二年級下冊雷雨評課稿

人教版二年級下冊雷雨評課稿

　　總體評價(jià)

　　總的來(lái)看，《雷雨》說(shuō)課比較全面，且有理有據。但是有些地方仍欠具體，有些地方缺乏理論支持、層次性、目的性不強。教學(xué)的層次性，教學(xué)方式的多樣性，學(xué)生學(xué)習方式的設計等還需要進(jìn)一步認真推敲。

　　教學(xué)內容評價(jià)教學(xué)目標評價(jià)

　　教師對《雷雨》的教學(xué)內容介紹齊全、明確、有針對性。

　　《雷雨》的教學(xué)設計依據課程標準的目標要求、學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)科內容的結構系統、教科書(shū)課文特點(diǎn)來(lái)選定教學(xué)內容。其中大量運用書(shū)中插圖資源，如ppt上、板書(shū)上，這樣的目的，一方面很好地表現了文章的脈絡(luò )，一方面有助于學(xué)生感知，同時(shí)也充分落實(shí)了課標中“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀；結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”。只簡(jiǎn)單介紹了其所在單元的情況，但并沒(méi)有把其與所在單元，所在一冊書(shū)中、及小學(xué)語(yǔ)文體系中與前后知識、能力之間的關(guān)系說(shuō)詳細說(shuō)具體，沒(méi)有呈現知識體系和能力體系，更沒(méi)有體現在體系中的作用。沒(méi)有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導致課文學(xué)習變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學(xué)習，學(xué)生不能有效鏈接。比較符合課程標準的基本理念及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。對于學(xué)生擁有的“知識基礎”、“生活經(jīng)驗”兩個(gè)方面，只對學(xué)生的知識基礎進(jìn)行了介紹，沒(méi)有對于生活經(jīng)驗的介紹，而學(xué)生擁有的生活經(jīng)驗直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習、理解課文的效果。

　　教學(xué)目標分三個(gè)方面，層次較為清晰。知識與技能目標表述清晰，過(guò)程與方法目標具有可操作性。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)有效地整合在教學(xué)過(guò)程之中，不是孤立地進(jìn)行。教學(xué)目標指導教學(xué)內容，教學(xué)內容圍繞教學(xué)目標。所以，可以實(shí)現教學(xué)目標的達成。具體體現在教學(xué)過(guò)程的設計上。

　　學(xué)情分析評價(jià)教學(xué)策略評價(jià)

　　擁有“對學(xué)生存在的認知障礙和學(xué)生的差異”兩方面的分析與預設。學(xué)生差異的介紹如：閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習本課內容時(shí)，可能接受比較快，對于課堂上的問(wèn)題或是練習，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，需要較多關(guān)注、提示、引導。但是分析預設課前較多，課堂學(xué)習中的分析預設較少，應針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行充分的預設。

　　教師對于課文重點(diǎn)選擇正確、恰當；教學(xué)支架實(shí)在，教學(xué)方法多樣，如：教學(xué)重點(diǎn)：感悟分兩方面說(shuō)明動(dòng)物尾巴奇特的方法。教學(xué)時(shí)采用多種方式讀課文、觀(guān)察圖片、填表格、板書(shū)提示等方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)的選擇符合學(xué)生實(shí)際情況。突破方法多樣、恰當，如：采用教師解釋、引導學(xué)生觀(guān)察圖片、課外資料輔助等方式。

　　突破重點(diǎn)的方法，如讀課文、觀(guān)察圖片、填表格、板書(shū)提示；化解難點(diǎn)的方法，如采用教師解釋、引導學(xué)生觀(guān)察圖片、課外資料輔助等方式。重點(diǎn)的突破，難點(diǎn)的化解是依照課標要求、從學(xué)生的普遍情況、從文章內容出發(fā)，符合學(xué)生的接受能力、及心理特點(diǎn)。

　　教學(xué)流程評價(jià)學(xué)習方式評價(jià)

　　本課的教學(xué)過(guò)程層次性清晰、有梯度、體現了漸進(jìn)性。

　　在本課的教學(xué)過(guò)程設計中，環(huán)節設計時(shí)間分配合理，層次性清晰，過(guò)程完整。教學(xué)有梯度，這樣由易到難，層層深入，層次明顯�；顒�(dòng)之間銜接緊密，過(guò)渡自然，邏輯比較清晰。

　　初讀感知、精讀理解、拓展延伸、課堂檢測、布置作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，既完整連貫、又重難點(diǎn)突出。

　　教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動(dòng)沒(méi)有照顧到每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，如：分角色朗讀、填表格等可能就是一少部分學(xué)生參與。重點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間充分。教師對于活動(dòng)時(shí)間是這樣安排得：

　　初讀感知約5分鐘

　　精讀理解約25分鐘

　　拓展練習約9分鐘

　　布置作業(yè)約2分鐘

　　可以看出，在重點(diǎn)活動(dòng)“理解課文”過(guò)程中，占用了超過(guò)二分之一的時(shí)間，這樣可以確保重點(diǎn)活動(dòng)中學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習過(guò)程和思考時(shí)間�；顒�(dòng)方式有針對性，符合學(xué)生的年齡、及認知特點(diǎn)。感覺(jué)多樣性稍差一些。

　　教學(xué)資源評價(jià)

　　從教學(xué)內容和教學(xué)目標出發(fā)，所設計和運用的教學(xué)課件，圖片（書(shū)中插圖），練習紙，符合低年級學(xué)生對形象直觀(guān)的事物感興趣的認知特點(diǎn)，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

　　教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和使用恰當準確地體現了教學(xué)內容和教學(xué)目標的無(wú)縫對接，如：教學(xué)課件的設計，板書(shū)的設計。

　　評價(jià)教學(xué)評價(jià)

　　有測定教學(xué)目標實(shí)現程度的方法，評價(jià)時(shí)注重了對文章重點(diǎn)內容的理解與運用。 評價(jià)方法比較具體，有可操作性，能夠體現學(xué)生學(xué)習后的掌握程度。但是，表現為一刀切，缺乏對不同接受能力學(xué)生的考慮，形式應多樣。

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