音樂(lè )教育隨筆（精選17篇）
在學(xué)習和工作中，說(shuō)到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。為了讓大家在寫(xiě)隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編幫大家整理的音樂(lè )教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
音樂(lè )教育隨筆 1
在新西蘭，幼兒音樂(lè )教育的模式和我國有很大不同。幼兒園老師和家長(cháng)都很重視對孩子在音樂(lè )活動(dòng)過(guò)程中探索精神和表達能力的培養。本文就針對這兩方面提出一些看法，供爸爸媽媽們參考。
一、音樂(lè )與孩子的探索精神
它們會(huì )發(fā)聲嗎
家長(cháng)經(jīng)常鼓勵孩子探索身邊的物品，看它們能不能發(fā)出美妙的聲音。任何物品在孩子眼里，在孩子手中，都會(huì )成為神奇的“樂(lè )器”。如手拍桌椅的悶悶聲，小棒敲打玻璃的清脆聲，敲打鐵器的悠揚余音等。通過(guò)對各種物品的擺弄敲打，孩子便會(huì )對不同音質(zhì)的強弱、高低、長(cháng)短有了切身的體驗。這個(gè)過(guò)程也正是孩子對周?chē)澜绲奶剿鬟^(guò)程。
自己做“樂(lè )器”
鼓勵孩子親手制作“樂(lè )器”。如將橡皮筋套在小碗上、杯子上，輕輕撥弄便會(huì )發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的聲音。并且，孩子還可由此探索奇妙的振動(dòng)現象。通過(guò)自制“樂(lè )器”，孩子肯定會(huì )更加積極地走進(jìn)音樂(lè )，去探索這個(gè)神奇的未知世界。
聽(tīng)聽(tīng)大自然的歌
帶孩子走進(jìn)大自然，讓他們在更廣闊的世界中探索音樂(lè )。帶他們感受樹(shù)葉“沙沙”的輕巧，小鳥(niǎo)“瞅瞅”的婉轉；帶他們到小河邊，讓他們感受溪流“嘩嘩”的歡快，青蛙“呱呱”的嘹亮；海浪“唰唰”的`激越……這些都是極其生動(dòng)的音樂(lè )教育素材，孩子既樂(lè )在其中，又潛移默化地受到了美的陶冶。
二、音樂(lè )與孩子的表達能力
用語(yǔ)言來(lái)表達
在孩子探索各種聲音的過(guò)程中，引導他們把自己聽(tīng)到的聲音和對音樂(lè )的感受用語(yǔ)言表達出來(lái)。如孩子在玻璃杯上敲出了清脆悅耳的音樂(lè )，開(kāi)心地笑了，可他不知道，或者不習慣于把自己的體驗表達出來(lái)。家長(cháng)就要通過(guò)提問(wèn)的方式──“你聽(tīng)到了什么樣的聲音？它使你高興嗎？”或者直接告訴孩子：“你剛才敲出了清脆的音樂(lè )，你真開(kāi)心！”從而使孩子逐漸養成用語(yǔ)言表達自己內心體驗的好習慣。
用身體來(lái)交流
家長(cháng)要經(jīng)常用非語(yǔ)言的方式和孩子進(jìn)行交流，培養孩子的非語(yǔ)言交流能力。在教孩子兒歌時(shí)，家長(cháng)不要僅滿(mǎn)足于孩子記住歌詞，學(xué)會(huì )旋律，更重要的是要通過(guò)有感染力的形體語(yǔ)言，如眼神、口型、表情、手勢、體態(tài)等，讓孩子體驗到歌曲的美妙和可愛(ài)，從而愿意學(xué)，更愿意用他們喜歡的表情、動(dòng)作，把自己對歌曲的體驗表達出來(lái)，和家長(cháng)進(jìn)行非語(yǔ)言的交流。
當然，在音樂(lè )活動(dòng)中，家長(cháng)要培養孩子的能力遠不只探索和表達兩種；這些能力的培養也不僅在音樂(lè )活動(dòng)中。只要善于觀(guān)察，善于發(fā)現，善于引導，時(shí)時(shí)、處處、事事都是教育的好時(shí)機。
音樂(lè )教育隨筆 2
一、堅持以審美教育為核心，注重培養學(xué)生對音樂(lè )的興趣、愛(ài)好及情感。努力做到通過(guò)音樂(lè )教育陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學(xué)生對美的愛(ài)好與追求。注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)(聽(tīng)、看、唱，討論、聯(lián)想、想象及律動(dòng))中，主動(dòng)地去發(fā)現、去探究，去感受音樂(lè )、理解音樂(lè )、表現音樂(lè )，并在一定基礎上創(chuàng )造音樂(lè )。
二、在教學(xué)過(guò)程中，本著(zhù)讓學(xué)生從要我學(xué)----我想學(xué)----我要學(xué)這一過(guò)程進(jìn)行轉變。為了達到這個(gè)目的，首先對教材的目標進(jìn)行了設定。并根據初中學(xué)生的基礎和接受能力的不同而對教材內容進(jìn)行合理的取舍，安排了本學(xué)年的教學(xué)計劃，精心編寫(xiě)了各個(gè)年級各個(gè)課時(shí)的教案和導學(xué)案，配合學(xué)校強勢推進(jìn)教學(xué)改革。在具體的教育教學(xué)中，我一方面在教學(xué)模式上采用一些適時(shí)有效的設問(wèn)，啟發(fā)、引導學(xué)生積極思考;另一方面通過(guò)大量的實(shí)物展示與課件相結合，吸引學(xué)生注意力，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與學(xué)習興趣，從而達到課堂教學(xué)實(shí)效性。為了使學(xué)生能輕松、愉快地上音樂(lè )課，多用鼓勵的方式使學(xué)生表現出良好的品質(zhì)。努力做到用好的設計抓住學(xué)生的注意力。對于破壞課堂秩序的行為也進(jìn)行了善意的批評與糾正。在課堂活動(dòng)中，我會(huì )創(chuàng )設平等、民主、愉悅的環(huán)境，能夠在課堂中點(diǎn)燃學(xué)生的'求知火焰。
三、本學(xué)年除第一單元是唱歌課外，其他單元不是創(chuàng )作就是器樂(lè )或欣賞，比較枯燥難上，學(xué)生的興趣也不太高，教學(xué)比較難開(kāi)展。我就大膽的在教學(xué)中加入適當的表演，增加課堂教學(xué)的趣味性。學(xué)生在課堂上的積極性有了提高，課堂教學(xué)收到了一定的效果。如：復習四分音符時(shí)讓學(xué)生用走來(lái)感知;八分音符讓學(xué)生用跑 來(lái)感知，這一下學(xué)生很快就記住了。
四、配合學(xué)校政教處，成功的舉辦我校第二屆花樣年華藝術(shù)節，并成功出演節目吉他獨奏《愛(ài)的浪漫史》。此次藝術(shù)節的文藝演出活動(dòng)給學(xué)生充分發(fā)揮自我潛能的機會(huì )，豐富了學(xué)生的課外生活，使他們懂得團結協(xié)作的巨大力量和重要性，同時(shí)也得到廣大師生及各界社會(huì )人士的好評，還向社會(huì )各界大力宣傳了我校的形象。
五、努力學(xué)習，加強修養。我經(jīng)常利用休息時(shí)間去收集各種音樂(lè )文化資料，以便讓學(xué)生能多聽(tīng)、多看、多接觸優(yōu)秀的作品，從而增長(cháng)見(jiàn)識，并獲得更多美的感悟。要是條件允許的話(huà)，還可以讓學(xué)生適當地接觸一下電腦音樂(lè )。此外，我還很注意自身的學(xué)習。如：練習專(zhuān)業(yè)技能;閱讀一些音樂(lè )、教育、文化等方面的報刊、雜志;上網(wǎng)查找有關(guān)教育工作站，并精心創(chuàng )建了自己的音樂(lè )博客與各地的中小學(xué)教師進(jìn)行了很好的學(xué)習和交流。
音樂(lè )教育隨筆 3
如何正確評價(jià)幼兒園音樂(lè )教育的得與失，勝利與缺乏；如何認定那些是本，那些是末，那些該堅持，那些該修正，那些該“重唱”，那些該“清吟”，這不只是我們幼兒工作者對幼兒音樂(lè )教育的共識問(wèn)題，而且是關(guān)系到幼兒的素質(zhì)能否健康、全面發(fā)展的大問(wèn)題。因此，本文就幼兒園音樂(lè )教育的得與失從大處作些初淺的檢討。
要評價(jià)幼兒音樂(lè )教育的得與失，我們首先要明確評價(jià)的依據是什么。依據是什么？概括地說(shuō)，是素質(zhì)教育；具體地說(shuō)，是挖掘、發(fā)現、發(fā)展幼兒潛在的音樂(lè )素質(zhì)和能力，培養幼兒對音樂(lè )的興趣、喜好，萌發(fā)幼兒初步地感受美、表示美，同時(shí)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展和各種能力的培養。我們這里講的素質(zhì)不只是單純的音樂(lè )素質(zhì)，而且是作為社會(huì )人應具備的各種能力和良好的個(gè)性品質(zhì)。就幼兒音樂(lè )教育而言，前者是動(dòng)身點(diǎn)，后者才是真正的歸宿。據此，目前幼兒園音樂(lè )教育的得失大體可歸結為以下幾點(diǎn)。
一、劃一有余，寬松缺乏
自由寬松的環(huán)境對幼兒的健康生長(cháng)極為有利，而音樂(lè )教育正是發(fā)明自由寬松氣氛最具優(yōu)勢的途徑。這已經(jīng)越來(lái)越被我們幼兒教育工作者所重視。例如，音樂(lè )教育時(shí)間的增加，活動(dòng)內容的豐富，器具設施的完善，等等，對發(fā)明自由寬松的育人環(huán)境無(wú)疑提供了良好的基礎。但是在音樂(lè )教育過(guò)程中，我們往往管得多統得死。比如，活動(dòng)室里設有“音樂(lè )角”、“娃娃電臺”、頭飾、彩帶、節奏樂(lè )器等。設置這些音樂(lè )器具的初衷本是供小朋友各取所需，自由發(fā)揮用的，但當他們果真依憑各自的興趣和喜好，展開(kāi)自由的翅膀敲敲打打，又跳又唱時(shí)，我們教師又覺(jué)得他們的雜亂無(wú)章應加于干預。教師或者說(shuō)：“來(lái)，跟著(zhù)老師打三拍子�！被蛘哒f(shuō)：“大家一起奏《娃哈哈》好不好？”。對幼兒實(shí)施規范教育無(wú)可厚非，但是在幼兒自我表示發(fā)明欲望正濃的時(shí)候，教師加以“劃一”與“規范”，這很難說(shuō)不是對幼兒發(fā)明力的抑制，也很難說(shuō)不是對自由寬松的氣氛的悖逆。其結果是，這種過(guò)于“正規化”的環(huán)境給幼兒帶來(lái)的不是自由寬松的情緒，而是緊張和壓力，最終導致幼兒對美的體驗與他們的活動(dòng)相分離。
二、求同思維多，求異思維少
幼兒是最具發(fā)明力的。他們心靈美好，想象豐富，思維活躍，這是先天富予他們的精神財富。我們幼兒工作者就是要善于發(fā)展他們這些良好的素質(zhì)，而不是加以限制，更不應以成人的社會(huì )俗見(jiàn)去求同。
有關(guān)研究標明，幼兒雖喜歡模仿，但就思維方式而言，他們更擅善于求異思維，因為他們的思維很少受到成人和世俗的影響。擅長(cháng)求異思維，這是一種很好的品質(zhì)�？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有求異思維就不可能有發(fā)明發(fā)明。
在幼兒音樂(lè )教育活動(dòng)中，我們已自覺(jué)不自覺(jué)地把培養幼兒思維能力貫穿其中，尤其是對求同思維的培養比較突出。這無(wú)疑是對的。但是，我們卻忽視了求異思維能力的培育。比如，幼兒遇到困難時(shí)，教師往往愛(ài)保辦代替；又比如，音樂(lè )活動(dòng)中，要求幼兒模仿的多，發(fā)明的.少。例如教舞蹈，先是教師范跳，然后幼兒跟著(zhù)模仿，教師出右手，幼兒就得出右手，教師手型是蘭花指，幼兒也必需是蘭花指，教師表情是笑得，幼兒的表情就不能是不笑的……如此這般，久而久之，幼兒的音樂(lè )活動(dòng)與他們的思維很難同步，思維的方式則逐漸地趨于求同，他們原先具有的求異思維的良好品質(zhì)日漸淡化，最后導致唯老師是真這樣的“一種模式”現狀。
三、重視人人達標，忽視因材施教
由于年齡因素，幼兒園教育活動(dòng)多以音樂(lè )活動(dòng)為主。比較而言，幼兒在音樂(lè )方面所受到的教育相對的多一些，全面一些，幼兒在這方面發(fā)生的興趣也相對濃一些，普遍一些，尤其是他們在幼兒園階段所學(xué)的音樂(lè )知識、技巧往往已達到了小學(xué)一年級的水平，為他們從幼兒教育過(guò)渡到小學(xué)教育打下了堅實(shí)的基礎。但是我們在幼兒音樂(lè )教育過(guò)程中卻忽視了幼兒的個(gè)性差異，大家唱的是一個(gè)調，奏的是一個(gè)音。在這方面有特長(cháng)的是這樣，沒(méi)有特長(cháng)的也是這樣，因材施教的教學(xué)原則沒(méi)有得到應有的貫徹。具有音樂(lè )才干的兒童，往往在幼兒期就顯露出來(lái)了，表示在繪畫(huà)、文學(xué)、語(yǔ)言、計算等方面，特別是音樂(lè )才干的表示更為突出。研究發(fā)現，音樂(lè )才干在幼兒期之前和幼兒期中期出現最多。
最早表示音樂(lè )才干的年齡階段
性別 三歲以前 三至五歲 六至八歲 九歲以后 合 計
男 22.4 27.3 19.5 30.8 100%
女 31.5 21.8 19.5 27.6 100%
從上表標明，具有音樂(lè )才干的兒童，其中60%的人已在8歲之前已表示出來(lái)，遺憾的是我們在幼兒音樂(lè )教育過(guò)程中卻極少有發(fā)現。沒(méi)有發(fā)現不等于這方面的人才沒(méi)有，甚至可以說(shuō)，正因為我們沒(méi)有去發(fā)現，即使具有音樂(lè )特殊才干的兒童也被我們“大一統”的教育模式所埋沒(méi)了。這不能說(shuō)不是我們的缺乏。
上述談的得與失并非是幼兒音樂(lè )教育得失之全部，除此以外還很有一些，技巧教的多，情感體驗少；實(shí)質(zhì)教育多，形式教育少；要求模仿的多，鼓勵發(fā)明的少；等等。
教育評價(jià)的目的在于總結經(jīng)驗教訓，符合教育目標的則堅持，則“重唱”，不符合教育目標，不利于素質(zhì)教育的該修正的則修正，該割舍的則割舍，真正做到：明確目標，認定得失，從而揚長(cháng)避短，把我們的幼教工作做得更好。
音樂(lè )教育隨筆 4
音樂(lè )教育是一種富有強烈藝術(shù)感染力的審美教育，它借助于傾聽(tīng)來(lái)感知音樂(lè )美，借助歌唱來(lái)表現音樂(lè )美，借助表演來(lái)發(fā)展音樂(lè )美，它對于豐富學(xué)生的想象力，增強對音樂(lè )及外界事物的感知力、培養具有個(gè)性化創(chuàng )造力的一代新人具有不可低估的作用。在富有創(chuàng )意的音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中，教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確立學(xué)生的實(shí)踐主體地位，鼓勵學(xué)生求新、求異，不斷培養學(xué)生敢于創(chuàng )新的意識，勤于創(chuàng )新的思維和善于創(chuàng )新的能力。
一、善于營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識
美國創(chuàng )造力研究專(zhuān)家托蘭斯認為：創(chuàng )新能力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。所謂自由就是盡量減少對學(xué)生的行為和思維的無(wú)謂限制，給他們自由表現的機會(huì )。為學(xué)生提供充分自由的活動(dòng)空間和時(shí)間。使學(xué)生在音樂(lè )教育活動(dòng)中消除恐懼心理，鼓勵、幫助學(xué)生進(jìn)行大膽的嘗試，展開(kāi)自由的想象和表現。而創(chuàng )造意識是學(xué)生在自我表現和自我想象的基礎上創(chuàng )造性的`表達心的中情感。我經(jīng)常采用課堂音樂(lè )教學(xué)多樣化，來(lái)豐富學(xué)生的想象力，挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng )造能力的發(fā)展。
二、改變教學(xué)方式，重視學(xué)生即興創(chuàng )作
最需要動(dòng)腦筋的是教學(xué)方法的創(chuàng )新，這是每一位教師最直接的研究課題，是體現教學(xué)成效的重要因素。傳統的教學(xué)方式以傳授知識為目的，以教師為中心，讓學(xué)生被動(dòng)地接受而無(wú)需動(dòng)腦，課堂氣氛講究一個(gè)“靜”字。而現代教育講究學(xué)生的“參與”、“創(chuàng )造”，要讓學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，敢于質(zhì)疑，課堂氣氛講究一個(gè)“動(dòng)”字。怎樣讓兒童真正動(dòng)起來(lái)，挖掘他們潛在的創(chuàng )造力。著(zhù)名的音樂(lè )教育家?jiàn)W爾夫認為，即興是最古老、最自然的音樂(lè )表現形式，是情感表露的最直接的形式。奧爾夫的教育活動(dòng)通過(guò)兒童的積極參與和唱奏實(shí)踐，以即興活動(dòng)形式發(fā)展兒童的音樂(lè )體驗、嘗試創(chuàng )造音樂(lè )的能力。
即興活動(dòng)重視兒童在“做”的過(guò)程中的主動(dòng)學(xué)習，以及想象力、獨創(chuàng )性的發(fā)揮，因此做不做是關(guān)鍵問(wèn)題，而做得好不好不是關(guān)鍵問(wèn)題。兒童在成長(cháng)、實(shí)踐過(guò)程中的結果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實(shí)踐中的體驗和獲得的經(jīng)驗，是兒童自然的情感、想象力、個(gè)性的發(fā)展。奧爾夫說(shuō)過(guò)，原本性的音樂(lè )是讓兒童很早就開(kāi)始以即興活動(dòng)形式，創(chuàng )造性地探索節奏、音響和旋律等音樂(lè )基本素材的各種變化和重新組合。即興是奧爾夫教學(xué)法的核心部分。他稱(chēng)此為他的“音樂(lè )教學(xué)方式的獨特之處，音樂(lè )學(xué)習和創(chuàng )作的基本部分�！�
音樂(lè )教育隨筆 5
我在音樂(lè )教學(xué)中運用講故事、做游戲、即興表演等各種動(dòng)的形式來(lái)充分調動(dòng)幼兒對音樂(lè )學(xué)習的積極性，培養他們對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，從而使他們想學(xué)、愛(ài)學(xué)、肯學(xué)。以下是我多年音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、拉近距離，引起情感共鳴
一堂課的成功與否，主要是看教師與幼兒之間配合得是否默契。若想達到良好的教學(xué)效果，就必須在雙方之間架起相互溝通的橋梁。如要保證橋梁的正常溝通，讓幼兒能積極地、主動(dòng)地接受教師的一切授課內容，我認為關(guān)鍵是教師要童化自己，和孩子拉近距離，以童心喚童趣。大班的孩子由于年齡特點(diǎn)，對那些抽象、平板的講述是很難產(chǎn)生興趣的，所以，我在教學(xué)中就用生動(dòng)、形象的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行授課。通過(guò)靈活的眼神、活潑的語(yǔ)氣、夸張的動(dòng)作來(lái)吸引孩子們的注意力，以此來(lái)縮短我與孩子們之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對我產(chǎn)生一種親切感和信賴(lài)感，喜歡和我交流，愿意表達自己的內心感受。同時(shí)，他們就會(huì )把對我的這種感情遷移到對我所擔任的音樂(lè )課的學(xué)習上，逐漸對音樂(lè )產(chǎn)生了興趣，并有了強烈的學(xué)習欲望。這就是所謂的親其師而信其道。對此，我深有體會(huì )，因為在我小的時(shí)候，喜歡哪個(gè)老師，就特別喜歡上他（她）教授的課，并且這幾門(mén)課成績(jì)也就最優(yōu)秀。
二、創(chuàng )設意境，提高歌曲表達力
唱歌是幼兒園音樂(lè )教育的主要內容，在音樂(lè )教學(xué)中占有重要地位。唱歌也是表現情意的好工具，但對于大多數大班幼兒來(lái)說(shuō)，通常卻只是一種機械性的背唱。因此，聽(tīng)起來(lái)總覺(jué)得干巴巴的，沒(méi)有感情色彩。孩子們在開(kāi)始學(xué)唱時(shí)還有點(diǎn)樣子，可等一段時(shí)間再去聽(tīng)他們唱時(shí)，一首優(yōu)美的歌曲就面目全非了。如何培養幼兒對歌曲的表達力呢？
1、講述故事，引發(fā)興趣
歌詞，是音樂(lè )的一種文學(xué)形式，雖詞語(yǔ)不多、篇幅短小，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節、語(yǔ)言、動(dòng)作對幼兒有著(zhù)直接的影響。但幼兒園的孩子還不具備獨立朗讀和理解詞義的能力，此時(shí)若采用傳統的條文式的灌輸，對他們來(lái)講則會(huì )由于抽象而失去吸引力。因此，在教學(xué)中我通常把歌詞變化為孩子們愛(ài)聽(tīng)的小故事，作為教授新歌的導語(yǔ)，或者以故事情節貫穿整堂課，用生動(dòng)的語(yǔ)言向他們講解。如在教授《春天來(lái)了》這首歌時(shí)，我先繪聲繪色地講述：春天來(lái)了，外面的世界真美��！瞧！有誰(shuí)在迎接春天的到來(lái)？聽(tīng)！是誰(shuí)在為春天歌唱？美麗花兒、嫩綠的草兒、可愛(ài)的布谷鳥(niǎo)或者將歌曲融入故事情節當中。如歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》，我就是在講述故事的過(guò)程中將歌曲通過(guò)角色對話(huà)演唱出來(lái)的這樣，孩子們在聽(tīng)故事的同時(shí)，情不自禁地對歌曲產(chǎn)生了濃厚的'興趣，學(xué)習的積極性隨之高漲。
2、范唱感染，激發(fā)欲望
每首歌都有各自所要表達的不同內容和情感，他們或高亢、或低沉、或歡快、或抒情，如何讓幼兒感知這一切呢？這時(shí)就需要教師按照歌曲的情感要求、風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行有感情的范唱。例如在歌曲《娃娃上灶》這節課，我進(jìn)行了兩次范唱。第一次范唱是清唱并借助于動(dòng)作，讓幼兒感知歌曲的美妙、歡快活潑及有趣；第二次范唱是邊彈邊唱，讓幼兒根據我唱的內容展開(kāi)豐富的想象，在腦海中描繪出歌中所唱娃娃廚師切菜切肉、翻炒做飯，用心者飯香菜香味道好，貪玩者飯焦菜焦真糟糕的有趣畫(huà)面；而在歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》的范唱中，我通過(guò)豐富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，讓孩子們體會(huì )媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉了蟲(chóng)兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫(huà)面這樣，使孩子們對歌曲有了一個(gè)較完整的藝術(shù)形象，從而激發(fā)了幼兒學(xué)唱歌曲、急于表演的欲望。
3、模仿演唱，提高能力
唱，是一項重要的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，是一首歌曲最重要的表達方式，通過(guò)唱可以使幼兒在音準、吐字、唱詞、節奏等方面得到訓練和提高。由于大班孩子尚未具備一定的視唱的能力，不能獨立處理關(guān)于音準的高低、節奏的快慢等方面的問(wèn)題，所以他們只能采用模仿演唱的方法來(lái)學(xué)唱歌曲。在教學(xué)中，我多用錄音帶。在幼兒初步了解歌曲的基礎上，通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)幫助幼兒進(jìn)行模唱：第一步，要求幼兒耳聽(tīng)錄音，心里默唱；第二步，要求幼兒隨錄音進(jìn)行輕聲哼唱；第三步，要求幼兒模仿錄音，反復進(jìn)行齊唱練習，直至幼兒能夠基本跟上錄音的速度為止。
4、輔助律動(dòng)，融入情感
律動(dòng)，是一種根據歌曲的內容創(chuàng )設動(dòng)作，隨著(zhù)旋律的發(fā)展進(jìn)行表演的一種藝術(shù)形式。由于孩子們好動(dòng)，尤其喜歡隨著(zhù)音樂(lè )的節拍動(dòng)，而律動(dòng)正好符合他們這一年齡特點(diǎn)，因此也就成為他們唱好每一首歌的重要輔助手段之一。例如在學(xué)習歌曲《不再麻煩好媽媽》這節課，通過(guò)梳頭、穿衣服、系鞋帶、疊被子等一系列動(dòng)作的編配，使幼兒在邊唱邊做的過(guò)程中，理解性地記憶歌詞，并能把疼愛(ài)媽媽的感情付注于演唱當中。
三、通過(guò)欣賞，提高鑒賞能力
音樂(lè )欣賞是人根據樂(lè )曲旋律的發(fā)展，進(jìn)行形象思維的一種心理過(guò)程，是對幼兒進(jìn)行音樂(lè )教育的重要組成部分，但大班幼兒尚不具備獨立欣賞的能力，他們必須有賴(lài)于歌詞的引導和教師講述的啟迪，才能完成整個(gè)欣賞過(guò)程。在教學(xué)中，我一般這樣引導幼兒：
1、通過(guò)講解、了解音樂(lè )。幼兒對事物的首次印象一般是比較深刻的，在首次給幼兒欣賞音樂(lè )作品時(shí)，一定應盡量使幼兒對音樂(lè )產(chǎn)生一種美好而深刻的印象。這個(gè)過(guò)程應能引起幼兒的興趣，使幼兒想象活躍，情感上也有所觸動(dòng)。例如在欣賞《啄木鳥(niǎo)》時(shí)，我要求幼兒閉目聆聽(tīng)音樂(lè )，并跟隨教師有感情的配樂(lè )講解，在腦中展現出一幕幕啄木鳥(niǎo)為果樹(shù)治病以及果樹(shù)除蟲(chóng)后枝繁葉茂的美麗畫(huà)面，使幼兒情不自禁地與音樂(lè )融為一體，更深地感受樂(lè )曲的旋律美及意境美。
2、通過(guò)動(dòng)作，表現音樂(lè )。如在欣賞圣桑的《動(dòng)物狂歡節》這組樂(lè )曲時(shí)，我先提出要求，讓孩子們只用動(dòng)作，不許出聲，聽(tīng)一至三遍音樂(lè )，并觀(guān)察孩子們的反應。結果，有的孩子很快用動(dòng)作表現出了樂(lè )曲中個(gè)別動(dòng)物的動(dòng)作。我抓住時(shí)機，鼓勵幼兒隨著(zhù)樂(lè )曲中動(dòng)物角色的變換，發(fā)揮想象，大膽地自編動(dòng)作，使幼兒在邊聽(tīng)邊想邊做的過(guò)程中感知音樂(lè )，表現音樂(lè )。
3、通過(guò)圖畫(huà)，展現音樂(lè )。例如，在欣賞《嘀哩、嘀哩》這首曲子時(shí)，孩子們在理解歌曲的基礎上，我則鼓勵幼兒運用畫(huà)筆、大膽想象，在紙上把關(guān)于春天的種種美妙景物展現出來(lái)，從而完成這一抽象到具體的過(guò)程。
音樂(lè )教育隨筆 6
我一接觸音樂(lè )課的第一節課堂，我要學(xué)生們暢所欲言，告訴老師你們希望老師怎樣給你們上音樂(lè )課？上什么內容？然后讓大家分組討論。結果得出的結論令自己感到有些意外——學(xué)生們絕大多數熱衷于當今流行“酷”曲、偶像歌族。所以給我的回答也盡是希望老師給我們教流行歌曲、給我們聽(tīng)流行歌曲，如此等等。稍微能讓我感到舒心一點(diǎn)的回答是：半節課上課本內容，半節課聽(tīng)唱流行歌曲。我進(jìn)而問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：那么你們喜歡音樂(lè )課嗎？得到的答案是同學(xué)們大部分喜歡音樂(lè )而不喜歡音樂(lè )課。出現這種現象，固然能找到許多原因，講出一大串自己認為正確的理由。但是作為一名音樂(lè )老師來(lái)說(shuō)，不能不先反思一下我們的音樂(lè )教學(xué)過(guò)去到底出現什么問(wèn)題了，我思考了很多，要使學(xué)生對音樂(lè )課產(chǎn)生濃厚的興趣，最重要的是音樂(lè )課教學(xué)上必須通過(guò)豐富多彩的音樂(lè )教學(xué)形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，讓我們的音樂(lè )課變得快樂(lè )與完美。
一、音樂(lè )課堂應提倡“愉快教學(xué)”。
愉快教學(xué)是愉快教育的中心環(huán)節，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是實(shí)現愉快教學(xué)的重要手段。教師要善于創(chuàng )設情境以及創(chuàng )造進(jìn)取和成功的條件目的是使學(xué)生在愉快的心態(tài)下學(xué)習即根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，竭力調動(dòng)一切有利因素，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，從而達到培養和發(fā)展他們感受和表現音樂(lè )的能力，并且真正從音樂(lè )中得到審美、愉悅、陶冶、凈化的音樂(lè )教育作用�！坝淇旖虒W(xué)”應是不拘形式和千姿百態(tài)的。如：針對學(xué)生“好玩”的特點(diǎn)，增強趣味性教學(xué)；針對學(xué)生“好動(dòng)”的特點(diǎn)，注重律動(dòng)性教學(xué)；針對學(xué)生“好奇”的特點(diǎn)，提倡探索性教學(xué)；針對學(xué)生“變聲”的特點(diǎn)，引進(jìn)豎笛吹奏教學(xué)。
再例如教律動(dòng)時(shí)，以往總是“教師編，學(xué)生做”這種機械式模仿，束縛了學(xué)生們的手腳和大腦。我在教學(xué) 中打破這個(gè)常規，讓學(xué)生自己聽(tīng)音樂(lè )、自己去感受、自己去理解、自己去想象，把聽(tīng)到的音樂(lè )用自己的手、腳做動(dòng)作去自行發(fā)揮、自我表現。在課堂上，我總是鼓勵學(xué)生們根據自己對音樂(lè )的理解大膽地去表現自我，這既 有利于自信心的樹(shù)立，也利于良好個(gè)性的培養�！案惺芤魳�(lè )，體驗快樂(lè )”是本課的宗旨。通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，培養了學(xué)生愛(ài)好音樂(lè )的情趣，發(fā)展了學(xué)生對音樂(lè )的感受力和表現力。當然，在今后的教學(xué)中，教師應盡快轉變觀(guān)念，突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的興趣出發(fā)，一切為了孩子的發(fā)展而努力 。
二、我的地盤(pán)、我的.兒歌動(dòng)感地帶
識譜知識的傳授在音樂(lè )教學(xué)中是不可缺少的一部分。學(xué)生掌握好識譜知識，可以更加準確地唱好歌曲、理解歌曲。兒歌作為一種專(zhuān)門(mén)為較小年齡的兒童創(chuàng )作的符合兒童的心理特點(diǎn)和欣賞趣味的易讀、易記、易唱的詩(shī)歌樣式深受孩子的喜歡。我常把一些識譜知識編成兒歌幫助他們學(xué)習，培養他們的學(xué)習興趣。如在教學(xué)生初步認識五線(xiàn)譜的線(xiàn)數和間數時(shí)編了如下的兒歌，先進(jìn)行了小組合作，然后讓他們先做歌謠中的“小動(dòng)作”練習，邊練邊讀唱：
張開(kāi)右手掌，手心翻也翻；
五個(gè)小巧指，就像五條線(xiàn)；
四個(gè)手指空，就是四個(gè)間；
音樂(lè )教育隨筆 7
提高幼兒音樂(lè )素質(zhì)，節奏感的培養是一個(gè)重要內容。早在１９００年，瑞士的達爾克洛茲提出了《體態(tài)律動(dòng)學(xué)說(shuō)》，此學(xué)說(shuō)把音樂(lè )與身體的感應和運動(dòng)緊密結合，通過(guò)節奏向學(xué)生傳授音樂(lè )、語(yǔ)言、舞蹈和表演，使他 們表現音樂(lè )既有即興性，又有獨造性。德國卡爾·奧爾夫吸取《體態(tài)運動(dòng)學(xué)》的精髓，提出節奏第一，音樂(lè )與動(dòng)作結合的觀(guān)點(diǎn)創(chuàng )建了奧爾夫音樂(lè )教育體系。怎樣把《體態(tài)律動(dòng)學(xué)》和奧爾夫音樂(lè )教育體系同我們當前幼兒園音樂(lè )教學(xué)相結合，從節奏感培養入手，提高幼兒音樂(lè )素質(zhì)，我在小班的音樂(lè )教學(xué)中做了一些嘗試。
一、培養幼兒聽(tīng)的興趣，養成聽(tīng)節奏的習慣
孩子剛一入園，聽(tīng)音樂(lè )的水平不大一樣。當聽(tīng)到我彈琴，有的孩子就圍在琴的周?chē)叱蜃杂晌璧�；有的孩子邊玩玩具邊�?tīng)；有的孩子先看看我，認為與自己無(wú)關(guān)就接著(zhù)去玩；有的孩子叫喊著(zhù)、笑鬧著(zhù)，好像根本沒(méi)感到音樂(lè )的存在。根據幼兒發(fā)展水平，我決定從聽(tīng)音樂(lè )做走、跑、立、停等動(dòng)作開(kāi)始，培養幼兒聽(tīng)音興趣和 習慣。首先，我和他們一起做《聽(tīng)著(zhù)鼓聲走》的游戲，我要求幼兒，我敲一下鼓你就走一步，當鼓聲消失，誰(shuí)也不能動(dòng)。
游戲開(kāi)始時(shí)，我站在孩子中間，我邊敲邊帶動(dòng)孩子們一起走，慢慢地我在一旁完全用鼓聲指揮孩子們走，鼓聲也由慢變快，當孩子們感到鼓聲急促到來(lái)不急走時(shí)，就自由地跑起來(lái)。當幼兒有了初步的音樂(lè )延續與終止及快慢感受后，我把《聽(tīng)鼓聲走》換成《聽(tīng)音樂(lè )走》，這時(shí)，我給孩子聽(tīng)了許多節奏明快的進(jìn)行曲和一些表現動(dòng)物形象的小樂(lè )曲等。我請孩子們根據音樂(lè )變化和自己的想象自由地做動(dòng)作，這一階段開(kāi)展了如《小鳥(niǎo)飛》、《誰(shuí)來(lái)了》、《喂雞》、《下雨了》等聽(tīng)音游戲，吸引了孩子。在這些輕松、愉快的游戲中，幼兒音樂(lè )感受力不斷提高，對活動(dòng)的興趣也日益濃厚，想用動(dòng)作等方式表現音樂(lè )的欲望逐步開(kāi)始強烈。當幼兒發(fā)現音樂(lè )中有講不完的故事、說(shuō)不盡的樂(lè )趣，他們就學(xué)會(huì )了自覺(jué)地傾聽(tīng)音樂(lè )并感受音樂(lè )的節奏。
二、培養幼兒感受與表現節奏的快慢
經(jīng)過(guò)前一階段訓練，一些感受力強的幼兒能夠體會(huì )到節奏快慢的不同，可是，一些樂(lè )感較差的幼兒隨著(zhù)音樂(lè )快慢走總是不合拍，針對幼兒具體情況，我組織了一次音樂(lè )活動(dòng)《大鞋小鞋》活動(dòng)，目的是感受音樂(lè )快慢，學(xué)會(huì )聽(tīng)音樂(lè )快走慢走�；顒�(dòng)中，我請幼兒穿著(zhù)爸爸的大拖鞋走，孩子們拖拉著(zhù)大拖鞋當然走不快。我給幼兒放慢的音樂(lè )，孩子們緩慢的行走節奏很自然地與他們聽(tīng)到的音樂(lè )節奏統一起來(lái)。接著(zhù)，我請幼兒把娃娃的小鞋套在手指上，隨快的音樂(lè )“快走”�；顒�(dòng)后，我趁熱打鐵，和孩子們玩《開(kāi)汽車(chē)》、《快跑和慢走》、《學(xué)樣》等節奏游戲。通過(guò)游戲，他們慢慢懂得，像跑一樣的節奏快，像散步一樣的節奏慢，像火車(chē)慢慢停下來(lái)的節奏是漸慢的，像火車(chē)慢慢開(kāi)動(dòng)起來(lái)的節奏是漸快的。游戲中，幼兒用身體動(dòng)作來(lái)表現節奏的快慢變化，提高了幼兒感知節奏的質(zhì)量，同時(shí)發(fā)展了腦與身體之間的協(xié)調能力，使幼兒動(dòng)作的韻律性增強。從而發(fā)展了幼兒節奏感 受力與表現力。
三、培養幼兒感受與表現音樂(lè )節奏的強弱
幼兒對聲音大小的感覺(jué)，都有許多生活經(jīng)歷。例：我帶孩子們去趕海，在離海很遠的地方，我問(wèn)：“小朋友，你們仔細聽(tīng)，你能聽(tīng)見(jiàn)什么聲音？”答：“海浪的聲音�！蔽矣謫�(wèn)：“你聽(tīng)到的聲音大嗎？我們怎樣做聲音會(huì )越來(lái)越大？”答：“我們往海邊走，聲音就會(huì )越來(lái)越大�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“你在哪里聽(tīng)到過(guò)這種越來(lái)越大的聲音呢？”王夢(mèng)雪說(shuō)：“我在家聽(tīng)見(jiàn)我爸爸上樓梯的聲音就是這樣越來(lái)越大�！睆埾绒r說(shuō)：“我聽(tīng)錄音機的時(shí)候，離錄音機越近聲音越大�！睆埿↓堈f(shuō)：“錄音機有個(gè)管聲音大小的鈕，往右撥聲音就變大了�！焙罢f(shuō)：“那天，飛機從幼兒園頂上飛過(guò)的時(shí)候，我聽(tīng)見(jiàn)飛機的聲音越來(lái)越大，后來(lái)飛機飛走了，聲音就越來(lái)越小了�！痹S多幼兒發(fā)言后，我和孩子們總結出：越來(lái)越大的聲音叫漸強，越來(lái)越小的聲音叫漸弱。生活中還有許多聲音從開(kāi)始到結束大小不變，有的聲音是一會(huì )兒大，一會(huì )兒小。幼兒能辨別節奏強弱變化后，我啟發(fā)幼兒用拍手的方法表現各種有強弱變化的聲音。
盡管孩子們都能準確表現，但對強弱變化的認識和表現還很不夠。這時(shí)，我便開(kāi)始訓練幼兒根據特定信號通過(guò)動(dòng)作、泥工、繪畫(huà)等 方式表現節奏強弱。我出示五個(gè)一個(gè)比一個(gè)大的藍色方形積木，請幼兒觀(guān)察后，啟發(fā)他們：“你能用拍手的方法表現出，這一排一個(gè)比一個(gè)大的玩具嗎？”胡馨、劉婉茹等一些能力強的幼兒馬上就準確地拍出了五個(gè)漸強音。一些胡亂拍手的`幼兒聽(tīng)到這種漸強音便開(kāi)始模仿。當我請孩子們集體拍一遍時(shí)，我高興地聽(tīng)到全班幼兒準確的拍手聲，我表?yè)P孩子們真能干，把這五個(gè)玩具的大小表現得很清楚。梁赫說(shuō)：“胡老師，其實(shí)我不拍手也能把這五個(gè)玩具的大小表現出來(lái)�！焙⒆觽兊哪抗饬⒖棠鄣搅汉盏哪樕�，我微笑著(zhù)說(shuō)：“那請你表演給大家看看吧�！薄斑� 咚咚咚咚”只聽(tīng)見(jiàn)他的腳結實(shí)地踏在地板上，我和小朋友熱烈地為他鼓掌，接下來(lái)，就聽(tīng)見(jiàn)呂成龍拍肩，金泰敲桌子等。孩子們用不同方式表達自己的內心感受。在幼兒表現實(shí)物的基礎上，我把實(shí)物換成圖片，后來(lái)又換 成音樂(lè )符號，請幼兒根據不同內容表現節奏重復與變化。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習后，我啟發(fā)幼兒用繪畫(huà)、泥工、舞蹈動(dòng)作等方式表現事物的變化與音樂(lè )間的關(guān)系，培養幼兒的音樂(lè )想象力與創(chuàng )造力，通過(guò)啟發(fā)，王帆畫(huà)了一棵慢慢長(cháng)大的小樹(shù)苗；薛嬌畫(huà)了一塊被小朋友越用越小的肥皂；于子畫(huà)了早晨初升的太陽(yáng)，她告訴我：“胡老師，早晨的太陽(yáng)出來(lái)了，它照得我們越來(lái)越熱�！蓖ㄟ^(guò)漸強、漸弱節奏教學(xué)，幼兒學(xué)會(huì )了根據圖形表現音的強弱，當我把表現音強的圖形按有規律地大小變 化排列起來(lái)，孩子們對節拍的接受力大大增強。我在黑板上畫(huà)了許多具有三拍子節奏特點(diǎn)的蘋(píng)果，每小節一個(gè)大的，兩個(gè)小的。
我請幼兒先數清每小節蘋(píng)果總數，大蘋(píng)果數和小蘋(píng)果數，然后請幼兒用身體律動(dòng)表現這些排列整齊有規律的蘋(píng)果。接著(zhù)我進(jìn)一步解釋強弱關(guān)系，教授小節知識，最后配上幼兒熟悉的三拍子的音樂(lè )《小蜻蜓》、《小象》等讓幼兒表現。我用同樣辦法進(jìn)行兩拍子教學(xué)。并教給幼兒如何區別兩拍子、三拍子音樂(lè )。這一階段，我和幼兒共同欣賞了大量節拍特點(diǎn)鮮明，適合幼兒接受的歌曲、樂(lè )曲、民歌、民謠。有一天，馮鳴龍小朋友得意地告訴我：“胡老師，我發(fā)現了一個(gè)秘密，兩拍子的音樂(lè )像走路，三拍子的音樂(lè )像轉圈，你說(shuō)對嗎？”我高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。孩子有了節拍意識， 對幼兒記憶節奏型，表現音樂(lè )節奏情緒起重要作用。
音樂(lè )教育隨筆 8
幼兒園的音樂(lè )教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學(xué)科，是對幼兒進(jìn)行美育的重要手段，它的唱歌、音樂(lè )欣賞、音樂(lè )活動(dòng)（音樂(lè )游戲、舞蹈、律動(dòng)）等都屬于它的內容，是顯露孩子個(gè)性、愛(ài)好、能力的最好途徑。幼兒園的孩子還不能有意識地控制自己的行為，活潑好動(dòng)，注意力不集中易轉移，抽象思維還未完全起步，形象思維和無(wú)意注意占優(yōu)勢。所以，講故事、做游戲、即興表演等各種“動(dòng)”的形式在音樂(lè )教學(xué)中更能夠充分調動(dòng)幼兒對音樂(lè )學(xué)習的積極性，培養他們對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，從而使他們想學(xué)、愛(ài)學(xué)、肯學(xué)。以下是我多年音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、童心、童趣拉近距離
教師與幼兒之間配合得是否默契是一堂課的成功與否的關(guān)鍵，若想收到良好的教學(xué)效果，我認為關(guān)鍵是教師要有一顆童心，并“童化”自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。幼兒園的孩子已經(jīng)有了一定的認知水平，對平板抽象的講述不感興趣，所以，教學(xué)中我利用生動(dòng)、形象的體態(tài)語(yǔ)言授課，以此來(lái)縮短我與孩子們之間的距離。時(shí)間久了，孩子們都很喜歡和我交流，同時(shí)我也很容易地了解了他們的感受。移情作用下，他們對我所擔任的音樂(lè )課也有了強烈的學(xué)習欲望。真是“親其師而信其道”呀。
二、生活與教育相結合，創(chuàng )設新的情境
孩子們喜歡唱歌，唱歌也是幼兒園音樂(lè )教育的主要內容，但通常情況下的音樂(lè )課上，孩子們只是在機械性地背唱。因此，聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有感情色彩，更別提趣味性了。一首優(yōu)美的歌曲常常是面目全非。面對這種狀況我們又該如何培養幼兒對歌曲的表達力呢？
1、通過(guò)故事，引發(fā)興趣
在平常的教學(xué)中我發(fā)現，孩子對歌謠和故事的記憶能力比平板抽象的內容要牢記得多，因此，在教學(xué)中我通常把歌詞變?yōu)楹⒆觽儛?ài)聽(tīng)的`小故事，向他們講解。如，在教授《山谷回音真好聽(tīng)》這首歌時(shí)，我先繪聲繪色地講述：“有一個(gè)神奇的山谷，那里充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，那里有一種美麗的聲音，會(huì )學(xué)各種語(yǔ)言，各種聲音。你們想去嗎？”這樣，孩子們在聽(tīng)故事的同時(shí)，情不自禁地對歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習的積極性隨之高漲。
2、身體律動(dòng)，讓歌曲跳起來(lái)
孩子們好動(dòng)，尤其喜歡隨著(zhù)音樂(lè )的節拍動(dòng)，我抓住這個(gè)特點(diǎn)在音樂(lè )教學(xué)中加入了律動(dòng)環(huán)節。例如，在學(xué)習歌曲《小娃娃跌倒了》這節課，通過(guò)小跑、點(diǎn)頭、幫扶、抱抱等一系列動(dòng)作的編配，使幼兒在邊唱邊做的過(guò)程中，理解性地記憶歌詞，并能把幫助別人的感情付諸于演唱當中。
三、動(dòng)畫(huà)欣賞，提高鑒賞能力
大班幼兒尚不具備獨立欣賞的能力，他們的欣賞過(guò)程需要老師不斷地補充語(yǔ)言或圖片才能完成整個(gè)欣賞過(guò)程，可這個(gè)過(guò)程略顯枯燥了些。面對這一情況，在教學(xué)中我運用了現代教學(xué)手段――動(dòng)畫(huà)制作，利用立體形象的動(dòng)畫(huà)效果加強孩子們對內容的理解。
如，在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》這組樂(lè )曲時(shí)，我首先請孩子們觀(guān)看了我制作的動(dòng)畫(huà)課件。孩子們通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)作品，在沒(méi)經(jīng)過(guò)老師講解的情況下，首先了解了故事的內容，同時(shí)對音樂(lè )在故事情節中的表現也有了了解。
總之，科學(xué)的音樂(lè )教育使孩子們學(xué)到了一些必要的音樂(lè )知識和技能，同時(shí)對音樂(lè )的感受、記憶、想象等能力也進(jìn)行了培養，音樂(lè )素質(zhì)得到了提升，促進(jìn)了他們智力的開(kāi)發(fā)，對搞好幼兒音樂(lè )藝術(shù)教育具有十分重要的現實(shí)意義。
音樂(lè )教育隨筆 9
如何上好一堂音樂(lè )活動(dòng)，首先我們要樹(shù)立正確的幼兒音樂(lè )教育觀(guān)。幼兒音樂(lè )教育是幼兒音樂(lè )學(xué)與幼兒教育學(xué)相互交融的產(chǎn)物。它不僅僅是讓孩子掌握一些音樂(lè )技能，更重要的是通過(guò)音樂(lè )活動(dòng)讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì )性的發(fā)展。也可以說(shuō)是一種以音樂(lè )為手段來(lái)進(jìn)行的人的基本素質(zhì)教育。 其次，要明確幼兒園音樂(lè )教育的任務(wù)。最首要的任務(wù)就是激發(fā)幼兒對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，興趣是最好的老師，無(wú)論是在選材上還是形式上都要考慮到幼兒的興趣，這樣才能讓幼兒原初的興趣走向持續、走向長(cháng)久。除此之外，重視幼兒感受、表現以及創(chuàng )造等音樂(lè )能力的培養也是不容忽視的。在教育教學(xué)中，還要指導孩子學(xué)習簡(jiǎn)單的音樂(lè )知識和技能，利用音樂(lè )的教育特點(diǎn)，發(fā)揮音樂(lè )的教育作用。
如何設計和指導音樂(lè )教育活動(dòng)對我們教師來(lái)說(shuō)也是很重要的，所以我們要掌握好幼兒園音樂(lè )教育設計和指導的方法。在設計活動(dòng)時(shí)首先要分清活動(dòng)的'類(lèi)型，是歌唱活動(dòng)還是韻律活動(dòng)，是節奏樂(lè )活動(dòng)還是音樂(lè )欣賞活動(dòng)。然后再根據幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適當的教材，設計活動(dòng)的環(huán)節。不同的活動(dòng)類(lèi)型，所要注意的問(wèn)題是不一樣的，在歌唱活動(dòng)中我們主要是為更多的孩子提供更多的參與歌唱活動(dòng)的機會(huì )。在韻律活動(dòng)中，就要重視幼兒基本動(dòng)作練習，處理好啟發(fā)性教與創(chuàng )造性學(xué)得關(guān)系，在教學(xué)中老師要精講，幼兒要多練，老師提供給幼兒良好的示范，還要加強個(gè)別幼兒的輔導。在節奏樂(lè )的活動(dòng)中，要注重幼兒常規的培養，全面開(kāi)放打擊樂(lè )器，力求演奏音色的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。在欣賞活動(dòng)中，在選擇音樂(lè )作品方面很重要，選擇的音樂(lè )作品要形象生動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，老師還要善于發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
幼兒園音樂(lè )教育是挖掘和發(fā)展幼兒潛在的音樂(lè )素質(zhì)和表達能力，繼而在內容豐富、形式多樣的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中，讓幼兒感知和體驗音樂(lè )的魅力，獲得各方面的和諧發(fā)展。
音樂(lè )教育隨筆 10
一教學(xué)分析
(一)教學(xué)內容分析
《跳起來(lái)》是一節音樂(lè )欣賞課,主要欣賞《馬刀舞》《小步舞曲》兩首風(fēng)格迥異的樂(lè )曲,一首激烈昂揚,一首舒緩優(yōu)雅,形成鮮明的對比.并且兩首樂(lè )曲作為背景音樂(lè )在許多電影電視中出現過(guò),通過(guò)以往的記憶學(xué)生更容易理解欣賞樂(lè )曲,《馬刀舞》富有_的快節奏的音樂(lè )能夠很好的提高課堂氣氛,調動(dòng)學(xué)生的欣賞熱情,以?xún)?yōu)雅的舞步體會(huì )《小步舞曲》.(二)教學(xué)對象分析
四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的音樂(lè )欣賞能力,對于音樂(lè )的節奏,旋律的起伏變化以及演奏樂(lè )器有一定辨知能力,對于電影電視媒介中常出現的但沒(méi)有留意的音樂(lè )在欣賞的時(shí)候更能夠提起欣賞興趣.(三)教學(xué)環(huán)境的分析
本節課通過(guò)現代信息技術(shù)和課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)配合欣賞教學(xué),從而更好的達到課堂教學(xué)的`目的和效果,所以需要配備多媒體設施的教室,桌椅的擺放要預留出一片開(kāi)闊的空間為課堂實(shí)踐活動(dòng)做準備.
二教學(xué)目標
(一)欣賞管弦樂(lè )《馬刀舞》,古鋼琴獨奏《小步舞曲》.通過(guò)迥異的風(fēng)格對比討論分析不同風(fēng)格的音樂(lè )描繪的是怎樣不同的場(chǎng)景,利用哪些元素來(lái)表現出不同的場(chǎng)景.
(二)欣賞的過(guò)程中利用音樂(lè )軟件辨別管弦樂(lè )的演奏樂(lè )器,通過(guò)舞蹈的形式體會(huì )小步舞三拍子的音樂(lè )特點(diǎn).
(三)在《馬刀舞》中感受緊張激烈的戰斗氣氛,在《小步舞曲》的舒緩典雅中翩翩起舞.
三教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(一)教學(xué)重點(diǎn):兩首樂(lè )曲的特色欣賞與對比分析
(二)教學(xué)難點(diǎn):課堂實(shí)踐活動(dòng)中三拍子的小步舞與《小步舞曲》音樂(lè )的節拍要
四、教法、學(xué)法分析
《跳起來(lái)》是一節生動(dòng)有趣的欣賞課,四年級的學(xué)生欣賞能力正處于萌芽狀態(tài),所以本節課以學(xué)生“自主討論探究”為主,老師“知識情景引導”為輔,通過(guò)老師的情景引導,語(yǔ)言提示讓學(xué)生去發(fā)現欣賞過(guò)程中的亮點(diǎn).在欣賞過(guò)程中采用不同角度,不同方式的體驗欣賞教學(xué)方法,《馬刀舞》從單純音響和現場(chǎng)演奏兩個(gè)角度去欣賞,不同的欣賞效果對比非常明顯,更容易使學(xué)生理解樂(lè )曲,《小步舞曲》從聽(tīng)音樂(lè )欣賞到以舞蹈的形式來(lái)體會(huì )樂(lè )曲,使學(xué)生融入到音樂(lè )當中,感受樂(lè )曲的魅力所在.《馬刀舞》欣賞過(guò)程中讓學(xué)生了解管弦樂(lè )的知識,以對樂(lè )曲的聽(tīng)覺(jué)記憶為線(xiàn)索,共同探討總結所聽(tīng)到的樂(lè )器,老師對其進(jìn)行整理,將知識點(diǎn)慢慢具現化,由討論到總結到梳理層層進(jìn)行,加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的記憶.《小步舞曲》以舞蹈活動(dòng)為主,老師與學(xué)生共同參與,師生共通過(guò)合作,老師來(lái)領(lǐng)舞帶動(dòng)全體學(xué)生,舞蹈的同時(shí),用肢體與綜合感官來(lái)理解音樂(lè ).最后全體學(xué)生共同討論欣賞后的對比總結,讓學(xué)生從老師的引導中漸漸獨立能夠把自己在欣賞中的所感所想進(jìn)行總結.
五、信息技術(shù)與課程整合的整合點(diǎn)
1.以描繪戰場(chǎng)的視頻資料導入,激烈的戰爭場(chǎng)景與教學(xué)內容主題相契合,更好的
引導學(xué)生對本節課的內容產(chǎn)生興趣.
2.以音頻與視頻兩個(gè)角度去欣賞音樂(lè ),單純的音頻資料熟悉音樂(lè ),演唱會(huì )的音響將音樂(lè )立體的展現給學(xué)生,加深記憶和理解.
3,利用ppt文件,展示管弦樂(lè )隊的整體畫(huà)面,使學(xué)生有一定印象,利用動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)圖片構成管弦樂(lè )隊的縮略圖,將管弦樂(lè )的分布簡(jiǎn)化,使學(xué)生能系統的記憶其分組,利用te_tbook軟件為學(xué)生展示樂(lè )隊中的各組別的演奏樂(lè )器,既能展示樂(lè )器外形,又能聆聽(tīng)樂(lè )器的音色,加深學(xué)生的記憶,拓寬學(xué)生音樂(lè )視野.
六、課后總結與反思
本節課內容較多,所以在課堂環(huán)節的分配和時(shí)間的把握上老師要仔細的拿捏,雖然,兩首都是舞蹈音樂(lè ),但是《馬刀舞》節奏太快,不適合學(xué)生進(jìn)行舞蹈配合,所以盡量用《馬刀舞》提升課堂氣氛,小步舞的教授要分步,由易到難,由單人,到雙人配合,建議將該課分為兩個(gè)課時(shí).
音樂(lè )教育隨筆 11
一、新課改的背景和概述
自2001年以來(lái)，我國中小學(xué)進(jìn)行了新一輪的基礎教育課程改革活動(dòng)即“新課改”。上世紀末中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，在此背景下新課改應運而生，其主要目的就是要在21世紀構建起符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。這一輪基礎教育課程改革規模大、方位全、理念新，主要倡導培養學(xué)生的全面素養和實(shí)踐創(chuàng )新能力，改變了人們對基礎教育的傳統觀(guān)念。新課改實(shí)施十年以來(lái)，對我國的基礎教育影響深遠、意義重大，其中音樂(lè )課程作為基礎教育課程的組成部分，也經(jīng)歷著(zhù)這一輪新課改，并誕生出了新的《音樂(lè )課程標準》等一批重要成果。
二、新課改背景下中小學(xué)音樂(lè )教師基本功的組成
中小學(xué)音樂(lè )課程是我國基礎教育課程體系的重要組成部分，新課改的目的是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而音樂(lè )課正是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。同時(shí)，廣大中小學(xué)生家長(cháng)對學(xué)生的素質(zhì)教育、特別是音樂(lè )素養也越來(lái)越重視。在上述背景下，中小學(xué)音樂(lè )課的重要性就日益凸顯�！肮び破涫�，必先利其器”，隨著(zhù)中小學(xué)音樂(lè )課重要性的提高，對中小學(xué)音樂(lè )教師的音樂(lè )基本功提出了新的、更高的要求。
目前，國內各個(gè)地方的教育部門(mén)每年都會(huì )舉辦多次各種形式的中小學(xué)音樂(lè )教師基本功大賽或是匯報演出，各地教育部門(mén)的音樂(lè )基本功比賽內容一般分為：聲樂(lè )、鋼琴、器樂(lè )、舞蹈、即興彈唱、合唱指揮和音樂(lè )理論等幾個(gè)方面，考察中小學(xué)音樂(lè )教師的專(zhuān)業(yè)素養；某些地方的教育部門(mén)直接將比賽成績(jì)作為教師考評的重要依據。這一現象，一方面體現了當前新課改背景下教育部門(mén)對中小學(xué)音樂(lè )教師音樂(lè )基本功的重視程度，另一方面也對中小學(xué)音樂(lè )教師產(chǎn)生了一定的壓力和良好的促進(jìn)作用。
在新課改之前，本科音樂(lè )教育對學(xué)生音樂(lè )基本功的培養方向主要偏重于音樂(lè )技能、音樂(lè )文化素養和理論等幾個(gè)方面。其中音樂(lè )技能是指：鋼琴、聲樂(lè )、舞蹈、器樂(lè )、即興彈唱伴奏、合唱指揮等音樂(lè )的技術(shù)水平和表現能力，是成為一名合格音樂(lè )教師的基礎和前提。音樂(lè )文化素養和理論是指：音樂(lè )鑒賞能力、與音樂(lè )相關(guān)的綜合文化素養和音樂(lè )理論知識等，例如：音樂(lè )史與音樂(lè )鑒賞、音樂(lè )教學(xué)論等。音樂(lè )教師具備的音樂(lè )鑒賞能力和音樂(lè )文化素養，會(huì )有助于擴大學(xué)生的文化視野，促進(jìn)學(xué)生對音樂(lè )的體驗與感受，提高學(xué)生的音樂(lè )鑒賞、表現、創(chuàng )造以及藝術(shù)審美能力，培養學(xué)生的人文素質(zhì)。
之前本科院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的培養，強調培養學(xué)生音樂(lè )技術(shù)，忽略了舞臺表現；強調培養學(xué)生音樂(lè )技能，忽略了課堂教學(xué)和創(chuàng )造能力；注重個(gè)人技能訓練，忽略了實(shí)踐實(shí)習的重要作用。隨著(zhù)新課改的深化和素質(zhì)教育的實(shí)施，大家對中小學(xué)音樂(lè )教師音樂(lè )基本功的'理解也在不斷地拓寬和加深。目前的較流行觀(guān)點(diǎn)包括音樂(lè )技術(shù)基本功、舞臺演藝基本功、教學(xué)創(chuàng )造基本功、音樂(lè )制作基本功、文化理論基本功、課堂教學(xué)基本功等六個(gè)方面，上述的定義在以音樂(lè )技術(shù)基本功為基礎的層面上，加強了音樂(lè )教師的舞臺表現、教學(xué)創(chuàng )造和課堂教學(xué)能力，從而使其更加符合現代社會(huì )的要求。
三、新課改背景下社會(huì )對中小學(xué)音樂(lè )教師提出的新要求
新課改的實(shí)施更新了傳統教育觀(guān)念，轉變了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，同時(shí)也對中小學(xué)音樂(lè )教師的各方面能力提出了更高的要求。筆者通過(guò)多方調查研究，得出以下信息：
1. 教育部門(mén)強調音樂(lè )師資的基本技能
如前所述，目前國內各個(gè)地方的教育部門(mén)，每年都會(huì )舉辦多次各種形式的中小學(xué)音樂(lè )教師基本功大賽或者匯報演出。音樂(lè )基本功的比賽項目體現出各地教育部門(mén)對音樂(lè )課實(shí)踐和知識技能的重視。此外，國家教育部體育衛生與藝術(shù)教育司、教育部藝術(shù)教育委員會(huì )也會(huì )每?jì)赡曛鬓k一次“全國高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生基本功比賽”，比賽項目分為：鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮、綜合音樂(lè )知識答卷（包括音樂(lè )理論基礎、和聲學(xué)基礎、中外音樂(lè )史常識、民族民間音樂(lè )常識及舞蹈基礎常識等）共五項，也體現出教育部門(mén)對音樂(lè )師資基本技能要求的連貫性。
2. 一線(xiàn)教師強調音樂(lè )師資的組織能力
在筆者所在院校的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)培養方案研討會(huì )上，多位小學(xué)校長(cháng)提出：來(lái)實(shí)習的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生單項技能都很過(guò)硬，但是他們的綜合能力和文藝活動(dòng)組織能力則有待提高，很多實(shí)習生在組織和安排一些大型演出活動(dòng)時(shí)顯得手足無(wú)措，無(wú)法勝任工作、完成任務(wù)。隨著(zhù)新課改的實(shí)施，小學(xué)的音樂(lè )教學(xué)更多地關(guān)注于學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng )新能力的培養，希望能在教學(xué)中加強培養學(xué)生的綜合表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng )造力。因此，各類(lèi)文藝活動(dòng)和比賽都很多，這就對教師的活動(dòng)組織能力提出了更高的要求，例如舞蹈的編創(chuàng )、合唱隊、樂(lè )隊的組織、舞臺設計以及節目的安排，等等。
3. 學(xué)生家長(cháng)強調音樂(lè )師資的文化修養
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和人民物質(zhì)生活水平的日益提高，當今越來(lái)越多的家長(cháng)重視對孩子藝術(shù)素質(zhì)方面的培養，鋼琴、器樂(lè )或舞蹈專(zhuān)業(yè)訓練已經(jīng)成為很多孩子業(yè)余生活的組成部分。對于學(xué)校的音樂(lè )課，不少家長(cháng)則認為，教師在完成基本的音樂(lè )課程教學(xué)目標以外，應該多給學(xué)生講授一些音樂(lè )領(lǐng)域的相關(guān)知識，讓他們更多地了解音樂(lè )、了解音樂(lè )背后的故事，在提升他們的藝術(shù)品位和文化修養的同時(shí)，完善其人格。此外，學(xué)校還應該多為學(xué)生提供一些參與演出和表演活動(dòng)的機會(huì )，讓他們得到更多的鍛煉，同時(shí)收獲自信。
4. 招聘考試強調音樂(lè )師資的綜合素質(zhì)
現在各地區、市縣的音樂(lè )教師招考一般分理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，先進(jìn)行理論考試，包括：樂(lè )理知識、中外音樂(lè )史、音樂(lè )欣賞、音樂(lè )教學(xué)論、教育學(xué)和心理學(xué)等內容，這就體現出對音樂(lè )教師音樂(lè )文化素養方面的重視。其次，實(shí)踐部分更加注重對學(xué)生綜合能力、即興表演和創(chuàng )新等方面的考察，例如即興伴奏，往往要求自彈自唱或現場(chǎng)彈奏，而舞蹈創(chuàng )編能力也是近年來(lái)很多招考單位非�？粗氐囊豁梼热�。
5. 新課改對中小學(xué)音樂(lè )教師的要求
筆者根據以上的調查情況，將新課改對中小學(xué)音樂(lè )教師的要求概括為以下幾點(diǎn)：
�。�1）綜合型。隨著(zhù)新課改的不斷深入，對中小學(xué)音樂(lè )教師的要求更多的是“全才”，即能夠熟練掌握聲樂(lè )、鋼琴、器樂(lè )、舞蹈、合唱、音樂(lè )知識、課堂教學(xué)等知識技能，同時(shí)還要具備一定的舞臺表演實(shí)踐和創(chuàng )新能力以及文藝活動(dòng)的組織能力。
�。�2）創(chuàng )新型。在當今知識、信息日新月異的時(shí)代，“創(chuàng )新型”的口號是各行業(yè)對人才所提出的共同要求，對中小學(xué)的音樂(lè )教師也是如此。他們除了要具備一定表演才能外，還要有創(chuàng )新意識、科研意識和創(chuàng )作能力，包括對教材的創(chuàng )新、教學(xué)形式的創(chuàng )新、教學(xué)科研甚至是教育教學(xué)理念的創(chuàng )新。
�。�3）情感型。隨著(zhù)新課改對培養中小學(xué)生審美情感和音樂(lè )表現能力的重視，教師在音樂(lè )課堂上的情感表達就顯得尤為重要，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生直觀(guān)的影響，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè )課充分感受到美的愉悅和情感的陶冶。當教師在歌唱、演奏以及伴奏中都充分表達出音樂(lè )的情感時(shí)，才能更好地幫助學(xué)生理解音樂(lè )作品的思想內涵，提升其音樂(lè )鑒賞力、表現力和音樂(lè )素養。
以上幾點(diǎn)可以從不同的角度一致分析出：當前社會(huì )對中小學(xué)音樂(lè )教師基本功的要求高而全，中小學(xué)招聘新晉音樂(lè )教師的門(mén)檻也逐年提高，從而對本科音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生（未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè )教師）提出了更高的要求。同時(shí)，也對本科音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的培養目標和教學(xué)質(zhì)量提出了更新的挑戰。
四、本科音樂(lè )教學(xué)與中小學(xué)音樂(lè )教師基本功要求的接軌
長(cháng)期以來(lái)，本科音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習往往會(huì )出現這樣的問(wèn)題：音樂(lè )各門(mén)類(lèi)間觸類(lèi)旁通的能力不強；將音樂(lè )更多地等同于技術(shù)，沒(méi)有真正地理解音樂(lè )，造成鋼琴、聲樂(lè )、器樂(lè )、舞蹈的學(xué)習都只重視技術(shù)、技能，而無(wú)法理解音樂(lè )的深層次內涵，更無(wú)法將這一內涵或情感進(jìn)行表達。例如：本科學(xué)生時(shí)常將鋼琴即興伴奏課程等同于鋼琴課，只關(guān)注如何完整彈奏一首樂(lè )曲，而忽略了鋼琴即興伴奏中對于“即興性”和“創(chuàng )作性”的要求；指揮課上學(xué)生的指揮意識不強，更多的時(shí)候像是聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )打著(zhù)節拍；舞蹈課上學(xué)生很少涉獵舞蹈編創(chuàng )的內容，而此內容卻恰恰是中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)和文藝活動(dòng)中的重要部分；不少學(xué)生輕視音樂(lè )理論課，由于不注重提升個(gè)人的音樂(lè )素養和文化底蘊，導致其今后無(wú)法勝任音樂(lè )的教學(xué)工作。
綜上所述，筆者認為，我國基礎教育階段的音樂(lè )新課程改革已近十年，取得了豐碩的成果，而相比之下的本科音樂(lè )教育在很多方面則顯得較為滯后。必須采取積極措施，順應新課改的發(fā)展趨勢，有意識、有計劃地培養優(yōu)秀的音樂(lè )教育人才，為中小學(xué)輸送合格的音樂(lè )教育師資。由此，筆者“拋磚引玉”地提出對當前本科音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的幾點(diǎn)建議：
1. 加強綜合、融會(huì )貫通
提倡本科音樂(lè )教育中基本技能的綜合。所謂“綜合”，是指在各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的授課中，教師要有意識地培養學(xué)生知識技能的融會(huì )貫通能力，讓學(xué)生充分意識到音樂(lè )課程之間的密切聯(lián)系。
�。�1）在鋼琴課上，教師可以讓學(xué)生在彈奏一首鋼琴作品原譜的基礎上進(jìn)行移調練習，一方面可以提高學(xué)生對樂(lè )譜和鍵盤(pán)的熟悉程度，另一方面可以鞏固學(xué)生的和聲學(xué)知識，并為鋼琴即興伴奏課程的學(xué)習做準備。
�。�2）在聲樂(lè )課上，教師可以安排學(xué)生兩兩配合、一彈一唱，從一開(kāi)始的發(fā)聲練習直至最后的歌曲演唱都進(jìn)行合作訓練，這樣一方面可以讓學(xué)生得到更多的實(shí)踐鍛煉，另一方面還能夠讓他們體會(huì )到音樂(lè )配合的重要性。
�。�3）在舞蹈課上，教師可以更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng )編能力，以中小學(xué)音樂(lè )課內容為創(chuàng )編素材，同時(shí)結合音樂(lè )史論課的學(xué)習，在舞蹈創(chuàng )編中融入更多時(shí)代元素，讓舞蹈表演更具文化意蘊。
�。�4）音樂(lè )表現和情感表達等內容都可以作為本科階段音樂(lè )專(zhuān)業(yè)各門(mén)課中共同的訓練目標，讓學(xué)生正確地感受音樂(lè )、理解音樂(lè )和表達音樂(lè )。
2. 加強排演、精益求精
中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中“第二課堂”的各種文藝活動(dòng)和比賽都很多，本科音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應增加舞臺表演的機會(huì )，在實(shí)踐中鍛煉成長(cháng)，檢驗自己的學(xué)習成果。各類(lèi)本科院�？梢酝ㄟ^(guò)組織學(xué)生廣泛參與大學(xué)生藝術(shù)團、學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐、暑期文化下鄉及其它各類(lèi)演出活動(dòng)，讓他們獲得更多參與大型文藝演出活動(dòng)的經(jīng)驗，充分將課堂知識與表演實(shí)踐相結合，真正具備合唱與指揮、排練與編舞、組織與協(xié)調的能力。
3. 加強實(shí)踐、篤行致知
一方面，建議增加學(xué)生的教育見(jiàn)習和實(shí)習機會(huì )，延長(cháng)實(shí)習時(shí)間，讓學(xué)生到實(shí)踐中去鍛煉，在實(shí)踐中發(fā)現自己的不足，從而獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗，提高自身能力。另一方面，在中外音樂(lè )史、音樂(lè )欣賞和音樂(lè )教學(xué)論等理論課程中，應適當增加學(xué)生上講臺實(shí)踐的環(huán)節。通過(guò)這種形式，不僅可以加深學(xué)生對本門(mén)課程的理解，更重要地是能夠鍛煉他們的教學(xué)能力、語(yǔ)言表達能力及組織能力，讓他們熟悉課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節，為其今后走上工作崗位奠定堅實(shí)的基礎。
五、反思
筆者在對中小學(xué)音樂(lè )教師基本功現狀進(jìn)行調查時(shí)，走訪(fǎng)了很多中小學(xué)校領(lǐng)導和音樂(lè )教研室教師，通過(guò)交流了解到很多的實(shí)際問(wèn)題和意見(jiàn)建議，這些珍貴的第一手材料是在課堂教學(xué)培養中無(wú)法知悉的。中小學(xué)校領(lǐng)導和音樂(lè )教研室教師處于中小學(xué)音樂(lè )教育的最前沿，他們的想法取自于生活，來(lái)源于實(shí)踐，只有多采訪(fǎng)一線(xiàn)教師，多和他們交流，才會(huì )了解新時(shí)期對中小學(xué)音樂(lè )教師的要求，反思本科音樂(lè )教育的得失，緊跟新課改和素質(zhì)教育的潮流，從而實(shí)現本科音樂(lè )教育與中小學(xué)音樂(lè )教師素養要求的接軌。
隨著(zhù)時(shí)展和基礎教育改革的不斷深化，當今整個(gè)社會(huì )都對中小學(xué)音樂(lè )教師提出了更高的要求。在此背景下，中小學(xué)音樂(lè )教師也應當樹(shù)立終身學(xué)習的態(tài)度，通過(guò)參加培訓、繼續教育及個(gè)人學(xué)習等多個(gè)途徑，不斷提高自身素養，加強音樂(lè )基本功、教學(xué)創(chuàng )新及科研能力，以順應改革發(fā)展的要求。
音樂(lè )教育隨筆 12
當課程改革的春風(fēng)吹進(jìn)農村小學(xué)音樂(lè )課堂的時(shí)候，筆者真真切切地看到希望，同時(shí)也實(shí)實(shí)在在地看到學(xué)生的希望。
�。�1）新教材給學(xué)生提供了無(wú)盡的想象空間。打開(kāi)新教材，首先看到的是令人耳目一新的目錄，一個(gè)小耳機，一支小話(huà)筒，一臺小電腦，多好的創(chuàng )意啊，學(xué)生看了小臉兒笑得像花兒一樣。筆者知道，他們和筆者一樣，是發(fā)自?xún)刃牡叵矚g這本“新書(shū)”。
手捧著(zhù)新教材去上課，筆者的心里充滿(mǎn)渴望，因為自己是多想和學(xué)生一起分享這來(lái)之不易的快樂(lè )呀！最難忘的就是在教學(xué)人教版音樂(lè )教材第一冊第七課的聆聽(tīng)曲《野蜂飛舞》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，筆者先給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“小蜜蜂是怎樣唱歌的呀？”學(xué)生不約而同地“嗡嗡嗡”地模仿起來(lái)�！澳悄銈冎绬�，俄國著(zhù)名的作曲家里姆斯基柯薩科夫把野蜂的歌聲譜成一首動(dòng)聽(tīng)的曲子�！本o接著(zhù)，筆者又讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)看書(shū)上的插圖，然后繪聲繪色地給他們講述了薩丹王子動(dòng)人的故事。音樂(lè )一開(kāi)始，學(xué)生閉目聆聽(tīng)，突然，一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：“老師，野蜂把我蜇了！”學(xué)生都忍不住大笑起來(lái)，筆者沒(méi)有責怪這個(gè)學(xué)生，因為知道他已身臨其境，想象到野蜂飛舞的畫(huà)面。
學(xué)生在音樂(lè )聲中顯得越來(lái)越興奮，終于，他們再也坐不住了，都紛紛離開(kāi)座位飛舞起來(lái)，他們飛著(zhù)，笑著(zhù)，叫著(zhù)……筆者抓住時(shí)機，及時(shí)地加以組織和引導：“孩子們，你們飛到哪兒了？”“我正在飛越大�！惫P者在體驗他們快樂(lè )的同時(shí)，自己仿佛也變成一只大大的野蜂，飛舞在學(xué)生中間，為他們傳遞快樂(lè )的信息。緊接著(zhù)筆者又抓住時(shí)機讓學(xué)生把他們剛才飛過(guò)的路線(xiàn)用線(xiàn)條畫(huà)出來(lái)，雖然他們畫(huà)出來(lái)的線(xiàn)條各不相同，甚至有的畫(huà)成了直線(xiàn)，可看著(zhù)他們一張張因興奮而漲紅的小臉兒，還有那小臉兒上自信的笑容，筆者為每一個(gè)學(xué)生畫(huà)出來(lái)的線(xiàn)條豎起了大拇指。
在以后的課堂上，學(xué)生曾多次要求筆者重新播放《野蜂飛舞》這首曲子。筆者想，這就是音樂(lè )的魅力，好的樂(lè )曲能在無(wú)形中發(fā)展學(xué)生的想象力，而恰當的引導則給他們提供了一個(gè)廣闊的想象空間，空間無(wú)限，學(xué)生的想象力也會(huì )隨之拓展，讓一首給了學(xué)生快樂(lè )的聆聽(tīng)曲在他們的心中扎根，也許一生都不會(huì )忘記。
�。�2）新教材給教師帶來(lái)無(wú)限的靈感。新教材不僅給了學(xué)生無(wú)盡的快樂(lè )，同時(shí)也給了筆者教學(xué)的靈感。
首先，在聆聽(tīng)歌曲為歌曲打拍子這一環(huán)節上，以往筆者只是帶著(zhù)學(xué)生做拍手拍肩區分強弱的練習，時(shí)間一長(cháng)，他們對此失去興趣。而在新教材新歌曲的指引下，筆者把打拍子的動(dòng)作設計得更加豐富，也更加趣味化。
如在教學(xué)人教版音樂(lè )教材第一冊第六課演唱曲《洗手絹》時(shí)，筆者帶著(zhù)學(xué)生隨錄音范唱拍一下手做一個(gè)洗手絹的動(dòng)作，一起從動(dòng)作中體驗勞動(dòng)的樂(lè )趣；在教學(xué)第五課《閃爍的.小星》這首演唱曲時(shí)，就一起拍一下手轉動(dòng)一下手腕，讓學(xué)生用自己的動(dòng)作去表現星星的閃爍，同是兩拍子的一強一弱，可他們體驗到的卻是不同的樂(lè )趣。在此基礎上，學(xué)生還根據不同的歌曲創(chuàng )造出拍手――睡眠狀、拍手――搖繩、拍手――青蛙跳、拍手――吹號等他們自己做起來(lái)既熟練又樂(lè )此不疲的動(dòng)作。由此看來(lái)，新教材不僅給了教師靈感，也給了學(xué)生創(chuàng )造的源泉。
其次就是全新的歌詞展示方式給筆者帶來(lái)的靈感。新教材以一種十分生動(dòng)有趣的方式把歌詞展示出來(lái)，例如把歌詞寫(xiě)在與歌曲內容相關(guān)的圖畫(huà)上，像把“笛兒悠悠吹”寫(xiě)在一支小笛子上，把“云兒輕輕飛”寫(xiě)在小小的云朵上，或者為每一句歌詞配上相關(guān)的圖畫(huà)，并且用小圓點(diǎn)來(lái)顯示歌詞的先后順序等。
這種全新的方式使筆者的頭腦也變得靈活起來(lái)。如在教學(xué)人教版音樂(lè )教材第二冊第八課的土家族民歌《乃喲乃》時(shí)，筆者把歌詞中的每一個(gè)字都寫(xiě)在一張卡片上，發(fā)給學(xué)生，然后讓他們按歌詞的先后順序及旋律的音高分別站著(zhù)、蹲著(zhù)、坐著(zhù)。然后像體育課上的報數一樣練習輕聲讀歌詞。這樣在一種既緊張又有趣的氛圍中學(xué)生既了解了音有高有低，又集中了學(xué)生的注意力。學(xué)生在學(xué)會(huì )歌詞后竟強烈要求原地不動(dòng)地學(xué)唱歌曲，問(wèn)他們?yōu)槭裁�，他們的回答是：“太好玩兒了！”筆者不知道學(xué)生的快樂(lè )是不是筆者帶給他們的，但作為一名音樂(lè )教師，只要學(xué)生在課堂上找到樂(lè )趣，便是筆者最大的滿(mǎn)足。
音樂(lè )教育隨筆 13
互聯(lián)網(wǎng)+與音樂(lè )學(xué)科的有效融合，具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢。在傳統課堂教學(xué)中初中音樂(lè )處于一個(gè)相對尷尬的局面。那么筆者就談?wù)剛鹘y課堂下筆者的一些感受。作為一名初中音樂(lè )教師，筆者非常喜歡自己的專(zhuān)業(yè)，也非常熱愛(ài)教師這一職業(yè)，因此在授課時(shí)常常有一種教師的職業(yè)使命感和教師的職業(yè)幸福感。也想方設法把自己的課程設計的出彩，盡量在有限的授課時(shí)間內，給學(xué)生創(chuàng )造好的授課效果，讓學(xué)生在音樂(lè )課上收獲自己知識，收獲快樂(lè )，同時(shí)也提高自己的專(zhuān)業(yè)素養。但是初中音樂(lè )課程在開(kāi)設和授課中也存在一些不足或者尷尬的境地，筆者就談?wù)勀壳俺踔幸魳?lè )課程在大多數學(xué)校開(kāi)設的情況。
首先，部分學(xué)校從領(lǐng)導到其他學(xué)科的教師，甚至學(xué)生都不是特別重視音樂(lè )課的開(kāi)始，認為，這樣的課程也不參加中考，平時(shí)也不組織考試評比，即使開(kāi)課也是因為相關(guān)部門(mén)開(kāi)設相應課程不得已而為之，這種唯文化課為主的思想，在很多學(xué)校，在很多教師身上都不同程度地存在。而一些鄉村學(xué)校這種情況就更加明顯，筆者曾經(jīng)做個(gè)一個(gè)小的調查，在一些鄉村學(xué)校，一是缺乏專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教師，一是不能開(kāi)足音樂(lè )課，筆者甚至發(fā)現一些鄉村學(xué)校，音樂(lè )教師或者美術(shù)教師已經(jīng)轉行教一些文化課，這實(shí)在是對音樂(lè )課的一種誤解。
其次，部分學(xué)生以及家長(cháng)對音樂(lè )課也不是足夠的重視。很多家長(cháng)認為，音樂(lè )課有什么用呢？學(xué)生不可能當歌唱家或者音樂(lè )家，甚至有的家長(cháng)認為自己的孩子“五音不全”，根本就“不配”上音樂(lè )課，還不如在有限的時(shí)間里多學(xué)學(xué)文化課。一些學(xué)生也找各種借口逃避上音樂(lè )課，把剩下的時(shí)間用于寫(xiě)作業(yè)，這部分學(xué)生有些是學(xué)習比較用功的學(xué)生，而有部分學(xué)生則是為了早把作業(yè)寫(xiě)完，好回家多玩一會(huì )手機。
第三，部分學(xué)校的基礎設施不夠完備。除了上文提到都沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教室之外，一部分學(xué)校在音樂(lè )器材的配備上也存在嚴重不足，筆者發(fā)現很多學(xué)校音樂(lè )教室的設置主要是為了應對教育部門(mén)基礎教育檢查而設置的，教室和桌子是有了，但是專(zhuān)業(yè)的器材卻幾乎沒(méi)有，音樂(lè )教師上課，只能講授唱歌的一些技巧，進(jìn)行稍微專(zhuān)業(yè)一點(diǎn)的器材訓練就受到限制，也不可能讓學(xué)生自帶器材，導致一些想法就沒(méi)有辦法實(shí)施。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生學(xué)習音樂(lè )提供各種便利的條件。那么如何更好的進(jìn)行初中音樂(lè )教學(xué)呢？如何在音樂(lè )教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的目標，采取哪些有效的基本策略呢？筆者進(jìn)行了如下嘗試：
一、明確初中音樂(lè )教學(xué)的重要性
首先從興趣的角度而言，不論是小學(xué)生還是初中生，都應該掌握一門(mén)基本的技能�，F在一部分家長(cháng)已經(jīng)有了這種意識，從孩子很小的時(shí)候，就知道給孩子報某一個(gè)興趣班，進(jìn)行長(cháng)期系統的專(zhuān)業(yè)興趣的培養，筆者接觸的一些家長(cháng)，還給孩子報了鋼琴班、古箏班、舞蹈班等長(cháng)期需要跟學(xué)的興趣班，尤其是鋼琴班的投資還是比較大的，有的孩子自小學(xué)習鋼琴，除了添置樂(lè )器，還有不斷考級，并且需要上課，連續多年，也是一筆不小的開(kāi)銷(xiāo)。但是筆者發(fā)現，練習了某種樂(lè )器，或者學(xué)習了某種音樂(lè )技能的學(xué)生，除了掌握了一項技能，在學(xué)校的各種文藝活動(dòng)中，都可以展露才華，讓自己的技能有了展示的機會(huì )，使自己的各項能力都得到了提高。同時(shí)，筆者發(fā)現，掌握一項音樂(lè )技能的學(xué)生，除了能力獲得提升，整個(gè)人的精神狀態(tài)也變得與眾不同，他們變得更加自信，更加有親和力，也更加受到同學(xué)的歡迎。而這種好的精神狀態(tài)也可以遷移到學(xué)習中去，有利于提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。其次，音樂(lè )課程的開(kāi)始也有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們常說(shuō)，我們的教育要促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，音樂(lè )教育也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的一個(gè)重要指標。文化課固然重要，但是音樂(lè )的學(xué)習，音樂(lè )素養的提升也是必不可少的。
二、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)系統訓練，專(zhuān)業(yè)發(fā)展
在初中音樂(lè )教學(xué)中，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生不可能掌握多么系統的專(zhuān)業(yè)知識，但是音樂(lè )課程的開(kāi)始的意義在于，首先，讓學(xué)生掌握這一學(xué)科的基本常識，掌握一些基本的技巧。音樂(lè )課程終歸還是一項技能，所謂的`技能，不一定是學(xué)生用于謀生的手段，而是學(xué)生在繁重的學(xué)習或者以后步入社會(huì )的工作之余，進(jìn)行的適當放松與娛樂(lè )。我們說(shuō)“歌以詠志”，我們今天看到的各種歌曲，不都是抒發(fā)情懷的嗎？歌曲可以讓我們得以釋放自己的情緒，既能表達情感，又能排解壓力。其次，音樂(lè )課程的目的之一，是讓一些學(xué)生通過(guò)音樂(lè )課程，發(fā)現自己的興趣愛(ài)好，然后通過(guò)課外的一些輔助達到實(shí)現自己夢(mèng)想的目標。比如有的孩子發(fā)現自己是比較喜歡音樂(lè )的，或者發(fā)現自己在音樂(lè )方面具備一定的天賦，那么就可以考慮自己是不是可以從事音樂(lè )行業(yè)。而現行的高考模式下，一部分學(xué)校還有“音樂(lè )特長(cháng)生”這樣一種高考模式，給了愛(ài)好音樂(lè )的學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)發(fā)展的空間。因此，通過(guò)初中音樂(lè )的入門(mén)教育，一部分學(xué)生激活自己的興趣愛(ài)好，再通過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓練，實(shí)現自己的大學(xué)夢(mèng)，也是一個(gè)不錯的選擇。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，筆者發(fā)現一些直播平臺，如抖音、快手等，都播放著(zhù)一些旋律比較簡(jiǎn)單的歌曲，這些歌曲總有一些直擊人內心的東西，尤其是那幾句朗朗上口的內容，更是打動(dòng)人心。在教學(xué)中，抖音、快手這些平臺的發(fā)展給了筆者一定的啟發(fā)，筆者認為，作為音樂(lè )教師，也可以借助這些平臺，給自己的學(xué)生進(jìn)行一些專(zhuān)業(yè)的訓練，比如一些學(xué)生在學(xué)校是沒(méi)有時(shí)間學(xué)習音樂(lè )的，但是到家以后就有了一些自由支配的時(shí)間，這個(gè)時(shí)候教師就可以利用抖音等平臺給學(xué)生錄制一些音樂(lè )技巧，甚至也可以開(kāi)一些直播課程，對學(xué)生都有很大的幫助作用。
三、發(fā)掘網(wǎng)絡(luò )資源，提升學(xué)生的道德修養
音樂(lè )能夠起到陶冶情操的作用，音樂(lè )既能夠讓學(xué)生掌握一門(mén)技能，同時(shí)也以讓學(xué)生道德素質(zhì)得到一定的提升。例如，愛(ài)國歌曲的播放和學(xué)習，就可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感。當然愛(ài)國歌曲有很多，筆者針對初中生還是會(huì )推薦一些相對通俗的，一方面旋律可能符合學(xué)生的心理特征，另一方面他們學(xué)唱起來(lái)也比較容易學(xué)，比如愛(ài)國歌曲：《十送紅軍》《映山紅》《東方紅》《龍的傳人》《東方之珠》《中國人》《我和我的祖國》等等。除此之外，筆者也會(huì )借助音樂(lè )課程，給學(xué)生發(fā)掘音樂(lè )背后的故事。有時(shí)候你會(huì )發(fā)現，學(xué)生可能感興趣的不是歌曲本身，而是歌曲背后的故事，這樣通過(guò)故事，學(xué)生可能才會(huì )理解歌曲，愛(ài)上某一首歌曲。比如網(wǎng)上有人一直在討論，陳奕迅的歌曲《十年》里的歌詞，“如果那兩字沒(méi)有顫抖”，這里面說(shuō)的“那兩個(gè)字”到底是哪兩個(gè)字，這種具有發(fā)散思維的設問(wèn)，也可能會(huì )激發(fā)學(xué)生都歌曲背后故事的探索等等。我們那個(gè)時(shí)代，或者我們長(cháng)輩那個(gè)時(shí)代，曾經(jīng)哼唱過(guò)《一分錢(qián)》，說(shuō)的是一個(gè)朋友拾到錢(qián)之后，上交給警察叔叔，其實(shí)歌曲中的小朋友除了具備拾金不昧的品質(zhì)，是不是也具備法治精神呢？如果“拾金昧了”，不僅有違道德，其實(shí)也是違法行為。尤其是面對巨大的財物，如果拾到據為己有，同樣也會(huì )受到法律的追究。因此，筆者認為，因為不單單給學(xué)生基本的音樂(lè )技能，還要讓學(xué)生掌握做人的道理，成為合格的公民。除了傳統的音樂(lè )資源，學(xué)生還可以在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)掘一些好的音樂(lè )資源，同樣能夠起到很好的教育意義。
四、借助網(wǎng)絡(luò )，弘揚傳統文化
目前音樂(lè )可以有多種形式的呈現，如果僅僅是音樂(lè )這一種方式，就失去了更大的魅力。比如最近兩年火起來(lái)的《經(jīng)典詠流傳》，通過(guò)音樂(lè )再創(chuàng )作的方式，把傳統文化的內容重新表現出來(lái)，既有傳統文化的元素，也融入了很多現代的元素，賦予了傳統文化新的生命力。在現實(shí)生活中，我們身邊也有許多傳統文化，或者鄉土歷史的素材，筆者覺(jué)得這些內容，也可以通過(guò)因為音樂(lè )的方式，去呈現，賦予之以一種新的生命力。網(wǎng)絡(luò )的便捷給了弘揚傳統文化新的契機。筆者發(fā)現在一些網(wǎng)絡(luò )直播平臺，有很多挖掘傳統文化的主播，筆者認為這些主播也可以采取強強聯(lián)合的方式，在挖掘傳統文化的同時(shí)，加上音樂(lè )的元素，讓傳統文化更加容易給人留下印象，達到弘揚傳統文化的目的。在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，初中音樂(lè )教學(xué)有了更好的平臺，也有了更廣闊的空間。筆者認為，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，初中音樂(lè )教學(xué)可以突破課堂教學(xué)的限制，給一些喜愛(ài)音樂(lè )，在學(xué)校又沒(méi)有足夠時(shí)間進(jìn)行興趣拓展的學(xué)生創(chuàng )造新的發(fā)展空間。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )的海量資源，也給了學(xué)生找到更多，更豐富的資源提供了一個(gè)新的契機。網(wǎng)絡(luò )有很多自發(fā)的音樂(lè )人，提供了很多優(yōu)質(zhì)的音樂(lè )資源，而且有很多音樂(lè )愛(ài)好者進(jìn)行音樂(lè )知識和音樂(lè )技巧的普及，這樣學(xué)生就可以在網(wǎng)上找到很多現成的自學(xué)資源，這樣又給學(xué)生自我拓展提供了新的空間。而很多主播的課程都非常的系統和專(zhuān)業(yè)，也讓學(xué)生節省了很多學(xué)費，并且通過(guò)自學(xué)之后，就能夠發(fā)現自己是否真正熱愛(ài)某項音樂(lè )項目，如果不熱愛(ài)，也沒(méi)有過(guò)多的損失。
五、結束語(yǔ)
總之，在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，音樂(lè )教師也要善于給學(xué)生積極正確的引導，讓學(xué)生文化知識和音樂(lè )技能都獲得相應提高，并且不要出現“玩物喪志”的情況，同時(shí)也要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生走上健康發(fā)展的道路。
音樂(lè )教育隨筆 14
唱歌是幼兒園音樂(lè )教育的主要內容，在音樂(lè )教學(xué)中占有重要地位。唱歌也是表現情意的好工具，但對于大多數大班幼兒來(lái)說(shuō)，通常卻只是一種機械性的背唱。因此，聽(tīng)起來(lái)總覺(jué)得干巴巴的，沒(méi)有感情色彩。孩子們在開(kāi)始學(xué)唱時(shí)還有點(diǎn)樣子，可等一段時(shí)間再去聽(tīng)他們唱時(shí)，一首優(yōu)美的歌曲就面目全非了。如何培養幼兒對歌曲的表達力呢?
1、講述故事，引發(fā)興趣
歌詞，是音樂(lè )的一種文學(xué)形式，雖詞語(yǔ)不多、篇幅短小，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節、語(yǔ)言、動(dòng)作對幼兒有著(zhù)直接的影響。但幼兒園的孩子還不具備獨立朗讀和理解詞義的能力，此時(shí)若采用傳統的條文式的灌輸，對他們來(lái)講則會(huì )由于抽象而失去吸引力。因此，在教學(xué)中我通常把歌詞變化為孩子們愛(ài)聽(tīng)的小故事，作為教授新歌的'導語(yǔ)，或者以故事情節貫穿整堂課，用生動(dòng)的語(yǔ)言向他們講解。如在教授《春天來(lái)了》這首歌時(shí)，我先繪聲繪色地講述：“春天來(lái)了，外面的世界真美啊!瞧!有誰(shuí)在迎接春天的到來(lái)?聽(tīng)!是誰(shuí)在為春天歌唱?美麗花兒、嫩綠的草兒、可愛(ài)的布谷鳥(niǎo)” ------或者將歌曲融入故事情節當中。如歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》，我就是在講述故事的過(guò)程中將歌曲通過(guò)角色對話(huà)演唱出來(lái)的------這樣，孩子們在聽(tīng)故事的同時(shí)，情不自禁地對歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習的積極性隨之高漲。
2、范唱感染，激發(fā)欲望
每首歌都有各自所要表達的不同內容和情感，他們或高亢、或低沉、或歡快、或抒情，如何讓幼兒感知這一切呢?這時(shí)就需要教師按照歌曲的情感要求、風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行有感情的范唱。例如在歌曲《娃娃上灶》這節課，我進(jìn)行了兩次范唱。第一次范唱是清唱并借助于動(dòng)作，讓幼兒感知歌曲的美妙、歡快活潑及有趣;第二次范唱是邊彈邊唱，讓幼兒根據我唱的內容展開(kāi)豐富的想象，在腦海中描繪出歌中所唱娃娃廚師切菜切肉、翻炒做飯，用心者飯香菜香味道好，貪玩者飯焦菜焦真糟糕的有趣畫(huà)面;而在歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》的范唱中，我通過(guò)豐富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，讓孩子們體會(huì )媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉了蟲(chóng)兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫(huà)面------這樣，使孩子們對歌曲有了一個(gè)較完整的藝術(shù)形象，從而激發(fā)了幼兒學(xué)唱歌曲、急于表演的欲望。
3、模仿演唱，提高能力
唱，是一項重要的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，是一首歌曲最重要的表達方式，通過(guò)唱可以使幼兒在音準、吐字、唱詞、節奏等方面得到訓練和提高。由于大班孩子尚未具備一定的視唱的能力，不能獨立處理關(guān)于音準的高低、節奏的快慢等方面的問(wèn)題，所以他們只能采用模仿演唱的方法來(lái)學(xué)唱歌曲。在教學(xué)中，我多用錄音帶。在幼兒初步了解歌曲的基礎上，通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)幫助幼兒進(jìn)行模唱：第一步，要求幼兒耳聽(tīng)錄音，心里默唱;第二步，要求幼兒隨錄音進(jìn)行輕聲哼唱;第三步，要求幼兒模仿錄音，反復進(jìn)行齊唱練習，直至幼兒能夠基本跟上錄音的速度為止。
4、輔助律動(dòng)，融入情感
律動(dòng)，是一種根據歌曲的內容創(chuàng )設動(dòng)作，隨著(zhù)旋律的發(fā)展進(jìn)行表演的一種藝術(shù)形式。由于孩子們好動(dòng)，尤其喜歡隨著(zhù)音樂(lè )的節拍動(dòng)，而律動(dòng)正好符合他們這一年齡特點(diǎn)，因此也就成為他們唱好每一首歌的重要輔助手段之一。例如在學(xué)習歌曲《不再麻煩好媽媽》這節課，通過(guò)梳頭、穿衣服、系鞋帶、疊被子等一系列動(dòng)作的編配，使幼兒在邊唱邊做的過(guò)程中，理解性地記憶歌詞，并能把疼愛(ài)媽媽的感情付注于演唱當中。
音樂(lè )教育隨筆 15
音樂(lè )是一門(mén)通過(guò)聲音來(lái)描寫(xiě)自然與社會(huì )現象的抽象學(xué)科，小學(xué)生在思維特點(diǎn)上處于從直觀(guān)形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，他們特有的心理和生理特點(diǎn)決定了小學(xué)音樂(lè )教學(xué)方法。應用形象直觀(guān)法就是針對小學(xué)生特點(diǎn)而采用的較為廣泛的教學(xué)方法。
一、樂(lè )理知識講解時(shí)，以直觀(guān)形象法激發(fā)興趣
小學(xué)生剛剛接觸音樂(lè )，對于音樂(lè )樂(lè )理知識幾乎一竅不通。樂(lè )理知識的單調性和復雜性，決定了“照本宣科”講解方式的低效性，不僅不利于小學(xué)生的理解，還會(huì )感到索然無(wú)味。久而久之，失去學(xué)習音樂(lè )的興趣與激情�；诖�，作為新課改背景下的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)工作者，在利用教具的同時(shí)還應具備生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。例如在對漸強和漸弱記號的認識教學(xué)時(shí)，提問(wèn)：“請問(wèn)同學(xué)們，在日常生活中有哪些聲音具有漸強或漸弱的規律呢？”這一問(wèn)題的提出激發(fā)學(xué)生的好奇心，開(kāi)動(dòng)小腦筋尋找答案，隨后筆者利用多媒體播放了一些具備這些規律的最為常見(jiàn)的聲音，將抽象化樂(lè )理知識以具體形象的方式展現給學(xué)生。例如汽車(chē)的鳴笛聲、風(fēng)聲、雷聲等。從遠到近的鳴笛聲漸強，雷聲從閃電的開(kāi)始，到雷鳴再到下雨的這一時(shí)間段內的雷聲則是從弱到強，在從強到弱的過(guò)程，從而引導學(xué)生在無(wú)形中了解這一樂(lè )理知識，并對音樂(lè )知識的學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、音樂(lè )作品理解時(shí)，以直觀(guān)形象法化解困惑
很多音樂(lè )作品的創(chuàng )作都具有獨特的創(chuàng )作背景與年代。為幫助學(xué)生更好的理解音樂(lè )作品內涵，就十分有必要對音樂(lè )作品進(jìn)行講解。這對于學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習過(guò)程中幫助是不可或缺的。例如在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，雖然這一歌曲唱遍了中華大地，幾十年來(lái)深受全國青少年兒童的青睞，但很多學(xué)生都不知道其是電影《祖國的花朵》中的主題曲，且拍攝于1955年。因而筆者在向學(xué)生介紹這些基本資料后，具體講解了當時(shí)的創(chuàng )作背景。該歌曲是作者對當年少年兒童參與電影《祖國的花朵》拍攝的真實(shí)寫(xiě)照，更是對上世紀50年代中國少兒生活年代的'具體描述，對于處于當今幸福時(shí)代的少年具有極大的激勵和鞭策的作用，使學(xué)生從小樹(shù)立為祖國做貢獻的思想，熱愛(ài)祖國的情懷。這一講解過(guò)程采用了談話(huà)的方法，幫助學(xué)生對音樂(lè )作品的理解直觀(guān)而又形象。從而為教唱歌曲《讓我們蕩起雙槳》埋下了伏筆，而后學(xué)生滿(mǎn)懷激情地演唱，并從活潑而又歡快的的歌聲中抒發(fā)自己對祖國的熱愛(ài)。
三、教唱歌曲時(shí)，用形象直觀(guān)法幫助學(xué)生掌握
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，理論知識的講解相對較少，主要是培養學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，大多數的課時(shí)都在教學(xué)生唱歌。但不同的教師采用的教學(xué)方式方法不同，其取得的效果也截然不同。因而在教唱歌曲時(shí)，教師如果能利用形象的動(dòng)作輔助教學(xué)，那么不僅有助于學(xué)生對歌詞的理解，還能引導學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的魅力。以《小小雨點(diǎn)》教學(xué)為例，筆者首先引導學(xué)生結合歌詞創(chuàng )編動(dòng)作，有的創(chuàng )編了小雨點(diǎn)落在花園里的動(dòng)作，有的創(chuàng )編了小雨點(diǎn)落在魚(yú)池里的動(dòng)作，有的創(chuàng )編了魚(yú)兒張嘴巴、搖尾巴等動(dòng)作，隨后筆者與學(xué)生一道學(xué)唱：“小小雨點(diǎn)、小小雨點(diǎn)，落在花園里，花兒樂(lè )得張嘴巴……”與此同時(shí)，將雨點(diǎn)落在花園里花兒張嘴巴、魚(yú)池里魚(yú)兒搖尾巴、田野苗兒向上拔等歌詞中張嘴巴、搖尾巴、向上拔的動(dòng)作直觀(guān)形象地展現給學(xué)生。這樣學(xué)生在歌曲學(xué)習過(guò)程中培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，發(fā)揮了學(xué)生的表演天賦，加強了對歌詞大意的理解，從而繪聲繪色的將歌曲演唱出來(lái)。
四、欣賞教學(xué)中，用形象直觀(guān)法促進(jìn)認知
欣賞課是小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中必不可少的教學(xué)內容，這欣賞教學(xué)中應用形象直觀(guān)法，對于學(xué)生深刻領(lǐng)悟音樂(lè )作品中的音樂(lè )魅力具有十分重要的意義。而小學(xué)生往往好動(dòng)活潑，如何使其靜下心來(lái)邁入音樂(lè )欣賞之中，以更好的提高欣賞教學(xué)水平呢？并引導學(xué)生大膽發(fā)揮自身的想象力，深刻感受音樂(lè )作品欣賞帶來(lái)的愉悅和，從而對音樂(lè )學(xué)習產(chǎn)生更加濃厚的興趣。例如在《龜兔賽跑》欣賞教學(xué)中，為了更好的幫助學(xué)生欣賞，筆者分別播放了三種動(dòng)物單獨賽跑時(shí)發(fā)出的聲音樂(lè )，并分別要求學(xué)生找出每段聲音中是哪種動(dòng)物在賽跑，并將認為的根據說(shuō)出來(lái)，比較一致的說(shuō)法是：第一段聲音沉重，而大象的腿很粗，第一段肯定是大象在賽跑，而第二段的聲音很平穩，所以應該是烏龜在賽跑，第三段是聲音聽(tīng)起來(lái)輕快而又活潑，所以應該是兔子在賽跑。但筆者隨后又播放了三段不同的音樂(lè )，這三段是由多種動(dòng)物組成一起賽跑聲音，學(xué)生通過(guò)音樂(lè )就難以分辨，因而筆者邀請幾位學(xué)生上臺，結合自身實(shí)踐模擬自己所模擬動(dòng)物在跑步時(shí)發(fā)出的聲音，雖然表現的聲音不夠真實(shí)，但是讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到了不同的節奏、不同的速度、不同的旋律形成的相應的音樂(lè )形象，且筆者最后加上了音色的區分，這樣各種動(dòng)物的賽跑聲音變得更加逼真和形象。
五、綜合教學(xué)中，用形象直觀(guān)法培養學(xué)生的能力
小學(xué)音樂(lè )綜合教學(xué)主要是將音樂(lè )作為教學(xué)的主線(xiàn)，借助音樂(lè )材料同相關(guān)藝術(shù)門(mén)類(lèi)及科學(xué)聯(lián)系起來(lái)的新型課型，可以是音樂(lè )與影視、音樂(lè )與舞蹈、音樂(lè )與美術(shù)、音樂(lè )與思想品德、音樂(lè )與文學(xué)等。在小學(xué)音樂(lè )綜合教學(xué)中應用形象直觀(guān)法應根據具體的情況進(jìn)行，致力激發(fā)學(xué)習興趣，打造高效綜合課堂。以《G大調小步舞曲》綜合教學(xué)為例，筆者首先要求學(xué)生欣賞了巴赫的《G大調小步舞曲》，在欣賞同時(shí)筆者隨著(zhù)曲子的節拍舞動(dòng)右手，引導學(xué)生聽(tīng)出所欣賞曲目的名稱(chēng)，然后對音樂(lè )之父巴赫進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，并在隨后的教學(xué)進(jìn)行中筆者邀請幾位學(xué)生上臺利用鋼琴表演了音樂(lè )的上下行。隨后引入級進(jìn)與跳進(jìn)這一新知識點(diǎn)的學(xué)習，再在《G大調小步舞曲》的基礎上填出《我們大家跳唱起來(lái)》的歌詞，并引導學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )和筆者的以腳步的移動(dòng)節奏配合音節的變化，再挑選8位學(xué)生上臺，在筆者的引導下要求學(xué)生親身感受G大調小步舞的跳法，最后播放《我們大家跳起來(lái)》的曲子，配合G大調小步舞與學(xué)生一道跳舞，再引導學(xué)生對整個(gè)課堂教學(xué)從《G大調小步舞曲》的欣賞、填詞、級進(jìn)與跳進(jìn)新知識點(diǎn)的學(xué)習、G大調小步舞的基本跳法以及三拍子節奏的感受等環(huán)節總結學(xué)習內容。這樣，整堂課始終在教師或學(xué)生的表演下進(jìn)行的，對于知識點(diǎn)的構成有著(zhù)直觀(guān)形象地了解，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
六、結語(yǔ)
總之，對教學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的形象直觀(guān)法進(jìn)行探討具有十分重要的意義。我們作為新課改背景下的音樂(lè )教學(xué)工作者，在不斷完善自身專(zhuān)業(yè)技術(shù)素養的同時(shí)還應為促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展不斷努力，應用形象直觀(guān)法于小學(xué)音樂(lè )常規教學(xué)、欣賞教學(xué)、綜合教學(xué)等方面，著(zhù)力打造高效音樂(lè )課堂，培養學(xué)生養成良好的藝術(shù)素養，以全面提高小學(xué)音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量，并為實(shí)現新課改教學(xué)目標而貢獻綿薄之力。
音樂(lè )教育隨筆 16
一、以原本性實(shí)現舞蹈教學(xué)的回歸
依據奧爾夫音樂(lè )教育體系的原本性教學(xué)原則，舞蹈教學(xué)的學(xué)習重點(diǎn)是要培養學(xué)生對身體意識的復活和舞蹈動(dòng)作的探索，使學(xué)生認識自己。在教學(xué)中，筆者注重引導學(xué)生充分把握形體運動(dòng)的規律，激發(fā)其運動(dòng)性的最大限度，使其能夠自然地進(jìn)行各種舞蹈動(dòng)作，融入自由的舞蹈世界，進(jìn)行自由的運動(dòng)快感。如在教學(xué)準備環(huán)節，我做了這樣的設計：我先讓學(xué)生想象自己是一顆種子，用搖籃曲營(yíng)造柔和的氛圍。學(xué)生展開(kāi)自由的聯(lián)想，想象自己是圓圓的種子，在泥土里休眠，下雨了，種子一邊吮吸著(zhù)甜甜的雨水，一邊慢慢萌芽，樹(shù)蔓開(kāi)始形成，爬上籬笆在陽(yáng)光中生長(cháng)。此時(shí)，蝴蝶和蜜蜂都飛來(lái)了，和葉子一起舞蹈。當果實(shí)長(cháng)出來(lái)的時(shí)候，那些種子則一顆一顆地爆裂開(kāi)來(lái)，就像是流動(dòng)的水一般。此時(shí)我提示學(xué)生，下雪了，種子們正在做夢(mèng)，等待下一個(gè)季節的輪回。
以上教學(xué)環(huán)節中，我并沒(méi)有使用舞蹈元素的動(dòng)作來(lái)教授，不再采用整套舞蹈動(dòng)作分解的方式，讓學(xué)生單純進(jìn)行重復的技能訓練，而是讓學(xué)生身心放松，根據旋律和老師的意境提示進(jìn)行自由的伸展和動(dòng)作的隨意性創(chuàng )造。既能夠表現自己的個(gè)性動(dòng)作，又能夠使身體獲得開(kāi)發(fā)，課堂充滿(mǎn)了濃郁的藝術(shù)氣息。而這種自然、真實(shí)的舞蹈創(chuàng )造，正是奧爾夫原本性教育理念的真實(shí)反映。
二、以綜合性顯現學(xué)前專(zhuān)業(yè)特色
在當前高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程中，其培養目標一是要提高兒童師資的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，二是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為畢業(yè)后從事兒童教育工作提供保證。有鑒于此，學(xué)前教育的舞蹈教育并非單純傳授舞蹈技能，而是要多維度地提高高師學(xué)生的整體素質(zhì)。必須看到，當前的高師舞蹈藝術(shù)教育課程設置中存在著(zhù)課程單一，學(xué)生層次缺乏，舞蹈藝術(shù)與其他藝術(shù)的融合性十分薄弱、不夠系統的問(wèn)題。綜合性正是奧爾夫音樂(lè )教育的理念所在。筆者認為，奧爾夫音樂(lè )教育體系的綜合性原則，正是藝術(shù)課程教育改革的主要核心和方向。在此，筆者認為有必要對高師學(xué)前教育的舞蹈課程進(jìn)行討論和調整，建立具有操作性的綜合性舞蹈課程體系，使學(xué)生能夠在課堂上獲取更多的舞蹈知識，同時(shí)也能夠體驗到情感表現的多樣化。如將兒童特點(diǎn)與舞蹈教學(xué)相融合，在舞蹈教學(xué)中滲透人文知識，融合各門(mén)藝術(shù)并將其綜合。
以下是筆者在教學(xué)中的案例。針對《白雪公主》的舞蹈教學(xué)我進(jìn)行了如下的安排設計：
教學(xué)主題設置：將思想性作為重點(diǎn)，向學(xué)生灌輸真、善、美的美好思想，鼓勵幼兒要真誠對待他人、互幫互助，場(chǎng)景設置為童話(huà)小木屋、花草等。教學(xué)的實(shí)施是以獨舞和群舞結合的形式，先配上歐洲古典音樂(lè )，并朗讀旁白，白雪公主跳著(zhù)獨舞進(jìn)入舞蹈中。接下來(lái)七個(gè)小矮人來(lái)到了白雪公主的身邊，與她一起快樂(lè )舞蹈，表現白雪公主與小矮人的快樂(lè )生活的幸福情境。此時(shí)的音樂(lè )選擇活潑輕快的旋律。
旁白中有講述：七個(gè)小矮人和白雪公主高興地說(shuō)話(huà)，公主和他們一起跳舞，而且還幫他們整理屋子前面的花草。當轉入下一個(gè)情節時(shí)，白雪公主和皇后相遇，此時(shí)我采用古怪的音樂(lè )，舞臺布景出現怪異的畫(huà)面，皇后手提著(zhù)蘋(píng)果籃子，布景上有她的黑影子，表現出一種猙獰的面目。當白雪公主在皇后的哄騙下吃掉了有毒的蘋(píng)果后，皇后的動(dòng)作無(wú)比猙獰可怕，大笑著(zhù)離開(kāi)舞臺。進(jìn)入第三個(gè)場(chǎng)景，小矮人發(fā)現了公主中毒身亡，都哭喊著(zhù)，身體的動(dòng)作表現出對白雪公主的深切愛(ài)戀和悲痛。有人拿來(lái)了圣水灑在她身上，將白雪公主救活了，音樂(lè )的色調也變得明亮起來(lái)，所有的災難都隨著(zhù)音樂(lè )消失不見(jiàn)，大伙兒一起跳起了歡快的舞蹈。
在以上課例中可以看到，筆者將舞蹈教學(xué)融入了音樂(lè )、戲劇、美術(shù)、文學(xué)等多個(gè)藝術(shù)學(xué)科，學(xué)生進(jìn)行了朗誦對白、道具設計和場(chǎng)景設置等相關(guān)的排練，由此培養了學(xué)生的創(chuàng )造力和綜合審美能力，提高了藝術(shù)素養。
三、以創(chuàng )新性培養學(xué)生才能
素質(zhì)教育是我國教育改革的重頭戲，其核心要求則是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。在藝術(shù)教育領(lǐng)域內，教育者尤其要注重對學(xué)生創(chuàng )造能力的提高和訓練，這是對高素質(zhì)人才的基本要求。創(chuàng )新思維也是舞蹈形成的基礎，根據奧爾夫音樂(lè )教育的理念，強調即興創(chuàng )作，用以培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力。筆者認為，這正是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的重點(diǎn)，也是必由之路。何謂即興創(chuàng )作？從奧爾夫音樂(lè )教育理論來(lái)說(shuō)，這是指一個(gè)人與生俱來(lái)的本能，也是對所有受約束的思想的突破和放縱。即興性是奧爾夫音樂(lè )教育體系的核心，也是當今藝術(shù)教育中經(jīng)久不衰、最吸引人的一個(gè)重要理念，在高師學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中具有十分重要的地位和作用。
如在教學(xué)《秧歌舞袖》的舞蹈課程中，筆者采用即興性的創(chuàng )作原則，進(jìn)行如下教學(xué)設計：圓場(chǎng)時(shí)先進(jìn)行秧歌十字步的練習，跳躍的大動(dòng)作，學(xué)生由此感悟其中的情感。在動(dòng)作時(shí)，學(xué)生一人拿著(zhù)一條綢帶，自己即興發(fā)揮，隨心所欲舞動(dòng)各種不同的形狀，表達和襯托內心的情感。然后挑選有個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行示范表演，其他學(xué)生由此獲得靈感，自己獨立創(chuàng )作，采用自己喜歡的動(dòng)作，而后教師也選用自己的`動(dòng)作，舞動(dòng)彩綢領(lǐng)跳。最后一個(gè)環(huán)節則讓學(xué)生采用三步一跳、前秧歌步、圓場(chǎng)步等，配合彩綢使用，在音樂(lè )伴奏中各自分組設計舞蹈動(dòng)作，最后組織學(xué)生進(jìn)行集體表演。
通過(guò)以上案例可以看到，筆者將動(dòng)作和舞蹈的創(chuàng )編都放在一個(gè)廣闊的空間背景下，并提供足夠的素材和空白，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，隨音樂(lè )即興創(chuàng )作，發(fā)展創(chuàng )新能力。這一環(huán)節也正能夠表現奧爾夫音樂(lè )教育體系下的即興舞蹈原則，使學(xué)生勇于探索舞蹈藝術(shù)的奧妙，自主參與并創(chuàng )新探究，完成舞蹈創(chuàng )編和表演。
另外在教學(xué)中，根據奧爾夫音樂(lè )教育倡導的開(kāi)放性和創(chuàng )新性，教學(xué)時(shí)不規定教學(xué)空間，不僅僅按照教材設置來(lái)安排教學(xué)，而是廣泛采集不同信息，豐富舞蹈內容，結合多媒體和圖書(shū)等綜合性人文資料，拓展學(xué)生對舞蹈的解讀，完善動(dòng)作設置，深化舞蹈的人文追求，強化課程資源的開(kāi)發(fā)及利用。與此同時(shí)，可以開(kāi)展一系列的校園舞蹈教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，比如沙龍、舞蹈交流會(huì )等，以保證學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐的結合。
奧爾夫教育體系在當前社會(huì )背景下，是世界范圍內較為認可的一種音樂(lè )教育典型。它的教學(xué)理念、教學(xué)原則以及教學(xué)方法在世界各國音樂(lè )課程中廣泛應用，展現了極為實(shí)用的教學(xué)前景和推廣模式。奧爾夫教育體系在世界各國的音樂(lè )教育中獨樹(shù)一幟，自傳入我國以來(lái)便得到了很好的推廣。但不言而喻，由于外來(lái)傳入的地方差異性，再加上我國音樂(lè )教育固有的自身問(wèn)題，使得奧爾夫音樂(lè )教育在傳播中也受到重重阻力。但這并不能妨礙奧爾夫音樂(lè )教育理論在國內藝術(shù)教學(xué)中的生長(cháng)，基礎教育的課程改革為奧爾夫音樂(lè )教育的發(fā)展提供了更為有利的契機。筆者相信，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，知識經(jīng)濟的飛躍將會(huì )讓奧爾夫音樂(lè )教育理論在高師學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中綻放異彩，熠熠生輝。
音樂(lè )教育隨筆 17
一、教案背景
歌曲《草原上》，選自小學(xué)四年級音樂(lè )教科書(shū)，是一首原汁原味的內蒙古民歌。音樂(lè )語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練，旋律優(yōu)美、節奏舒展，形象的勾勒出一副風(fēng)和日麗、綠草如茵的草原風(fēng)光�？坍�(huà)出了牧民們爽朗豪放的性格，傾吐了牧民對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)和贊美的情感。
二、教學(xué)片段
1、通過(guò)欣賞由蒙古族特有樂(lè )器馬頭琴演奏的樂(lè )曲，激發(fā)學(xué)生對蒙古音樂(lè )的興趣和熱愛(ài)，樂(lè )于主動(dòng)了解蒙古族文化，喜歡蒙古族音樂(lè )。
老師：請同學(xué)們欣賞《蒙古人》的樂(lè )曲，聆聽(tīng)它是由什么樂(lè )器來(lái)演奏的？
學(xué)生：欣賞樂(lè )曲、感受樂(lè )器音色特點(diǎn)、辨別所演奏樂(lè )器。
2、從了解民族樂(lè )器——馬頭琴引入大草原與蒙古族。老師：悠揚的馬頭琴聲來(lái)自遠方，象是馬兒在向我們傾訴著(zhù)那個(gè)遙遠而神秘的.地方，那就是美麗的大草原，神秘的蒙古包和勇敢、多才、多藝的少數民族——蒙古族。
學(xué)生：觀(guān)看多媒體中大草原風(fēng)光，在優(yōu)美的畫(huà)面中，富草原特色的音樂(lè )背景下了解內蒙古草原地區的地域特點(diǎn)、民族風(fēng)情以及少數民族——蒙古族的主要情況。
�。�1）認識“馬背上的民族”——蒙古族；
�。�2）蒙古包、馬頭琴、摔跤；
�。�3）蒙古歌舞：擠奶舞、馬刀舞、旋子舞等。
3、初步感受蒙古族歌曲的特點(diǎn)，更好學(xué)習歌曲《草原上》。
三、案例分析
1、情境教學(xué)，引導學(xué)生對蒙古民族音樂(lè )的探究和學(xué)習欲望。用多張遼闊的草原照片做的動(dòng)畫(huà)，先讓學(xué)生進(jìn)入課題的情景中，激發(fā)了他們對美麗草原的愛(ài)慕之情，使學(xué)生一下就對草原上的人和事產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，為后面的學(xué)習奠定了很好的基礎。
教學(xué)中引用馬頭琴的演奏特色，加上多媒體畫(huà)面的視覺(jué)沖擊，一下就把學(xué)生帶入了風(fēng)和日麗、綠草如茵的美麗的大草原。
2、發(fā)揚個(gè)性，培養和提高學(xué)生的合作意識。每個(gè)學(xué)生各有各不同的特點(diǎn)，在分組創(chuàng )編活動(dòng)中，選自己喜歡的特長(cháng)去組隊，去創(chuàng )造表現的形式，實(shí)際是讓學(xué)生學(xué)會(huì )與人合作的能力，為小組作努力取得好成績(jì)，增強了與人互相協(xié)調，互相配合的團體合作精神。既遵循課改精神，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，也為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了舞臺，刺激了學(xué)生的合作意識與合作能力。
3、形體表演，增強學(xué)生的創(chuàng )編能力。
要求分幾個(gè)小組用不同內容的形體表演方式，來(lái)展出對大草原的喜愛(ài)以及對蒙古音樂(lè )文化的理解和掌握。同學(xué)們的表現形式各不一樣，有畫(huà)美麗的草原景象的、有跳蒙古舞蹈小組合的、有用樂(lè )器演奏的，讓他們感受到表演、創(chuàng )編、合作的樂(lè )趣。讓他們覺(jué)得原來(lái)遙不可及的蒙古音樂(lè )與自己的距離如此貼近。只要通過(guò)不斷的學(xué)習，就能理解到民族的優(yōu)秀音樂(lè )內涵，體會(huì )到民族音樂(lè )的精神。
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