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六年級《矛與盾》評課稿
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我有一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面發(fā)展�！苯裉焐衔缃瓭蠋焾探痰摹对⒀远⻊t》就如充滿(mǎn)詩(shī)意和美的清泉，緩緩流進(jìn)學(xué)生的心田，浸潤著(zhù)學(xué)生的心靈。這節課立足語(yǔ)文，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)細細品味的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思索的“場(chǎng)”，一個(gè)書(shū)聲朗朗的“場(chǎng)”，培養了學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養。
本課是一篇古文原文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著(zhù)很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì )感到有些困難枯燥。這堂課上，江老師堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性的學(xué)習方式。
江老師親切的語(yǔ)言，自然平實(shí)的教態(tài)，扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，獨特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語(yǔ)文學(xué)科素養，都給我們留下了極其深刻的印象。大家也不難發(fā)現，江老師還運用了預習單、學(xué)習單的形式，其實(shí)這節課是在我區大力推進(jìn)“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式這一背景下打造出的一節高效課堂�？v觀(guān)整堂課，我來(lái)談?wù)剮c(diǎn)看法：
一、關(guān)注朗讀教學(xué)，注重朗讀感悟。
語(yǔ)言教學(xué)著(zhù)重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應著(zhù)重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解文章的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節課中，江老師努力讓學(xué)生做到了“四讀”：
整體讀，給學(xué)生充分自己讀書(shū)的空間，力求通過(guò)朗讀達成正確流利的教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古文的信心和興趣。
感悟讀，深入理解重點(diǎn)句。古語(yǔ)云：“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠�！逼渲袑Τ说恼Z(yǔ)言描寫(xiě)，讀“吾盾之堅，物莫能陷也�！薄拔崦�，于物無(wú)不陷也�！眱删鋾r(shí)，更是指導朗讀的重點(diǎn)，讓學(xué)生對照注釋?zhuān)湟夂�，指導學(xué)生將對人物和情節的理解與讀緊密結合，讀出了張揚夸耀的語(yǔ)氣，體會(huì )到楚人說(shuō)話(huà)言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。
個(gè)性化讀，融入情境，活躍氣氛。例如：在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng )造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵學(xué)生設想不同年齡，不同性格的人在問(wèn)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、節奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來(lái)。具個(gè)性化的朗讀也活躍了文言文的課堂。
最后，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。在新的課程理念的指導下，江老師的課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話(huà)講故事，熟讀成誦，最終把背誦課文變成了自覺(jué)行為。還鼓勵學(xué)生以一篇帶多篇，課外繼續接觸文言文，努力實(shí)現“語(yǔ)文課堂與生活零距離�！痹谝淮未蔚耐卣狗e累中，學(xué)生的語(yǔ)文功底、頓悟理解力也會(huì )漸漸厚重起來(lái)，對文言文的學(xué)習起到了推波助瀾的作用。
二、關(guān)注預習，為高效語(yǔ)文課堂提供有力保障。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習都應當建立在原有知識經(jīng)驗基礎上進(jìn)行的，在學(xué)習新知識之前，是否能夠讓學(xué)生經(jīng)歷一段有計劃、有目的、有成效的預習過(guò)程，將從根本上直接影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有預習就沒(méi)有學(xué)習。
江老師精心設計了一份詳細的預習單，引導學(xué)生從讀文、識字、搜集資料、理解課文內容等方面對課文進(jìn)行充分的預習。這份預習單不僅讓學(xué)生對本課的學(xué)習作了充分的準備，更是教給了學(xué)生預習的方法，培養了學(xué)生預習的能力。
三、關(guān)注學(xué)法的指導，為學(xué)生的后續發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
教學(xué)的根本目的，不僅僅是傳授知識，不只是把學(xué)生教懂，而是要把學(xué)生教會(huì )，教會(huì )學(xué)生怎樣自己去獲取知識，真正實(shí)現“教是為了不教”的目的。要真正實(shí)現這一目的，我們不僅要加強教法的研究，更重要的是要重視學(xué)法的研究，加強學(xué)法指導，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。江老師在教學(xué)中非常注重學(xué)法的指導。
江老師的《寓言二則》中學(xué)法指導體現在以下四點(diǎn)：
�。�1）教給學(xué)生學(xué)習寓言的方法，即讀通、讀懂、明理、背誦。
�。�2）教給預習的方法，教師在課前給學(xué)生一份制定好的預習單，讓學(xué)生按預習單預習，在學(xué)完《自相矛盾》這則寓言后，教師又巧妙地安排學(xué)生模仿課前發(fā)的預習單對《鷸蚌相爭》這則寓言設計預習單，進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運用這種預習的方法。
�。�3）教給學(xué)生批注方法。
�。�4）教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法。比如教師在教學(xué)中說(shuō)道：“文言文的學(xué)習，方法更在讀�！边�有引導學(xué)生借助工具書(shū)和譯文解決文言字詞意思等。
四、關(guān)注自主合作學(xué)習，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
學(xué)會(huì )合作是現代教育的重要價(jià)值取向之一，只有學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。
江教師給足學(xué)生時(shí)間，按學(xué)習單先自主學(xué)習，然后小組合作弄明白寓言講了一個(gè)什么故事，說(shuō)明了一個(gè)什么道理。從課堂上看，學(xué)生自主學(xué)習的效果還是挺好的。
五、關(guān)注語(yǔ)言訓練，彰顯語(yǔ)文本色。
江老師準確解讀教材，圍繞教學(xué)目標，引導學(xué)生細讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì )文，認真思考，把語(yǔ)言文字活化學(xué)為生動(dòng)形象的生活畫(huà)面。
《寓言二則》一課語(yǔ)文訓練有很多，比如：1、緊抓“譽(yù)”字，引導學(xué)生想象楚人譽(yù)其矛和盾時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言，反復指導學(xué)生讀好文中楚人說(shuō)的兩句話(huà)。我想，文言中“譽(yù)”這個(gè)字會(huì )深深地印在學(xué)生的腦海中。2、再如，教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如”一句，江老師巧妙地利用插圖，引導學(xué)生想象這句話(huà)會(huì )是誰(shuí)說(shuō)的，怎么說(shuō)的，從而很好地理解和讀好了這句話(huà)。3、“于物無(wú)不陷也”，引導學(xué)生感受雙重否定句，加強肯定的語(yǔ)氣。如果教師再引導學(xué)生說(shuō)一個(gè)雙重否定句就更好了。4、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)故事等，這都是語(yǔ)言訓練。
此外，江老師的課上還有一點(diǎn)要特別提出的：在拓展環(huán)節，江老師用精美的翻頁(yè)向學(xué)生介紹了《韓非子》這本書(shū)，由一篇課文引出一本書(shū)，把學(xué)生從課本引向廣闊的課外閱讀的天空。這一點(diǎn)很重要，我們每一位語(yǔ)文老師都應該成為兒童閱讀的點(diǎn)燈人。
教育永遠是遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有一節完美無(wú)缺的課。對江老師的課我想提幾點(diǎn)自己的看法。
江老師在請學(xué)生表演楚人弗能應也的樣子后，問(wèn)：“他這樣子讓我們想起一個(gè)成語(yǔ)——”老師想引出“張口結舌”，但大多數學(xué)生說(shuō)“啞口無(wú)言”，這應該也可以�？墒抢蠋煕](méi)有及時(shí)地給予肯定。
教學(xué)是慢的藝術(shù)，給學(xué)生一粒粒種子，然后把他們交給歲月，我們終將看到萬(wàn)涓成水，萬(wàn)木成林，只要我們每天用心撒播種子，我們一定會(huì )聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。
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