三角形的內角和評課稿

三角形的內角和評課稿

　　所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段，接下來(lái)就由小編帶來(lái)三角形的內角和評課稿，希望對你有所幫助！

　　三角形的內角和評課稿 篇1

　　一堂好課不應是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現代教育技術(shù)的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學(xué)生從中得到了什么，它留給人們的應是思考、啟示和回味。2月19日上午，在沈家門(mén)第一小學(xué)，我有幸聆聽(tīng)了趙斌娜老師執教的《三角形的內角和》一課，這就是一堂好課。

　　一、具備民主和諧的有效學(xué)習氛圍

　　趙老師營(yíng)造了寬松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)人差異和不同的學(xué)習需求，又注重了學(xué)生的個(gè)體感悟，強調情感體驗的過(guò)程。確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中既調動(dòng)了積極性，又激發(fā)了學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神。學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習方式中互相激勵，取長(cháng)補短，能團結協(xié)作，最終形成了相應能力；同時(shí)培養了學(xué)生刻苦鉆研，事實(shí)求是的態(tài)度。

　　二、學(xué)習途徑——動(dòng)手操作是有效的

　　教學(xué)過(guò)程是一堂課關(guān)鍵中的關(guān)鍵，新課標提出數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數學(xué)活動(dòng)應是學(xué)生自己建構知識的活動(dòng)。教師讓學(xué)生“在參與中體驗，在活動(dòng)中發(fā)展”。本節課有操作活動(dòng)、 自主探索與合作交流、應用活動(dòng)三個(gè)方面，下面我重點(diǎn)談?wù)劜僮骰顒?dòng)。

　　1、在實(shí)踐材料上下了工夫

　　操作實(shí)踐的材料是精心選擇的，老師為學(xué)生準備了用卡紙制作的形狀、大小、顏色不同的三角形各幾個(gè)，這樣學(xué)生在操作時(shí)候，便于選擇、測量、拼擺、觀(guān)察、思考問(wèn)題，而且這些三角形顏色醒目、比較大，學(xué)生應用起來(lái)很得手，操作的材料和學(xué)生的.動(dòng)手實(shí)踐配合恰當。

　　2、找準時(shí)機讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作

　　本節課安排了兩次操作活動(dòng)：一是在得出三角形內角和規律前進(jìn)行實(shí)踐操作，促使學(xué)生在實(shí)踐操作中探究新知識；二是在初步得出規律之后，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)驗證新知識。幫助學(xué)生清楚地認識到第一次出現內角和偏差的原因是測量誤差造成的。給學(xué)生提供的這兩次動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，不僅提高了操作的效果，更重要的使“聽(tīng)數學(xué)”變?yōu)椤白鰯祵W(xué)”。 促使學(xué)生在“做數學(xué)”的過(guò)程中對所學(xué)知識產(chǎn)生了深刻的體驗，從中感悟和理解到新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )了數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。

　　3、把實(shí)踐操作和數學(xué)思維結合起來(lái)

　　學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作獲得的認識是一種感性的認識，是外在的直觀(guān)的印象。在本節課中趙老師在學(xué)生實(shí)踐操作的基礎上引導學(xué)生把動(dòng)手實(shí)踐和數學(xué)思維結合起來(lái)，先讓學(xué)生思考出可以用量、撕和拼的方法來(lái)推導三角形內角和的度數，接著(zhù)引導學(xué)生說(shuō)出量的方法，最后讓學(xué)生實(shí)際測量。采取邊說(shuō)邊操作，邊討論邊操作的方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀(guān)教學(xué)的基礎上及時(shí)對三角形內角和規律進(jìn)行抽象概括。做到邊動(dòng)手，邊思考。同時(shí)學(xué)生獲得了一種數學(xué)思想和方法，學(xué)會(huì )了解決一些類(lèi)似的一系列的問(wèn)題，提高了實(shí)踐動(dòng)手的有效性。

　　三角形的內角和評課稿 篇2

　　三角形的內角和是四年級下冊第五單元的內容，是在學(xué)生認識三角形的特征、分類(lèi)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要通過(guò)不同形式的動(dòng)手操作驗證三角形的內角和的度數。

　　一、亮點(diǎn)

　　1.注重數學(xué)思想方法的滲透。在教學(xué)中，孔石蕾老師首先通過(guò)猜想，讓學(xué)

　　生通過(guò)量一量銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形每個(gè)角的度數，有的學(xué)生得到三角形的內角和正好是180°，有的大于180°，而有的則小于180°，由此讓學(xué)生去想辦法去驗證三角形的內角和的度數。在驗證的過(guò)程中，學(xué)生采用了把三角形的三個(gè)角撕下來(lái)拼成直角的方法、把三角形的三個(gè)角折成平角的方法得出了三角形的內角和是180度，接著(zhù)教師又通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示操作和幾何畫(huà)板的量角的優(yōu)勢，讓學(xué)生清晰地看出三角形內角和的度數是180度，最后又應用這一知識進(jìn)行了綜合的練習。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師采用了猜想、驗證、得出結論、應用的四個(gè)探究環(huán)節，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的`發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，提高了解決問(wèn)題的能力。

　　2.精心準備，精彩呈現。在教學(xué)過(guò)程中，孔石蕾老師在課件的制作，幾何畫(huà)板的應用、知識材料的拓展、習題的選擇等方面進(jìn)行了精心設計和準備，教學(xué)過(guò)程流暢、教學(xué)環(huán)節緊湊，教學(xué)語(yǔ)言清晰，有效地達成了教學(xué)目標，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不僅掌握了知識，也掌握了學(xué)習數學(xué)的方法。

　　二、建議

　　在教學(xué)過(guò)程中，可以適當的進(jìn)行知識的延伸拓展，如通過(guò)學(xué)習三角形的內角和對于后續的學(xué)習有什么影響，可以想到四邊形的內角和等等方面的內容。

　　三角形的內角和評課稿 篇3

　　本節課在整個(gè)教學(xué)設計上臧老師充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，她將教學(xué)思路擬定為“猜想——驗證{自主探究}——運用”，努力構建探索型的課堂教學(xué)模式，善于捕捉課堂中的動(dòng)態(tài)資源。具體體現在以下幾點(diǎn)：

　　1、設疑引入，激發(fā)興趣

　　課一開(kāi)始臧老師就讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，一下子就把孩子們的注意力吸引了過(guò)來(lái)，緊接著(zhù)又出現三類(lèi)三角形對自己內角和度數大小的不同看法，由此出現疑問(wèn)和矛盾，引起了學(xué)生探索的欲望，同時(shí)引出了課題。

　　2、以舊帶新，巧用猜想

　　臧老師先從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，指生說(shuō)出三角板每個(gè)角的度數，并求出它們的內角和是180°。接著(zhù)讓學(xué)生猜想是不是所有三角形內角和都是180度，這樣最大限度的激發(fā)學(xué)生探究的愿望和興趣，也為后邊的探索和驗證活動(dòng)有了明確的目標。

　　3、適當指導，自主探索

　　課堂中老師把大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們開(kāi)展有針對性的數學(xué)探究活動(dòng)，即：量一量、拼一拼。在活動(dòng)中，鼓勵學(xué)生積極并開(kāi)動(dòng)腦筋，從不同的'途徑探索解決問(wèn)題的方法。

　　首先讓學(xué)生動(dòng)手測量三角形內角和，幫助學(xué)生清楚地認識到測量會(huì )產(chǎn)生誤差造成結果不統一�！皼](méi)有得到統一的結果，這個(gè)辦法不能使人信服怎么辦?還有沒(méi)有其它的辦法呢”這兩個(gè)恰到好的問(wèn)題一下激活了學(xué)生的探究欲望，使第二次活動(dòng)顯得自然，有一種水到渠成的效果。

　　接下來(lái)學(xué)生通過(guò)撕一撕、拼一拼再次來(lái)驗證新知識。這樣不僅提高了操作效果，更重要的是在操作過(guò)程中學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了深刻的體驗。

　　課程標準提倡練習的有效性，為此，臧老師非常注意將數學(xué)思考融入不同層次的練習中，很好的發(fā)揮練習的作用。如：求三角形第三個(gè)角的度數，其中有一道90°、40°，學(xué)生按常規解決后，臧老師緊接著(zhù)問(wèn)“還有沒(méi)有最快的方法?”有效培養了學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力，也培養了學(xué)生的發(fā)生思維。

　　總之，這堂課臧老師有效注重彰顯解決問(wèn)題的策略，挖掘在解決問(wèn)題過(guò)程中所體現的數學(xué)思想。這堂課臧老師不僅把知識傳授給了學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生真正意義上從“學(xué)會(huì )知識”轉變?yōu)椤皶?huì )學(xué)知識”。

　　三角形的內角和評課稿 篇4

　　聽(tīng)劉xx老師上了一節《三角形內角和》的公開(kāi)課。在整個(gè)教學(xué)設計上劉老師充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，將教學(xué)思路擬定為“有趣的情景激趣設疑導入——自學(xué)猜想——驗證{自主探究}——展示交流——反饋訓練——小結”，努力構建探索型的高效課堂課堂教學(xué)模式。

　　具體體現在以下幾點(diǎn)：

　　1、善用情景激趣設疑導入

　　教學(xué)藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)和鼓勵。剛開(kāi)始上課，劉老師讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)三角形，到娜個(gè)三角形的內角和大呢？這樣，在很短的時(shí)間內最大限度的激發(fā)學(xué)生探究數學(xué)的愿望和興趣，而且也很自然地揭示了課題。

　　2、巧用猜想

　　學(xué)生有了探索的愿望和興趣，可是不能沒(méi)有目標的去探索，那樣只會(huì )事倍功半，甚至沒(méi)有結果，這時(shí)劉老師就出示了自學(xué)提示，一方面給學(xué)生一個(gè)有方向的思考，另一方面也明確了學(xué)習的任務(wù)和步驟，讓學(xué)生能夠有計劃、有方法的進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)提示中老師提到到底三角形的內角和是不是180度呢，我們總不能口說(shuō)無(wú)憑吧？使后邊的探索和驗證活動(dòng)有了明確的目標。

　　3、善用驗證{自主探索}

　　學(xué)生形成統一的猜想：即三角形的內角和等于180度后，劉老師就把課堂大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們開(kāi)展有針對性的數學(xué)探究活動(dòng)“即驗證三角形的內角和是否是180度？”在活動(dòng)中，把放和引有機的結合，鼓勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，從不同的途徑用不同的方法探索解決問(wèn)題。不但讓每個(gè)學(xué)生自主參與驗證活動(dòng)，而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀(guān)察、操作、分析、推理和想象活動(dòng)過(guò)程中解決問(wèn)題，發(fā)展空間觀(guān)念和論證推理能力。

　　具體過(guò)程為：量一量——拼一拼——看一看。而且在這一環(huán)節中劉老師注重了小組的合作學(xué)習，抓住了合作的時(shí)機，但是在小組合作的過(guò)程中真正發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性嗎？在學(xué)生進(jìn)行要驗證的時(shí)候，教師首先應該放手，通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現、驗證，這樣的合作才能發(fā)展學(xué)生的思想，學(xué)生才會(huì )有學(xué)習的動(dòng)力，才能讓學(xué)生經(jīng)歷思考、探究、驗證的'過(guò)程，其次，注重學(xué)生的個(gè)人認識和小組認識的結合，最后，綜合認識，讓學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞、交流，達到合作的有效性。

　　4、展示交流

　　展示是高效課堂的重要環(huán)節，是檢驗和評價(jià)學(xué)習效果的核心，是解決學(xué)生學(xué)習內驅力的金鑰匙。因此，高效課堂主張人人參與，個(gè)個(gè)展示，突出學(xué)生的“展示性”學(xué)習。

　　在這一節課中，劉老師引導學(xué)生進(jìn)行的展示我認為很到位，各個(gè)小組利用了各自喜歡的方法，展示內容豐富多彩，而且配合老師的鼓勵和評價(jià)，同學(xué)們的展示交流更加的激烈；不過(guò)還是兼顧不到那些性格有些孤僻的，膽子小的一些學(xué)生，還是有一部分學(xué)生不太敢上臺去展示，我認為在這種情況下，能否考慮發(fā)揚其他學(xué)生的謙讓精神，讓他們的同伴，其它學(xué)生把展示的機會(huì )讓出來(lái)，去鼓勵那些學(xué)生敢于展示，慢慢的養成這種習慣就好多了。

　　5、反饋訓練

　　俗話(huà)說(shuō)的好：“熟能生巧”。數學(xué)離不開(kāi)練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過(guò)練習。養成良好的思維品質(zhì)也要通過(guò)一定的思考練習，課程標準提倡練習的有效性。對此，劉老師非常注意將數學(xué)的思考融入不同層次的練習之中，很好的發(fā)揮練習的作用，如第一關(guān)牛刀小試：給出一個(gè)三角形的兩個(gè)角度，學(xué)生求第三個(gè)角，從中培養學(xué)生應用意識和解決問(wèn)題的能力；第三關(guān)過(guò)關(guān)斬將：讓學(xué)生判斷有兩個(gè)小三角形拼成的三角形的內角和的度數，使學(xué)生在圖形變化的過(guò)程中掌握知識，培養思維的靈活性，從中發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和空間想象能力。這些練習設計目的明確，針對性強，使學(xué)生不但鞏固了知識，更重要的是數學(xué)思維得到不斷的發(fā)展。

　　6、拓展創(chuàng )新

　　數學(xué)具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學(xué)生學(xué)習內容的呈現是從簡(jiǎn)單到復雜，思維方式是從具體到抽象的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，前面學(xué)習的知識往往是后面進(jìn)一步學(xué)習的基礎。要培養學(xué)生思維的靈活性，可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì )對知識的遷移。本課最后，劉老師設計了這樣一道題目：學(xué)了三角形的內角和后，你知道四邊形的內角和是多少度嗎？這道題通過(guò)對本節課所學(xué)知識的遷移就可以完成，既能對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，又能培養學(xué)生應用知識的能力，更能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。

　　總之，本節課教學(xué)活動(dòng)中劉老師充分體現以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線(xiàn)的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得于落實(shí)和發(fā)展。是一節非常成功的課。

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