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酸和堿之間會(huì )發(fā)生什么反應評課稿
今天聽(tīng)了王老師《酸和堿之間會(huì )發(fā)生什么反應》的這節課，令我印象尤為深刻的主要特點(diǎn)我認為是：自主探究合作互動(dòng)
一、 精心設計，調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣
老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無(wú)現象的情況下，提出問(wèn)題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應？猜想以下用什么方法證明？讓學(xué)生設計實(shí)驗證明。在中和反應在實(shí)際中的應用，以及溶液酸堿度的表示方法——PH老師沒(méi)有泛泛地講，而是讓學(xué)生快速閱讀課本，自學(xué)完成相關(guān)的題目通過(guò)這種方式，改變了傳統的教師高高在上，學(xué)生呆板受教的狀況，一開(kāi)始就拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生與書(shū)本的距離，學(xué)生帶著(zhù)渴求知識的狀態(tài)自主學(xué)習
二、別具一格的引導過(guò)程，突出了自主、探究的學(xué)習方式
傳統課堂教學(xué)，喜歡逐條講深講透，把自己所知道的內容一字不漏地傳給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、枯燥，這正是過(guò)去我們在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強調接受學(xué)習，灌輸知識，導致教學(xué)效率不高的主要原因，也是我們當前所進(jìn)行的化學(xué)課改必須摒棄的。XXX老師的這節課，突出體現了新課標所提出的一個(gè)新的理念：積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。從實(shí)驗方案的設計，實(shí)驗過(guò)程，實(shí)驗結論的得出，都由學(xué)生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應，由學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗方案后，由學(xué)生實(shí)驗，出現的現象由學(xué)生分析解釋?zhuān)换瘜W(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)；鹽和中和反應定義的得出都大膽放給學(xué)生，這樣做，給了學(xué)生很大的自主探究的空間，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)地接受知識，而是積極參與學(xué)習，讓他們在“過(guò)程”中學(xué)會(huì )了學(xué)習，學(xué)會(huì )了知識。，
三、師生、生生互動(dòng)，較好地處理了傳授知識與培養能力的關(guān)系
教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習知識，更為重要的是培養學(xué)生的能力。這節課問(wèn)題的設計較好地體現出傳授知識與培養能力的關(guān)系。如：在學(xué)完中和反應后，讓學(xué)生討論：做完化學(xué)實(shí)驗后形成的酸性或堿性的廢液，是否直接倒入下水道中，應怎樣處理？學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，自然地將中和反應知識遷移為解決相關(guān)問(wèn)題的能力。再如在學(xué)生自學(xué)完溶液PH的測定方法后，由學(xué)生測定了十幾種溶液PH。以及，在學(xué)完本節課內容后，讓學(xué)生總結這節課學(xué)到的知識，這樣同學(xué)們興趣高漲，整堂課學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，組內相互合作，同學(xué)們從團結合作中學(xué)會(huì )了知識，學(xué)會(huì )了交流。教師不再是單純的知識傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，學(xué)生的積極參與，教師的適時(shí)，適當的點(diǎn)撥和評價(jià)等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，“授之以魚(yú)不如授之以漁，”體現出重過(guò)程和方法教育。
我認為：本節課在開(kāi)始時(shí)，實(shí)驗氫氧化銅、氫氧化鐵跟酸的反應，有點(diǎn)不妥。因為學(xué)生對氫氧化銅、氫氧化鐵這兩種堿不是很熟悉。若將該實(shí)驗在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)正確后完成，用它明顯的實(shí)驗現象，來(lái)鞏固所學(xué)知識，在此基礎上，得出鹽和中和反應的定義，就更加完美了。
以上這些，是我個(gè)人的不成熟的幾點(diǎn)看法，不對之處，敬請領(lǐng)導、老師批評、指正。
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