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高中生物《物質(zhì)的跨膜運輸》教案（通用12篇）
作為一名老師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的高中生物《物質(zhì)的跨膜運輸》教案，歡迎閱讀與收藏。
高中生物《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 篇1
一、教學(xué)目標
1.說(shuō)明自由擴散、協(xié)助擴散的方式和特點(diǎn);能夠判斷不同物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式。
2.學(xué)習運用類(lèi)比和對比的方法進(jìn)行總結，提升分析圖表的能力。
3.調動(dòng)自覺(jué)發(fā)現問(wèn)題，積極思考的學(xué)習熱情;同時(shí)體會(huì )結構和功能相適應的生物學(xué)思想。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式。
難點(diǎn)：不同物質(zhì)進(jìn)出細胞方式的判斷。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
復習導入，提問(wèn)：細胞膜的作用?學(xué)生思考作答：細胞膜將細胞內的物質(zhì)和細胞外的環(huán)境分隔開(kāi)來(lái)，具有選擇透過(guò)性和流動(dòng)性。繼續提問(wèn)：細胞要生活下去就必須從外界吸收所需要的營(yíng)養物質(zhì)，同時(shí)將代謝過(guò)程中產(chǎn)生的廢物排出，從而維持細胞正常的什么活動(dòng)。那么物質(zhì)怎樣通過(guò)細胞膜呢?導入新課。
(二)新課教學(xué)
1.跨膜運輸的物質(zhì)分類(lèi)
細胞膜的選擇透過(guò)性具體的內容是什么?
回顧一下初中物理學(xué)過(guò)的擴散現象。
2.被動(dòng)運輸
教師演示藍墨水在清水中的擴散實(shí)驗，提問(wèn)：這種現象叫什么?
學(xué)生觀(guān)察并根據所學(xué)物理知識可以得出：這是簡(jiǎn)單的擴散現象。
提問(wèn)：人體內水分子進(jìn)出細胞是不是與上述擴散相似?
學(xué)生思考回答：二者原理相同。
教師列舉氧氣和二氧化碳進(jìn)出細胞的`現象，提問(wèn)：這些物質(zhì)進(jìn)出細胞有什么特點(diǎn)?
學(xué)生討論總結：物質(zhì)由高濃度擴散到低濃度區域，直接穿過(guò)細胞膜脂雙層。
教師明確自由擴散的概念，多媒體展示自由擴散示意圖。并且教師繪畫(huà)示意圖在副板書(shū)上。
提問(wèn)：離子和大分子葡萄糖無(wú)法通過(guò)自由擴散進(jìn)出細胞，它們是怎樣跨膜的呢?
學(xué)生自由閱讀課本相關(guān)知識，回答：借助載體蛋白，從高濃度擴散到低濃度區域。
教師明確協(xié)助擴散概念，多媒體展示協(xié)助擴散示意圖，并出示空白表格，要求學(xué)生對比自由擴散和協(xié)助擴散。通過(guò)提問(wèn)是否消耗能量引出被動(dòng)運輸的概念。
(三)鞏固提高
給出實(shí)例判斷物質(zhì)進(jìn)出細胞哪些屬于自由擴散和協(xié)助擴散，說(shuō)明區別。
(四)課堂小結
師生共同總結本課的知識點(diǎn)。
(五)布置作業(yè)
預習主動(dòng)運輸的相關(guān)內容。
四、板書(shū)設計
高中生物《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 篇2
【學(xué)習目標】
1、舉例說(shuō)明細胞膜是選擇透過(guò)性膜、物質(zhì)跨膜運輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)、
2、簡(jiǎn)述主動(dòng)運輸對細胞生活的意義，舉例說(shuō)明大分子進(jìn)出細胞的方式
3、通過(guò)滲透實(shí)驗說(shuō)出細胞吸水或失水情況，指出被動(dòng)運輸與主動(dòng)運輸方式異同點(diǎn)。
【重點(diǎn)難提示】
重點(diǎn)：舉例說(shuō)出細胞膜是選擇透過(guò)性膜。
難點(diǎn)：滲透實(shí)驗
【學(xué)習展示】
一、小分子或離子進(jìn)出細胞膜方式
�。ㄒ唬┍粍�(dòng)運輸
知識梳理閱讀教材P47后完成并記住下列內容
1、概念：物質(zhì)梯度進(jìn)出細胞，消耗細胞代謝釋放的能量的擴散。
2、擴散：由于物質(zhì)而產(chǎn)生的物質(zhì)現象，即一種物質(zhì)從區域向區域遷移的過(guò)程。
3、類(lèi)型 ：
�。�1）簡(jiǎn)單擴散（或自由擴散）：分子質(zhì)量相對或的物質(zhì)，在不需要參與的情況下通過(guò)進(jìn)出細胞的方式。
�。�2）易化擴散（或協(xié)助擴散）：需的參與，從區域到區域的擴散，如進(jìn)入紅細胞。
4、動(dòng)力：
5、滲透：水分子從通過(guò)等結構向水分子區域的。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是水分子以方式通過(guò)細胞膜等結構稱(chēng)滲透。
�。�1） 動(dòng)物細胞通過(guò)滲透作用吸水與 失水
當外界溶液細胞質(zhì)的濃度，細胞吸水膨脹
當外界溶液細胞質(zhì)的濃度，細胞失水皺縮
當外界溶液細胞質(zhì)的濃度，細胞處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)
�。�2）植物細胞通過(guò)滲透作用吸水與失水
�。ǘ┲鲃�(dòng)運輸
知識梳理閱讀教材P45后完成并記住下列內容
1、概念：物質(zhì)梯度進(jìn)出細胞，既需要膜上的參與，又需要消耗細胞代謝釋放的的運輸方式。[
2、舉例：植物根細胞對的吸收，、進(jìn)入動(dòng)物小腸絨毛上皮細胞。
3、意義：
�。�1）使活細胞主動(dòng)選擇吸收，及時(shí)排出 和對細胞的物質(zhì)，保證細胞的'順利完成。
�。�2）體現了細胞膜的，即可以自由通過(guò)，細胞選擇吸收的或小也可以通過(guò)。如應用于人工腎的。
[思考討論]
1、簡(jiǎn)單擴散和易化擴散有什么異同?
2、畫(huà)圖表示主動(dòng)運輸和簡(jiǎn)單擴散、易化擴散有什么異同？
3、低溫會(huì )影響物質(zhì)的主動(dòng)運輸嗎？為什么？
4、將一張洋蔥鱗片葉放在某一濃度的蔗糖溶液中,制成裝片,放在顯微鏡下觀(guān)察,有3種狀態(tài)的細胞,如圖1－3,你認為這3個(gè)細胞在未發(fā)生上述情況之前,其細胞液的濃度依次是
A．A﹥B>CB．A<B<C
C．B>A>C D．B<A<C
●植物細胞壁是結構，即和其他物質(zhì)均能通過(guò)。
�、佼斖饨缛芤杭毎|(zhì)的濃度，細胞吸水膨脹，但由于細胞壁的保護和支持作用，因此觀(guān)察不到細胞明顯變化現象
�、诋斖饨缛芤杭毎|(zhì)的濃 度，細胞失水皺縮，但由于細胞壁比細胞膜和細胞質(zhì)收縮性小，因此會(huì )觀(guān)察到細胞壁和細胞膜之間分離的現象
�、郛斖饨缛芤杭毎|(zhì)的濃度，細胞處于動(dòng)態(tài)平衡，觀(guān)察不到細胞明顯變化現象
二、大分子或顆粒性物質(zhì)進(jìn) 出細胞膜方式
知識梳理閱讀教材P49后完成并記住下列內容
1、大分子或顆粒性物質(zhì)主要通過(guò)作用進(jìn)入細胞（簡(jiǎn)稱(chēng)胞吞）；需消耗細胞代謝產(chǎn)生的能量。胞吞作用過(guò)程參見(jiàn)課本。實(shí)例：白細胞吞噬、變形蟲(chóng)吞噬等。
2、大分子或顆粒性物質(zhì)主要通過(guò)作用排出細胞外（簡(jiǎn)稱(chēng) 胞吐）；需消耗細胞代謝產(chǎn)生的能量。胞吐作用過(guò)程參見(jiàn)課本。實(shí)例：分泌蛋白的產(chǎn)生等。
高中生物《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 篇3
教學(xué)目標
本節課內容是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)《必修1》第四章第三節內容。（物質(zhì)跨膜運輸的方式）課程標準中與本節內容相關(guān)的具體內容標準是：“說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式”。我理解這項要求包括以下幾方面的含義：
1、知識目標
�。�1）舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)；
�。�2）說(shuō)出被動(dòng)運輸與主動(dòng)運輸方式的異同點(diǎn)；
�。�3）闡述主動(dòng)運輸對細胞生活的意義。
2、另外根據本節課的具體內容分析，本節課制定的技能方面的目標是：能夠正確解讀坐標數據圖表。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）強調積極思考，大膽提出問(wèn)題、回答問(wèn)題；
�。�2）參與討論與交流，學(xué)會(huì )合作；
�。�3）培養科學(xué)的探究精神。
教材分析
1、教學(xué)內容在教材中的地位與作用
本模塊的第2章和第3章的內容分別是細胞的物質(zhì)組成和結構，本章和第5章的內容都屬于細胞的功能。第3章介紹了細胞膜的化學(xué)組成和細胞膜大致的功能，本章著(zhù)重介紹細胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，其中第一節主要說(shuō)明細胞膜是選擇透過(guò)性膜，而這種功能與膜的結構有關(guān)，這樣進(jìn)入本章的第二節內容，能進(jìn)入膜的物質(zhì)跨膜運輸的方式是否相同，這正是本節課要探討的問(wèn)題。任何一個(gè)生命系統都是開(kāi)放的系統，都與外界有物質(zhì)的交換，可見(jiàn)這節內容對學(xué)生理解細胞是基本的生命系統有著(zhù)重要意義。另外，本節內容又與本模塊第五章的第2節《細胞的能量“通貨”——ATP》以及前面所學(xué)的“分泌蛋白的合成和運輸”有關(guān)聯(lián)的地方，同時(shí)又是對生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的例證。
2、教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）物質(zhì)進(jìn)出細胞膜的方式
�。�2）圖表數據的解讀
確定的依據：該重點(diǎn)是由本節所學(xué)內容的教學(xué)目標所決定的。本節課的內容就是圍繞物質(zhì)進(jìn)出細胞膜的幾種方式展開(kāi)的，因此應該將其確定為教學(xué)的重點(diǎn)。另外根據《標準》所提倡的“落實(shí)對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養，”和“利用數學(xué)方法處理、解釋數據”的觀(guān)點(diǎn)，本節內容在對坐標圖表分析上有較好的教學(xué)價(jià)值，因此我將“圖表數據的解讀”也作為了本節課的一項重點(diǎn)內容。
3、教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）主動(dòng)運輸
�。�2）圖表數據的解讀
確定的依據：
難點(diǎn)（1）主動(dòng)運輸與其他兩種運輸方式相比，較為復雜，為逆濃度梯度、消耗能量需要載體的跨膜運輸，學(xué)生容易受“自由擴散”和“協(xié)助擴散”的濃度差與它們運輸速率的關(guān)系的定向思維影響，認為也是成正比關(guān)系，故為難點(diǎn)；另外，“主動(dòng)運輸”是物質(zhì)跨膜的主要方式，它涉及到能量和載體的利用。而影響能量的供應則與《第五章－第三節》影響呼吸作用的氧、溫度、ATP等因素有關(guān)，載體則與蛋白質(zhì)的種類(lèi)和功能多樣性有關(guān)。因此，主動(dòng)運輸是前后章節內容其中一個(gè)綜合知識點(diǎn)的基點(diǎn)之一，而學(xué)生自主的將蛋白質(zhì)的多樣性、能量的供應等知識點(diǎn)遷入到此，有一定的難度。
難點(diǎn)（2）“解讀圖表”是學(xué)生第一次真正運用數學(xué)思維進(jìn)行的“探究”，切切實(shí)實(shí)地讓學(xué)生感受到生物科學(xué)習是需要理科性思維，生物學(xué)中的知識論點(diǎn)是建立在嚴謹的實(shí)驗數據基礎上的�！敖庾x圖表”實(shí)現了學(xué)生對相鄰學(xué)科知識的遷移，這也是學(xué)生比較欠缺的能力。
說(shuō)教學(xué)方法
1、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)具備了細胞膜的結構、水跨膜的實(shí)例的基礎，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎。教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識基礎并遵循學(xué)生的認知規律，通過(guò)適當的教學(xué)策略，使新知識有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識網(wǎng)絡(luò )中，使學(xué)生的知識體系得到豐富和發(fā)展，使學(xué)生的探究能力得到進(jìn)一步的提高。
2、教法設計：
《普通高中生物課程標準》倡導探究性學(xué)習，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革，引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維德能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力�；凇稑藴省返倪@種的理念，本節課采用“探究—發(fā)現”教學(xué)模式并與講授法、討論法等方法相結合。并配以多媒體輔助教學(xué)，教師通過(guò)列舉實(shí)例，幫助學(xué)生增加感性認識，克服對微觀(guān)結構認識的困難，是學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并習得相關(guān)的操作技能。結合生物個(gè)體水平的知識、物理學(xué)和數學(xué)知識以及學(xué)生的生活經(jīng)驗，突破學(xué)習難點(diǎn)。
具體方法如下：
�。�1）演示法
本節課充分利用現代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動(dòng)畫(huà) ，把跨膜運輸的幾種方式等直觀(guān)的展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認識上升到理性認識。
�。�2）引導探究法
本節課把引導法自始自終貫穿于學(xué)生的探究活動(dòng)中，同時(shí)幫助學(xué)生建構正確的知識結構，適時(shí)得當的引導有利于學(xué)生掌握正確的探究方法。
3、學(xué)法設計
�。�1）合作學(xué)習法：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究、觀(guān)察、分析、互相討論，發(fā)揮群體智慧以達到解決問(wèn)題的目的。本節課學(xué)生將在老師的引導下通過(guò)設計實(shí)驗觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、結合教材、設計實(shí)驗等方式進(jìn)行合作學(xué)習。
�。�2）探究學(xué)習法：通過(guò)對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學(xué)坐標圖來(lái)表達三種方式的規律和特征，可以培養學(xué)生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。
4、教學(xué)媒體設計：多媒體課件。
說(shuō)教學(xué)程序
課前準備：多媒體課件，一杯清水及藍墨水。
1、創(chuàng )設情境，導入課題
�。ń處煟┈F場(chǎng)演示向清水中滴一滴藍墨水；
�。▽W(xué)生）說(shuō)出這是物理上的擴散現象；
�。ń處煟┐笃聊徽故窘滩腜60”水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細胞的狀況圖片”；
�。▽W(xué)生）通過(guò)討論比較二者的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
�。ń處煟⿲W(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，針對二者的不同點(diǎn)（是否通過(guò)膜）進(jìn)行引導，除了水以外，很多種物質(zhì)都可以做跨膜運輸，進(jìn)入本節課的“問(wèn)題探討”，屏幕展示教材P70“問(wèn)題探討”部分的圖片，圖示的物質(zhì)是否都能進(jìn)入細胞呢，如果能他們進(jìn)入的方式是否相同呢？點(diǎn)出課題——物質(zhì)跨膜運輸的方式。
�。▽W(xué)生）通過(guò)觀(guān)察，完成問(wèn)題探討中的3個(gè)問(wèn)題。
注意：教師注重引導，特別是第二題，一定要強調題干中的“無(wú)蛋白的脂雙層”，引起學(xué)生注意該結構與細胞膜的區別，進(jìn)而回答此題。另外“問(wèn)題探討”中第3道討論題，應該充分重視。第1節“物質(zhì)跨膜運輸的其他實(shí)例”中已說(shuō)明Ca2+、Mg2+能跨膜運輸，而本節“問(wèn)題探討”中的實(shí)驗結果顯示這兩種離子不能通過(guò)脂雙層，學(xué)生可以就此提出問(wèn)題。
設計意圖：聯(lián)系生活實(shí)際并結合已有知識導入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)意識到生物學(xué)的各知識點(diǎn)之間有一定的聯(lián)系，并自然的將所學(xué)知識形成系統，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
2、教學(xué)內容及方法：
一、被動(dòng)運輸
1、自由擴散
�。ń處煟┝信e實(shí)例，放映氧氣和二氧化碳通過(guò)自由擴散進(jìn)出細胞動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程，引導學(xué)生注意物質(zhì)運輸的方向與細胞膜內外該物質(zhì)的濃度關(guān)系。
�。▽W(xué)生）觀(guān)察并總結自由擴散的特點(diǎn)：由高濃度到低濃度（或順濃度梯度）
�。ń處煟┡e例補充，除了氧氣和二氧化碳外，還有其他一些物質(zhì)也可以通過(guò)自由擴散進(jìn)出細胞。
�。▽W(xué)生）學(xué)生歸納這些物質(zhì)的特點(diǎn)：分子小，一些脂溶性的物質(zhì)
�。ń處煟┻M(jìn)行引導：離子和一些較大的分子如葡萄糖，它們不能自由的通過(guò)細胞膜，那么他們是如何進(jìn)出細胞的呢？導入
2、協(xié)助擴散
�。ń處煟﹦�(dòng)畫(huà)演示協(xié)助擴散的過(guò)程
�。▽W(xué)生）學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，討論并總結其特點(diǎn)。
�。ń處煟┐笃聊徽故窘滩腜71圖4-7自由擴散和協(xié)助擴散示意圖
�。▽W(xué)生）學(xué)生通過(guò)比較，討論，完成“思考與討論”部分的三道題。
設計意圖：
1、通過(guò)實(shí)例講解自由擴散，讓學(xué)生感受到生物學(xué)就在自己的生活中；
2、用動(dòng)畫(huà)演示自由擴散和協(xié)助擴散的過(guò)程，幫助學(xué)生增加感性認識，克服對微觀(guān)結構認識的困難；
3、通過(guò)完成“思考與討論”，強化學(xué)生對自由擴散和協(xié)助擴散兩種物質(zhì)運輸方式特點(diǎn)的理解，增強比較學(xué)習法的認識；
4、通過(guò)分組討論，增強了學(xué)生的團隊意識。
過(guò)度：從物質(zhì)運輸是否需要能力入手，用比喻的方法以“逆水行舟”為例，給出被動(dòng)運輸的概念。同時(shí)大屏幕展示教材P71表4-1，導入本節課的第二部分“主動(dòng)運輸”。
二、主動(dòng)運輸
1、特點(diǎn)：
�。ń處煟﹦�(dòng)畫(huà)演示主動(dòng)運輸的過(guò)程,引導學(xué)生從濃度梯度、載體和能量三方面歸納特點(diǎn)；
�。▽W(xué)生）仔細觀(guān)察并同前面兩種運輸方式比較，歸納出主動(dòng)運輸的.特點(diǎn)。
�。ń處煟⿲W(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評。
2、意義：
�。ń處煟┱故窘滩腜63資料分析中的圖片，并進(jìn)行引導
�。▽W(xué)生）通過(guò)討論說(shuō)出主動(dòng)運輸的意義。
設計意圖：
1、培養學(xué)生的觀(guān)察分析及歸納能力；
2、聯(lián)系已有知識，形成知識系統；
3、通過(guò)完成技能訓練，培養學(xué)生解讀圖標的能力，加強對主動(dòng)運輸的理解。
過(guò)渡：載體蛋白雖然能夠幫助許多離子和小的分子通過(guò)細胞膜，但是，對于像蛋白質(zhì)這樣的大分子的運輸卻無(wú)能為力。那么人體的白細胞能吞噬入侵的細菌、細胞碎片及衰老的紅細胞，這又是怎么進(jìn)行的呢？
三、胞吞和胞吐
�。ń處煟┐笃聊环庞嘲毯桶碌倪^(guò)程動(dòng)畫(huà)，并作簡(jiǎn)單介紹。
�。▽W(xué)生）仔細觀(guān)察
�。ń處煟┮龑W(xué)生思考：這個(gè)過(guò)程與細胞膜的什么特點(diǎn)有關(guān)？另外，對于基礎較好的學(xué)生，可以進(jìn)一步聯(lián)系分泌蛋白的形成及生物膜系統。
設計意圖：這部分知識雖然是教材中的小字部分，但是也教學(xué)中也不能忽略，聯(lián)系生活實(shí)際結合動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生了解胞吞和胞吐的過(guò)程及意義。
3、小結：根據本節課的內容，以表格的形式讓學(xué)生歸納三種運輸方式的異同，根據具體情況進(jìn)行調整，如果時(shí)間允許，學(xué)生的基礎比較好，可以將比較的項目由運輸方向、載體、能量、實(shí)例等方面進(jìn)一步延伸至曲線(xiàn)圖。
4、目標測試題：
�。�1）教材P73基礎題：
�、傧铝嘘P(guān)于物質(zhì)跨膜運輸的敘述，正確的是：
A． 相對分子質(zhì)量小的物質(zhì)或離子都可以通過(guò)自由擴散進(jìn)入細胞內；
B．大分子有機物要通過(guò)載體蛋白的轉運才能進(jìn)入細胞內，并且要消耗能量；
C．協(xié)助擴散和自由擴散都是順濃度梯度進(jìn)行的，既不需要消耗能量，也不需要膜上的載體蛋白；
D． 主動(dòng)運輸發(fā)生在細胞逆濃度梯度吸收物質(zhì)時(shí)，既要消耗細胞的能量，也需要依靠膜上的載體蛋白。
�、谙铝姓f(shuō)法中錯誤的是：
A． 果脯在腌制中慢慢變甜，是細胞主動(dòng)吸收糖分的結果；
B．水分進(jìn)出細胞是通過(guò)自由擴散；
C．葡萄糖進(jìn)入紅細胞需要載體蛋白的幫助，但不消耗能量，屬于協(xié)助擴散；
D．大腸桿菌吸收鉀離子屬于主動(dòng)運輸，既消耗能量，又需要膜上的載體蛋白。
設計意圖：這兩道題設計的非常好，我認為應該引起師生的重視，其所考察的內容基本上已經(jīng)輻射到了本節課的所有知識點(diǎn)：
�、� 自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸三種物質(zhì)跨膜運輸方式的特點(diǎn)；
�、谧杂蓴U散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸三種物質(zhì)跨膜運輸方式的實(shí)例；
�、� 大分子物質(zhì)進(jìn)入細胞的胞吞作用。
�。�2）下圖示物質(zhì)出入細胞的三種方式（黑點(diǎn)代表物質(zhì)分子），請根據圖回答下列問(wèn)題：
�、倥c甲相比，丙方式的不同之處是_________________________________;
�、谂c丙相比，乙方式的不同之處是_________________________________;
�、� 對于或細胞完成各項生命活動(dòng)都非常重要的物質(zhì)運輸方式是_______________________.
�、�
設計意圖：本題考查的知識點(diǎn)是物質(zhì)跨膜運輸的三種方式的比較，不僅考察學(xué)生對三種方式的理解，同時(shí)考查了學(xué)生的圖文轉換能力，因此是對本節課的重點(diǎn)的強化。
低溫環(huán)境會(huì )影響物質(zhì)的跨膜運輸嗎？為什么？
本題考查的知識點(diǎn)比較綜合：
1、物質(zhì)跨膜運輸幾種方式特點(diǎn)及所需條件；
2、細胞膜的結構特點(diǎn)；
3、呼吸作用中影響酶的活性的因素。
這道題在課上完成之后，我將它改成探究實(shí)驗留給學(xué)生課后完成:
以小組為單位設計實(shí)驗“探究溫度對物質(zhì)跨膜運輸的影響”，如果有的小組設計的實(shí)驗比較合理且有可行性，我們可以給學(xué)生提供實(shí)驗材料和用具，讓學(xué)生自己來(lái)操作實(shí)驗。另外還要給學(xué)生留些常規的書(shū)面作業(yè)。
設計意圖：
1、培養學(xué)生的探究能力及實(shí)驗操作的能力；
2、增強學(xué)生的合作意識及對生物學(xué)的興趣。
3、鞏固所學(xué)知識。
課后反思
在教學(xué)中應該給學(xué)生交待幾個(gè)容易忽視或弄錯的知識點(diǎn)：
1、 細胞膜中的載體蛋白在協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸中都有特異性，如運載鉀離子的載體就不能運載其他物質(zhì)；
2、 自由擴散和協(xié)助擴散的相同點(diǎn)都是順濃度梯度跨膜運輸，而主動(dòng)運輸既可以順濃度梯度，也可以逆濃度梯度；
本節課我認為比較符合新課標的理念，改變了以往的填鴨式教學(xué)模式，主要的知識點(diǎn)在老師的引導下，基本上是通過(guò)討論由學(xué)生自己歸納出來(lái)的，充分體現了學(xué)生的主體地位；另外在教學(xué)中也發(fā)現了一些不足，比如說(shuō)本節課的討論比較多，還有讓學(xué)生提出問(wèn)題并嘗試性回答的形式，這樣課堂的節奏就很難控制，很容易出現前緊后松或前松后緊的情況，這需要教師在備課精心設計好教學(xué)程序。學(xué)生在學(xué)習本節課的過(guò)程中覺(jué)得很輕松，因為這部分內容本身并不難，但是如果不把新舊知識進(jìn)行整合的話(huà)，在做題時(shí)就會(huì )覺(jué)得不那么得心應手。比如在分析影響主動(dòng)運輸速率的因素時(shí)，如果不把這個(gè)過(guò)程所需的載體、能量與前面學(xué)過(guò)的相關(guān)知識進(jìn)行遷移就很難做出來(lái)。另外，學(xué)生在做有關(guān)圖標題或曲線(xiàn)題時(shí)還存在很多困難，畢竟這是高中生第一次真正運用數學(xué)思維進(jìn)行的“探究”，所以這就要求教師在設計練習和作業(yè)時(shí)加強這方面的訓練。
高中生物《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 篇4
一、教學(xué)目標：
【知識】：
說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式
【技能】：
進(jìn)行圖表數據的解讀
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
�。ㄖ攸c(diǎn)）物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式；（難點(diǎn)）主動(dòng)運輸
三、教學(xué)用具：
ppt幻燈片
四、教學(xué)準備：
預習相關(guān)內容
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
�。ㄒ唬┮肜谩皢�(wèn)題探討”，用幻燈片展示，提出問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察，并歸納出答案：
1、這個(gè)脂雙層膜模擬的是什么，有什么特點(diǎn)；
2、什么樣的分子能夠通過(guò)？什么樣的分子不能通過(guò)？
3、葡萄糖不能通過(guò)該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋?zhuān)?/p>
4、其他問(wèn)題觀(guān)察圖表，思考問(wèn)題
�。ǘ┍粍�(dòng)運輸被動(dòng)運輸、主動(dòng)運輸的概念被動(dòng)運輸：首先水進(jìn)入細胞的方式，再以氧、二氧化碳進(jìn)出細胞的方式為例，說(shuō)明自由擴散的概念協(xié)助擴散：回顧問(wèn)題探討，以葡萄糖進(jìn)入細胞為例，強調蛋白質(zhì)載體的參與。
�。ㄈ┲鲃�(dòng)運輸舉出一些逆濃度或者逆電化學(xué)濃度進(jìn)行跨膜物質(zhì)運輸的例子，提出問(wèn)題：這些物質(zhì)怎么樣進(jìn)行跨膜運輸，需要什么條件？（同時(shí)展示被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的模式圖），啟發(fā)學(xué)生對新出現的跨膜運輸方式進(jìn)行觀(guān)察，對比。對主動(dòng)運輸的概念進(jìn)行歸納。強調主動(dòng)運輸的特點(diǎn)：需要載體和消耗能量。（為什么需要載體和消耗能量？）
練習一（略）觀(guān)察，思考，可以允許討論，說(shuō)出觀(guān)察的結果
�。ㄋ模┐蠓肿拥腵運輸指導學(xué)生閱讀相關(guān)課文以及播放flash動(dòng)畫(huà)學(xué)生根據閱讀文字和觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，經(jīng)過(guò)討論，組織語(yǔ)言對大分子跨膜運輸進(jìn)行描述
�。ㄎ澹┡c社會(huì )的聯(lián)系簡(jiǎn)單描述囊性纖維病的機理以及病毒感染中，藥物比較難殺滅病毒的原因。
�。┬〗Y及《技能訓練》以填表格形式，對自由擴散、協(xié)助擴散、主動(dòng)運輸進(jìn)行比較指導學(xué)生就《技能訓練部分進(jìn)行討論共同完成表格根據曲線(xiàn)圖進(jìn)行討論，分析哪些例子分別通過(guò)主動(dòng)運輸排出或進(jìn)入細胞。
高中生物《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 篇5
教學(xué)準備
教學(xué)目標
1、知識目標:
1、舉例說(shuō)出細胞膜是選擇透過(guò)性膜。
2、嘗試提出問(wèn)題，作出假設。
3、進(jìn)行關(guān)于植物細胞吸水和失水的實(shí)驗設計和操作。
2、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面:體驗科學(xué)探究過(guò)程，培養學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度和精神。激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)興趣。
3、能力方面:嘗試提出問(wèn)題，做出假設分析推理，進(jìn)行關(guān)于植物細胞吸水和失水的實(shí)驗設計和操作
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、說(shuō)明探究實(shí)驗的基本方法和一般過(guò)程。
2、讓學(xué)生知道細胞與外界溶液一起可以構成一個(gè)滲透系統。
3、舉例說(shuō)出細胞膜是選擇透過(guò)性膜。
教學(xué)難點(diǎn)
1、如何提出問(wèn)題，做出假設。
2、如何設計實(shí)驗過(guò)程(材料、實(shí)驗用具、試劑的選擇，實(shí)驗結果的預測等)。
3、理解細胞膜不僅是半透膜，還是選擇透過(guò)性膜。
教學(xué)過(guò)程
【導入】物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例
引言:同學(xué)們回憶一下贊美蓮藕的詩(shī)句“出淤泥而不染，濯青蓮而不妖”。蓮藕生長(cháng)在污濁的泥土中卻能從環(huán)境中獲取蓮藕細胞生命活動(dòng)需要的營(yíng)養物質(zhì)，如水、氧氣、礦物質(zhì)等，而蓮藕細胞不需要的物質(zhì)分子則不能進(jìn)入。到底是什么控制物質(zhì)分子進(jìn)出細胞?(細胞膜)物質(zhì)分子是如何跨越細胞膜輸入和輸出細胞的?(引出本章課題)
今天，我們先以水分為例，共同探究水分是怎樣通過(guò)細胞膜進(jìn)出細胞的。(引出本節課題)
【活動(dòng)】“問(wèn)題探討”
(1)演示實(shí)驗:一滴紅墨水滴入到清水中，會(huì )出現什么現象?
學(xué)生觀(guān)察并回答。
(2)提出探究問(wèn)題:如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開(kāi)，結果又會(huì )怎樣?
演示:滲透作用的實(shí)驗現象。
教師和各實(shí)驗小組代表課前做好該實(shí)驗，實(shí)驗的內容設置如下:
�、贌惺乔逅�，漏斗內是30%的蔗糖溶液，兩種不同的溶液被一層玻璃紙(半透膜)隔開(kāi)，實(shí)驗開(kāi)始時(shí)，漏斗內外的液面在同一水平面上，靜置2h后，漏斗內的液面有何變化?
�、谟靡粚蛹啿即姘胪改�，其它的均與①相同，漏斗內的液面有何變化?
�、塾靡粚铀芰喜即姘胪改�，其它的也與①相同，漏斗內的液面會(huì )有什么變化?
�、苋袈┒穬韧饩峭瑵舛日崽侨芤�，情況又是怎樣的?若漏斗內外都是清水呢?
第1小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗①，展示實(shí)驗現象。
(3)提出討論問(wèn)題
問(wèn)題:為什么漏斗內的液面會(huì )上升?
多媒體動(dòng)畫(huà)演示，引導學(xué)生思考。
師生總結:水分子從數量多的一側向水分子數量少的一側擴散，也就是說(shuō):水分子是順著(zhù)相對濃度梯度跨膜運輸的，這種現象稱(chēng)為滲透作用。這個(gè)裝置叫滲透裝置。
第2、3小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗②、③，展示實(shí)驗現象。
教師及時(shí)引導學(xué)生思考:比較①②③組我們可以得出什么結論?
第4小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗④，展示實(shí)驗現象。
通過(guò)比較①④我們又可以得出什么結論?
學(xué)生總結上面兩個(gè)結論得出滲透作用發(fā)生的條件:
a要有半透膜;b半透膜兩側的溶液存在濃度差。
【講授】動(dòng)物細胞的吸水和失水
類(lèi)比滲透裝置與細胞，提出問(wèn)題:細胞是一個(gè)滲透系統嗎?
從生活中的例子入手，例如，當我們吃比較咸的食物時(shí)，如腌制的咸菜、連續嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔會(huì )有什么感覺(jué)?引出動(dòng)物細胞的吸水和失水。
引導學(xué)生作出假設:動(dòng)物細胞是一個(gè)滲透系統。
設計實(shí)驗，驗證假設(學(xué)生完成)。動(dòng)物細胞的細胞膜相當于半透膜，動(dòng)物細胞的細胞質(zhì)是動(dòng)物細胞內的液體環(huán)境。將哺乳動(dòng)物的紅細胞分別放在濃鹽水、生理鹽水、清水中，觀(guān)察紅細胞的形態(tài)。
預期結果(學(xué)生完成):紅細胞在濃鹽水中失水皺縮，在生理鹽水中保持原有形態(tài)，在清水中吸水膨脹。
圖片展示:水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細胞的狀況。
分析結果，得出結論(學(xué)生完成):
當細胞內溶液濃度﹥外界溶液濃度，細胞吸水
當細胞內溶液濃度﹤外界溶液濃度，細胞失水
當細胞內溶液濃度=外界溶液濃度，細胞形態(tài)不變
動(dòng)物細胞是一個(gè)滲透系統，水進(jìn)出細胞是順相對含量的梯度，通過(guò)滲透作用進(jìn)行的。
【講授】探究植物細胞的吸水和失水
教師提出:植物細胞吸水和失水的情況又怎樣呢?
例如，在日常生活里，夏天家里做涼伴黃瓜時(shí)有水出現，腌蘿卜條時(shí)灑上一些鹽會(huì )出水;而賣(mài)菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水，青菜變得硬挺，說(shuō)明植物細胞也會(huì )吸水和失水。
教師引導:我們要善于從生活中的現象發(fā)現新的問(wèn)題，提出問(wèn)題。許多科學(xué)家的發(fā)現并不都是從實(shí)驗中得到，更多的是通過(guò)觀(guān)察生活中的現象發(fā)現問(wèn)題的`。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。
●提出問(wèn)題
教師:從生活中的現象，結合上面這些例子，你可以提出什么問(wèn)題?
�、僦参锛毎芪褪畣�?
�、谥参锛毎谑裁辞闆r下會(huì )吸水和失水?
�、壑参锛毎遣皇且粋�(gè)滲透系統，哪些結構相當于半透膜?
篩選值得探究的問(wèn)題:植物細胞在什么情況下會(huì )吸水和失水?植物細胞是不是一個(gè)滲透系統，哪些結構相當于半透膜?
提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題后，我們如何去研究它呢?
●作出假設(以下以“探究植物細胞中哪些結構相當于半透膜”為例)
�、抛鞒黾僭O:當一個(gè)問(wèn)題提出后，我們必須結合已有的知識或經(jīng)驗(必要時(shí)還要查找資料)分析問(wèn)題，并且作出嘗試性的回答，這種嘗試性的回答稱(chēng)為“作出假設”。
教師圖片展示:“成熟植物細胞結構圖�！�
提供信息:①成熟植物細胞具有中央大液泡，占整個(gè)細胞很大比例，因此成熟植物細胞內的液體環(huán)境主要考慮液泡中的細胞液。
�、谠|(zhì)層:包括細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質(zhì)。
教師引導，學(xué)生作出假設:假設原生質(zhì)層相當于半透膜，也可以假設細胞壁相當于原生質(zhì)層，或者假設原生質(zhì)層、細胞壁兩者都相當于半透膜。
各個(gè)小組可能會(huì )提出不同的假設，應引導學(xué)生講述理由，最后確定一個(gè)較合理的假設:原生質(zhì)層相當于半透膜。
�、祁A測實(shí)驗結果:
當細胞液濃度﹥外界溶液濃度，細胞吸水;
當細胞液濃度﹤外界溶液濃度，細胞失水。
教師可以適當補充:細胞液中的水分流失，使細胞壁和原生質(zhì)層都出現一定程度的收縮，但由于原生質(zhì)層的伸縮性比細胞壁的伸縮性大，當細胞不斷失水時(shí)，原生質(zhì)就會(huì )與細胞壁分離開(kāi)來(lái)，也就發(fā)生質(zhì)壁分離。將發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞放入清水中時(shí)，會(huì )發(fā)生質(zhì)壁分離復原。
高一生物教學(xué)反思
1、教學(xué)觀(guān)念的轉變及課程目標的實(shí)現
教師是學(xué)生課堂學(xué)習的合作者、與學(xué)生共同探究的對話(huà)者。傳統的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)�，F代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。本著(zhù)教學(xué)方式應當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。通過(guò)全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，加強集體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法。在這一過(guò)程中，教師間互相聽(tīng)課，課后及時(shí)組織評課，傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)。通過(guò)聽(tīng)課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結。通過(guò)教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現個(gè)性化、多樣化。
2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化
新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征，與社會(huì )生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁(yè)、若干節、本節小結和自我檢測四個(gè)部分組成。每節由問(wèn)題探究、正文、旁欄、練習四個(gè)版塊組成，旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識鏈接”。每節課均以“問(wèn)題探究”開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察圖片、創(chuàng )設情景、討論問(wèn)題進(jìn)行課堂導入，這些情景、問(wèn)題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)�！氨竟澗劢埂笔且还澱n的具體學(xué)習目標;“相關(guān)信息”是對正文主欄內容的補充和延伸�！爸R鏈接”是不同章節的前后呼應，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學(xué)習、探究和小組探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進(jìn)行歸納形成概念，得出結論。每章節后面都編排了些習題，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實(shí)際聯(lián)系的練習題，特別是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學(xué)探究技能的訓練等。對于這類(lèi)習題采取小組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)，再由學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，最后由老師加以點(diǎn)評，從而使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過(guò)程，悟出解決問(wèn)題的方法。
高中生物《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 篇6
一、教材
《物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例》是人教版普通高中新課程生物必修1《分子與細胞》中第4章第1節的內容。本節首先是以“問(wèn)題探討”的形式展示了滲透作用的實(shí)驗現象，學(xué)生通過(guò)分析現象認識半透膜的作用；然后通過(guò)分析“水分進(jìn)出紅細胞”的現象以及探究“植物細胞的失水和吸水”使學(xué)生認識到細胞膜和原生質(zhì)層都相當于半透膜；最后通過(guò)離子運輸的實(shí)例認識細胞膜是選擇透過(guò)性膜。其中本節的“植物細胞的吸水和失水的探究”是全書(shū)的第一個(gè)“探究”活動(dòng)，通過(guò)這項活動(dòng)，學(xué)生可以在提出問(wèn)題、作出假設、設計實(shí)驗等環(huán)節得到一定的體驗和感悟，將為學(xué)習后面的探究活動(dòng)打下一定的基礎。
二、學(xué)情
本節的授課對象是高一的學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過(guò)前幾章的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了細胞膜的結構，水分跨膜運輸實(shí)例的基礎，為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎，并且還具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已經(jīng)初步建立，學(xué)生具備自主、合作和探究的基礎，但往往對探究的目的`性及過(guò)程、結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。
三、教學(xué)目標
在動(dòng)物細胞吸水和失水的研究基礎上，繼續進(jìn)行探究植物細胞吸水和失水的實(shí)驗設計和操作。
嘗試從生活現象中提出問(wèn)題，作出假設；學(xué)習科學(xué)探究的一般方法和步驟。
在探究活動(dòng)的參與過(guò)程中，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想方法，提高運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，養成與他人交流，取別人之長(cháng)的品質(zhì)；初步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一定的探索精神與創(chuàng )新意識。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)會(huì )科學(xué)探究的一般過(guò)程
嘗試提出問(wèn)題、作出假設；進(jìn)行探究植物細胞吸水和失水的實(shí)驗設計和操作。
五、說(shuō)教學(xué)方法
教法：?jiǎn)?wèn)題導學(xué)法、分組討論法、多媒體直觀(guān)教學(xué)法、講授法等；學(xué)法：以學(xué)習小組為單位通過(guò)分析、觀(guān)察、討論等方式，形成“自主、合作、探究”的學(xué)習模式。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，導入新課
首先簡(jiǎn)單復習上一節課所學(xué)動(dòng)物細胞吸水和失水的原理和規律，然后聯(lián)系生活實(shí)際：在日常生活中，白菜放置時(shí)間長(cháng)了，以及蘿卜條放在鹽水中，都會(huì )萎蔫；而賣(mài)菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水，青菜變得堅挺……這些生活現象說(shuō)明了什么生物學(xué)原理呢？
學(xué)生會(huì )類(lèi)比動(dòng)物細胞有吸水和失水的現象而很容易說(shuō)出：這些現象說(shuō)明了植物細胞也會(huì )吸水和失水。
�。ǘ┬抡n講授
繼續設疑：植物細胞的吸水和失水是否跟動(dòng)物細胞的一樣呢？若解決這個(gè)問(wèn)題首先要分析動(dòng)植物細胞的結構。順勢ppt展示植物細胞的結構圖，引導學(xué)生說(shuō)出二者結構最大的不同：（植物細胞最外層有細胞壁，成熟植物細胞還有中央大液泡），同時(shí)引出“原生質(zhì)層”這一概念。引導學(xué)生理解細胞液的概念及其與液泡的關(guān)系，為后面學(xué)生順利作出合理科學(xué)的假設埋下伏筆。
接著(zhù)，引導學(xué)生思考：若要研究植物細胞如何吸水和失水，最核心的問(wèn)題是什么？啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：植物細胞中原生質(zhì)層是否也相當于一層半透膜？
引導學(xué)生分析上述問(wèn)題有探究?jì)r(jià)值，接著(zhù)引導學(xué)生作出大膽推測，并給出科學(xué)依據。（因為細胞膜和液泡膜都屬于生物膜，與紅細胞的細胞膜在組成上和結構上都非常相象，所以由細胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細胞質(zhì)組成的原生質(zhì)層也應該是半透性的，相當于半透膜。）
作出假設：原生質(zhì)層相當于一層半透膜。
依照課前分組，小組討論實(shí)驗基本思路，教師巡視，之后小組代表發(fā)言，引導其他小組順著(zhù)該組同學(xué)設計思路繼續推測實(shí)驗預期結果。
教師進(jìn)一步引導小組進(jìn)一步討論該實(shí)驗的具體實(shí)驗方案，包括實(shí)驗材料的選擇、實(shí)驗用具和基本步驟。教師巡視指導。
討論完畢，小組代表發(fā)言；教師引導其他小組對該小組方案進(jìn)行評價(jià)并提出意見(jiàn)。教師重點(diǎn)強調實(shí)驗材料的選擇：最好是有顏色的和有中央大液泡的材料，綜合起來(lái)最佳的材料是紫色洋蔥鱗片的外表皮；并強調前后對照實(shí)驗更有利于觀(guān)察細胞形態(tài)的動(dòng)態(tài)變化。
引導學(xué)生參考教材中的操作步驟，結合實(shí)驗方案，分組動(dòng)手實(shí)驗操作，觀(guān)察實(shí)驗現象并記錄實(shí)驗結果，完成下面表格。
教師巡視指導。
小組代表敘述實(shí)驗結果。
教師引導學(xué)生分析實(shí)驗結果，并得出最終實(shí)驗結論：原生質(zhì)層相當于一層半透膜，并且植物細胞和動(dòng)物細胞吸水和失水原理一樣，水分都是順相對含量梯度流動(dòng)。
�。ㄈ╈柟烫岣�
回到課前所提的生活實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生運用本節所學(xué)作出進(jìn)一步的解釋。這樣培養學(xué)生善于用生物學(xué)理論解釋生活現象的良好習慣。
�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)
本節經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過(guò)程：提出問(wèn)題、作出假設、設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、分析結果，得出結論、表達交流等。
課后完成實(shí)驗報告，并設疑：我們知道了水分子是順著(zhù)相對含量梯度進(jìn)出細胞的，那其他分子呢？比如無(wú)機鹽，他們是通過(guò)什么方式進(jìn)出細胞的呢？請課后查閱相關(guān)資料，也可以設計實(shí)驗進(jìn)行探究。探究其他分子比如無(wú)機鹽進(jìn)出細胞是通過(guò)什么方式的。
七、說(shuō)板書(shū)設計
物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例
一、提出問(wèn)題
二、作出假設
三、設計實(shí)驗（實(shí)驗思路、實(shí)驗預期、具體步驟）
四、進(jìn)行實(shí)驗
五、分析結果、得出結論
高中生物《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 篇7
一、教材分析
“物質(zhì)跨膜運輸的方式” 是高中生物必修一第四章第3節的內容。前兩節已經(jīng)介紹了生物膜的結構特點(diǎn)及功能特點(diǎn), 本課是在了解前兩節的知識基礎之上，繼續探究細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能的方式和原理。
二、學(xué)情分析
本節的授課對象是高一的學(xué)生, 他們已經(jīng)具備了一定的認知能力,能獨立思考,對生活現象提出疑問(wèn),并通過(guò)多種途徑找出解決的辦法。通過(guò)前面章節的學(xué)習，已經(jīng)掌握了細胞膜的結構特點(diǎn),蛋白質(zhì)多樣性的'相關(guān)內容,為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎。
三、教學(xué)目標
知識目標：
1、學(xué)會(huì )根據觀(guān)察提出問(wèn)題、嘗試設計方案解決問(wèn)題,培養學(xué)生解讀圖表的能力。
2、探索使用圖表描述生理活動(dòng),養成自主學(xué)習,合作學(xué)習的意識,培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)精神。 3、通過(guò)討論與思索、培養學(xué)生善于動(dòng)腦和嚴密分析的學(xué)習習慣。
四、教學(xué)方法
采用講授與討論相結合的方法、類(lèi)比法，輔以圖解、多媒體課件講解，培養學(xué)生知識遷移能力。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)通過(guò)物理學(xué)校實(shí)驗導入： 運用課件展示：物理學(xué)擴散實(shí)驗
通過(guò)教材中的問(wèn)題與探討，闡述細胞膜與人工膜結構的區別，進(jìn)一步探討物質(zhì)擴膜運輸的方式
二）（小分子物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式）小組合作學(xué)習
閱讀課本70---71頁(yè)，通過(guò)小組合作，回答物質(zhì)跨膜運輸的方式有哪些？
�。ㄈ⿴熒�(dòng)，拓展拔高
1、分別展示自由擴散、協(xié)助擴散、主動(dòng)運輸的動(dòng)畫(huà)，分析影響物質(zhì)跨膜運輸的因素。
�。�1）自由擴散：
結論：自由擴散的過(guò)程中，物質(zhì)運輸速率和濃度差成正比，擴散速度受濃度影響，不需要載體協(xié)助，不消耗量。 （2）協(xié)助擴散：
結論：在一定濃度范圍內,協(xié)助擴散的物質(zhì)運輸速度與物質(zhì)濃度成正比關(guān)系，超過(guò)范圍后協(xié)助擴散過(guò)程物質(zhì)運輸速度受載體數量限制。
�。�3）主動(dòng)運輸：
結論：在一定濃度范圍內,主動(dòng)運輸的物質(zhì)運輸速度與物質(zhì)濃度成正比關(guān)系，超過(guò)范圍后主動(dòng)運輸過(guò)程物質(zhì)運輸速度受載體數量或能量的限制。
2、通過(guò)比較三者的異同，引導學(xué)生聯(lián)系細胞所生存的環(huán)境中的物質(zhì)濃度以及細胞的需求，嘗試說(shuō)出主動(dòng)運輸的重要性。
�。ㄋ模ù蠓肿游镔|(zhì)進(jìn)出細胞方式）自主學(xué)習
引導學(xué)生回憶分泌蛋白的分泌過(guò)程,得出胞吐現象,提出問(wèn)題:那大家知道白細胞是如何吞噬掉病菌的嗎？展示動(dòng)畫(huà)。
強調: ①胞吞和胞吐作用都需要能量。 ②利用細胞膜的流動(dòng)性
�、鄞┻^(guò)0層膜。
�。ㄎ澹┱n堂小結
六、練習
七、板書(shū)設計
第三節 物質(zhì)跨膜運輸的方式
一、小分子物質(zhì)進(jìn)出細胞方式
1、被動(dòng)運輸
自由擴散： 協(xié)助擴散
實(shí)例：H2O、O2、CO2、甘油、乙醇、苯 實(shí)例：葡萄糖進(jìn)入紅細胞
特點(diǎn)：順濃度梯度運輸 特點(diǎn)：順濃度梯度運輸 需要載體 不需要載體 不消耗能量 不消耗能量
高中生物《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 篇8
一、教學(xué)目標
【知識目標】
知道原生質(zhì)層的概念，說(shuō)出植物細胞吸水或失水的實(shí)驗設計和操作。
【能力目標】
通過(guò)從生活現象中提出問(wèn)題，作出假設的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究的一般方法和步驟。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】
在探究活動(dòng)的參與過(guò)程中，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想方法，感受生物在生活中的應用。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
科學(xué)探究的一般過(guò)程。
【難點(diǎn)】
嘗試提出問(wèn)題作出假設。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活實(shí)際，導入新課
在日常生活中，夏天家里做涼拌黃瓜時(shí)會(huì )有水出現，腌蘿卜條時(shí)撒上一些鹽時(shí)會(huì )出水，而賣(mài)菜的阿姨會(huì )在青菜上灑一些水會(huì )使菜顯得硬挺，這些生活現象說(shuō)明了什么生物學(xué)原理呢？學(xué)生通過(guò)上節課學(xué)習的動(dòng)物細胞有吸水或失水的現象很容易說(shuō)出植物也會(huì )吸水和失水。
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1、提出問(wèn)題：植物細胞和動(dòng)物細胞的吸水和失水是否一樣呢？教師引導學(xué)生回憶植物細胞與動(dòng)物細胞的結構，并將成熟的植物細胞模式圖在PPT上展示。順勢引出原生質(zhì)層的`概念。進(jìn)一步追問(wèn)水分進(jìn)出細胞要經(jīng)過(guò)原生質(zhì)層，原生質(zhì)層是不是相當于一層半透膜呢？
2、作出假設：假設原生質(zhì)層相當于一層半透膜。（植物細胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有與紅細胞的細胞膜基本相同的化學(xué)組成和結構，所以原生質(zhì)層也應該是半透性的，屬于半透膜。）
3、設計實(shí)驗：教師引導學(xué)生考慮實(shí)驗設計當中的細節問(wèn)題，包括材料的選擇、實(shí)驗用具和步驟，組織學(xué)生進(jìn)行討論制定出實(shí)驗方案，具體步驟如下：
第一步：用清水制作洋蔥鱗片葉表皮的臨時(shí)裝片，先用低倍鏡觀(guān)察。
第二步：嘗試用不同濃度梯度的蔗糖溶液（質(zhì)量分數為10%、20%、30%、40%、50%）使洋蔥表皮細胞發(fā)生質(zhì)壁分離。
第三步：使洋蔥表皮細胞浸潤于清水中，觀(guān)察質(zhì)壁分離的復原現象。
第四步：觀(guān)察實(shí)驗現象，明確在觀(guān)察中要重點(diǎn)觀(guān)察的內容包括細胞壁的位置、原生質(zhì)層的位置、中央液泡的大小、細胞的大小、細胞液顏色深淺的變化。
4、進(jìn)行實(shí)驗：按照實(shí)驗方案分組完成實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中仔細觀(guān)察現象并做好記錄，最后將結果記錄到下面的表格當中：
高中生物《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 篇9
一、 教學(xué)目標
1、說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式。
2、進(jìn)行圖表數據的解讀。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式。
2、教學(xué)難點(diǎn)
主動(dòng)運輸。
三、教學(xué)策略
建議使用1課時(shí)。
本節教學(xué)建議采用講授與討論相結合的方法，基本思路可以確定為：展示現象→提出問(wèn)題→解釋原理→總結概念。
1、介紹物理上的擴散現象，得出擴散的概念；讓學(xué)生分析水分子進(jìn)出細胞是不是與上述擴散相似，再列舉氧和二氧化碳進(jìn)出細胞的現象，總結出自由擴散的概念。
2、呈現“問(wèn)題探討”中的實(shí)驗現象，提出“葡萄糖不能通過(guò)無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層，卻能通過(guò)細胞膜，這是為什么？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試作出解釋?zhuān)僦赋鲚d體蛋白的作用，總結協(xié)助擴散的概念。
3、列舉物質(zhì)逆濃度梯度跨膜運輸的現象，提出這些物質(zhì)為什么能夠逆濃度梯度運輸的問(wèn)題，進(jìn)行解釋?zhuān)偨Y主動(dòng)運輸的概念（被動(dòng)運輸的概念也可在此對比總結），說(shuō)明主動(dòng)運輸的意義。最后可讓學(xué)生列表總結不同運輸方式的特點(diǎn)。
教學(xué)中還應注意以下幾點(diǎn)。
1、注意培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力，比如“問(wèn)題探討”中第3道討論題，應該充分重視。第1節“物質(zhì)跨膜運輸的其他實(shí)例”中已說(shuō)明Ca2+、Mg2+能跨膜運輸，而本節“問(wèn)題探討”中的實(shí)驗結果顯示這兩種離子不能通過(guò)脂雙層，學(xué)生可以就此提出問(wèn)題。
2、可以采用比喻或類(lèi)比的方法，以便于學(xué)生理解，如“逆水行舟”等。
3、注意培養學(xué)生解讀圖表數據的能力。
4、注意聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運輸的意義。
四、答案和提示
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題探討
1、從圖上可以看出，氧氣、二氧化碳、氮氣、苯等小分子（苯還是脂溶性的）很容易通過(guò)合成的脂雙層；水、甘油、乙醇等較小的分子也可以通過(guò)；氨基酸、葡萄糖等較大的有機分子和帶電荷的離子則不能通過(guò)合成的脂雙層。
2、提示：葡萄糖不能通過(guò)人工合成的無(wú)蛋白的脂雙層，但小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，推測小腸上皮細胞的細胞膜上有能夠轉運葡萄糖的蛋白質(zhì)。
3、提示：通過(guò)觀(guān)察此圖還可聯(lián)想并提出，細胞需要的離子是否也通過(guò)細胞膜上的蛋白質(zhì)來(lái)運輸等問(wèn)題。
�。ǘ┧伎寂c討論
1、自由擴散和協(xié)助擴散都不需要消耗能量。因為二者都是順物質(zhì)的濃度梯度進(jìn)行的。
2、自由擴散與協(xié)助擴散的共同之處是都不需要細胞消耗能量。不同之處是：前者不需要蛋白質(zhì)的協(xié)助，后者必須有蛋白質(zhì)的協(xié)助才能實(shí)現。
3、因為自由擴散和協(xié)助擴散都是順物質(zhì)的濃度梯度進(jìn)行的，不需要細胞消耗能量，所以統稱(chēng)為被動(dòng)運輸。
�。ㄈ┡詸谒伎碱}
提示：這是細胞的胞吞作用。這對于人體有防御功能，并有利于細胞新陳代謝的'正常進(jìn)行。
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1、K+和Mg2+是通過(guò)主動(dòng)運輸進(jìn)入細胞的。
2、Na+和Cl—是通過(guò)主動(dòng)運輸排出細胞的。
3、提示：因為以上四種離子細胞膜內外的濃度差較大，細胞只有通過(guò)主動(dòng)運輸才能維持這種狀況。
�。ㄎ澹┚毩�
基礎題
1、D。 2、A。
拓展題
提示：低溫環(huán)境肯定會(huì )影響物質(zhì)的跨膜運輸。溫度會(huì )影響分子運動(dòng)的速率，影響化學(xué)反應的速率，因此，組成細胞膜的分子的流動(dòng)性也會(huì )相應降低，呼吸作用釋放能量的過(guò)程也會(huì )因有關(guān)酶的活性降低而受到抑制。這些都會(huì )影響物質(zhì)跨膜運輸的速率。
五、參考資料
1、生物膜對小分子的轉運
細胞膜是細胞內與細胞所處環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的通透性屏障，物質(zhì)進(jìn)出細胞必須通過(guò)細胞膜。物質(zhì)跨膜運輸的方式與物質(zhì)的大小及性質(zhì)有著(zhù)直接的關(guān)系。氣體分子和小的脂溶性分子可直接穿過(guò)細胞膜完成運輸，帶電離子或大一些的分子需經(jīng)由離子通道或載體蛋白協(xié)助進(jìn)行運輸。
這類(lèi)蛋白在細胞膜上形成特定的孔道，并且這種孔道的開(kāi)與關(guān)是可調控的�？刂崎_(kāi)關(guān)的機制之一是胞外的信號分子通過(guò)與通道蛋白的結合，改變這些蛋白的構象，使通道打開(kāi)或關(guān)閉。這種通道稱(chēng)為配體門(mén)通道。另一種控制方式是細胞內或細胞外特定離子的濃度發(fā)生變化而導致膜電位變化，而膜電位的變化又導致通道蛋白構象變化，由此來(lái)控制通道的開(kāi)關(guān)，此類(lèi)通道稱(chēng)為電位門(mén)通道。例如，當胞液中游離Ca2+的濃度增加時(shí)，一些K+的通道打開(kāi)。通道開(kāi)放的時(shí)間是非常短的，常常只有幾毫秒，被運輸的物質(zhì)順濃度梯度迅速穿過(guò)通道。不同通道常形成一個(gè)完整的系統，相互間協(xié)調，共同產(chǎn)生某一效應。
載體蛋白位于細胞膜上，它能與特定的分子和離子，如糖類(lèi)、氨基酸，或金屬離子等結合，將這些分子或離子從膜的一側轉運到另一側。載體蛋白具有高度的特異性，一種載體蛋白通常只能轉運一類(lèi)分子或離子。載體蛋白與分子或離子的結合是可逆的，即它轉運到一側后，就會(huì )與所運載的分子或離子分離。載體蛋白的轉運效率與分子在膜兩側的濃度梯度的大小有關(guān)。在協(xié)助擴散過(guò)程中，載體蛋白將物質(zhì)從膜的一側運輸到膜的另一側，不需要細胞提供代謝能量，因為物質(zhì)是順著(zhù)濃度梯度進(jìn)行運輸的。例如，哺乳動(dòng)物肝細胞上的葡萄糖載體，是一種橫跨膜的蛋白，這種蛋白有兩種構象，一種構象是載體的葡萄糖結合點(diǎn)面向細胞膜外側，另一種構象是結合點(diǎn)面向細胞膜的內側。這種蛋白可將葡萄糖通過(guò)膜向細胞內外兩個(gè)方向運輸。究竟向哪個(gè)方向運輸，決定于物質(zhì)在膜兩側的濃度。
2、生物膜對大分子的轉運
大分子物質(zhì)，如蛋白質(zhì)、多核苷酸、多糖、膽固醇與脂蛋白形成的顆粒等，很難直接穿過(guò)細胞膜。這些物質(zhì)通過(guò)與膜上某種蛋白的特異親和力而附著(zhù)于膜上，這部分細胞膜內陷形成小囊，將附著(zhù)物包在里面，然后分離下來(lái)形成小囊泡進(jìn)入細胞內部。這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為內吞作用。吞噬泡或吞飲泡一般與細胞質(zhì)內的溶酶體融合，逐步將吞進(jìn)的物質(zhì)消化分解。
與內吞作用相反，有些物質(zhì)通過(guò)形成囊泡從細胞內部逐步移至細胞表面，囊泡的膜與細胞膜融合，將物質(zhì)排出細胞。這個(gè)過(guò)程稱(chēng)外排作用。
內吞作用與外排作用屬于主動(dòng)運輸，因為它們與其他主動(dòng)運輸一樣，也需要能量供應。有實(shí)驗證明，如果氧化磷酸化被抑制，巨噬細胞的吞噬作用就會(huì )停止，如果是糖酵解被抑制則無(wú)阻礙作用。內吞與外排作用的一個(gè)重要特征，是細胞攝入的或分泌的大分子被收入在小囊泡中，而不與細胞中其他大分子或細胞器混合。小囊泡快速地大規模地形成和融合，是所有真核細胞的特征之一。
大分子物質(zhì)通過(guò)內吞作用進(jìn)入胞內，是通過(guò)受體分子介導的。首先，大分子結合到細胞表面特定的受體上，受體所處的細胞膜稱(chēng)為有被小窩。大分子與受體結合后，這部分細胞膜內陷，并最終從膜上脫落下來(lái)形成小囊泡，由于受體與大分子特異性結合，加之膜內陷與形成囊泡的速度極快，囊泡中含有的胞外液非常少。
細胞內合成的一些大分子若需轉運到細胞外，首先包裹在囊泡中，然后轉移到細胞膜并與細胞膜融合，囊泡中的物質(zhì)排出細胞外，組成囊泡的膜成為細胞膜的一部分。胞外基質(zhì)中的糖蛋白就是通過(guò)這種途徑運到胞外的。對于一些特殊的細胞，它們分泌的產(chǎn)物如激素、神經(jīng)遞質(zhì)等，也是通過(guò)這種方式釋放到細胞外。但是，分泌產(chǎn)物的釋放是受特定信號調節的。首先是分泌分子由囊泡包裹，移向細胞膜，當細胞接受到分泌信號后，囊泡與細胞膜融合，將分泌分子釋放到胞外。
高中生物《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 篇10
一、教材分析
新教材必修1第3章介紹了細胞膜的化學(xué)組成和細胞膜大致的功能，本章著(zhù)重介紹細胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能。本章對培養學(xué)生多方面的能力有重要作用。
新課改背景下要求教師靈活運用教科書(shū)這一載體，在完成課程標準任務(wù)的前提下充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源。因此，為了適應教學(xué)實(shí)際，本章可以與第3章細胞膜的部分內容進(jìn)行重新整合，在遵循人們探究事物的認知規律的基礎上，通過(guò)對細胞膜功能的探究和認識，引申出對細胞膜成分和結構的探究。本課時(shí)將跨膜運輸的實(shí)例和跨膜運輸的方式合為一節，引導學(xué)生探究學(xué)習，而細胞膜的成分和結構將在下一課時(shí)完成。
二、教學(xué)目標
1. 舉例說(shuō)出細胞膜是選擇透過(guò)性膜；
2.進(jìn)行探究植物細胞失水和吸水的實(shí)驗設計和操作；
3.舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)；
4.正確解讀坐標數據圖表。
三、教學(xué)策略
本設計遵循的新課程理念是面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養，倡導探究性學(xué)習。
本節課堅持“學(xué)生是學(xué)習主體”的教學(xué)原則，充分利用現代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動(dòng)畫(huà)，把有關(guān)滲透作用、跨膜運輸的幾種方式等直觀(guān)地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認識上升到理性認識。
在生物小組課前完成滲透作用探究實(shí)驗的基礎上，本節課設計了植物細胞失水和吸水的探究實(shí)驗；學(xué)生在探究的過(guò)程中自我解決問(wèn)題，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生建構正確的知識結構，同時(shí)把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生。
本節課依據“自主學(xué)習”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線(xiàn)，以學(xué)習小組為單位，利用多種教學(xué)資源引導學(xué)生自主學(xué)習，探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運輸方式的區別等，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法；在學(xué)生自我監控、自我評價(jià)、自我發(fā)展中培養學(xué)生獨立思考習慣和創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。
四、教學(xué)實(shí)施程序
教學(xué)程序圖如下：
�。凵畛ＷR引入新課］
你吃比較咸的食物如咸菜或連續嗑帶鹽的瓜子時(shí)，你的'口腔和唇的黏膜會(huì )有什么感覺(jué)？為什么？
當你把白菜剁碎準備做餡時(shí)，常常放一些鹽，過(guò)一段時(shí)間后就可見(jiàn)有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時(shí)間后會(huì )變硬挺。
�。垡龑W(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題］
用白菜做餡時(shí)水分從哪里來(lái)？為什么會(huì )有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什么會(huì )變硬挺？水分是如何進(jìn)出細胞的？
教師點(diǎn)撥，突破“如何發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題”這一難點(diǎn)。
展示滲透實(shí)驗裝置，由課外小組的同學(xué)介紹他們的探究實(shí)驗結果：
1.水分子為什么能夠擴散？
�。▽W(xué)生匯報自己的結論，教師展示相關(guān)動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解）
2.滲透作用發(fā)生的必需條件是什么？（學(xué)生匯報自己的結論）
�。劬唧w實(shí)例發(fā)現問(wèn)題］
出示紅細胞吸水和失水的圖片，結合開(kāi)題所留的生活常識的思考，通過(guò)類(lèi)比，引導學(xué)生提出有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，如：植物細胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什么情況下失水？細胞內有半透膜嗎？
�。鄯纸M探究］
小組討論，根據提出的問(wèn)題作出假設，設計實(shí)驗，進(jìn)行分組實(shí)驗。
教師從問(wèn)題的提出、作出假設、實(shí)驗設計、實(shí)驗預期、結果分析、成果交流六個(gè)方面對應注意的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、指導。
學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，以洋蔥（用紫色部分）、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實(shí)驗材料，用不同濃度的蔗糖溶液、鹽酸、KNO3溶液等作為試劑做有關(guān)滲透作用的探究實(shí)驗，目的是探究植物細胞吸水和失水的原理。
�。鄢晒涣鳎�
教師出示成熟植物細胞圖，提出原生質(zhì)層的概念，小組間根據探究實(shí)驗的結果和結論相互交流，教師點(diǎn)撥，得出原生質(zhì)層相當于半透膜、細胞吸水和失水的條件等結論。
教師出示有關(guān)細胞選擇性吸收離子的數據資料，引導學(xué)生發(fā)現并探究出不同植物對同一離子吸收量不同，同一植物對不同離子吸收量也不同，得出結論：細胞膜具有選擇透過(guò)性。
�。弁卣寡由欤�
如何用已有知識和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大��？用質(zhì)量濃度為0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分別做前面的探究實(shí)驗會(huì )有什么不同的結果？你得出的結論是什么？
引導學(xué)生總結出發(fā)生質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原的條件。
�。蹎�(wèn)題探討］
1.水分子可以很容易地進(jìn)出細胞膜，蛋白質(zhì)可以嗎？
2.水分通過(guò)什么方式進(jìn)出細胞？離子和蛋白質(zhì)通過(guò)細胞膜的方式是相同的嗎？
3.你還能提出有關(guān)物質(zhì)出入細胞的其他問(wèn)題嗎？
�。鄯纸M探究］
教師展示物質(zhì)跨膜運輸的三種方式的Flash動(dòng)畫(huà)，學(xué)生仔細觀(guān)察討論，自學(xué)。
�。鄢晒涣�，教師點(diǎn)撥］
讓學(xué)生列表比較三種物質(zhì)運輸方式的異同。
�。鄯治鰣D表，拓展延伸］
出示三種跨膜運輸方式的坐標曲線(xiàn)圖，讓學(xué)生觀(guān)察，思考，討論，理解每條曲線(xiàn)所表示的運輸方式。
�。蹚土曅〗Y，構建體系］
即板書(shū)設計，見(jiàn)下圖。
五、教學(xué)反思
1.本節內容的整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計為一種“指導型探究”過(guò)程，倡導探究性學(xué)習。在自主探究的過(guò)程中對學(xué)生的能力提出了較高的要求，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決探究實(shí)驗和探究性學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師在課堂上要細致地關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現、學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和發(fā)言，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的興奮和疑惑，再對自己何時(shí)參與指導、如何進(jìn)行指導作出決策。
2.新課改背景下，教師應靈活運用教材，充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，合理設計，創(chuàng )造性地解決教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)有限的矛盾。
3.本節課設計了較多的學(xué)生探究活動(dòng)，時(shí)間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成效果更好。
高中生物《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 篇11
一、課程描述
�。ㄒ唬┙滩姆治�
本模塊教材是以細胞是基本的生命系統為主線(xiàn)展開(kāi)的，從前到后依次講述它的物質(zhì)組成、結構、功能和發(fā)展變化的。本章和第五章的內容屬于細胞的功能。本節改變了以往教材的呈現方式，沒(méi)有把水分放在代謝一章里，也沒(méi)有先講植物的滲透作用，而是利用一些具體例子和資料，介紹了兩方面的內容，水分子是順著(zhù)相對含量的梯度跨膜運輸的，一些離子的跨膜運輸并不是順著(zhù)離子相對含量的梯度跨膜運輸的，最后總結出細胞膜是選擇透過(guò)性膜。
其中，水分的跨膜運輸含有重要的教學(xué)價(jià)值，這是一個(gè)探究實(shí)驗，也是學(xué)生在高中階段第一次接觸探究實(shí)驗，通過(guò)對植物細胞失水和吸水的實(shí)驗，培養學(xué)生學(xué)會(huì )探究問(wèn)題的一般方法和步驟。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：探究水分進(jìn)出細胞是順相對濃度梯度的。
2、教學(xué)難點(diǎn)：細胞吸水和失水的原理；探究“植物細胞的吸水和失水”，嘗試提出問(wèn)題。
�。ㄈ┤S目標
1、知識方面：描述半透膜的特征；舉例說(shuō)明動(dòng)物細胞膜和植物原生質(zhì)層相當于半透膜；理解水的跨膜運輸是順濃度梯度。
2、能力方面： 嘗試提出問(wèn)題，作出假設；進(jìn)行關(guān)于植物細胞吸水和失水的實(shí)驗設計和操作。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面
體驗科學(xué)探究過(guò)程，培養學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度和精神；學(xué)生在合作的過(guò)程中,學(xué)會(huì )與人交流,尊重他人。
�。ㄋ模┙虒W(xué)設計思路
由于本節教學(xué)內容十分接近生活， 因此采用“過(guò)程式的教學(xué)”和“學(xué)生的研究性學(xué)習”相結合的教學(xué)模式。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境導入新課， 以“問(wèn)題探討（滲透作用的實(shí)驗現象）”為切入點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)驗、板圖及多媒體手段突破難點(diǎn)之一（漏斗內的液面上升原因），為學(xué)生更好的理解細胞吸水和失水原理做好鋪墊；以生活中相關(guān)現象和科學(xué)家們的故事為背景，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題及提出有價(jià)值的問(wèn)題；引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何分析問(wèn)題作出假設，并根據所做的假設來(lái)設計實(shí)驗，考慮實(shí)驗操作的具體細節(材料、試劑、用具的選擇，操作步驟，結果預期，設計記錄表格等)。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)主要手段：電腦多媒體和傳統媒體。
�。┙虒W(xué)方法：學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察、討論與教師講述和啟發(fā)引導相結合。
�。ㄆ撸┙虒W(xué)時(shí)間：1課時(shí)
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境，導入新課
問(wèn)題1：細胞是一個(gè)基本的生命系統，這個(gè)系統的邊界是什么？
問(wèn)題2：由于邊界的存在，進(jìn)而將細胞與外界物質(zhì)分隔，這種分隔是不是意味著(zhù)細胞需要的物質(zhì)不能進(jìn)來(lái)，細胞不需要的物質(zhì)不能出去，為什么？
問(wèn)題3：從“任何一個(gè)生命系統都是開(kāi)放的系統，都與外界有物質(zhì)的交換。細胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出細胞”切入，設疑并引入新課：細胞膜是怎樣控制物質(zhì)進(jìn)出細胞的？今天，我們以水分為例，共同探討水分是怎樣通過(guò)細胞膜進(jìn)出細胞的。
[設計意圖:通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生尋找新舊知識的結合點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程。]
第一節：物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例━━水分
�。ǘ┨剿餍轮�
1、“問(wèn)題探討”：滲透作用的實(shí)驗現象
�。�1）演示實(shí)驗：一滴紅墨水滴入到清水中，出現什么現象？
學(xué)生觀(guān)察并回答。
�。�2）提出探究問(wèn)題：如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開(kāi),結果又會(huì )怎樣?
教師說(shuō)明半透膜的特性。
在此基礎上，播放興趣小組親自實(shí)驗過(guò)程錄像，并由其中一同學(xué)作代表匯報實(shí)驗情況，其他同學(xué)邊觀(guān)看邊聽(tīng)匯報：燒杯中是清水，漏斗內是30%的蔗糖溶液，兩種不同的溶液被一層雞蛋殼膜（半透膜）隔開(kāi)，實(shí)驗開(kāi)始時(shí)，漏斗內外的液面在同一水平面上，靜置2 h后，漏斗內的液面上升。
[設計意圖:由興趣小組親自實(shí)驗，增加可信度，而且這種出乎意料的實(shí)驗結果恰恰會(huì )引起學(xué)生強烈的求知欲望。]
小組討論： 為什么漏斗內的液面會(huì )上升？
小組代表發(fā)言。
教師點(diǎn)評：給學(xué)生適當的鼓勵。
多媒體動(dòng)畫(huà)演示，引導學(xué)生思考：水分子向哪些方向移動(dòng),總體向哪一個(gè)方向移動(dòng)?
�。�3）引導學(xué)生分析并認識到：
�、僬崽欠肿硬荒茏杂赏ㄟ^(guò)半透膜而水分子可以。
�、趦蓚鹊乃肿佣荚谶\動(dòng)。
�、塾捎趩挝惑w積內，清水中的水分子數量多，蔗糖溶液中的水分子數量少，所以在單位時(shí)間內，由燒杯通過(guò)半透膜進(jìn)入漏斗的水分子數量多于由漏斗通過(guò)半透膜進(jìn)入燒杯的水分子數量。
�、芸傮w的擴散方向為水分子由燒杯通過(guò)半透膜進(jìn)入漏斗，因此漏斗管內的液面上升。
�、菘偨Y：水分子從數量多的一側向水分子數量少的一側擴散，也就是說(shuō)：水分子是順著(zhù)相對濃度梯度跨膜運輸的，這種現象稱(chēng)為滲透作用。這個(gè)裝置叫滲透裝置。
學(xué)生思考：漏斗內的液面是否無(wú)限升高？
教師引導：開(kāi)始時(shí)，水分子從數量多的一側向水分子數量少的一側滲透的趨勢（壓力），大于水分子從數量少的一側向水分子數量多的一側滲透的趨勢（壓力）當漏斗內的液面逐漸升高，蔗糖溶液中的水分子數量逐漸增多，這是兩側壓力幾乎相等，水分子的運動(dòng)達到動(dòng)態(tài)平衡，漏斗內液面不再上升。
[設計意圖: 培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、分析的能力；培養學(xué)生綜合不同學(xué)科知識的能力。同時(shí)，給學(xué)生適當的鼓勵，有利于提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性。]
3、小組討論兩個(gè)問(wèn)題，總結滲透作用的發(fā)生必需的條件有哪些?
�、偃绻靡粚蛹啿即娌ＡЪ�,漏斗管內的液面還會(huì )升高嗎?
�、谌绻麩胁皇乔逅�,而是同樣濃度的蔗糖溶液,結果會(huì )怎樣?
師生共同總結: 要有半透膜；半透膜兩側的溶液存在濃度差。
[設計意圖: 培養學(xué)生的歸納能力及友好的合作精神。]
，物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例──水分 教學(xué)設計
2、細胞的吸水和失水
�。�1）動(dòng)物細胞的吸水和失水
從生活中的例子引出動(dòng)物細胞的吸水和失水。例如，當我們吃比較咸的食物時(shí)，像腌制的咸菜、連續嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔會(huì )有什么感覺(jué)?為什么? 有什么辦法解決？
學(xué)生回答:會(huì )有干燥難受的'感覺(jué)，因為口腔細胞失去水分，即水分的輸出。這時(shí)及時(shí)的喝水，可以緩解口渴。
教師歸納：這些現象說(shuō)明動(dòng)物細胞的吸水和失水。
圖片展示：哺乳動(dòng)物紅細胞吸水和失水
小組討論：什么情況下,哺乳動(dòng)物紅細胞膨脹,皺縮或形態(tài)不變?
小組代表發(fā)言：
當細胞質(zhì)濃度 ﹥外界溶液濃度，細胞吸水
當細胞質(zhì)濃度 ﹤外界溶液濃度，細胞失水
當細胞質(zhì)濃度 ＝ 外界溶液濃度，細胞形態(tài)不變
師生共同總結: 水分進(jìn)出細胞與細胞質(zhì)的濃度和外界溶液是否存在濃度差有關(guān)。
學(xué)生思考：細胞膜是否相當于一層半透膜？
教師引導： 細胞膜能讓水分子通過(guò)，而血紅蛋白（大分子物質(zhì)）不能通過(guò)，符合半透膜的特性，所以細胞膜相當于一層半透膜。
教師總結：動(dòng)物細胞相當于一個(gè)滲透裝置。
[設計意圖: 從生活中來(lái)，到生活中去。培養運用所學(xué)的生物學(xué)知識解釋生活中一些實(shí)際問(wèn)題的能力。]
�。�2）探究植物細胞的吸水和失水
例如，在日常生活里, 白菜放置時(shí)間長(cháng)了,以及蘿卜條放在鹽水中,都會(huì )萎蔫；而賣(mài)菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水,青菜變得硬挺,說(shuō)明植物細胞也會(huì )吸水和失水。
●提出問(wèn)題
教師: 從生活中的現象，結合上面這些例子，你可以提出什么問(wèn)題?將問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生:①細胞會(huì )失水嗎?(滲出的水是細胞內的水還是間隙的水)
�、诩毎谑裁辞闆r下會(huì )失水，什么情況下會(huì )吸水呢?
�、鬯质侨绾芜M(jìn)出細胞的?
�、苤参锛毎遣皇且粋�(gè)滲透系統，哪些結構相當于半透膜？
�、荨�
教師:大家一起來(lái)討論一下提的問(wèn)題哪些是有價(jià)值的，值得探究的。
學(xué)生: ②、③和④三個(gè)問(wèn)題提得好，可以探究。
教師引導:我們要善于從生活中的現象發(fā)現新的問(wèn)題，提出問(wèn)題。許多科學(xué)家的發(fā)現并不都是從實(shí)驗中得到，更多的是通過(guò)觀(guān)察生活中的現象發(fā)現問(wèn)題的，例如，牛頓從蘋(píng)果掉下來(lái)的現象中提出地球引力的問(wèn)題；細菌學(xué)家弗萊明從一個(gè)長(cháng)了青霉的細菌培養皿中出現的現象，提出青霉的分泌物是否具有抑制葡萄球菌生活的作用，從而提取出青霉素的；愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”�？梢�(jiàn)，提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，是創(chuàng )造發(fā)明的良好開(kāi)端。
教師:好，提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題以后，我們如何去研究它呢?這是高中生物第一個(gè)探究實(shí)驗，這節課我們主要學(xué)習探究問(wèn)題的一般方法和步驟。
我們再回到植物細胞的失水與吸水，從賣(mài)菜的阿姨的做法等現象，我們發(fā)現問(wèn)題──植物細胞也能吸水和失水，接著(zhù)我們提出若干問(wèn)題，并討論得出有價(jià)值的，值得探究的問(wèn)題。下面我們先以第④個(gè)問(wèn)題為例，來(lái)學(xué)習探究問(wèn)題的一般方法和步驟。
提出探究問(wèn)題：植物細胞是不是一個(gè)滲透系統，哪些結構相當于半透膜？
●作出假設
�、僮鞒黾僭O:當一個(gè)問(wèn)題提出后，我們必須結合已有的知識或經(jīng)驗（必要時(shí)還要查找資料）分析問(wèn)題，并且作出嘗試性的回答，這種嘗試性的回答稱(chēng)為“作出假設”。
圖片展示：成熟植物細胞結構圖。
提供信息：①成熟植物細胞具有中央大液泡，占整個(gè)細胞很大比例，因此成熟植物細胞內的液體環(huán)境主要考慮液泡中的細胞液。
�、诩毎诘奶攸c(diǎn)：全透性。
�、奂毎�、液泡膜都是半透膜。
�、茉|(zhì)層：包括細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質(zhì)。
教師引導，作出假設：原生質(zhì)層相當于半透膜。
�、陬A測實(shí)驗結果：
當細胞液濃度 ﹥外界溶液濃度，細胞吸水，質(zhì)壁分離；
當細胞液濃度 ﹤外界溶液濃度，細胞失水，質(zhì)壁分離復原
在此處，教師可以適當補充：細胞液中的水分流失，使細胞壁和原生質(zhì)層都出現一定程度的收縮，
但由于原生質(zhì)層的伸縮性比細胞壁的伸縮性大，當細胞不斷失水時(shí)，原生質(zhì)就會(huì )與細胞壁分離開(kāi)來(lái)，也就發(fā)生質(zhì)壁分離。
教師追問(wèn)：植物細胞會(huì )不會(huì )像動(dòng)物細胞一樣，不斷的吸水最后漲破呢？
學(xué)生回答。
�。�3）設計實(shí)驗
教師引導學(xué)生考慮這個(gè)實(shí)驗設計上的一些細節問(wèn)題，例如：
�、賹�(shí)驗材料、試劑、用具的選擇
材料的選擇：有顏色的還是沒(méi)有顏色的，細胞小的還是相對比較大的，為什么？
教師補充：洋蔥表皮細胞有紫色液泡，而且表皮容易撕取獲得，我們可以考慮。
試劑的選擇：糖水、鹽水、海水、酒精？
[設計意圖: 通過(guò)問(wèn)題的設置，使學(xué)生在思考領(lǐng)悟到選擇合適實(shí)驗材料、試劑的重要性。]
實(shí)驗用具的選擇：植物細胞的吸水和失水是一個(gè)微觀(guān)的過(guò)程，必須通過(guò)什么工具來(lái)觀(guān)察？
學(xué)生:用顯微鏡觀(guān)察。
�、趯�(shí)驗步驟
教師轉承：實(shí)驗材料、試劑、用具選好了，接下來(lái)我們要考慮整個(gè)實(shí)驗具體的操作步驟。是先把洋蔥泡在蔗糖溶液中，10 min后取出做成裝片，顯微鏡下觀(guān)察;還是先做好裝片，再想辦法往里加入試劑呢?
學(xué)生回答:先做裝片再加試劑好，這樣可以在顯微鏡下觀(guān)察細胞失水的變化過(guò)程。
實(shí)驗要點(diǎn)提示：
第一步：制作洋蔥鱗片葉表皮的臨時(shí)裝片，先用低倍鏡觀(guān)察。
物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例──水分 教學(xué)設計
設問(wèn)：如何使洋蔥鱗片葉表皮細胞處于失水狀態(tài)？
第二步：嘗試用不同濃度梯度的蔗糖溶液（質(zhì)量分數為10％、20％、30％、40%、50%、60％、）使洋蔥表皮細胞發(fā)生質(zhì)壁分離。
[設計意圖:使學(xué)生認識到實(shí)驗設計的科學(xué)性。]
設問(wèn)：如何使它們復原？
第三步：使洋蔥表皮細胞浸潤于清水中，觀(guān)察質(zhì)壁分離的復原。
�、墼O計結果記錄表
預測了實(shí)驗結果后，我們可以設計一個(gè)表格來(lái)記錄實(shí)驗結果。主要考慮實(shí)驗前后可能發(fā)生變化的因素。
中央大液泡的大小
原生質(zhì)層的位置
細胞的大小
0.3 g/mL蔗糖溶液
清 水
�。�4）進(jìn)行實(shí)驗
�。�5）分析結果，得出結論
做完實(shí)驗后，我們要對實(shí)驗結果進(jìn)行分析，實(shí)驗結果是否與預期相吻合?是否支持了我們最初的假設?當實(shí)驗結果與預期不符時(shí)，我們要多思考，也不要急于認定假設不成立，要考慮會(huì )不會(huì )是因為實(shí)驗操作的不正確導致不能達到預期結果的?會(huì )不會(huì )有什么干擾因素呢?例如這個(gè)實(shí)驗中，如果開(kāi)始使用了0.8 g/mL的蔗糖溶液，很快就觀(guān)察到了質(zhì)壁分離，但后來(lái)加清水怎么也不能使細胞發(fā)生質(zhì)壁分離復原，能否斷定當外界濃度低的時(shí)候細胞不能吸水呢?為什么？
學(xué)生回答：不能，因為蔗糖濃度過(guò)高了，導致細胞失水過(guò)快而死亡。
教師:所以無(wú)論實(shí)驗成功也好，失敗也好，都要認真分析。
[設計意圖:從實(shí)驗材料,方法的選擇,實(shí)驗過(guò)程.結果分析等一系列探究活動(dòng),使學(xué)生體驗實(shí)驗設計思路,提高學(xué)生的科學(xué)思維。]
�。ㄈ┱n堂小結
這節課通過(guò)滲透作用的實(shí)驗現象，了解滲透作用的原理以及滲透作用發(fā)生必需的兩個(gè)條件；從生活中的現象我們發(fā)現動(dòng)植物細胞都能吸水和失水，重點(diǎn)學(xué)習探究的一般方法和基本步驟:提出問(wèn)題→作出假設→設計實(shí)驗→進(jìn)行實(shí)驗→分析結果，得出結論→表達與交流→進(jìn)一步探究。下節課我們就到實(shí)驗室來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)：小組合作完成，針對探究的問(wèn)題，設計一份實(shí)驗方案。
[課后記](méi)
科學(xué)并非一些概念、規律的堆砌，對科學(xué)的正確認識應當懂得科學(xué)的原動(dòng)力、科學(xué)精神和態(tài)度�？茖W(xué)的教育應當激發(fā)學(xué)生內在的動(dòng)力──求知欲，要培養學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)精神和態(tài)度。
教材將“滲透作用的實(shí)驗現象”以圖片形式呈現，我認為更好的設計是轉化為學(xué)生主動(dòng)體驗實(shí)驗過(guò)程，布魯納的“認知──發(fā)現學(xué)習”理論等一些優(yōu)秀的學(xué)習理論，都含括了一個(gè)非常重要的理念，那就是重視“體驗”。通過(guò)體驗，讓學(xué)生融入其中，才能真正有利于培養學(xué)生的生物科學(xué)素養，同時(shí)也為更好的理解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)奠定基礎。若課時(shí)限制，可以先由興趣小組實(shí)驗，并拍攝實(shí)驗過(guò)程，上課播放興趣小組實(shí)驗過(guò)程錄像，并由其中一同學(xué)作代表匯報實(shí)驗情況，其他同學(xué)邊觀(guān)看邊聽(tīng)匯報。
植物細胞失水和吸水的實(shí)驗是一個(gè)“探究實(shí)驗”，也是學(xué)生高中階段第一次接觸“探究實(shí)驗”，有其重要的教學(xué)價(jià)值。這部分內容并沒(méi)有告訴學(xué)生探究的具體步驟，而是以設問(wèn)導問(wèn)方法，使學(xué)生主動(dòng)尋疑析疑最后達到解疑；引導學(xué)生既會(huì )發(fā)問(wèn)又會(huì )尋疑析疑，真正做到“教是為了不教”，充分尊重學(xué)生的主體地位。
這節課時(shí)間相當緊，有些問(wèn)題未能給學(xué)生充分的討論時(shí)間，建議學(xué)生課前預習，有些問(wèn)題課前討論，并互相評價(jià)，寫(xiě)出評價(jià)記錄。
[點(diǎn)評]
1.本節課從導入新課到細胞吸水和失水原理的探討，都注重與現實(shí)生活的聯(lián)系，充分調用學(xué)生的生活經(jīng)驗，用生活中的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在對豐富的感性知識的回憶和體察中，感悟現象中蘊含的原理，順利地建構概念，掌握和運用規律。較好地體現了新課程的理念。
2.該課的重點(diǎn)是探究水分進(jìn)出細胞的原理。為了突出重點(diǎn)，教師在設計該課時(shí)，還運用了布魯姆的“發(fā)現學(xué)習”理論，變傳統的“結論式教學(xué)”為“過(guò)程式教學(xué)”，讓學(xué)生在對科學(xué)探究過(guò)程的體驗中，發(fā)現和建構知識，并培養求真務(wù)實(shí)、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，這也是新課程改革的要求。
3.在該設計中，為了突破難點(diǎn)，還充分地整合了電腦多媒體和傳統媒體的優(yōu)勢，使感性材料的呈現省時(shí)高效，增加了課堂上有效信息的密度。
4.該設計既留出了學(xué)生的自主學(xué)習和小組合作學(xué)習的時(shí)間，又有課外興趣小組探究實(shí)驗過(guò)程和結果的演示示范，在此基礎上，教師從具體案例出發(fā)，重點(diǎn)講述實(shí)驗設計的基本環(huán)節，讓學(xué)生舉一反三，從模仿開(kāi)始，循序漸進(jìn)的去領(lǐng)悟探究實(shí)驗設計的基本方法。這既符合新課程改變學(xué)生單一學(xué)習方式的要求，也符合學(xué)生現有的認知水平和認知規律，且體現了課堂空間時(shí)間上的彈性和開(kāi)放性。
5.該設計比較注意新舊知識的承前啟后，讓學(xué)生在溫故中知新，實(shí)現知識的正遷移；還比較注重對學(xué)生的思維方法的引導和思維能力的培養，在教學(xué)環(huán)節和教學(xué)語(yǔ)言的設計中體現了邏輯的嚴謹性。
6.該設計學(xué)生課外探究實(shí)驗僅限于少數幾個(gè)學(xué)生，若能擴大學(xué)生參與的面，教學(xué)效果將會(huì )更好。此外，為了檢驗學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的掌握程度，課堂適時(shí)檢測反饋也是必要的。
高中生物《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 篇12
一，教材分析
1、教材的地位和作用
《物質(zhì)跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四第三節的內容，本模塊第3已經(jīng)介紹了細胞膜的化學(xué)組成和細胞膜結構以及大致的功能，本節著(zhù)重介紹細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，包括小分子或離子進(jìn)出細胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式，通過(guò)對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學(xué)坐標圖表達三種方式的規律和特征，可以培養學(xué)生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學(xué)的"分泌蛋白的合成和運輸"有關(guān)聯(lián)的地方，同時(shí)又是對生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的佐證。對學(xué)生理解細胞是基本的生命系統有著(zhù)重要的意義。
2、教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱的要求和教材的具體內容，結合學(xué)生現有的知識水平，擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能目標
a，能舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)。
b，通過(guò)學(xué)習，自己能理解并說(shuō)出被動(dòng)運輸與主動(dòng)運輸方式的異同點(diǎn)。
c，闡述主動(dòng)運輸對細胞生活的意義。
d，正確解讀坐標數據圖表
�。�2）能力目標
培養學(xué)生積極思考的學(xué)習習慣，參與集體討論和合作勇于探索的科學(xué)態(tài)度
�。�3）情感目標
a，養成自主學(xué)習，合作學(xué)習的意識，培養嚴謹的科學(xué)精神
b，通過(guò)對生命現象的闡釋?zhuān)w會(huì )生命的偉大與神奇，培養尊重生命，
尊重生命科學(xué)的情感態(tài)度
3、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式
�。�2）圖表數據的解讀
教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）主動(dòng)運輸的特點(diǎn)，過(guò)程和意義
�。�2）圖表數據的解讀
4、課時(shí)安排：一時(shí)
二、學(xué)情分析
本節的授對象是高一的學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過(guò)前幾的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了細胞膜的結構，水分跨膜運輸實(shí)例的基礎，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎。并且還具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問(wèn)，并通過(guò)多種途徑找出解決的辦法。同時(shí)經(jīng)過(guò)前階段的新程學(xué)習，他們具備了群體討論，并大膽說(shuō)出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過(guò)程，結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。
三、教學(xué)方法
根據上述對教材和學(xué)生情況的分析，本節采用以下的教法和學(xué)法突破教學(xué)重難點(diǎn)：
教法：本節的教學(xué)采用教師主導，學(xué)生自主，合作和交流討論相結合的方法，總體思路為：展示現象→ 提出問(wèn)題→ 解釋原理 →總結概念，使學(xué)生綜合運用到程標準所提到的"觀(guān)察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表"等技能，并配以多媒體輔助教學(xué)。
學(xué)法：主動(dòng)運輸是本節的教學(xué)難點(diǎn)，要掌握好這點(diǎn)，必須運用對比的方式進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察討論的方式讓學(xué)生自己找出被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的主要區別掌握該難點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土暬仡�
復習細胞膜的成分和結構，讓學(xué)生對基礎內容進(jìn)行復習，為本節內容的學(xué)習做好鋪墊。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情景導入新
利用"問(wèn)題探討"，用多媒體展示，提出問(wèn)題：
�、胚@個(gè)脂雙層膜模擬的是不是生物膜
�、剖裁礃拥姆肿幽軌蛲ㄟ^(guò) 什么樣的分子不能通過(guò)
�、瞧咸烟遣荒芡ㄟ^(guò)該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋
�、扔^(guān)察此圖，聯(lián)系已有知識，你還能提出其他問(wèn)題嗎 能不能對所提出的問(wèn)題作出嘗試性的回答 引導學(xué)生觀(guān)察，并歸納出答案
教學(xué)說(shuō)明：設立問(wèn)題情景，創(chuàng )設物質(zhì)跨膜運輸的思維平臺，為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景，培養學(xué)生的主動(dòng)思維能力，為進(jìn)一步突破難點(diǎn)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習激情。
�。ㄈ⿴追N物質(zhì)運輸方式
1、小分子和離子的跨膜運輸
�。�1）多媒體展示擴散現象，引出物質(zhì)運輸的兩種方式被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的概念，讓學(xué)生分析水分子進(jìn)入細胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似，總結出自由擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示自由擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出自由擴散的特點(diǎn)。
教學(xué)說(shuō)明：該部分內容簡(jiǎn)單，通過(guò)多媒體展示，使抽象內容形象化，便于學(xué)生理解
�。�2）進(jìn)一步提出問(wèn)題：葡萄糖不能通過(guò)人工合成的脂質(zhì)雙分子層，但對于細胞說(shuō)，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞的 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索激情，讓學(xué)生嘗試作出解釋?zhuān)僦赋鲚d體蛋白的作用，總結出協(xié)助擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示協(xié)助擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出協(xié)助擴散的特點(diǎn)。
提出問(wèn)題：
�、僮杂蓴U散與協(xié)助擴散需要消耗能量嗎
�、谧杂蓴U散與協(xié)助擴散有什么相同點(diǎn) 有什么不同點(diǎn)
�、圩杂蓴U散與協(xié)助擴散為什么被稱(chēng)為被動(dòng)運輸
組織學(xué)生思考和討論，得出答案。
�。�3）更進(jìn)一步提出問(wèn)題：如果只有被動(dòng)運輸能滿(mǎn)足細胞生命活動(dòng)的需要嗎
多媒體展示相關(guān)資料，思考：以上資料說(shuō)明了什么 組織學(xué)生分析討論物質(zhì)逆濃度梯度跨摸運輸的現象，提出問(wèn)題：為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運輸 進(jìn)行解釋?zhuān)偨Y主動(dòng)運輸的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示主動(dòng)運輸的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出主動(dòng)運輸的特點(diǎn)，
提出問(wèn)題：主動(dòng)運輸與被動(dòng)運輸的區別是什么 主動(dòng)運輸對于生命現象有什么重要意義 學(xué)生總結。
為了使抽象內容具體化，模擬現實(shí)生活中的三個(gè)常見(jiàn)現象，通過(guò)三個(gè)動(dòng)畫(huà)的展示，運用類(lèi)比的方法，使學(xué)生對三種運輸方式的認識更加直觀(guān)化。
教學(xué)說(shuō)明：該部分為本節的重點(diǎn)內容，通過(guò)圖形展示引出問(wèn)題，并層層深入，展示出物質(zhì)運輸的幾種方式，動(dòng)畫(huà)展示更加具體和形象化，同時(shí)，組織學(xué)生針對問(wèn)題進(jìn)行探討，既極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習激情，深入開(kāi)發(fā)了學(xué)生比較，概括和分析能力，又增進(jìn)師生互動(dòng)，活躍了堂氣氛。
�。�4）提出問(wèn)題：三種運輸方式有哪些異同 組織學(xué)生分析填表，反饋和糾正。
提出問(wèn)題：影響自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度的主要因素各是什么 畫(huà)出細胞對某物的自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的`曲線(xiàn)圖
組織學(xué)生分組討論，并作圖，展示各組的成果。
教學(xué)說(shuō)明：本環(huán)節鞏固理論知識是對本知識擴展和對重點(diǎn)，難點(diǎn)內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環(huán)節教學(xué)任務(wù)，既突顯書(shū)本知識，又培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神，提高學(xué)生制做圖表的能力和抽象化思維能力的形成。
2、大分子的運輸
引導學(xué)生回憶分泌蛋白的分泌過(guò)程，得出胞吐現象，提出問(wèn)題：那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎 顯示有關(guān)圖片。
強調：胞吞和胞吐作用都需要能量
提出問(wèn)題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點(diǎn)是什么 與書(shū)本前面知識相聯(lián)系。
�。ㄋ模┡c社會(huì )的聯(lián)系
簡(jiǎn)單描述囊性纖維病的機理以及病毒感染中，藥物比較難殺滅病毒的原因
�。ㄎ澹┘寄苡柧�
指導學(xué)生就《技能訓練》部分進(jìn)行討論
五、反饋練習
1、教師小結幾種運輸方式，特別是自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸的特點(diǎn)
2、隨堂訓練
本部分習題，針對物質(zhì)跨膜運輸方式的特點(diǎn)和不同而設計，讓學(xué)生思考完成具有針對性的練習，進(jìn)行知識鞏固和教學(xué)效果反饋，及時(shí)糾正錯誤的理解和片面的認識。
六、總結反思
本節比較符合新標的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現了教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這部分內容本身并不難，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中相對輕松，但是如果不把新舊知識進(jìn)行整合，在解題的時(shí)候還是存在一定困難。在分組討論中，雖然學(xué)生的回答不一定完整，但還是從多角度對學(xué)生給予積極的肯定，從而增強了學(xué)生的自信心。在教學(xué)節奏的把握上，由于學(xué)生討論和交流比較花費時(shí)間，容易出現前緊后松或是前松后緊的情況，因此在時(shí)間上應當注意控制。
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