《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計

時(shí)間:2022-04-03 12:00:48 設計 我要投稿

《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計匯編15篇

  作為一位杰出的教職工,總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計,教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程,使之成為一種具有操作性的程序。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢?以下是小編精心整理的《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計匯編15篇

《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計1

  【教學(xué)目標】

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、憑借課文的具體語(yǔ)言材料,獲得給予是快樂(lè )的真切感受。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  從小男孩的言語(yǔ)行為體會(huì )小男孩的心理活動(dòng),理解保羅的心理感受。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導入新課

  1、今天,我們繼續學(xué)習課文《給予是快樂(lè )的》,板書(shū)課題。

  2、這篇課文講了怎樣的一件事呢?

  (圣誕節前夜,保羅與一個(gè)陌生的小男孩在他的新車(chē)旁相遇,并與小男孩共度了一個(gè)美好的夜晚,領(lǐng)悟到了給予是快樂(lè )的這個(gè)人生道理。)

  板書(shū):

  保羅、小男孩

  二、學(xué)習課文1~5小節

  過(guò)渡:保羅與小男孩在他的新轎車(chē)旁相遇后,進(jìn)行了一系列的對話(huà)。

  (教學(xué)伊始遵循文本的特點(diǎn),從整體入手,自然過(guò)段,注意了文章情節和教學(xué)情境的創(chuàng )設之間的關(guān)系,大處著(zhù)眼,符合學(xué)生認知的規律。)

  1、講讀小男孩說(shuō)的話(huà):

 、 自由讀小男孩說(shuō)的話(huà),想一想,你從中體會(huì )到了什么?

 、 學(xué)生交流。

 、 隨機練讀。

  2、體會(huì )保羅的驚訝:

  過(guò)渡:聽(tīng)了小男孩的話(huà),保羅有什么感受?

 、 讀有關(guān)句子。

 、 談?wù)勀銖闹懈形虻绞裁?

  (引導學(xué)生體會(huì )當然一詞中包含的肯定意味;弄懂這樣的指送他小汽車(chē)的哥哥。)

 、 隨機練讀。

  4、小結:

  真沒(méi)想到,小男孩居然不是希望有這樣一個(gè)哥哥,而是希望成為這樣一個(gè)哥哥;不是想獲取,而是想給予。這使保羅十分驚訝。(同時(shí)板書(shū)。)

  5、分角色朗讀課文1~5小節。

  (教學(xué)中緊緊抓住人物的對話(huà)展開(kāi)語(yǔ)言文字訓練,并在讀中理解,讀中感悟,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主體作用。學(xué)生的朗讀水平很高,體現了平時(shí)教學(xué)的扎實(shí)有效。)

  三、學(xué)習課文6~11小節

  過(guò)渡:出人意料的回答使保羅非常驚訝,他吃驚地看著(zhù)這個(gè)小男孩,不由自主地問(wèn)了一句(引讀到課文第9小節。)

  1、自由讀課文6~11小節,思考:

  為什么保羅又錯了。

  2、交流:

  聯(lián)系上下文內容來(lái)回答。

  (保羅本以為小男孩是想炫耀一下,但小男孩卻指著(zhù)新車(chē)對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅定的承諾。)

  3、品讀欣賞:

 、 再讀課文6~11小節,想一想這一過(guò)程中最令人感動(dòng)的是什么?

 、 組織交流,并相機練讀。

  4、小結:

  小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅定的承諾,也是給自己定下了一個(gè)奮斗的目標。多么了不起的小男孩啊!

  5、指名有感情地讀一讀這段話(huà)。

  (現在講返樸歸真,但我們也要從實(shí)際出發(fā),因文而異,正確把握理解和感悟的度。這段教學(xué)讓學(xué)生在大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)性化的解讀中品味課文的語(yǔ)言,對我們很有啟發(fā)。)

  四、學(xué)習課文12、13小節

  過(guò)渡:保羅看到小男孩背著(zhù)腳有殘疾的小弟弟出來(lái),聽(tīng)著(zhù)小男孩那充滿(mǎn)深情的話(huà)語(yǔ),再一次感到自己想錯了,他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車(chē),把小弟弟抱進(jìn)車(chē)里,他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。

  1、聽(tīng)配樂(lè )朗讀。

  2、想象練說(shuō):

  看著(zhù)車(chē)窗外的一切,車(chē)內又會(huì )是怎樣的一番景象呢?看著(zhù)這一切,保羅會(huì )想些什么呢?

  3、小結:

  這確實(shí)是一個(gè)難忘圣誕之夜啊,也許保羅為此取消了一個(gè)重要的約會(huì ),也許他錯過(guò)了一場(chǎng)精彩的球賽,但是,凝望著(zhù)兄弟倆如花朵般綻放的笑臉,保羅覺(jué)得從兄弟倆幸福的臉龐上,保羅真正懂得了

  (現代信息技術(shù)的恰當運用,師生之間的真誠互動(dòng),使整個(gè)課堂與課文特定的情境融合在一起,情由境生,達到了較好的教學(xué)效果。)

  五、總結全文

  1、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎?為什么?

  2、讀著(zhù)這個(gè)故事,老師和同學(xué)們一樣地感動(dòng),感動(dòng)于小弟弟的幸福,感動(dòng)于小男孩的無(wú)私,也感動(dòng)于保羅的思想升華。讓我們帶著(zhù)自己的理解再讀一讀:給予是快樂(lè )的。

  六、作業(yè)

  1、有感情地朗讀課文。

  2、尋找身邊能體現給予是快樂(lè )的`的故事。

  (董老師的課較好地體現了當前語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。目標明確,思路清晰,訓練扎實(shí),工具性與人文性和諧統一,既有溫度,也有深度。)

  【板書(shū)】

  24、給予是快樂(lè )的

  保羅 小男孩

  驚訝 不是希望而是希望

  又錯了

  【教學(xué)反思】

  在區教研室專(zhuān)家領(lǐng)導的指點(diǎn)下,《給予是快樂(lè )的》第二課時(shí)教學(xué)順利完成,課后,心情比較激動(dòng),反思這次教學(xué)的過(guò)程,我收獲頗多:

  課前精心充分的預設和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細節的精彩。課前,我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程作了精心設計,每一個(gè)過(guò)渡、小結,每一個(gè)問(wèn)題的呈現,每一次板書(shū)都進(jìn)行了反復的斟酌,并且設想了課堂上學(xué)生可能出現的種種狀況以及老師的應對。課上,我則放開(kāi)教學(xué)設計,充分地關(guān)注學(xué)生,靈活調整,努力使每一個(gè)環(huán)節適合學(xué)生的學(xué)習需求,使每一個(gè)細節都成為規范的語(yǔ)文訓練。

  1、尊重學(xué)生的學(xué)習規律,層層深入地引導學(xué)生感悟文本:

  我順著(zhù)故事的情節,讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么后,再引導學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境,進(jìn)而學(xué)生透過(guò)字詞感受語(yǔ)言,品味小男孩和保羅的心理,感受人物的品質(zhì),懂得給予是快樂(lè )的這個(gè)道理,因而,課堂教學(xué)的展開(kāi)比較順暢。

  2、讀中感悟,讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語(yǔ)言訓練扎實(shí)有效:

  如學(xué)習課文6~11小節時(shí),我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文:引讀課文,讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文,使學(xué)生理解內容保羅為什么想錯了;默讀課文,體會(huì )語(yǔ)言所要表達的思想感情,感悟語(yǔ)言文字的內涵,同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升。

  3、音樂(lè )渲染,使學(xué)生、教師、文本緊緊相連,使情由境生:

  在保羅親眼看到小男孩背著(zhù)腳有殘疾的小弟弟出來(lái),親耳聽(tīng)到小男孩那充滿(mǎn)深情的話(huà)語(yǔ)時(shí),保羅再一次感到自己想錯了,他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是,他情不自禁地下了車(chē),把小弟弟抱進(jìn)車(chē)里,和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時(shí),我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》,那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴著(zhù)老師的深情朗讀,無(wú)需更多的語(yǔ)言,學(xué)生的思緒已跟隨著(zhù)保羅的心理一起在升華。這時(shí),再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)保羅會(huì )想寫(xiě)什么也就水到渠成了。最后,那段節奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說(shuō)著(zhù)保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情,同時(shí)也正把這給予的快樂(lè )輕輕地傳遞給每一個(gè)學(xué)生。

《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計2

  教學(xué)目標:

  1、學(xué)會(huì )本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、培養學(xué)生的學(xué)習能力和正確的評價(jià)觀(guān)。

  4、理解感悟課文,憑借具體的語(yǔ)言材料,獲得“給予是快樂(lè )的”的真切感受,激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、體會(huì )“給予是快樂(lè )的”這一人生哲理的過(guò)程。

  2、從保羅的哥哥給予保羅新轎車(chē),到保羅給予小男孩希望,再到小男孩給予他的殘疾弟弟以關(guān)愛(ài),從而理解他們之間在實(shí)現一種愛(ài)的傳遞,讓學(xué)生在這種愛(ài)的傳遞中體驗到給予是快樂(lè )的的真正含義。

  教具學(xué)具:

  多媒體課件

  板書(shū)設計:

  第一課時(shí)

  一、導入揭題:

  1、板書(shū):“給予”,正音。

  “給予”是什么意思?能給它找個(gè)反義詞嗎?

  2、你在收到東西時(shí)快樂(lè )嗎?

  3、揭題:可有人說(shuō)給予也是快樂(lè )的。完善板書(shū),齊讀課題。

  4、質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑惑?

  學(xué)生質(zhì)疑:△誰(shuí)給予誰(shuí)?給予的是什么?

  △為什么這種給予是快樂(lè )的?

  二、初讀,讀通課文:

  1、自由讀課文,讀準字音,讀通課文。

  2、檢查自讀情況:

 。1)出示生字詞卡片

  學(xué)生當小老師領(lǐng)讀,開(kāi)火車(chē)讀,齊讀。

 。2)指名分節讀課文,及時(shí)糾錯。

  三、再讀課文,了解課文大意:

  1、默讀課文,想想:你從中知道了些什么?

  2、學(xué)生交流。

  3、引導學(xué)生歸納文章大意。

  四、學(xué)習生字詞:

  1、再讀生字詞,看看哪個(gè)容易寫(xiě)錯,提醒你的同伴。

  2、學(xué)生交流。

  3、哪個(gè)字不容易寫(xiě)好?師相機范寫(xiě)。

  4、學(xué)生描紅。

  課前談話(huà):

  同學(xué)們:還認識我嗎?叫我——

  季老師來(lái)給大家上課,開(kāi)心嗎?開(kāi)心可以用什么方式來(lái)表示?(笑)是啊,笑說(shuō)明你開(kāi)心,那我們再來(lái)開(kāi)心開(kāi)心。老師說(shuō)一個(gè)詞,你們就安老師說(shuō)的做,好嗎?

  微笑——笑瞇瞇——哈哈大笑——捧腹大笑——狂笑

  做游戲開(kāi)心嗎?能給開(kāi)心找個(gè)近義詞嗎?(快樂(lè ))。除了做游戲以外,你還有什么時(shí)候也會(huì )感到快樂(lè )?

  第二課時(shí)

  一、復習導入:

  大家說(shuō)得真好!在生活中,當我們認識一個(gè)新朋友的時(shí)候是快樂(lè )的,得到一件禮物時(shí)是快樂(lè )的,受到表?yè)P時(shí)是快樂(lè )的?捎腥苏f(shuō)給予也是快樂(lè )的。想知道為什么嗎?今天這堂課,就讓我們一起進(jìn)入——給予是快樂(lè )的(齊讀課題)這個(gè)感人的故事,去深入了解一下在這個(gè)故事中到底是誰(shuí)給予誰(shuí)?給予的是什么?為什么說(shuō)這種給予是快樂(lè )的,好嗎?

  二、圍繞中心,感悟探究:

  過(guò)渡:說(shuō)來(lái)說(shuō)去,整件事情都是誰(shuí)?(指電腦屏幕,屏幕出現汽車(chē)圖)惹的禍?

  理清保羅和他哥哥之間的給予。

  1、那我們還是從這輛新轎車(chē)說(shuō)起吧。覺(jué)得這車(chē)怎么樣?這輛新轎車(chē)是誰(shuí)給予誰(shuí)的?

  2、學(xué)生交流:(相機提示:他們快樂(lè )嗎?為什么而快樂(lè )?)

  3、小結:保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車(chē)。因為那是保羅的.圣誕禮物,這物質(zhì)上的給予令保羅感到十分快樂(lè )。弟弟快樂(lè )了,保羅的哥哥自然也感到快樂(lè )了。

  理清小男孩與他弟弟之間的給予。

  1、過(guò)渡:文中除了保羅的哥哥給予保羅轎車(chē)外,還有誰(shuí)也給予了誰(shuí)什么呢?我們來(lái)看看小男孩,他有沒(méi)有給予誰(shuí)什么?

  2、學(xué)生交流:

  預設一:(小男孩給予了弟弟一個(gè)希望)

  1、他希望什么呢?請大家快速閱讀課文,劃出相關(guān)語(yǔ)句,并試著(zhù)用:小男孩希望 。句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

 。1) 學(xué)生讀課文。

 。2) 學(xué)生交流,能說(shuō)說(shuō)你答題的根據嗎?

  相機出示:

  A“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣!

  B“弟弟,看那新車(chē)……那些好東西了!”

 。3)誰(shuí)能將小男孩的希望連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

 。4)既然了解了小男孩的希望,請大家自由讀讀,讀出自己的體會(huì )來(lái),讀出小男孩的希望來(lái)。

  2、學(xué)習A句

 。1) 誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)?讀出小男孩的希望來(lái)。

 。2) 知道嗎?當小男孩在說(shuō)“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣!边@句話(huà)時(shí),

  保羅非常驚訝,“驚訝”是什么意思?能給它找個(gè)近義詞嗎?你知道保羅為什么吃驚嗎?誰(shuí)愿意讀讀小男孩與保羅之間的對話(huà)?

 。3)[出示]1-5自然段中的對話(huà)部分

  A:指名讀。

  B:指名回答。(因為小男孩的想法和保羅的想法不一樣)

  C:保羅以為小男孩是為自己,其實(shí)小男孩是為誰(shuí)?保羅被小男孩無(wú)私的想法震驚了,其實(shí),在此之前小男孩也吃驚過(guò),他為什么吃驚?請大家再讀讀這段文字。D:學(xué)生交流:

  小男孩在什么情況下“吃驚”?當保羅告訴小男孩這輛新車(chē)是他哥哥送給他的圣誕禮物時(shí)(點(diǎn)“我哥哥”“圣誕禮物”)。

  小男孩為什么而“吃驚”?小男孩為保羅有這樣一個(gè)哥哥而吃驚(點(diǎn)“你哥哥”)。為有這樣一個(gè)能毫無(wú)回報地送弟弟新車(chē)地哥哥而吃驚(點(diǎn)“白白”)。

  當他得知保羅的哥哥無(wú)償送給保羅一輛新車(chē)時(shí),他心里可能在想些什么?這個(gè)想法在遇到保羅前有過(guò)嗎?難怪他會(huì )情不自禁地喊(點(diǎn)“天哪”)

  E:知道怎么讀這一節了嗎?(第三節)再讀一遍試試好嗎?指名讀,再讀。

  F:他人雖小,卻立下了一個(gè)志向,長(cháng)大要像保羅的哥哥那樣送弟弟一輛新轎車(chē),多了不起!你能想象出他說(shuō)這句話(huà)時(shí)的表情嗎?(堅定)你來(lái)堅定地說(shuō)說(shuō)。ㄖ该首x)(滿(mǎn)懷信心)你來(lái)滿(mǎn)懷信心地讀一讀。

  G:同學(xué)們想想,此時(shí)此刻,小男孩快樂(lè )嗎?為什么?那讓我們分角色讀讀,一起去分享一下小男孩的快樂(lè )吧!

  3、學(xué)習B句。

 。1)過(guò)渡:同學(xué)們,小男孩不但立下了將來(lái)給予弟弟新轎車(chē)的希望,而且還把這種希望親自帶給了他弟弟。

  [出示] “弟弟,看那新車(chē)……那些好東西了!”

 。2)你瞧!讀讀這段文字,想想:你從小男孩的話(huà)中感受到了什么?他此時(shí)此刻的心情如何?

 。3)交流:相機追問(wèn)你是從哪體會(huì )到的?

  急迫的心情。從這句話(huà)中你還知道了什么?他會(huì )說(shuō)什么呢?從他急切的話(huà)語(yǔ)中你感受到了什么?讀讀。

  充滿(mǎn)信心。堅定地讀讀。

  快樂(lè )的心情。保羅說(shuō)著(zhù),他仿佛已經(jīng)看到了什么?聽(tīng)到了什么?指導讀這一句。

  這時(shí),最開(kāi)心的是誰(shuí)?為什么?

 。4)同學(xué)們,好好讀讀這幾句,深深體會(huì )其中蘊涵的情和意。我想你一定會(huì )被感動(dòng)的。學(xué)生練讀。

  誰(shuí)愿意讀?指名朗讀。這一節我讀了很多遍,也被感動(dòng)了許多遍,老師也想讀讀這一節,愿意聽(tīng)老師讀嗎?師范讀。自己再試試,好嗎?指名讀。

  預設二:(小男孩給予了弟弟關(guān)愛(ài))

  1、你是從哪體會(huì )到的?

  2、相機出示:“弟弟,看那新車(chē)……那些好東西了!”

 。1)我們說(shuō)學(xué)貴有疑,讀了這一句,你的小腦袋里會(huì )出現什么疑問(wèn)呢?

  學(xué)生質(zhì)疑:剛才保羅告訴弟弟什么了?

  理清保羅與小男孩之間的給予。

  1、過(guò)渡:小男孩能把這份關(guān)愛(ài)真切地帶到他腳有殘疾的弟弟身邊。這其中離不開(kāi)誰(shuí)?(保羅)

  2、那我們再來(lái)看看保羅。他在這一美好的夜晚,有沒(méi)有在不知不覺(jué)中給予別人什么呢?請大家讀讀課文6-10節。

  3、交流:(根據學(xué)生的回答相機教學(xué))

  保羅給予了小男孩希望。

  能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?(正因為有了保羅的新轎車(chē),才使小男孩產(chǎn)生了給弟弟買(mǎi)車(chē)的希望。)

  保羅給予了小男孩幫助。能談?wù)勀愕捏w會(huì )嗎?

  ☉保羅“不由自主”地邀請小男孩去兜風(fēng),他想讓小男孩快樂(lè )!

  ☉當小男孩一次又一次向保羅提出了要求,保羅都答應了。

  ☉這期間,保羅又一次誤會(huì )了小男孩,請大家再讀6-11自然段,看看這是怎么回事?(保羅以為……小男孩是為自己,其實(shí)他想到的還是……)引讀11自然段。

  當保羅看到這一切,聽(tīng)到小男孩感人肺腑的話(huà)語(yǔ),他的心被震撼了,他情不自禁地把小弟弟抱進(jìn)了車(chē),小男孩也坐了進(jìn)去。汽車(chē)緩緩的行駛著(zhù),大街上燈光閃耀,商店櫥窗里的商品琳瑯滿(mǎn)目;圣誕樹(shù)上掛滿(mǎn)了可愛(ài)的小禮物,耳畔不時(shí)流淌著(zhù)婉轉動(dòng)人的樂(lè )聲……此時(shí)此刻,如果你就是他們中的一個(gè),你心里會(huì )想些什么?又想說(shuō)些什么呢?把你的感受寫(xiě)下來(lái)吧。▽W(xué)生交流)

  為此,保羅也許取消了一個(gè)約會(huì ),也許錯過(guò)了一場(chǎng)精彩的球賽,但凝望著(zhù)兄弟倆如花般綻放的笑臉,保羅才發(fā)現自己在給予小男孩兄弟倆希望幫助關(guān)心快樂(lè )的同時(shí),自己才真正懂得了——(齊讀課題)給予是快樂(lè )的。

  三、總結課文,感情提升:

  1、保羅懂了,學(xué)習了這個(gè)感人的故事以后,我想,我們也應該懂了:

  出示:保羅的哥哥因為( )而感到快樂(lè ),小男孩因為( )而感到快樂(lè ),保羅因為( )而感到快樂(lè )。

  2、幫助別人快樂(lè )自己!實(shí)際在我們的生活中,我們會(huì )不時(shí)體會(huì )到這種給予的快樂(lè ),我想,你一定也曾體會(huì )過(guò)。

  出示:我也曾因為( )而感到快樂(lè )!

  3、是啊,在日常生活中,這種給予也許只是一個(gè)關(guān)注的眼神,一只攙扶的手臂,一句親切的話(huà)語(yǔ),一份慷慨的愛(ài)心……塔也許是物質(zhì)的,也許是精神的。只要我們每個(gè)人都能這樣給予、奉獻,我們的世界將會(huì )變得更加美好!

  最后,讓我們在《愛(ài)的奉獻》的歌聲中結束今天的課吧。

  四、作業(yè)布置:

  喜歡寫(xiě)作的你,寫(xiě)寫(xiě)生活中“給予”的故事,去發(fā)掘它的快樂(lè )。

  喜歡閱讀的你,讀讀蔣風(fēng)的《給永遠比拿愉快》。

  喜歡表演的你,和同伴合作,將這個(gè)故事排成課本劇演一演。

  喜歡講故事的你,講這個(gè)感人的故事講給你的父母聽(tīng)。

《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計3

  學(xué)習目標:

  1、正確、流利地朗讀課文,能對小男孩的話(huà)有感情地朗讀

  2、從保羅的言語(yǔ)行為體會(huì )保羅的心理感受,理解其的情感變化。

  3、獲得“給予是快樂(lè )的”真切體驗,激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想感情。

  學(xué)習過(guò)程:

  *看動(dòng)漫“愿美夢(mèng)成真”

  課始激趣:動(dòng)漫講述一個(gè)特殊的日子里——圣誕節,一個(gè)可愛(ài)的小女孩渴望美夢(mèng)成真的故事。今天我們所學(xué)的課文講述的也是這個(gè)日子到來(lái)時(shí)發(fā)生的一件感人故事。

  一讀課文——自由朗讀:(要求:讀音正確,語(yǔ)句流暢)

  *學(xué)習課文

  一〉師:文中出現的人物哪幾位?

  保羅 男孩 小弟弟

  二〉他們相互認識嗎?從何可見(jiàn)?

  二讀課文—— 快速默讀:(要求:邊讀邊尋找)

  文中①饒有興趣……

 、诒持(zhù)一個(gè)小孩……顯然……

  三〉出示最后第二節,生齊讀,師讀最后一句,提問(wèn):不相識,卻有過(guò)了一個(gè)難忘的一夜,為什么?

  三讀課文——仔細默讀:(要求:邊讀邊思考)

  反饋:①他弟弟:親眼見(jiàn)到了……

  師:此段中哪里可見(jiàn)?(抱進(jìn))

 、谀泻ⅲ旱艿苣苡H眼見(jiàn)……

  師:此段中哪里可見(jiàn)?(閃動(dòng)喜悅……)

 、蹘煟罕A_的表現?(濕潤)

  師:“其實(shí),保羅到此時(shí)情感已經(jīng)過(guò)了數次變化!

  四讀課文——快速瀏覽課文,尋找描寫(xiě)保羅情感的詞語(yǔ)。

  交流,板書(shū):饒有興趣 吃驚 微微一笑 濕潤

  思考:當時(shí)保羅德心中一定想法多多,他會(huì )想到些什么?

  五讀課文——找到相應的內容,琢磨一下當時(shí)他心里的話(huà)

  注:引導“饒有興趣”:相應的內容(讀);交流

  交流,點(diǎn)撥:(自己的語(yǔ)言,文中的語(yǔ)言)

 。ㄞD換角色,注意語(yǔ)言的生動(dòng)性)

  穿插:第2處——“于是保羅不由自主地……”這說(shuō)明——

 。ㄐ∧泻⒌恼Z(yǔ)言……讓他感動(dòng))

  第4處——(小男孩的語(yǔ)言又一次感動(dòng)了他)

  出示,朗讀(你能像當時(shí)的小男孩一樣對小弟弟說(shuō)說(shuō)這番話(huà)?)

  師:小男孩的話(huà)真讓人這么感動(dòng)? 交流

  追問(wèn):這時(shí)的小男孩在保羅的心中還是剛才的`模樣嗎?他會(huì )怎樣評價(jià)?

 。P(guān)心弟弟,想著(zhù)他人,只求奉獻、不求索取……)

  師:于是保羅毅然下了車(chē)……(生讀相關(guān)段落)于是這個(gè)夜晚的美好經(jīng)歷讓保羅難以忘懷,因為他從內心里感受到(揭題:給予是快樂(lè )的)

  四〉推想:這個(gè)夜晚,他們三人度過(guò)的情景。

  配音樂(lè ),師激情:不是嘛,來(lái)閉上眼,仔細聽(tīng),歡樂(lè )的節日鐘聲已響起!班----”汽車(chē)啟動(dòng)了,奔向前方。一路上,美麗的圣誕風(fēng)光迎面撲來(lái),令人目不暇接,驚呼聲、歡呼聲洋溢整個(gè)車(chē)廂……

  動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě):當他們告別時(shí),相互會(huì )說(shuō)些什么?

  弟弟對( )說(shuō):

  男孩對( )說(shuō):

  保羅對( )說(shuō):

  小結:學(xué)到這,我們的內心一定也感觸多多:原來(lái)不是只有獲取才快樂(lè )的,給予也是快樂(lè )的!

  *課后作業(yè):

  1、課堂上根據保羅的言行,推想他的心理,F請你就男孩的言行,也來(lái)推想一下他當時(shí)的心理。。

  2、續寫(xiě):三人上了車(chē),“嘀-----“汽車(chē)啟動(dòng)了,奔向前方。

  3、以“給予是快樂(lè )的”的為主題寫(xiě)上一小篇短文。

《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計4

  【學(xué)習目標】

 。、能流利正確地朗讀課文。

 。、能正確理解課文的主要內容。

 。、教育學(xué)生給予比被給予更快樂(lè )。

  【學(xué)習重難點(diǎn)】

  目標3。

  【教學(xué)設計】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、情境導入

 。、今天,我帶來(lái)幾件小禮物,獎給昨天家庭作業(yè)做的好的同學(xué)。給學(xué)生發(fā)禮物,請獲獎?wù)哒勔徽劥藭r(shí)的心情。

 。、教師小結,得到是快樂(lè )的,其實(shí)給予更快樂(lè )。今天我們就來(lái)學(xué)習《給予是快樂(lè )的》。希望同學(xué)們大膽地提出問(wèn)題,學(xué)完課文將根據大家的提問(wèn),評選最佳問(wèn)題和最佳提問(wèn)人。

  二、感知發(fā)現

 。、看了課題,你想知道什么?

 。、學(xué)生提問(wèn),師生共同評價(jià)問(wèn)題的質(zhì)量。(估計學(xué)生會(huì )提出:誰(shuí)給予誰(shuí)?在怎樣的情況下給予的?給予了什么?)從好的問(wèn)題中小結發(fā)現的方法,即針對課題提問(wèn)時(shí),要抓住關(guān)鍵詞“給予”進(jìn)行思考。

 。、學(xué)生選擇好的問(wèn)題朗讀思考。

 。、交流,請學(xué)生回答:

  隨機板書(shū):

  新車(chē)坐車(chē)、停車(chē)承諾

  保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟

  坐車(chē)、觀(guān)光給予是快樂(lè )的

  保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅 5、教師引導學(xué)生根據板書(shū)簡(jiǎn)要地復述課文的內容。

  三、感悟發(fā)現

 。、教師引導:

  哪一個(gè)給予最珍貴?

 。、學(xué)生朗讀思考,并在小組合作中討論。

 。、交流:

  指名發(fā)言。引導學(xué)生展開(kāi)爭論,在思維的碰撞中進(jìn)一步理解課文。

 。、由于給予,圣誕前夜,保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚,各有什么難忘?

 。、學(xué)生朗讀思考,并在小組合作中討論。

 。、交流,各組派代表發(fā)言。要幫助學(xué)生打開(kāi)思維,根據三個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行豐富、合理的想象。

  四、鑒賞發(fā)現

 。、朗讀課文思考:

  你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習?

 。、討論并有感情地朗讀。

 。▽W(xué)生可能會(huì )提出:人物的語(yǔ)言描述的具體。以此為鍥機,引導學(xué)生體會(huì )說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,并分角色有感情地朗讀。)

  五、質(zhì)疑問(wèn)難

 。、學(xué)習中遇到哪些不懂的問(wèn)題?

 。、學(xué)生質(zhì)疑,共同討論解決。同時(shí)評價(jià)問(wèn)題的質(zhì)量。從好的問(wèn)題中小結發(fā)現的方法,即不能一有疑就問(wèn),應在深入思考后,的確無(wú)法解決問(wèn)題才可以提問(wèn),問(wèn)題要有助于對課文的深入思考。

  六、總結表彰

 。、請學(xué)生談一談學(xué)習的收獲可包括對課文的理解、提問(wèn)的方法等。

 。▽W(xué)生可能會(huì )提出:我知道了給予是快樂(lè )的`。以此引導學(xué)生填空:保羅的哥哥因為而感到快樂(lè ),小男孩因為 而感到快樂(lè ),保羅因為 而感到快樂(lè ),我也曾因為而感到快樂(lè )。讓學(xué)生從生活實(shí)際中進(jìn)一步受到助人為樂(lè )的教育。)

 。、師生共同評選最佳問(wèn)題、最佳提問(wèn)人,贈送小禮品,頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。

  七、實(shí)踐活動(dòng)

  本課故事性強,人物角色鮮明,對話(huà)較多。讓學(xué)生把課文改寫(xiě)成劇本,以小組為單位進(jìn)行排練,再組織匯報表演,評選最佳小演員。

  【課后小結】

  這篇課文的內容淺顯易懂,主要以學(xué)生的自讀自悟為主,教師的作用主要體現在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花及引導正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。在學(xué)生暢談讀文體會(huì )時(shí),我相機引導學(xué)生就以下問(wèn)題展開(kāi)討論:文中哪些地方給你留下了深刻的印象?哪些地方出乎你的意料?讓學(xué)生深切地感受小男孩純潔無(wú)暇、美好無(wú)私的心靈和樂(lè )觀(guān)自信的性格。

《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計5

  【教學(xué)要求】

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、學(xué)會(huì )本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),會(huì )用“炫耀”、“懂得”造句。

  3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

  4、憑借課文的具體語(yǔ)言材料,獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受,激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想情操。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  從保羅的哥哥給予保羅新轎車(chē),到保羅給予小男孩希望,再到小男孩給予他的殘疾弟弟以關(guān)愛(ài),從而理解他們之間在實(shí)現一種愛(ài)的傳遞,讓學(xué)生在這種愛(ài)的傳遞中體驗到給予是快樂(lè )的的真正含義。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導入

  同學(xué)們,這節課我們繼續學(xué)習24課《給予是快樂(lè )的》。上節課通過(guò)讀書(shū),同學(xué)們對課文有了一個(gè)大致的了解。誰(shuí)愿意讀一讀課題。同學(xué)們讀課題發(fā)出的不同聲音,讓我聽(tīng)出了你們對課文的不同理解。

 。ǘ嗾規讉(gè)同學(xué)讀,讀課題是對課文感受的開(kāi)始,讀出題意非常重要。)

  二、整體感知

  1、是啊,給予是快樂(lè )的。(投影出示。)那課文中誰(shuí)給予誰(shuí),給予的是什么,為什么說(shuō)這種給予快樂(lè )的?同學(xué)們讀課文,邊讀邊思考,可以在書(shū)上寫(xiě)一些劃一劃。

 。▽W(xué)生讀文思考,教師在鼓勵學(xué)生的同時(shí)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)。)

  2、(學(xué)生讀完一遍之后)同學(xué)們,剛才老師提的問(wèn)題,想好了嗎?(估計學(xué)生思考好的不是太多)好,沒(méi)有關(guān)系,我們默讀一遍課文,要把的思考和老師的提的問(wèn)題結合起來(lái),這樣學(xué)習的效率就高了。

 。▽W(xué)生在讀。)

  三、合作交流

  同學(xué)們又讀了一遍課文,老師的提問(wèn)思考好了嗎?同學(xué)們可以分組交流一下。注意,在分組交流的時(shí)候,要有順序,別人說(shuō)的時(shí)候要學(xué)會(huì )傾聽(tīng),不要隨意打斷別人的發(fā)言,要等別的同學(xué)說(shuō)完在發(fā)表自己的意見(jiàn),這叫會(huì )學(xué)習。懂了嗎?

 。ㄒ驗檫@個(gè)問(wèn)題本身就有一定的深度,學(xué)生交流很有必要,在這個(gè)過(guò)程中教師要了解學(xué)生問(wèn)題的學(xué)習情況,以便進(jìn)行適時(shí)的指導。)

  四、精讀指導

  1、好我們現在來(lái)交流一下同學(xué)們的讀書(shū)情況,那課文中誰(shuí)給予誰(shuí),給予的是什么,為什么說(shuō)這種給予快樂(lè )的。我們還是從那輛新轎車(chē)說(shuō)起吧。這是誰(shuí)給予誰(shuí)的禮物?為什么說(shuō)這種給予快樂(lè )的。

 。ㄟ@個(gè)問(wèn)題是整個(gè)課文的開(kāi)始,學(xué)生回答起來(lái)比較容易,但很重要,板書(shū):哥哥→保羅。)

  保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車(chē),因為那是圣誕禮物,保羅當然高興。要是你在過(guò)節的時(shí)候,別人送你一輛新車(chē),你高興嗎?這種建立在物質(zhì)上的給予當然是快樂(lè )的。

  2、那小男孩又給予了誰(shuí)什么,為什么說(shuō)這種給予是快樂(lè )的:

 、 學(xué)生回答。

 。ㄟ@個(gè)問(wèn)題比較難,但這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能會(huì )回答,小男孩給予他的弟弟希望,小男孩想給予他弟弟一輛新轎車(chē),教師要進(jìn)行引導,板書(shū):小男孩→弟弟。)

 、 小男孩給予他弟弟希望,什么希望?將來(lái)也能買(mǎi)一輛車(chē)給他的弟弟,可能他買(mǎi)給他弟弟的車(chē)會(huì )更漂亮,也許這輛車(chē)會(huì )飛哪。哈哈,剛才又一位同學(xué)在小聲說(shuō),到時(shí)候就不送弟弟汽車(chē)啦,改送飛船。那更好,到時(shí)候不要忘了也帶我到天上兜一圈。

 、 他的這種給予為什么是快樂(lè )的?假如你是他弟弟,聽(tīng)了哥哥說(shuō)的話(huà),會(huì )怎么說(shuō)?他的弟弟一定樂(lè )死了。

 、 你能想象出小男孩說(shuō)這句話(huà)時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作嗎?如果你現在就那個(gè)小男孩,會(huì )怎么說(shuō)這句話(huà),你能說(shuō)好這句話(huà)嗎?自己試一試:

 、 請你讀:

  讀的真好,我替小男孩的弟弟感謝你,為他有這樣一個(gè)愛(ài)他的哥哥而驕傲,讓老師向你鞠上一躬,再次替小男孩的弟弟感謝你。

 、 我們一起讀這一句,一起去分享小男孩的快樂(lè )。想站起來(lái)讀的可以站起來(lái)。

 、 此時(shí)老師也希望自己將來(lái)也能有一個(gè)像小男孩那樣的哥哥。同學(xué)們,當小男孩把自己的希望說(shuō)出來(lái)之后,保羅為什么感到非常驚訝?讀一讀1到5節。誰(shuí)能告訴老師?

  保羅沒(méi)有想到,小男孩那么的愛(ài)他的弟弟,小小年紀就立下了這么大的志向,要知道保羅是個(gè)成年人,而小男孩只是個(gè)孩子,而且像保羅的哥哥送給保羅的車(chē)是要很多錢(qián)的。

 、 小男孩有沒(méi)有把這個(gè)希望給予他的弟弟,他又是一個(gè)怎樣的弟弟?(投影課文的插圖)同學(xué)們讀一讀課文的第11節就知道了。

 、 誰(shuí)能把小男孩說(shuō)的那段話(huà)讀出來(lái)。

  投影出示:

  “弟弟,看那新車(chē),是不是跟我剛才告訴的你的一樣?這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著(zhù),有一天我也會(huì )送你一輛新車(chē)。到那時(shí)侯,你就可以坐在車(chē)里,親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了!”

 、 讀完之后,同學(xué)們告訴老師,小男孩給予他弟弟的僅僅是希望嗎?

  其實(shí)這是小男孩向他弟弟的真情告白,中間蘊涵的是對弟弟深深的愛(ài),濃濃的情,要知道他的弟弟是一位殘疾人。我想殘疾人更需要人們的關(guān)愛(ài),何況他又是小男孩的弟弟。同學(xué)們好好讀一讀第11節,用自己的心、用自己的聲音去體會(huì )其中的情和意吧。

 。▽W(xué)生練讀。)

 、 指導朗讀第11節:

 、 誰(shuí)來(lái)讀:

 。ㄕ乙粋(gè)讀書(shū)一般的同學(xué)。)

  同學(xué)們你們認為他讀的怎樣?其實(shí)這段話(huà),張老師讀了很多遍,也常常讀給我的6歲的女兒聽(tīng),每一次讀,都有每一次的感動(dòng),F在我特別想讀給同學(xué)們聽(tīng),同學(xué)們說(shuō)可以嗎?(放音樂(lè ),范讀)

  同學(xué)們自己再來(lái)讀一讀這一節,再去體會(huì )兄弟間的濃濃親情。

 、 請你讀:

  學(xué)生讀到“弟弟看那新車(chē),是不是跟我剛才告訴你的一樣?”示意學(xué)生停下來(lái)。我想小男孩在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候一定非常興奮,他會(huì )指著(zhù)新轎車(chē),眼里閃著(zhù)亮光,他在急切的告訴弟弟就是這輛新轎車(chē)。自己在讀一讀這一句。

  同學(xué)們他興奮嗎?“弟弟看那新車(chē),是不是跟我剛才告訴你的一樣?”要知道,他在向弟弟驗證自己說(shuō)的話(huà)一點(diǎn)都沒(méi)有錯。誰(shuí)愿意再讀一讀這句話(huà)。

 、 學(xué)生讀到“你等著(zhù),有一天我也會(huì )送你一輛新車(chē)!笔疽鈱W(xué)生停下來(lái)!澳愕戎(zhù),有一天我也會(huì )送你一輛新車(chē)!毙∧泻⒄f(shuō)這句話(huà)時(shí),語(yǔ)氣是堅定的,他堅信自己將來(lái)一定能送給弟弟一輛比這輛車(chē)更好的車(chē)。自己再讀這一句,要把小男孩此時(shí)堅定的感情讀出來(lái),要知道他太愛(ài)自己腳有殘疾的弟弟了。

  請你讀。

 、 當學(xué)生讀完這一節。這時(shí)的小男孩越說(shuō)越激動(dòng),他好象已經(jīng)看到自己帶著(zhù)背著(zhù)可愛(ài)的小弟弟,在看圣誕節櫥窗里那些好東西。同學(xué)們能想象出他們倆激動(dòng)的神情嗎?你們認為他最后一句讀的怎樣?應該怎么讀?自己試一試。

  請你讀。聽(tīng)出他的激動(dòng)嗎?老師也想試一試,可以嗎。聽(tīng)老師讀。圣誕節櫥窗里的好東西太多了,弟弟們你們玩的高興嗎?誰(shuí)愿意讀。帶著(zhù)弟弟玩的高興嗎?好,我們一起讀。

 、 小男孩對弟弟的愛(ài)深深的感染了同學(xué)們,誰(shuí)愿意再讀這一節,再次尋找那份感動(dòng)。請你讀(配樂(lè ))讀的真好。

  3、小男孩為什么能把這份關(guān)愛(ài)帶給他腳有殘疾的弟弟,同學(xué)們讀一讀課文的6到10節就知道了。誰(shuí)愿意告訴老師?

 、 對,是保羅:

  他被小男孩與弟弟間濃濃的愛(ài)與親情所感染,于是開(kāi)著(zhù)車(chē)來(lái)到了小男孩家,把希望和關(guān)愛(ài)帶給了他教有殘疾的小弟弟。在這種給予中保羅快樂(lè )嗎?

  對,保羅當然快樂(lè )。因為他在小男孩和他的弟弟之間傳遞著(zhù)愛(ài),傳遞著(zhù)快樂(lè )。

  板書(shū):

  愛(ài)的傳遞

 、 同學(xué)們保羅下了車(chē),把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)里,那位小男孩也坐進(jìn)了車(chē)里。他們三個(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。那“為什么這個(gè)夜晚對他們三個(gè)人來(lái)說(shuō)都是難忘的.?小弟弟難忘在哪里?小男孩難忘在哪里?保羅難忘在哪里?同學(xué)們讀一讀12節好好想一想。

  小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”;小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂(lè )而“難忘”;保羅的“難忘”是由于傳遞了快樂(lè )、傳遞了關(guān)愛(ài),他真正懂得了給予是快樂(lè )的。

  那誰(shuí)愿意讀一讀這一節。不但他們三個(gè)人度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚,我們也和他們三個(gè)一起分享了的快樂(lè ),感到了難忘。

  四、再次感知文章內容

  1、多么美的圣誕夜,多么令人難忘的夜晚,愛(ài)在傳遞中得到了升華。在這種愛(ài)的傳遞中,你們感受到給予的快樂(lè )嗎。同學(xué)們再把這個(gè)故事讀一讀,,在愛(ài)心的傳遞中去體驗給予的快樂(lè )。

 。▽W(xué)生在讀課文。)

  2、你們能不能幫老師推薦一個(gè)你們班讀書(shū)最好的同學(xué),請他讀課文的最后三節。好,請你讀。

 。ㄅ錁(lè )。)

  他的朗讀感動(dòng)了同學(xué)們,也深深的感動(dòng)了老師。

  五、深化主題

  1、是啊,在愛(ài)心的傳遞中我們懂得了給予是快樂(lè )的,其實(shí)在我們的學(xué)習和生活中,同學(xué)之間的一個(gè)細微的動(dòng)作,一句溫暖的話(huà)語(yǔ),一個(gè)真情的扶助,都是給予。同學(xué)們能不能結合你的親身經(jīng)歷,用幾句話(huà)寫(xiě)出你對別人的給予和別人對你的給予,寫(xiě)出你對給予是快樂(lè )的理解。一會(huì )兒我們交流,好嗎?

  2、(配樂(lè ))學(xué)生交流。

  3、同學(xué)們說(shuō)的真好,哥哥給予了保羅一輛新轎車(chē),保羅又把希望給予了小男孩,小男孩又把希望和關(guān)愛(ài)帶給了自己腳有殘疾的弟弟,他們在這種相互的給予中傳遞著(zhù)人間的真情、傳遞著(zhù)人間的關(guān)愛(ài),在這種相互的給予中體驗到世間最偉大的快樂(lè )。讓我們再讀課題,來(lái)結束本課的學(xué)習吧。師生齊讀課題。

  下課。

  【板書(shū)設計】

  24、給予是快樂(lè )的

  保羅

  弟弟 小男孩

  愛(ài)的傳遞

  【課后反思】

  本篇課文以對話(huà)為主,最感人的部分都包含在對話(huà)中,首先需要引導學(xué)生讀懂課文主體,然后品味文章中人物的語(yǔ)言,從語(yǔ)言中感悟出人物的思想,從而激發(fā)自已的感情。在授課時(shí),我主要采用了情感共鳴法,在引導學(xué)生融入故事后,交流自已最感動(dòng)的地方,在交流時(shí)側重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會(huì )。這樣在不知不覺(jué)中學(xué)生自已進(jìn)入了角色,并開(kāi)始聯(lián)系生活自主地想象人物的心理等,自主地與文本進(jìn)行對話(huà),由于營(yíng)造了一個(gè)輕松開(kāi)放的課堂,學(xué)生有機會(huì )自由地發(fā)表言論,所以就談得很深,學(xué)生不僅談到課文中的小男孩還談到生活中的大部分人的思想,并作以比較,再加上我適時(shí)引導學(xué)生把議與讀結合起來(lái),組織學(xué)生把自已的理解通過(guò)讀來(lái)體會(huì )出來(lái),使學(xué)生讀議結合思想認識更深一些,最后能夠真正理解給予是快樂(lè )的。結尾讓學(xué)生談自已生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法,就使學(xué)生的感情無(wú)形中得到升華,并促使其行動(dòng)起來(lái)。送學(xué)生詩(shī)歌的目的不僅在與讓學(xué)生加深感情,更要讓學(xué)生也能夠學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達自已的感情,激起學(xué)生寫(xiě)作的熱情。

《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計6

  【教學(xué)目標】

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

  3、憑借課文的具體語(yǔ)言材料,獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受,激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想情操。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  從文中人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì )小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受,從字里行間感受小男孩美好的心靈。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  憑借課文的具體語(yǔ)言材料,在反復的朗讀中獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受,激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想情操。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、師生對話(huà),初讀解題

  1、同學(xué)們,在生活中什么事讓你感到快樂(lè )?

  2、小結:

  是的,我們得到吃的、穿的、用的,玩的往往很快樂(lè )的。但有一種快樂(lè )不是物質(zhì)的獲得,而是心理上的獲得,如春風(fēng)吹過(guò),漣漪蕩開(kāi),給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來(lái)學(xué)習《給予是快樂(lè )的》,我想通過(guò)這篇課文的學(xué)習,大家一定會(huì )獲得另一種快樂(lè )。

  3、揭題:

  指名讀課題:《給予是快樂(lè )的》(正音:給予 jǐ yǔ,理解詞義)

  齊讀課題。

  二、初讀課文,感知內容

  1、給予為什么會(huì )快樂(lè )呢?請大家認真讀讀課文,注意生字新詞,努力把課文讀通順,不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文想想。找一找:文中出現了哪些人物,他們都給予了別人什么?(學(xué)生自由讀課文)

  2、檢查反饋:

 、 生字“兜”。

 、 文中出現了哪些人物,他們都給予別人什么?

  根據回答板書(shū):

  哥哥 → 保羅

  ↓

  男孩 → 弟弟

  三、精讀課文,學(xué)習兩次誤解,品讀重點(diǎn)詞句

  1、過(guò)渡:

  圣誕節前夜,保羅和一個(gè)小男孩偶然相遇。起初,他并沒(méi)有在意那個(gè)孩子,以至多次誤解了他。我們一起來(lái)快速讀讀課文,找找保羅錯了幾次?錯哪兒了呢?為什么會(huì )錯?

  2、討論后,針對重點(diǎn)語(yǔ)句加以分析:

  保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說(shuō):“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣!

  小男孩吃驚地睜大了眼睛:“你是說(shuō)這車(chē)是你哥哥白白送給你的?天哪,我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣!

  圣誕節的前一天,保羅從辦公室里出來(lái)的時(shí)候,看見(jiàn)一個(gè)男孩在他閃亮的新車(chē)旁走來(lái)走去,有時(shí)候伸手輕輕地摸一下,滿(mǎn)臉羨慕的神情。

  讀保羅驚訝的'句子。

  (引導學(xué)生想一想,保羅為什么吃驚,初步認識小男孩高尚的思想境界。)

  3、過(guò)渡:

  保羅開(kāi)始覺(jué)得小男孩有點(diǎn)不同尋常了,于是邀他乘車(chē)兜風(fēng),不過(guò),保羅又錯了。錯哪兒了,為什么會(huì )誤解?

  4、討論后,針對重點(diǎn)語(yǔ)句加以分析。

  車(chē)開(kāi)了一段路,男孩轉過(guò)身來(lái),眼睛里閃著(zhù)亮光,說(shuō)道:“先生,你能把車(chē)開(kāi)到我家門(mén)口嗎?”

  男孩跳下車(chē),三步兩步跑上臺階進(jìn)了屋。不一會(huì )兒他出來(lái)了,背著(zhù)一個(gè)小孩,顯然是他的弟弟,看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上,兩個(gè)人緊靠著(zhù)坐下。他指著(zhù)保羅的車(chē),說(shuō):“看見(jiàn)了嗎?很漂亮,對不對?這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來(lái),我也要送你一輛這樣的新車(chē)。到那時(shí)候,你就可以做在車(chē)里,親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了!

  (引導學(xué)生理解給予弟弟是男孩最大的快樂(lè )。)

  四、體會(huì )三人難忘原因

  1、指導有感情地朗讀12、13節:

  從“喜悅、濕潤、難受”三詞入手,引導學(xué)生自己提出問(wèn)題:為什么這個(gè)夜晚對他們三個(gè)人來(lái)說(shuō)都是難忘的?

  2、小組討論,全班交流。

  (引導學(xué)生理解:小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”;小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂(lè )而“難忘”;保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教育,體會(huì )到了“給予”帶來(lái)的歡樂(lè )。)

  五、分角色朗讀

  讓我們通過(guò)朗讀再一次目睹這感人的一幕,為小弟弟高興,為小男孩、為保羅感動(dòng)。

  (指導朗讀:指名讀、男女生讀。指導讀出小男孩的自信、自強及對弟弟的關(guān)愛(ài)之情,讀出保羅的情感變化。)

  六、拓展升華,深化主題

  1、是啊,給,永遠比拿快樂(lè ),那么你有過(guò)因幫助別人而自己感到快樂(lè )的經(jīng)歷嗎?

  出示:

  我也曾因為 而感到快樂(lè )。

  (讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō),然后交流。)

  2、有位詩(shī)人也和同學(xué)們一樣,他把自己的感受凝成了一首小詩(shī),我們一起來(lái)讀讀:

  給予

  一束花

  一句話(huà)

  送去的是溫暖

  表達的是關(guān)愛(ài)

  伸出你的手

  別人握住的就是力量

  露出你的笑

  別人感受到的就是陽(yáng)光

  3、給予是快樂(lè )的,同學(xué)們,今天我們在一起共同學(xué)習了這樣難忘的一課。在我們的實(shí)際生活當中,我們也不時(shí)地體會(huì )到這種給予的快樂(lè ),它就是一個(gè)關(guān)注的眼神,一只攙扶的手臂,一句關(guān)切的話(huà)語(yǔ),一份慷慨的愛(ài)心……讓我們再來(lái)讀讀這首詩(shī),相信你的體會(huì )會(huì )更深。

  (生齊聲誦讀《給予》這首詩(shī)。)

《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計7

  一、談話(huà)導入

 。◣煂(xiě)詞“快樂(lè )”)同學(xué)們,你什么時(shí)候最快樂(lè )?當我們得到時(shí)會(huì )感到快樂(lè )。

  今天我們也要學(xué)習一篇有關(guān)快樂(lè )的課文,揭題《給予是快樂(lè )的》。給是多音字,在這兒讀 jǐ ,你知道給予的意思嗎?誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀課題?

  給予是怎么樣的呢?你能用朗讀課題方式來(lái)告訴大家嗎?(“給予是快樂(lè )的”)讀得真好,我們一起讀。

  你能換種方式讀課題,告訴大家,什么是快樂(lè )?

 。ā敖o予是快樂(lè )的”)指名后,一起來(lái)。

  讀了課題你有什么問(wèn)題嗎?

 。槭裁唇o予是快樂(lè )的?誰(shuí)給予誰(shuí)呢?……)

  同學(xué)們提得很好,課文中究竟是誰(shuí)給予誰(shuí)什么呢?為什么給予是快樂(lè )的?請大家自由朗讀課文,生字要讀準音,認清形,句子要讀流利,然后邊讀邊思考問(wèn)題。

  二、初讀課文

 。、學(xué)生自由朗讀課文。

 。、同學(xué)們讀書(shū)都挺認真,我來(lái)檢查一下你們的自學(xué)情況,誰(shuí)來(lái)接受老師的挑戰?我們來(lái)個(gè)聽(tīng)寫(xiě),打開(kāi)自備本。

 。ㄊフQ節、轎車(chē)、兜、炫耀。)

  老師先檢查。好,一起來(lái)看。

  圣誕節:誕最容易寫(xiě)錯的是這一筆(用紅筆標出)──“豎折”,有關(guān)圣誕節你了解多少?

  轎車(chē):對嗎?轎車(chē)大家都見(jiàn)過(guò),這個(gè)故事就是由一輛轎車(chē)引發(fā)開(kāi)來(lái)的。

  “兜、炫耀”:兜的上半部分應先寫(xiě)中間的“白”再寫(xiě)兩邊,右邊應該兩筆?催^(guò)就可以了。

  他倆挑戰成功了,你們呢?全對的舉手。同學(xué)們真棒!把本子合上。

 。、過(guò)渡:

  就是在圣誕節前夜,因為這輛轎車(chē),保羅和小男孩相識了。

  三、感知課文

 。、起初,保羅并不了解小男孩,以至于幾次誤解他,我們一起來(lái)快速默讀課文,找找保羅誤解了幾次?錯哪兒了呢?

 。、保羅錯了幾次?(兩次)分別錯哪兒了?

  四、感悟課文

 。、1~7自然段:

 、 1~7自然段寫(xiě)了保羅和小男孩相識后的第一次對話(huà),請同學(xué)們自由朗讀這七小節,想一想在這部分內容中,你印象最深的是什么?

 、 交流:

  你印象最深的是什么?

  “我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣!睘槭裁从∠笊羁?

 。▽W(xué)生會(huì )說(shuō)到因為小男孩要像保羅哥哥那樣送弟弟一輛新轎車(chē)。)

 、 哪位同學(xué)再來(lái)讀一讀?

 。ㄖ笇ёx,突出“像你哥哥那樣”相機板書(shū)。)

 、 保羅聽(tīng)了感到十分驚訝,為什么感到驚訝?

 。ūA_非常驚訝,他想:他會(huì )希望他也有一個(gè)這樣的哥哥,有了這樣的哥哥就能“得到一輛新轎車(chē)”而小男孩說(shuō)“要像你哥哥那樣”,就是也要送弟弟一輛新轎車(chē)。保羅以為他想獲得,沒(méi)想到他小小年紀就想到要給予。)

 、 現在誰(shuí)愿意來(lái)讀小男孩說(shuō)的這句話(huà)。我們一起把小男孩的話(huà)連起來(lái)讀,注意他的語(yǔ)氣,他非常吃驚,他的神情,他瞪大了眼睛。

 、 聽(tīng)了小男孩的話(huà)你有什么想法?

 、 師小結:

  保羅除了驚訝外,還有一份(感動(dòng)、欽佩…),所以不由自主地問(wèn)了一句:“( )”引讀。

 。、8~11自然段:

 、 于是小男孩上了保羅的'車(chē),輕聲讀8~11自然段,看哪一處最打動(dòng)你的心?

 、 交流:

  同學(xué)們,哪一處最打動(dòng)你的心?

  出示“不一會(huì )兒,……”

 、 同學(xué)們好好讀一讀,會(huì )讀書(shū)的孩子一定能讀出些東西來(lái)。告訴老師,你從這段話(huà)中讀出了些什么?

  有同學(xué)可能會(huì )直接說(shuō)到“愛(ài)”。問(wèn):你從哪兒感受到小男孩很愛(ài)弟弟?

 、 為什么要送一輛新車(chē)給弟弟?──腳有殘疾。

 、 他對弟弟的關(guān)愛(ài)很迫切,“不一會(huì )兒” ,“剛才” 。

 、 他對弟弟關(guān)愛(ài)備至,看得出來(lái)嗎?讀讀課文,車(chē)開(kāi)到哪兒,停到哪兒。

 、 “你等著(zhù),有一天我也會(huì )送你一輛新車(chē)”。這是哥哥對弟弟的承諾,這份承諾會(huì )給這個(gè)殘疾孩子帶來(lái)什么?)

 、 你們能用自己的朗讀表現出小男孩對弟弟深深的愛(ài),濃濃的情嗎?好好讀一讀這段話(huà),用心去體會(huì )其中情和意。

 。▽W(xué)生練讀。)

  指導朗讀。這段話(huà)老師讀了很多遍,每一次讀,都有每一次的感動(dòng),我也來(lái)讀一讀。

 、 假如你是小弟弟,你聽(tīng)了這番話(huà)心里怎么想?是啊,這樣一份深深的愛(ài),讓弟弟感到(快樂(lè )、幸福、充滿(mǎn)希望和信心、自豪)。

  假如老師是小弟弟,即使哥哥將來(lái)沒(méi)有能力給我買(mǎi)轎車(chē),我也心滿(mǎn)意足了。因為我得到了比轎車(chē)珍貴百倍、千倍的愛(ài)、快樂(lè )、幸福、希望、信心、自豪。

  我們再來(lái)體會(huì )小男孩對他弟弟深深的愛(ài)。

 、 親眼目睹了這一切后,保羅心里會(huì )怎么想?

  短短的接觸過(guò)程中,保羅兩次猜測小男孩的想法,保羅每次都以為小男孩想著(zhù)自己,沒(méi)想到小男孩每次想到的都是弟弟,他對弟弟的愛(ài)深深感動(dòng)保羅,(板書(shū):愛(ài))也感動(dòng)著(zhù)我們。讓我們把1~11小節連起來(lái)讀一讀,你的感受一定會(huì )更深。

 、 被小男孩深深感動(dòng)的保羅下了車(chē),引讀12節,放圖片。

 。◣熍湟簦菏フQ音樂(lè )響起,他們開(kāi)著(zhù)汽車(chē)出發(fā)了,圣誕節的夜晚流光溢彩,熠熠生輝,小弟弟第一次坐著(zhù)轎車(chē),來(lái)到繁華的大街上,看到了從來(lái)沒(méi)有看到的東西。掛著(zhù)一份份美好祝愿的圣誕樹(shù)是那么美麗,圣誕老人是那么慈祥,櫥窗里的東西是那么吸引人。幸福在小弟弟的臉上盡情地流淌,看著(zhù)快樂(lè )的小弟弟小男孩心中充滿(mǎn)喜悅。)

 、 機動(dòng):

  為什么這個(gè)夜晚對他們三個(gè)人來(lái)說(shuō)都是難忘的?小弟弟為什么難忘?小男孩為什么難忘?保羅為什么難忘?

  五、總結

  對他們來(lái)說(shuō)這是個(gè)難忘的夜晚,對我們來(lái)說(shuō)這節課也是難忘的。下節課我們繼續學(xué)習,還要帶著(zhù)你的感受寫(xiě)進(jìn)讀書(shū)筆記。下課之前讓我們再一次朗讀課題。

  六、板書(shū)

  “像你哥哥那樣”

  給予是快樂(lè )的 愛(ài)

  “送你一輛新車(chē)”

《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計8

  【教學(xué)目標】

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解由生字組成的詞語(yǔ),會(huì )用“炫耀”、“懂得”造句。

  3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

  4、憑借課文的具體語(yǔ)言材料,獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受,激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想情操。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、揭示課題,解題

  1、板書(shū)課題:

  24、給予是快樂(lè )的

  讀題目,讀準字音。

  2、解釋題意:

  “給予”這里是指能夠幫助別人,為別人付出勞動(dòng),作出奉獻!敖o予是快樂(lè )的”就是助人為樂(lè )的意思。

  三、初讀課文

  1、自由輕聲讀課文:

  要求讀準字音,聯(lián)系上下文或查工具書(shū),理解詞語(yǔ)的意思,給每個(gè)自然段寫(xiě)上序號,讀通課文。

  2、檢查自學(xué)情況:

  讀生字詞,指名分節讀課文。

  3、說(shuō)說(shuō)課文的主要內容:

  圣誕節前夜,保羅與一個(gè)陌生的小男孩在他的新車(chē)旁相遇,并與小男孩共度了一個(gè)美好的夜晚,領(lǐng)悟到了“給予是快樂(lè )的”這個(gè)人生道理。

  4、課文寫(xiě)了保羅和小男孩的幾次對話(huà)?分別是在什么時(shí)候發(fā)生的?(看車(chē)時(shí)、坐車(chē)出去時(shí)。)根據提示給文章劃分段落。

  四、用鋼筆描紅、臨寫(xiě)生字

  五、布置作業(yè)

  1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

  2、練讀課文。

  第二課時(shí)

  一、導入新課,復習舊知

  1、師:這一課繼續同大家一起學(xué)習課文──給予是快樂(lè )的。

  (課題課前板書(shū)。)

  2、這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。

  二、學(xué)習課文第一部分(1~7小節)

  1、讀課文第1到7節,先分角色讀保羅和小男孩看車(chē)時(shí)的段對話(huà),想一想,這一部分主要寫(xiě)了什么?

  2、當保羅聽(tīng)到小男孩說(shuō):“……天哪!我希望……”時(shí)是怎么想的?

  (以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。)

  3、是聽(tīng)了小男孩接下去講的一句話(huà),卻十分驚訝。讀小男孩講的.那一句話(huà):“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣!边@句話(huà)是什么意思?

  (引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )原句中隱含著(zhù)的意思:像你哥哥那樣為弟弟買(mǎi)一輛新車(chē)。相機指導朗讀。)

  4、聽(tīng)了小男孩的話(huà),保羅也十分吃驚。(讀有關(guān)的句子)為什么很驚訝?(保羅很驚訝,非常佩服他的志氣。) 相機理解詞語(yǔ)“不由自主”,這是保羅對小男孩由敬而生愛(ài),所以想到了要帶他坐車(chē)出去玩玩。

  5、齊讀課文第1到7節,讀出保羅和小男孩看車(chē)時(shí)的一段對話(huà),體會(huì )小男孩“一心希望給予別人快樂(lè )”的高尚的思想。

  三、學(xué)習課文第二部分(8~12小節)

  過(guò)渡:保羅開(kāi)始覺(jué)得小男孩有點(diǎn)不同尋常了,于是邀他乘車(chē)兜風(fēng)。讀(8~12)小節,邊讀邊思考小男孩為什么要保羅將車(chē)開(kāi)到家門(mén)口呢?

  1、讀后回答,并找出小男孩說(shuō)的那一段話(huà),指名讀。

  思考:小男孩在說(shuō)這句話(huà)時(shí)心里在想什么?要把快樂(lè )給予弟弟

  2、保羅在沒(méi)聽(tīng)到這句話(huà)時(shí),是怎樣想的?

  認為這個(gè)小男孩想在鄰居面前炫耀一下:他是坐新車(chē)回家的。

  3、聽(tīng)了這句話(huà)后保羅知道了什么?

  他不是想要在鄰居面前炫耀,而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車(chē),并且告訴自己的弟弟,今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車(chē),讓他坐在新車(chē)里看圣誕節櫥窗里的好東西。

  4、保羅知道了這個(gè)小男孩的想法,會(huì )怎么做呢?讀課文第12節,用筆圈出寫(xiě)保羅動(dòng)作的詞。下了車(chē)抱進(jìn)了

  5、他們三個(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。小弟弟難忘在哪里?小男孩難忘在哪里?保羅難忘在哪里?

  (小弟弟是第一次這樣乘車(chē)親眼看到圣誕之夜的風(fēng)光而難忘。小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂(lè )而難忘。保羅是由于感受到幫助別人的歡樂(lè )而難忘?)

  四、學(xué)了這篇文章你懂得了什么

  那么你現在有什么話(huà)要對小男孩說(shuō)呢?請大家準備一下,把你最想對小男孩說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

  五、小練筆

  想象保羅和兄弟倆度過(guò)了一個(gè)怎樣難忘的夜晚,把你想象到的內容寫(xiě)下來(lái)。題目可取《難忘的夜晚》。

《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計9

  【教學(xué)目標】

  在情境中領(lǐng)悟、體會(huì )、明白給予是快樂(lè )的真正含義,做一個(gè)言行一致的人。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、情境導入

  1、(教師微笑著(zhù))同學(xué)們,圣誕節快到了,老師給你們帶來(lái)了一些禮物,想不想要?(想)老師知道大家特別愛(ài)看書(shū),就給同學(xué)們帶來(lái)了一些書(shū)簽,希望大家一如既往,在書(shū)的海洋中尋找到更多的樂(lè )趣。請小組長(cháng)幫忙發(fā)一下,每人都有(學(xué)生報告一人沒(méi)有)不好,怎么辦?誰(shuí)來(lái)幫助老師解決這個(gè)難題?

  (一學(xué)生讓書(shū)簽。)

  你把你的書(shū)簽給了別人,你是怎么想的?說(shuō)得真好,非常感謝你,感謝你。幫助老師解決了一個(gè)難題。(對大家)收到了圣誕節的禮物,你們快樂(lè )嗎?(齊:快樂(lè )),某某幫助了別人,他也感到很快樂(lè ),因為,(齊讀:給予是快樂(lè )的)今天我們就來(lái)學(xué)習《給予是快樂(lè )的》這篇課文。有誰(shuí)知道“給予”是什么意思嗎?

  (給,付出。)

  理解的非常好,我們都知道得到東西的時(shí)候往往是快樂(lè )的,可付出給別人東西的時(shí)候又怎么會(huì )是快樂(lè )的呢?你們想不想知道作者為什么會(huì )有這樣的感受呢?請大家把書(shū)打開(kāi)翻到113頁(yè),輕聲快速讀課文,然后回答這個(gè)問(wèn)題,(出示大屏幕)看誰(shuí)找到的答案多。

  二、感悟課文,升華情感

  這么多份給予,你覺(jué)得哪一份最讓你感動(dòng),最讓你思緒萬(wàn)千,感到有一股暖流充滿(mǎn)心間?你可以大聲讀一讀,也可以細細品味,別忘了動(dòng)動(dòng)手中的筆,把你感受最深的句子劃下來(lái)。

  匯報:

  誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),你能想象小男孩說(shuō)這句話(huà)時(shí)的心情嗎?誰(shuí)愿意來(lái)當當這個(gè)小男孩。

  (充滿(mǎn)自信、自強讀。)

  我們在讀這部分的時(shí)候,我們要讀出羨慕的語(yǔ)氣,小男孩真羨慕保羅的哥哥,能夠給予弟弟一些東西。同時(shí)我們也要將自己對小男孩的敬佩和自己的感動(dòng)讀出來(lái)。當你聽(tīng)到這個(gè)小男孩說(shuō)自己也想當這樣的哥哥時(shí),你有什么感受?

  保羅跟大家一樣,也很吃驚,你能用下面這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)保羅的想法嗎?

  出示:保羅原以為 ,沒(méi)想到 。

  小結:保羅錯了,小男孩不是希望自己有一個(gè)這樣的哥哥,而是希望自己來(lái)當這樣的哥哥。這么小的孩子,心中想到的不是從別人那兒獲取什么,而是時(shí)時(shí)想著(zhù)能給予別人一些什么,多么令人敬佩的小男孩啊!面對這一切,保羅不由自主地請小男孩坐上了他的新車(chē),去兜了一圈?墒窃诙碉L(fēng)的路上,保羅又一次錯了,那這一次,他又錯在什么地方呢?(保羅以為小男孩是想在鄰居面前炫耀)其實(shí),小男孩是想做什么呢?(想告訴弟弟他將來(lái)也會(huì )送你一輛新車(chē))你是怎么知道的?學(xué)生讀小男孩說(shuō)的話(huà)。小男孩想給予弟弟一輛新車(chē),大家再想想,小男孩還想給予弟弟什么?(要把快樂(lè )給弟弟)小男孩雖然小,但是他從小立下了在圣誕節時(shí)為弟弟送上一輛新轎車(chē)的愿望,多么了不起啊!

  小男孩把快樂(lè )給予弟弟,大家感受到了?指名讀句子(讀出對弟弟的關(guān)愛(ài)),評讀。能說(shuō)說(shuō)原因嗎?

  小男孩在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候心里在想什么?你可以看看課文的插圖,那上面畫(huà)的正是這部分的內容。

  誰(shuí)愿意通過(guò)朗讀把這份快樂(lè )給予大家。

  小男孩兩次都只想到給予,而不是得到,這使保羅深感意外,也深受感動(dòng),他從小男孩身上看到了另外一種快樂(lè ),那就是“給予是快樂(lè )的”。這使保羅被深深地感動(dòng)了。于是(齊讀12自然段)。

  為什么這個(gè)夜晚對于他們三個(gè)人來(lái)說(shuō)都是難忘的?

  出示題目:

  小弟弟感到難忘,是因為( )。

  小男孩感到難忘,是因為( )。

  保羅感到難忘,是因為( )。

  你可以選擇一句來(lái)說(shuō),想全部說(shuō)更好。

  小結:小男孩非常愛(ài)自己的弟弟,他希望送給腿有殘疾的弟弟一輛新車(chē),帶弟弟到外面去看好看的圣誕禮物,F在保羅幫助這兄弟倆實(shí)現了愿望,他還從小男孩身上體會(huì )到了給予是快樂(lè )的。

  三、課堂總結,延伸情感

  關(guān)心別人,快樂(lè )自己,舉手投足之間我們能做的.有很多。愛(ài)可以啟迪愛(ài),快樂(lè )能夠繁衍快樂(lè ),希望同學(xué)們能在以后的生活中,多給予別人一份關(guān)懷,一份幫助,同時(shí)也讓自己獲取一份真正的快樂(lè )。(對出讓書(shū)簽的同學(xué))剛才你把你的書(shū)簽送給了別人,你覺(jué)得這是快樂(lè )的,你比大家都先懂得了給予是快樂(lè )的,老師非常欣賞你助人為樂(lè )的精神,我送給你一張我最喜歡的書(shū)簽。 送學(xué)生書(shū)簽,將上面的話(huà)大聲地讀給大家聽(tīng)。

  師:(放音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》)同學(xué)們,人的一生就應該光彩的活著(zhù),就應該時(shí)時(shí)想著(zhù)為別人做些什么?不僅是物質(zhì)上的,還有精神上的。保羅哥哥因為 ,小男孩是因為 而感到快樂(lè ),我也曾經(jīng)因為 而感到快樂(lè )。

  大家說(shuō)得真好,此時(shí)此刻,老師相信大家的感受一定會(huì )很深,請大家把學(xué)完本文后的感受用一兩句話(huà)認認真真地寫(xiě)在剛才老師送給你們的書(shū)簽上,時(shí)時(shí)刻刻提醒自己。

  把你寫(xiě)的大聲讀出來(lái)。

  全班交流。

  讓我們一起來(lái)記住這句話(huà):盡可能地去幫助需要幫助的人。最后老師想請同學(xué)們欣賞173頁(yè)《一個(gè)蘋(píng)果》,老師希望你們能夠靜靜地用心去欣賞,用心去感悟!看完之后請同學(xué)們談感受。

  四、活性作業(yè),意味深長(cháng)

  這節課結束了,老師想讓大家自己布置作業(yè),你想完成怎樣的作業(yè)?

  學(xué)生交流。

  (學(xué)生會(huì )這樣回答:我想幫助別人。準備:你看到誰(shuí)有困難的?有什么困難?物質(zhì)上的缺少或者是精神上的缺少。你有沒(méi)有同學(xué)在精神上不振著(zhù),你去鼓勵他。)

《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計10

  教學(xué)要求:

  1、學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  2、學(xué)會(huì )概括課文的主要內容,培養學(xué)生的概括能力。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、揭示課題,學(xué)生質(zhì)疑。

  1、板題:給予是快樂(lè )的

  2、讀題:指導讀好“快樂(lè )”(讀出感情)

  3、看了這個(gè)課題,你最想知道什么?

 。▽W(xué)生提問(wèn):課文主要講了一件什么事?)

  二、初讀課文,整體感知。

  1、自由讀課文兩遍

  要求:①讀準字音讀通課文

 、趲е(zhù)問(wèn)題去讀

  2、檢查生字詞

  出示:圣誕節轎車(chē)兜一圈炫耀

 、僦该x齊讀

 、谥笇дQ:右邊筆順兜:上半部

 、垤乓办乓笔鞘裁匆馑?

 、茉跁(shū)上描紅:誕兜(教師巡視)

  3、指名回答

 、俟适碌闹魅斯钦l(shuí)?(板書(shū):保羅小男孩)

 、趦蓚(gè)不相識的人,由于什么事物使他們相識?

  板書(shū):新車(chē)

  4、指名分段讀課文

  邊聽(tīng)別人讀邊思考:課文主要講了一件什么事?

  5、回答思考題,檢查學(xué)生概括課文主要內容的能力。

  6、揭示:這節課我們就來(lái)學(xué)習,怎樣將一篇篇幅較長(cháng)的課文的主要內容說(shuō)清楚。

  三、學(xué)習概括課文主要內容

 。ㄒ唬┲笇W(xué)生概括段意

  1、§1-2

 、僮杂勺x

 、冢ㄖ赴鍟(shū))用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)主人公和新車(chē)的關(guān)系?

  2、§3-7

 、僮杂勺x

 、凇3、4、5中有一個(gè)詞反復出現了4次,找出句子來(lái)再讀。

 、蹆蓚(gè)主人公對“希望”各是怎樣理解的?

 、軐W(xué)生回答,相機板書(shū)

  也能向你哥哥那樣

  也有一個(gè)這樣的哥哥

  過(guò)渡:看來(lái),保羅對小男孩誤解了。接下來(lái)他不由自主地請小男孩上汽車(chē)兜一圈,當車(chē)開(kāi)了一段路后,小男孩要求保羅把汽車(chē)開(kāi)到他家門(mén)口。

  3、§8-11

 、僮杂勺x。這一次,保羅是怎么想的,小男孩又是怎么想的呢?

 、趯W(xué)生回答,相機板書(shū)

  在鄰居面前炫耀一下

  看新車(chē)……送新車(chē)

 、坌〗Y:在短暫的接觸中,保羅對小男孩產(chǎn)生了兩次誤解。

  板書(shū):誤解

 、苓^(guò)渡:最后理解了嗎?

  4、§12-13

 、倌x

 、谟脮(shū)的話(huà)說(shuō)說(shuō)§12-13主要講了什么?

 。ǘ┲笇W(xué)生概括課文主要內容

 。ㄕn文主要講了一件什么事?)

  1、根據板書(shū)學(xué)生從兩個(gè)角度分別概括課文主要內容。

  2、教師在學(xué)生概括的基礎上再概括:告訴學(xué)生文章的主要內容也可以這樣概括

  出示:

 。〞r(shí)間),保羅和小男孩在短暫的`接觸中,從到,最后三人。

  三、學(xué)生質(zhì)疑課題

  1、再讀課題。

  2、概括出文章的主要內容了,現在,你能就課題提出幾個(gè)有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題嗎?

  3、下節課再研究這些問(wèn)題。

  四、作業(yè)

  將課文的主要內容寫(xiě)下來(lái)(要求:簡(jiǎn)潔、通順)

  附板書(shū):

  給予是快樂(lè )的

  新車(chē)

  保羅小男孩

  也有一個(gè)這樣的哥哥也有一個(gè)這樣的哥哥

  在鄰居面前炫耀一下看新車(chē)……送新車(chē)

  誤解理解

  [教學(xué)設計意圖]:

  這節送教課我是想向老師們強烈地傳遞一個(gè)信息:那就是培養學(xué)生的概括能力。

  所謂概括能力,從語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)看,就是學(xué)習運用知識、發(fā)展思維、培養智力的過(guò)程,也就是概括的過(guò)程。我們語(yǔ)文教學(xué)多種能力的培養和發(fā)展,都是以概括為前提的。如果沒(méi)有概括能力,我們的學(xué)生就無(wú)法掌握知識的系統,就沒(méi)有知識的遷移,也就更談不上形成全面的能力了。

  從應試教育到素質(zhì)教育再到當前的課程改革,我們有相當一部分老師不敢概括段意。其實(shí),對于傳統語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)秀部分,應該重視、尊重、繼承,并且大膽鮮明地去做。

  在課程標準中3-4年級段就已經(jīng)提出了“能初步把握文章的主要內容”的閱讀要求,5-6年級段也提出了“閱讀敘事性作品,了解事件梗概”這一閱讀要求。

  要想從復雜的語(yǔ)言文字中理出明顯頭緒來(lái),就必須讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì )從許多個(gè)事物中抽出“這一個(gè)”來(lái),這就要求我們語(yǔ)文老師在教育教學(xué)過(guò)程中引導和培養學(xué)生的概括能力和歸納能力。

  這節課我主要從下面三點(diǎn)培養學(xué)生概括能力的。

  1.概括段意。準確地概括出自然段意,有助于我們的學(xué)生把握文章的框架結構,也有助于理清文章的思路,理清文章的主要內容。這節課我首先讓學(xué)生找重點(diǎn)語(yǔ)句,再綜合其意思,最后運用加法組織語(yǔ)言,這樣就很容易概括出自然段意(§3-7中心詞抓住兩個(gè)不同的“希望”)

  2.概括要點(diǎn)。要點(diǎn)也就是文章的主要內容,它是文章的濃縮,即增加濃度,縮小體積。怎樣指導學(xué)生從整體感知課文入手,具體而準確地概括要點(diǎn)呢?這節課我就將概括要點(diǎn)作為我本節課的難點(diǎn)。訓練有一定的難度,我主要運用了提取要點(diǎn)法。就是要求學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句來(lái)概括。概括時(shí),我讓學(xué)生抓住“保羅”、“小男孩”這兩條線(xiàn)索,從中各自組合加以概括。這樣一篇篇幅較長(cháng)的文章因選的角度不同,就概括出了不同的要點(diǎn)。

  3.概括中心。文章的中心是一篇文章的涵義所在、思維所在。培養學(xué)生的概括文章中心的能力是概括訓練的主要內容。這節課我就抓住文章的標題“給予……”作為核心所在,讓學(xué)生一下子就弄清文章的中心。

  概括能力的訓練是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一,要在中年級段訓練的基礎上進(jìn)一步擴展訓練的內容,提高訓練的檔次,這就要求我們老師在教學(xué)實(shí)踐中多探索、多總結,歸納出根據不同的多種訓練方法,讓我們的學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下,在課堂訓練中,較為輕松地掌握合較為自如地運用概括的各種方法,不斷提高閱讀鑒賞的能力。

《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計11

  【教學(xué)目標】

 。、正確、流利、有感情地朗讀課文。

 。、憑借課文的具體語(yǔ)言材料,獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  從小男孩的言語(yǔ)行為體會(huì )小男孩的心理活動(dòng),理解保羅的心理感受。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導入新課

 。、今天,我們繼續學(xué)習課文《給予是快樂(lè )的》,板書(shū)課題。

 。、這篇課文講了怎樣的一件事呢?

 。ㄊフQ節前夜,保羅與一個(gè)陌生的小男孩在他的新車(chē)旁相遇,并與小男孩共度了一個(gè)美好的夜晚,領(lǐng)悟到了“給予是快樂(lè )的”這個(gè)人生道理。)

  板書(shū):

  保羅、小男孩

  二、學(xué)習課文1~5小節

  過(guò)渡:保羅與小男孩在他的新轎車(chē)旁相遇后,進(jìn)行了一系列的對話(huà)。

 。ń虒W(xué)伊始遵循文本的特點(diǎn),從整體入手,自然過(guò)段,注意了文章情節和教學(xué)情境的創(chuàng )設之間的關(guān)系,大處著(zhù)眼,符合學(xué)生認知的規律。)

 。、講讀小男孩說(shuō)的話(huà):

 、 自由讀小男孩說(shuō)的話(huà),想一想,你從中體會(huì )到了什么?

 、 學(xué)生交流。

 、 隨機練讀。

 。、體會(huì )保羅的驚訝:

  過(guò)渡:聽(tīng)了小男孩的話(huà),保羅有什么感受?

 、 讀有關(guān)句子。

 、 談?wù)勀銖闹懈形虻绞裁矗?/p>

 。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )“當然”一詞中包含的肯定意味;弄懂“這樣的”指送他小汽車(chē)的哥哥。)

 、 隨機練讀。

 。、小結:

  真沒(méi)想到,小男孩居然不是希望有這樣一個(gè)哥哥,而是希望成為這樣一個(gè)哥哥;不是想獲取,而是想給予。這使保羅十分驚訝。(同時(shí)板書(shū)。)

 。、分角色朗讀課文1~5小節。

 。ń虒W(xué)中緊緊抓住人物的對話(huà)展開(kāi)語(yǔ)言文字訓練,并在讀中理解,讀中感悟,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的.主體作用。學(xué)生的朗讀水平很高,體現了平時(shí)教學(xué)的扎實(shí)有效。)

  三、學(xué)習課文6~11小節

  過(guò)渡:出人意料的回答使保羅非常驚訝,他吃驚地看著(zhù)這個(gè)小男孩,不由自主地問(wèn)了一句……(引讀到課文第9小節。)

 。、自由讀課文6~11小節,思考:

  為什么保羅又錯了。

 。、交流:

  聯(lián)系上下文內容來(lái)回答。

 。ūA_本以為小男孩是想炫耀一下,但小男孩卻指著(zhù)新車(chē)對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅定的承諾。)

 。、品讀欣賞:

 、 再讀課文6~11小節,想一想這一過(guò)程中最令人感動(dòng)的是什么?

 、 組織交流,并相機練讀。

 。、小結:

  小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅定的承諾,也是給自己定下了一個(gè)奮斗的目標。多么了不起的小男孩!

 。、指名有感情地讀一讀這段話(huà)。

 。ìF在講“返樸歸真”,但我們也要從實(shí)際出發(fā),因文而異,正確把握理解和感悟的“度”。這段教學(xué)讓學(xué)生在大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)性化的解讀中品味課文的語(yǔ)言,對我們很有啟發(fā)。)

  四、學(xué)習課文12、13小節

  過(guò)渡:保羅看到小男孩背著(zhù)腳有殘疾的小弟弟出來(lái),聽(tīng)著(zhù)小男孩那充滿(mǎn)深情的話(huà)語(yǔ),再一次感到自己想錯了,他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車(chē),把小弟弟抱進(jìn)車(chē)里,他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。

 。、聽(tīng)配樂(lè )朗讀。

 。、想象練說(shuō):

  看著(zhù)車(chē)窗外的一切,車(chē)內又會(huì )是怎樣的一番景象呢?看著(zhù)這一切,保羅會(huì )想些什么呢?

 。、小結:

  這確實(shí)是一個(gè)難忘圣誕之夜啊,也許保羅為此取消了一個(gè)重要的約會(huì ),也許他錯過(guò)了一場(chǎng)精彩的球賽,但是,凝望著(zhù)兄弟倆如花朵般綻放的笑臉,保羅覺(jué)得……從兄弟倆幸福的臉龐上,保羅真正懂得了……

 。ìF代信息技術(shù)的恰當運用,師生之間的真誠互動(dòng),使整個(gè)課堂與課文特定的情境融合在一起,情由境生,達到了較好的教學(xué)效果。)

  五、總結全文

 。、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎?為什么?

 。、讀著(zhù)這個(gè)故事,老師和同學(xué)們一樣地感動(dòng),感動(dòng)于小弟弟的幸福,感動(dòng)于小男孩的無(wú)私,也感動(dòng)于保羅的思想升華。讓我們帶著(zhù)自己的理解再讀一讀:給予是快樂(lè )的。

  六、作業(yè)

 。、有感情地朗讀課文。

 。、尋找身邊能體現“給予是快樂(lè )的”的故事。

 。ǘ蠋煹恼n較好地體現了當前語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。目標明確,思路清晰,訓練扎實(shí),工具性與人文性和諧統一,既有“溫度”,也有“深度”。)

  【板書(shū)】

 。玻、給予是快樂(lè )的

  保羅 小男孩

  驚訝 不是希望……而是希望……

  又錯了

  【教學(xué)反思】

  在區教研室專(zhuān)家領(lǐng)導的指點(diǎn)下,《給予是快樂(lè )的》第二課時(shí)教學(xué)順利完成,課后,心情比較激動(dòng),反思這次教學(xué)的過(guò)程,我收獲頗多:

  課前精心充分的預設和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細節的精彩。課前,我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程作了精心設計,每一個(gè)過(guò)渡、小結,每一個(gè)問(wèn)題的呈現,每一次板書(shū)……都進(jìn)行了反復的斟酌,并且設想了課堂上學(xué)生可能出現的種種狀況以及老師的應對。課上,我則放開(kāi)教學(xué)設計,充分地關(guān)注學(xué)生,靈活調整,努力使每一個(gè)環(huán)節適合學(xué)生的學(xué)習需求,使每一個(gè)細節都成為規范的語(yǔ)文訓練。

 。、尊重學(xué)生的學(xué)習規律,層層深入地引導學(xué)生感悟文本:

  我順著(zhù)故事的情節,讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么后,再引導學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境,進(jìn)而學(xué)生透過(guò)字詞感受語(yǔ)言,品味小男孩和保羅的心理,感受人物的品質(zhì),懂得“給予是快樂(lè )的”這個(gè)道理,因而,課堂教學(xué)的展開(kāi)比較順暢。

 。、讀中感悟,讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語(yǔ)言訓練扎實(shí)有效:

  如學(xué)習課文6~11小節時(shí),我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文:引讀課文,讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文,使學(xué)生理解內容“保羅為什么想錯了”;默讀課文,體會(huì )語(yǔ)言所要表達的思想感情,感悟語(yǔ)言文字的內涵,同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升。

 。、音樂(lè )渲染,使學(xué)生、教師、文本緊緊相連,使情由境生:

  在保羅親眼看到小男孩背著(zhù)腳有殘疾的小弟弟出來(lái),親耳聽(tīng)到小男孩那充滿(mǎn)深情的話(huà)語(yǔ)時(shí),保羅再一次感到自己想錯了,他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是,他情不自禁地下了車(chē),把小弟弟抱進(jìn)車(chē)里,和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時(shí),我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》,那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴著(zhù)老師的深情朗讀,無(wú)需更多的語(yǔ)言,學(xué)生的思緒已跟隨著(zhù)保羅的心理一起在升華。這時(shí),再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“保羅會(huì )想寫(xiě)什么”也就水到渠成了。最后,那段節奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說(shuō)著(zhù)保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情,同時(shí)也正把這“給予的快樂(lè )”輕輕地傳遞給每一個(gè)學(xué)生。

《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計12

  【設計理念】

  學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習內容蘊含著(zhù)作者豐富的情感,是具有一定價(jià)值取向的。這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀、探究與交流等學(xué)習活動(dòng)。有效的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)不能靠單純的講解與朗讀,應讓學(xué)生在不斷地讀悟中與文本展開(kāi)對話(huà)。教育資源無(wú)處不在,教師要善于利用和發(fā)現動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。自讀、質(zhì)疑與合作釋疑是學(xué)習語(yǔ)文的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境,家庭背景和自身思維方式的不同,學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

  【過(guò)程預設】

  一、課前談話(huà),營(yíng)造氛圍。

  二、導入新課,揭示課題。(4分鐘)

  讓學(xué)生說(shuō)出與"高興"相近的詞語(yǔ)。(師板書(shū):快樂(lè ))

  在什么時(shí)候你是快樂(lè )的?(學(xué)生說(shuō))

  板書(shū)完成課題,生讀課題。

  導入:讀了這個(gè)課題,你們最想知些什么呢?(“給予”是什么意思?)

  我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西,往往是快樂(lè )的,可付出,給別人什么又怎么會(huì )是快樂(lè )的呢?

  三、自讀課文,提出問(wèn)題:(8分鐘)

  學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀課文,看看課文講述了一個(gè)怎樣的故事。提醒學(xué)生注意寫(xiě)上學(xué)習所得和疑難,過(guò)會(huì )兒找同伴交流。

  要求學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題,以小組為單位,進(jìn)行學(xué)習,交流一下對課文的理解,解決、篩選同伴提出的問(wèn)題,比一比誰(shuí)的問(wèn)題最有價(jià)值。

  四、交流討論,探究問(wèn)題。(20分鐘)

  同學(xué)們討論得非常熱烈,在互相交流的過(guò)程中,我們解決了許多自己提出的問(wèn)題,對課文又有了進(jìn)一步的理解。那么究竟誰(shuí)的問(wèn)題提得最好,最有價(jià)值呢?我們來(lái)分組進(jìn)行匯報,交流一下各組的想法。

  小組間互提互答,教師相機引導。

  投影:“保羅是錯了,還是對了?”讓學(xué)生討論。

 。ㄉ簽槭裁凑f(shuō)他們三個(gè)人在一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚?)

  投影:“保羅和小男孩、弟弟在一起度過(guò)了一個(gè)夜晚,為什么‘難忘’”?

  那確實(shí)是一個(gè)難忘夜晚,特殊的夜晚,在那里他們一起共同體會(huì )著(zhù)給予帶來(lái)的快樂(lè )。讓我們再來(lái)找一找他們快樂(lè )的原因吧!

  投影:“保羅因為( )而感到快樂(lè ),小弟弟因為( )而感到快樂(lè ),小男孩因為( )而感到快樂(lè )!

  學(xué)生把答案填上練習冊上后匯報。

  五、聯(lián)系實(shí)際,深化情感。(5分鐘)

  那么你有過(guò)幫助別人而自己感到快樂(lè )的.經(jīng)歷嗎?

 。ㄍ队啊拔----------,我快樂(lè )!”)

  推薦3篇相關(guān)的文章,課后去閱讀體會(huì )。(推薦篇目)

  六、課末小結,布置作業(yè)。(3分鐘)

  同學(xué)們,快樂(lè )的時(shí)光是短暫的,這節課你有什么收獲?你認為這節課你的學(xué)習表現得怎樣?

  回去把這課的練習冊做完,學(xué)有余力的同學(xué)從課外書(shū)搜集一些有關(guān)“快樂(lè )”我名人名言及古詩(shī)。

  【課后反思】

  上完這一課,我覺(jué)得教學(xué)目標基本達到,能充分體現了“自主、合作、探究”的新課程理念,具體表現在:

  1、能利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習資源。根據學(xué)生在自讀中提出的問(wèn)題捕捉教學(xué)資源,引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開(kāi)對話(huà),達到心靈的共鳴。

  2、能指導學(xué)生對所提的問(wèn)題進(jìn)行篩選。有效地培養了學(xué)生分析、梳理能力,將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與老師的教學(xué)統一起來(lái),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性,培養了學(xué)生的主動(dòng)性。

  3、能對學(xué)生充分信任,讓他們自主探究。能放手讓學(xué)生去自讀、去質(zhì)疑、去交流、去解惑,有效地培養了同學(xué)間合作能力,達到師生、生生之間和諧共享共進(jìn)。

  但因為本人很少上過(guò)公開(kāi)課,課堂應變能力較差,加之學(xué)生課前預習沒(méi)到位,一開(kāi)課就遇到“難路虎”(“給予”的解釋查不到)時(shí),使孩子缺乏學(xué)習的信心,加之教者評價(jià)語(yǔ)言貧乏,過(guò)渡語(yǔ)言平淡,因此學(xué)生學(xué)習積極性調動(dòng)得不夠。在教學(xué)中對反映人物品質(zhì)特點(diǎn)的詞、句、段沒(méi)指導到位,學(xué)生理解文體還不夠透徹;教學(xué)方法比較單一,形式?jīng)]什么變化,基本上是分組討論;沒(méi)有用板書(shū)來(lái)統領(lǐng)全文,原來(lái)設計的板書(shū)卻忘了寫(xiě)?傊,這節課缺陷較多,敬請各位老師給以批評指正,讓我在今后的課堂改革中更加規范、有效。

《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計13

  【教學(xué)目標】

  1、正確、流利地朗讀課文;有感情的朗讀重點(diǎn)段落;簡(jiǎn)要概述故事內容。

  2、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句的意思,憑借具體的語(yǔ)言材料,體會(huì )文中人物對給予一詞的詮釋。

  3、觸發(fā)學(xué)生的真情,讓給予內化為己有。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  從男孩的言行,從保羅的兩次誤解中,讓學(xué)生領(lǐng)悟給予是快樂(lè )的。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導入,引出話(huà)題

  1、說(shuō)說(shuō)你什么時(shí)候最快樂(lè )?

  根據學(xué)生回答總結板書(shū):

  索取是快樂(lè )的

  2、索取的反義詞是什么?

  板書(shū):

  給予

  (指導讀正確。)

  3、索取是快樂(lè )的,但我們今天的課題卻與之大大相反。

  板書(shū):

  給予是快樂(lè )的

  齊讀課題;

  4、過(guò)渡:

  課題給予是快樂(lè )的這句話(huà)說(shuō)起來(lái)容易,真正懂得他的真義是不簡(jiǎn)單的,課文中的保羅也是如此,不信你讀讀課文。

  二、初讀,感知課文

  1、學(xué)生自由朗讀課文。

  2、保羅是一下子就明白給予是快樂(lè )的這句話(huà)嗎?

  板書(shū):

  開(kāi)始后來(lái)

 、 學(xué)生準備。

 、 交流。

  3、讓我們再來(lái)讀一次課文,感受那一個(gè)個(gè)動(dòng)人的.場(chǎng)景,體會(huì )那一個(gè)個(gè)場(chǎng)景里人物的內心。

  (1~7、8~15。)

  三、賞讀,體會(huì )真情

  1、讀著(zhù)課文,有一句話(huà)讓我想到了很多:

  出示:

  他們三個(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。

 、 他們三人指的是──板書(shū):

  保羅、小男孩、小男孩的弟弟

 、 交流難忘:

  ──小男孩的弟弟為什么難忘?

  (第一次乘車(chē)親眼看到圣誕之夜的風(fēng)光而難忘。)

  ──小男孩為什么難忘?

  (讓弟弟得到一次意外的歡樂(lè )而難忘。)

  ──保羅為什么難忘?

  (可能學(xué)生會(huì )說(shuō)是因為保羅讓兄弟倆得到了快樂(lè )而難忘或是他懂得了給予是快樂(lè )的而難忘。)

  2、保羅難忘的只是這個(gè)結果嗎?我說(shuō),不是!我想,讓他永遠記憶猶新的更會(huì )是那晚他明白給予是快樂(lè )的這句話(huà)的過(guò)程,因為在這個(gè)過(guò)程中,他有了兩次錯誤的想法,是小男孩用自己的言行教會(huì )了他要懂得給予。

  ──第一次錯了

 、 保羅是在什么樣的情形下有第一次的錯誤的想法?這錯誤的想法是什么呢?

 、 但是小男孩的回答卻讓他十分驚訝!

  指導讀好小男孩的話(huà)。

 、 他明白給予是快樂(lè )的了嗎?

  體會(huì )不由自主。

  (聯(lián)系:圣誕夜相當于中國的除夕之夜,他應該快點(diǎn)回家和家人團聚。)

  過(guò)渡:他真正懂得給予是快樂(lè )的了嗎?并沒(méi)有!因為他又想錯了。

  ──第二次錯了

 、 保羅是在什么樣的情形下讓他有第二次的錯誤的想法?這錯誤的想法又是什么呢?

 、 不過(guò),這回他又錯了。小男孩是如何用自己的行動(dòng)來(lái)告訴他的呢?

  重點(diǎn)指導讀好小男孩的話(huà)。

  (欣喜→鄭重。)

  (個(gè)別讀,齊讀。)

 、 這回保羅真正懂得了給予是快樂(lè )的,因為──(引讀12自然段)

  如果讓你在把字前加個(gè)詞,你會(huì )加什么?為什么?

  (連忙→不由自主。)

 、 多么感人,多么溫馨的一幕啊!讓我們齊讀最后兩個(gè)自然段!

  3、小結:

  這個(gè)圣誕夜,對于小弟弟,五彩的櫥窗、夜景讓他難忘;對于小男孩,他送給了殘疾弟弟一個(gè)最好的圣誕禮物,他感覺(jué)自己成了大人;對于保羅,他目睹了一幕人間真情,并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰,他同樣不會(huì )忘記這個(gè)夜晚。

  學(xué)到這兒,我們回過(guò)頭再來(lái)看板書(shū),你能加上一個(gè)字(板書(shū):( ),!)將這兩句話(huà)連成一句話(huà)嗎?(索取是快樂(lè )的,給予更是快樂(lè )的!)齊讀。

  四、拓展,內化真情

  是的,索取是快樂(lè )的,給予更是快樂(lè )的!

  你們聽(tīng),老師有這么一個(gè)故事──

  1、配樂(lè )朗讀《愛(ài)心樹(shù)》。

  2、此時(shí),你腦海中是不是浮現出許多熟悉而又親切的臉龐?你心里是不是有很多話(huà)想說(shuō)?放在心里,讓我們珍視,讓我們珍藏,讓我們用今后一生的行動(dòng)來(lái)詮釋!

  五、板書(shū)

  索取是快樂(lè )的,給予(更)是快樂(lè )的!

  保羅

  ↙ ↗ ↘

  小男孩 → 小男孩的弟弟

《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計14

  一、情景導入

  出示兩張照片。在我女兒的成長(cháng)中,我付出了無(wú)數的心血,可是我卻無(wú)怨無(wú)悔,我能讓她健康成長(cháng),我感到快樂(lè )。我想,你們的父母也會(huì )和我一樣,因為,給予是快樂(lè )的,(齊讀課題,)今天我們就繼續來(lái)學(xué)習《給予是快樂(lè )的》這篇課文。齊讀課題。

  二、整體感知課文

  1、在圣誕節的前夜,保羅認識了一位小男孩,在交流中,多次誤解了他,這究竟是怎么一回事呢?請大家用自己喜歡的方式來(lái)讀一讀課文,一邊讀一邊想這個(gè)問(wèn)題

  出示:

  想一想保羅錯了幾次?每次保羅錯在哪兒?用──線(xiàn)畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句,反復地讀一讀。

  2、學(xué)生自學(xué)。

  3、全班交流,保羅一共錯了幾次呢?

  保羅第一次錯在什么地方?

  (保羅以為小男孩也有一個(gè)這樣的哥哥,其實(shí)小男孩是希望自己能像保羅的哥哥一樣。)

  出示:

  “我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣!

  指名讀。

  小男孩希望像保羅的哥哥怎樣?

  保羅從哥哥那兒得到了一輛新轎車(chē),心情怎樣?

  (驕傲、自豪。)

  出示:

  “我哥哥送給我的圣誕禮物!

  指導朗讀。

  當保羅看到小男孩吃驚地睜大眼睛,他以為小男孩也希望的.這樣一個(gè)哥哥給予他什么。你們知道小男孩為什么吃驚?

  出示:

  “你是說(shuō)這車(chē)是你哥哥白白送給你的?”

  指導朗讀。

  他說(shuō)這話(huà)時(shí)想到了什么?

  出示:

  “我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣!

  讀這句話(huà)時(shí)該怎樣來(lái)讀呢?

  (堅定。)

  我聽(tīng)出了你讀時(shí)強調了哥哥這個(gè)詞,為什么?

  同學(xué)們,同樣是哥哥這個(gè)詞,保羅強調哥哥是因為他為有這樣的哥哥而自豪,小男孩子強調哥哥是因為他想像保羅的哥哥那樣給予別人什么。

  4、指名分角色讀。

  5、這么小的孩子,心里想的不是從別人那里獲取什么,而是時(shí)時(shí)想著(zhù)給予別人什么,這多么令人敬佩。保羅吃驚地請小男孩坐上他的車(chē)去兜了一圈,可是在兜風(fēng)的路上,保羅又一次錯了,這一次保羅錯在哪呢?

  6、(保羅以為小男孩想在鄰居面前炫耀一下。)

  其實(shí)小男孩是想干什么?

  課文是哪一個(gè)自然段告訴你的?

  7、出示第11自然段:

  自讀,思考:小男孩想給予弟弟一輛新車(chē),大家再想想,小男孩還想給予弟弟什么?

  指導:小男孩的弟弟腿有殘疾,不能像正常人那樣行走,在這美麗的圣誕前夜,他在家難免有些孤獨和自卑,小男孩子真正想給予弟弟的是什么呢?

  學(xué)生回答。

  8、是呀,小男孩給弟弟的不僅是擁有新轎車(chē)的希望,而是對弟弟一種深深的關(guān)愛(ài),給他生活的勇氣和希望,這是一種親情,是人與人之間的關(guān)愛(ài),它比轎車(chē)更有意義。

  同學(xué)們來(lái)好好讀一讀這一段,深深去體會(huì )其中蘊含的深情和感動(dòng)。

  誰(shuí)愿意用自己的聲音來(lái)傳達這份感動(dòng)?指名朗讀。

  齊讀。

  9、保羅也深深地被感動(dòng)了,他下了車(chē),引讀第12小節:

  他們三個(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚,對于這一個(gè)夜晚,他們三個(gè)人難忘在哪里?

  小弟弟可能是因為第一次這樣過(guò)一個(gè)圣誕節而難忘,小男孩可能是因為讓弟弟得到了這一歡樂(lè )而難忘,而保羅則是給小男孩和他的弟弟帶來(lái)了這份歡樂(lè )而難忘。

  10、從那天起,保羅真正懂得了給予是快樂(lè )的。那么你有因幫助別人而自己感到快樂(lè )的經(jīng)歷嗎?

  學(xué)生回答。

  是呀,只有人人愛(ài)我,我愛(ài)人人,在互相給予中,我們才是最快樂(lè )的。

  11、高而基說(shuō)過(guò),給永遠比拿愉快。中國有句諺語(yǔ):贈人玫瑰,手有余香。希望同學(xué)們在以后的學(xué)習生活中,多給予別人一絲關(guān)懷,一份幫助,同時(shí)也獲取一份真正的快樂(lè ),讓我們永遠記住這人世間最美的語(yǔ)言,齊讀課題,給予是快樂(lè )的。

《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計15

  【教學(xué)目標】

 。、結合課文具體語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)。

 。、憑借課文具體的語(yǔ)言材料,獲得“給予是快樂(lè )的”真切體驗,激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想感情。

 。、有感情地朗讀課文。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  結合保羅的心理體驗去感受“給予是快樂(lè )的”這一人生哲理。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、整體把握,揭示“快樂(lè )”

 。、通過(guò)上節課的學(xué)習,我們知道了保羅在圣誕節前夜,與一個(gè)小男孩的短暫接觸中,明白了一個(gè)深刻的人生哲理──給予是快樂(lè )的。 與學(xué)生一起說(shuō)課題。

 。、昨天,我們在整體感知課文時(shí),把保羅與小男孩的短暫接觸分成了三次:

  一是在辦公室門(mén)口,小男孩的一句話(huà)“我希望我也能象你哥哥一樣”讓保羅十分驚訝;二是在小男孩家門(mén)口,小男孩的舉動(dòng)再次讓保羅感動(dòng);三是保羅和小男孩、小男孩的弟弟一起坐上了轎車(chē),度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。這三次接觸,也正是保羅的內心感悟層層深入的過(guò)程。

 。、今天,我們就跟隨主人公一起去體驗、感悟給予是快樂(lè )的,愿不愿意?

  二、感悟內心,體驗“快樂(lè )”

 。、打開(kāi)書(shū),讀讀第一次接觸,看看哪些句子讓你的心受到觸動(dòng),劃下來(lái),再細細地品味:

 、 主要交流:

  小男孩吃驚地瞪大了眼睛:“你是說(shuō)這車(chē)是你哥哥白白送給你的?天哪!我希望……”“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣!

  啟發(fā):小男孩為什么吃驚?讀一讀。小男孩吃驚僅僅是因為羨慕保羅有一輛新車(chē)嗎?我們來(lái)替小男孩把他自己心中未說(shuō)完的話(huà),補充出來(lái)。聯(lián)系下文想一想。

  “我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣( )。

 、 小結:

  保羅原以為( ),沒(méi)想到( )。

 、 練習有感情地朗讀。

 。、保羅也不由自主地把小男孩……:

 。ㄒx。)

  下面的內容再請你讀一讀,向剛才一樣,劃出讓你感動(dòng)的句子,與同桌交流交流。

 、 “保羅笑了,這回他知道這小男孩想干什么了,這個(gè)小男孩想在鄰居面前炫耀一下,他是坐新轎車(chē)回家的。但是,這回保羅又錯了!

  保羅為什么“又錯了”?保羅原以為( ),沒(méi)想到( )。

  “這回保羅又錯了”,別小看這個(gè)“錯”字,里面所蘊涵著(zhù)的保羅的情感可是非常豐富的。

  從這兩次“錯”上,你發(fā)現了這是一個(gè)怎樣的小男孩?

 、 他把小弟弟放在最下面的臺階上,然后指著(zhù)車(chē)對他說(shuō):“弟弟,看那新車(chē),是不是跟我剛才告訴你的一樣?這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著(zhù),有一天我也會(huì )送你一輛新車(chē)。到那時(shí)候,你就可以坐在車(chē)里,親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了!”

  你讀懂了什么?

 。▽Φ艿艿年P(guān)心和愛(ài)護;給了弟弟生活的希望,讓他快樂(lè )……)

  小結:小男孩不僅是許下了一個(gè)愿望,更重要的是他覺(jué)得這樣給殘疾的弟弟送去了關(guān)愛(ài),送去了溫暖,送去了生活的希望,讓身體殘疾的弟弟仍然能夠快樂(lè )的生活。

 、 ……

 。、是啊,多么難得的一個(gè)小男孩!保羅被深深地打動(dòng)了,于是他下了車(chē)……

 。ㄒx倒數第二段)

  這是怎樣一個(gè)夜晚?我們不妨發(fā)揮一下想象,然后來(lái)個(gè)真情告白,把自己當作其中一個(gè)人物,告訴大家,這個(gè)夜晚是如何度過(guò)的,心情如何?

 。ń涣骶氄f(shuō)。)

  三、聯(lián)系實(shí)際,延伸“快樂(lè )”

 。、經(jīng)過(guò)這一夜,保羅真正懂得了給予是快樂(lè )的。那么獲得這一快樂(lè )的僅僅是保羅一人嗎?還有誰(shuí)?完成填空:保羅的哥哥因為 而感到快樂(lè );保羅因為 而感到快樂(lè );小男孩因為 而感到快樂(lè );

 。、是啊,無(wú)論是保羅的哥哥、保羅還是小男孩,他們的快樂(lè )都是因為他們的付出,因為受到他們幫助、關(guān)愛(ài)的人是快樂(lè )的,所以他們心中才會(huì )覺(jué)得,快樂(lè )。那么你是否也曾因為給予而感到快樂(lè )呢?

  繼續完成填空:

  我也曾經(jīng)因為( )而感到快樂(lè )。

 。、老師太高興了,獲取固然是快樂(lè )的,但給予更是快樂(lè )的。讓我們來(lái)看一首小詩(shī),自己讀一讀,你知道了什么?

 。、總結:

  是的`,一個(gè)溫暖的眼神,一句鼓勵的話(huà)語(yǔ),都會(huì )給別人帶來(lái)幫助,從而給自己帶來(lái)快樂(lè )。有一首歌唱的好:“因為愛(ài)著(zhù)你的愛(ài),因為快樂(lè )著(zhù)你的快樂(lè )”愛(ài)是人類(lèi)最美麗的語(yǔ)言!讓我們一起說(shuō)──給予是快樂(lè )的!

  四、小小練筆,分享“快樂(lè )”

  今天這節課,我們和保羅一起經(jīng)歷了一次給予是快樂(lè )的體驗,保羅和小男孩以及小男孩的弟弟一起享受快樂(lè )的一刻文章沒(méi)有詳細敘述,就請我們同學(xué)發(fā)揮充分的想象,他們看到了什么,心里想了些什么,說(shuō)了些什么?以《難忘的夜晚》為題,把倒數第二小節寫(xiě)具體。

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