《孤獨之旅》教學(xué)設計15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的《孤獨之旅》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《孤獨之旅》教學(xué)設計1
一、出示學(xué)習目標
1、概括情節，感悟人物的成長(cháng)歷程。
2、品析語(yǔ)言，把握環(huán)境描寫(xiě)的作用。
二、簡(jiǎn)介作者及其作品
曹文軒北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師。
代表作品：《草房子》、《山羊不吃天堂草》、《青銅葵花》等長(cháng)篇小說(shuō)。小說(shuō)《草房子》及改編的電影榮獲多項國家、國際大獎。
《草房子》是一本表現少年成長(cháng)的長(cháng)篇小說(shuō)。作品以?xún)?yōu)美的文字描寫(xiě)了桑桑、杜小康、陸鶴、紙月等幾個(gè)孩子刻骨銘心的6年小學(xué)生活。其中彌漫著(zhù)成長(cháng)的艱辛與苦痛，也閃爍著(zhù)迷人的人性光輝。
本文節選部分寫(xiě)的是不幸少年杜小康與厄運抗爭的故事。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實(shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jì)最好和人緣最好的學(xué)生，深得老師的喜歡。然而，一次意外變故致其家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過(guò)早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。
三、整體感知
1、積累字詞
2、本文講了一個(gè)什么樣的故事？請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
3、跳讀課文，把握人物。
杜小康語(yǔ)言：
1、我不去放鴨了，我要上岸回家……
2、我要回家……
3、還是分頭去找吧。
4、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！
一個(gè)（）的杜小康
四、合作探究
1杜小康是小說(shuō)中的典型人物，從他的成長(cháng)歷程中，你獲得了什么啟發(fā)？
孤獨是一個(gè)人成長(cháng)的良藥，物質(zhì)的“孤獨”，親情友情的“孤獨”，精神的“孤獨”，會(huì )加速一個(gè)人的成長(cháng)。
2、品讀環(huán)境描寫(xiě)在文章中的作用。
那天，是他們離家以來(lái)所遇到的.一個(gè)最?lèi)毫拥奶鞖�。一早上，天就陰沉下�?lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì )兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
概寫(xiě)一筆，細寫(xiě)幾筆
時(shí)間為序，有靜到動(dòng)
有實(shí)有虛，修辭并用
多角度描繪，多層次渲染
情景交融手法生動(dòng)
雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康這么大，還從未見(jiàn)過(guò)藍成這樣的天空，而月亮又是那么明亮。
鴨們也長(cháng)大了，長(cháng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。
1、增加美感
2、設置環(huán)境
3、營(yíng)造氛圍
4、推動(dòng)情節
5、表現心情
6、舒緩節奏
7、表現象征
8、襯托人物
生成美的途徑盡管千條萬(wàn)條，但最主要最容易收到效果的途徑就是描寫(xiě)風(fēng)景……風(fēng)景在參與小說(shuō)的精神構建的過(guò)程中，始終舉足輕重。
《孤獨之旅》教學(xué)設計2
教學(xué)目的
�。�、體驗成長(cháng)的感受。
�。�、學(xué)習小說(shuō)的細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用。
�。�、學(xué)習小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
重點(diǎn)難點(diǎn)
�。�、重點(diǎn)：
�、朋w驗成長(cháng)的感受。
�、萍毠澝鑼�(xiě)對表現人物性格的作用。
�。�、難點(diǎn)：
環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、預習
�。�、查字典，讀準下列加粗字的音：
嬉鬧（xī）覓食（mì）驅除（qū）雍（yōng）
舊茬兒（chá）戳破（chuō）撩逗（liáo）
�。�、查工具書(shū)，解釋下列詞語(yǔ)：
厚實(shí)：富裕。
嬉鬧：笑著(zhù)鬧著(zhù)。
覓食：尋找食物。
驅除：趕走，除掉。
回應：回答。
撩逗：挑弄，引逗。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。
�。�、閱讀全文，思考課后練習。
二、導入
�。�、作家作品簡(jiǎn)介：
本文節選自《草房子》，作者曹文軒。
�。�、導語(yǔ)：
同學(xué)們到了初三，身體長(cháng)高了，都覺(jué)得自己長(cháng)大了，但是你心理“長(cháng)大”了嗎？這篇課文描述一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著(zhù)他同時(shí)也錘煉著(zhù)他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(cháng)大了。堅強了。在人生的旅途上，每個(gè)人都要長(cháng)大。你有這樣“長(cháng)大”的體驗嗎？
三、正課
�。�、速讀課文，理清小說(shuō)的故事情節：
討論并歸納：
開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子們長(cháng)大了。杜小康也“長(cháng)大”了。
�。�、提問(wèn)：找出描寫(xiě)杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節，分析杜小康的性格特征。
討論并歸納：
�、判∧敬s著(zhù)鴨子，不知行駛了多久，當杜小康回頭一看，已經(jīng)不見(jiàn)油麻地時(shí)，他居然對父親說(shuō)：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”表現杜小康的幼稚軟弱。戀家。
�、贫判】狄巡豢赡茉偃ハ胨挠吐榈亍，F在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤(pán)腿坐在船頭上，望著(zhù)一片茫茫的水。說(shuō)明杜小康已克服想家的念頭，開(kāi)始展望未來(lái)。他對未來(lái)是渺茫的，未知的，但又是向往的。
�、嵌判】档竭_蘆葦蕩時(shí)，“他害怕了──這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的渺小和軟弱。
�、仍谔J葦蕩中放鴨的孤獨感強烈地壓迫著(zhù)他�！岸判】甸_(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來(lái)，將父親驚醒，“我要回家……”這是小說(shuō)第二次寫(xiě)到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內涵。第一次是剛離開(kāi)家，便產(chǎn)生的一種失去依托的感覺(jué)；而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨后在夢(mèng)境中表現出來(lái)，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現他的幼稚、軟弱，但他畢竟經(jīng)過(guò)一段艱苦生活的磨煉，已成熟多了。
�、稍谔J葦蕩遇到暴風(fēng)雨時(shí)，他沒(méi)有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復鴨欄。當鴨子逃散時(shí)，他緊緊地跟隨著(zhù)它們。不顧臉和腳受傷，一邊追，一邊呼喚著(zhù)他的鴨子。到暴風(fēng)雨將歇時(shí)，依然還有十幾只鴨子沒(méi)被找回來(lái)，他雖然“一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇”，但堅持去找鴨子。這些描寫(xiě)都表明杜小康雖然還是個(gè)孩子，但在關(guān)鍵時(shí)候能表現出鎮定、勇敢、堅強和負責精神，他已經(jīng)成長(cháng)為一個(gè)真正的男子漢。
�、十敹判】嫡业进喿訒r(shí)，他又迷路了。他突然感覺(jué)到他已累極了，躺在蘆葦上�！八劦搅艘还渗喩砩系挠鸾q氣味。他把頭歪過(guò)去。幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)-個(gè)明白自己為什么想哭”杜小康這里的哭，并不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發(fā)泄，到底是怎樣的一種情緒，可能是非常復雜的情緒，因此，連他自己也講不清。
�、恕岸判】淀樖謸噶藥赘啄鄣奶J葦根，在嘴里嚼著(zhù)，望著(zhù)異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了”。母親就代表著(zhù)家，任何游子都會(huì )想念家，因為家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒(méi)有哭，他已經(jīng)能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨立性，能夠面對現實(shí)勇敢、堅強、負責地對待，這就是心靈的成熟。
總之。小說(shuō)通過(guò)杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述，描寫(xiě)了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(cháng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的`過(guò)程。
�。�、提問(wèn)：你有過(guò)這種成長(cháng)的經(jīng)歷嗎？請與同學(xué)交流。
�。�、提問(wèn)：找出小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的段落，說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
討論并歸納：
�、艑�(xiě)杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫(xiě)，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。
�、茖�(xiě)黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無(wú)，更增添了杜小康孤寂的感受。
�、菍�(xiě)蘆葦蕩的寬闊無(wú)邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火蟲(chóng)的亮光和水鳥(niǎo)，但一切無(wú)論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨感也是對杜小康的一種磨煉。
�、葘�(xiě)蘆葦蕩的暴風(fēng)雨的兇猛，把小說(shuō)的情節推向高潮。更是對杜小康性格的考驗和鍛煉。在這場(chǎng)暴風(fēng)雨中，杜小康從幼稚、軟弱戀家的孩子成長(cháng)為一個(gè)勇敢、堅強、有責任心的男子漢。
四、小結
本文通過(guò)多處的細節描寫(xiě)表現杜小康的性格特征和成長(cháng)過(guò)程。寫(xiě)得具體、生動(dòng)，真實(shí)可信。文章還多次地進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)，不僅襯托了人物的心情，創(chuàng )造了氛圍，還通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)推動(dòng)情節的發(fā)展，形成高潮，表現了人物的性格特征。
五、作業(yè)
�。�、完成課后練習一、二、三題。
�。�、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
《孤獨之旅》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、學(xué)習運用快速閱讀的方法，把握課文情節；品味“孤獨”，梳理主人公的成長(cháng)歷程。
2、引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
3、理解“孤獨”與“成長(cháng)”的內涵，感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味“孤獨”，梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )細節描寫(xiě)重要的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“孤獨”與“成長(cháng)”的內涵，感悟人生。
教學(xué)步驟：
一、情境導入、出示課題
欣賞以“孤獨”為主題的圖片，請學(xué)生談?wù)劯惺�，引出主題，出示課題。
二、整體感知，走近孤獨
請學(xué)生快速閱讀課文，并用一句話(huà)概括小說(shuō)的主要內容。
�。ㄎ恼轮v述了杜小康因家道中落，跟父親去蘆葦蕩放鴨，在經(jīng)歷了孤獨的磨練和暴風(fēng)雨的洗禮后，逐漸長(cháng)大、加強的故事）
三、品讀課文，分析杜小康的成長(cháng)過(guò)程。
1、學(xué)生跳讀課文，簡(jiǎn)潔概括故事情節。
�。▌倓偝霭l(fā)——到達蘆葦蕩——蘆蕩安頓——雨過(guò)天晴）
2、品味語(yǔ)句，領(lǐng)悟成長(cháng)。
現在，占據他的心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤(pán)腿坐在船頭上，望著(zhù)一片茫茫的水。
思考：你從這段文字中讀出了杜小康怎樣的內心活動(dòng)，并說(shuō)出你的理由。（迷茫，還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。望著(zhù)一片茫茫的水）
當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)。他望著(zhù)父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
思考：找出最能體現杜小康情感的'詞語(yǔ)，并仔細體味。（害怕、膽怯蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船）
父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。
思考：如何理解最大的敵人是孤獨？請結合文段體會(huì )杜小康的孤獨。他又是怎么克服的？
一早上，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì )兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛已到了世界末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
思考：仔細閱讀這部分，學(xué)生自主分析并分享或提問(wèn)。
�。ū╋L(fēng)雨的描寫(xiě)有什么作用？
杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧�！本渥又械木涮柲懿荒軗Q成感嘆號或者問(wèn)號，試分析有何不同。）
杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著(zhù)，望著(zhù)異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了。
思考：經(jīng)歷這場(chǎng)暴風(fēng)雨后杜小康“長(cháng)大了，堅強了”，杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著(zhù)。揣摩杜小康到底嚼出了什么味道？
小結——離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無(wú)異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。
�。ㄗⅲ捍谁h(huán)節，結合不同形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì )“孤獨”）
�。ń處煾鶕䦟W(xué)生回答板書(shū)：迷茫、恐懼、害怕、膽怯等）
四、聯(lián)系自己、體驗孤獨
你成長(cháng)時(shí)遇到了“孤獨”嗎？請以“我的孤獨”為題寫(xiě)一段話(huà)，說(shuō)說(shuō)你的體驗和感悟。
五、佳句積累
苦難是人生的老師——巴爾扎克
在寒冷中顫抖過(guò)的人倍覺(jué)太陽(yáng)的溫暖，經(jīng)歷過(guò)各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴�！獞烟芈�
狂歡是一群人的孤獨，孤獨是一個(gè)人的狂歡。
六、教師寄語(yǔ)
不要把孤獨當成痛苦，孤獨也是一種享受，孤獨也是生命的一部分，享受孤獨的美，也就是享受生命。
板書(shū)設計：
孤獨之旅
曹文軒
磨難
杜小康孤獨——堅強
�。悦�、恐懼、害怕、膽怯）
伍剛
《孤獨之旅》教學(xué)設計4
教材分析
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長(cháng)歷程。孤獨，是生活給予人生成長(cháng)的一道美麗又殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過(guò)程中。既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念。培養戰勝困難的勇氣。
文中杜小康這一人物形象，是在他的成長(cháng)過(guò)程中豐滿(mǎn)起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境
描寫(xiě)(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(cháng)提供了廣闊的背景。教讀課文。重點(diǎn)在于引導學(xué)生體會(huì )環(huán)境、細節描寫(xiě)對人物刻畫(huà)、主題表達的重要作用。
為此，教學(xué)過(guò)程中指導學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì )作品意蘊；在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗成長(cháng)的感受。初步把握鑒賞小說(shuō)的一般原則。
教學(xué)目標
知識目標
1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語(yǔ)。
2、理解小說(shuō)內容，體會(huì )標題的含義。
能力目標
1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法。
3、品味小說(shuō)精美傳神、意味深長(cháng)的語(yǔ)言。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
感悟人物的成長(cháng)歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹(shù)立奮進(jìn)信念，培養戰勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)
梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。
教學(xué)方法
1、誦讀法 小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中出色的環(huán)境描寫(xiě)，對表現人物和主題起重要的作用。引導學(xué)生通過(guò)反復誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內容。
2、點(diǎn)撥法 教學(xué)中通過(guò)設置疑點(diǎn)，引導學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗，培養創(chuàng )造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領(lǐng)悟。課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)要點(diǎn)
誦讀，整體感知文意。梳理情節，領(lǐng)會(huì )標題含義。品味語(yǔ)句．體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。
教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
合唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》)
同學(xué)們，歌詞意蘊豐富。的確，人生旅途，并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順，往往充滿(mǎn)辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿(mǎn)的。如果說(shuō)這是成長(cháng)需要付出的代價(jià)的話(huà)：那么“孤獨”也應是我們無(wú)法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。(板書(shū)文題、作者)
二、資料鏈接
作者簡(jiǎn)介：
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)。后留校任教�，F為中國作家協(xié)會(huì )全國委員會(huì )委員，北京市作家協(xié)會(huì )理事，北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師，中國作家協(xié)會(huì )魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當代文學(xué)教研室主任。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著(zhù)作《中國八十年代文學(xué)現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國家圖書(shū)獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
三、整體感知
1、學(xué)生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。
投影：
(1)注音
(2)釋義
厚實(shí)：豐富、富裕。
嬉鬧：嬉笑打鬧。
撩逗：挑逗、招惹。
茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。
乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機靈。
驅除：趕走，除掉。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。
置之不理：放在一邊兒不理不睬。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。
2、學(xué)生自由誦讀，用小說(shuō)的三要素概括課文內容，并談?wù)勀汩喿x課文的感受。
學(xué)生回答，教師歸納：
小說(shuō)講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
(1)：小說(shuō)中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過(guò)，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來(lái)。
(2)：課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。
(3)：小說(shuō)啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏(yíng)得了勝利，會(huì )有一種自豪感和成長(cháng)感。
生(4)：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。
3、學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語(yǔ)段，體味有關(guān)的細節描寫(xiě)，思考：
(1)在離家牧鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的?
(2)請找出文中體現“孤獨”的詞句，并體會(huì )其表達效果。
(3)文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō)，“孤獨”的含義是什么?
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：
(1)心理活動(dòng)的發(fā)展：①想上學(xué)(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。②現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……⑥在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來(lái)。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧�！闭f(shuō)完．就又走了。⑧他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。⑨望著(zhù)異鄉的天空……但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了。⑩驚喜地發(fā)現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼，到達蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時(shí)間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長(cháng)大了、堅強了，走過(guò)了“孤獨之旅”。
(2)如“陌生的天空和陌生的水面”從未見(jiàn)過(guò)的面孔�！皼](méi)有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞”“已無(wú)一戶(hù)人家”“唯一的炊煙”“想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語(yǔ)被大量地省略了”“這種省略，只能進(jìn)一步強化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”——離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無(wú)異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。
(3)可以概括為兩點(diǎn)：①杜小康因為家道中落，不得不失學(xué)。離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校，對一個(gè)少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦和寂寞的。失去一起長(cháng)大的伙伴，也就等于失去成長(cháng)道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開(kāi)小伙伴．也等于失去了充滿(mǎn)童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會(huì )感到痛苦，甚至是一種折磨。 放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現。
�、诙判】岛透赣H離家去放鴨，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼�！疤J蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船''杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個(gè)幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無(wú)奈。
四、品味語(yǔ)句
1、學(xué)生細讀全文，體會(huì )精美傳神的語(yǔ)言。請找出并點(diǎn)評你認為文中形象生動(dòng)、富含深意的語(yǔ)句。
學(xué)生踴躍發(fā)言，教師歸結：
(1)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫(xiě)出蘆蕩的'廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見(jiàn)其色，更可見(jiàn)其動(dòng)感與生機，將景物寫(xiě)活了。
(2)“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺(jué)”才愈為真切。
(3)寫(xiě)暴風(fēng)雨一段“一早上。天就陰沉下來(lái)�！f(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫(xiě)景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。
(4)“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”一段。寫(xiě)景狀物準確、細致，描寫(xiě)周到入微。
(5)“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭�！鄙倌甓判】祽饎俟陋�，適應了環(huán)境。并在維系著(zhù)家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時(shí)，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長(cháng)大成熟、堅強了。他意識到了這一點(diǎn)，內心翻涌著(zhù)波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領(lǐng)會(huì )了成長(cháng)真諦的淚。
(6)“鴨們也長(cháng)大了”一段，描寫(xiě)生動(dòng)、形象，映襯出主人公成長(cháng)歷程，具有超出語(yǔ)言層面的隱喻意義。
2、文中的自然環(huán)境描寫(xiě)很出色，為人物成長(cháng)提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會(huì )這樣的描寫(xiě)對表現杜小康成長(cháng)的重要作用。
學(xué)生發(fā)言，教師歸納：
(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě)。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說(shuō)鴨子是杜小康成長(cháng)的借助。
(2)有關(guān)蘆蕩的描寫(xiě)。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了�？謶种皇切睦淼恼凵�。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。
(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
3、合作探究：
小說(shuō)主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來(lái)寫(xiě)他父親和鴨子的用意是什么?
學(xué)生小組研討后回答，教師點(diǎn)撥：
寫(xiě)父親和鴨子，對完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫(xiě)父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來(lái)，他也會(huì )像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會(huì )打消離開(kāi)油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜”。寫(xiě)鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途未來(lái)都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康?作為低等動(dòng)物的鴨子，離開(kāi)了熟悉的環(huán)境，尚且感覺(jué)孤獨害怕，何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫(xiě)，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。
五、體驗拓寬
學(xué)生合作交流下列問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際，擴展語(yǔ)文學(xué)習。
1、困難和挫折，往往是人生成長(cháng)的催化劑。結合對課文主題的理解。談?wù)勀銓Υ说恼J識。
2、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。
3、就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
六、課堂小結
成長(cháng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè )喜悅．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長(cháng)是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(cháng)歌。長(cháng)成一棵堅強獨立的大樹(shù)。
七、布置作業(yè)
請以“成熟”為話(huà)題寫(xiě)一篇不少于600字的文章。
八、板書(shū)設計
孤獨之旅
人物：杜小康(經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強)
鴨群
環(huán)境： 蘆蕩 人物成長(cháng)的廣闊背景
風(fēng)雨
九、活動(dòng)與探究
1、收集整理有關(guān)“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評。
2、請以“成長(cháng)的腳印”為題，寫(xiě)一篇400字左右的記敘文。
新人教版九年級語(yǔ)文上冊：孤獨之旅教案教學(xué)設計
教學(xué)
目標
A、知識能力：能在快速閱讀課文過(guò)程中，學(xué)習分析人物形象；理解景物描寫(xiě)對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節發(fā)展的作用；理解文章主旨。B、過(guò)程方法：引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。C、情感態(tài)度：在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
重點(diǎn)
細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用教學(xué)難點(diǎn)：對細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)在文章中的作用的理解。
《孤獨之旅》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
1、熟讀課文，體會(huì )成長(cháng)中的感受;
2、理解文意，概括故事情節及人物形象;
3、了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、整體感知
1、這篇文章講述了一個(gè)__________________的故事。
2、理清小說(shuō)的故事情節。
開(kāi)端;寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。
二、細讀賞析
1、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
2、人物形象分析：
杜小康是一個(gè)______________人，根據是：___________________。
三、體驗感受
教師引導學(xué)生在自由朗讀的.基礎上，各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受。
1、困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，結合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習本文的收獲。
2、你有過(guò)孤獨的時(shí)候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。
3、請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
教師對學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨特體驗，適當給予點(diǎn)撥與提示。
《孤獨之旅》教學(xué)設計6
學(xué)習目標：
知識與能力目標：1、整體感知課文內容，把握人物形象的特征，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
2.理解“孤獨之旅”的含義。
過(guò)程與方法：速讀感知、自主學(xué)習、合作探究、品味領(lǐng)悟
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：品味“孤獨”與“成長(cháng)”的內涵，感悟人生。
學(xué)習重點(diǎn)：
體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用，梳理主人公的成長(cháng)歷程，品味“孤獨”。
學(xué)習難點(diǎn)：品味“孤獨”與“成長(cháng)”的內涵，感悟人生。
學(xué)習過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
課前收聽(tīng)歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》感受氣氛。
二、明確學(xué)習目標
三、自主學(xué)習
1、整體感知課文，把握人物形象
請快速閱讀課文，并用下面的句式概括人物性格特征。
從 中我讀到了一個(gè)孤獨的杜小康。
從 中我還讀到了一個(gè) 的杜小康。
2、找出環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì )作用
請跳讀課文，找出文中環(huán)境描寫(xiě)（鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）的`語(yǔ)句，并思考這些描寫(xiě)的作用。
四、合作探究
1、梳理心理成長(cháng)過(guò)程，品味孤獨
2、理解“孤獨之旅”內涵，感悟人生
五、展示交流
六、歸納總結，教師寄語(yǔ)
不要把孤獨當成痛苦,孤獨也是一種享受,孤獨也是生命的一部分,享受孤獨的美,也就是享受生命。
七、布置作業(yè)：
1、請以“我的孤獨”為題，寫(xiě)一段話(huà)，字數不限。（必做）
2、閱讀《草房子》（選做）
學(xué)后反思：
《孤獨之旅》教學(xué)設計7
一、導入新課：
二、走近作者：
曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教�，F為中國作家協(xié)會(huì )全國委員會(huì )委員，北京市作家協(xié)會(huì )理事，北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師，中國作家協(xié)會(huì )魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當代文學(xué)教研室主任。
主要文學(xué)作品集：
《憂(yōu)郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。
長(cháng)篇小說(shuō)：
《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥(niǎo)》等。
三、學(xué)習目標：
1、進(jìn)一步把握小說(shuō)的三要素
2、品味表現主人公成長(cháng)過(guò)程的細節描寫(xiě)、心理描寫(xiě)
3、審美欣賞環(huán)境描寫(xiě)對人物形象的作用，領(lǐng)會(huì )優(yōu)美的意境
4、形成積極的人生觀(guān)，塑造堅強的人生
四、學(xué)習方法：
1、速讀——整體感知故事情節
2、跳讀——品味細節描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)
3、賞讀——賞析環(huán)境描寫(xiě)的作用
4、研讀——在交流體驗思辨中，加深對“孤獨”“成長(cháng)”“哭泣”“堅強”“責任”等情感的`認識，在探究中自主形成積極的人生觀(guān)，培養高尚的審美情趣。
五、整體感知課文
1、速讀全文，用自己的話(huà)概括小說(shuō)的情節
2、明確這篇小說(shuō)的三要素
人物（主人公）：杜小康
情節：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風(fēng)雨之后“長(cháng)大了，堅強了”。
環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦地
六、品味賞析
跳讀課文，品味一下作者是通過(guò)對人物的哪些描寫(xiě)方法來(lái)表現杜小康的成長(cháng)過(guò)程的？
�。ㄕ堈页鑫闹杏嘘P(guān)語(yǔ)句分析他的成長(cháng)過(guò)程）
細節描寫(xiě)：前景茫然 —— 害怕孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰勝孤獨
語(yǔ)言描寫(xiě)： 幼稚 —— 懦弱 —— 堅強 —— 激動(dòng)
七、合作探究
1、 小說(shuō)的自然環(huán)境描寫(xiě)很出色，請賞讀課文，欣賞環(huán)境描寫(xiě)對人物刻畫(huà)的作用，小組合作找出有關(guān)語(yǔ)句加以分析
�。喨�、蘆蕩、風(fēng)雨）
作用：渲染孤獨的氣氛，造就杜小康堅強的性格
2、“孤獨之旅”的含義是什麼？
�。�1）離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校，離開(kāi)村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。
�。�2）對自然環(huán)境恐懼，對前途恐懼
八、板書(shū)設計
孤獨之旅
曹文軒
人物（主人公）： 杜小康
情節： 恐懼孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰勝孤獨
環(huán)境（自然環(huán)境）：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格
九、拓展
杜小康給你留下什麼印象？你從他身上學(xué)到了什麼？
十、當堂檢測
�。ㄒ唬�、填空：
1、《孤獨之旅》選自一部關(guān)于少年成長(cháng)的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子 》，作者是（ 曹文軒 ）。本文主要刻畫(huà)了杜小康這一人物形象，他在成長(cháng)過(guò)程中經(jīng)歷了（ 恐懼 ）孤獨、（ 面對 ）孤獨、（ 戰勝 ）孤獨，最終經(jīng)受住了“磨難”，“長(cháng)大了”“堅強了”，與鴨子一起成長(cháng)起來(lái)。
2、文中自然環(huán)境描寫(xiě)的作用是（渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格）。
�。ǘ�、說(shuō)話(huà)訓練
每個(gè)人都在不斷成長(cháng)，通過(guò)生活中一些小事，懂得關(guān)心別人，熱愛(ài)勞動(dòng)，懂得某種道理等。請以“我長(cháng)大了”為題談?wù)勛约撼砷L(cháng)的經(jīng)歷。
十一、送幾句名言
苦難是人生的老師 —— 巴爾扎克
好的木材并不在順境中生長(cháng)；風(fēng)越強，樹(shù)越壯。
——馬里歐特
在寒冷中顫抖過(guò)的人倍覺(jué)太陽(yáng)的溫暖，經(jīng)歷過(guò)各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。
—— 懷特曼
《孤獨之旅》教學(xué)設計8
【自讀導言】
在了解小說(shuō)三要素的基礎上，把小說(shuō)的學(xué)習推進(jìn)到欣賞評價(jià)階段，這其中蘊涵了有益于提高學(xué)生語(yǔ)言能力及思維能力的訓練，相信學(xué)生能滿(mǎn)懷興味而來(lái)，滿(mǎn)載收獲而歸。
�。�、通過(guò)對課文的學(xué)習，初步了解鑒賞小說(shuō)細節描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)的方法。
�。ń庹f(shuō)：一部好小說(shuō)，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫(xiě)刻畫(huà)分不開(kāi)，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞玩味小說(shuō)中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。）
�。�、以虛擬的小說(shuō)空間，擴展學(xué)生視野，豐富其人生體驗。
�。ń庹f(shuō)：大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì )。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習小說(shuō)并試著(zhù)體會(huì )主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。）
�。�、以文觀(guān)己。
�。ń庹f(shuō)：小說(shuō)盡管是虛構的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現少年成長(cháng)的文章，對正處于成長(cháng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達。）
【自讀程序】
一、導入
有一句膾炙人口的歌詞──不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來(lái)了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會(huì )對大家有所啟發(fā)。
�。ń庹f(shuō)：導語(yǔ)既要涉及文章內容主旨，又要貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。）
二、課文學(xué)習
�。�、初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語(yǔ)。
�。�、再次瀏覽課文，以小說(shuō)三要素人物十環(huán)境十情節的方式概括文章內容。
�。ń庹f(shuō)：在兩遍略讀的.基礎上，學(xué)生基本了解了小說(shuō)內容，以這樣的方式對課文進(jìn)行整體把握，既回顧了小說(shuō)的相關(guān)知識，又能訓練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。）
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
�。�、如果你是這部作品的作者，你可能會(huì )給它取什么名？你喜歡小說(shuō)現在的題目《孤獨之旅》嗎？為什么？
�。ń庹f(shuō)：這兩問(wèn)重在激起學(xué)生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導學(xué)生關(guān)注題目，體會(huì )孤獨二字。）
請學(xué)生找出體現孤獨的語(yǔ)句，并注意體會(huì )。
�。ń庹f(shuō)：這是訓練學(xué)生篩選信息的能力及對描寫(xiě)進(jìn)行分析品味的能力。）
�。�、讀小說(shuō)第二部分，品味杜小康在這場(chǎng)暴風(fēng)雨中的表現。選出你認為描寫(xiě)得好的語(yǔ)句，品評他長(cháng)大了，堅強了的形象。
�。ń庹f(shuō)：可參見(jiàn)自讀參考內容。）
�。�、生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(cháng)成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著(zhù)一些怎樣的人和事影響著(zhù)你的成長(cháng)，給予你有益的啟示？
�。ń庹f(shuō)：讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，暢所欲言，討論、交流。）
三、結束語(yǔ)
成長(cháng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè )喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。
在我們的人生中，成長(cháng)是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(cháng)歌，長(cháng)成一棵堅強獨立的大樹(shù)。
【自讀點(diǎn)撥】
一、關(guān)于題目
讓學(xué)生自由命名，可以從很多角度人手，如：介紹人物(主人公)，概括內容，渲染環(huán)境，揭示主題，引起懸念等。只要恰當，教師都應予以肯定。既然有如此多的可能性，而我們的作者卻獨獨選用了孤獨之旅，匠心何在？
明確：
�。�、文學(xué)意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。
�。�、孤獨之旅，實(shí)際是一個(gè)過(guò)程性的東西，可以認為是對杜小康放鴨生活的一個(gè)概括。
�。�、孤獨充滿(mǎn)字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。
�。ń庹f(shuō)：這是一個(gè)既能引起讀者閱讀興趣，又與小說(shuō)內容緊密相關(guān)的一個(gè)好題目，它對我們學(xué)習為文章命名有頗好的借鑒意義。）
二、關(guān)于孤獨
課文中體現孤獨的詞句比比皆是。如：陌生的天空和陌生的水面從未見(jiàn)過(guò)的面孔沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠寂寞已無(wú)一戶(hù)人家惟一的炊煙想聽(tīng)到聲音，然而，這不可能最大的敵人，就是孤獨一連十多天遇不到一個(gè)人言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨已根本不可能回避孤獨──離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無(wú)異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。
三、體會(huì )精美傳神的語(yǔ)言
例：蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊：寫(xiě)出蘆葦的廣袤，綠色的浪潮不僅可見(jiàn)其色，更可見(jiàn)其動(dòng)感與生機，將景物寫(xiě)活了。
蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種永遠逃不走的感覺(jué)才愈為真切。
寫(xiě)暴風(fēng)雨一段早上，千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲：寫(xiě)景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。
【自讀思考】
�。�、文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來(lái)寫(xiě)他父親和鴨子，你能體會(huì )出其中的用意嗎？
明確：寫(xiě)父親和鴨子，對完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。
如：寫(xiě)父親拼命趕鴨子，不肯給他們一點(diǎn)點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來(lái)，他也會(huì )像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會(huì )打消離開(kāi)油麻地的主意。父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜。
寫(xiě)鴨群也是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子。有時(shí)，它們會(huì )將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。
作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途未來(lái)都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康？作為低等動(dòng)物的鴨，離開(kāi)了熟悉的環(huán)境，尚且感覺(jué)孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此對這二者的描寫(xiě)，使得杜小康的孤獨感受顯得更加真實(shí)可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。
�。�、文中有許多意味深長(cháng)的語(yǔ)句，請將它們找出并加以鑒賞。
明確：如杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。少年杜少康戰勝孤獨，適應了環(huán)境，并在維系著(zhù)家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時(shí)，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示出一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長(cháng)大、成熟、堅強了。他自己也意識到了這一點(diǎn)，內心翻涌著(zhù)波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領(lǐng)會(huì )了成長(cháng)真諦的淚。
�。�、反復朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語(yǔ)言。
《孤獨之旅》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1.熟讀課文，體會(huì )成長(cháng)中的感受；
2.理解文意，概括故事情節及人物形象；
3.了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用；
2.標題的含義。
教學(xué)建議：
1.在自讀中學(xué)會(huì )圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息；
2.在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì )文中美好的情韻；
3.在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗成長(cháng)的感受；
4.教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟為主。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
一提到“孤獨”二字，我們總會(huì )感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L(cháng)高，煩惱和孤獨總會(huì )尾隨我們而來(lái)。請同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(cháng)過(guò)程中孤獨的滋味�？梢哉f(shuō)孤獨隨時(shí)間而來(lái)，孤獨使生命更加燦爛。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1.學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
2.檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3.學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰(shuí)讀得好。
�。�1）剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì )像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著(zhù)鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。
�。�2）到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能入睡”。
�。�3）隨著(zhù)時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
�。�4）最?lèi)毫拥奶鞖庵�，杜小康�?jīng)受了考驗。從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最?lèi)毫拥奶鞖狻驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀?/p>
學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì )人物心中的孤獨感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
4.整體感知課文內容。
�。�1）要求學(xué)生用一句話(huà)概括文章的內容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)______________故事，表達了一個(gè)________________的主題。
�。▽W(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。）
�。�2）本文雖是長(cháng)篇小說(shuō)的節選，但也有完整的故事情節。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節。
提示：
開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言
1.學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認為寫(xiě)得最好的一段高聲朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么寫(xiě)得好。教師要注意引導學(xué)生思考的角度和歸納的方法。
2.學(xué)生提出探究討論的問(wèn)題，四人小組討論后，提出自己的見(jiàn)解，全班師生互動(dòng)，鼓勵獨創(chuàng )性見(jiàn)解。
如：可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個(gè)好，為什么。通過(guò)這一練習，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標題的含義，并體會(huì )其妙處。
提示：
�。�1）失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，等于失去了正常的生活。
�。�2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
�。�3）恐懼自然環(huán)境。大自然的'空闊與未可知，對一個(gè)幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能入睡”。
�。�4）恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無(wú)奈。
如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
提示：
�。�1）有關(guān)鴨群的描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
�。�2）有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
�。�3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節。思考隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
提示：
出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯
安頓之后：感到孤獨
時(shí)間久了：不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：堅強。
總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長(cháng)大了，堅強了”。
也可以給學(xué)生提供杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節描寫(xiě)，讓學(xué)生根據課文情節先后的順序重新排列，或讓學(xué)生據此復述課文。
A想上學(xué)（我不去放鴨子了，我要上岸回家）。
B他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
C開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……
D杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說(shuō)完就又走了。
F望著(zhù)異鄉的天空……但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了。
G現在，占據他心靈的全都是前方，還要走多遠？……前方是未知的。
H最大的敵人……它就是孤獨。
I在心里清楚了這一點(diǎn)，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來(lái)。
J他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。
K驚喜地發(fā)現鴨子下蛋了。
四、研讀課文，結合自己的體驗談感受
教師引導學(xué)生在自由朗讀的基礎上，各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受。
1.困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，結合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習本文的收獲。
2.你有過(guò)孤獨的時(shí)候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。
3.請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
教師對學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨特體驗，適當給予點(diǎn)撥與提示。
五、課外作業(yè)
學(xué)習本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開(kāi)了環(huán)境，人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據。請結合自己的成長(cháng)歷程，寫(xiě)一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫(xiě)。
《孤獨之旅》教學(xué)設計10
一、教學(xué)目標知識目標：
1、理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語(yǔ)。
2、理解小說(shuō)內容，體會(huì )標題的含義。
能力目標：
1、 理清故事情節 ，把握課文主題。
2、體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。
情感與價(jià)值觀(guān)：
感悟人物的成長(cháng)歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹(shù)立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。
二、教學(xué)設想
1、抓住小康的心理活動(dòng)組織教學(xué)，要學(xué)生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學(xué)生心理，更容易引起共鳴。例如當時(shí)假如是你會(huì )怎樣想?怎樣做等。
2、要注意環(huán)境描寫(xiě)的作用。鴨群的活動(dòng)、蘆蕩的描寫(xiě)、風(fēng)雨的描寫(xiě)都有十分重要的作用。這是教學(xué)的 一個(gè)重點(diǎn)。不僅要理解，最好安排一些片段訓練，使學(xué)生也能有意識的運用這些寫(xiě)法。
3、課外引導學(xué)生閱讀《孤獨之旅》全文。
三、教材分析
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長(cháng)歷程。小說(shuō)命名為孤獨之旅，蘊涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成長(cháng)過(guò)程中豐滿(mǎn)起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)又為人物成長(cháng)提供了廣闊的背景。學(xué)習這篇課文，既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激勵學(xué)生對比自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培養戰勝困難的勇氣。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、體驗成長(cháng)的感受。
2、理解細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用。
難點(diǎn)：
理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
五、教學(xué)方法
1、誦讀法：小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多修飾，符合主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中的環(huán)境描寫(xiě)，對表現人物和主題起著(zhù)重要的作用。引導學(xué)生反復誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內容。
2、點(diǎn)撥法：教學(xué)中通 過(guò)設置疑點(diǎn)，引導學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗，培養創(chuàng )造性思維能力。如對文題孤獨含義的深層領(lǐng)悟。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)、以“昨天的杜小康”話(huà)題導入
師：同學(xué)們，這節課老師要帶著(zhù)大家進(jìn)入一個(gè)60年代初的男孩的世界。這個(gè)男孩，他曾經(jīng)可是一個(gè)人物。他的年齡和大家差不多，是個(gè)班長(cháng)，而且還是班上成績(jì)最好的一個(gè)學(xué)生。除此之外，他家還是當地最有錢(qián)的人家，當別的同學(xué)穿著(zhù)單衣哆嗦著(zhù)進(jìn)入冬天時(shí)，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時(shí)，他在一年級的時(shí)候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當別人幾乎還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自行車(chē)是啥樣子的時(shí)候，他已經(jīng)騎上了專(zhuān)屬于他自己的自行車(chē)。這個(gè)男孩，大家知道他是誰(shuí)嗎?(杜小康) 師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個(gè)呼風(fēng)喚雨的杜小康。不過(guò)，今天我們要去認識的杜小康好像不是這樣的了。接下來(lái)，讓我們跟著(zhù)杜小康，去走一趟孤獨之旅。
(二)、跟著(zhù)杜小康走孤獨之旅
(一) 無(wú)奈。
(屏顯。)
人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是出于無(wú)奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著(zhù)他。
——曹文軒《前方》
師：杜小康就要離家了，請同學(xué)們關(guān)注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點(diǎn)?并說(shuō)說(shuō)你是從哪個(gè)詞讀出來(lái)的。他為什么會(huì )感覺(jué)無(wú)奈呢?
齊讀第1段，感受杜小康此刻的無(wú)奈之情。
(屏顯，請一生讀。)關(guān)于父親的放鴨計劃，《草房子》里是這樣介紹的。
夏天，杜小康跟著(zhù)父親，趕著(zhù)那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開(kāi)油麻地一帶的水面。船是被加工過(guò)的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因為，那邊 魚(yú)蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會(huì )提前一個(gè)月下蛋，并且會(huì )使勁下蛋，甚至會(huì )大量地下雙黃蛋。那時(shí)，就在蘆蕩圍一個(gè)鴨欄，鴨蛋就在當地賣(mài)掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。
師：這就是杜小康父親為挽救家道而設計的宏偉藍圖，于是，年少的杜小康在被命運拋出原來(lái)的生活軌道的時(shí)候，即使一 萬(wàn)個(gè)不愿意，最后，也只能是帶著(zhù)對“明年春天”的等待，帶著(zhù)對這個(gè)藍幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無(wú)奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會(huì )是什么呢?接下來(lái)，讓我們跟著(zhù)杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。
(二)恐慌。
(屏顯。)
“命運把人拋到了路上，人們借著(zhù)路，向前流浪……而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢?”
——曹文軒《前方》
師：杜小康就這樣跟著(zhù)父親趕著(zhù)鴨群向“前方”流浪。下面，請大家關(guān)注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語(yǔ)。
生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……
(師選擇“恐慌”板書(shū)。)
師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風(fēng)景好像也不錯哦，這又有什么好恐慌的呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，請大家結合課文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。 師：是的，這個(gè)時(shí)候，他害怕了。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?
一起來(lái)讀一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。
(生配樂(lè )齊讀。)
(三)孤獨、驚喜。
(屏顯。)
“前方充滿(mǎn)艱辛，充滿(mǎn)危險……”
——曹文軒《前方》
師：日子一天一天地過(guò)去，如果說(shuō)之前困擾杜小康的主要是恐慌的話(huà)，那么后來(lái)，他的前方出現了更大的艱辛和危險，那是什么? 師：是的，孤獨。下面我們請一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀第28到31段，其他同學(xué)思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來(lái)?
(一生朗讀。 ) 師：那你說(shuō)說(shuō)看，你為什么從中感到了孤獨?
一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環(huán)境給他造成的孤獨。
師：是嗎?你能跟我們說(shuō)得再具體些嗎?
齊讀第33段。
(生齊讀第33段。)
(小結)：現在，杜小康因為接受了孤獨，他慢慢地學(xué)著(zhù)去適應“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來(lái)的卻是一場(chǎng)更大的磨難，那是什么?接下來(lái)，請你研讀文章暴風(fēng)雨來(lái)臨后的段落，結合預習，說(shuō)說(shuō)在這部分文字中，你又看到了一個(gè)怎樣的杜小康?
(小結)：暴風(fēng)雨中，我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來(lái)甚至似乎開(kāi)始享受孤獨了。于是，他所有的感官都復蘇了。接下來(lái)，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個(gè)晚上，感受一下杜小康感官復蘇后的那份美。
(生配樂(lè )齊讀。)
師：杜小康長(cháng)大了，那么，我們說(shuō)，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?
師：還是什么之旅?
成長(cháng)之旅。而暴風(fēng)雨就成了展示杜小康成長(cháng)的舞臺。
(師播放杜小康用雙手捧起溫熱的鴨蛋時(shí)的影片片段。)
師：當杜小康用雙手捧起那溫熱的鴨蛋的時(shí)候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨了，他成了杜收獲了。而回望成長(cháng)背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝 的是什么?(孤獨)。
(小結)：是的，孤獨啊，或者說(shuō)是那個(gè)以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂(yōu)傷、恐慌等所構成的荒無(wú)人煙的世界。曹文軒他是這樣評價(jià)孤獨的，我們一起來(lái)讀一下這句話(huà)。
(屏顯。生讀。)
“有些孤獨，其實(shí)是我們成長(cháng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的'元素。我們要成長(cháng)，就不能不與這些孤獨結伴而行�！�
——曹文軒《感動(dòng)》
師：現在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長(cháng)之旅”，更不是“無(wú)奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長(cháng)的主要原因。接下來(lái)，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結束這趟孤獨之旅。
(生齊讀。)
三、以“明天的杜小康”話(huà)題結束
孤獨之旅 走完了，而我們的小康他還得接著(zhù)不同的路向前流浪，明天，他還有無(wú)數個(gè)未知的前方在等著(zhù)他。后來(lái)啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒(méi)了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然，越來(lái)越堅強了。當他穿著(zhù)破爛的衣服重新出現在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門(mén)口擺起了地攤。同學(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小 學(xué)校長(cháng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話(huà)：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”
板書(shū)：(略)
七、教學(xué)反思
《孤獨之旅》是一個(gè)小小少年成長(cháng)的故事。主人公杜小康的成長(cháng)源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。因此在教學(xué)本課文時(shí)，我依據課文的內容，設計了通過(guò)反復誦讀和小組合作交流來(lái)學(xué)習課文。按整體感知-—明確故事情節的內在聯(lián)系—明確主題，進(jìn)而培養奮進(jìn)、勇敢的精神情。
上課時(shí)，我讓學(xué)生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。能夠理清故事的情節，并在此基礎上復述課文，感悟主人公的成長(cháng)歷程。我認為閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應該是學(xué)生帶著(zhù)課文和自己的初步理解與感受走進(jìn)師生的對話(huà)，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”相一致。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著(zhù)他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話(huà)，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時(shí)，因安排的內容過(guò)多，一節課的時(shí)間教完太倉促了。給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒(méi)有給予機會(huì )。做老師的，還是不能放開(kāi)手腳讓學(xué)生盡情揮灑，對于本文的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一一欣賞，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫(xiě)。
總之，這一堂課學(xué)生把握了故事情節，理解了人物形象，感悟了小說(shuō)的主題。但對環(huán)境的描寫(xiě)的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會(huì )教得更好。
《孤獨之旅》教學(xué)設計11
【教學(xué)目標及重難點(diǎn)】
1、學(xué)會(huì )對精彩語(yǔ)句的品析，理解正面描寫(xiě)和側面烘托對刻畫(huà)人物的作用。
2、在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
重點(diǎn)
理解課文主題，感受主人公的成長(cháng)歷程。
體會(huì )正面描寫(xiě)與側面烘托相結合表現人物心理的重要作用。
難點(diǎn)
體會(huì )正面描寫(xiě)與側面烘托相結合表現人物心理的重要作用。
【教法及學(xué)法】
�。ㄒ唬┙谭ǎ狐c(diǎn)撥法 情境教學(xué)法 延伸拓展法
�。ǘ⿲W(xué)法：圈點(diǎn)批注法 質(zhì)疑探究法 體驗法
【教具準備
多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、生活體驗導入，進(jìn)入故事情境
同學(xué)們，今天我們一起討論一個(gè)人人在成長(cháng)過(guò)程中都會(huì )面臨的話(huà)題——孤獨。
請同學(xué)談?wù)剬陋毟惺堋?/p>
二、默讀課文，感受孤獨之旅
1、按照小說(shuō)的情節發(fā)展“離開(kāi)油麻地——來(lái)到目的地蘆蕩——放鴨的日子——抗擊暴風(fēng)雨，保護鴨群——鴨子成大，下蛋”的順序復述故事。
要求：結合杜小康心理活動(dòng)變化過(guò)程。
2、解題：孤獨之旅
“旅”，旅途、歷程
三、品讀語(yǔ)句，走進(jìn)人物心靈，感受人物的成長(cháng)歷程
�。ㄒ唬�、上半場(chǎng)劇情——孤獨的杜小康
1、快速閱讀1——34段，找出體現杜小康巨大孤獨的句子，并做簡(jiǎn)要分析。
教師示例：
杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了—這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)。
A、（2段）他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹(shù)煙，就什么也沒(méi)有了。
正面描寫(xiě)（動(dòng)作），具體刻畫(huà)出杜小康離開(kāi)故土依依不舍之情和無(wú)限惆悵與失落之感。
B、（13段）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的'炊煙。它們在晚風(fēng)中向水面飄去，然后又貼著(zhù)水面，慢慢飄去。
環(huán)境描寫(xiě)，渲染了空闊和荒蕪，表明人物失去了人文環(huán)境，烘托出杜小康內心巨大的孤獨。
預設：
鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。
杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了—這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)。
杜小康開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來(lái)，將父親驚醒。
“我要回家……”
�。ń處熯^(guò)渡語(yǔ)：杜小康因為家道中落，不得不失學(xué)，他隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊、人群，失去了人文環(huán)境，倍感寂寞；來(lái)到了“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼和前途的渺茫，是自閉、消沉、絕望呢，還是勇敢地戰勝他呢？）
�。ǘ�、下半場(chǎng)劇情——感受杜小康的成長(cháng)。
1、聽(tīng)35—48錄音，你能否用一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括下半場(chǎng)劇情的內容？(堅強、勇敢、成大)試找出一處描寫(xiě)加以分析。
預設：
聲已如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì )兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。
杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……
他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
鴨們也長(cháng)大了，長(cháng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。（齊讀品味）
他驚喜地跑過(guò)去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”（個(gè)讀品味）
杜雍和從兒子手中接過(guò)還有點(diǎn)溫熱的蛋，嘴里不住地說(shuō)：“下蛋了，下蛋了……”（個(gè)讀品味，加以想象）
�。ń處熤攸c(diǎn)抓住，環(huán)境描寫(xiě)、細節描寫(xiě)來(lái)引導分析）
�。ㄈ�、質(zhì)疑探究
古人說(shuō)：“讀書(shū)貴在疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！蹦銈冇心男┮蓡�(wèn)呢？我們一起來(lái)探討。
�。ㄋ模�、順勢理解“孤獨之旅”的含義
學(xué)生討論：明確本文通過(guò)對杜小康因失學(xué)而不得已隨父親放鴨的孤獨之旅的記敘，表現了主人公在飽受精神寂寞和惡劣自然環(huán)境折磨的過(guò)程中一天天長(cháng)大、堅強的心路歷程。
四、遷移拓展，塑造堅強自我
教師小結過(guò)渡：突然遭受家庭變故而失學(xué)的杜小康歷經(jīng)恐懼茫然，在孤獨恐懼中磨練，磨練后的堅強，他長(cháng)成了小小男子漢。人生之路，漫長(cháng)而又艱辛，每個(gè)人都要“獨自走過(guò)”，尤其是現代化的今天，孤獨已經(jīng)成為人類(lèi)根本無(wú)法回避的一種“人生狀態(tài)”�！懊鎸陋殹�，也就成了人生的一種必然。請同學(xué)們結合杜小康的成長(cháng)經(jīng)歷對謝鑫炎同學(xué)說(shuō)幾句心里話(huà)。
�。ɡ首x謝鑫炎的作文《秋日懷想》，同學(xué)們課堂練習）
五、課堂小結
引導同學(xué)閱讀小說(shuō)分析人物的方法和課文給我們的人生啟示這兩個(gè)方面了小結
六、作業(yè)設計
1、課后閱讀小說(shuō)《草房子》或觀(guān)看電影《草房子》
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)。后留校任教�，F為中國作家協(xié)會(huì )全國委員會(huì )委員，北京市作家協(xié)會(huì )理事，北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師，中國作家協(xié)會(huì )魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當代文學(xué)教研室主任。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著(zhù)作《中國八十年代文學(xué)現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國家圖書(shū)獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
2、寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托自己的心理（沮喪；痛苦；孤獨；愉快；激動(dòng)；寧靜閑適等）。
七、贈言：
在各種孤獨中間，人最怕精神上的孤獨——巴爾扎克【法】
越偉大、越有獨創(chuàng )精神的人越喜歡孤獨。 ——赫胥黎【英】
孤獨，是憂(yōu)愁的伴侶，也是精神活動(dòng)的密友。 ——紀伯倫【黎】
人可以在社會(huì )中學(xué)習，然而，靈感卻只有在孤獨的時(shí)候，才會(huì )涌現出來(lái)。 ——歌德【德】
【板書(shū)設計】
一片茫然
感到害怕
杜小康 孤獨之旅 注滿(mǎn)了孤獨——不再恐慌
長(cháng)大了，堅強了
成熟了，小男子漢
正面描寫(xiě)（動(dòng)作、語(yǔ)言、心理…） 側面烘托（環(huán)境——水面、蘆葦、鴨群、天空…）
鴨群（象征）
《孤獨之旅》教學(xué)設計12
學(xué)習目標：
A、知識能力：能在快速閱讀課文過(guò)程中，學(xué)習分析人物形象；理解景物描寫(xiě)對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節發(fā)展的作用；理解文章主旨。
B、過(guò)程方法：引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
C、情感態(tài)度：在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用教學(xué)難點(diǎn)：對細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)在文章中的作用的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)自己的朗讀和小組合作，細致感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長(cháng)中的感受和“孤獨之旅”的含義，學(xué)習杜小康積極的人生態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程
一、情境導入
請同學(xué)談?wù)剬Α肮陋殹倍值睦斫狻?/p>
孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會(huì )感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L(cháng)高，煩惱和孤獨總會(huì )尾隨我們而來(lái)。孤獨隨時(shí)間而來(lái)，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》。
二、整體感知
1．學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
�。�1）本文講了什么人的什么故事？表達了一個(gè)怎樣的主題？
學(xué)生暢所欲言，大膽說(shuō)出自己的想法。教師引導學(xué)生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內容和文章主題。
�。�2）再讀課文，列出故事情節提綱，并復述故事主要內容，理清小說(shuō)的故事情節。
要求學(xué)生：
�。�1）速讀之后列出情節提綱；
�。�2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；
�。�3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀(guān)摹、評價(jià)、修改；
�。�4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局
開(kāi)端；寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的'情景。
結局：寫(xiě)鴨子長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。
小結：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長(cháng)過(guò)程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。
三、揣摩語(yǔ)言
1、概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來(lái)？
(1)失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個(gè)幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無(wú)奈。
四、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
1、（一）欣賞景物描寫(xiě)句段，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
學(xué)生活動(dòng)：
�。�1）勾畫(huà)出課文中景物描寫(xiě)句段。a．自然景色的描寫(xiě)；b．鴨群活動(dòng)情景的描寫(xiě)。
�。�2）讀景物描寫(xiě)句段，欣賞描寫(xiě)語(yǔ)言和描寫(xiě)技法。
�。�3）舉例說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
(1)P70．寫(xiě)杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫(xiě)，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。
(2)P71．寫(xiě)黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無(wú)，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)71有關(guān)鴨群的描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(4)P72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。
當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
(5)P75。有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
小結：小說(shuō)中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動(dòng)情節的發(fā)展。課文中的景物描寫(xiě)與杜小康的成長(cháng)旅程有著(zhù)直接的關(guān)系。
�。ㄍㄟ^(guò)邊朗讀邊聯(lián)想和想像，體會(huì )杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內心活動(dòng)，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感）
2、文中隨著(zhù)故事情節的發(fā)展對杜小康成長(cháng)過(guò)程作了細致的描寫(xiě)，杜小康的心理是如何變化的？
提示：
出發(fā)時(shí)：P70 茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時(shí)：P72 害怕，膽怯
安頓之后： P73 感到孤獨
時(shí)間久了： P74 不再忽然地恐慌
那天雨后天晴： P76 堅強。
五、揣摩人物心理，把握人物形象
1、重點(diǎn)朗讀以下段落。（學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì )人物心中的孤獨感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。）
(1)從“小木船趕著(zhù)鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì )像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。隨著(zhù)時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨。
(4)從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最?lèi)毫拥奶鞖狻驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀弊類(lèi)毫拥奶鞖庵�，杜小康�?jīng)受了考驗。
討論交流：請學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話(huà)：我認為杜小康是這樣成長(cháng)起來(lái)的：————。
六、杜小康是怎樣的一個(gè)少年形象？
杜小康是一個(gè)從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(cháng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的少年形象。
杜小康是一個(gè)不怕困難，在困境中成長(cháng)越來(lái)越堅強的少年。
杜小康是一個(gè)理解父母苦衷，能為家庭分憂(yōu)的少年。
杜小康是一個(gè)念念不忘求學(xué)上進(jìn)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的孩子。
……
七、拓展延伸
結合自己的體驗談感受。（各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受）
1．困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，結合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習本文的收獲。
2．你有過(guò)孤獨的時(shí)候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。
八、課堂小結
成長(cháng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè )喜悅．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長(cháng)是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(cháng)歌。長(cháng)成一棵堅強獨立的大樹(shù)
九、布置作業(yè)
學(xué)習本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開(kāi)了環(huán)境，人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據。請結合自己的成長(cháng)歷程，寫(xiě)一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫(xiě)。
十、課堂測評
1、給下面加點(diǎn)字注音。
肥碩 嬉鬧 覓食 驅除 撅斷 撩逗 摻雜
2、下列選詞填空準確的是（ ）
�。�1）它們在晚風(fēng)中向水面 ，然后又 著(zhù)水面，慢慢飄去。
�。�2）沒(méi)有其他聲音，天地有如此空曠，因此，這叫聲既顯得 ，又使人感到 。
A拂去 擦振奮寂寞 B 飄去 貼 寂寞振奮
C飄去 擦寂寞振奮 D 拂去 貼 振奮 寂寞
3、指出下面句子寫(xiě)出人物怎樣的心理？
�。�1）杜小康想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠。
�。�2）雨過(guò)天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮，杜小康長(cháng)這么大，還從來(lái)未見(jiàn)過(guò)藍成這樣的天空。而月亮又是那么地明亮。
4、下列說(shuō)法不正確的一項是（ ）
A《孤獨之旅》主要對人物杜小康進(jìn)行心理刻畫(huà)來(lái)表現他的性格。
B杜小康在暴風(fēng)雨之夜經(jīng)受了身心兩方面的磨練，終于變得堅強，對未來(lái)也充滿(mǎn)了信心。
C本文運用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物性格心理。
D整個(gè)故事的起因是杜小康失學(xué)。
《孤獨之旅》教學(xué)設計13
學(xué)習目標
�。�、整體感知課文內容，理解“孤獨之旅”的含義。
�。�、學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�。�、聯(lián)系實(shí)際，體會(huì )成長(cháng)中的感受。
一、課前準備：
1、搜集關(guān)于作者曹文軒的資料。
2、《草房子》介紹
《草房子》是一本兒童讀物，描寫(xiě)的是一個(gè)叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的小學(xué)生活。小說(shuō)通過(guò)陸鶴、紙月、細馬、杜小康四個(gè)同學(xué)性格特征、家庭背景和學(xué)習生活的描寫(xiě)，讓我們感受到了孩子之間毫無(wú)瑕疵的純情，以及同學(xué)間互幫互助的感人場(chǎng)景。即使學(xué)生之間有著(zhù)各種各樣的傷害，但是孩子的心底還是純真的。
少年桑桑跟隨父母來(lái)到父親出任校長(cháng)的油麻地小學(xué)讀書(shū)。他是個(gè)喜歡“異想天開(kāi)或者做出一些出人意料的古怪行為”的孩子，他為了讓自己養的鴿子有個(gè)像樣的家，就把家里用的碗柜改制成一所鴿舍；他看到漁船上的人用網(wǎng)捕魚(yú)，就把家里的蚊帳剪開(kāi)做成一張漁網(wǎng)，還真捕到了魚(yú)；他在夏天里想到城里賣(mài)冰棍的人總將冰棍裹在棉套里，就突發(fā)奇想地在大熱天里穿上棉衣棉褲……所有這些怪念頭和行為，使桑桑性格中的聰明好奇，敢想、敢做，愛(ài)自我表現等特點(diǎn)充分表現了出來(lái)。
“陸鶴”是一個(gè)禿頂的孩子。隨著(zhù)日子的流逝，六年級的“陸鶴”感覺(jué)到了自己的禿頂使學(xué)生“戲弄”的對象。自尊心受到了傷害，陸鶴為此做出了反常之舉。他用不上學(xué)了逃避同學(xué)異樣的眼光，用生姜擦頭希望在七七四十九天后長(cháng)出頭發(fā)來(lái)，用戴帽子企圖遮掩自己的禿頭。當這些都使自己陷入更“糟糕的境地”時(shí)，他索性在“廣播操”比賽這樣的重大日子里，把自己頭上的帽子甩向了天空，導致全校的廣播操失控，而錯失了“第一”的榮譽(yù)，“就這樣，陸鶴用他特有的方式，報復了他人對他的輕慢與侮辱�！奔词龟扂Q用這樣嚴重的錯誤來(lái)報復別人對他的侮辱，但是，孩子還是純真的。他希望通過(guò)這樣的舉動(dòng)來(lái)得到大家的認可，得到大家的尊重�？上驳氖�，他還是有著(zhù)強烈地集體榮譽(yù)感，當他們學(xué)校的文藝演出缺少一個(gè)禿頭的演員時(shí)，他毅然站出來(lái)，承擔起了這個(gè)重要的角色，而且把這個(gè)角色演得一絲不茍，活靈活現。陸鶴在演出中感悟到了，只有為集體做好事才能得到大家的認可，得到大家的尊重。
一個(gè)是禿頂的“陸鶴”，另一個(gè)是美得讓人忍不住有保護欲望的“紙月”，紙月正如她的名字，是一個(gè)易碎品，紙月的一手好字，紙月的掉眼淚，紙月的笑聲，紙月的溫柔，紙月的沉默，紙月的倔強……都給桑桑帶來(lái)了莫明的感覺(jué)，不由間有了自卑的情緒和對抗的情緒。這一切在作者的筆下描寫(xiě)的是如此的真實(shí)，又如此的唯美。雖然紙月是個(gè)私生子，但是在孩子們的眼中，并不影響紙月的善與美。
而細馬是一個(gè)領(lǐng)養來(lái)的孩子，在一個(gè)陌生的世界里，感覺(jué)到了被別人排擠，無(wú)法適應新的生活。在新的生活面前，他選擇了逃避。他拒絕和同學(xué)交談，選擇了與羊為伍，開(kāi)始了自己的放養生活。但是孩子的內心深處還是希望與同伴交流的。當他能聽(tīng)懂當地的方言時(shí)，他用笨拙的“罵人和打架”，希望得到別人的“招惹”，以泄他對在教室里讀書(shū)孩子們的嫉妒。雖然他本能的抵觸他的養父母，計劃著(zhù)有一天逃離這個(gè)地方。當養父母家的房子被水淹沒(méi)后，養父病逝后，養母受不了一連串的打擊瘋了后，細馬毅然地挑起了這個(gè)家，承擔起了照顧養母的責任。
杜小康的生活更有戲劇性的變化，從原來(lái)的全村首富，一夜間變?yōu)樨搨劾�，小小的孩子確實(shí)承受的太多太多。一個(gè)整天穿著(zhù)干干凈凈的孩子，過(guò)著(zhù)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，有求必應的生活。他的生活受到孩子的羨慕，優(yōu)異的學(xué)習成績(jì)，口袋里有各種各樣的零食，能夠騎著(zhù)罕見(jiàn)的自行車(chē)穿梭于孩子們游樂(lè )場(chǎng)。這樣的`孩子，肯定是孩子們的“孩子王”，享受著(zhù)至尊無(wú)上的地位，即使做游戲也往往是“將軍”“司令”的領(lǐng)袖人物。但是，天有不測風(fēng)云，優(yōu)裕的生活竟在一夜間毀了，因為父親生意的失敗，致使這個(gè)孩子的優(yōu)越感全失。孩子不適應是肯定的，但是，還是勇敢的承受了。陪這父親在荒無(wú)人煙的地方放鴨失敗后。父親垮了，但是孩子卻勇敢地站了起來(lái)。
二、課內探究
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習
1、自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
2、檢查預習字詞情況。
�。�1）注意下列字詞的讀音：
嬉鬧（ ） 摻雜（ ） 給予（ ） 撩逗（ ） 凹地（ ） 膽怯（ ）
�。�2）積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3、整體感知課文內容。
�。�1）用一句話(huà)概括文章的內容和主旨。
這篇文章講述了________________________________________故事，表達了____________________________________________________________的主題。
�。�2）本文雖是長(cháng)篇小說(shuō)的節選，但也有完整的故事情節。跳讀課文，理清小說(shuō)的故事情節。
填出下面的情節發(fā)展過(guò)程，然后復述課文。
開(kāi)端：
發(fā)展：
高潮：
結局：
�。ǘ┖献魈骄�
1、默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節。思考隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的？你認為杜小康是一個(gè)怎樣的人？
2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
提示：如有關(guān)鴨群的描寫(xiě)，有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)，有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)等。
3、這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長(cháng)之旅”，更不是“無(wú)奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了呢？
提示：可以從文中劃出體現“孤獨”的詞句，說(shuō)說(shuō)“孤獨”的含義？（你覺(jué)得文中杜小康感受到哪些方面的“孤獨”？）
�。ㄈ┚v點(diǎn)撥
�。ㄋ模┩卣寡由欤ㄕf(shuō)孤獨）
你有過(guò)孤獨的時(shí)候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。
三、課后提升
1、收集整理有關(guān)“孤獨”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評。
2、閱讀《草房子》一書(shū)，記錄閱讀感受。
《孤獨之旅》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、學(xué)習運用快速閱讀的方法，把握課文情節；品味“孤獨”，梳理主人公的成長(cháng)歷程。
2、引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
3、理解“孤獨”與“成長(cháng)”的內涵，感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味“孤獨”的含義，梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )細節描寫(xiě)重要的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“孤獨”與“成長(cháng)”的內涵，感悟人生。
一、情境導入、出示課題
有人說(shuō)孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說(shuō)孤獨是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因為它除去了浮躁、怯懦，造就的是堅強�？墒�，當孤獨成為漫長(cháng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何來(lái)看待“孤獨”呢？（幻燈片出示）
我們班的龔洪程同學(xué)就曾經(jīng)在作文中這樣理解”孤獨”的感受。（出示學(xué)生作文選段）有請龔洪程同學(xué)。
他的作文告訴我們，小小心靈偶爾也應學(xué)會(huì )去享受孤獨，讓孤獨將我們的人生裝點(diǎn)得更美麗。那么今天，就讓我們一起走進(jìn)當代作家曹文軒的《孤獨之旅》，和少年杜小康去一起體驗一段孤獨旅程吧。（出示幻燈片——課題并板書(shū)課題）
二、整體感知，走近孤獨
1昨天，我們已經(jīng)清楚地了解了整個(gè)故事的結構�，F在，我想請同學(xué)們再次迅速地讀課文，了解小說(shuō)的主要內容，然后用兩個(gè)詞來(lái)概括小說(shuō)中我們主人公心理旅程的起點(diǎn)和終點(diǎn)。（出示問(wèn)題）
起點(diǎn)：孤獨終點(diǎn)：堅強（出示答案）
2尋找“孤獨”
這是我們主人公的一次心理旅程，從起點(diǎn)到終點(diǎn)，沿路的風(fēng)光到底有些什么呢？請大家拿出手中的筆，快速地找出文中你認為最能體現”孤獨”的.句子。（出示問(wèn)題）
比如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見(jiàn)過(guò)的面孔�！�
“沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無(wú)一戶(hù)人家”“唯一的炊煙”“想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”
“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”
“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語(yǔ)被大量地省略了”“這種省略，只能進(jìn)一步強化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”……（出示部分句子）
3個(gè)性彰顯，你要主動(dòng)
查找文中描寫(xiě)杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句，結合你想像的畫(huà)面理解他的心路歷程。并且思考作者用了怎樣的描寫(xiě)方法來(lái)表現主人公的心理旅程。（出示）
如：（1）杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤(pán)腿坐在船頭上，望著(zhù)一片茫茫的水。
——感到茫然
�。�2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)�！械胶ε�
�。�3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中鎮定下來(lái)�！徑饪只�
�。�4）但，這一切無(wú)論如何也不能驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí)，他緊緊地挨著(zhù)父親，并且遲遲不能入睡�！廊豢只�
日子一天一天地過(guò)去了，父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨�！械焦陋�
后來(lái)，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。
——面對孤獨不再恐慌
他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
望著(zhù)異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然長(cháng)大了，堅強了。
——長(cháng)大堅強
4師：這可怕的孤獨和恐慌可以打垮一個(gè)人。我真擔心他會(huì )變成一個(gè)不再會(huì )說(shuō)話(huà)的傻子！同學(xué)們，杜小康被打垮了嗎？
師：噢，是這樣的話(huà)，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎？
師：可見(jiàn)，是他自己在調節自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說(shuō)：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能證明杜小康是不會(huì )被打垮的，是哪件事？
師：對！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？
師：其實(shí)他完全可以靠著(zhù)父親去找鴨，可他受傷了還要主動(dòng)繼續找。你們看到了他哪些品質(zhì)？
師：經(jīng)歷了這件事，杜小康的感覺(jué)是怎樣的？
師：是��！在放鴨的過(guò)程中，最令人欣喜的結局是怎樣的？
師：小鴨能生蛋么？
師：那么，鴨既然能生蛋了，說(shuō)明了什么？
5通過(guò)在風(fēng)雨中找鴨的經(jīng)歷，杜小康，這個(gè)小小少年也長(cháng)大了。
環(huán)境描寫(xiě)探究
杜小康長(cháng)大了。在成長(cháng)的過(guò)程中，他經(jīng)歷了從孤獨到堅強的心理旅程。為了表現這種心理變化，作者運用了大量的環(huán)境描寫(xiě)。跳讀課文，找出文中描寫(xiě)自然環(huán)境的段落，說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什麼作用？（出示問(wèn)題）
�。�、以較大的篇幅描寫(xiě)鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長(cháng)。
�。�、以蘆葦作為人物心理變化的見(jiàn)證。
�。�、“暴風(fēng)雨”給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現了成人般的勇氣與堅強。
這樣，文章出色的自然環(huán)境描寫(xiě)為人物的成長(cháng)提供了廣闊的背景和舞臺，對表現杜小康的成長(cháng)起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動(dòng)的作用。
�。ǔ鍪荆┉h(huán)境描寫(xiě)的作用：渲染文章孤獨的氣氛，烘托人物孤獨害怕的心理，同時(shí)增加了文章的美感，具有濃郁的鄉土文學(xué)氣息。
我與小康比成長(cháng)
孤獨是一種狀態(tài)，需要慢慢地面對它的真實(shí)。
孤獨是一樁邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜。
孤獨是，需要
五、教師寄語(yǔ)：
1、羅曼·羅蘭對于孤獨曾有這樣的表述：
“關(guān)心社會(huì )生活的良好習慣，不應妨礙你們每個(gè)人傾注于內心的生活。在連綿不斷的行動(dòng)和感情的激流里，你們應該為自己保留一間單房，離開(kāi)人群，單獨幽居，以便認清自己力量的弱點(diǎn)，深入思考，然后重新再去接觸大地……”
2、我們的作者曹文軒在《論孤獨》中說(shuō)：“它是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當的話(huà)。它標志著(zhù)一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜�！�
六．小結：不要把孤獨當成痛苦，孤獨也是一種享受，孤獨也是生命的一部分，享受孤獨的美，也就是享受生命。
七、作業(yè)設計：
課外閱讀《草房子》，感受那些苦難中成長(cháng)的孩子的心路歷程。
板書(shū)設計：
孤獨之旅
曹文軒
杜小康的心理旅程：
剛剛出發(fā)時(shí)：茫然恐懼
不成熟
到達蘆蕩時(shí)：害怕膽怯
緩解恐慌
依然恐慌
蘆蕩安頓后：孤獨單調
住段時(shí)間后：不再忽然地恐慌
成熟
雨后天晴時(shí)：堅強長(cháng)大
《孤獨之旅》教學(xué)設計15
學(xué)習目標：
1、學(xué)習本文運用細節、環(huán)境描寫(xiě)突出人物形象的寫(xiě)法。
2、理解孤獨之旅的含義。
學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)
理解孤獨之旅的含義。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
學(xué)習過(guò)程
一、導入
同學(xué)們，你有過(guò)這樣的人生經(jīng)歷嗎？當你面對父母的嘮叨時(shí)，當你面對網(wǎng)吧門(mén)口十八歲以下禁止入內的牌子時(shí)，當你面對成堆的作業(yè)時(shí)，你是多么盼望長(cháng)大！可是，在成長(cháng)過(guò)程中煩惱與孤獨隨之而至，我們該怎么應對呢？就讓我們從一位少年的成長(cháng)經(jīng)歷中汲取心靈的養分——《孤獨之旅》。
二、瀏覽課文，完成各題。
1、自學(xué)生字詞，完成習題1、2題。
2、本篇小說(shuō)講了一個(gè)怎樣的'故事？
3、在文中快速勾畫(huà)出杜小康的語(yǔ)言。
三、品味語(yǔ)言
1、跳讀語(yǔ)言描寫(xiě)，賞析人物。
每句語(yǔ)言的背后分別站著(zhù)一位怎樣的杜小康？（提示：1、聯(lián)系相關(guān)內容。如時(shí)間、地點(diǎn)、狀況等。2、言為心聲。關(guān)注人物心情、心理、說(shuō)話(huà)背景。）
例如：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”
“我要回家……”
“還是分頭去找吧�！�
“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
這里站著(zhù)一個(gè)的杜小康。
2、文題“孤獨之旅”含有何義？
討論明確：一指小康與父親一起遠離村莊，到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨；
二是小康心靈成長(cháng)的過(guò)程。
小結：人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會(huì )長(cháng)大。
四、關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，拓展延伸。
齊讀36段，完成以下問(wèn)題。
1、此段都用到了哪些寫(xiě)法？（可從修辭、結構、順序等方面分析）
2、此段有何作用？
3、《爸爸的花兒落了》一文中這兩處環(huán)境描寫(xiě)有何作用？
“看外面的天，有點(diǎn)陰，我忽然想，爸爸會(huì )不會(huì )忽然從床上起來(lái)，給我送來(lái)花夾襖？我又想，爸爸的病幾時(shí)才能好？媽媽今早的眼睛為什么紅腫著(zhù)？”
布置作業(yè)
小試牛刀：你在成長(cháng)的道路上感受過(guò)孤獨嗎？試以“那次我真的很孤獨……”寫(xiě)一段話(huà)。
板書(shū)設計：
孤獨之旅
曹文軒
任性、撒嬌－－害怕、膽怯－－有責任心－－堅強、收獲喜悅
不成熟→成熟
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