《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家收集的《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、識認文中的生字新詞，摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境，愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
5、查閱資料，了解瑞士政府在環(huán)保方面所作的努力，加深對課文的理解，并能在課外開(kāi)展環(huán)保調查。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強環(huán)保意識，愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣天氣與環(huán)境的內容和人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，領(lǐng)悟這樣描寫(xiě)的效果。
教學(xué)方法
誦讀法講授法討論法
教具課件
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導課
1、告別翠鳥(niǎo)，讓我們去讀一個(gè)有關(guān)燕子的感人故事，這個(gè)故事的名字叫——燕子專(zhuān)列
2、板書(shū)課題，指名讀，讀后就課題討論質(zhì)疑
“專(zhuān)列”指什么樣的列車(chē)？生根據了解談：又漂亮又舒適；還有空調；設備齊全；服務(wù)很好；是貴賓或重要人物可以坐的。
指名再讀課題，讀出自己的感受，提出自己的問(wèn)題：燕子為什么會(huì )坐這種專(zhuān)列呀？燕子是侯鳥(niǎo)，它會(huì )飛呀？誰(shuí)特意安排它們坐的呢？燕子要坐專(zhuān)列到哪兒去？燕子是怎么坐上專(zhuān)列的？……這篇課文和第五課有聯(lián)系嗎？作者為什么寫(xiě)這篇課文？
二、帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文，提示思考課文講了什么事？自學(xué)生字新詞
1、自由讀
2、邊讀邊圈劃生字詞。
3、思考以上問(wèn)題，把自己感受深的段落或句子畫(huà)出來(lái)，并做批注
4、討論課文講了一件什么事？
三、檢查初讀情況
1、識認生字詞。重點(diǎn)指導：瀕殊驟跋政載的讀音理解詞語(yǔ)跋涉特殊驟降殊榮結合詞語(yǔ)認讀“瑞士”拓展了解瑞士。是一個(gè)中立國，很美麗，高原多，氣溫變化大……
書(shū)寫(xiě)：歐洲舒驟載
2、課文講了一件什么事？提示，抓住時(shí)間地點(diǎn)人物，事件，力求簡(jiǎn)潔。
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞
2、了解瑞士的環(huán)保
3、調查身邊的環(huán)境
第二課時(shí)
一、回顧：課文講了一件什么事？氣溫驟降政府決定呼吁人們救護燕子專(zhuān)列送走燕子
二、研讀課文第一小節
1、師引讀：有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程……讓我們也去這個(gè)車(chē)站看看。你看到了什么？引導讀第一小節。
匯報示例：看到了專(zhuān)列，果然很漂亮也很舒適；我還看到了很多人來(lái)送行；列車(chē)里的乘客是燕子……
2、引導品讀：“啟程”指什么？可以換成“出發(fā)”嗎？
匯報：不能，用啟程說(shuō)明不是短途，可能是長(cháng)途的。這批特殊的乘客要被送到瑞士以外的溫暖的地方，路途很遠。
3、質(zhì)疑：燕子為什么要乘坐專(zhuān)列，它們遇到了什么麻煩？
三、研讀課文第二小節
1、生默讀課文，思考：燕子遇到了什么麻煩？圈劃出有關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)體會(huì )。
2、匯報示例：
A、氣溫驟降當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了。
“驟降”說(shuō)明突然，事出突然，沒(méi)法做好準備；“風(fēng)雪不止”說(shuō)明很冷；“凍死”不是因為年老而死，可見(jiàn)天很冷。師引導：把“幾乎”換成“所有”不是更能說(shuō)明天冷嗎？生辯駁：課文中的意思是大部分的昆蟲(chóng)被凍死，并不是所有的昆蟲(chóng)都死了。還有，如果是“所有的昆蟲(chóng)被凍死”說(shuō)明天氣冷極了，燕子一定也會(huì )凍僵。即使不凍死，也會(huì )因為一點(diǎn)食物也沒(méi)有，無(wú)法生存，等不到人們救助了。
朗讀體會(huì )，燕子的困境。結合第一課《燕子》，想象擁有那樣一身光亮烏黑的羽毛，俊俏輕快的翅膀加上剪刀似的尾巴，在這樣的風(fēng)雪中會(huì )怎樣艱難？
B、燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉……瀕臨死亡。
體會(huì )燕子的麻煩：“非�！笨梢�(jiàn)它們極度疲勞，因是長(cháng)途跋涉，無(wú)法返回，吃力，也沒(méi)有力氣去搏擊風(fēng)雪；饑寒交迫；瀕臨死亡，是大麻煩。朗讀領(lǐng)悟，燕子的困境。
C、創(chuàng )設情景，情感體驗：你就是這批燕子中的一只，瀕臨死亡，你怎么辦，怎么求救呢？
你們吃了那么多的苦，飛越大海，沿途戰勝了那么多的困難，終于飛到風(fēng)景如畫(huà)的瑞士，還沒(méi)有來(lái)得及享受，來(lái)不及慶祝，就遭遇了這樣的麻煩，瀕臨死亡，眼看著(zhù)自己的親人同伴在風(fēng)雪中垂死掙扎，快點(diǎn)大聲呼救吧，不然就來(lái)不及了。
生：我們從南方飛回北方，遇到了麻煩，氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲(chóng)都凍死了，我們經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)十分疲勞了，饑寒交迫的我們?yōu)l臨死亡了。
師引導要呼救呀。
對話(huà)示例：
生：我希望你們來(lái)救我！
師點(diǎn)撥：希望可以嗎？態(tài)度要誠懇，要呼救。
生：我懇求你們趕緊來(lái)救救我們吧！
過(guò)渡：燕子發(fā)出了這樣懇切的呼救聲，正如我們在《翠鳥(niǎo)》一課中同學(xué)們說(shuō)的，鳥(niǎo)類(lèi)要和我們做朋友，我們應欣然接受。作為朋友，燕子們?yōu)槲覀冏隽诵┦裁茨�？現在朋友有了麻煩，作為他們的朋友，我們享受了很多，現在我們人類(lèi)該為它們做些什么呢？我們看瑞士政府是怎么回報燕子朋友的？
四、研讀三——五節
1、默讀課文瑞士政府做了什么？
2、概括：政府做決定呼吁人們行動(dòng)起來(lái)救助燕子，派專(zhuān)列送燕子去溫暖的地方。
3、角色體驗。作為燕子得知瑞士政府的決定，不禁由衷的贊嘆：
生：瑞士政府能夠做出這個(gè)決定，真了不起！
師引導生談為什么覺(jué)得了不起
生：做這樣的事是要耗費大量的物力和人力的，要付出很大的代價(jià)，他們要救的不是一部分而是全部的燕子，需要信心、勇氣、耐心……
大家都知道“決定”是指就這么辦，不能更改的，救助燕子和處理國家大事比，是微不足道的呀，可他們卻把這件事當作大事來(lái)辦！
瑞士有很多城市，要救助這么多的燕子，非常難！在山路上救助燕子的人們可能會(huì )滑倒，受傷，救燕子是要付出代價(jià)的！我們只是微不足道的小鳥(niǎo)，可是瑞士政府能作出決定還呼吁人們立即行動(dòng)去救我們，把我們看得這么重要，真了不起！政府要用火車(chē)把我們送到溫暖的地方，并不只是把我們送出瑞士就算了，把我們送到安全的地方，一定要救活我們！天氣這么寒冷，政府呼吁人們出門(mén)救燕子，即使人們穿的再暖，在風(fēng)雪中，在山林里尋找燕子，一定是非常艱難的，政府能在這種情況下，呼吁人們來(lái)救我們，真了不起！再說(shuō)，我們燕子又不只是在一個(gè)地方，山谷巖縫都是我們藏身地，人們要找我們不容易呀，政府能下決定救我們真了不起！
政府呼吁“人們理解行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子”，可見(jiàn)人們聽(tīng)到呼吁，就放下手頭的工作，丟下一切，去尋找燕子，代價(jià)太大了！
總結：可見(jiàn)，救助燕子看似微不足道，但做起來(lái)卻困難重重，瑞士政府作出這樣的決定真的太了不起了！
再讀，豎起大拇指，表達對瑞士政府的敬意。
課外也課內整合：其實(shí)，在我們看來(lái)如此了不起的事，在瑞士政府來(lái)說(shuō)卻理所當然。學(xué)生結合課前了解的瑞士政府對環(huán)保的做法，如：立法保護樹(shù)木，組織居民定期參加環(huán)保學(xué)習……
4、這樣的政府領(lǐng)導的人們怎樣對待燕子的麻煩呢？結合理解詞語(yǔ)“呼吁”，從人們的自覺(jué)行動(dòng)中體會(huì )他們對鳥(niǎo)的愛(ài)心。設想：在政府呼吁前，人們會(huì )為燕子做些什么呢？理解，人們自發(fā)的行動(dòng)力量還是不夠，也體會(huì )，瑞士人民博大的愛(ài)心！
5、人們怎樣行動(dòng)的？角色體驗，作為被救助的燕子中的`一只，你是怎樣被救助的，怎么致謝呢？
研讀第三、四小節
A、自讀自悟
B、匯報自己找到的句子
C、引導感悟：
你們就是凍僵的燕子，是什么讓你感動(dòng)，為什么感動(dòng)？
“紛紛”全體行動(dòng)，這么多人來(lái)救助“我們”，他們放下自己手頭的工作，來(lái)救我們，甚至有老人，孩子，他們也加入到救助“我們”的行列！
激情：
此刻，你就被卡在巖石縫里，你就滯留在山谷里，被困在高山頂上……饑寒交迫，努力地將身子縮成一團，凄涼地等待著(zhù)死亡的降臨；此時(shí)，燕子媽媽們，艱難地拼盡全力撐開(kāi)翅膀，讓孩子躲避風(fēng)雪，保護著(zhù)自己的孩子，有的燕子媽媽就這樣在風(fēng)雪中漸漸失去知覺(jué)，被活活的凍死了；燕子爸爸把僅有的食物給了自己的孩子吃了，而它們自己卻活活餓死了……成千上萬(wàn)只燕子，成千上萬(wàn)個(gè)燕子家庭正處于這樣悲慘的處境。風(fēng)仍然猛烈的刮著(zhù)，大雪無(wú)情地滿(mǎn)天飛舞著(zhù)，你們在風(fēng)雪中苦苦掙扎著(zhù)！現在，你們終于看到了生的希望，人類(lèi)伸出援助之手，來(lái)救助你們了！指導研讀人們救助燕子地句子，從“冒著(zhù)，頂著(zhù)，踏著(zhù)，四處尋找”體會(huì )人們博大的愛(ài)心。讀出情感來(lái)！
D、在這批救助燕子的人群里，我們特別要感謝一位叫貝蒂的小姑娘：瞧，指導看圖，結合讀文，體會(huì )貝蒂的了不起！
如：圖上看出雪很大，山上有著(zhù)厚厚的積雪，貝蒂的手凍僵了，只好用口哈出的熱氣來(lái)溫暖燕子，她的手套也許是出門(mén)時(shí)太著(zhù)急忘記戴了，也許是在巖縫里尋找燕子時(shí)弄破了，弄丟了，她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷，一身只想著(zhù)燕子！
j結合課文：在山間的巖縫里尋找燕子真不容易；小小年紀，一天就救助了10多只燕子，一定非常艱辛。燕子得到溫暖了，可她自己臉凍紅了，手凍僵了，也不在乎！
E、齊讀最后一節，體會(huì )人類(lèi)與燕子之間的“友情”，對照課文開(kāi)頭“他們送的是一批特殊的客人——燕子”，感悟，人類(lèi)的博大愛(ài)心！
四、總結
交流體會(huì )，學(xué)習收獲，自己的感悟。
五、作業(yè)
1、摘抄課文好詞
2、照抄好句，并評析。
3、寫(xiě)話(huà)：
想象自己是只獲救的燕子，是怎樣獲救的，如何致謝。
教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐為此，教學(xué)本課時(shí)我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學(xué)生入情入境地讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，直奔主題，教會(huì )學(xué)生“點(diǎn)”“線(xiàn)”“面”。牽出文章的主線(xiàn)，以線(xiàn)貫穿全文，再抓住“點(diǎn)”與“面”中重點(diǎn)詞理解和體會(huì )，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過(guò)朗讀傳達出來(lái)。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
滲透結合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的學(xué)習方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
�。�、同學(xué)們，你平時(shí)最喜歡什么動(dòng)物，為什么？學(xué)生交流。
老師也非常喜歡小動(dòng)物。大家看，我把誰(shuí)帶來(lái)了？（播放燕子視頻）
你對燕子有哪些了解呢？
�。�、同學(xué)們對燕子的了解可真不少。這節課我們就來(lái)學(xué)習一篇和燕子有關(guān)的課文。（板書(shū)課題）
二、檢查預習
�。�、昨天大家已經(jīng)預習了課文，課文中的生字詞能讀準了嗎？
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)）檢查認讀情況。
�。�、請同學(xué)們再來(lái)讀讀課文，邊讀邊想：通過(guò)讀課文你知道了什么？讀后交流。
三、深入理解課文
�。�、剛才同學(xué)們說(shuō)到，成群上萬(wàn)只燕子在瑞士遇到了麻煩。燕子究竟遇到了什么麻煩？
�、� （出示相關(guān)文字）大家自己讀讀這段話(huà)
�、� 你體會(huì )到燕子遇到了什么麻煩？
�、� 是啊，明明已經(jīng)是春天了，可是誰(shuí)會(huì )想到氣溫驟降呢？大家聽(tīng)，（播放風(fēng)聲）北風(fēng)呼嘯，風(fēng)雪不止，可憐的小燕子啊，又冷又餓又累。它們饑寒交迫、瀕臨死亡。大家想象著(zhù)當時(shí)的情景，自己再來(lái)讀這段話(huà)。
�、� 指名讀。
�。�、當瑞士的人們知道這一情況后，是怎樣幫助燕子的`呢？默讀課文第３、４自然段，畫(huà)出讓你感動(dòng)的地方。
�。�、讀后交流，相機出示有關(guān)文字：
居民的表現：
�、� 讀讀這句話(huà)，為什么這里會(huì )讓你感動(dòng)？
�、� 這句話(huà)中的“料峭”這個(gè)詞，我們以前沒(méi)遇到過(guò)。大家再聯(lián)系這句話(huà)看看，你知道這里“料峭”的春寒，是怎樣的春寒呢？
�、� 大家想想，如果是平時(shí)我們遇到這么寒冷的天氣，你最想做什么？
你從這里體會(huì )到瑞士的居民們怎樣？
�、� 自己再體會(huì )著(zhù)讀讀這句話(huà)。
�、� 大家看，聽(tīng)到消息后，人們紛紛走出家門(mén)，大家想象一下：這中間會(huì )有哪些人呢？
�、� 這么多人此時(shí)的心情都是怎樣的呢？
大家看，這么多人，都這么急切地同時(shí)走出了家門(mén)，這就是紛紛。請同學(xué)們在課文中畫(huà)出這個(gè)詞（板書(shū)：紛紛）
�、� 齊讀。
貝蒂的表現：
�、� （出示有關(guān)文字）指名讀。
�、� 為什么這里讓你感動(dòng)？（板書(shū)：一點(diǎn)也不在乎）
�、� （出現課文插圖）大家看，這就是小貝蒂。你看，此時(shí)的貝蒂在做什么？在想什么？
�、� 師生共同走進(jìn)文本情境進(jìn)行對話(huà)。
政府的表現：
�、� 學(xué)生結合全文廣泛交流；
�、� 大家看，瑞士政府不僅為燕子們準備了專(zhuān)門(mén)的列車(chē)，而且是怎樣的列車(chē)？（板書(shū)：漂亮舒適）
�、� 齊讀最后一段。
�、� 出示畫(huà)面，大家聽(tīng)，列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，燕子們唧唧喳喳地叫著(zhù)。你想：這群幸福的小燕子，會(huì )說(shuō)些什么呢？
四、總結全文，拓展升華
�。�、同學(xué)們知道嗎？這篇課文講述的可是一個(gè)真實(shí)的故事，那是在１６年前的１９９０年，就是在瑞士這個(gè)國家真的發(fā)生了這么一個(gè)感人的燕子專(zhuān)列的故事�，F在，如果讓你為燕子專(zhuān)列再起一個(gè)名字，你會(huì )叫它什么專(zhuān)列呢？
�。�、是啊，一切都是因為有了愛(ài)。（板書(shū)：愛(ài)）是愛(ài)創(chuàng )造了燕子專(zhuān)列，是愛(ài)，讓我們人類(lèi)和動(dòng)物和諧相處。
�。�、其實(shí)，這樣的感人故事還有很多。課下，請同學(xué)們收集有關(guān)愛(ài)護動(dòng)物的故事。相信每個(gè)故事都會(huì )帶給你更多的感動(dòng)和思考。
【板書(shū)設計】
紛 紛
燕子專(zhuān)列 一點(diǎn)也不在乎 愛(ài)
漂亮舒適
【教后反思】
深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對三年級教材特點(diǎn)，著(zhù)重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓練，包孕著(zhù)豐厚的情感、豐富的內涵，實(shí)現語(yǔ)言訓練立體化，真正體現了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機結合。
注重對學(xué)生情感的關(guān)注，營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境，在反復品讀中豐富著(zhù)語(yǔ)言的內涵，豐富著(zhù)人物的精神，豐富著(zhù)學(xué)生的人生體驗。引導學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。
整節課圍繞“愛(ài)”之主題構建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。課堂教學(xué)結構疏密有致、粗細結合。對整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計3
教材分析：
《燕子專(zhuān)列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛(ài)護周?chē)h(huán)境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車(chē)將它們送到溫暖的地方，表現了人類(lèi)對動(dòng)物博大的愛(ài)心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敘的方式講述事情的經(jīng)過(guò)，能夠引發(fā)閱讀興趣，采用對比的方式增強了表達效果。
教學(xué)重點(diǎn)：
是引導學(xué)生整體把握課文內容，理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
教學(xué)目標：
1.認識本課所學(xué)的生字、詞語(yǔ)，能夠正確、規范地書(shū)寫(xiě)“驟”“涉”等生字。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
4.感受貫穿一、由疑入境，統領(lǐng)全文
學(xué)情分析：
《燕子專(zhuān)列》是三年級第六冊第二組以愛(ài)護周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文�！罢n標”關(guān)于這一學(xué)段閱讀教學(xué)目標要求，學(xué)生要“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”; “能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周?chē)沫h(huán)境，想想為保護環(huán)境我們能做什么。
教學(xué)準備：
學(xué)生準備：
1.預習課文，運用已經(jīng)掌握的識字方法認識本課的生字，借助工具書(shū)理解生詞的大意，讀通課文。
2.搜集資料，對瑞士和燕子有所了解。
教師準備：
多媒體課件、圖片等。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
上節課，我們一起走進(jìn)瑞士的火車(chē)站，看到這樣一幕：
出示：在歐洲瑞士的一個(gè)火車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。 齊讀。
燕子是侯鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，為什么還用專(zhuān)列送呢?這節課，讓我們深入其中，去品味故事背后更動(dòng)人的一幕。
二、新授
1.感悟燕子面臨的處境。
(1)光彩奪目的春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什么情況呢?請自由讀課文第二自然段并畫(huà)出相關(guān)的句子，認真讀一讀，想一想。
(2)學(xué)生交流。
(3)抓住“氣溫驟降、長(cháng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語(yǔ)理解燕子的危險處境。
出示句子：這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
說(shuō)說(shuō)“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。
用自己的話(huà)描述燕子遷徙的情景，理解“長(cháng)途跋涉”，體會(huì )燕子正遭遇到極端危險。
(4)雪地里的燕子會(huì )是怎樣的狀況呢?展開(kāi)想象進(jìn)一步體會(huì )燕子的危險處境。
2、感悟政府決策的了不起
(1).正當這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?
“瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方。于是，政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到火車(chē)站�！�
(2).一群遇難的燕子與一個(gè)國家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方，真是了不起的決定。男同學(xué)來(lái)讀讀這了不起的決定吧!
(3).假如你聽(tīng)到這個(gè)消息會(huì )怎么做怎么想?從你們的匯報中，老師感覺(jué)到你們
3、感悟瑞士人民的愛(ài)心。
句子：“居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的.春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
�、偻瑢W(xué)們，讀著(zhù)這個(gè)句子，你仿佛看到了什么?
料峭的春寒是什么?從哪里看出來(lái)，春寒到底有多寒?從文中去找一找。
是呀，多么動(dòng)人的一幕啊!看，在風(fēng)雪中，在山路上，居民們——(齊讀句子)。
�、谀憧吹接姓l(shuí)走出了家門(mén)，走進(jìn)了風(fēng)雪中?替換“居民們”指導朗讀。
�、�(紛紛……冒著(zhù)……頂著(zhù)……踏著(zhù)……四處……)從這些詞中你體會(huì )到了什么?(不顧一切拯救燕子)
你似乎看到了他們在哪兒尋找燕子的身影?
你又似乎聽(tīng)到了什么?
是呀，山路上、懸崖邊、巖縫口到處都留下了人們尋找燕子的足跡，到處都可以聽(tīng)到人們的呼喚。帶著(zhù)這種感受，讓我們再一次朗讀這句話(huà).
4.感悟貝蒂對燕子的真情。
(1)在這些普通的居民中，有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的?請觀(guān)看課文中的插圖說(shuō)一說(shuō)。
(2)對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。
(3)展開(kāi)想象補充句子：
小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎;
小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎;
小貝蒂不在乎，只在乎。
已經(jīng)讀懂了句子，也和政府一樣在乎燕子。
三、課外拓展
瑞士的政府、居民用愛(ài)，用情編織了一個(gè)多么美好的故事。其實(shí)，在我們生活中，關(guān)于人和動(dòng)物之間感人的故事還有很多很多，老師也帶來(lái)了一個(gè)真實(shí)的故事。
放課件：一個(gè)真實(shí)的故事
知道歌中講的是什么事嗎?
你知道人類(lèi)關(guān)愛(ài)動(dòng)物的事嗎?
教學(xué)板書(shū)：
6 燕子專(zhuān)列
政府 呼吁
居民 尋找
貝蒂 救護
教學(xué)反思：
我上這篇課文，針對了三年級教材特點(diǎn)，著(zhù)重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓練，包孕著(zhù)豐厚的情感、豐富的內涵，實(shí)現語(yǔ)言訓練立體化，真正體現了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機結合。
營(yíng)造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀(guān)者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文。我想方設法讓學(xué)生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。這樣，充分調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計4
【課前思考】
我是一名語(yǔ)文老師，我曾經(jīng)用無(wú)數個(gè)句子想解讀我們的語(yǔ)文，詮釋我們的語(yǔ)文，但總不如一句話(huà)來(lái)得貼切，那就是：語(yǔ)文是工具性與人文性的統一。我們曾扎扎實(shí)實(shí)地訓練，我們正如火如荼地感悟，這好像兩陣風(fēng)，把我們吹得有點(diǎn)迷糊。反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，以前是訓練太多，現在則覺(jué)得感悟太多，如果這樣一味地感悟下去，那么不知若干年之后，我們拿什么來(lái)感悟?
其實(shí)，課程標準一開(kāi)始就為我們指明了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是工具性與人文性的統一，于是這樣一個(gè)問(wèn)題已迫切地擺在我們面前：如何使工具性與人文性更和諧地統一?我正是帶著(zhù)這樣的思考走進(jìn)《燕子專(zhuān)列》的課堂的。
【學(xué)習目標】
在品詞的過(guò)程中積累詞語(yǔ)，在相關(guān)句式的訓練中提升情感，深刻體會(huì )瑞士人民對大自然和生命的關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)對弱小生命的同情。
【預設過(guò)程】
一、復習詞語(yǔ)，創(chuàng )設情境
1、師：同學(xué)們，在上一節課的學(xué)習中，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。在這件事情的敘述中，有這樣一些詞語(yǔ)，相信我們每一個(gè)人都不會(huì )忘記。
2、出示：
氣溫驟降
風(fēng)雪不止
長(cháng)途跋涉
饑寒交迫
瀕臨死亡
3、師：請你自由讀讀這些詞?說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么?
二、深入研讀，訓練感悟
1、師：同學(xué)們，成千上萬(wàn)的燕子飛到瑞士時(shí)，氣溫驟降，風(fēng)雪不止，此時(shí)的燕子由于長(cháng)途跋涉，饑寒交迫，已經(jīng)瀕臨死亡。此刻，你覺(jué)得這些燕子最需要的是什么?同學(xué)們，轟轟烈烈的救護燕子的行動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始了。請你自由讀讀課文的第三自然段，瑞士人民的哪些舉動(dòng)令你感動(dòng)，請你把相關(guān)的詞語(yǔ)用筆圈出來(lái)。
2、交流。隨機出示：
于是，政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到火車(chē)站。
指名讀，評價(jià)：是呀，小小的`燕子竟然驚動(dòng)了政府，誰(shuí)能再讀這個(gè)句子，讓我們感受到瑞士政府在呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)嗎?評價(jià)：瑞士的人民已經(jīng)準備行動(dòng)了，誰(shuí)能讓人們趕快行動(dòng)起來(lái)?指名讀!
聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)：(當學(xué)生說(shuō)出冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)時(shí)出示上面句子，并把三個(gè)動(dòng)詞隨機變色。)請你自由地讀讀這句話(huà)，讀了這個(gè)句子，你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?
四處尋找：其他同學(xué)有沒(méi)有從不同的詞中受到了感動(dòng)?你看到人們到哪里去尋找了?
居民們：師：同學(xué)們，在料峭的春寒中，在滿(mǎn)天飛舞的大雪中，在凍得堅硬的山路上，出現了許許多多救護燕子的人，這其中也許會(huì )有一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，(師出示句子并讀：聽(tīng)到消息后，(一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶)走出了家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
在這人群中，肯定還有其他人，請你想一想，你又看到誰(shuí)走出了家門(mén)?能不能像老師一樣填進(jìn)去讀一讀這個(gè)句子。指名交流，評價(jià)：誰(shuí)來(lái)了，還有誰(shuí)也來(lái)了?
3、(前面學(xué)生已提到貝蒂)導語(yǔ)：對呀，同學(xué)們，正如你們所說(shuō)，小貝蒂也走出了家門(mén)，趕快讀讀課文第四自然段吧，想一想，貝蒂的哪些舉動(dòng)又讓你感動(dòng)了?
(前面學(xué)生沒(méi)有提到貝蒂)導語(yǔ)：同學(xué)們，在這救護燕子的人群中，有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘也走出了家門(mén)，趕快讀讀課文第四自然段吧，想一想，貝蒂的哪些舉動(dòng)又讓你感動(dòng)了?
4、重點(diǎn)交流：(出示圖片和句子)
她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎。
你能說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )嗎?老師想和同學(xué)合作來(lái)讀這個(gè)句子。對讀：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她
請你再讀讀這段話(huà)，能說(shuō)說(shuō)貝蒂只在乎什么嗎?出示：
句式：貝蒂不在乎 ，只在乎 !
學(xué)生自由讀后交流。
三、換位體驗，寫(xiě)中悟情
1、師：同學(xué)們，其實(shí)每個(gè)人都不在乎一切困難，只在乎凍僵的燕子。在貝蒂的幫助下，在人們的努力下，這些瀕臨死亡的燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車(chē)。(出示：列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的友情駛向遠方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。)
2、齊讀。
3、師：燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，你聽(tīng)到了嗎?它們仿佛在說(shuō)些什么呢?請你拿出作業(yè)紙，把燕子們說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧!
4、出示：燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在說(shuō)：______________。
5、學(xué)生自由寫(xiě)作，交流。
四、各抒己見(jiàn)，提升情感
1、師：同學(xué)們，此刻，你覺(jué)得燕子專(zhuān)列上裝的是什么?
2、結課。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。
感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的效果。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)記訓練
師：現在進(jìn)行聽(tīng)記訓練，老師這兒有6個(gè)詞語(yǔ)，看你能記住幾個(gè)？
第一遍：歐洲瑞士、氣溫驟降、特殊客人、饑寒交迫、人民救助、乘上專(zhuān)列
第二遍：
你記住了哪幾個(gè)詞語(yǔ)？
誰(shuí)來(lái)補充。
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)）
誰(shuí)能把這6個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)。
大家不但聽(tīng)的認真，還能聯(lián)系文中的內容說(shuō)一句話(huà)�？磥�(lái)傾聽(tīng)不僅是一種良好的學(xué)習習慣，更是一種很好的學(xué)習方法。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，你會(huì )獲取更多的知識！好，上課！
二、學(xué)習第二段。
師：今天我們繼續乘上《燕子專(zhuān)列》，走近瑞士政府，走近瑞士人民。
下面請大家來(lái)聽(tīng)一條瑞士政府發(fā)出的緊急消息。仔細聽(tīng)，看你聽(tīng)到了哪些信息？（播報消息）
師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
同學(xué)們，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。想想看：當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，這時(shí)候再加上找不到食物，這樣的情景可以用我們聽(tīng)到的'哪兩個(gè)詞來(lái)形容？（指名說(shuō)）（出示饑寒交迫、瀕臨死亡）
誰(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)詞，（指名讀）
你讀的很準確，但是沒(méi)有讀出詞語(yǔ)的溫度。是呀，詞語(yǔ)有溫度嗎？
想想看，當時(shí)天那么冷，又沒(méi)有吃的，誰(shuí)再來(lái)讀讀這兩個(gè)詞。
現在請同學(xué)們自己來(lái)讀一讀這段話(huà)，體會(huì )體會(huì )當時(shí)燕子危急的情景。（自由讀第2段）
現在我們就來(lái)看看燕子的這些不幸遭遇。
�。ㄟ咟c(diǎn)擊圖片，教師邊深情的講述）大家看，大樹(shù)下，湖岸邊，連綿不斷的群山中，到處都是凍僵的小燕子。（在為燕子的不幸遭遇而震驚）
師：看到這些圖片，聽(tīng)到這個(gè)消息，此時(shí)此刻，你最想干什么？（指名說(shuō)）
師：我聽(tīng)出來(lái)了，也就是大家想盡自己最大的努力去救助燕子
三、學(xué)習第三自然段。
師：聽(tīng)到消息后，瑞士的居民怎么做的呢？請同學(xué)們打開(kāi)課本102頁(yè)，自由讀課文第三自然段，用——線(xiàn)畫(huà)出瑞士居民的做法。
師：好，誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)出的句子？（指名讀）（出示）
我們一起來(lái)看這句話(huà)，這兒有一個(gè)詞語(yǔ)，料峭，什么是料峭呀？（指名說(shuō)）你用什么方法理解的？
�。ㄈ绻麑W(xué)生用查字典方法）老師這兒還有另外一種方法，大家讀讀下面的話(huà)，聯(lián)系下文，你也可以知道料峭什么意思？（老師讀或者學(xué)生讀：頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞……凍僵的燕子）
當時(shí)天氣怎么樣��？（寒冷）再看哪個(gè)季節的寒冷？（春天）形容春天的寒冷就可以用料峭這個(gè)詞。好了，閉上你的眼睛，讓我們一起進(jìn)入這春寒料峭的季節！一邊聽(tīng)，一邊想象畫(huà)面。
老師范讀：“外面寒風(fēng)凜冽，大雪紛飛，…………”
好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你眼前出現了一幅什么樣的畫(huà)面？
預設一：我看到了許多人都走出了家門(mén)去尋找燕子。
�。�(tīng)到消息后，只要有救助能力的人都走出了家門(mén)）板書(shū)：紛紛
預設二：人們到處尋找燕子，找了許多地方。
�。ǚ彩悄芟氲降牡胤�，他們都去找過(guò)了。）板書(shū)：四處
師：大家想象的都很好，請大家一邊想象畫(huà)面，一邊再來(lái)讀這句話(huà)，把你看到的感受到的讀出來(lái)�。ㄖ该x）
師：1、從你的朗讀中，我仿佛看到了人們尋找燕子時(shí)的艱難。
2、從你的朗讀中，我聽(tīng)出了人們尋找燕子時(shí)的那種焦急的心情。
瑞士人民多么堅強啊，不怕冷，不怕累，四處尋找凍僵的燕子。
來(lái)，讓我們把自己感受到的一起讀出來(lái)，（齊讀）聽(tīng)到消息后……
四、學(xué)習第四段。
師：瑞士居民在尋找燕子的過(guò)程中，發(fā)生了許許多多感人的故事。其中，一名記者拍下了這樣一幅照片，看看照片，默讀第四段，小故娘哪兒最讓你感動(dòng)？
預設一：她的臉凍得通紅，手凍的僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
�。ǘ嗝磮詮姷男」媚镅�，）
預設二：一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子
�。▽ふ乙恢谎嘧佣己懿蝗菀�，更何況是十幾只，多不容易呀）
預設三：在覆蓋著(zhù)……
�。ㄔ谏介g巖縫里尋找凍僵的燕子，多么危險啊，但小貝蒂找的又是多仔細呀）
預設四：再來(lái)看看這幅照片，小貝蒂哪兒最讓你感動(dòng)？（做法）
小貝蒂的堅強，小貝蒂的勇敢，小貝蒂的愛(ài)心深深地感動(dòng)了我們每一個(gè)人，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)，把自己的感動(dòng)讀出來(lái)。（指名讀）
捧起書(shū)，讓我們都來(lái)讀讀這段話(huà)，讀出我們的感動(dòng)來(lái)。（齊讀第4段）
�。ㄒ魳�(lè )起）孩子們，你們看，貝蒂一點(diǎn)也不在乎，不在乎寒風(fēng)呼呼地刮，不在乎大雪紛紛地下，不在乎凍得堅硬的山路有多滑，她只在乎能否找到（），她一點(diǎn)也不在乎，不在乎她的臉凍的通紅，手凍的僵硬，她只在乎找到（），尋找第一只燕子貝蒂“冒著(zhù)料峭的春寒…………”（引讀），
尋找十幾只燕子，貝蒂都要“冒著(zhù)料峭的春寒…………”（引讀），這是多么令人感動(dòng)的愛(ài)呀！
此時(shí)此刻，你一定有許多話(huà)對小貝蒂說(shuō)，打開(kāi)練習本，寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄈ绻麑W(xué)生只寫(xiě)“有愛(ài)心，真勇敢”一類(lèi)，教師隨時(shí)提醒：我發(fā)現，有的同學(xué)只寫(xiě)了“小貝蒂，你真有愛(ài)心”“小貝蒂，你真勇敢，我要向你學(xué)習”，如果能把她怎么有愛(ài)心，怎么勇敢的做法寫(xiě)出來(lái)，就更好了，可以用上課文中的語(yǔ)言。）
寫(xiě)好的同學(xué)來(lái)讀給貝蒂聽(tīng)。
五、學(xué)習第5段
師：大家寫(xiě)的都非常好，深深的感動(dòng)了我，在瑞士人民全力以赴的救助下，本來(lái)瀕臨死亡的燕子，坐上了漂亮舒適的空調專(zhuān)列，列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，來(lái)，讓我們通過(guò)朗讀為這些可愛(ài)的燕子們送行吧�。R讀第5段）
師：同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的愛(ài)心故事，發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。其實(shí)，當我們走出這列專(zhuān)列的時(shí)候，我們會(huì )發(fā)現，在人類(lèi)歷史的長(cháng)河之中，人和動(dòng)物不知演繹過(guò)多少這樣感人的故事！下面請大家拿出老師課前發(fā)的資料卡，快速讀讀，這個(gè)故事講得是誰(shuí)和誰(shuí)的事情？先寫(xiě)了什么，然后寫(xiě)了什么……
愛(ài)心大使史懷澤曾說(shuō)：動(dòng)物是人類(lèi)的近親。只要我們善待這些可愛(ài)的動(dòng)物們，它們也將會(huì )以百倍的努力回報我們。
老師再來(lái)給大家推薦幾個(gè)好故事：下課后，請大家找一找讀一讀，你也會(huì )被它們深深的感動(dòng)！
《小獅子愛(ài)爾莎》
《布拉格的鳥(niǎo)》
《海豚領(lǐng)航》
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計6
教學(xué)目標
1.借助漢字構型學(xué)理解“驟”的意思，并正確書(shū)寫(xiě)。
2.正確流利朗讀課文，利用關(guān)鍵詞概括主要內容。
3.抓住關(guān)鍵詞朗讀感受燕子的遭遇，抓住人物行動(dòng)體會(huì )瑞士人民對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)。
4．激發(fā)學(xué)生關(guān)注人類(lèi)與動(dòng)物的故事，增強保護環(huán)境、愛(ài)護動(dòng)物的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護動(dòng)物的意識。
教學(xué)過(guò)程
課前談話(huà)
介紹自己的好朋友。
法國小朋友蒂皮的好朋友《我的野生動(dòng)物朋友》
觀(guān)后交流。
師小結：正如你們所說(shuō)，蒂皮和她的朋友看起來(lái)是如此親密，如此溫馨，真是讓人羨慕。
蒂皮在她的作品里說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)，請你讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
今天，我們學(xué)習的這篇課文也講了一個(gè)有關(guān)人類(lèi)與動(dòng)物的溫情故事——《燕子專(zhuān)列》。和老師一起寫(xiě)下題目。
上課
一、詞語(yǔ)檢查，概括文意。
1.預習交流，檢查字詞。
課前，同學(xué)們借助預習單進(jìn)行了學(xué)習，我把同學(xué)們覺(jué)得難讀、易讀錯的詞語(yǔ)進(jìn)行了整理，一起看屏幕。
出示：氣溫驟降風(fēng)雪不止皚皚白雪
長(cháng)途跋涉饑寒交迫瀕臨死亡
決定呼吁救護四處尋找
�。�1）誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)讀。小組讀。齊讀。
�。�2）找規律。這些詞語(yǔ)中藏有秘密，有什么發(fā)現。
�。�3）選詞填空，抓住關(guān)鍵詞概括主要內容。
請挑選合適的詞語(yǔ)填一填，說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事。
一年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，因為瑞士當地xx，燕子們xx。知道這一情況后，當地政府xx用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方，居民們xx燕子。
小結：抓住關(guān)鍵詞，講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，就是概括主要內容的一種方法。
二、預習質(zhì)疑，研究解答。
1.過(guò)渡：光會(huì )讀詞語(yǔ)，讀正確課文，那可算不得讀書(shū)高手，真正厲害的要數那些會(huì )讀會(huì )思考能解決問(wèn)題的`同學(xué)。這次我收到35位同學(xué)的預習單，發(fā)現這些同學(xué)善于提問(wèn)題。3位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：什么是“燕子專(zhuān)列”？33位同學(xué)共同提出另一個(gè)問(wèn)題：燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，為什么要用專(zhuān)列送呢？這兩個(gè)問(wèn)題很有研究?jì)r(jià)值，這堂課，我們首先來(lái)解答兩個(gè)問(wèn)題。請輕聲讀課文，找出解答兩個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵段落、關(guān)鍵詞句，做上標記。
2．讀課文。
3.交流：先來(lái)解答第一個(gè)問(wèn)題，你找到的關(guān)鍵段落是？做了什么標記？
和他們一樣找到這段的請舉手。都做標記沒(méi)？接下來(lái)的學(xué)習中，遇到關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵段落也記得做上標記。
課件出示：有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
�。�1）指名讀。
�。�2）說(shuō)說(shuō)對“燕子專(zhuān)列”的理解。這是一列怎樣的列車(chē)呢？從哪里看出來(lái)？
師小結：從關(guān)鍵詞里作推測，言之有理！這是學(xué)習語(yǔ)文的方法和能力。
�。�3）齊讀。
4.師過(guò)渡：關(guān)于“燕子專(zhuān)列”的問(wèn)題咱們解決了，你們有沒(méi)有發(fā)現，課文一開(kāi)始就把故事的結果告訴我們，接下去寫(xiě)故事的過(guò)程，這種倒過(guò)來(lái)說(shuō)故事的方法叫“倒敘”。同學(xué)們提出的第二個(gè)問(wèn)題的答案又藏于何處呢？我們一起找線(xiàn)索。
出示問(wèn)題：燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？
三、追蹤線(xiàn)索，查明真相。
出示第二段：這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
1.同學(xué)們很會(huì )研究，一下子就找到了回答問(wèn)題的關(guān)鍵段落。那如果要從這段話(huà)找出一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括主要原因，你會(huì )找哪個(gè)詞？（幾位同學(xué)作答）
氣溫驟降
這個(gè)詞里還藏著(zhù)一個(gè)非常關(guān)鍵的信息，你覺(jué)得是什么？
驟
�。�1）結合漢字結構理解“驟”。解釋“驟”字的本義：萬(wàn)馬齊奔。
師：想象一下！“萬(wàn)馬齊奔”氣勢怎么樣？（氣勢大，很迅猛）
所以，“驟”字這里引申為：迅猛地，突然地。
�。�2）理解“驟降”。迅猛地，突然地下降。
�。�3）那以此推測，“氣溫驟降”該怎么解釋?zhuān)浚鉁赝蝗坏�，迅猛地從較高的溫度下降很低的溫度）
借助一個(gè)字的意思推理一個(gè)詞的意思，這方法好用吧。
什么情況下還會(huì )用上這個(gè)“驟”字，誰(shuí)能舉個(gè)例子？
舉例：韋老師和某同學(xué)的關(guān)系驟然好轉，一定有什么陰謀。
�。�4）指導書(shū)寫(xiě)：驟
2.原本陽(yáng)光明媚的春天，就因為這氣溫驟降，變得風(fēng)雪不止。這樣的天氣給從南方飛回北方的燕子帶來(lái)了怎樣的麻煩��？（饑寒交迫瀕臨死亡）
聽(tīng)到這樣的消息，你們的心情如何？
帶著(zhù)我們的擔憂(yōu)，帶著(zhù)我們的憐惜，一起讀這段話(huà)。
3.小結過(guò)渡。師：孩子們，燕子之所以在這個(gè)春天會(huì )遇到這樣大的麻煩，歸根結底一個(gè)字——（冷）這個(gè)春天實(shí)在是太冷了！冷得毫無(wú)防備，冷得那么無(wú)情。（板書(shū)：冷無(wú)情）
四、感受溫暖，體會(huì )愛(ài)心。
1．冰雪無(wú)情，人間有愛(ài)。從冰天雪地到溫暖舒適、從瀕臨死亡到恢復生機。燕子落難，誰(shuí)來(lái)相助呢？請默讀2、3、4自然段，邊讀邊劃出讓你感覺(jué)溫暖的句子和詞語(yǔ)。（學(xué)生自讀，劃詞句）
2．交流：
A.政府——決定，呼吁
師小結過(guò)渡：瑞士政府的決定真了不起，在這冰冷的時(shí)刻給了我們無(wú)限的溫暖和力量。還有哪兒令你感動(dòng)？
B．人們——
出示：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)嚴寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得僵硬的山路，四處尋找燕子。
師：有沒(méi)有特別溫暖你的詞語(yǔ)。圈一圈，讀一讀，想想詞語(yǔ)背后的信息。
師：讀出關(guān)鍵詞背后的信息，這是很棒的讀書(shū)方法。這四處動(dòng)詞向我們展示了人們救助燕子的決心，而這份決心還從哪兒體會(huì )得到？（對比感受環(huán)境描寫(xiě)的作用）
惡劣的環(huán)境，更加突出了人們的勇氣和決心，他們的行為真是讓人肅然起敬。
師：誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)再現當時(shí)的救護畫(huà)面？（指名讀）
你看到誰(shuí)走出了家門(mén)？（引讀：年邁的老人走出家門(mén)——）
你看到誰(shuí)走出了家門(mén)？（引讀：小伙子走出家門(mén)——）
師：瑞士的人們，不管男女，不論老少，聽(tīng)到消息后，紛紛走出家門(mén)，讓我們帶著(zhù)決心和敬佩一起讀。
C貝蒂
“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起走出家門(mén)，冒著(zhù)嚴寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的雪花，踏著(zhù)凍得僵硬的山路，）在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子�！保ǔ霈F插圖）你看見(jiàn)了什么？貝蒂是如何救助燕子的呢？請你借助插圖，聯(lián)系課文，抓住人物的動(dòng)作和神態(tài)寫(xiě)下這一畫(huà)面。（小練筆）（交流兩個(gè)。）
貝蒂就是這樣救護燕子的�？墒沁@只是我們看到的一個(gè)畫(huà)面而已，要知道，一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。她在乎的是什么？
貝蒂如此，年邁的老人如此，漂亮的阿姨如此，每一個(gè)在雪地中救護燕子的人，他們和貝蒂一樣，臉凍得通紅，手凍得僵硬，但他們一點(diǎn)也不在乎，在乎的只有——燕子。
3.探討：這里我有些疑惑，明明寫(xiě)了貝蒂救護燕子，那為什么還要寫(xiě)人們呢？既然寫(xiě)了人們，為何還要寫(xiě)貝蒂呢？（點(diǎn)面結合）
五、小結全文
這是發(fā)生在瑞士的一個(gè)真誠的故事。在中國，也發(fā)生過(guò)許多人類(lèi)與動(dòng)物的真實(shí)的溫情故事，其中一個(gè)故事尤其感人，令人潸然淚下。16歲的姑娘徐秀娟為救一只丹頂鶴失去了年輕的生命。這又讓我想起了蒂皮說(shuō)的話(huà)，只要我們真誠相待，用心相處，人類(lèi)與動(dòng)物之間是沒(méi)有界限的。今天這堂課，我希望只是一個(gè)動(dòng)人的開(kāi)始，希望同學(xué)們課后繼續了解人類(lèi)與動(dòng)物之間的故事，或許同樣感人，或許令人害怕。如果大家喜歡蒂皮，還可以去看看她與動(dòng)物朋友的故事——《我和野生動(dòng)物朋友》。
六、課外作業(yè)
閱讀人類(lèi)與動(dòng)物的故事；蒂皮的作品《我和野生動(dòng)物朋友》。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計7
教材分析：
《燕子專(zhuān)列》是人教版語(yǔ)文三年級下冊的一篇課文，講的是燕子從南方飛回北方時(shí)經(jīng)過(guò)瑞士境內，遭遇當地氣溫驟降、風(fēng)雪不止，再加上長(cháng)途跋涉，饑寒交迫，瀕臨死亡。人們在瑞士政府的呼吁下，紛紛行動(dòng)起來(lái)，尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調的列車(chē)將燕子送到溫暖的地方。這是一個(gè)關(guān)于人類(lèi)和燕子的溫暖故事，展現的是人類(lèi)和動(dòng)物和諧相處的主題。
設計理念：
課文通過(guò)燕子的特殊經(jīng)歷，表現了人類(lèi)對動(dòng)物的博大愛(ài)心。教學(xué)重在讓學(xué)生們通過(guò)不斷地朗讀，進(jìn)行感悟和體會(huì )。通過(guò)重點(diǎn)句子的品讀，理解在惡劣的氣候環(huán)境下政府和人們的行動(dòng)，感受人們對燕子的關(guān)愛(ài)；通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生們設身處地去想象、去表達，更加深入地感悟課文蘊含的人文精神，增強學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物、尊重生命的意識。
知識與技能：
能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握課文主要內容；
過(guò)程與方法：
在老師的引導下學(xué)會(huì )探究，通過(guò)朗讀進(jìn)行品讀感悟，在老師創(chuàng )設的情境中進(jìn)行想象、體會(huì )和表達；
態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)課文的'理解，體會(huì )人們對燕子的關(guān)愛(ài)，增強愛(ài)護動(dòng)物，尊重生命，人類(lèi)與自然和諧相處的意識。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
今天我們繼續來(lái)學(xué)習《燕子專(zhuān)列》。
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了在有一年的春天，燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)燕子遇到了哪些麻煩？（寒冷；饑餓；疲勞）這時(shí)候的燕子最需要什么？
在燕子需要幫助的時(shí)候，誰(shuí)會(huì )伸出援手呢？它們最后能夠生存下來(lái)嗎？我們來(lái)看一看接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么樣的故事。
二、品讀感悟
�。�(tīng)課文朗讀錄音）
聽(tīng)完課文之后，你知道誰(shuí)來(lái)幫助燕子了嗎？（政府、居民）
�。ㄒ唬Q定
在得知燕子的困難之后，瑞士政府做了一個(gè)什么決定？
�。ǘ┬袆�(dòng)
做出決定之后，政府和居民是怎么行動(dòng)起來(lái)的？讀第3自然段。
1、政府做了什么？（呼吁）
【小小播音員】
如果你是電視上的播音員，你會(huì )怎么告訴大家燕子遇到困難的消息，怎么呼吁大家來(lái)幫助燕子呢？
請同學(xué)上前表演。評價(jià)。
2、居民們做了什么？
�。�1）找出句子，讀一讀。
�。�2）從哪里可以看出這時(shí)候的氣候環(huán)境的惡劣？
�。ㄔ谶@么惡劣的條件下，人們克服困難，紛紛出門(mén)，四處尋找，都是為了幫助可憐的燕子，讓我們一起為善良的居民點(diǎn)贊�。�
�。�3）再讀句子，感受人們無(wú)所畏懼的高尚品質(zhì)。
3、在這么多人中，有一個(gè)特別感人的小姑娘，她做了什么？
�。�1）讀第4自然段。
�。�2）貝蒂在哪里尋找燕子？
�。�3）天氣這么冷，她有沒(méi)有退縮？從哪里看出？
�。�4）貝蒂找到燕子了嗎，成果如何？
�。�5）這是個(gè)怎樣的小姑娘？
�。ㄒ粋�(gè)原本應該受到保護的小姑娘，不怕寒冷，不怕辛苦去幫助小燕子，真讓我們感動(dòng)和敬佩，更值得我們?yōu)樗c(diǎn)贊�。�
�。�6）帶著(zhù)感動(dòng)和敬佩再讀第4自然段。
4、如果你是瑞士居民中的一員，你會(huì )怎么做？說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄈ┙Y果
在大家的共同努力下，燕子被送上了列車(chē)去往溫暖的地方。人們紛紛去車(chē)站送行，就像送自己的親人、朋友一樣。
齊讀最后一段。
【我想說(shuō)】如果你是車(chē)廂中一只燕子，你會(huì )對人們說(shuō)什么？
三、拓展延伸
《燕子專(zhuān)列》是一個(gè)關(guān)于人類(lèi)和燕子的溫暖的故事，不僅僅是燕子，動(dòng)物都是我們人類(lèi)的好朋友，我們應該關(guān)心和愛(ài)護它們。像這樣的故事還有很多。
1、青藏鐵路和藏羚羊
2、丹頂鶴的故事
有人把徐秀娟和丹頂鶴的故事，改編成了一首非常感人的歌曲，我們一起來(lái)欣賞一下。
四、小結
燕子專(zhuān)列、藏羚羊和丹頂鶴的故事，都在告訴我們動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，我們應該和動(dòng)物友好相處。最后請同學(xué)們跟老師一起，呼吁大家共同關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計8
【我的思考】
這是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題，“燕子專(zhuān)列”就覺(jué)得這樣的課題非常獨特，為什么要取這樣的題目？小小的燕子居然還要乘坐專(zhuān)列，享受了特殊級的待遇，人們把燕子當作貴賓來(lái)對待，可以想象燕子在人們心目中的分量有多重，所以讓學(xué)生感受到這種超越同類(lèi)的真誠而透明的感情，是教材把握的重中之重，為了使學(xué)生能深刻地領(lǐng)悟到人和動(dòng)物之間毫無(wú)功利的樸素的感情，讓學(xué)生走近課文，走進(jìn)課文中的小主人公的內心世界，將會(huì )是我設計這一篇課文的主旨。
【學(xué)習目標】
�。�、認識“歐”“洲”等１１個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“歐”“洲”“瑞”等１４個(gè)字。正確讀寫(xiě)“歐洲”“瑞士”“舒適”“饑寒交迫”等詞語(yǔ)。積累文中大量描寫(xiě)氣候寒冷的詞語(yǔ)。
�。�、了解課文內容，初步了解對比手法使用的效果。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、感受貫穿全文的愛(ài)的主題，增強愛(ài)護動(dòng)物，保護環(huán)境的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境，愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們愛(ài)心之間的關(guān)系，感受這樣對比寫(xiě)的表達效果。
【課時(shí)】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、解題導入，激發(fā)讀書(shū)興趣
�。�、看一組動(dòng)物和人類(lèi)和平相處，充滿(mǎn)溫馨之情的圖片。還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會(huì )給我們帶來(lái)許多欣喜。它們春來(lái)秋去，撒播著(zhù)友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來(lái)一回的跋涉中，會(huì )發(fā)生多少事，可能還會(huì )遇到許多危險！今天，我們要學(xué)的《燕子專(zhuān)列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。
�。�、板書(shū)課題，齊讀課題，根據課題質(zhì)疑：看到課題你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？“專(zhuān)列”是什么意思？什么是燕子專(zhuān)列？讀第一段，找找答案。
設計意圖：先出示動(dòng)物和人類(lèi)友好相處的圖片，從情感上拉近動(dòng)物和孩子們的親近感，為后來(lái)的情感的激發(fā)作好鋪墊，導語(yǔ)的設計聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文，使孩子們在學(xué)新課文的同時(shí)，對舊的知識進(jìn)行有意識的對比，以達到“溫故而知新”的`教學(xué)效果。
二、初步感受課文，自讀自悟
�。�、把課文讀正確、流利，注意生字的讀音。
�。�、一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什么事？
�。�、小組內討論。
設計意圖：三年級的孩子應在通讀全文之后，對內容有個(gè)初步的感知，考慮到在表達的完整性上可能有一定的困難，設計讓孩子們先在組內進(jìn)行討論，這樣有個(gè)互相補充，互相學(xué)習的機會(huì )。
三、匯報交流，教師檢查
�。�、指名讀詞語(yǔ)：
“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、春寒料峭、驟降、疲勞、饑寒交迫、氣溫驟降、救護、瀕臨死亡”注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。齊讀詞語(yǔ)。
�。�、理解“氣溫驟降”“瀕臨死亡”“春寒料峭”等詞語(yǔ)：
在課文中找到相應的句子，讀一讀，結合生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)自己的理解。
設計意圖：到課文中學(xué)詞語(yǔ)是一個(gè)非常好的方法，比如在教學(xué)“春寒料峭”時(shí)，讓孩子們在課文中找到所在的句子，并聯(lián)系上下文，找找哪些句子表現的是“春寒料峭”，這樣就能達到“以文學(xué)文”的效果，而筆者在教學(xué)這一課時(shí)，恰逢當地遭遇“倒春寒”，孩子們在理解這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就會(huì )很自然地聯(lián)系實(shí)際，談出的自己的感受也很到位。
�。�、交流：
課文主要講了一件什么事？
四、圍繞“愛(ài)”的主題，感受課文譜寫(xiě)的真情
�。�、燕子在瑞士遭遇了什么麻煩？找一找文中描寫(xiě)氣候寒冷的詞語(yǔ)，教師板書(shū)。（板書(shū)：氣溫驟降、風(fēng)雪不止、凍死、饑寒交迫、料峭的春寒、漫天飛舞的大雪、堅硬的山路、凍僵、皚皚白雪、僵硬）讀一讀這些詞語(yǔ)，提醒學(xué)生積累。
設計意圖：學(xué)語(yǔ)文是一件細水長(cháng)流的事，詞語(yǔ)的積累靠平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，結合本課的一個(gè)比較明顯的寫(xiě)作特點(diǎn)，課文有大量的描寫(xiě)氣候寒冷的詞語(yǔ)（氣溫驟降、風(fēng)雪不止、饑寒交迫、料峭的春寒、滿(mǎn)天飛舞的大雪、堅硬的山路等）讓孩子們熟記這些詞語(yǔ)，為下面的用好這些詞語(yǔ)打好基礎。
�。�、人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁�？通過(guò)交流，學(xué)生要對課文內容做到全面把握�？梢龑膬煞矫嫦耄阂皇钦矫妫ㄗ鰶Q定、呼吁人們、設燕子專(zhuān)列）；二是群眾方面（竭盡全力尋找、車(chē)站送行）。
�、耪矫妫赫疄槭裁匆龀鲞@樣的決定？從中你體會(huì )到什么？
�、偃绻闶侨鹗渴忻�，你看到燕子在瑞士境內遭遇了不幸，你會(huì )怎樣通知政府呢？提示用上黑板上的好詞語(yǔ)。組內交流，個(gè)別展示。
設計意圖：學(xué)生的口頭表達能力將直接影響他的語(yǔ)文素養的發(fā)展，在這個(gè)環(huán)節中，我適時(shí)安排了簡(jiǎn)單要求的口語(yǔ)訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個(gè)情況”問(wèn)學(xué)生，政府是怎樣知道的，鼓勵孩子們在講述事情經(jīng)過(guò)的時(shí)候，用上黑板上的詞語(yǔ)，讓他們明白“學(xué)以致用”。
�、谑裁词恰昂粲酢�？請你替政府來(lái)向大家呼吁一下。比如：各位觀(guān)眾，瑞士國際電視臺現在向你們播報一條重要新聞，現在……
設計意圖：“呼吁”這個(gè)官方色彩濃重的詞語(yǔ)，學(xué)生一下子不好掌握，通過(guò)這個(gè)環(huán)節的設計，不僅自然地理解了詞義，還學(xué)到了呼吁的基本要領(lǐng)，一舉兩得。
�、迫罕姺矫妫�
�、僬乙徽胰藗儗ふ已嘧訒r(shí)的動(dòng)詞，用筆劃出來(lái)。
�、谡罩�(zhù)課文的樣子，說(shuō)一段有連續動(dòng)詞的話(huà)。自己練說(shuō)，個(gè)別展示。
設計意圖：仿寫(xiě)是一副提高寫(xiě)作水平的良藥，在課文出現類(lèi)似的語(yǔ)段后，抓住時(shí)機，讓孩子們現場(chǎng)也來(lái)仿說(shuō)一段，目的在于培養學(xué)生模仿的敏感度。
五、指導朗讀，讀出愛(ài)的情意
人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對小動(dòng)物無(wú)私的愛(ài)！從文中哪些地方我們可以看到“愛(ài)”呢？我們要怎樣讀才能體會(huì )這種愛(ài)呢？重點(diǎn)指導讀好第３、４自然段。
�。�、讀第３段時(shí)，讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的大無(wú)畏的精神。
�。�、讀第４段時(shí)，感受小姑娘貝蒂不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的精神。突出路險“覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫”，救助燕子多“一個(gè)人就救護了十幾只”，不為自己著(zhù)想“臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎”。
�。�、男女生分別讀三、四段。
設計意圖：朗讀是激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感的有效途徑，在朗讀時(shí)，我設計抓住重點(diǎn)的詞句，讓學(xué)生體會(huì )人們救助燕子時(shí)的大無(wú)畏精神。
六、生字教學(xué)
�。�、出示生字認讀。
�。�、自主記憶字形，提出難寫(xiě)的字：
引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現生字結構上的特點(diǎn)，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。
�。�、指導書(shū)寫(xiě)，教師示范寫(xiě)：
提醒：“舒”不要將“予”寫(xiě)成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多寫(xiě)一點(diǎn)，注意“載”的筆順。
�。�、學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
設計意圖：三年級的生字教學(xué)，不再是簡(jiǎn)單地筆畫(huà)傳授，更多的是學(xué)生學(xué)會(huì )自主地識字，巧妙地記住字形，并能觸類(lèi)旁通地到生活中識字。
第二課時(shí)
一、繼續指導有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文的哪些地方令你感動(dòng)？
二、創(chuàng )設情境，指導小練筆
�。�、思考：課文是怎樣把人們對燕子的關(guān)愛(ài)寫(xiě)具體的：
�、耪呐e動(dòng)。
�、聘爬ǖ貙�(xiě)居民們是怎么做的。
�、蔷唧w寫(xiě)一位小姑娘是怎么做的。
設計意圖：這一環(huán)節的設計是培養孩子們會(huì )欣賞文章的結構布局，課文往往是最好的習作例文，在教學(xué)到這一環(huán)節時(shí)，需要教師的概括總結，要求不要太高，只要學(xué)生有個(gè)初步地了解就可以了。
�。�、課文中的小貝蒂是一個(gè)善良有愛(ài)心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉�，F在請你再仔細讀一讀第四段，看著(zhù)課文的插圖，把自己當作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經(jīng)過(guò)，用上黑板上的好詞語(yǔ)。
�。�、學(xué)生自主寫(xiě)。
�。�、指名讀，評價(jià)，修改。
設計意圖：評價(jià)應著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)言是否流暢，用上的詞是否準確。鼓勵學(xué)生的大膽想象，合乎情理即可，在評價(jià)時(shí)對于能恰當地用上黑板上詞語(yǔ)的學(xué)生，應該大加鼓勵。這個(gè)環(huán)節應多花時(shí)間，因為這是這節課的重點(diǎn)。如：在滿(mǎn)天飛舞的大雪中，小貝蒂裹緊了衣服，和爸爸媽媽一起到野外去尋找燕子。臉凍得通紅的小貝蒂，一邊走一邊低頭仔細尋找凍僵的燕子，她拿者一根小樹(shù)枝，來(lái)到樹(shù)下草叢里輕輕地撥弄。突然，她好像聽(tīng)見(jiàn)有燕子微弱的叫聲，趕緊在雪地里用雙手輕輕地撥動(dòng)著(zhù)，果然，一對燕子依偎在一起，瑟瑟發(fā)抖，已經(jīng)快沒(méi)氣了�！鞍职�，媽媽?zhuān)艺业搅藘芍�！”她興奮地喊著(zhù)，把燕子捧在手里，還不停地用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。
�。�、列車(chē)載著(zhù)獲救的小燕子，也載著(zhù)人們對燕子的關(guān)愛(ài)之情，駛向溫暖的遠方。救助燕子的事引起了人們的關(guān)注，尤其是那個(gè)可愛(ài)的小姑娘貝蒂，她簡(jiǎn)直成了明星人物，人們紛紛給她打電話(huà)或寫(xiě)信。你讀了這個(gè)故事，想對可愛(ài)的貝蒂說(shuō)什么呢？
設計意圖：面對善良、可愛(ài)的小貝蒂，有誰(shuí)不想夸夸她呢，讓學(xué)生在這時(shí)候暢所欲言，既是對課文內容的回顧，也是誘發(fā)其天生的愛(ài)的情感的最佳時(shí)機。
�。�、指名說(shuō)。
三、交流搜集到的資料
�。�、播放愛(ài)護動(dòng)物的歌曲。
�。�、朗讀人們愛(ài)護動(dòng)物的詩(shī)歌。
�。�、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。
設計意圖：以上的3個(gè)小環(huán)節，既是課文內容的補充，同時(shí)又培養了學(xué)生課外尋找資料的興趣和對資料及信息篩選的能力。
�。�、總結：
現實(shí)生活中，像這樣人和動(dòng)物之間溫馨感人的故事還有很多很多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的小貝蒂那樣愛(ài)護動(dòng)物，使其它動(dòng)物都能像課文中的燕子一樣幸運，幸福而又快樂(lè )地生活在地球上。
四、有感情地朗讀全文
多么感人的故事��！在救助燕子的過(guò)程中，人們用愛(ài)，用真情編織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會(huì )這人與動(dòng)物之間美好的感情。
設計意圖：學(xué)文學(xué)到最后，能讓學(xué)生流露真情讀好課文，恐怕是每位執教者最美好的愿望，所以，在學(xué)生有情之發(fā)的時(shí)刻，引導文本誦讀，是最明智之舉。
五、布置作業(yè)
�。�、把自己認為易寫(xiě)錯的生字詞寫(xiě)幾遍。
�。�、繼續進(jìn)行綜合性學(xué)習活動(dòng)，為本單元的“口語(yǔ)交際”和“習作”做好充分地準備。
設計意圖：第一個(gè)作業(yè)的設計，給學(xué)生充分地自我發(fā)展的機會(huì )，充滿(mǎn)對學(xué)生的信任，也把時(shí)間的支配權還給了學(xué)生。第二個(gè)作業(yè)則很好地體現了單元主題學(xué)習的精神。
【板書(shū)】
燕子專(zhuān)列、氣溫驟降料峭的春寒凍死、風(fēng)雪不止漫天飛舞的大雪凍僵、饑寒交迫堅硬的山路僵硬、皚皚白雪
【課后反思】
這篇課文教學(xué)設計上的特色是能抓住文本的語(yǔ)言特色，設計的幾個(gè)環(huán)節均體現了“以文學(xué)文”的語(yǔ)文觀(guān)。比如，讓孩子找到描寫(xiě)天氣寒冷的詞語(yǔ)，就要求學(xué)生在分散的段落中進(jìn)行詞語(yǔ)的提煉（閱讀理解基礎上的選擇能力），而后在誦讀的基礎上（誦讀中學(xué)詞），引導學(xué)生運用這些詞語(yǔ)（用語(yǔ)言的能力），在教學(xué)的安排上也有層次地設計了兩個(gè)環(huán)節，第一步是讓學(xué)生以市民的身份用上這些詞語(yǔ)通知瑞士政府，第二步是要求以小貝蒂的身份再用上這些詞語(yǔ)，講述救助燕子的經(jīng)過(guò)，有了第一步的口語(yǔ)訓練，第二環(huán)節的課堂完成效果比預期要好得多，這是比較成功的地方。在教學(xué)的過(guò)程中，我感覺(jué)如果在檢查學(xué)詞的環(huán)節設計中，能突破以往的出示課文中的新詞語(yǔ)讓學(xué)生來(lái)認讀改為直接找天氣寒冷的詞語(yǔ)，學(xué)生能更快地進(jìn)入學(xué)文狀態(tài)，同時(shí)在整體的教學(xué)設計上，也會(huì )有一氣呵成的美學(xué)效果。另外，在最后交流收集到的資料時(shí)，顯得有些生硬，如果將收集到的歌曲放在學(xué)文的開(kāi)頭，不僅增強了學(xué)習的樂(lè )趣，在內容的編排上也會(huì )更好些。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計9
【教學(xué)流程】
一、置境設疑，誘發(fā)閱讀動(dòng)機
�。�、創(chuàng )設情景：多媒體呈現站臺上人頭攢動(dòng)，與正待啟程的列車(chē)揮手告別的畫(huà)面。
�。�、質(zhì)疑：隨著(zhù)汽笛一聲長(cháng)鳴，老師娓娓道來(lái)—在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？（略停）相信同學(xué)們一定想知道答案吧。
�。ㄍㄟ^(guò)設問(wèn)句誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機。）
二、初讀課文，整體感知內容
�。�、快速感知課文主要內容：
師：請同學(xué)翻開(kāi)課本第六課──燕子專(zhuān)列（教師相機板書(shū)課題），讓
我們邊讀邊想，比比誰(shuí)的答案最正確。
�。▽W(xué)生快速掃瞄課文）
�。�、學(xué)生自由讀課文后匯報：
學(xué)生匯報的時(shí)候，教師根據學(xué)情引導，要求學(xué)生先具體講講，然后再用一句話(huà)概括，反之亦可。
�。ㄩ喿x心理學(xué)講，閱讀應該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學(xué)生整體把握課文內容，能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊。引導學(xué)生先具體講后概括講既是整體感知內容的需要，也是一種較好的語(yǔ)言訓練。）
三、再讀課文，掃清閱讀障礙
�。�、提出學(xué)習要求：
師：請大家按照下面的閱讀要求，認認真真地讀課文，如果遇到困難可以請教老師或同學(xué)。
多媒體出示閱讀要求：一根據音節讀準生字字音;二把課文讀正確、讀通順;三不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文想一想。
�。�、學(xué)生可獨立學(xué)，可同桌合作學(xué);教師座間巡視，個(gè)別指導、答疑。
�。�、等學(xué)生充分學(xué)習后，教師逐項檢查，予以糾正落實(shí)第一步，多媒體出示課后不帶音節的生字，抽生認讀，努火車(chē)”鞏固；第二步，請五名學(xué)生分段落依次讀課文，相機作好個(gè)別句子的朗讀指導，使個(gè)別讀與全班讀適當結合；第三步，學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，師生依托課文感知大意即可。
�。ㄩ喿x要求的逐步落實(shí)，既是落實(shí)學(xué)生常規性語(yǔ)言知識的需要，也是為進(jìn)一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。）
四、研讀重點(diǎn)，感悟人文情懷
�。�、感悟燕子面臨的“麻煩”：
師：春暖花開(kāi)，萬(wàn)物復蘇，成千上萬(wàn)只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢？請同學(xué)們在課文第２自然段中畫(huà)出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。
�、艆R報。
�、浦笇Ю首x“當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不致食物，饑寒交迫，瀕臨死亡”借以體會(huì )燕子所面臨的艱難處境。
�、窍胂蟪汕先f(wàn)只燕子癱瘓在雪地里的場(chǎng)面。
�。�、感悟政府決策的偉大：
師：正當這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府做出了怎樣的決策？
�。ㄒ龑W(xué)生明白，一群遇難的燕子與一個(gè)國家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方，真是了不起的舉動(dòng)。）
�。�、感悟居民奉獻的愛(ài)心：
師：居民知道了這個(gè)消息以后，表現怎樣？
�、哦嗝襟w出示句子：聽(tīng)到消息以后，居民們_____走出家門(mén)，冒著(zhù)_______的春寒，頂著(zhù)_______的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。
�、瓢凑照n文內容把句子補充完整。
�、窍胂霃臋M線(xiàn)上的詞語(yǔ)讀懂了什么。
�。ㄒ龑W(xué)生透過(guò)“紛紛”“滿(mǎn)天飛舞”“四處”等詞語(yǔ)，體會(huì )人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會(huì )人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛(ài)心。）
�、茸x句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場(chǎng)面。
�、筛星槔首x。
�。�、感悟貝蒂付出的真情：
師：讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點(diǎn)也不在乎。（相機引導學(xué)生觀(guān)看課文中的插圖）
�、畔胂笏徽煊龅绞裁蠢щy，是怎么克服的？
�、菩∝惖俨辉诤醯氖鞘裁�？她在受乎的又是什么？
�、抢首x第４自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語(yǔ)感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。
�。ǜ形驅用嬗蓽\入深，層層推進(jìn)。只有感悟到燕子的'“麻煩”，才能更進(jìn)一步體會(huì )政府、居民和貝蒂的愛(ài)心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個(gè)不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在四個(gè)層面的感悟上，都是以具體語(yǔ)言為載體，讀中悟情，體現了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟為手段”的設計理念。）
五、續讀課文，喚醒生命感觸
�。�、體會(huì )送別的感人場(chǎng)面：
師：這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛(ài)心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的空調列車(chē)，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車(chē)緩緩啟動(dòng)，在人們送別與祝福的目光中，車(chē)廂里的燕子對著(zhù)人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停，它們在說(shuō)些什么呢？—同學(xué)們，假如你就是車(chē)廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時(shí)候會(huì )對他們說(shuō)些什么呢？想好了，請寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生獨立寫(xiě)話(huà)──準備發(fā)言──真情誦讀。
�。�、與貝蒂關(guān)切交流：
師：列車(chē)在人們的視線(xiàn)中漸漸遠去，大家陸續離開(kāi)站臺，然而貝蒂卻依然眺望著(zhù)列車(chē)遠去的力一向，揮動(dòng)著(zhù)凍得僵硬的小手，為車(chē)廂中的燕子們祝�！瑢W(xué)們，你們一定知道此時(shí)此刻的貝蒂內心深處的語(yǔ)言，也一定有很多的心里話(huà)想對貝蒂說(shuō)。請同桌的同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)。
韋唯演唱的《愛(ài)的奉獻》輕輕響起，學(xué)生在真情而悠揚的背景音樂(lè )中表達內心真切的感受。
�。ń虒W(xué)環(huán)節的設計以及教師大段的獨白，目的在于進(jìn)一步喚醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中萌動(dòng)的愛(ài)心，升華學(xué)生的情感品質(zhì)，催生學(xué)生保護動(dòng)物的意識，實(shí)現從感悟、積累到運用的語(yǔ)言訓練。尤其是在第二個(gè)“創(chuàng )生”環(huán)節中，學(xué)生在背景音樂(lè )的渲染下，情意達到高潮，意味著(zhù)教學(xué)目標的全面達成。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、認識“歐”“洲”等11個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)字。正確讀寫(xiě)“歐洲”“瑞士”“舒適”“饑寒交迫”等詞語(yǔ)。積累文中大量描寫(xiě)氣候寒冷的詞語(yǔ)。
2、了解課文內容，初步了解對比手法使用的效果。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、感受貫穿全文的愛(ài)的主題，增強愛(ài)護動(dòng)物，保護環(huán)境的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境，愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們愛(ài)心之間的關(guān)系，感受這樣對比寫(xiě)的表達效果。
課時(shí)準備：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、解題導入，激發(fā)讀書(shū)興趣
1、看一組動(dòng)物和人類(lèi)和平相處，充滿(mǎn)溫馨之情的圖片。還記得《燕子》一課嗎?每年春天，燕子都會(huì )給我們帶來(lái)許多欣喜。它們春來(lái)秋去，撒播著(zhù)友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來(lái)一回的跋涉中，會(huì )發(fā)生多少事，可能還會(huì )遇到許多危險!今天，我們要學(xué)的《燕子專(zhuān)列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。
2、板書(shū)課題，齊讀課題，根據課題質(zhì)疑：看到課題你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)? “專(zhuān)列”是什么意思?什么是燕子專(zhuān)列?讀第一段，找找答案。
設計意圖：先出示動(dòng)物和人類(lèi)友好相處的圖片，從情感上拉近動(dòng)物和孩子們的親近感，為后來(lái)的情感的激發(fā)作好鋪墊，導語(yǔ)的設計聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文，使孩子們在學(xué)新課文的同時(shí)，對舊的知識進(jìn)行有意識的對比，以達到“溫故而知新”的教學(xué)效果。
二、初步感受課文，自讀自悟
1、把課文讀正確、流利，注意生字的讀音。
2、一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什么事?
3、小組內討論。
設計意圖：三年級的孩子應在通讀全文之后，對內容有個(gè)初步的感知，考慮到在表達的完整性上可能有一定的困難，設計讓孩子們先在組內進(jìn)行討論，這樣有個(gè)互相補充，互相學(xué)習的機會(huì )。
三、匯報交流，教師檢查
1、指名讀詞語(yǔ)。
“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、春寒料峭、驟降、疲勞、饑寒交迫、氣溫驟降、救護、瀕臨死亡”注意“殊”不要讀成 chū;“驟”不要讀成 zòu;“瀕”不要讀成 pín。齊讀詞語(yǔ)。
2、理解“氣溫驟降”“瀕臨死亡”“春寒料峭”等詞語(yǔ)。
在課文中找到相應的句子，讀一讀，結合生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)自己的理解。
設計意圖：到課文中學(xué)詞語(yǔ)是一個(gè)非常好的方法，比如在教學(xué)“春寒料峭”時(shí)，讓孩子們在課文中找到所在的句子，并聯(lián)系上下文，找找哪些句子表現的是“春寒料峭”，這樣就能達到“以文學(xué)文”的效果，而筆者在教學(xué)這一課時(shí)，恰逢當地遭遇“倒春寒”，孩子們在理解這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就會(huì )很自然地聯(lián)系實(shí)際，談出的自己的感受也很到位。
3、交流。
課文主要講了一件什么事?
四、圍繞“愛(ài)”的主題，感受課文譜寫(xiě)的真情
1、燕子在瑞士遭遇了什么麻煩?找一找文中描寫(xiě)氣候寒冷的詞語(yǔ)，教師板書(shū)。(板書(shū)：氣溫驟降、風(fēng)雪不止、凍死、饑寒交迫、料峭的春寒、漫天飛舞的大雪、堅硬的山路、凍僵、皚皚白雪、僵硬)讀一讀這些詞語(yǔ)，提醒學(xué)生積累。
設計意圖：學(xué)語(yǔ)文是一件細水長(cháng)流的事，詞語(yǔ)的積累靠平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，結合本課的一個(gè)比較明顯的寫(xiě)作特點(diǎn)，課文有大量的描寫(xiě)氣候寒冷的詞語(yǔ)(氣溫驟降、風(fēng)雪不止、饑寒交迫、料峭的春寒、滿(mǎn)天飛舞的大雪、堅硬的山路等)讓孩子們熟記這些詞語(yǔ)，為下面的用好這些詞語(yǔ)打好基礎。
2、人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?通過(guò)交流，學(xué)生要對課文內容做到全面把握�？梢龑膬煞矫嫦耄阂皇钦矫�(做決定、呼吁人們、設燕子專(zhuān)列);二是群眾方面 (竭盡全力尋找、車(chē)站送行)。
(1)政府方面：政府為什么要做出這樣的決定?從中你體會(huì )到什么?
�、偃绻闶侨鹗渴忻�，你看到燕子在瑞士境內遭遇了不幸，你會(huì )怎樣通知政府呢?提示用上黑板上的好詞語(yǔ)。組內交流，個(gè)別展示。
設計意圖：學(xué)生的口頭表達能力將直接影響他的語(yǔ)文素養的發(fā)展，在這個(gè)環(huán)節中，我適時(shí)安排了簡(jiǎn)單要求的口語(yǔ)訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個(gè)情況”問(wèn)學(xué)生，政府是怎樣知道的，鼓勵孩子們在講述事情經(jīng)過(guò)的時(shí)候，用上黑板上的詞語(yǔ)，讓他們明白“學(xué)以致用”。
�、谑裁词恰昂粲酢�?請你替政府來(lái)向大家呼吁一下。比如：各位觀(guān)眾，瑞士國際電視臺現在向你們播報一條重要新聞，現在……
設計意圖：“呼吁”這個(gè)官方色彩濃重的詞語(yǔ)，學(xué)生一下子不好掌握，通過(guò)這個(gè)環(huán)節的設計，不僅自然地理解了詞義，還學(xué)到了呼吁的基本要領(lǐng)，一舉兩得。
(2)群眾方面。
�、僬乙徽胰藗儗ふ已嘧訒r(shí)的動(dòng)詞，用筆劃出來(lái)。
�、谡罩�(zhù)課文的樣子，說(shuō)一段有連續動(dòng)詞的話(huà)。自己練說(shuō)，個(gè)別展示。
設計意圖：仿寫(xiě)是一副提高寫(xiě)作水平的良藥，在課文出現類(lèi)似的語(yǔ)段后，抓住時(shí)機，讓孩子們現場(chǎng)也來(lái)仿說(shuō)一段，目的在于培養學(xué)生模仿的敏感度。
五、指導朗讀，讀出愛(ài)的情意
人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對小動(dòng)物無(wú)私的愛(ài)!從文中哪些地方我們可以看到“愛(ài)”呢?我們要怎樣讀才能體會(huì )這種愛(ài)呢?重點(diǎn)指導讀好第3、4自然段。
1、讀第3段時(shí)，讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的大無(wú)畏的精神。
2、讀第4段時(shí)，感受小姑娘貝蒂不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的精神。突出路險 “覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫”，救助燕子多 “一個(gè)人就救護了十幾只”，不為自己著(zhù)想 “臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎”。
3、男女生分別讀三、四段。
設計意圖：朗讀是激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感的有效途徑，在朗讀時(shí)，我設計抓住重點(diǎn)的詞句，讓學(xué)生體會(huì )人們救助燕子時(shí)的大無(wú)畏精神。
六、生字教學(xué)
1、出示生字認讀。
2、自主記憶字形，提出難寫(xiě)的字。
引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現生字結構上的特點(diǎn)，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。
3、指導書(shū)寫(xiě)，教師示范寫(xiě)。
提醒：“舒”不要將“予”寫(xiě)成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多寫(xiě)一點(diǎn)，注意“載”的筆順。
4、學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
設計意圖：三年級的生字教學(xué)，不再是簡(jiǎn)單地筆畫(huà)傳授，更多的是學(xué)生學(xué)會(huì )自主地識字，巧妙地記住字形，并能觸類(lèi)旁通地到生活中識字。
第二課時(shí)
一、繼續指導有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文的哪些地方令你感動(dòng)
二、創(chuàng )設情境，指導小練筆
1、思考：課文是怎樣把人們對燕子的關(guān)愛(ài)寫(xiě)具體的。
(1)政府的舉動(dòng)。
(2)概括地寫(xiě)居民們是怎么做的。
(3)具體寫(xiě)一位小姑娘是怎么做的。
設計意圖：這一環(huán)節的設計是培養孩子們會(huì )欣賞文章的`結構布局，課文往往是最好的習作例文，在教學(xué)到這一環(huán)節時(shí)，需要教師的概括總結，要求不要太高，只要學(xué)生有個(gè)初步地了解就可以了。
2、課文中的小貝蒂是一個(gè)善良有愛(ài)心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉�，F在請你再仔細讀一讀第四段，看著(zhù)課文的插圖，把自己當作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經(jīng)過(guò)，用上黑板上的好詞語(yǔ)。
3、學(xué)生自主寫(xiě)。
4、 指名讀，評價(jià)，修改。
設計意圖：評價(jià)應著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)言是否流暢，用上的詞是否準確。鼓勵學(xué)生的大膽想象，合乎情理即可，在評價(jià)時(shí)對于能恰當地用上黑板上詞語(yǔ)的學(xué)生，應該大加鼓勵。這個(gè)環(huán)節應多花時(shí)間，因為這是這節課的重點(diǎn)。如：在滿(mǎn)天飛舞的大雪中，小貝蒂裹緊了衣服，和爸爸媽媽一起到野外去尋找燕子。臉凍得通紅的小貝蒂，一邊走一邊低頭仔細尋找凍僵的燕子，她拿者一根小樹(shù)枝，來(lái)到樹(shù)下草叢里輕輕地撥弄。突然，她好像聽(tīng)見(jiàn)有燕子微弱的叫聲，趕緊在雪地里用雙手輕輕地撥動(dòng)著(zhù)，果然，一對燕子依偎在一起，瑟瑟發(fā)抖，已經(jīng)快沒(méi)氣了�！鞍职�，媽媽?zhuān)艺业搅藘芍?”她興奮地喊著(zhù)，把燕子捧在手里，還不停地用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。
5、列車(chē)載著(zhù)獲救的小燕子，也載著(zhù)人們對燕子的關(guān)愛(ài)之情，駛向溫暖的遠方。救助燕子的事引起了人們的關(guān)注，尤其是那個(gè)可愛(ài)的小姑娘貝蒂，她簡(jiǎn)直成了明星人物，人們紛紛給她打電話(huà)或寫(xiě)信。你讀了這個(gè)故事，想對可愛(ài)的貝蒂說(shuō)什么呢?
設計意圖：面對善良、可愛(ài)的小貝蒂，有誰(shuí)不想夸夸她呢，讓學(xué)生在這時(shí)候暢所欲言，既是對課文內容的回顧，也是誘發(fā)其天生的愛(ài)的情感的最佳時(shí)機。
6、指名說(shuō)。
三、交流搜集到的資料
1、播放愛(ài)護動(dòng)物的歌曲。
2、朗讀人們愛(ài)護動(dòng)物的詩(shī)歌。
3、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。
設計意圖：以上的3個(gè)小環(huán)節，既是課文內容的補充，同時(shí)又培養了學(xué)生課外尋找資料的興趣和對資料及信息篩選的能力。
4、總結。
現實(shí)生活中，像這樣人和動(dòng)物之間溫馨感人的故事還有很多很多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的小貝蒂那樣愛(ài)護動(dòng)物，使其它動(dòng)物都能像課文中的燕子一樣幸運，幸福而又快樂(lè )地生活在地球上。
四、有感情地朗讀全文
多么感人的故事啊!在救助燕子的過(guò)程中，人們用愛(ài)，用真情編織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會(huì )這人與動(dòng)物之間美好的感情。
設計意圖：學(xué)文學(xué)到最后，能讓學(xué)生流露真情讀好課文，恐怕是每位執教者最美好的愿望，所以，在學(xué)生有情之發(fā)的時(shí)刻，引導文本誦讀，是最明智之舉。
五、布置作業(yè)
1、把自己認為易寫(xiě)錯的生字詞寫(xiě)幾遍。
2、繼續進(jìn)行綜合性學(xué)習活動(dòng)，為本單元的“口語(yǔ)交際”和“習作”做好充分地準備。
設計意圖：第一個(gè)作業(yè)的設計，給學(xué)生充分地自我發(fā)展的機會(huì )，充滿(mǎn)對學(xué)生的信任，也把時(shí)間的支配權還給了學(xué)生。第二個(gè)作業(yè)則很好地體現了單元主題學(xué)習的精神。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計11
【學(xué)習目標】
�。�、正確、流利，有感情的朗讀課文，了解課文主要內容。
�。�、感受貫穿全文的愛(ài)心，增加環(huán)保意識、愛(ài)鳥(niǎo)意識。
【學(xué)習重點(diǎn)】
通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增加保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習詞語(yǔ)，創(chuàng )設情境
�。�、師：同學(xué)們，在上一節課的學(xué)習中，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。在這件事情的敘述中，有這樣一些詞語(yǔ)，相信我們每一個(gè)人都不會(huì )忘記。
�。�、出示：
氣溫驟降 風(fēng)雪不止 長(cháng)途跋涉 饑寒交迫 瀕臨死亡
�。�、師：請你自由讀讀這些詞？說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？
二 、攀疑入境，緣詞解情
全班交流，教師抓住重點(diǎn)句子、關(guān)鍵語(yǔ)句，指導朗讀，進(jìn)行語(yǔ)感訓練，體會(huì )作者的表達方式：
�。�、（引入圖，讓生觀(guān)察）師引：快速朗讀課文，找到課文中描述這張照片的段落。齊讀這段文字。
重點(diǎn)交流：（出示圖片和句子）
她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎。
齊讀。
說(shuō)說(shuō)貝蒂不在乎什么呀？
句式：貝蒂不在乎—— ，只在乎—— ！
過(guò)渡：小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？
聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)嚴寒，頂著(zhù)漫天飛舞的'大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
理解“嚴寒”：
誰(shuí)愿意來(lái)讀讀？你體會(huì )到了什么？從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到？
理解“冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)”
�。ó攲W(xué)生說(shuō)出“冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)”時(shí)出示上面句子，并把三個(gè)動(dòng)詞隨機變色。）請你自由地讀讀這句話(huà)，讀了這個(gè)句子，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
理解“紛紛”：
很多居民走出來(lái)，這居民當中都有誰(shuí)呢？可能有……可能有……師總結后，讓生把具體人物帶入說(shuō)。
理解：“四處尋找“：
都在哪些地方？在……在……（野外 山谷）
在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時(shí)，會(huì )寒冷，會(huì )饑餓，也會(huì )疲勞，我們來(lái)讀這個(gè)句子。
三、換位體驗，寫(xiě)中悟情
�。�、師：同學(xué)們，其實(shí)每個(gè)人都不在乎一切困難，只在乎凍僵的燕子。在貝蒂的幫助下，在人們的努力下，這些瀕臨死亡的燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車(chē)。
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
�。�、齊讀。
�。�、師：燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，你聽(tīng)到了嗎？它們仿佛在說(shuō)些什么呢？請你拿出作業(yè)紙，把燕子們說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！
�。�、出示：燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在說(shuō)：“______________�！�
�。�、學(xué)生自由寫(xiě)作，交流。
四、拓展文本，升華主旨
列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的友情駛向遠方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。
�。�、可愛(ài)的燕子快樂(lè )地乘著(zhù)幸福的列車(chē)駛向遠方，這個(gè)遠方會(huì )是在哪兒呢？有了這么多人對小燕子的在乎，我相信，年年春天，小燕子會(huì )為我們帶來(lái)更多的生機和活力。
�。�、結課。這個(gè)愛(ài)心故事是一個(gè)真實(shí)的故事，它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。當我們走出這列專(zhuān)列的時(shí)候，我們會(huì )發(fā)現，在人類(lèi)歷史的長(cháng)河中，人和動(dòng)物不知演繹過(guò)多少這樣感人的愛(ài)心故事。課文學(xué)到這兒就完了，同學(xué)們，讓我們永遠記住愛(ài)心大使史懷澤說(shuō)過(guò)的一句話(huà)——（齊讀）“動(dòng)物是人類(lèi)的近親�！彼晕覀円Ｗo動(dòng)物，保護動(dòng)物就是保護我們人類(lèi)自己。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計12
一、教材簡(jiǎn)介
這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調的列車(chē)將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護動(dòng)物。本文選材視角和敘事順序較為獨特。首先，“燕子專(zhuān)列”這個(gè)題目即給人留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專(zhuān)列”呢?作者這樣獨特的視角激起讀者疑惑，引發(fā)閱讀的興趣。本篇課文沒(méi)有采用平常的按照事件發(fā)生、發(fā)展的順序進(jìn)行敘述，而是先將事件的結果呈現出來(lái)，然后采用倒敘的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。此外，本文還采用對比的方式來(lái)增強表達效果。
選編這篇課文的意圖，一是引導學(xué)生體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用;二是領(lǐng)會(huì )人們?yōu)楸Ｗo燕子所表現出來(lái)的博大的愛(ài)心。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
二、學(xué)習目標
1被崛11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長(cháng)途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車(chē)廂、致謝”等詞語(yǔ)，摘抄自己喜歡的句子。
2庇懈星櫚乩識量撾模了解課文的主要內容。
3碧寤岫窳悠候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
4備惺芄崠┤文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
三、教學(xué)建議
1苯淌υ誑吻白急趕喙毓彝薊蚧玫破;如果有條件與學(xué)生一起搜集有關(guān)瑞士的資料。
2北究我求會(huì )認的字有11個(gè)，讀音難點(diǎn)主要有“洲、殊、驟、涉”(翹舌音)，“瀕、廂”(前者為前鼻音，后者為后鼻音)。注意不要將“瀕”讀成“pín”，將“驟”讀成“zòu”�？梢砸龑W(xué)生利用多種識字方法，自主識記生字。如，自由朗讀課文，圈畫(huà)不認識或者容易讀錯的生字，結合語(yǔ)言環(huán)境自主認讀，然后教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音;也可以以小組為單位，互相檢查;通過(guò)熟字帶生字識字：區——歐、戶(hù)——啟、步——涉、相——廂。
可以把要求會(huì )寫(xiě)的生字集中在一起，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現其結構上的特點(diǎn)，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構，然后指導臨寫(xiě)，注意結構比例�！笆妗辈灰獙ⅰ坝琛睂�(xiě)成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫(xiě)一點(diǎn);注意“載”的筆順。
3北疚慕彩齙氖僑嗣槍匕、保護燕子的感人至深的故事，它表現了人類(lèi)對動(dòng)物的博大的愛(ài)心，一種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整篇課文。本文文字淺顯，內容平實(shí)，學(xué)生可以先初讀課文。
初讀課文的要求有二：一是領(lǐng)會(huì )大致內容，在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法，先寫(xiě)人們向乘坐在專(zhuān)列里的.燕子送行，然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開(kāi)頭的送行一幕，首尾呼應;二是邊讀邊思考，在學(xué)生自己的生活中，燕子飛來(lái)時(shí)氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?力圖使學(xué)生通過(guò)比較，盡快地進(jìn)入課文所描繪的情境之中，并從一開(kāi)始就感受到燕子所面臨的處境。
細讀課文，引導學(xué)生體會(huì )課文所表達的感情。體會(huì )這種感情可以圍繞“課文表達了怎樣的感情、你是從哪些語(yǔ)句體會(huì )到的”兩個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生先分組討論，然后全班總結。
第一，題目反映了人們對于燕子的關(guān)愛(ài)——作為動(dòng)物的燕子都坐上了專(zhuān)列。用專(zhuān)列運送燕子是政府關(guān)心保護燕子的一個(gè)方面，但是這個(gè)舉動(dòng)卻包含著(zhù)非同一般的意義，作為一個(gè)政府，能夠下這樣的命令來(lái)關(guān)心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因為這件事情與國家的其他大事相比實(shí)在是太“微不足道”了。課文中有一個(gè)學(xué)習伙伴的泡泡“能夠作出這個(gè)決定真了不起”，就是引導學(xué)生去感受瑞士政府作出這個(gè)決定的難能可貴。
第二，政府關(guān)心燕子還不僅僅體現在這一個(gè)方面，它還表現在運送專(zhuān)列的是漂亮而舒適的空調車(chē)、政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子。
第三，除了政府的行為反映了人們對于燕子的關(guān)愛(ài)之情，每個(gè)人為保護燕子、關(guān)心燕子也做出了很大的努力�！熬用駛兗娂娮叱黾议T(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！逼胀ǖ木用癫晃穱篮�、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動(dòng)。在這些普通居民中，有一個(gè)叫貝蒂的孩子，她與父母一道，“在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！痹谶@樣天寒地凍的惡劣天氣中，小孩子本應該受到保護，可是她卻能夠和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進(jìn)一步體現了人們保護動(dòng)物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心;還不止如此，在將燕子送到車(chē)站以后，人們又來(lái)到站臺上歡送這批特殊的客人，這樣的舉動(dòng)體現了人們沒(méi)有將燕子作為動(dòng)物來(lái)看待，而是將它們當作了富有人性和人情的“客人”，從更深層次表明人與動(dòng)物是朋友、應該和諧相處這個(gè)環(huán)保的主題。
教師在引導學(xué)生體會(huì )人們對燕子的關(guān)愛(ài)之情時(shí)，要注意使學(xué)生感受關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用。比如，“一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備起程，站臺上站滿(mǎn)了送行的人�！痹谶@句話(huà)中，“漂亮舒適、站滿(mǎn)了、送行”這三個(gè)詞語(yǔ)值得體會(huì )，透過(guò)這三個(gè)詞的表面上的意義，還應該體會(huì )到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視。再如，“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！薄凹娂�、冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)、四處”這些詞語(yǔ)，表明人們得知燕子的危險情況后內心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。類(lèi)似上述的關(guān)鍵詞句還有很多，教師要在教學(xué)的過(guò)程中引導學(xué)生認真朗讀，加以體會(huì )。
4苯淌υ諞導學(xué)生理解文中出現的詞語(yǔ)時(shí)，不宜將詞典中的釋義直接提供給學(xué)生，而是要通過(guò)生活經(jīng)驗和上下文的聯(lián)系理解詞義。比如對“啟程”的理解，下文說(shuō)“站臺上站滿(mǎn)了送行的人”，既然是送行，那顯然是車(chē)要開(kāi)走，因此，“啟程”的意思就是出發(fā)上路。再如對“料峭”的理解，下文說(shuō)“滿(mǎn)天飛舞的大雪、凍得堅硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用來(lái)形容春天的寒冷。
5北酒課文雖然以敘事為主，但是整個(gè)事件的每一個(gè)情節都蘊涵著(zhù)豐富的情感因素，因此，教師在指導學(xué)生朗讀時(shí)，要在學(xué)生理解課文內容的基礎之上，感受和領(lǐng)會(huì )文章中所蘊涵的情感因素并進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀傳達出來(lái)。比如，“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！逼渲械摹巴t、僵硬、但、一點(diǎn)也不”都應該加重語(yǔ)氣來(lái)讀，因為前兩者描寫(xiě)了臉和手受凍的樣子和程度，后兩者是一個(gè)轉折，表明了盡管凍得厲害，但貝蒂卻沒(méi)在意，這兩個(gè)詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。
6笨魏罅廢暗牡詼題，是要求學(xué)生體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達意上的作用。學(xué)生在回答這個(gè)題目時(shí)，答案一般可分為三個(gè)層面：一是就字面意義進(jìn)行延伸，比如“紛紛”，從字面上看指的是拯救燕子的人多，“四處”指尋找燕子的范圍廣泛;二是透過(guò)字面意義感受深層的內涵，比如“紛紛、四處”反映了人們對于保護動(dòng)物的博大的愛(ài)心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動(dòng)等等;三是說(shuō)明表達效果，比如運用“冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)”這三個(gè)動(dòng)詞，能夠較好地體現氣候、環(huán)境的惡劣以及人們無(wú)所畏懼的高尚品質(zhì)。不論學(xué)生體會(huì )到了哪一個(gè)層面，只要言之成理，就應該給予肯定。
第三個(gè)題目同樣屬于擴展性的題目，它要求學(xué)生在學(xué)習課文之后，進(jìn)行適當的聯(lián)想并把這些想法寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生想對貝蒂說(shuō)幾句話(huà)，可以是對貝蒂行為的贊賞，可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關(guān)心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請貝蒂介紹當時(shí)拯救燕子時(shí)的想法和所見(jiàn)所聞……學(xué)生可以圍繞有關(guān)《燕子專(zhuān)列》的任何內容與貝蒂對話(huà)。積累詞語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的一項基本內容，在學(xué)習課文的過(guò)程中，要引導學(xué)生積累優(yōu)美的詞句和段篇。有條件的學(xué)校，可以布置學(xué)生搜集相關(guān)的人類(lèi)保護鳥(niǎo)類(lèi)的資料，舉辦一個(gè)以“保護鳥(niǎo)類(lèi)、愛(ài)護家園”為主題的活動(dòng)。
四、參考資料
瑞士歐洲中部?jì)汝憞�，和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積413萬(wàn)平方公里。人口704萬(wàn)(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發(fā)源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經(jīng)濟發(fā)達，人均國民收入居世界前列。工業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)發(fā)達，為經(jīng)濟三大支柱。鐘表業(yè)歷史悠久，產(chǎn)量居世界前列，譽(yù)稱(chēng)：鐘表王國。1950年9月與我國建交。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計13
【教材解讀】：
《燕子專(zhuān)列》講述的是有一年春天，歐洲國家瑞士的氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調的列車(chē)將這些燕子送到溫暖的地方。故事表現了人、鳥(niǎo)和自然和諧相處這個(gè)環(huán)保主題，通過(guò)燕子的特殊經(jīng)歷，表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒的博大愛(ài)心，呼吁人們要保護動(dòng)物。課文采用倒序的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。在選材視角上也較為獨特，并采用對比的方式來(lái)增強表達的效果。
【設計理念】：
課堂上沒(méi)有書(shū)聲是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，所以本設計力圖體現“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟為手段”的新課程理念，讓小班的每個(gè)孩子都有機會(huì )都有感受，讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，感受貫穿全文的愛(ài)心，增強學(xué)生愛(ài)護所有動(dòng)物，尊重所有生命的意識。
【設計目標】：
知識能力目標：會(huì )通順、流利地朗讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內容。
過(guò)程方法目標：在老師的引導下學(xué)會(huì )探究，在老師創(chuàng )設的情境中學(xué)會(huì )想象，在朗讀感悟中學(xué)會(huì )表達。
情感態(tài)度目標：通過(guò)對課文的整
【教學(xué)過(guò)程】：
一、談話(huà)導入，學(xué)生質(zhì)疑。
1、談“專(zhuān)”入題： “同學(xué)們，在我的腦海中啊，一直有著(zhù)這樣一個(gè)美麗的形象：一身烏黑的羽毛……”
我剛剛起了個(gè)頭，同學(xué)們就興致盎然地背了起來(lái)：“一對俊俏輕快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子�！�
“對，小燕子！”我轉身在黑板上寫(xiě)下了兩個(gè)字：燕子
“燕子是我們大家熟悉的朋友，它們是候鳥(niǎo)……”
“春天從南方飛回北方，秋天又從北方飛回南方�！睂W(xué)生們對燕子太熟悉了。
“我再寫(xiě)一個(gè)詞，”在燕子后面板書(shū)“專(zhuān)列”。
“發(fā)現什么問(wèn)題了么？”學(xué)生們紛紛舉手。
“燕子能長(cháng)途飛行，為什么還要做專(zhuān)列呢？”一學(xué)生說(shuō)完了自己的疑惑，教室里如林的小手紛紛放下，看來(lái)他們的問(wèn)題相同。
“讀讀課文，你一定能知道其中的原因�！�
學(xué)生讀課文，有的邊讀邊批畫(huà)，我也和大家一起讀。大約三分鐘以后，學(xué)生陸續舉手。
“燕子之所以乘坐專(zhuān)列的原因，是因為他們在從南方飛回來(lái)的路上，在瑞士境內遇到了大雪�！�
“他們飛不動(dòng)了，饑寒交迫，瀕臨死亡�！�
出示相關(guān)的描寫(xiě)：
這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方遷徙北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉已經(jīng)很疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見(jiàn)。
“讀讀這幾句話(huà)，在你的腦海中出現了一幅怎樣的畫(huà)面？”
學(xué)生讀，思考。
“我仿佛看到了燕子在紛紛揚揚的大雪中四處躲藏�！�
“我好像看到了有幾只燕子躲藏在巖縫里，他們的身上滿(mǎn)是雪花�！�
“我仿佛看到了有的燕子已經(jīng)凍死了，掛在積滿(mǎn)白雪的樹(shù)枝上。真可憐�！�
“我仿佛看到有幾只燕子凍死在雪地里，紛紛揚揚的大雪快要將他們的身體埋起來(lái)了�！�
“你仿佛聽(tīng)到了什么呢？”
“我仿佛聽(tīng)到了幾只小燕子在喊自己的媽媽?zhuān)簨寢專(zhuān)阍谀�？我冷！�?/p>
“我仿佛聽(tīng)到了幾只藏在草堆里的燕子在抱怨天氣�！�
……
“看，這就是我們的小燕子�！逼聊簧铣霈F了一幅大雪紛飛，燕子在風(fēng)雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫(huà)面，“這是我們熟悉的小燕子么？”
“是�！甭曇羟忧拥�。
“不，這不是我們熟悉的小燕子，我們的小燕子是這樣的�！蔽乙贿呎f(shuō)一邊按動(dòng)鼠標，屏幕上出現了一幅春光明媚，小燕子快樂(lè )飛舞的畫(huà)面，“這才是我們的小燕子，在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹(shù)下面�！�
“但是現在呢？”我把圖畫(huà)又切換到風(fēng)雪交加的場(chǎng)面中，“什么感受？”
“為小燕子傷心�！薄昂芡樗鼈��！�
“讀讀這段話(huà)，讓我們感受到你的感受�！�
學(xué)生讀。
“燕子們?yōu)槭裁床伙w行而乘坐專(zhuān)列這個(gè)問(wèn)題你明白了么？”
“明白了，因為他們遇到了惡劣的天氣，他們?yōu)l臨死亡，沒(méi)有辦法再作長(cháng)途飛行了�！�
“燕子專(zhuān)列之所以能夠開(kāi)動(dòng)，難道僅僅這一個(gè)原因么？”我的追問(wèn)，讓同學(xué)們產(chǎn)生了疑惑，很多人去翻看書(shū)本。
“還有一個(gè)原因是瑞士政府知道了這個(gè)情況，打算派專(zhuān)列把這批燕子送到溫暖的地方去�！�
“對，瑞士政府的決定是燕子專(zhuān)列能夠開(kāi)動(dòng)的另一個(gè)不容忽視的原因。從作出這個(gè)決定到列車(chē)開(kāi)動(dòng)，中間有許許多多的問(wèn)題，你能想到哪些問(wèn)題呢？”
“在電視廣播中呼吁人們尋找燕子�！�
“影響很多旅客外出，給他們帶來(lái)不便�！�
“每個(gè)車(chē)廂里的燕子數量要科學(xué)，不能太多或太少�！�
“車(chē)廂里的溫度多少最合適�！�
……
“是的，方方面面的問(wèn)題都需要解決。即使這樣，瑞士政府還是作出了派專(zhuān)列護送燕子到南方的決定�？梢�(jiàn)，瑞士政府……”
“很有愛(ài)心�！薄皩ρ嘧雍荜P(guān)愛(ài)�！�
“說(shuō)得好。燕子專(zhuān)列能開(kāi)動(dòng)的還有第三個(gè)原因呢，是什么？”學(xué)生愕然。一個(gè)同學(xué)舉起了手：
“有居民們的救助！”
“是啊，離開(kāi)居民們的無(wú)私幫助，政府的專(zhuān)列只能是空的！”
出示描寫(xiě)居民們救助燕子的段落。
“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
學(xué)生讀。讀得很動(dòng)情。
“人們四處尋找凍僵的`燕子�！蔽覐娬{了“四處”一詞，如果我們把四處這個(gè)詞打開(kāi)，將會(huì )看到豐富的內容。屏幕顯示：
“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，在（ ），在（ ），在（ ），在（ ）尋找凍僵的燕子�！�
在山澗邊，在大樹(shù)上，在巖縫里，在草叢中，在大樹(shù)下，在雪窩里……同學(xué)們在朗讀中補充，說(shuō)得動(dòng)情動(dòng)容。
“我們把‘四處’合攏，再來(lái)讀這段話(huà)，我相信，同學(xué)們會(huì )讀得更好�！睂W(xué)生讀。
“聽(tīng)到消息后走出家門(mén)尋找燕子的人很多很多，可能有什么人？”
“老人�！�
“政府的官員�！�
“青年人�！�
……
“救助燕子的大軍出發(fā)了，他們要到冰天雪地里去尋找掙扎在死亡邊緣的燕子，同學(xué)們，對這些充滿(mǎn)愛(ài)心的人，你有什么提醒的話(huà)語(yǔ)要說(shuō)么？”
“阿姨，小心路滑，請注意安全�！�
“老奶奶，你得腿腳不靈便了，千萬(wàn)不要到危險的地方去尋找燕子�！�
“小朋友，和爸爸媽媽一起去救助燕子吧，千萬(wàn)不要獨自行動(dòng)�！�
“提醒得好！救助燕子重要，保證自己的安全也很重要！
“同學(xué)們，在這千千萬(wàn)萬(wàn)的救助燕子的人中，一個(gè)小女孩很是引人注目�！�
“貝蒂！”同學(xué)們異口同聲。標準的普通話(huà)。
“我把這個(gè)名字寫(xiě)在黑板上，有沒(méi)有其他的叫法？”同學(xué)們練習，最后一個(gè)同學(xué)讀得很有味道，大家表示同意。
“為什么這樣讀這個(gè)名字？”
“因為她是瑞士人，我們學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候外國人的名字都是這樣讀的�！�
“讀讀寫(xiě)小貝蒂的句子�！�
一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，在家人的帶領(lǐng)下，在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵了的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎。
出示文中插圖�！靶∝惖僭谧鍪裁�？”
“小貝蒂雙手繃著(zhù)一只要凍僵的小燕子，溫暖著(zhù)它�！�
“小貝蒂在給小燕子說(shuō)悄悄話(huà)，她說(shuō)，小燕子，不要害怕，我是來(lái)救你的，你馬上就能到溫暖的地方去了�！�
……
“千千萬(wàn)萬(wàn)的人把千千萬(wàn)萬(wàn)只燕子被送上了列車(chē)，在人們關(guān)注的目光中，列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。坐在舒適的車(chē)廂里，看著(zhù)外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說(shuō)著(zhù)什么。你以為它們在說(shuō)什么呢？寫(xiě)下來(lái)吧，一會(huì )我們交流交流�！�
學(xué)生寫(xiě)。交流。
三、激情結課，升華愛(ài)心：
�。�1）燕子雖然是一種小小的動(dòng)物，但牽動(dòng)了瑞士全國人民的心，列車(chē)開(kāi)動(dòng)了——學(xué)生齊讀最后一一自然段。
�。�2）是呀，《燕子專(zhuān)列》不僅載著(zhù)一只只獲救的燕子，它還載著(zhù)人類(lèi)的友情。瑞士人民用他們的行動(dòng)創(chuàng )造了人類(lèi)和動(dòng)物最和諧最美妙的一幕情景。同學(xué)們，讓我們一起來(lái)呼吁所有的人都行動(dòng)起來(lái)吧，愛(ài)護動(dòng)物，愛(ài)護所有的生靈，尊重所有的生命，請同學(xué)們一起大聲地呼吁——————
——————“朋友，
請愛(ài)護動(dòng)物，
愛(ài)護所有的生靈，
尊重所有的生命，
因為我們同在一個(gè)地球上！” ——下課。
設計意圖：這不僅是課堂小結，也是教師對文本的深層次理解，把這份友情升華為人類(lèi)對動(dòng)物的友情，喚起孩子們對動(dòng)物的那份愛(ài)，以及對生命的那份尊重。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計14
教學(xué)目標
1被崛11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長(cháng)途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車(chē)廂、致謝”等詞語(yǔ)，摘抄自己喜歡的句子。
2庇懈星櫚乩識量撾模了解課文的主要內容。
3碧寤岫窳悠候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
4備惺芄崠┤文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
2、領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
(一)、揭題，質(zhì)疑。
1、板書(shū)：燕子。你對燕子有哪些了解?(燕子是候鳥(niǎo))
2、今天我們來(lái)學(xué)習一篇新課文，(板書(shū)：燕子專(zhuān)列)齊讀課題。自讀課題，讀了這個(gè)題目，你有什么想要問(wèn)的嗎?
學(xué)生交流。板書(shū)部分問(wèn)題。(注：學(xué)生想問(wèn)的問(wèn)題可能主要有這些：什么叫專(zhuān)列?專(zhuān)列是怎么樣的?燕子為什么要乘專(zhuān)列(會(huì )乘專(zhuān)列)?這個(gè)故事講了什么事?發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等)要解決這些問(wèn)題，我們先要讀熟課文。
(二)、初讀課文，讀通課文。
現在請大家帶著(zhù)這些問(wèn)題讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，在文中找到解決這些問(wèn)題的有關(guān)語(yǔ)句，做上記號。
(三)、解讀課文第一二自然段。
1、學(xué)生自由讀課文，教師巡視指導。
2、讀后交流。(根據學(xué)生的回答隨機學(xué)習下面的語(yǔ)段)
——解決“專(zhuān)列”是怎么樣的?
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了送行的人。
(提示讀：漂亮舒適)
——解決什么叫“專(zhuān)列”?
在與學(xué)生的對話(huà)中隨機解決“專(zhuān)列”意思。
——解決“燕子是候鳥(niǎo)，為什么要用專(zhuān)列送呢”?
(1)學(xué)生自由談。(板書(shū)：麻煩、決定、呼吁、尋找、救護)?燕子遇到麻煩就能坐上專(zhuān)列嗎?
課文第二自然段中就有一個(gè)句子把燕子遇到的`麻煩寫(xiě)清楚了，誰(shuí)能找出來(lái)讀一讀。
(2)學(xué)生交流，出示句子：當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
(3)請同學(xué)們再讀讀這個(gè)句子，想想燕子到底遇到了哪些麻煩?(隨機理解“長(cháng)途跋涉”、“饑寒交迫”“瀕臨”、“驟降”等詞語(yǔ)。)
指導朗讀。
(四)、深讀課文，學(xué)習第三、四自然段�！形蛉藗儗ρ嘧拥年P(guān)愛(ài)之情
1、教師導入第三段“呼吁”。理解“呼吁”，瑞士政府呼吁什么?讀句子。
請同學(xué)們聯(lián)系上文，想像一下，如果你是當時(shí)瑞士的電視臺、廣播電臺的播音員會(huì )怎樣向人們發(fā)出呼吁。
學(xué)生說(shuō)話(huà)。(教師點(diǎn)評，要求說(shuō)時(shí)聯(lián)系第二自然段中的詞語(yǔ)，注意語(yǔ)氣)
2、政府的呼吁，瑞士的人民聽(tīng)到了，課文是怎樣寫(xiě)瑞士居民們尋找、救護燕子的?
聽(tīng)老師讀一讀。
(1)教師漏讀加點(diǎn)的詞，在學(xué)生評說(shuō)中理解這些詞語(yǔ)所表現的困難。
聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
(2)教師激發(fā)情感，引導感情朗讀，讀出關(guān)愛(ài)之情。
(3)在無(wú)數尋找燕子的居民隊伍中，作者具體寫(xiě)了一個(gè)叫貝蒂的小姑娘救護燕子的行動(dòng)。請大家自由讀讀第四自然段，邊讀邊想像貝蒂小姑娘具體救護燕子的行動(dòng)。
(4)同學(xué)們，這就是小貝蒂，請你仔細看看圖，說(shuō)說(shuō)小貝蒂是怎么救護凍僵的小燕子的。
(5)老師小結：多么感人的一幕呀!在尋找燕子過(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)呢!人們用愛(ài)、用情編織了多少個(gè)美好的故事!讓我們再讀這兩段話(huà)。來(lái)體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情感。
(五)、寫(xiě)話(huà)學(xué)習語(yǔ)言表達，提升人文。
1、教師深情導讀：于是，出現了課文開(kāi)頭所描寫(xiě)的這一幕，(一列漂亮舒適……)列車(chē)開(kāi)動(dòng)了……燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。(什么是致謝)假如你就是車(chē)廂里的燕子，你覺(jué)得特別要向誰(shuí)致謝呢?(生交流：向瑞士政府、居民們、小貝蒂致謝、貝蒂的爸爸媽媽、播音員等)
(1)提示話(huà)題：向瑞士政府致謝。
向居民們致謝。
向貝蒂致謝。
……
(2)提示寫(xiě)話(huà)內容。選擇一個(gè)你“致謝”的對象，請你把致謝的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。要求寫(xiě)清楚向誰(shuí)致謝，結合課文內容，用上課文有關(guān)詞語(yǔ)或句子寫(xiě)出致謝的原因。
教學(xué)反思：
《燕子專(zhuān)列》是一篇以愛(ài)護周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文。課文講述的是人們尋找凍僵的燕子，并用專(zhuān)列把它們送到了溫暖的南方這樣一個(gè)感人的故事。表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護動(dòng)物。
通過(guò)這篇短文的教學(xué)，我深知：教師在實(shí)際教學(xué)中，不應該放不開(kāi)手腳，總想自己主宰課堂，應該把課堂還給學(xué)生，尤其是閱讀課文，應該給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感�！币虼�，作為《燕子專(zhuān)列》這樣的閱讀短文，我在教學(xué)過(guò)程中，注意加強學(xué)生的自讀自悟，注意加強朗讀教學(xué)，注意培養學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)表自我見(jiàn)解的能力，整節課圍繞“愛(ài)”之主題構建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計15
一、教材分析
《燕子專(zhuān)列》這是一篇人文情景較濃的文章，課文講述的是和燕子有關(guān)的感人的故事，有一年春天，歐洲瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險，瑞士政府得知這情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將他們送到車(chē)站，并用帶有空調的列車(chē)將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護動(dòng)物。
二、設計理念
在本課教學(xué)中，我采用創(chuàng )設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，以情感為紐帶，讓學(xué)生入情入境，直接觸摸文本，直奔重點(diǎn)詞句，通過(guò)多層次、多形式地讀，感受燕子的遭遇，品味文本蘊含的情感，并隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)動(dòng)情、移情、抒情，使學(xué)生得以受到情感的熏陶。
三、學(xué)情分析
三年級的孩子們對新鮮事物都充滿(mǎn)了好奇，相信他們剛接觸到課文的題目肯定充滿(mǎn)了疑問(wèn)和好奇。他們當中或許大部分和貝蒂一樣，關(guān)心喜愛(ài)小動(dòng)物，因此讀著(zhù)這篇文章時(shí)肯定有很多感觸。這篇文章就為孩子們創(chuàng )設了一個(gè)廣闊的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品味、欣賞、感悟，體會(huì )對動(dòng)物的深深?lèi)?ài)意。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
1.會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3.體會(huì )惡劣氣候和環(huán)境給燕子帶來(lái)的麻煩。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)為正確流利地朗讀課文，初步了解課文的主要內容，并通過(guò)對課文的整體把握，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
2.教學(xué)難點(diǎn)為體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境給燕子帶來(lái)的麻煩。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)揭示課題，提出問(wèn)題
1.同學(xué)們，上節課我們結識了“翠鳥(niǎo)”，今天這節課我們一起來(lái)問(wèn)候下老朋友，板書(shū)：燕子。
2.課件出示燕子圖片，說(shuō)說(shuō)你對燕子的了解。
預設：生可能會(huì )從以下幾方面說(shuō)自己對燕子的了解，燕子是候鳥(niǎo);燕子的生活習性;燕子的外形特點(diǎn)等。
3.補充課題，齊讀課題。讀了課文的題目后有什么想問(wèn)的嗎?學(xué)生質(zhì)疑：什么叫專(zhuān)列?燕子會(huì )飛，為什么還要用列車(chē)送?
【設計意圖】“語(yǔ)文課程標準”對第二學(xué)段的閱讀提出這樣的要求：能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。根據課題提問(wèn)，一方面緊扣了本文課題的特點(diǎn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，也能夠教給學(xué)生抓住課題質(zhì)疑的學(xué)習方法。
(二)初讀課文，教學(xué)字詞
1.自由朗讀課文，要求：
(1)借助拼音讀準文中的新字。
(2)努力把課文讀正確，圈出不理解的字詞。
2.檢查預習，認讀詞語(yǔ)。
舒適 啟程 疲勞 料峭 覆蓋 救護 車(chē)廂 瀕臨 死亡
歐洲 瑞士 特殊 長(cháng)途跋涉 氣溫驟降
【設計意圖】識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎。這里對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預習課文的良好習慣的養成。
3.指導書(shū)寫(xiě)生字。
(1)學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字，并且左窄右寬。
(2)重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“驟”和“涉”。
驟：讓學(xué)生明白筆畫(huà)較多的字各部分要寫(xiě)得緊湊些。同時(shí)，如果一個(gè)字有兩個(gè)捺，書(shū)寫(xiě)時(shí)其中一個(gè)一般要變成點(diǎn)。然后復習學(xué)過(guò)的字“送、這、遲、歡、食”等進(jìn)一步鞏固。
涉：引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現這個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)不要多加一點(diǎn)。
(3)學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。
【設計意圖】生字書(shū)寫(xiě)的指導并不是一味的給予，而是通過(guò)巧妙分類(lèi)，引導學(xué)生發(fā)現規律，掌握書(shū)寫(xiě)的方法。教師在巡視過(guò)程中對學(xué)生的寫(xiě)字姿勢進(jìn)行指導，有利于學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習慣的養成。分散指導書(shū)寫(xiě)，能夠有效降低難度。
(三)再讀課文，讀中感悟
1.再讀課文，思考剛剛提出的問(wèn)題：燕子會(huì )飛，為什么還要用列車(chē)送?
2.在學(xué)生自主讀書(shū)、思考的基礎上同桌討論。
3.全班交流，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句簡(jiǎn)潔解疑。
4.將學(xué)生尋找出來(lái)的原因濃縮成兩個(gè)字：麻煩。
引出第二自然段，課件出示，用自己喜歡的方式讀這段話(huà)，思考：課文主要寫(xiě)了燕子遇到了哪些麻煩?
交流：天氣惡劣;非常疲勞;昆蟲(chóng)被凍死。
出示句子：當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
(1)學(xué)生比較體會(huì )，比較“驟降”“下降”“降低”三個(gè)詞在表達效果、表達作用上的區別;想象“風(fēng)雪不止、所有、幾乎”等詞描述的惡劣情景，體會(huì )這樣惡劣的天氣給燕子飛行造成的困難。
(2)體會(huì )“長(cháng)途跋涉”。
課件出示圖片文字：每年的九月份，成千上萬(wàn)的燕子就要開(kāi)始出發(fā)到南方去過(guò)冬了。一路上，它們要飛越非洲大陸、阿爾卑斯山脈、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里。
(3)體會(huì )“饑寒交迫”。
燕子飛了這么遠的路，昆蟲(chóng)又被凍死了，小燕子們會(huì )怎么樣?此時(shí)此刻，你是什么心情?
隨即出示句子“燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡�！睂⒆约旱男那槿谌刖渥又�，進(jìn)行朗讀體會(huì )。(個(gè)別讀，齊讀。)
4.瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車(chē)把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車(chē)?再讀課文，體會(huì )瑞士政府對燕子的關(guān)愛(ài)。板書(shū)：關(guān)愛(ài)。
5.再讀句子，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的政府?課件出示有關(guān)瑞士政府課外資料。
【設計意圖】這樣設計有機地將前后文的學(xué)習聯(lián)系了起來(lái)，通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到瑞士政府對燕子的關(guān)愛(ài)。
四、板書(shū)設計
燕子專(zhuān)列
天氣惡劣 瑞士政府 專(zhuān)列接送 關(guān)愛(ài)
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標
1.有感情地朗讀課文，積累文中優(yōu)美詞句。
2.體會(huì )惡劣氣候和環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
3.感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.理解重點(diǎn)詞句，讀中感悟瑞士人民對燕子的關(guān)愛(ài)。
2.感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)復習導入，扣詞釋文
1.分步出示下列三組詞。
(1)氣溫驟降 風(fēng)雪不止 滿(mǎn)天飛舞 皚皚白雪。
(2)長(cháng)途跋涉 疲勞 饑寒交迫 瀕臨死亡。
(3)冒著(zhù)春寒 頂著(zhù)大雪 踏著(zhù)山路 四處尋找。
指名讀，齊讀。注意字正腔圓，聲音洪亮，想一想每一組詞語(yǔ)與什么有關(guān)。
2.用上其中幾個(gè)詞說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事。
3.是啊，當時(shí)的天氣是如此惡劣，燕子的處境是如此艱難，讓我們再次走進(jìn)課文，體會(huì )下當時(shí)的情景。出示課文一二兩段，齊讀。
(二)細讀第三段，析詞品句
1.燕子的處境激起了同學(xué)們深深的同情，更激起了當地政府和居民的深切關(guān)注，他們是怎么做的呢?讀讀第三段，畫(huà)出讓你感動(dòng)的句子，好好讀一讀，你感受到了什么?可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì )。
2.根據學(xué)生回答，隨機引導。
出示句子：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
(1)讀著(zhù)讀著(zhù)，哪些詞語(yǔ)讓你有話(huà)想說(shuō)?
緊扣“紛紛、四處、冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)”等詞讓學(xué)生談體會(huì )，再進(jìn)行朗讀指導。
(2)同學(xué)們猜想下他們中間可能會(huì )有哪些人?(白發(fā)蒼蒼的老人，懷里抱孩子的婦女，小孩等。)
(3)引讀提升：白發(fā)蒼蒼的老人聽(tīng)到這個(gè)消息，焦急萬(wàn)分，蹣跚地走出家門(mén)，生讀：冒著(zhù)——
一群孩子聽(tīng)到這個(gè)消息，心急如焚，甩下書(shū)包，走出家門(mén)，生讀：冒著(zhù)——此時(shí)居民們哪顧得上嚴寒與危險，他們紛紛走出家門(mén)，生讀：冒著(zhù)——
【設計意圖】這里通過(guò)一個(gè)句子的兩次巧妙的出示，引領(lǐng)學(xué)生的情感體驗一步步走向高潮，天氣越冷越能體現人們的愛(ài)心熾熱。這時(shí)讓學(xué)生讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的濃濃愛(ài)心就有感而發(fā)了。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文中描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系這個(gè)難點(diǎn)便迎刃而解了。
(三)學(xué)習第四段，感受關(guān)愛(ài)
1.這群人中有個(gè)小女孩，名叫貝蒂。出示第四段，輕聲讀這段，讀后哪句話(huà)讓你特別感動(dòng)?
2.交流，緊扣“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎”這句話(huà)。
小貝蒂不在乎什么呀?預計學(xué)生回答：她不在乎自己臉凍得通紅，手凍得僵硬，不在乎寒冷。
那么她太在乎誰(shuí)了?是燕子。
3.仔細看圖，想想下，小貝蒂是在哪兒發(fā)現了燕子?她會(huì )怎么做?怎么說(shuō)呢?
自己練習說(shuō)，再指名說(shuō)。指導學(xué)生從小貝蒂的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，以及燕子的.處境等方面進(jìn)行想象，感悟小貝蒂付出的真情。
4.配上音樂(lè )，我們來(lái)一起感受小貝蒂對燕子的這份真情。配樂(lè )朗讀。
【設計意圖】這里通過(guò)析詞品句“在乎什么?不在乎什么?”將“愛(ài)”滲透到每一個(gè)學(xué)生的心靈深處和課堂的每一個(gè)角落�！叭刖呈加谇椤�，讓學(xué)生去品，去悟，去思，去表達，讓貝蒂的言行在學(xué)生的心目中沉淀，體會(huì )人與動(dòng)物之間的美好感情。思想的碰撞，語(yǔ)言的磨礪，必然能帶來(lái)學(xué)生曼妙豐盈的心路歷程。
(四)延伸拓展，升華情感
1.多么感人的一幕啊，這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛(ài)心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的空調列車(chē)，并即將啟程返回自己眷戀的家園。引讀最后一段。
2.選題寫(xiě)話(huà)：
(1)列車(chē)緩緩啟動(dòng)，在人們送別與祝福的目光中，車(chē)廂里的燕子對著(zhù)人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停，它們在說(shuō)些什么呢?
(2)貝蒂望著(zhù)漸行漸遠的列車(chē)，在心里默默地說(shuō)……
(3)讀完課文后，我感慨萬(wàn)千……
獨立寫(xiě)話(huà)，全班交流。
【設計意圖】學(xué)生獨立寫(xiě)話(huà)——準備發(fā)言——真情誦讀。讓學(xué)生在思想的碰撞中、語(yǔ)言中的砥礪中，豐盈自己的心路歷程。
3.是啊，燕子專(zhuān)列啟程了，這燕子專(zhuān)列不僅載著(zhù)的是一只只獲救的燕子，它還載著(zhù)什么呀?(出示：燕子專(zhuān)列載著(zhù)——駛向遠方。)
4.交流：人們的祝福、燕子的感激、關(guān)愛(ài)。
【設計意圖】這是對文本深層次的理解和總結，把這份情感升華為人類(lèi)與動(dòng)物之間的友情，喚起學(xué)生對動(dòng)物的那份愛(ài)，以及對所有生命的那份尊重。
5.播放人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，這些生動(dòng)可愛(ài)的畫(huà)面描述了人類(lèi)與動(dòng)物之間的友情，人類(lèi)對動(dòng)物的那份愛(ài)，以及對所有生命的那份尊重。
6.課件出示美麗的畫(huà)面，還有許多保護環(huán)境廣告語(yǔ)，齊讀。
7.作業(yè)：
(1)試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)保護環(huán)境的廣告語(yǔ)。
(2)可以去看看《我的野生動(dòng)物朋友》這本書(shū)。
四、板書(shū)設計
燕子專(zhuān)列
冒著(zhù) 頂著(zhù) 踏著(zhù) 一點(diǎn)兒也不在乎
燕子專(zhuān)列載著(zhù)——駛向遠方
教學(xué)反思：
《燕子專(zhuān)列》是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。在本課教學(xué)中，我注重在讀的時(shí)候讓學(xué)生抓住文中關(guān)鍵的字、詞、句，引導學(xué)生充分展開(kāi)想象，融讀、悟、說(shuō)為一體，增加學(xué)生與文本接觸的機會(huì )。注重重建學(xué)生的精神生活，賦予教育以及生活意義和生命價(jià)值。
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