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幼兒園教師隨筆【熱】
在學(xué)習、工作中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆的創(chuàng )作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒(méi)有嚴密的結構，隨心寫(xiě)。什么樣的隨筆堪稱(chēng)經(jīng)典呢？以下是小編為大家整理的幼兒園教師隨筆，希望能夠幫助到大家。
幼兒園教師隨筆1
我們班比較特殊，是由28個(gè)小小班的寶寶和10個(gè)新生寶寶組成的。這就導致了讀過(guò)小小班的寶寶已經(jīng)適應幼兒園生活的時(shí)候，新生寶寶還在哭鬧。有的寶寶回家對媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)⌒“嗟睦蠋煴容^好，會(huì )經(jīng)常抱抱我們�！钡拇_，我們在一日活動(dòng)中，對新生幼兒的照顧多于讀過(guò)小小班的寶寶，這就造成了幼兒之間的不平衡。小小班寶寶覺(jué)得老師疏忽了他們，新生寶寶還沒(méi)有融入到集體當中，這使得幼兒經(jīng)常在日�；顒�(dòng)中不聽(tīng)從老師的指揮。
“小火車(chē)”是小班幼兒排隊經(jīng)常使用的一種方法，一開(kāi)始老師要求幼兒拉起“小火車(chē)”，混亂中幼兒可以隨便拉著(zhù)其他幼兒的衣服就出去做操。后來(lái)，老師給幼兒按照身高重新排過(guò)隊并貼上對應的圖形點(diǎn)子，寶寶們雖然可以在操場(chǎng)上很快的找到自己的點(diǎn)子站好，卻總是記不得自己該跟著(zhù)誰(shuí)，誰(shuí)又在自己后面，每天做都是在隨便拉的情況下出操的。
一天，上午下操回到教室后，我們決定好好給寶寶們排排隊。先讓排頭的五個(gè)寶寶依次站好，再讓其他幼兒來(lái)找自己的位置。一開(kāi)始寶寶們有點(diǎn)搞不清楚，即使喊到自己的名字也是一片茫然。我只能裝作很?chē)烂C地說(shuō)：“寶寶們，我們已經(jīng)是大寶寶了，一定可以自己找到站在你前面的寶寶的`�，F在老師先來(lái)幫你們找一找，待會(huì )兒你們自己去找一找，好不好?”我先一個(gè)一個(gè)幫他們排好五排之后，讓他們看一看前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)，然后請他們回座位，自己來(lái)排隊�？墒�，排頭的五個(gè)寶寶似乎不太清楚自己該站在哪里，我們就迅速做了1~5的點(diǎn)子，貼在地上，請他們站好，然后其他寶寶自己排隊。頓時(shí)教室里有點(diǎn)混亂，寶寶們喊著(zhù)其他寶寶的名字，努力地在人群中尋找著(zhù)自己前面的寶寶。最后，雖然隊伍有點(diǎn)歪歪扭扭，但是寶寶們一個(gè)不差的站在了自己的位置上。我說(shuō)：“寶寶，你們排隊排的很用心，老師要夸夸你們。寶寶寶寶，你們真棒!”邊說(shuō)邊豎起大拇指，“如果你們下午排隊的時(shí)候能更快更安靜就更厲害了，我們下午加油好不好?”寶寶們齊聲回答道：“好!”
我想幼兒就像小樹(shù)，成長(cháng)需要引導，如果不管不顧，任其發(fā)展，雖然也會(huì )長(cháng)大，卻很難長(cháng)成筆直的干，筆直的枝。所以，幼兒每一天的成長(cháng)都需要我們的用心灌溉。
幼兒園教師隨筆2
曾經(jīng)，當孩子們調皮時(shí)，有時(shí)是一個(gè)不起眼的錯誤，我都會(huì )大聲地訓斥他們。這時(shí)，他們的眼中充滿(mǎn)了惶恐。但更多的卻是敵意。我別無(wú)所獲。我自問(wèn)，指責他們有用嗎？頑皮是孩子的天性。你每天這樣批評他們，可怎么還是一如既往的犯傻？我們除了批評，還是批評。孩子的毛病沒(méi)少，可我們的精力卻越來(lái)越差。我尋思著(zhù)，我該怎么辦？
有一天，從一本書(shū)上看到，“我贊美敵人，敵人于是成了朋友。我鼓勵朋友，朋友于是成了手足。我常想理由贊美別人。想批評人時(shí)，咬住舌頭。想贊美人時(shí)，高聲表達�！痹瓉�(lái)，批評別人是最大的失誤。因此，在以后的'工作中，我不想批評如何人。即使面對他們的失誤，我也是嫣然一笑。
沒(méi)了批評，孩子們一陣好奇：“我今天罵人，可老師怎沒(méi)說(shuō)我呢”？哼，有點(diǎn)不習慣吧�？擅看畏艑W(xué)時(shí)，我會(huì )由衷的表?yè)P那些乖巧的孩子。如：張筱悅小朋友今天真乖，沒(méi)吃零食。景宇小朋友真棒！上學(xué)時(shí)沒(méi)讓奶奶送。還有哪些小朋友沒(méi)打架，也沒(méi)罵人呢？此時(shí)，很多小朋友都舉起小手，高興地說(shuō)：“孫老師，我今天沒(méi)打架，也沒(méi)罵人，我能得大紅花嗎”？這時(shí)，我再把目光射向今天打架的小朋友。他雖然有點(diǎn)不自在，可還是鼓起勇氣說(shuō)：“老師，我以后再不打架了，你能給我大紅花嗎？”“能，當然能啊，老師很喜歡有錯就改的小朋友”這樣，我就巧妙地贊美做的較好的小朋友。讓更多的小朋友改正缺點(diǎn)。慢慢地，孩子的眼里沒(méi)有了恐慌，卻多了幾份機靈。
給孩子自尊，給他們更多的贊美。還他們健康、快樂(lè )的童年！
幼兒園教師隨筆3
初次離開(kāi)父母的孩子都是十分膽怯、焦慮和沒(méi)有安全感的。
今年我帶小班，在開(kāi)學(xué)初，小朋友剛入園的那幾天活動(dòng)室里熱鬧非凡，撕心裂肺的哭喊著(zhù)“我要媽媽?zhuān)乙丶�，我不上幼兒園”的聲音刺耳極了，但這樣的聲音在一天天的減少，可就吳國廣小朋友每天早上來(lái)都是雙手緊緊的勾住媽媽的脖子，雙腳纏住媽媽的.腰，不肯下來(lái)。嘴里還不停的說(shuō)“我要媽媽?zhuān)乙丶�，我不上幼兒園”，“國廣來(lái)，老師抱抱，國廣真乖”無(wú)論我們怎么說(shuō)都無(wú)濟于事，直哭得媽媽的眼睛也濕了，媽媽實(shí)在橫不下心就帶他回家了，說(shuō)明天再來(lái)，可是后來(lái)的幾天都是這樣，不但影響了我們活動(dòng)的開(kāi)展，也影響到了其他小朋友的情緒。然而通過(guò)與他家人溝通我們明白了他不愿來(lái)院的原因，原來(lái)在入院前他都很少跟外面的小朋友玩，只跟家人一起玩，所以見(jiàn)了生人就害怕，反應特別激烈。
認真分析了原因后，就采取有效的措施，耐心的對待幼兒的哭鬧，給他一個(gè)個(gè)像媽媽一樣的擁抱，并說(shuō)“國廣乖，老師媽媽想你，來(lái)親親�！本瓦@樣我成為他的依戀對象。我們還要組織了有趣的活動(dòng)，及時(shí)轉移孩子的注意力，這樣才能讓他緩解焦慮，放松警惕，漸漸的消除對他的不安全感，輕松的投入到活動(dòng)中。有一天早晨，我有事不在，莫老師接待他，他就是不進(jìn)教室，一直在外面哭到我來(lái)了把他抱進(jìn)來(lái)他才停止哭聲。我輕輕的在他耳邊問(wèn)“寶貝你為什么不進(jìn)教室呢?”“莫老師又不抱我，她不喜歡我，就是不進(jìn)�！薄芭�，原來(lái)是這樣，以后我叫莫老師也抱抱你好嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭。
每天這些可愛(ài)、活潑的孩子都在我們的身邊轉呀轉的，只要你肯付出了，就會(huì )有回報。不要吝惜你那溫暖的懷抱，敞開(kāi)吧，讓孩子無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的偎依在你懷抱里吧!只有這樣，才能使孩子徹底擺脫陰影，消除對他們的不安全感，讓孩子開(kāi)心快樂(lè )的過(guò)好院里的每一天。
幼兒園教師隨筆4
作為幼兒教育工作者，在理論層面上，我們都懂得“幼兒教育要充分發(fā)揮孩子的自主能動(dòng)性，引導他們自主選取游戲”。但是，一向以來(lái)，孩子們的游戲都是我們規劃好的，似乎離真正的自主相差太遠。開(kāi)學(xué)以來(lái)，園領(lǐng)導們率先進(jìn)行自主游戲改革，在晨間鍛煉活動(dòng)和區域活動(dòng)中，逐步實(shí)現了讓孩子們自主選取游戲材料、自主建構游戲情節和資料，我們也在此引導下開(kāi)始了自主游戲的探索。
在園里實(shí)施自主游戲的這段時(shí)光里，我發(fā)現孩子們游戲時(shí)快樂(lè )的身影、創(chuàng )意的行為表現越來(lái)越多了；玩區域游戲時(shí)更加專(zhuān)注安靜了；晨間鍛煉時(shí)比以前來(lái)的更早了……。在指導和學(xué)習的過(guò)程中，我對幼兒園自主性游戲有了一些理解。
首先，在游戲觀(guān)念上，教師應做自主游戲的支持者。作為教師要改變以往的“教師掌控游戲”的狀況，尊重幼兒個(gè)體的獨立性以及自由選取和充分活動(dòng)的機會(huì )和權利，讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性。我們能夠透過(guò)帶給幼兒自主游戲的環(huán)境條件和游戲材料，支持幼兒自我要選取玩什么、在哪里玩、和誰(shuí)一齊玩，從而激發(fā)幼兒的游戲熱情，投入游戲的`主題意識。
其次，在材料帶給上，應多帶給自然性、半成品的游戲材料，且新舊玩具和材料之間應持續必須的比例。孩子與自然界的聯(lián)系極為緊密，自然的材料總能引起他們的游戲興趣，半成品的材料也總能引起他們富有創(chuàng )造性的游戲構思，從而激發(fā)幼兒豐富的游戲行為。我們能夠有意識地和幼兒一齊采集自然界中一切可利用的材料和資源，如各種石塊、貝殼，木塊、各種樹(shù)葉，還有各種果實(shí)以及野花、野草等等，充分利用幼兒對這些材料的興趣，啟發(fā)幼兒利用各種材料進(jìn)行不一樣的探索。此外，要經(jīng)常注意持續新舊玩具和材料的適當的動(dòng)態(tài)性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶著(zhù)新的想法使用以前使用過(guò)的玩具和材料，持續地發(fā)現、探索、游戲；另一方面，為適應不斷變化的動(dòng)態(tài)性的游戲過(guò)程，能夠及時(shí)呈現新的更復雜的玩具和材料，以豐富幼兒的游戲情節和資料，鼓勵不一樣層次、不一樣需要的幼兒更好地參與活動(dòng)，獲得社會(huì )感和認知水平的提高。
自主游戲實(shí)現了“讓孩子做自我的主人”，期望我們的孩子能夠更好的在游戲中獲得身心和諧的發(fā)展。
幼兒園教師隨筆5
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)孩子們正玩得起勁，“張教師快看，我抓到一個(gè)小毛毛�！彪S著(zhù)喊聲，孩子們都擁到麗潔面前�！笆裁礀|西我看看�！焙⒆觽兿癜l(fā)現了奇寶，都爭搶著(zhù)看。我走到孩子們中間，麗潔把攥緊的小手松開(kāi)了，原先是一顆蒲公英種子。
我問(wèn)小朋友：“這是什么？”“羽絨服里的小毛毛�！薄坝夯��！薄懊藁��！薄靶▲B(niǎo)身上的羽毛�！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)。我告訴他們這是蒲公英的種子。同時(shí)引導孩子仔細觀(guān)察它的形狀與顏色，孩子們認真地看著(zhù)。麗潔說(shuō)：“它像小傘�！薄八前咨��！薄靶∨笥颜f(shuō)的很好，它是由傘形的絨毛組成的.，每一縷絨毛下都有一粒種子，容易被風(fēng)吹散，隨風(fēng)飄落到陌生的地方生根發(fā)芽，長(cháng)成新的蒲公英�！痹诤⒆觽兊奶嶙h下我將這顆蒲公英種子放回空中，孩子們望著(zhù)飛舞的小毛毛甭提有多高興了。
借著(zhù)戶(hù)外活動(dòng)的機會(huì )，孩子們認識了蒲公英，增長(cháng)了知識。作為幼兒教師應多留心觀(guān)察抓住每一次教育機會(huì )，豐富孩子的知識經(jīng)驗。
幼兒園教師隨筆6
培養幼兒常規的有效方法
幼兒是否遵守常規與教師所用的方法有很大關(guān)系。方法得當，則事半功倍;方法不當，則適得其反。因此，教師要綜合而靈活地運用多種方法，使幼兒在積極、快樂(lè )的情緒情感中，建立良好的常規。教師可以嘗試的方法包括：
1.在環(huán)境創(chuàng )設中滲透常規提示教師可以將班級的常規要求用繪畫(huà)作品、照片、圖示、文字符號等形式展現在幼兒的活動(dòng)環(huán)境中，提示幼兒遵守常規。
例如：幼兒進(jìn)餐后常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進(jìn)餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來(lái)，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。
2.強化幼兒的良好常規教師要通過(guò)及時(shí)的表?yè)P和鼓勵，對幼兒良好的行為進(jìn)行強化，使幼兒感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚。例如：有的小班幼兒初入園時(shí)總是讓老師喂飯，不肯自己動(dòng)手。當教師一發(fā)現這類(lèi)幼兒有自己吃飯的行為時(shí)，就及時(shí)在集體面前表?yè)P他們，還可以送給他們一些小禮物，以強化其良好行為。
3.和幼兒一起制定常規針對班級常規中存在的問(wèn)題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶(hù)外活動(dòng)上、下樓時(shí)，幼兒會(huì )大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對這個(gè)問(wèn)題和幼兒一起分析其中存在的危險，共同制定上、下樓的常規要求：一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)走，靠一邊走;手扶著(zhù)欄桿眼看著(zhù)地面;不急不擠。
4.通過(guò)生動(dòng)形象的故事、兒歌靈活地規范班級常規比如，在引導幼兒輕輕走路時(shí)，教師可以帶領(lǐng)他們一起學(xué)習小花貓。教師邊做動(dòng)作邊說(shuō)兒歌：“走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶�！庇變簮�(ài)模仿的特點(diǎn)在愉快的兒歌氛圍中被激發(fā)出來(lái)，這時(shí)，教師便可以告訴幼兒：“走路的時(shí)候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個(gè)好寶寶�！�
在這樣的引導下，幼兒便知道了應該如何走路。用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習常規根據幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發(fā)幼兒學(xué)習常規，把對幼兒的要求轉化為幼兒的內部需求，從“你必須這樣”轉化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會(huì )不自覺(jué)地融入角色。
因此，在培養幼兒形成收拾玩具的意識時(shí)，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導幼兒邊收拾玩具邊說(shuō)：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標志，中間一層貼上紅色標志，最下面貼上藍色標志)，紅筐住中間，藍筐住在最下邊�！�
5.用擬人的語(yǔ)言引導幼兒習得常規這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動(dòng)形象的擬人化的語(yǔ)言，引導幼兒理解常規，遵守常規。例如：在培養小班幼兒的進(jìn)餐常規時(shí)，教師發(fā)現幼兒不愛(ài)吃青菜，于是便將吃青菜說(shuō)成：“小白兔最?lèi)?ài)吃青菜，多吃青菜最可愛(ài)�！�
6.榜樣的力量是無(wú)窮的根據幼兒“愛(ài)模仿”的年齡特點(diǎn)，教師可以強化某些幼兒的正確行為，以激勵其他幼兒以他們?yōu)榘駱�。例如：教師對認真洗手的幼兒進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，希望其他幼兒向他們學(xué)習，也要認真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的'文藝作品中的某個(gè)形象等。
7.家庭與幼兒園同步培養教師可以通過(guò)家長(cháng)會(huì )、班級教育博客等家園溝通的渠道，讓家長(cháng)了解幼兒園的一日常規以及幼兒常規、行為習慣培養的正確方法;還可以通過(guò)家庭教育講座、教子經(jīng)驗交流會(huì )、專(zhuān)家咨詢(xún)等活動(dòng)讓家長(cháng)學(xué)習科學(xué)育兒的知識和方法，避免家長(cháng)在家庭中過(guò)度保護幼兒和包辦代替，鼓勵家長(cháng)讓幼兒進(jìn)行自理、自立行為的嘗試�？傊�，常規教育就是幫助幼兒學(xué)會(huì )遵守集體生活規則，逐漸地從他律向自律發(fā)展，也就是從服從別人管理發(fā)展到自我管理。常規教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會(huì )化發(fā)展。教師要結合幼兒的實(shí)際情況，運用多種方式持之以恒地、靈活地促進(jìn)幼兒常規的養成。
幼兒園教師隨筆7
每次午睡前的一段時(shí)間都是很亂的，孩子們脫下鞋子跑到床上就開(kāi)始了，有的跑去娃娃家玩玩具，有的在被子上跳來(lái)跳去，還有的扔枕頭玩兒，常常把床上弄得一片狼藉，這讓我很頭疼。不過(guò)，值得安慰的是，吳若琳、吳英姿等幾個(gè)孩子是比較乖的，每次都鋪好自己的被子安靜的躺下了，于是我靈機一動(dòng)，今天要發(fā)揮一下模范帶頭作用!“于是我便表?yè)P吳若琳，人家都把自己的被子鋪好躺下了!”話(huà)音剛落，立刻有幾個(gè)孩子躺好了，于是我繼續表?yè)P。隨著(zhù)我不斷地表?yè)P聲，孩子們紛紛放下手中的玩具跑到自己被子上，還問(wèn)我：”老師，表?yè)P我么?”這么乖，當然都要表?yè)P了!很快，吵鬧聲便安靜了下來(lái)。
每個(gè)孩子都渴望得到表?yè)P，得到老師的認可。在乖巧的`孩子的榜樣下，在老師的表?yè)P聲中，孩子們都可以自己找到被子躺下，就這樣輕松地提高了自己的自理能力。
幼兒園教師隨筆8
幼兒園里每天早上吃完早餐后都會(huì )點(diǎn)名，點(diǎn)到名字的小朋友就會(huì )大聲喊：“到”可有意思了。有的答“到”的聲音又細又高。有的答“到”的聲音又粗又大，而有的孩子答“到”的聲音又細幼小……從小朋友答到的聲音里就知道這個(gè)孩子的性格，不用看就知道是誰(shuí)的聲音。但也有孩子答“到”時(shí)老是心不在焉。
班上有個(gè)男孩叫健健，這個(gè)孩子個(gè)性強，每次點(diǎn)他的名字他總是一動(dòng)不動(dòng)，有時(shí)甚至喊幾遍他也無(wú)動(dòng)于衷。于是我說(shuō)：“咱班的健健今天沒(méi)來(lái)吧，那中午就不給他分飯了�！闭f(shuō)完我偷偷的瞄了他一眼，他還是沒(méi)有任何反應，剛想批評他忽然一想，對這樣的孩子不能批評，說(shuō)不定會(huì )造成孩子恐懼的心理，于是我換了一種口氣：“明天點(diǎn)名時(shí)，我選一個(gè)今天答到最快，聲音最洪亮的小朋友來(lái)點(diǎn)名�！惫缓竺娴腵孩子答到時(shí)聲音又大又快。第二天，我選了易榮軒來(lái)點(diǎn)名，孩子們果然一個(gè)比一個(gè)答得快就連健健也自覺(jué)的加入答“到”的氛圍中，過(guò)了幾天他也站在前面點(diǎn)小朋友的名�，F在孩子們在每天早餐后都爭先恐后的主動(dòng)點(diǎn)名了。
從這件事可以看出，有時(shí)候我們應該改變教育方式，換一種孩子感興趣的方法來(lái)調動(dòng)孩子的積極性，這樣也許會(huì )起到更好的教育效果，也只有這樣才能真正走進(jìn)孩子的心里。
幼兒園教師隨筆9
每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應善于發(fā)現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位插班孩子叫程子杰，開(kāi)學(xué)第一天來(lái)班上時(shí)，他一直拉著(zhù)媽媽的手不放，戀戀不舍地說(shuō)："媽媽?zhuān)琰c(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。"在我的勸說(shuō)下，順通滿(mǎn)眼含淚地松開(kāi)媽媽的手。子杰的媽媽在臨走前，悄悄地對我說(shuō)："子杰的性格很孤僻，打小就害怕見(jiàn)外人，又不愛(ài)和別人說(shuō)話(huà)，他害怕過(guò)集體生活，害怕老師批評、指責他，所以一直都不愛(ài)上幼兒園。聽(tīng)了這些話(huà)，我開(kāi)始留心注意順通。在活動(dòng)區游戲時(shí)，子杰靜靜地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問(wèn)她："子杰，你喜歡玩什么?"他說(shuō)："我喜歡看書(shū)。""老師和你一起看好嗎?"子杰高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和他一起看起書(shū)來(lái)，開(kāi)始是我講，講著(zhù)講著(zhù)，子杰也不由自主的講起來(lái)，我高興地說(shuō)："子杰，你好棒呀!能自己看書(shū)講故事，你愿意把故事講給小朋友聽(tīng)嗎?""愿意"，于是我叫了好些小朋友來(lái)聽(tīng)子杰講故事，子杰很高興，講得也更起勁了。
第二天，子杰和媽媽一早就來(lái)到幼兒園，媽媽手里還拿著(zhù)幾本書(shū)，她對我說(shuō)："老師，太謝謝你了，子杰以前不愿意上幼兒園，可今天一早說(shuō)，媽媽?zhuān)乙嫌變簣@，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢!老師還夸我故事講得好呢。"望著(zhù)子杰媽媽高興的樣子，我也會(huì )心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對于家長(cháng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。
通過(guò)這件事，我深深地體會(huì )到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發(fā)現孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會(huì )使幼兒獲得心理上的滿(mǎn)足與快樂(lè )，從而促使幼兒健康發(fā)展。
越來(lái)越多的事實(shí)證明，良好的行為習慣的養成要比知識的獲得重要得多，養成良好的習慣是一個(gè)人獨立于社會(huì )的基礎，又在很大程度上決定人的.工作效率和生活質(zhì)量，并進(jìn)而影響他一生的成功和幸福，可以說(shuō)，習慣是體現一個(gè)人素質(zhì)的重要方面。
新學(xué)期開(kāi)始，我發(fā)現班級中幼兒行為習慣養成方面大體有三種情況：有一些幼兒不但學(xué)習習慣好，上課認真聽(tīng)講，用具整理得井井有條，也很懂禮貌、守規則，各項常規都很好，一般不用老師提醒就能做到。而有一部分幼兒，吃飯磨蹭、集體活講話(huà)、區角活動(dòng)打鬧、爭搶玩具、不午睡……需要老師不斷地提醒。還有一部分幼兒表現在某些方面的情況比較明顯，如有的幼兒沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習慣，有的吃飯挑食，有的行為拖沓，還有的規則意識不強。針對這些情況，我采取了以下措施：
第一，為幼兒樹(shù)立好榜樣。教師要從自身做起，言傳身教。凡是要求幼兒做到的，我和班主任老師也按照這些要求做。見(jiàn)面有禮貌的問(wèn)好，吃完飯擦桌子、漱口，有需要協(xié)作的事情主動(dòng)幫忙，在教室里盡量小聲說(shuō)話(huà)，輕輕走路等等。讓幼兒知道好習慣是每個(gè)人都需要養成的，也是非常重要的。在集體生活中，同伴群體也為幼兒提供了相互模仿的對象，影響幼兒的自我調節和控制能力。所以，我經(jīng)常在班級中表?yè)P能按要求做好的幼兒，讓其它幼兒模仿學(xué)習，發(fā)揮同伴間的榜樣作用。幼兒有了學(xué)習的榜樣，就清楚的知道自己該如何做，馬上就會(huì )改正。
幼兒園教師隨筆10
在班里，往往懂事聽(tīng)話(huà)的孩子會(huì )獲得我們更多的關(guān)愛(ài)，而那些淘氣、愛(ài)搗亂的孩子往往獲得的是我們的批評，但仔細追念起來(lái)，其實(shí)那些淘氣搗亂的孩子，也需要獲得教師的關(guān)愛(ài)。
張子睿小朋友是我們班的淘氣大王、搗亂鬼。在與幼兒的交往中也異常容易發(fā)生沖突，小朋友們都不喜歡跟他一齊玩。但在我的視察中，張子睿小朋友其實(shí)異常喜歡與小朋友交往，也很是愿意與他們一齊游戲。每次運動(dòng)，他都進(jìn)取的加入，總期望獲得教師和小朋友的關(guān)注。但它與人交往的要領(lǐng)不太正確，所以經(jīng)常導致一些不愉快的事情發(fā)生。
針對這種情景，我在平時(shí)有意識的與他進(jìn)行接觸，有時(shí)摸一下他的頭，有時(shí)給他一個(gè)大大的微笑，有時(shí)與他攀談在與小朋友玩時(shí)，遇到情景怎樣辦，勉勵他與小同伴要搞好團結，相互謙讓?zhuān)型婢吒魅送�，學(xué)會(huì )與小朋友共享歡樂(lè )……我也發(fā)現張子睿小朋友的動(dòng)手本事很強，例如疊被子等，所以我準備在這一方面多多表彰他，讓他也感受自我有被教師喜歡的一面，然后再慢慢的.和孩子接觸幫他改變欠好的習慣，我也刻意拿他好的一面，進(jìn)行表彰，引導孩子們向他學(xué)習。慢慢的期望張子睿小朋友能夠多多和小朋友愉快的在一齊玩。
其實(shí)，每個(gè)孩子的內心世界都是純潔的、善良的，讓我們給那些淘氣的孩子多一點(diǎn)體貼，多一些敬服，換種態(tài)度看他們的頑皮。
幼兒園教師隨筆11
記得曾有人這樣問(wèn)過(guò)我："做幼兒教師你真的幸福么？”我的回答是“我很幸�！�。因為在孩子中間那種放松，無(wú)拘無(wú)束，融洽的氣氛是多么吸引我，那些共同玩耍時(shí)的歡樂(lè )，常給我無(wú)窮的'回味，當孩子們有提高時(shí)，所體驗的那種成就感，是其他任何工作無(wú)法比擬的，慢慢的我便愛(ài)上這份職業(yè)，這種愛(ài)，是我最好的教師，這種愛(ài)更是一種沉甸甸的職責，是愛(ài)，使我對這項工作更加成熟，更加得心應手，我和孩子們在愛(ài)中融為了一體，久而久之，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一段音符，孩子們都和我好像有了默契，都能心領(lǐng)神會(huì )。
當我辛勤的汗水澆灌在孩子身上時(shí)，當我汗流浹背，口干舌燥時(shí)，我發(fā)現孩子們忽然長(cháng)大了，懂事了，聰明了，突然間我找到了自身的價(jià)值：幼兒教師的工作是塑造人的工作，他無(wú)比神圣，無(wú)比偉大，不少家長(cháng)，看了我們的工作后，都抑制不住心中的感激，聽(tīng)了你們的課，才明白幼兒教師有多辛苦，看了你們教孩子，才明白什么是細致，怎樣才算耐心。
幼兒園教師隨筆12
如果把幼兒在幼兒園的生活分為三大模塊，活動(dòng)、吃飯、午休，那其中吃飯難就是一個(gè)普遍讓老師和家長(cháng)頭疼的問(wèn)題。
下面我們來(lái)看看幼兒吃飯難的表現：
晨俊是一個(gè)自我意識特別強的人孩子，挑食現象很明顯，每次只要飯菜一端到面前，他就會(huì )主動(dòng)跟老師說(shuō)“我不吃這個(gè)……”老師會(huì )說(shuō)“寶貝，不吃菜菜長(cháng)不大不哦！”有時(shí)候他便會(huì )勉強吃一些，但有些時(shí)候菜試圖讓他吃一點(diǎn)時(shí)，他會(huì )說(shuō)“不吃……會(huì )嘔……”而事實(shí)上確實(shí)如此。
銳銳是一個(gè)陽(yáng)光、活潑的孩子，本來(lái)他應該和同班的孩子一樣平等的學(xué)習，平等的吃飯，但是由于他奶奶是廚房做飯的阿姨，對自己的寶貝孫子有特殊的照顧，給他拿了一個(gè)更大（比同班孩子的大一倍）的碗，每餐都是滿(mǎn)滿(mǎn)的一碗，但是情況和奶奶的初衷相反，銳銳每次看到自己碗里的飯都會(huì )抱怨一番“我怎么這么倒霉！”等別的孩子都吃完了，他還是滿(mǎn)滿(mǎn)的，沒(méi)動(dòng)幾口。但是假如老師事先給他設定目標，比如和某某某比賽，或者吃幾口就可以不吃了，他會(huì )很快達到目標。
海燕是個(gè)年齡偏大的孩子，但是她每次都是最后幾個(gè)吃完飯的，幾乎每天都要老師喂飯，也就是說(shuō)，她能自己吃飯但是吃的.特別慢，從家長(cháng)那里了解到，因為家長(cháng)忙，很少讓它自己吃飯，為了節約時(shí)間都是家長(cháng)代勞。
……
可是，為什么會(huì )出現上面的現象？首先挑食問(wèn)題，個(gè)人認為這不算什么大問(wèn)題，就算是成人也會(huì )遇到不喜歡吃的飯菜，我們有選擇吃自己喜歡吃的東西的權利，當然作為老師和家長(cháng)我們應該給他們創(chuàng )造食欲，對他們認知不深的事物可以加以正確的引導，比如你可以說(shuō)“哇！這個(gè)菜菜好好吃呀！吃這個(gè)對身體好哦！”孩子很聽(tīng)老師和家長(cháng)的話(huà)，起碼你的話(huà)他們都愿意嘗試。接著(zhù)是吃飯的情緒很重要，上文提到的銳銳，看到自己一大碗飯就沒(méi)胃口，“唉！我為什么就要吃這么多飯，被人這么少，會(huì )撐壞的……煩死了！”帶著(zhù)這樣的情緒怎么可能開(kāi)開(kāi)心心的吃完飯呢？當然還有給孩子適當的飯量，超量了肯定吃不完，還有負擔。再一個(gè)吃飯慢的問(wèn)題，那就要分兩點(diǎn)來(lái)看嘍！一是口腔發(fā)育未完善，口腔肌肉無(wú)力，自然就慢一些。第二點(diǎn)是家長(cháng)的問(wèn)題了，為了節省時(shí)間或是溺愛(ài)孩子，餐餐喂飯，導致孩子失去了獨立進(jìn)食的權利，一直都是家長(cháng)幫忙喂飯的孩子，突然來(lái)到幼兒園要自己獨立吃飯，肯定就會(huì )比其他孩子慢一些了。
世界上最勇敢的愛(ài)就是讓對方獨立，要清楚每個(gè)年齡階段孩子真正需要的是什么，要學(xué)會(huì )放手讓孩子自己成長(cháng)。對于幼兒教師來(lái)說(shuō)則是根據每個(gè)孩子的實(shí)際情況幫助他們獲得獨立自主的能力。
幼兒園教師隨筆13
戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……像一只只快樂(lè )的小鳥(niǎo)活躍在院子里�？蓚バ∨笥褏s不同別的小伙伴，因為他身患殘疾，不僅一只眼睛看不見(jiàn)，而且他的右腿先天性骨關(guān)節脫落，在入園前的幾個(gè)月剛剛動(dòng)過(guò)一次大手術(shù)，現在走路還不是很穩，語(yǔ)言表達能力也比較差。對于這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時(shí)，還要百倍的'去關(guān)心照顧他，不管走到哪里，我都隨時(shí)帶著(zhù)他，牽著(zhù)他的小手，生怕他出什么意外�？蛇@一次，我卻發(fā)現他的小手在往外掙脫，并不時(shí)的用另一只小手去掰我的手，用不清晰的聲音對我說(shuō)：“老師，我也要去玩�！币痪湓�(huà)，讓我心里咯噔一下，感覺(jué)到對這種特別的呵護方法起了疑問(wèn)，我一邊說(shuō)：“偉偉，一定要小心，不要摔倒�！币贿呡p輕地放開(kāi)他的小手。
在我們日常生活中像偉偉這樣的孩子不是很多，身患殘疾，是只“受傷的小鳥(niǎo)”。但他卻有自己的理想，自己的愿望，他也想跟同齡的小伙伴一樣去玩耍、去游戲、去想像、去創(chuàng )造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右，百倍的去關(guān)心照顧他，從這一點(diǎn)雖然充分說(shuō)明了老師從身體這方面給予他無(wú)微不至的照
顧，卻忽略了他的個(gè)性發(fā)展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發(fā)育卻很正常，識字、數數都不差。小朋友想做的事情，他也想做;小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去游戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會(huì )傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會(huì )不滿(mǎn)意老師對他的這種關(guān)心和照顧。因此，偉偉終于鼓起勇氣，對老師說(shuō)：“老師，我也要去玩”。老師應該在照顧他的同時(shí)，慢慢去鍛煉他，讓他適應幼兒園的環(huán)境，讓他在這個(gè)環(huán)境中健康成長(cháng)。不管哪些活動(dòng)，哪些游戲，都應該讓他去參加，讓他加入到這個(gè)集體隊伍中來(lái)。只是在活動(dòng)時(shí)，老師隨時(shí)倍加照顧，這樣不僅保護了他的自尊，還讓別的孩子，知道并學(xué)會(huì )照顧關(guān)心有殘疾的小伙伴，知道互相幫助是一種美德，更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。
幼兒園教師隨筆14
這天起床疊被子，浩浩小朋友對旁邊的雨雨說(shuō)：“喂，你快來(lái)給我疊疊被子！”聽(tīng)完這句話(huà)，我忽然意識到當今的孩子，在家都能夠說(shuō)“嬌生慣養”“說(shuō)一不二”，不免把這種不良習慣帶到園。我反復的告訴自我，其實(shí)這種現象的出現也很正常，我要做的就是在日�；顒�(dòng)中，幫忙這樣的孩子改正。
我對班里的值日生工作進(jìn)行分工，將孩子們分為五個(gè)小組，每組六個(gè)人，他們分別負責自然區花草的澆水工作，養殖區小金魚(yú)和小烏龜的喂食工作，整理玩具櫥里的玩具和幫忙教師對杯巾進(jìn)行消毒。另外我還要求每個(gè)小朋友早上對自我的'桌椅進(jìn)行擦拭，經(jīng)過(guò)努力，孩子們已經(jīng)順利的適應了值日生的工作，每一天早上來(lái)到幼兒園我們中二班的小朋友們都能認真地做值日呢。
首先，我覺(jué)得得以身作則，每當我有事情需要孩子幫我時(shí)，我都會(huì )有意識的說(shuō)：請__x小朋友幫教師干什么，好嗎說(shuō)完之后立刻說(shuō)多謝。其次，我經(jīng)過(guò)收集各種各樣的故事，視頻給孩子播放，讓孩子們經(jīng)過(guò)趣味的故事明白大家都是平等的，對待別的小朋友要禮貌等。最終，在一日活動(dòng)中及時(shí)糾正孩子的錯誤。我相信孩子們這些純真的心靈已慢慢理解了這種“禮貌”。
幼兒園教師隨筆15
升中班這么久了，很多孩子都有變化，為此班長(cháng)也特地從每一組選出了小組長(cháng)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的歷練，每一組的小組長(cháng)都有了不同的進(jìn)步，比如愛(ài)幫助其他小朋友了，但同時(shí)我也看到了一些我不太愿意看到的情況，比如隨處使用自己小組長(cháng)的身份，并且排斥不喜歡的人。這些情況本不是選小組長(cháng)的目的，可是不知不覺(jué)間有的小組長(cháng)就扭曲了老師選組長(cháng)的目的。
我們班的曹小寧小朋友一直都是一個(gè)性格能力都很強的小朋友，她很聰明，能很輕松的聽(tīng)懂老師的話(huà)，并能按要求的'完成任務(wù)。雖然她的能力強，可是她的主意也不少，只要她不想聽(tīng)老師的話(huà)她就按自己的想法做，比如升到中班后遇到不愛(ài)吃的，班里沒(méi)有小朋友自己倒飯，都會(huì )跟老師商量商量，可以少吃點(diǎn)，這個(gè)要求從小班的時(shí)候大家都能按要求做，唯獨她會(huì )偷偷自己倒掉，每次被發(fā)現了都是先不承認，非得等著(zhù)大家都說(shuō)是她倒的她才承認，誰(shuí)說(shuō)出來(lái)是她，她都會(huì )非常不高興的說(shuō)：“你怎么那么討厭啊!”有的時(shí)候還會(huì )動(dòng)手打人。以前出現過(guò)這種情況，也給她講過(guò)道理，為什么不能倒飯，不想吃可以跟老師商量，她
也表示過(guò)理解，可是自從開(kāi)學(xué)到現在兩個(gè)月了，這種情況還是會(huì )發(fā)生，我就特別想不明白到底是為什么呢?所以這次她又倒飯了我就很生氣，并且從新給她添了回去，很不客氣的跟她說(shuō)必須吃完。其實(shí)我這么生氣還有一個(gè)原因就是她經(jīng)常的這種行為已經(jīng)影響了周邊的小朋友，尤其是新來(lái)的小朋友，一不想吃就自己倒掉，結果就會(huì )看見(jiàn)中間盤(pán)里又是菜又是飯的滿(mǎn)滿(mǎn)一大盤(pán)子，有一次說(shuō)他們，還都特有理的跟我說(shuō)，曹小寧也倒了，你怎么不說(shuō)她呀!聽(tīng)到孩子們這么一說(shuō)，
我就會(huì )轉過(guò)頭對小寧說(shuō)，“你看看這就是你做的榜樣，大家都學(xué)著(zhù)你浪費糧食，你覺(jué)得你這個(gè)小組長(cháng)當著(zhù)稱(chēng)職么?”她也不說(shuō)話(huà)，只是自己嘟囔著(zhù)“我就是不愛(ài)吃，這不好吃�！蹦谴温�(tīng)到她這么說(shuō)之后我就想到了自己，我平時(shí)也有不愛(ài)吃的東西，也有飯做的不好吃就少吃的情況，我連自己都不能說(shuō)服，又怎么去勸導她的?!她很明白浪費糧食這個(gè)行為不對，可是她這個(gè)年紀就是比較愛(ài)根據自我的喜好來(lái)抉擇，她似乎也沒(méi)什么錯，所以那次就不了了之了。這次我就想著(zhù)道理你都懂可你就是成心不跟我商量，那我也不商量了。添回去之后她還在別扭，我也沒(méi)繼續跟她說(shuō)話(huà)，后來(lái)很多小朋友都吃完了，她就跟我商量能不能少吃一點(diǎn)，我依然沒(méi)理她，最后在橘子老師的鼓勵下，終于都吃完了。
后來(lái)經(jīng)過(guò)這次我就在想，對于這種很聰明的孩子道理是要講，但也不能講太多，講的次數多了她可能就聽(tīng)著(zhù)煩了，畢竟他們的自我控制能力還沒(méi)那么好，還是比較喜歡隨自己的喜好來(lái)做事情，所以有的時(shí)候班里的老師就要配合好，軟硬兼施，可能會(huì )更好。經(jīng)過(guò)這件事后，每次遇到小寧不愛(ài)吃的她就跟我商量我能少吃一點(diǎn)么?或者能把小的都吃了么?只要她說(shuō)了，我都會(huì )給她挑出來(lái)一部分，她自己有的時(shí)候也跟我說(shuō)“你就挑出來(lái)4個(gè)大的就行，剩下的我能吃�！睘榇宋疫�特地表?yè)P了她一下。
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