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畫(huà)滿(mǎn)畫(huà)兒的圓月亮評課稿
“給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈�！崩蠋熞o學(xué)生一個(gè)求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。這篇童話(huà)故事比較簡(jiǎn)單易懂，但其中所包涵的人文精神不可小覷。因此，我的整個(gè)教學(xué)設計都圍繞著(zhù)“愛(ài)、美、趣”這三個(gè)中心，給學(xué)生打造一個(gè)有情有趣、悟愛(ài)尋美的舞臺。
1、讀中感悟朋友之愛(ài)。本文最大的一個(gè)特點(diǎn)就是貫穿著(zhù)熊先生、小松鼠以及森林里的小動(dòng)物之間那種濃濃的友情、關(guān)愛(ài)之情。忽視了這個(gè)亮點(diǎn)，本節課的教學(xué)是不完整的，更是干枯沒(méi)有生命力的。唯有能過(guò)朗讀，角色的扮演讓學(xué)生從中體味、感悟這可貴的情感。我運用了大量的情感過(guò)渡語(yǔ)去“補白”這個(gè)故事，讓這個(gè)故事在孩子們的心中變得完整，讓他們也設身處地的在這個(gè)故事中扮演角色。其中我讓學(xué)生扮演熊先生演一演、讀一讀，體會(huì )善良的熊先生在小松鼠困難時(shí)是如何全力以赴幫助自己的朋友的，再以小松鼠在熊先生的幫助下由傷心—高興的心靈旅程，讓學(xué)生喜歡上這好心、善良的熊先生和那只愛(ài)想象、愛(ài)畫(huà)畫(huà)的小松鼠。最后讓學(xué)生帶著(zhù)動(dòng)作齊讀熊先生的句子，學(xué)生對熊先生的喜愛(ài)之情、對小松鼠的關(guān)愛(ài)之情猶如泉涌。拋卻了教師繁索的朗讀指導，小松鼠、熊先生和小動(dòng)物們之間的這一情感線(xiàn)因孩子們精彩的朗讀完美的呈現出來(lái)了。
2、讀中體驗創(chuàng )造之美、發(fā)現之美。這是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。如何讓孩子們潛移默化地去發(fā)現課文中潛在的“美”的話(huà)題呢？我采用了具有音效和聲效，能極大刺激孩子們感官的多媒體課件輔助教學(xué)。當我提到要帶著(zhù)孩子們去參觀(guān)小松鼠的畫(huà)展時(shí)，孩子們高興得蹦了起來(lái)。面對著(zhù)美麗的森林、漂亮的圖畫(huà)、優(yōu)美的音樂(lè )，老師出色的范讀，孩子們不時(shí)發(fā)出“哇、哇”的驚嘆聲！“太美了、太吸引人了，看了還想看�！薄罢婷腊�！你都舍不得走了呢！”一句句精心設計的情境語(yǔ)敲打著(zhù)孩子們的心田�！澳蔷妥x讀吧！”孩子們此時(shí)此刻激情澎湃，將自己看到的美麗畫(huà)面通過(guò)自己的朗讀盡情地表達出來(lái)了�！澳阆朐趫A月亮上畫(huà)些什么呢？”孩子們將自己最喜歡的事物一股腦的全說(shuō)了出來(lái)，小手久久不愿放下。他們發(fā)現原來(lái)生活中有這么多美好的事物呢!此時(shí)，學(xué)生與文本的對話(huà)已經(jīng)超越了教材，跨越了時(shí)空，喚醒了學(xué)生創(chuàng )造力。
3、讀中感受文本之趣。童話(huà)是非常吸引孩子們注意力的，但淺讀幾遍之后，便知道了結果，不再對其感興趣了。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“做是學(xué)的中心，也是教的中心�！闭归_(kāi)來(lái)說(shuō)，課堂上一味的反復讀的確缺少生命力。于是在課中我設計了貼圖片的環(huán)節，請學(xué)生將小松鼠畫(huà)的畫(huà)貼在圓月亮上，不一會(huì )兒一幅美麗的畫(huà)面形成了，平時(shí)不起眼的小花、小草在圓月亮上竟然變得格外漂亮了，多有趣��！再次朗讀課文時(shí)，孩子們的表情不一樣了，從微笑的小臉上看到了盎然的興趣。演一演、摸一摸、做一做，等多種多樣的朗讀方式讓他們嘗到了讀書(shū)樂(lè )趣，更給學(xué)生留下了深刻的印象，達到理想的教學(xué)效果。
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