子一樣的課件；

　　B、開(kāi)放的資源，開(kāi)放的學(xué)習氛圍，開(kāi)放的教學(xué)理念，在時(shí)間和空間上為學(xué)生自主學(xué)習提供了極大的便利；

　　C、交互的網(wǎng)絡(luò )教育，無(wú)論是群體化的協(xié)作還是個(gè)性化的自主學(xué)習，都很好地培養了學(xué)生的人文精神；

　　D、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的環(huán)境，學(xué)生可以根據自己的興趣和愛(ài)好自定時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習內容、學(xué)習進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習，這為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的舞臺；

　　E、這不僅引起學(xué)生學(xué)習方式的更新，也會(huì )促進(jìn)教師備課方式和批改作業(yè)方式的全新變革，同時(shí)，也很好地提高了教師現代教育技術(shù)水平。

　　3、教學(xué)模式：任務(wù)—>協(xié)作型

　　五、說(shuō)學(xué)法：

　　信息技術(shù)學(xué)法指導顯得格外重要，這是因為，一方面，信息技術(shù)學(xué)科的知識更新快、分之繁雜，如果學(xué)生不養成良好的學(xué)習習慣，那么學(xué)生就很難適應這門(mén)學(xué)科的學(xué)習和今后的發(fā)展；另一方面，信息技術(shù)的發(fā)展也為信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng )造了良好的合作學(xué)習環(huán)境，即利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境開(kāi)展合作式地、研究性的學(xué)習。因此，我確定以下幾種學(xué)法：

　　1、自主學(xué)習法。提出以完成任務(wù)為目標，要求學(xué)生自學(xué)支持網(wǎng)站上的電子教材內容和操作演示或教材內容；

　　2、自主探究法。通過(guò)自學(xué)表格制作與處理的方法后，嘗試運用于案例中表格制作的任務(wù)中，遇到問(wèn)題的時(shí)候，再進(jìn)行自學(xué)或摸索。

　　3、知識遷移法。在許多軟件中，操作都是大同小異，學(xué)習表格編輯方法上要學(xué)會(huì )舉一反三。

　　4、分工合作法。為了高效和揚長(cháng)避短，組內既分工又合作，比如，一個(gè)組兩位學(xué)生，分別承擔把表格手工設計、數據填寫(xiě)、作業(yè)提交、表格制作和文字編排；

　　六、說(shuō)教學(xué)設計

　　略

表格制作與處理說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材地位和作用本節課內容是屬于職高《信息與計算機應用》第四章文字處理中第五節《表格制作與處理》，學(xué)習表格制作與處理不僅可以鞏固前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的文字編排知識，同時(shí)為學(xué)習其他圖表處理軟件打下基礎。根據新課程內容標準，學(xué)生必須熟練使用文字處理軟件加工信息，表達意圖。表格制作與處理恰好是人們直觀(guān)化、形象化地傳遞信息表達意圖的重要手段，也是培養學(xué)生信息處理和加工能力的重要途徑。

　　2、教材處理本節內容信息量較大，涉及到操作點(diǎn)多，例如表格創(chuàng )建、編輯、修飾、計算和排序等操作，如果在一節課中教師拘泥于教材，要求學(xué)生掌握表格制作和處理的所有操作點(diǎn)，就無(wú)法貫徹新課標精神，所以我把本節課分為兩課時(shí)，兩節課都以案例教學(xué)法逐步解決表格編輯、修飾和計算的問(wèn)題，兩節課安排的技能側重點(diǎn)不一樣，前節課側重學(xué)生表格基本編輯能力，后節課側重表格修飾、計算和排序問(wèn)題。如此處理教材的目的，避免誤入只重專(zhuān)業(yè)技能而輕實(shí)用這樣一種技能脫離實(shí)際的怪圈，可以突出信息技術(shù)的應用性，達到解決實(shí)際問(wèn)題和提高學(xué)生信息素養的目的。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　職高生的共性是一般學(xué)習興趣不高，學(xué)習比較被動(dòng)，自主學(xué)習能力比較差，高一的學(xué)生剛接觸應用軟件不久，一般還沒(méi)有真正掌握學(xué)習應用軟件操作的方法，學(xué)生來(lái)源不同，技能基礎和個(gè)性差異較大， 于是，我們設計的任務(wù)要顧及到學(xué)生的學(xué)習興趣，注意實(shí)用性，要考慮到學(xué)生的技能基礎和個(gè)體差異。本節課是一次校外公開(kāi)課，面向的對象是自己不熟悉的其他學(xué)校高一學(xué)生，而對學(xué)生個(gè)性事先不大了解，因此，我們的教學(xué)設計又要考慮到的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的整體基礎，因此，在教學(xué)過(guò)程中，一方面，安排的任務(wù)要符合學(xué)生生活實(shí)際，還要注意任務(wù)的層次性，由學(xué)生自主選擇，另一方面，有可能因實(shí)際情況而靈活調整教學(xué)進(jìn)度和深度，從而保證每位學(xué)生都有一定的收獲。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　通過(guò)學(xué)生和教材情況分析，根據新課程思想，我確定本節課的目標如下知識目標：讓學(xué)生了解表格創(chuàng )建、編輯和修飾的意義；

　　能力目標：（1）掌握表格的創(chuàng )建和編輯的方法。（2）培養學(xué)生信息加工能力。（3）培養學(xué)生書(shū)面和口頭表達能力，培養學(xué)生協(xié)作能力，培養學(xué)生自主學(xué)習和知識遷移的能力，培養學(xué)生解決問(wèn)題能力； 德育目標：增強學(xué)生環(huán)保意識；培養學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和自主探索來(lái)獲取知識和技能的精神；培養學(xué)生團隊精神；由此我確定了本節課的重難點(diǎn)為：表格設計與制作。

　　四、說(shuō)教法、手段和模式為了實(shí)現上述教學(xué)目標，我采取了以下的教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)模式：

　　1、 教學(xué)方法

　�。�1）文化熏陶法：為學(xué)習表格制作與處理創(chuàng )設一個(gè)合適的情景氛圍，以此來(lái)增強學(xué)生的學(xué)習興趣和環(huán)保意識；

　�。�2）案例教學(xué)法：為學(xué)生提供有關(guān)水體污染的背景材料，指出面臨的困境，讓學(xué)生對材料進(jìn)行處理、分析，最后提出自己解決問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，于是，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力可以得到一定程度的培養。

　�。�3）任務(wù)驅動(dòng)法：在案例中包含一個(gè)表格制作與處理的任務(wù)，學(xué)生以完成此任務(wù)為目標，通過(guò)自主探索，進(jìn)行完成任務(wù)的實(shí)踐。通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)法可以使鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習、培養創(chuàng )新能力的目標。

　　2、教學(xué)媒體在教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行適當的控制和演示。利用職高信息與計算機應用教學(xué)支持網(wǎng)，為學(xué)生自主學(xué)習提供了豐富的學(xué)習材料。采用教學(xué)支持網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)有五：

　　A、對教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，資源可以共享，內容可以不斷增加，可以逐步完善，不象其他一次性筷子一樣的課件；

　　B、開(kāi)放的資源，開(kāi)放的學(xué)習氛圍，開(kāi)放的教學(xué)理念，在時(shí)間和空間上為學(xué)生自主學(xué)習提供了極大的便利；

　　C、交互的網(wǎng)絡(luò )教育，無(wú)論是群體化的協(xié)作還是個(gè)性化的自主學(xué)習，都很好地培養了學(xué)生的人文精神；

　　D、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的環(huán)境，學(xué)生可以根據自己的興趣和愛(ài)好自定時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習內容、學(xué)習進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習，這為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的舞臺；

　　E、這不僅引起學(xué)生學(xué)習方式的更新，也會(huì )促進(jìn)教師備課方式和批改作業(yè)方式的全新變革，同時(shí)，也很好地提高了教師現代教育技術(shù)水平。

　　3、教學(xué)模式：任務(wù)—>協(xié)作型五、說(shuō)學(xué)法：信息技術(shù)學(xué)法指導顯得格外重要，這是因為，一方面，信息技術(shù)學(xué)科的'知識更新快、分之繁雜，如果學(xué)生不養成良好的學(xué)習習慣，那么學(xué)生就很難適應這門(mén)學(xué)科的學(xué)習和今后的發(fā)展；另一方面，信息技術(shù)的發(fā)展也為信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng )造了良好的合作學(xué)習環(huán)境，即利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境開(kāi)展合作式地、研究性的學(xué)習。因此，我確定以下幾種學(xué)法：

　　1、自主學(xué)習法。提出以完成任務(wù)為目標，要求學(xué)生自學(xué)支持網(wǎng)站上的電子教材內容和操作演示或教材內容；

　　2、自主探究法。通過(guò)自學(xué)表格制作與處理的方法后，嘗試運用于案例中表格制作的任務(wù)中，遇到問(wèn)題的時(shí)候，再進(jìn)行自學(xué)或摸索。

　　3、知識遷移法。在許多軟件中，操作都是大同小異，學(xué)習表格編輯方法上要學(xué)會(huì )舉一反三。

　　4、分工合作法。為了高效和揚長(cháng)避短，組內既分工又合作，比如，一個(gè)組兩位學(xué)生，分別承擔把表格手工設計、數據填寫(xiě)、作業(yè)提交、表格制作和文字編排；

　　五、說(shuō)教學(xué)設計

　　進(jìn)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖時(shí)間課前組織

　　1、組織學(xué)生預習、分組并推選組長(cháng)；組織學(xué)生學(xué)習教學(xué)媒體（網(wǎng)頁(yè)和教學(xué)軟件）的操作。

　　2、認真預習教材、異質(zhì)分組，推選組長(cháng)。

　　3、熟悉教學(xué)媒體的操作；預習為自主探索準備，分組為組內高效地分工協(xié)作做準備。激發(fā)主體利用一組風(fēng)景圖片和一組環(huán)境污染的圖片同屏播放，示意環(huán)境污染給人類(lèi)帶來(lái)的災難性后果，指出我們面臨的困境。學(xué)生課前觀(guān)看演示情景激發(fā)創(chuàng )作欲。以此情景喚醒學(xué)生環(huán)保意識，醞釀制作報表的熱情。課間引發(fā)主體引導學(xué)生設想為一位環(huán)保志愿者，并導出課題：根據教師提供的信息源采集信息，進(jìn)行加工處理，最終寫(xiě)出一份以圖表為主體的水體污染簡(jiǎn)報。

　　開(kāi)始只置身于環(huán)保志愿者行列，明確任務(wù)：進(jìn)行以表格為主的簡(jiǎn)報制作。出于主體式教育要求，作為主體的學(xué)生，應明確本堂課要做什么。1分鐘啟發(fā)主體展示溫州市20xx年度的有關(guān)水體污染的環(huán)保簡(jiǎn)報范例。觀(guān)摩演示的簡(jiǎn)報范例。價(jià)值引導意味著(zhù)教育是有方向有目標的，以范例為藍本，投射教師的價(jià)值選擇和價(jià)值預設，什么樣簡(jiǎn)報才是完整而美觀(guān)？

　　4分鐘進(jìn)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖時(shí)間自主學(xué)習

　　1、利用教學(xué)支持網(wǎng)站上的電子教材和操作演示或教材上知識指導學(xué)生自學(xué)表格制作方法。

　　2、要求學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作學(xué)會(huì )表格制作。

　　3、教師可以適當演示操作要點(diǎn)，幫助基礎比較差的學(xué)生通過(guò)技能這一關(guān)。學(xué)生自學(xué)電子教材和操作演示或教材，小組協(xié)作學(xué)習，聽(tīng)教師操作講解。培養學(xué)生自主學(xué)習能力和協(xié)作意識10分鐘自主建構教師巡視，期間，對個(gè)別小組進(jìn)行技術(shù)和協(xié)作方面的指導，在此期間，可以演示1-2個(gè)優(yōu)秀簡(jiǎn)報進(jìn)行價(jià)值引導；教師要科學(xué)定位當前學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區”，并通過(guò)“觀(guān)摩”、“啟發(fā)討論”、“小組指導”、“提供特定信息源”等手段引導、幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究。實(shí)踐探索：分小組進(jìn)行簡(jiǎn)報制作，在此期間可以查閱教材或網(wǎng)站上相關(guān)部分的操作知識；最后，把文字信息轉化為圖表信息，好的學(xué)生，據此分析水體污染現象，并提出解決污染問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生根據教師的價(jià)值引導進(jìn)行主動(dòng)完善。

　　4、自主建構認為任何學(xué)習都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的信息源，通過(guò)意義建構的方式獲得。學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐活動(dòng)，建構基本技能以及其他綜合應用能力。在課堂任務(wù)驅動(dòng)下，學(xué)生是自覺(jué)自愿活動(dòng)。這也是研究性學(xué)習中的項目驅動(dòng)使教學(xué)目標具體化，激發(fā)學(xué)生努力完成項目。17分鐘進(jìn)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖時(shí)間完善主體對于進(jìn)程較慢的小組或同學(xué)，指導他們降低期望值，保證簡(jiǎn)報的完整性。學(xué)生個(gè)體差異帶來(lái)的是教師必須針對不同層次的學(xué)生設置有梯度的任務(wù)，使每個(gè)小組每位學(xué)生在不同情景中讓自身的“最鄰近發(fā)展區”得到建構。

　　5、讓部分已完成任務(wù)的學(xué)生指導操作有困難的小組完成簡(jiǎn)報制作，并把完成的作品發(fā)送到網(wǎng)絡(luò )上，教師監控作品發(fā)布情況并督促、安排人員幫助剩余小組完成簡(jiǎn)報。發(fā)布：通過(guò)回憶、小組討論、相互協(xié)作，把完成的簡(jiǎn)報通過(guò)網(wǎng)絡(luò )發(fā)布，然后，組長(cháng)到教師處領(lǐng)取“項目量化評價(jià)表”、“項目開(kāi)發(fā)監控表”。

　　交往是一個(gè)有目的的活動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)中的交往構成了學(xué)生的智力背景，通過(guò)交往能發(fā)現自我和激發(fā)探索。發(fā)動(dòng)、引導學(xué)生去幫助那些相對弱勢的群體共同完成項目，使這些弱勢群體不會(huì )孤立無(wú)助，激發(fā)他們的參與熱情，同時(shí)也培養了同學(xué)之間相互幫助的優(yōu)秀品質(zhì)。進(jìn)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖時(shí)間開(kāi)發(fā)主體教師進(jìn)行典型評價(jià)。

　　課堂小結：

　　知識總結，并啟發(fā)學(xué)生意識到填寫(xiě)兩張表格的重要性。

　　布置作業(yè)：完成課外任務(wù)，填寫(xiě)項目開(kāi)發(fā)監控表、項目量化評價(jià)表（進(jìn)行量化評價(jià)、價(jià)值引導）。簡(jiǎn)介“微軟項目生存法則”自我評估：對照“項目開(kāi)發(fā)量化評價(jià)表”、“項目開(kāi)發(fā)監控表”進(jìn)行自我評估。針對表格發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。主體式教育要求在價(jià)值引導下有意義建構，主動(dòng)發(fā)展。通過(guò)填寫(xiě)“項目量化評價(jià)表”、“項目開(kāi)發(fā)監控表”，可以引導學(xué)生進(jìn)行有意義的建構，從而達到我們的教學(xué)目標。但是學(xué)生對實(shí)驗報告的填寫(xiě)都有厭倦心理，通過(guò)介紹“微軟項目生存法則”，使學(xué)生了解微軟公司長(cháng)盛不衰的奧秘所在，把學(xué)生對微軟的崇拜心理引導到對自己項目生存的興趣上來(lái)。同時(shí)教師也可以通過(guò)表格發(fā)現活動(dòng)中存在的問(wèn)題，以便今后進(jìn)行適當的指導和調整。

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