黃山奇石評課稿

黃山奇石評課稿

黃山奇石評課稿1

　　在《黃山奇石》一課的教學(xué)過(guò)程中，李老師視“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，創(chuàng )造性地使用教學(xué)策略，注重教學(xué)技巧的運用。達到了“眼中有生──趣更濃”的教學(xué)效果。教學(xué)方法活，語(yǔ)言訓練實(shí)，課堂效果非常顯著(zhù)，突出了教學(xué)特色。

　　為了讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中通過(guò)充分感悟石之趣，感受黃山之秀麗神奇，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。李老師引導學(xué)生由“尤其是那些怪石，有趣極了�！边@一中心句設問(wèn)探究，采用了讀、畫(huà)、演、說(shuō)、比等形式，輔以電教媒體的恰當使用，和學(xué)生一起重點(diǎn)研讀了２～５自然段。學(xué)生在多感官的學(xué)習活動(dòng)中始終保持著(zhù)旺盛的求知欲，處于積極主動(dòng)的參與狀態(tài)中。因為他們在李老師設計的，淡化了的教的痕跡的學(xué)習活動(dòng)中，感悟到了文中所蘊含的情趣，被文中描寫(xiě)的奇形怪狀的黃山之石吸引住了。這里有神奇的“仙桃石”，有趣的“猴子觀(guān)�！薄跋扇酥嘎贰�，富有變化之奇的“金雞叫天都”，以及叫不上名字的怪石，景色之秀麗神奇令人目不暇接。

　　1、注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手用不同的符號劃出描寫(xiě)四塊不同特征的奇石的句子來(lái)體現。

　　2、配上優(yōu)美的圖片，學(xué)生入境入情的'朗誦，渲染了氣氛，通過(guò)對四塊奇石的研讀，使學(xué)生體會(huì )到黃山奇石的“奇”。

　　3、多媒體的運用出示的恰到好處，本節課先出示段落片段，讓學(xué)生閱讀理解。通過(guò)讀，來(lái)理解句子中的重點(diǎn)詞。然后再出示圖，幫助學(xué)生理解課文內容，這樣做可以不分散學(xué)生注意力，集中精力先讀文再看圖，達到雙倍的效力。

　　不足之處：1、板書(shū)的設計應該在明了些、精確些。2、學(xué)習四塊奇石的段落時(shí)，可先學(xué)習一塊，再進(jìn)行合作探究，學(xué)習效果也許更好。

黃山奇石評課稿2

　　今天，聽(tīng)了馬老師執教的《黃山奇石》一課，可以看得出教師在課堂上努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活潑、自主的學(xué)習空間。教師在教學(xué)中，首先通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習的興趣，然后以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主識字，并鼓勵學(xué)生用多種方法記憶生字，從而使學(xué)生相互交流，暢所欲言。

　　在整堂課中，穿插了多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，調動(dòng)多種感官參與學(xué)習過(guò)程，從而實(shí)現真正意義上的自主實(shí)踐，提高了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。整節課的設計充分尊重了學(xué)生主體地位。

　　自然風(fēng)光離學(xué)生較遠，教師利用課件吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。讓學(xué)生始終情緒盎然，有聲有色地投入學(xué)習中去。情境的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，促使學(xué)生主體能動(dòng)作用與現實(shí)環(huán)境的統一，使學(xué)生在提高語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，實(shí)現素質(zhì)的全面提高與個(gè)性的充分發(fā)展。

　　教師在教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng )新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進(jìn)行教學(xué)設計，創(chuàng )設出理想的`情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng )造力，使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生從會(huì )讀到會(huì )認，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習。教師采用隨機教學(xué)法，把學(xué)習生字一一落實(shí)。有層次地有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認識的事物結合起來(lái)，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認識能力。一節課下來(lái)，學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。

　　在朗讀中，教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式，而且讓學(xué)生評議，評后再讀，強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。本節課重點(diǎn)指導疑問(wèn)句的讀法。教師采用多種形式練讀，目的是想讓學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言文字，在讀中體會(huì )感情，在讀中了解運用語(yǔ)言文字的方式。

黃山奇石評課稿3

　　王老師：今天,聽(tīng)了尹老師執教的《黃山奇石》一課，可以看得出教師在課堂上努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活潑、自主的學(xué)習空間。教師在教學(xué)中，首先通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習的興趣，然后以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主識字，并鼓勵學(xué)生用多種方法記憶生字，從而使學(xué)生相互交流，暢所欲言。

　　周老師：在整堂課中，穿插了多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，調動(dòng)多種感官參與學(xué)習過(guò)程，從而實(shí)現真正意義上的自主實(shí)踐，提高了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。整節課的設計充分尊重了學(xué)生主體地位。

　　郝老師：自然風(fēng)光離學(xué)生較遠，教師利用課件吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。讓學(xué)生始終情緒盎然，有聲有色地投入學(xué)習中去。情境的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，促使學(xué)生主體能動(dòng)作用與現實(shí)環(huán)境的統一，使學(xué)生在提高語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，實(shí)現素質(zhì)的全面提高與個(gè)性的充分發(fā)展。

　　孫老師：教師在教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng )新，充分發(fā)揮自己的.想象力，精心進(jìn)行教學(xué)設計，創(chuàng )設出理想的情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng )造力，使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生從會(huì )讀到會(huì )認，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習。教師采用隨機教學(xué)法，把學(xué)習生字一一落實(shí)。有層次地有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認識的事物結合起來(lái)，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認識能力。一節課下來(lái)，學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。

　　潘老師：在朗讀中，教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式，而且讓學(xué)生評議，評后再讀，強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。本節課重點(diǎn)指導疑問(wèn)句的讀法。教師采用多種形式練讀，目的是想讓學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言文字，在讀中體會(huì )感情，在讀中了解運用語(yǔ)言文字的方式。

黃山奇石評課稿4

　　《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，馬老師不但引導學(xué)生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個(gè)鏡頭，使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時(shí)也使產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，帶著(zhù)濃厚的興趣步入對新知識的探索。而且在教學(xué)中還創(chuàng )設好一定的活動(dòng)情境，使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。馬老師特別注意學(xué)生的誦讀。在課堂上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣，激發(fā)讀的動(dòng)力，還用配樂(lè )讀以及齊讀等的方式，以?xún)?yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了讓學(xué)生“想讀”的目的.。馬老師給學(xué)生充足的時(shí)間。在教學(xué)中，馬老師給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達自己的意見(jiàn)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。學(xué)生有了足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習，小組交流學(xué)習以及把自己獨到的意見(jiàn)、理解在全體學(xué)生面前表達出來(lái)，讓學(xué)生能更好的理解文章的內容，也能讓每一位學(xué)生能感受到成功的喜悅，對學(xué)生以后的學(xué)習有很大的激勵。

　　要讓學(xué)生重感悟，那就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。要相信、尊重、珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。把更多的機會(huì )，更多的思考留給學(xué)生。

黃山奇石評課稿5

　　《黃山奇石》一文主要講了黃山四絕奇松、怪石、云海、溫泉中的一絕——怪石。課題中的“奇”字，就已向學(xué)生交代清本文所講的內容，使我們知道課文要寫(xiě)的是石之奇、石之怪、石之與眾不同，我們想要通過(guò)對課文的學(xué)習，使學(xué)生了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，意在激發(fā)學(xué)生們對祖國黃山的喜愛(ài)。聽(tīng)了蔣美華老師執教的這一課，留下印象較深的是以下四方面：

　　一、抓住題眼，理解“奇”字

　　揭示課題后，老師就問(wèn)：“課題中的‘奇’是什么意思？學(xué)生結合課題“黃山奇石”，了解了這里的“奇”是少有、特殊、奇特的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時(shí)，“奇”字吸引了學(xué)生，使他們產(chǎn)生了學(xué)習的興趣，為本課的學(xué)習奠定了一個(gè)良好的情緒基礎。老師在課的伊始就緊緊抓住了題眼，把握了重點(diǎn)，使整唐課的學(xué)習圍繞“奇”字展開(kāi)，層層深入。

　　二、整體感知，找出“奇石”

　　接著(zhù)，在教師的'引導下，學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來(lái)，黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話(huà)故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì )了，那童話(huà)故事中才有的“猴子觀(guān)�！�、“獅子搶球”也出現在黃山的山峰了。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。而此時(shí)，老師在板書(shū)時(shí)“用心良苦”，取用了不同顏色的粉筆進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題：文章的祥略寫(xiě)法，雖然只是二年級，但是蔣老師卻巧妙地將文章的寫(xiě)作手法滲入其中，令人佩服、稱(chēng)道。

　　三、精讀課文，欣賞“奇石”

　　學(xué)生真正領(lǐng)略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學(xué)課文之時(shí)。老師在講解這些石頭“奇”在哪里時(shí)，讓學(xué)生選擇說(shuō)，在此基礎上，老師再進(jìn)行補充，幫助學(xué)生感受黃山石頭的奇妙。比如感受那“仙桃石”之奇妙：老師引導學(xué)生從三個(gè)方面來(lái)感受。第一，從外形看，它真像一個(gè)大桃子，這已經(jīng)很神奇了。第二，從來(lái)源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來(lái)的吧，這就更神奇了。第三，從動(dòng)詞的運用看，一“飛”一“落”把那石寫(xiě)活了，那么大一塊石頭宛如小鳥(niǎo)一般輕松自如地從天上飛來(lái)，落在了山頂的石盤(pán)上，真是妙不可言。在此基礎上，蔣老師引導學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì )“仙桃石”的奇妙與有趣，自然收到了較好的效果。

　　“金雞叫天都”的奇妙是一個(gè)“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來(lái)就很奇怪了，而太陽(yáng)升起時(shí)，巨石還能“變”得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。學(xué)生一邊讀課文，一邊可以想象太陽(yáng)升起時(shí)天都峰上的景象，他們便能切實(shí)感受到“金雞叫天都”的奇妙了。

　　四、挖掘教材，填補空白。

　　在教授完課文中介紹的奇石之后，蔣老師在課文結尾處讓孩子們學(xué)做導游，帶領(lǐng)游客欣賞景色秀麗的黃山，將從文本中學(xué)到的知識運用于實(shí)踐，使學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力得到了一定程度的鍛煉與提高。

　　總之，通過(guò)這節課的學(xué)習，讓學(xué)生既能體會(huì )到黃山風(fēng)景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能初步體會(huì )到課文語(yǔ)言文字的生動(dòng)和傳神。

黃山奇石評課稿6

　　各位老師，大家好。今天我說(shuō)課的內容是人教版實(shí)驗教材二年級上冊第9課《黃山奇石》。

　　一、說(shuō)教材

　　黃山奇石趣味橫生，是大自然的鬼斧神工。黃山奇石有趣，作者寫(xiě)得更有趣。先總寫(xiě)景色秀麗神奇，再用濃墨重彩具體介紹了“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”四塊神奇怪石，其他幾塊簡(jiǎn)寫(xiě)。作者采用“總分”和“點(diǎn)面”結合的方法，把黃山奇石寫(xiě)得栩栩如生，神奇有趣。

　　因為本課教學(xué)的重點(diǎn)是觀(guān)看插圖，閱讀課文，欣賞“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”的神奇有趣，培養學(xué)生的觀(guān)察和想象能力。難點(diǎn)是對課文略寫(xiě)的“天狗望月”、“仙女彈琴”等部分，如何引導學(xué)生發(fā)揮自由想象。

　　所以根據新課標的要求、本課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我制定了如下教學(xué)目標：1、會(huì )認15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )課文中對黃山奇石的贊嘆。背誦自己喜歡的部分。3、喜愛(ài)黃山，向往去黃山看奇石的情感。

　　二、說(shuō)教法

　　1、圖文結合法：通過(guò)觀(guān)看插圖，欣賞黃山奇石，體會(huì )課文中對黃山奇石的贊嘆，感悟課文中所蘊含的人文精神，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的感情。

　　2、自主探究法：通過(guò)讀課文、課件演示等多種形式，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和想象能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導學(xué)生自主探究學(xué)習，感受課文的語(yǔ)言美，積累豐富的詞匯。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　1、朗讀感悟法。開(kāi)展多種形式的讀，如初讀、精讀、賞讀、個(gè)別讀等，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使教師、學(xué)生、文本三者的情感產(chǎn)生共鳴。

　　2、情境體驗法。根據低年級學(xué)生注意力集中時(shí)間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，運用形象、直觀(guān)的教學(xué)手段，突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　四、說(shuō)教學(xué)流程

　　本課我將分兩課時(shí)完成，下面我分5個(gè)板塊來(lái)具體我的教學(xué)過(guò)程及思考。

　　第一板塊：創(chuàng )設情境，認識奇石美。

　　1、我的導入是這樣的：秋天到了，天氣轉涼了，燕子往南飛，樹(shù)葉紛紛落下，田野一片金黃，紅紅的蘋(píng)果掛滿(mǎn)枝頭。在這美麗迷人的秋天里，我們班組成了一個(gè)旅行團，去游覽著(zhù)名的風(fēng)景區黃山。板書(shū)課題：黃山奇石。

　　2、然后出示中國的地圖，讓學(xué)生找到安徽省，知道黃山在什么地方。

　　3、最后通過(guò)對第一自然段中“尤其”和“聞名中外”的理解，認識黃山風(fēng)景區四絕之一的怪石。

　　之所以這樣設計，是因為秋天是個(gè)美麗的季節，在這大好的時(shí)光里，老師組織學(xué)生“游”黃山，讓直觀(guān)圖像與課文語(yǔ)言文字融合在一起，拉近了學(xué)生的生活實(shí)際與課文的距離，使學(xué)生對“黃山奇石”產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

　　第二板塊：檢查字詞，感知奇石美。

　　1、首先學(xué)生帶著(zhù)讀準字音，讀通句子，標出自然段的要求自讀課文，讀完后我用ppt課件出示詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)認讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式鞏固“風(fēng)景區、胳膊、巨石、著(zhù)名”等詞語(yǔ)。

　　2、然后，我讓學(xué)生再次輕聲朗讀課文，邊讀邊找出課文中描寫(xiě)的幾種奇石，并領(lǐng)著(zhù)孩子把奇石和課件中相應的.圖片一一對應起來(lái)。之后出示“作者具體寫(xiě)了___________、___________、___________、___________四塊黃山奇石，簡(jiǎn)寫(xiě)了___________、___________、___________等奇石�！边@樣一個(gè)句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。

　　在這個(gè)環(huán)節，通過(guò)檢查生字和說(shuō)話(huà)練習，為理解課文內容、積累豐富的詞匯作鋪墊，讓學(xué)生初步了解黃山景色之美。

　　第三板塊：品位詞語(yǔ)，感悟奇石美。

　　這里讓學(xué)生又一次走進(jìn)文本用心默讀課文，找出作者具體寫(xiě)的黃山四塊奇石的句子結合圖片來(lái)品味，交流、朗讀。

　　仙桃石它好像從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂的石盤(pán)上。讓學(xué)生通過(guò)“好像、飛、落”等詞語(yǔ)，想像仙桃石的神奇有趣。

　　它兩只胳膊抱著(zhù)腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著(zhù)翻滾的云海，這就是有趣的猴子觀(guān)海。這里抓住“抱著(zhù)腿、蹲在山頭、望著(zhù)翻滾的云�！边@些詞語(yǔ)欣賞“猴子觀(guān)�！�。

　　仙人指路遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著(zhù)手臂指向前方。在這句話(huà)里學(xué)習作者使用“望、站、伸、指”這些動(dòng)作把靜態(tài)的奇石寫(xiě)成動(dòng)態(tài)的手法。也可以讓學(xué)生上臺表演“仙人指路”。

　　而金雞叫天都這塊奇石的教學(xué)，從雄雞的顏色“金光閃閃”，和雄雞的動(dòng)作“伸著(zhù)、對著(zhù)、啼叫”入手，通過(guò)觀(guān)察圖片與文字進(jìn)行結合，理解作者是怎樣想象的。

　　通過(guò)觀(guān)看插圖，讓學(xué)生了解黃山奇石的美；通過(guò)多種形式的朗讀，品味優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子，讓學(xué)生不僅感受到黃山奇石美，而且感悟到作者的語(yǔ)言美，簡(jiǎn)單學(xué)習作者的寫(xiě)作技巧。

　　第四板塊：延伸課堂，加深奇石美。

　　欣賞“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”的神奇有趣，那么讓學(xué)生想一想“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊簡(jiǎn)寫(xiě)的奇石的樣子，挑一塊自己感興趣的奇石學(xué)著(zhù)作者的樣子用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

　　《語(yǔ)文課程標準》對第一學(xué)段的寫(xiě)話(huà)提出了一定要求，所以這一板塊我讓學(xué)生用一兩句話(huà)介紹自己感興趣奇石。既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言水平又給學(xué)生一個(gè)展示和表達的機會(huì )。

　　第五版塊：指導寫(xiě)字，布置作業(yè)。

　　1、學(xué)寫(xiě)本課的9個(gè)生字。

　　2、找一找黃山奇石的圖片，給這幅圖片配上一段介紹的文字，喜歡畫(huà)畫(huà)的也可以畫(huà)上一幅黃山奇石圖來(lái)展示。

　　2、情境體驗法。根據低年級學(xué)生注意力集中時(shí)間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，運用形象、直觀(guān)的教學(xué)手段，突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

黃山奇石評課稿7

　　在教學(xué)中，教師積極營(yíng)造平等、和諧的學(xué)習氛圍，讓每個(gè)孩子在贊美聲中對自己充滿(mǎn)信心。他們在平等、和諧的學(xué)習氛圍中無(wú)拘無(wú)束地參與學(xué)習活動(dòng)中，迸發(fā)出智慧的火花。教師一句恰當的贊美能讓讓孩子欣喜若狂，擁有一種成就感。一句贊美的話(huà)并不難說(shuō)，但是在平日的教學(xué)中發(fā)自我們內心對學(xué)生的贊美確實(shí)很少。其實(shí)，學(xué)生身上有很多動(dòng)人之處，這都是要靠老師用心去發(fā)現的。贊美在孩子們的眼里，是老師對自己的認可、肯定獎勵，他們常常從老師的贊美中來(lái)悄悄地衡量自己，從贊美中獲得成功、信心。既然一句贊美的話(huà)對孩子們如此重要，我們?yōu)槭裁催�還要那么吝惜贊美的語(yǔ)言呢？

　　保護學(xué)生大膽、奇特的想象。想象是兒童的天性，更是培養創(chuàng )造能力的必要條件。剛踏進(jìn)校園的學(xué)生，對學(xué)習充滿(mǎn)了渴望，他們也很想通過(guò)老師、課堂來(lái)了解身邊的人和事，來(lái)認識這個(gè)奇妙的世界。在他們的腦海里，有一套屬于他們自己認識世界的獨特的`方法。這種方法在成人看來(lái)，可能是滑稽可笑，更有可能是嗤之以鼻。在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的獨特體驗是不被重視、不受關(guān)注，甚至是不允許的。不管什么問(wèn)題，都求唯一答案，不允許獨立思考�？烧�是這種獨特的思維才得以讓孩子們在想象的天空自由的翱翔�！白鹬貙W(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，他們可以不受任何束縛，特別是不受外界的約束，從而暢快的表情達意。為什么兒童的想象力隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而在慢慢地下降，這其中最主要的原因之一就是人為的破壞。作為教師再也不能成為破壞者，而應該是保護者、開(kāi)發(fā)者。所以在這節課中，我讓學(xué)生自由想像暢所欲言，尤其是“天狗望月”“仙女彈琴”“獅子彈琴”等，學(xué)生的回答超出了我的想像，我不禁為他們精彩的表現喝彩。很多時(shí)候，我們總抱怨學(xué)生的想象力太貧乏，思維方式太單一，這時(shí)候我們是否也該反思一下自己的教學(xué)。

　　提供廣闊的思維空間，讓孩子們充分地思考、自由地表達、盡情地表演。有很多老師忽視二年級學(xué)生的認知能力，經(jīng)常是越俎代庖，這樣一來(lái)，教得省事，教學(xué)任務(wù)又完成得快。但這樣造成的后果確實(shí)相當嚴重，完全背離《課標》的精神�！胺e極倡導自主、合作、探究式的學(xué)習方式”就是改變學(xué)習方式，改變一種學(xué)習習慣，應依據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，依據學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求來(lái)實(shí)施課程改革。因而，要把學(xué)生看作學(xué)習的主體、發(fā)展的主體，在課堂上就應該讓學(xué)生成為主人，老師成為課堂教學(xué)的組織者，把更多的空間留給學(xué)生。

　　在對話(huà)與合作中學(xué)習，才會(huì )促成新的意義的創(chuàng )造。閱讀教學(xué)中的對話(huà)不是從知識的傳授走向知識的接受，而是發(fā)生在對話(huà)與合作中的知識生成，它意味著(zhù)教學(xué)內容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造的。因而自主對話(huà)的課堂，不再是教師唱主角的舞臺，也不再是部分學(xué)生成功的樂(lè )園，而是生機勃勃，五彩繽紛的天地。

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