長(cháng)方體和正方體的認識評課稿
由于要上六數教研組的公開(kāi)課，又要與區級的“幾何直觀(guān)教學(xué)”研究專(zhuān)題相對應，所以我選擇了“長(cháng)方體和正方體的認識”這一課。為了上好這節課，我在“小學(xué)數學(xué)教學(xué)網(wǎng)”找到了南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)吳冬冬執教的這一課的教學(xué)視頻，趁著(zhù)雙休日在家好好地揣摩了一下，現對這節課談幾點(diǎn)體會(huì )：
1、切一個(gè)土豆，理清三個(gè)概念。
面、棱和頂點(diǎn)，這三個(gè)概念對認識長(cháng)方體和正方體具有關(guān)鍵性的作用。課堂上，如果僅僅是讓學(xué)生面對現成的教具或學(xué)具，學(xué)生得到的經(jīng)驗是膚淺的、模糊的。吳老師通過(guò)切土豆，讓學(xué)生感悟到了面、棱、頂點(diǎn)不是三個(gè)孤零零的元素，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)形成的過(guò)程。第一刀切下去，學(xué)生感受到面是平平的，而切之前土豆的面是凹凸不平的，數學(xué)上的“面”有別于生活中的“面”；第二刀切下去，增加了一個(gè)面，兩個(gè)面相交形成了棱，立體圖形中的棱不同于平面圖形中的邊；第三刀切下去，還多了一個(gè)“角”。一個(gè)普普通通的土豆，在吳老師的引導下，面、棱、頂點(diǎn)被一個(gè)個(gè)神奇地創(chuàng )造出來(lái)。
2、獨具匠心，探究“棱”的特征。
長(cháng)方體特征的認知難點(diǎn)在于棱的特征的認識。吳老師獨具匠心引導學(xué)生探究“棱”的特征。先讓學(xué)生動(dòng)手操作搭框架，發(fā)現顏色相同的棱長(cháng)度就相等；再通過(guò)直覺(jué)判斷認識長(cháng)方體的直觀(guān)圖，明白從一個(gè)角度看長(cháng)方體最多只能看到3個(gè)面、9條棱，從而認識直觀(guān)圖；最后通過(guò)逐次擦去棱，在想象長(cháng)方體的過(guò)程中感知長(cháng)方體的大小是由從同一頂點(diǎn)出發(fā)的三條棱決定的，長(cháng)、寬、高的認識水到渠成。
吳老師沒(méi)有讓學(xué)生根據現成的長(cháng)方體物體總結棱的特征，而是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、直覺(jué)判斷、變式呈現中發(fā)現棱的特征，認識長(cháng)、寬、高，然后由棱及面，發(fā)現面的特征，體現了由“線(xiàn)——面——體”螺旋上升的認識。
3、簡(jiǎn)約的練習設計，促進(jìn)空間觀(guān)念的形成。
在練習時(shí)，吳老師讓學(xué)生根據看到的冰箱長(cháng)、寬、高的數據，說(shuō)一說(shuō)知道了冰箱的哪些信息的練習，讓學(xué)生尋求腦中冰箱的表象與三個(gè)數據之間的聯(lián)系。再通過(guò)看到一些長(cháng)、寬、高的數據猜猜是什么物體的練習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據長(cháng)寬高的數據構建出一個(gè)整體的長(cháng)方體模型，然后與選項比對，從而確定答案；也有學(xué)生先在腦海里再現出三個(gè)選項的簡(jiǎn)約表象，再與長(cháng)寬高的數據比對。
吳老師這樣的練習設計，看似簡(jiǎn)約，但我相信長(cháng)方體最終在學(xué)生腦海中形成的一定是一個(gè)既清晰又簡(jiǎn)約的形象。
所以，在參考了眾多教學(xué)設計的前提下，我對吳老師的這節課是大為嘆服，教學(xué)視頻我是看了N次，最后，我覺(jué)得這節課我完全可以模仿著(zhù)在我們班“仿上”一遍！
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