美麗的小路評課稿

美麗的小路評課稿3篇

美麗的小路評課稿1

　　《美麗的小路》主要講述了有關(guān)環(huán)境衛生的問(wèn)題。它以童話(huà)的形式，告訴我們不要亂丟東西，保護環(huán)境。因為是一篇童話(huà)故事，所以文章不僅寫(xiě)得比較優(yōu)美，而且利于一年級學(xué)生的朗讀實(shí)踐和語(yǔ)感的培養。

　　朱老師把學(xué)生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會(huì )小路帶給人們的愜意。走過(guò)小路，學(xué)生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽(tīng)到了清脆的鳥(niǎo)鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說(shuō)著(zhù)自己的所見(jiàn)，這樣的感受是在情境創(chuàng )設的基礎上實(shí)現的。良好的開(kāi)端等于成功的一半。從課上以創(chuàng )設情境吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生對課文的興趣很濃，在閱讀時(shí)全身心投入。情境的創(chuàng )設，給學(xué)生以遐想的空間。再次，朱老師巧妙地組織分角色表演讀，促進(jìn)課文理解，使課堂充滿(mǎn)童趣。學(xué)生在讀故事中，體會(huì )到了表演的.樂(lè )趣。通過(guò)提示加上表情，配上動(dòng)作，輔以象聲詞，使學(xué)生即使在讀較長(cháng)內容時(shí)，也始終保持興奮狀態(tài)并會(huì )樂(lè )此不疲。

　　在整個(gè)閱讀環(huán)節中，教師以合作者、促進(jìn)者、調控者的身份出現，不斷調動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表達的情境中�！懊利惖男÷啡绾尾灰�(jiàn)了？”課文用一句話(huà)交待：“可是過(guò)了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來(lái)飛去，美麗的小路不見(jiàn)了�！敝炖蠋熥寣W(xué)生借助文本大膽展開(kāi)想象，說(shuō)出自己認為的此刻的小路怎么樣。學(xué)生在想象中，加深了對課文的理解。此時(shí)教師出示變臟的小路，只見(jiàn)垃圾遍地，蒼蠅飛舞，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，走在垃圾路上，再次讓學(xué)生談失去美的感受，飯菜的酸臭味，紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見(jiàn)花朵的美麗，蜜蜂聞不到花兒的香味，紛紛飛走了，蒼蠅在上面飛來(lái)飛去。此時(shí)的課文朗讀，可以說(shuō)是水到渠成，學(xué)生以驚奇、氣憤、著(zhù)急、失望的語(yǔ)氣讀出美麗的小路不見(jiàn)了。

　　針對本課，我提一些自己的改進(jìn)意見(jiàn)。教學(xué)每一環(huán)節應該合理安排好時(shí)間，本節課前部分時(shí)間太倉促，顯得有點(diǎn)急，而后部分卻剩下大部分時(shí)間。在課文朗讀的時(shí)候，學(xué)生分角色表演的時(shí)間太少，“咦、呀、天哪”這些詞可以讓學(xué)生運用到實(shí)際生活中，將語(yǔ)文學(xué)習更好地應用到實(shí)際中。

美麗的小路評課稿2

　　《美麗的小路》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第三單元的一篇課文。課文通過(guò)鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動(dòng)物不同的感受，告訴大家要保持環(huán)境衛生，才有美好的生活。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，每個(gè)小動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作都富有性格特征和戲劇化的效果，適宜分角色朗讀，在演讀課文中加深體驗。文中多次出現問(wèn)句和和感嘆句，是學(xué)生朗讀體驗問(wèn)句和感嘆句不同表達需要和情感的好機會(huì )。今天聽(tīng)了畢老師的兩節課，感受很深。

　　扎實(shí)的生字教學(xué)，畢老師的生字教學(xué)很有自己的思考，符合孩子認字識字的規律，比如，在課文讀完以后，先出示，讓學(xué)生讀一讀，看都認識了嗎？接著(zhù)，畢老師又出示帶拼音的生字，讓學(xué)生讀拼音識字，這樣的`目的是讓學(xué)生在發(fā)現自己不認識的生字可以仔細拼讀拼音，在此基礎上，畢老師又出示詞語(yǔ)，這樣的認字過(guò)程感覺(jué)水到渠成，畢老師對形聲字的學(xué)習尤其扎實(shí)，因為本單元形聲字的學(xué)習也是一個(gè)重點(diǎn)，畢老師通過(guò)“趕”字，讓學(xué)生了解趕是外形內聲，并且知道形旁表意，聲旁表音，順勢引導學(xué)生背誦形聲字兒歌“形聲字，分兩半，形一半，聲一半，形表義，聲表音，形不同，義不同�！弊詈�，老師讓學(xué)生認識到“看來(lái)，利用形聲字的規律，能夠讓我們認識很多的漢字�！�，最后，老師又總結了本課的識字方法，如“加一加，減一減，換一換，變一變，組詞，造句子等方法�！睂τ跁�(huì )意字，畢老師出示了“鹿、鼻”兩個(gè)生字的演變過(guò)程�？傊�，畢老師的識字教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，形式多樣，注重了方法的指導。

　　在第二課時(shí)的閱讀教學(xué)時(shí)，畢老師對美麗的小路變化前的朗讀指導已經(jīng)非常細致，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下已經(jīng)讀得非常到位，那么，美麗的小路變化后的段落朗讀的指導，是不是可以放手讓學(xué)生來(lái)讀，給學(xué)生一定的自我消化的時(shí)間，更是朗讀方法的學(xué)以致用，然后再讓學(xué)生展示讀，總之，通過(guò)聽(tīng)課受益匪淺。

美麗的小路評課稿3

　　有幸聽(tīng)了袁老師上的《美麗的小路》一課，大方自然的體態(tài)，親切的語(yǔ)調，生動(dòng)有趣的課堂調控方法，寓教于樂(lè )的教學(xué)手段給我們聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。特別是以下幾點(diǎn)：

　　第一，這節課思路清晰，從整體感知到重點(diǎn)感悟，有條有理。復習完詞語(yǔ)后，袁老師用一句“還記得呀先生門(mén)前的那條銷(xiāo)路嗎？”打起了學(xué)生記憶的閘門(mén)，激起了他們的學(xué)習欲望，然后引導學(xué)生從小動(dòng)物們的對話(huà)里去感受“小路的美麗”，再讓學(xué)生通過(guò)圖片、對話(huà)感受“小路不見(jiàn)了！”，最后在“小動(dòng)物怎么把美麗的小路找回來(lái)？”這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生懂得我們從小要保持環(huán)境衛生，養成良好的衛生習慣的道理。一路執教下來(lái)，學(xué)生在不知不覺(jué)中明理。教學(xué)過(guò)程還抓住了如“兔姑娘‘輕輕地’走”，“鹿先生‘慢慢地’走”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟讀文，培養了理解和欣賞能力。

　　第二，創(chuàng )設情景，調動(dòng)情感。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有調動(dòng)學(xué)生情感的參與，教學(xué)才能達到高層次和理想化的境界。課上袁老師把多媒體引進(jìn)課堂，讓語(yǔ)言文字所表達的內容具體形象化：花花綠綠、鮮花盛開(kāi)的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的`小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。袁老師把學(xué)生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會(huì )小路帶給人們的愜意。走過(guò)小路，學(xué)生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽(tīng)到了清脆的鳥(niǎo)鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說(shuō)著(zhù)自己的所見(jiàn)，這樣的感受是在情境創(chuàng )設的基礎上實(shí)現的。良好的開(kāi)端等于成功的一半。從課上以創(chuàng )設情境吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生對課文的興趣很濃，在閱讀時(shí)全身心投入。情境的創(chuàng )設，給學(xué)生以遐想的空間。

　　第三，表演朗讀，豐富情感�！睹利惖男÷贰匪�通過(guò)童話(huà)的形式，形象生動(dòng)地把“愛(ài)護環(huán)境”的道理蘊涵其中。針對教材的特點(diǎn)，結合一年級學(xué)生好表演的特點(diǎn)，以情感為紐帶，在學(xué)生充分自讀課文的基礎上，袁老師巧妙地組織分角色表演讀，促進(jìn)課文理解，使課堂充滿(mǎn)童趣。學(xué)生在讀故事中，體會(huì )到了表演的樂(lè )趣。通過(guò)提示加上表情，配上動(dòng)作，輔以象聲詞，使學(xué)生即使在讀較長(cháng)內容時(shí)，也始終保持興奮狀態(tài)并會(huì )樂(lè )此不疲。

　　第四，在整個(gè)閱讀環(huán)節中，袁教師都是以合作者、促進(jìn)者、調控者的身份出現，不斷調動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自主讀、個(gè)別讀、表演讀、評析讀等多種多樣的形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表達的情境中，用語(yǔ)感聯(lián)結了學(xué)生的感覺(jué)、感官和情感，學(xué)生自己的閱讀體驗代替了教師的范讀�！鞍櫰鹆嗣碱^”、“捂住了鼻子”、“一拍腦袋”等貼切、生動(dòng)自然的表演，把單調枯燥的言語(yǔ)配上動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生配上動(dòng)作讀，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，還符合低年級學(xué)生活潑好動(dòng)的性格，提高了學(xué)生的朗讀勁頭。

　　第五，擴展文本，訓練說(shuō)話(huà)�！懊利惖男÷啡绾尾灰�(jiàn)了？”課文用一句話(huà)交待：“可是過(guò)了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來(lái)飛去，美麗的小路不見(jiàn)了�！痹�老師讓學(xué)生借助文本大膽展開(kāi)想象，說(shuō)出自己認為的此刻的小路怎么樣。學(xué)生在想象中，加深了對課文的理解。此時(shí)教師出示變臟的小路，只見(jiàn)垃圾遍地，蒼蠅飛舞，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，走在垃圾路上，再次讓學(xué)生談失去美的感受，飯菜的酸臭味，紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見(jiàn)花朵的美麗，蜜蜂聞不到花兒的香味，紛紛飛走了，蒼蠅在上面飛來(lái)飛去。此時(shí)的課文朗讀，可以說(shuō)是水到渠成，學(xué)生以驚奇、氣憤、著(zhù)急、失望的語(yǔ)氣讀出美麗的小路不見(jiàn)了。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，吳老師側重了課文的幾句對話(huà)的教學(xué)，結合圖畫(huà)觀(guān)察，個(gè)性化、多樣化朗讀，一步一步下來(lái)，非常扎實(shí)，讓學(xué)生從文本的情感升華到自身的情感。

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