20以?xún)冗M(jìn)位加法評課稿（精選14篇）
作為一名教職工，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的20以?xún)冗M(jìn)位加法評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
20以?xún)冗M(jìn)位加法評課稿 1
趙老師的教學(xué)準備都很充分，環(huán)節設計合理、過(guò)程銜接過(guò)渡自然，引導及時(shí)，教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系融洽，互動(dòng)充分，學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，努力實(shí)踐了生活化的學(xué)生課堂，學(xué)習效果理想。
下面簡(jiǎn)單說(shuō)一下聽(tīng)課后的`體會(huì )和收獲：
優(yōu)點(diǎn)：
1、引導學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現信息整理信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習9加幾、8加幾的計算。
2、倡導算法多樣化，尊重學(xué)生的個(gè)性化思考和選擇。注重及時(shí)反饋，了解學(xué)生學(xué)習情況。
3、注重了算法的優(yōu)化。
4、自主、合作探究方式效果好。
5、教師的問(wèn)題引領(lǐng)到位，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的提升。對學(xué)生的學(xué)習能夠及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，激勵性評價(jià)較多。
6、教師的板書(shū)引領(lǐng)直觀(guān)，富有指導性，重點(diǎn)突出。直觀(guān)，導向性強。
7、學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育很及時(shí)。
8、學(xué)生的主體性強，計算能力、解決問(wèn)題能力得到進(jìn)一步提高。
9、練習設計題型比較豐富，圈一圈、算一算，看圖計算，看誰(shuí)算得快，題量充分。
建議：
1、練習設計若增加解決生活化得問(wèn)題，效果更好。
2、稍加強主板書(shū)的突出，導向性更強。
20以?xún)冗M(jìn)位加法評課稿 2
xx老師的《20以?xún)冗M(jìn)位加法的整理和復習》這節課。20以?xún)冗M(jìn)位加法是學(xué)習多位數四則計算的基礎，是進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)必備的基本功之一。因此這部分內容是本學(xué)期一個(gè)重要學(xué)習內容�！�20以?xún)冗M(jìn)位加法的整理和復習》這節課是對20以?xún)冗M(jìn)位加法學(xué)完后進(jìn)行的一堂整理與提高的課。教學(xué)主要的目標是：首先鞏固學(xué)生對湊十法的理解和運用，能正確、熟練地計算20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法；其次，引入了進(jìn)位加法表，根據學(xué)生的能力，引導他們發(fā)現“列”與“行”里的規律，培養學(xué)生的分析推斷能力。
1、創(chuàng )設愉悅和諧的學(xué)習情境。
人的認識活動(dòng)和情感是緊密相聯(lián)的，創(chuàng )設和諧、民主的學(xué)習情境，師生之間的情感交融，能促成學(xué)生高昂的學(xué)習情緒。因此，X老師在整個(gè)教學(xué)中均精心設計一個(gè)個(gè)帶有誘導性的游戲情境——以學(xué)生闖關(guān)為主線(xiàn)的各種情境，讓學(xué)生始終處在一種欲罷不能的境地，為進(jìn)入每個(gè)新的學(xué)習情境奠定基礎，使教學(xué)活動(dòng)在知識、情感兩條主線(xiàn)相互作用、相互促進(jìn)著(zhù)得以完成。
2、透現代化數學(xué)思想，培養學(xué)生數學(xué)能力。
學(xué)生的數學(xué)能力是在學(xué)習數學(xué)的生活中表現出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的。X老師在本節課的設計中，重視結合教材內容，讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)，愉快地領(lǐng)悟出一些“數學(xué)思想”和“數學(xué)方法”。根據學(xué)生的認知規律，引導他們通過(guò)“算、投、分、說(shuō)、舉”等教學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)各種感官參與學(xué)習，使學(xué)生在動(dòng)中思，在動(dòng)中學(xué)，在動(dòng)中發(fā)現，在動(dòng)中歸納。
3、在探索合作的過(guò)程中,學(xué)習知識。
X老師把本節課的教學(xué)環(huán)節設計為讓學(xué)生動(dòng)手操作整理的過(guò)程,每個(gè)四人小組一套算式卡片,在合作中,根據你發(fā)現的規律來(lái)把這些算式排排隊。我認為，如果學(xué)生在操作的過(guò)程中已經(jīng)能夠說(shuō)出為什么這么排的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)發(fā)現了規律。如果給學(xué)生一個(gè)現成的表格，或者根據規律來(lái)把表格補充完整，這樣就是把學(xué)生的思維框住了。而X老師的設計正是將學(xué)生的思維充分活躍起來(lái)，沒(méi)有將學(xué)生的思維框住，敢于這樣嘗試的'老師是好老師。不過(guò)在后面的發(fā)現規律中，沒(méi)有引導充分，以至于要使學(xué)生更具體地從加法表中豎著(zhù)看、橫看著(zhù)、斜著(zhù)看的不同角度去觀(guān)察、比較、分析概括出計算規律，在掌握規律的基礎上運用規律去簡(jiǎn)縮計算過(guò)程，達到提高學(xué)生計算的準確性和速度的提高，這一目標沒(méi)有很好地達成。
整節課的知識點(diǎn)整理算完整，且學(xué)生積極性算高，但我覺(jué)得上課的時(shí)候沒(méi)讓學(xué)生很好的總結比較記憶方法，還有學(xué)生只顧自己發(fā)言，卻不能耐心聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，對學(xué)生的聽(tīng)課習慣有待提高。
20以?xún)冗M(jìn)位加法評課稿 3
今天下午聽(tīng)了李曉莉老師的20以?xún)冗M(jìn)位加法的復習課，感觸頗深，原本枯燥、乏味的復習課在李老師的精心設計下，變得生動(dòng)、精彩。在此談?wù)勎业膸c(diǎn)感受。
李老師設計了勇闖五關(guān)的`教學(xué)環(huán)節，激起一年級孩子的熱情，每闖一關(guān)都很開(kāi)心，接受下面一關(guān)的挑戰時(shí)又是無(wú)比興奮。這切實(shí)迎合了孩子們的心理特征，滿(mǎn)足孩子的求知求勝心理。
從第一關(guān)的“看哪組算得又對又快”，到第二關(guān)的“考眼力，按一定標準分類(lèi)”，到第三關(guān)的“比細心，擺一擺，填一填”，再到第四關(guān)的“發(fā)現規律”，最后到第五關(guān)的“計算高手決戰臺”。每一關(guān)都層層深入，從現象到規律，使孩子在腦海中自覺(jué)構建數學(xué)模型。每一關(guān)都相輔相成，從點(diǎn)到面，再回到點(diǎn)，使孩子在計算中學(xué)習去尋找規律，然后用規律去解決計算問(wèn)題。
但是李老師在教學(xué)第四關(guān)“找規律”時(shí)，沒(méi)有深入點(diǎn)撥孩子去發(fā)現規律，而是一筆帶過(guò)，略略地講了一下，導致孩子們在進(jìn)行第五關(guān)“計算高手大決戰”時(shí)，仍然停留在原先的基礎上，而沒(méi)有運用本節課該學(xué)到新規律，最終還是由老師回到第四關(guān)，再去講規律，又因為已是下課，所以又是略略地帶過(guò)，孩子們并沒(méi)有時(shí)間去經(jīng)歷思考的過(guò)程。
20以?xún)冗M(jìn)位加法評課稿 4
主要亮點(diǎn)：
1.教師能整體把握教材，著(zhù)眼于學(xué)生計算能力的提高，從基本方法的梳理到進(jìn)一步引導學(xué)生發(fā)現一些運算規律，前后勾連，深度教學(xué)，提升方法，熟練技能，體現了復習課的特點(diǎn)和價(jià)值
2.充分考慮并羅列各個(gè)知識要點(diǎn)，精心選擇和安排教學(xué)內容，設計梯度練習，舉一反三，促進(jìn)學(xué)生樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)。
3.課堂氣氛和諧，師生默契，教師的語(yǔ)言、板書(shū)簡(jiǎn)煉，富于啟發(fā)，教學(xué)活動(dòng)井然有序，課堂時(shí)效較高。
探討：
1．“整理得數相同的算式”這一環(huán)節，最好能用課件縱向陳列所有的`算式（寫(xiě)出得數），便于引導學(xué)生發(fā)現變與不變的規律。找得數是12的算式時(shí)，不一定要讓學(xué)生亦步亦趨地有序地找，只要抓住“兩個(gè)加數同步變化”這個(gè)要素進(jìn)行評講即可，使教學(xué)過(guò)程更具開(kāi)放性，學(xué)生的思維空間更具彈性。
2．規律重在應用，可設計一些應用性的練習，如：8+5=5+□,9+□=7+6,5+6○7+8等,一方面加深對規律的認識，另一方面培養學(xué)生自覺(jué)應用的意識，使其真正“為生所用”。
20以?xún)冗M(jìn)位加法評課稿 5
一年級上冊教材在最后一個(gè)單元安排學(xué)習20以?xún)鹊耐宋粶p法，這是本冊學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)內容，20以?xún)鹊耐宋粶p法是在學(xué)生學(xué)習了10以?xún)燃訙p法以及10加幾等與十幾的基礎上學(xué)習的，學(xué)生如果能熟練背會(huì )20以?xún)韧宋粶p法的題目，能幫助他們順利解決很多后續的學(xué)習。所以這部分內容非常重要。
這部分內容分兩段教學(xué)，我是這樣做的：
一、學(xué)習9、8、7、6加幾
學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，最先學(xué)習的就是9+幾，學(xué)習9+4時(shí)，我先帶學(xué)生復習了湊十歌和10加幾等與十幾的題目，出示例題后，我讓學(xué)生先擺小棒算得數，學(xué)生有的想到接著(zhù)數的辦法,10、11、12、13,。有的學(xué)生就想到了用湊十法算，先給9一根湊成10,10再加3等與13，我讓學(xué)生代表分別匯報了這兩種想法，然后問(wèn)學(xué)生喜歡哪種辦法，班里學(xué)生都說(shuō)喜歡湊十法。于是就多練了幾遍湊十法，學(xué)生熟練掌握了。而且初步形成認識，是把小數拆開(kāi)給大數湊成十。
學(xué)生學(xué)習9+幾時(shí)還比較順利，學(xué)習8、7、6加幾時(shí)有的學(xué)生有點(diǎn)迷糊了，還是把小數拆成1和幾，于是我又引導學(xué)生想，你需要把大數湊成十，因此拆小數時(shí)要好好想一想，到底拆成幾和幾合適。當時(shí)有一些家長(cháng)也給我說(shuō)有的孩子有時(shí)犯迷糊，我安慰家長(cháng)不用著(zhù)急，一年級的孩子出現這種情況很正常，以前每年我們都遇見(jiàn)過(guò)，多練習就好了。
我還告訴學(xué)生和家長(cháng)，用湊十法計算時(shí)，一般是拆小數給大數湊成10，也可以拆大數給小數湊成10，要靈活運用。湊十法只是一種計算方法，還是要盡快讓孩子把得數背下來(lái)。
我還告訴學(xué)生和家長(cháng)，以前學(xué)的10以?xún)燃訙p法，和現在學(xué)習的20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法必須讓孩子背會(huì )得數，因為20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法非常重要，例如：如果能熟練背會(huì )，填未知數9+（ ）＝15這種題就能快速做出來(lái)，不用再費腦子計算思考。再比如以后要學(xué)習20以?xún)鹊耐宋粶p法，14-6＝，學(xué)生只要會(huì )背6+8＝14，那么直接就能想到14-6＝8。試想，數學(xué)考試時(shí)那么多進(jìn)位加法題目，孩子怎么可能每道題都現算，現想得數？
一天上課我檢查9加幾和8加幾，發(fā)現多數孩子背的不熟練。有家長(cháng)簽字說(shuō)孩子只能提高計算速度，背會(huì )得數可能性不大。我告訴這些家長(cháng)不要低估了自己孩子的能力。以前我們教的每一級學(xué)生都要求背會(huì )，難道我們班的孩子就背不會(huì )？只要天天練習，天天背，一定能背會(huì )。
二、5、4、3、2加幾
前面學(xué)習的9、8、7、6加幾，一般都是大數加小數，一般用拆小數給大數湊成十，學(xué)習5、、4、3、2加幾，都是小數加大數，最快的計算方法是先想大數加小數等于多少，這進(jìn)一步體現了9、8、7、6加幾的'重要性。如果想不起來(lái)大數加小數的得數，也可以用湊十法計算，拆小數或大數都可以。在課堂上我發(fā)現經(jīng)過(guò)幾天的訓練，多數學(xué)生對于9、8、7、6加幾的得數已經(jīng)熟練背會(huì )了。
總之，學(xué)生學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法時(shí)，所有的方法都只是一種計算方法，最快的方法就是把所有題目的得數熟練背會(huì )，做到張口就來(lái)，只有這樣，才能提高做題的速度和正確率。希望全班孩子在老師和家長(cháng)的幫助下，都能盡快背會(huì )所有題目的得數。
20以?xún)冗M(jìn)位加法評課稿 6
對于一年級數學(xué)來(lái)講，計算是基礎又是重點(diǎn)。我認為20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法又要以10的組成與分成為基礎。如果學(xué)生在此基礎上學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法應該是沒(méi)有阻礙的。所以，在教學(xué)9加幾的時(shí)候，我先鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的10的組成，讓學(xué)生能很快的知道看到9的想到1，1的湊數是9，看到8的.想到2。先讓他們知道如何湊十，然后就加快口算、計算速度。直到他們非常熟練的找到5、6、7、8、9的湊數。接下來(lái)我就重點(diǎn)讓學(xué)生掌握9加幾的思考過(guò)程與方法。
先引導他們想怎么樣計算，要怎么樣去想？沒(méi)有料到的是，兩個(gè)班都有一個(gè)學(xué)生都能按我預想的要求說(shuō)出了計算的過(guò)程和方法。接下來(lái)我就對學(xué)生說(shuō)出來(lái)的進(jìn)行討論，讓全班學(xué)生參與，然后我再重點(diǎn)的講解計算的過(guò)程和方法與道理。結果學(xué)生做起很得心應手，非常的感興趣，原來(lái)要用數手指來(lái)計算的學(xué)生，現在能心算了。他們那高興的樣子啊，我看了有說(shuō)不出來(lái)成功感。然后接下我并沒(méi)有上新課，在9加幾的上面多用了一點(diǎn)時(shí)間，讓他們做得有味了，我才教學(xué)8、7、6、加幾，在這兒我沒(méi)有讓學(xué)生按書(shū)上的要求進(jìn)行思考的，我就直接讓學(xué)生只想大數的湊數，但還是讓學(xué)生明白也可以想小數的湊數，那樣做要難一點(diǎn)。
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在學(xué)習“20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法”時(shí)，學(xué)生由生活情境中找到數學(xué)問(wèn)題后，課堂上絕大部分學(xué)生都知道9+6=15，但當你問(wèn)他們“你是怎么想的”時(shí)，他們就說(shuō)不出來(lái)了。就在學(xué)生腦子一片空白時(shí)，我并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習任務(wù)完全交給學(xué)生，我給他們提供了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習的工具——小棒，對學(xué)生說(shuō)“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎？擺完了和你的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的'學(xué)生有不同算法，此時(shí)此刻我要讓學(xué)生充分地感受數學(xué)、體驗數學(xué)的過(guò)程。我在學(xué)生匯報方法時(shí)我也沒(méi)有在黑板上板書(shū)抽象的算理并且接著(zhù)給出9+8=？繼續追問(wèn)學(xué)生是怎么想的？然后在小組里說(shuō)一說(shuō)。當學(xué)生再次匯報時(shí)，這時(shí)我才水到渠成板書(shū)算理。通過(guò)兩次擺小棒，對于已經(jīng)知道得數的學(xué)生，培養了學(xué)生思維的靈活性，對于不知道得數的學(xué)生，他們也學(xué)會(huì )了如何計算進(jìn)位加法。突出了“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。對于學(xué)生不同的算法，我都應該加以鼓勵，并為學(xué)生提供交流的機會(huì )，使學(xué)生之間能互相啟發(fā)，互相借鑒，取長(cháng)補短，從而不斷完善自己的方法。
也就是在教學(xué)的全過(guò)程中使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，這就要求教師精心設計教學(xué)結構，有意識地創(chuàng )設情境，展示知識的全過(guò)程，使呈現給學(xué)生的算理“活動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
20以?xún)冗M(jìn)位加法評課稿 8
每當被問(wèn)起最喜歡上什么課時(shí)，很多孩子都會(huì )回答我：“體育課！”所以我常常羨慕起體育老師：讓孩子喜歡自己所教的學(xué)科，想必是每個(gè)教師的心愿吧！究其原因，有以下幾點(diǎn)：
1、體育課場(chǎng)地大，有相對的活動(dòng)空間。
2、每個(gè)孩子都能參與到課堂中去，而不只是作為一個(gè)旁觀(guān)者。
3、有例如：毽子、短繩、跑步、做操等多種項目供孩子選擇。
4、通過(guò)競賽等形式體現團隊合作精神，及時(shí)讓孩子感受到成功的喜悅。
細看來(lái)，除了第一條無(wú)法毗及外，其余3條均是數學(xué)課能夠達到的。所以，在設計這節課時(shí)我就參與性，選擇性，合作性這幾方面花了心思進(jìn)行設計，同時(shí)以學(xué)生感興趣的卡通人物kitty貓為情境主線(xiàn)，在，愉快的氣氛中進(jìn)行師生互動(dòng)交流，孩子因此感受到了成為課堂的小主人的樂(lè )趣。
參與性：上課的開(kāi)始我首先提出質(zhì)疑：8+5應該怎樣算，你有什么好辦法？用學(xué)具分別表示8和5，然后動(dòng)手擺一擺。在這里，每個(gè)學(xué)生都得到了動(dòng)手操作學(xué)具和發(fā)表自己想法的機會(huì )。在匯報時(shí)我盡量讓學(xué)生敘述、補充，使他們體驗了自己獲得成功的快樂(lè )。
選擇性：學(xué)生在進(jìn)行“湊十法”的演算時(shí)，同時(shí)找到了拆大數和拆小數兩種方法，基于這種情況，為鼓勵學(xué)生的積極思維，我忽略了課本上“看大數，拆小數”的計算方法，而是對兩種拆數方法都給予了肯定。并請學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計算，從而體現了學(xué)生的自主性。而對于這樣選擇式的教學(xué)，我在練習設計時(shí)也多次采用，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，獲得了不錯的效果。
合作性：合作如何有價(jià)值有成效？合作了是否還需要思考？我個(gè)人認為：合作是在對老師布置的學(xué)習任務(wù)完成有困難或依個(gè)人力量能夠完成但效率遠低于集體完成的情況下所進(jìn)行的課堂活動(dòng)。這節課，探究進(jìn)位加法的算理是一個(gè)難點(diǎn)，我覺(jué)得學(xué)生有必要通過(guò)討論來(lái)互相交流想法，獲得新知。為了避免一些學(xué)生只當聽(tīng)眾，我要求每個(gè)人先自己動(dòng)手，在思考出一種方法后，再與小組的其他成員進(jìn)行交流，這樣既給了他們思考的時(shí)間又分享了其他同學(xué)的經(jīng)驗，獲益斐淺。在游戲進(jìn)行中，有的小組分工明確，有的小組合作意識不強，所以?xún)蓸O分化明顯，這樣的差距也使學(xué)生懂得了合作的重要性。
這節課總體來(lái)說(shuō)達到了既定的教學(xué)目標，形式多樣的練習題以及雙語(yǔ)課的`語(yǔ)言氛圍使得課堂氣氛較好。但同時(shí)也有很多遺憾之處。如在探究過(guò)程中教師的參與性沒(méi)有充分發(fā)揮，對學(xué)生的巡視走馬觀(guān)花，而未深入地與學(xué)生進(jìn)行交流共同參與到他們的探究中。對于進(jìn)位加法的算理，未給與充足的時(shí)間給學(xué)生落實(shí)，講透，使得在時(shí)間上有些偏差。在游戲時(shí)我原本設計先給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行小組分工，但教學(xué)時(shí)有所遺漏，使得學(xué)生在游戲過(guò)程中，自己職責不明，未達到預期的競爭場(chǎng)面。
比賽已經(jīng)落下了帷幕，但是作為教師如何將先進(jìn)的教學(xué)理念帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生真正意義上的得到發(fā)展，是我們需要不斷探究和努力的方向�！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”，“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”，作為新世紀的教師，我將不斷努力和探索，以取得更大的進(jìn)步。
20以?xún)冗M(jìn)位加法評課稿 9
在學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法時(shí)，我認為剛開(kāi)始時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：理解湊十法的思維過(guò)程，教學(xué)難點(diǎn)：計算方法的多樣性。最后，從“算法多樣化”中提煉出“算法最優(yōu)化”，達到“算法熟練化”。
一、作好鋪墊。
先上好“湊十”準備課。湊十法”是學(xué)生新接觸的一種方法，掌握起來(lái)有一定的難度，所以，“湊十法”是計算進(jìn)位加法教學(xué)的重點(diǎn)內容，“湊十法”具有規律性強、易于理解和過(guò)程簡(jiǎn)捷等特點(diǎn)。并且，在以后學(xué)習的計算方法中經(jīng)常會(huì )用到。掌握好“湊十法”對進(jìn)一步學(xué)習其他計算都有好處。讓學(xué)生明確：給9、8、7、6、5湊十各需幾,為學(xué)習20以?xún)冗M(jìn)位加法打基礎,分散教學(xué)難點(diǎn)。
1、復習10的組成。師出1個(gè)手指，說(shuō)道：“1的朋友在哪里呀在哪里？”生出9個(gè)手指，答道：“1的朋友在這里呀在這里。1和9組成10，學(xué)習“湊十” 。
2、學(xué)生動(dòng)手擺小棒（低年級計算教學(xué)一定要從實(shí)物入手,效果才會(huì )好），分別給9、8、7、6、5湊十。如:學(xué)生先擺出9根小棒,教師提問(wèn)“再擺幾根才湊成十? ” (再擺1根湊成十,9+1=10.8、7、6、5湊十教法類(lèi)似)，師生一起來(lái)拍手說(shuō)一說(shuō)。給9湊十需要1,9加1等于10;給8湊十需要2,8加2等于10;給7湊十需要3,7加3等于10;給6湊十需要4,6加4等于10;給5湊十需要5，5加5等于10。
3、總結湊十歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六一起走，五五湊成一雙手”。
二、體現數學(xué)生活性。
以9加幾教學(xué)內容為例，我首先讓學(xué)生初步體會(huì )數學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，具有初步的應用意識，再讓學(xué)生體會(huì )計算方法的多樣性，培養思維的靈活性和獨立性。首先創(chuàng )設情景:爸爸買(mǎi)了3瓶飲料，媽媽買(mǎi)了9瓶飲料，一共有多少瓶飲料？師：你們知道一共有幾瓶飲料嗎？在小組內互相說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算出來(lái)（學(xué)生互相說(shuō)時(shí)，教師巡視，注意發(fā)現不同的方法）。
三、體現算法多樣化，
培養創(chuàng )新意識。算法多樣化是數學(xué)課程標準的一個(gè)重要思想。本節課中我鼓勵學(xué)生，尊重他們的想法，他們想出了許多方法。如（1）數出來(lái)的：1、2、3、4、5……11、12，一共有12瓶飲料。（2）媽媽買(mǎi)了9瓶，然后接著(zhù)數爸爸買(mǎi)來(lái)的飲料10、11、12一共有12瓶飲料。（3）我把爸爸買(mǎi)的飲料拿1瓶放在媽媽的袋子里湊成10瓶，10瓶再加上剩下的2瓶，一共是12瓶。（4）我把媽媽買(mǎi)的飲料拿7瓶放在爸爸的袋子里湊成10瓶，10瓶再加上剩下的2瓶，一共是12瓶。（5）我知道10+3=13，那么9+3=12，9比10少1，得數就少1。教師說(shuō)明：你們說(shuō)的幾種方法都很好，這幾種方法中你們最喜歡哪一種？學(xué)生回答后教師指出：剛才小朋友們說(shuō)的方法可真多，下面我們一起用小棒擺一擺：左邊擺9根小棒代替媽媽買(mǎi)的飲料，右邊擺3根代替爸爸買(mǎi)的飲料，小組內互相討論，匯報結果：根據學(xué)生的回答教師板書(shū)如下：9+3=12把3分成1和2，9加1得10，10加2得12。 9+3=12把9分成2和7，7加3得10，10加2得12。在這節課中學(xué)生們學(xué)得主動(dòng)活潑，大膽用自己的語(yǔ)言表達想法，創(chuàng )新的火花在課堂中自然而然地迸發(fā)出來(lái)。無(wú)論是哪個(gè)學(xué)生，只要能以自己的學(xué)習方式，根據自己的特點(diǎn)，以自己的步調進(jìn)行學(xué)習，我想這樣的學(xué)習都是有效的.。
四、從“算法多樣化”中提煉出“算法最優(yōu)化”。
我認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養學(xué)生的數學(xué)素養，發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養學(xué)生創(chuàng )新意識和自我價(jià)值觀(guān)角度提出的。為此，數學(xué)教學(xué)中算法多樣應當組織學(xué)生學(xué)會(huì )從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀(guān)指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡(jiǎn)捷方便，二是具有一般性，也就是在同類(lèi)問(wèn)題中均可使用，這兩條標準必須同時(shí)具備。
在本節課中，我充分發(fā)揮小組合作交流的作用，這是學(xué)習數學(xué)的重要而有效的方式。學(xué)生在交流中認識，“湊十法”包括多種方法：如“拆小數，湊大數”和“拆大數，湊小數”等。在學(xué)生充分交流的過(guò)程中，我又給學(xué)生作出適時(shí)的引導，對眾多方法作出適當的點(diǎn)撥，學(xué)生不僅了解了方法的多樣化。引導學(xué)生對“多樣化”的計算進(jìn)行篩選，培養優(yōu)化意識，其中，“拆小數，湊大數”比較簡(jiǎn)單。例9+3：
師：看到9想到了誰(shuí)？生：看到9想到1。
師：為什么是1？
生：因為9和1能湊成10。
師：那這個(gè)1從哪兒拿呢？
生：從3中間拿，3借1個(gè)給9變成了10。
師：那3借走了1個(gè)還是3嗎？
生：3借走了1個(gè)成了2，9+3就等于12。
要教學(xué)這種方法。使學(xué)生看到在計算20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法時(shí)，有多種不同的計算方法，他們可以根據題目的具體情況，學(xué)會(huì )“多中選優(yōu)，擇優(yōu)使用”。選擇比較好的方法進(jìn)行計算，能提高計算速度。
五、達到“算法熟練化”，練習設計體現趣味性。
我認為，便于教師檢查指導，學(xué)生又感興趣的方式，都屬于好的練習方式。為了充分調動(dòng)孩子們的積極性，我在練習的設計上下了一番工夫。計算20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，例：我們先去聰明屋，看看那里的題你會(huì )不會(huì )做。走出了聰明屋，我們再去智慧山瞧瞧。請同學(xué)們把3座山峰上的3個(gè)數字加在一起，看誰(shuí)先找到好方法，最快算出來(lái)。通過(guò)此題是讓學(xué)生能熟練運用湊十的方法計算，加深理解。接下來(lái)我想實(shí)現同學(xué)們的一個(gè)夢(mèng)想，你們喜不喜歡天上一閃一閃的小星星呀？你想不想把它摘下來(lái)呀？今天老師就讓你們的夢(mèng)想成真。大家看前邊的黑板，我們把它看作藍天，上面貼著(zhù)小星星，星星上都有數字。我請兩位同學(xué)上來(lái)，一個(gè)人摘左邊的星星，另一個(gè)摘右邊的星星，然后把兩顆星星上的數字加在一起，誰(shuí)愿意來(lái)摘星星？讓學(xué)生分別摘下兩個(gè)數字星星再列出算式、計算。另外，我還把式題編制成練習卡片，供學(xué)生做抽卡游戲，既可以經(jīng)常進(jìn)行練習，學(xué)生又有興趣；讓學(xué)生舉數字卡片，和教師一起完成找“朋友”練習，既可以使全體學(xué)生積極參與，又便于教師了解每個(gè)學(xué)生口算的情況。開(kāi)火車(chē)、接力賽、對口令等都是很好的練習形式。
不足之處：教師的引導要及時(shí)、到位，教師適時(shí)的引導和小結是必要的。
20以?xún)冗M(jìn)位加法評課稿 10
今天教學(xué)了《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的例5，這是“用數學(xué)”的內容，教材為我們提供了開(kāi)放的問(wèn)題情境——運動(dòng)場(chǎng)中啦啦隊表演圖，看著(zhù)這一幅圖可以從不同的角度去觀(guān)察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng )設了比較大的空間：
空間一：自主探尋解決問(wèn)題的方法
課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀(guān)察圖的時(shí)間，但沒(méi)有讓他們說(shuō)看到了什么，而是直接將要解決的問(wèn)題提了出來(lái)“一共有多少人？”那么啦啦隊一共有多少人呢？你能幫著(zhù)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？引導學(xué)生從不同角度去思考，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點(diǎn)讓列式的孩子給同學(xué)們講了為什么這樣列，孩子們講的非常完整“第一排有7個(gè)小朋友，第二排有8個(gè)小朋友，兩排一共有15個(gè)小朋友”，“我看到男生有9個(gè)人，女生有6個(gè)人，男生和女生一共有15個(gè)人”。這一環(huán)節讓學(xué)生體驗到了用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )了從不同的角度分析思考問(wèn)題，尋求不同的解決問(wèn)題的方法。
空間二：找不同，進(jìn)一步體會(huì )加法含義
在學(xué)生列出了兩個(gè)不同的算式后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過(guò)這一問(wèn)題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀(guān)察圖得到的.，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進(jìn)一步體會(huì )了加法的含義。
這一例題的解決讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，并體驗到了成功的快樂(lè )。
20以?xún)冗M(jìn)位加法評課稿 11
在教學(xué)中，我覺(jué)得做得比較好的地方是：
1、創(chuàng )設了有趣的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在引入部分，我選擇了學(xué)生感興趣的情境圖，然后讓學(xué)生根據情境圖提出數學(xué)問(wèn)題，從而順利地引出新課，使學(xué)生很自然地感受到了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、重視算法多樣化。雖然學(xué)生還沒(méi)有正式學(xué)過(guò)進(jìn)位加法，但是根據學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，肯定會(huì )有好多學(xué)生能正確地算出得數。在學(xué)生列出9+3=12時(shí)，我就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎么算的？學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)是記大數，再接著(zhù)數小數的；有的'是從3里面拿出1，和9合起來(lái)是10，再加2是12；有的說(shuō)一個(gè)一個(gè)數出來(lái)的。
上完了這節課，我覺(jué)得需要在下次上課時(shí)要注意的地方是：優(yōu)化算法不應太早，應該暴露不同方法的弱點(diǎn)，使學(xué)生對方法的優(yōu)劣有切實(shí)的體會(huì )，作出自己的選擇，真切地體會(huì )到“湊十法”的優(yōu)越性。
20以?xún)冗M(jìn)位加法評課稿 12
《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》是20以?xún)鹊耐宋粶p法和多位數計算的基礎，這一部分學(xué)習的好壞，將對今后計算的'正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響，因此，20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法是進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)必須練好的基本功之一。
本單元分三小節完成，第一節，學(xué)習9加幾，這一小節以實(shí)際情景提供計算題，讓學(xué)生在操作中理解并接受湊十法，第二節，學(xué)習8、7、6加幾，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固湊十法，同時(shí)要求學(xué)生在“拆小數，湊大數”、“拆大數，湊小數”和“交換加數的位置”等幾種方法中，會(huì )根據具體的情況選擇合適的算法。第三小節，學(xué)習5、4、3、2加幾，這一小節是完全脫離實(shí)物，讓學(xué)生獨立思考算法，進(jìn)一步鞏固“交換加數的位置，和不變”這種算法，也為今后學(xué)習加法的交換律打下基礎。
在教學(xué)中，學(xué)生對湊十法掌握較好，能根據具體的題選擇合適的湊十法，在口算小數加大數的試題中，我發(fā)現大部分學(xué)生還是習慣用湊十法，只有少數學(xué)生用交換加數的位置想另外一個(gè)算式來(lái)口算的方法。本單元的解決問(wèn)題與以往的解決問(wèn)題相比，有兩個(gè)新的要求，一是要求在得數后面寫(xiě)出單位名稱(chēng)，二是要求用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，體現解決問(wèn)題策略多樣化。
20以?xún)冗M(jìn)位加法評課稿 13
《20以?xún)冗M(jìn)位加法》是一年級上期計算教學(xué)中的最后一個(gè)知識點(diǎn)，也是本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，它也是以后學(xué)習20以?xún)鹊耐宋粶p法和多位數學(xué)計算的基礎。這一部分知識學(xué)習效果的好壞，將對今后學(xué)生計算的準確和迅速程度產(chǎn)生最直接的影響。如果學(xué)生在這一部分知識的接受上產(chǎn)生問(wèn)題，沒(méi)有掌握好，計算會(huì )很慢而且很容易出錯，以后繼續進(jìn)行口算練習和多位數的筆算就會(huì )遇到很大的困難，與其他同學(xué)的差距也會(huì )越拉越大。因此，20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法是一年級學(xué)生必須練好的基本功。
教材編排中這部分知識分為三節新授課教學(xué)，第一節學(xué)習《9加幾》，在這節課中學(xué)生會(huì )初步接觸“湊十法”；第二節學(xué)習《8、7、6加幾》，在這節課中學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握“湊十法”，會(huì )熟練用“湊十法”計算大數加小數；第三節課學(xué)習《、4、3、2加幾》，讓學(xué)生體會(huì )小數加大數，還可以用交換加位的位置，變成大數加小數來(lái)計算，也為以后學(xué)生加法交換律打下基礎。
在教學(xué)中，大部分學(xué)生對“湊十法”掌握較好，能根據具體的題目來(lái)選擇合適的湊十法進(jìn)行計算，在口算小數加大數的時(shí)候，大部分學(xué)生還是會(huì )選擇“湊十法”，只有少數孩子會(huì )用交換加數的位置的方法來(lái)計算。在這部分知識的學(xué)習期間，我組織很多、各式各樣的口算練習，有自制的口算卡片、有自制的口算課件、有自制的口算練習題卡，分小組口算比賽、請學(xué)生當小老師自已出題來(lái)考考其他的孩子、同桌互相出題練習口算。多形式、大劑量的練習，讓學(xué)生對20以?xún)冗M(jìn)位加法這一知識重點(diǎn)的把握效果較好,口算的.準確性和迅速性得到大幅提高。在期末考試中，16分的口算題，1.5班的口算準確率達到97.98%，1.6班的口算準確率達到96.06%，（試題中還出現了較多的超綱題目）。
總之，在《20以?xún)冗M(jìn)位加法》的教學(xué)過(guò)程中，由于老師的高度重視，在教學(xué)中精講多練，使大部分孩子對這部分知識都能順利掌握，但還是有極個(gè)別的孩子在口算時(shí)計算速度較慢，還要多加練習熟練。
20以?xún)冗M(jìn)位加法評課稿 14
本學(xué)期我又教一年級，打開(kāi)教材第一感覺(jué)教材在更新，讓我意識到我的教學(xué)理念也要更新，盡管自己教齡比較長(cháng)但還是要認真鉆研教材。因此，為了提高課堂教學(xué)效率，我仍認真地備好每節課。對于《20以?xún)冗M(jìn)位加法》這一內容我進(jìn)行了一些調整。
第一調整教學(xué)內容：
教材把《9加幾》和《8、7、6加幾》分為兩課時(shí)教學(xué)。我認為合理的安排，精心的設計也能用一課時(shí)解決。
第二調整教學(xué)過(guò)程：
《20以?xún)冗M(jìn)位加法》主要是讓學(xué)生在算法多樣化的基礎上進(jìn)行算法優(yōu)化。教材是這樣安排的既提倡算法多樣化又重點(diǎn)講湊十法，在湊十法中既可以看大數拆小數，也可以看小數拆大數。通過(guò)一節課的學(xué)習學(xué)生反而不知道怎樣計算20以?xún)鹊?進(jìn)位加法題，怎么辦呢？我把教學(xué)內容進(jìn)行了調整。把9加4作為教學(xué)的重點(diǎn)，突破湊十法，看到9想到1，9和1湊成10，所以我們把4分成1和3。那4還可以分成2和2，什么數與4相加要把4分成2和2呢？學(xué)生前面對湊十法理解得比較透徹，馬上想到了4和8相加時(shí)把4分成2和2.我就因勢利導讓學(xué)生觀(guān)察（）+6（6分成1和5）、（）+6（6分成2和4）、（）+6（6分成3和3）這三組算式中都是加6為什么為什么分成的數不同呢？他們分別與誰(shuí)相加呢？為什么？這樣的設計進(jìn)一步強化了“湊十法”。
第三精心設計練習：
我出了兩組題進(jìn)行練習。第一組是：9+29+39+49+59+69+79+89+9第二組是：8+38+48+58+68+78+8讓學(xué)生觀(guān)察每一組的加數和得數，你發(fā)現了什么？學(xué)生很善于思考，說(shuō)出了自己的見(jiàn)解。這個(gè)環(huán)節的設計讓學(xué)生在理解湊十法的基礎上迅速牢固的掌握9加幾和8加幾的得數。從而達到教學(xué)目標。
反思：
1、這節課只是讓學(xué)生系統的學(xué)會(huì )了“湊十法”為學(xué)生計算20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法指明了一條路。如果學(xué)生要達到非常熟練的程度，還需要課后加強練習。
2、這節課的教學(xué)容量比較大，對后進(jìn)生還需要單獨輔導，多加練習。
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